Một số giải pháp xây dựng lớp 1a1 trường tiểu học lương ngoại bá thước thành một tập thể lớp tiên tiến

1


MỤC LỤC
NỘI DUNG
1. MỞ ĐẦU
1.1. Lí do chọ đề tài.
1.2. Mục đích nghiên cứu.
1.3. Đối tượng nghiên cứu.
1. 4. Phương pháp nghiên cứu.
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lí luận của Sáng kiến kinh nghiệm.
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng Sáng kiến kinh
nghiệm.
2.2.1.Về phía giáo viên.
2.2.2.Về phía phụ huynh.
2.2.3.Về phía học sinh lớp chủ nhiệm.
2.2.4. Về phía chính quyền địa phương.
2.2.5.Vai trò của Tổng phụ trách Đội.
2.2.6. Về phía nhà trường.
2.3. Các giải pháp thực hiện.
Giải pháp 1: Thành lập Hội đồng tự quản:
Giải pháp 2: Phân loại đối tượng học sinh:
Giải pháp 3: Trang trí lớp học:
Giải pháp 4: Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh:
Giải pháp 5: Tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp:
Giải pháp 6: Tăng cường Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số:
Giải pháp 7: Dạy nhẩm Toán cho học sinh:
Giải pháp 8: Khuyến khích học sinh thông qua các hoạt động đánh
giá:
Giải pháp 9: Phối hợp với phụ huynh học sinh:

Giải pháp 10: Xây dựng góc học tập tại nhà cho học sinh:
Giải pháp 11: Phối hợp với Giáo viên Tổng phụ trách Đội:
Giải pháp 12: Giáo dục cho học sinh giữ gìn nét văn hóa, bản sắc
dân tộc Mường:
Giải pháp 13: Biện pháp nêu gương và khen thưởng:
2.4. Hiệu quả của Sáng kiến kinh nghiệm đối với Hội đồng giáo
dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường.
3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ.
5.1. Kết luận.
5.2. Kiến nghị.

TRANG
3
3
4
4
4
4
4
5
5
5
6
6
6
6
8
8
9
9

10
12
13
14
15
16
16
17
18
18
19
21
21
22

2


1. MỞ ĐẦU
1.1. Lí do chọ đề tài:
Ngành giáo dục nước ta đang dần đổi mới về nội dung chương trình, sách
giáo khoa và phương pháp dạy học, nhằm mục đích nâng cao chất lượng để phù
hợp với xu thế phát triển hiện nay, đặc biệt là trong thời đại Công nghiệp 4.0.
Trong hệ thống giáo dục quốc dân thì giáo dục Tiểu học là bậc học nền tảng, là
bậc học có nhiệm vụ hình thành ở học sinh những cơ sở ban đầu cho sự phát
triển nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa. Chính vì vậy đội ngũ giáo
viên tiểu học, đặc biệt những giáo viên chủ nhiệm ở trường Tiểu học có vai trò
vô cùng quan trọng trong việc giáo dục nhân cách cho học sinh. Giáo viên chủ
nhiệm có trách nhiệm khơi dậy ở trẻ em những mầm mống tốt đẹp, hình thành
bước đầu ở các em khả năng thích ứng với cuộc sống gia đình, nhà trường và xã

hội.
Đại hội lần thứ XII của Đảng đã đề ra phương hướng: Giáo dục là quốc
sách hàng đầu. Phát triển giáo dục và đào tạo nhằm nâng cao dân trí, đào tạo
nhân lực, bồi dưỡng nhân tài. Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang
bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học; phát
triển giáo dục và đào tạo phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế- xã hội, xây
dựng và bảo vệ Tổ quốc, với tiến bộ khoa học, công nghệ; phấn đấu trong những
năm tới, tạo chuyển biến căn bản, mạnh mẽ về chất lượng, hiệu quả giáo dục và
đào tạo; phấn đấu đến năm 2030, nền giáo dục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến
trong khu vực. [1]
Bám sát mục tiêu giáo dục của nước ta là giáo dục trẻ trở thành những con
người toàn diện, đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa,
hiện đại hóa đất nước, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế và nhu cầu phát triển
của người học. Vậy thì bậc học Tiểu học là bậc học khởi đầu cho việc đào tạo
nguồn nhân lực ấy. Vai trò của người giáo viên Tiểu học rất quan trọng trong
việc hình thành nhân cách cho học sinh. Để xây dựng nền móng vững chắc cho
cả bậc học thì lớp đầu cấp là lớp khẳng định cho cả quá trình học tập của học
sinh và người giáo viên chủ nhiệm lớp 1 chính là người đầu tiên “Đặt viên gạch”
cho nền móng học tập của các em.
Năm học 2018- 2019, tôi được phân công dạy học lớp 1A1 Trường Tiểu
học Lương Ngoại, Là tổ trưởng khối 1- 2- 3, đồng thời về cá nhân, tôi có con gái
nhỏ bắt đầu vào lớp 1. Là giáo viên trực tiếp dạy học cho con em mình, tôi thấy
các em học sinh lớp 1 nói tiếng phổ thông chưa thạo, học bài hôm nay ngày mai
hỏi lại đã quên hết, khả năng tiếp thu bài của các em quá chậm, tham gia các
hoạt động học tập chưa mạnh dạn, chưa tự tin nên việc tiếp thu kiến thức cũng
như các kỹ năng sống cơ bản cho các em rất khó đạt được yêu cầu về kiến thức
và kỹ năng cơ bản. Bởi vậy, tôi luôn băn khoăn, trăn trở và thấy trách nhiệm của
mình là rất nặng nề.
Bên cạnh đó, năm học 2018- 2019 là năm thứ ba bậc Tiểu học thực hiện
theo thông tư 22/ 2016/TT- BGDĐT về đổi mới cách đánh giá chất lượng giáo

dục học sinh theo môn học và hoạt động giáo dục, năng lực và phẩm chất. Tôi
nhận thấy vai trò của giáo viên chủ nhiệm lớp rất cần thiết và quan trọng. Bởi vì,
chỉ có giáo viên chủ nhiệm lớp mới có khả năng rèn luyện và xây dựng cho các
3


em ý thức tự giác trong học tập, biết giữ nền nếp trong lớp và trong cuộc sống
sinh hoạt hằng ngày. Từ những suy nghĩ ấy mà tôi thấy cần thiết phải đổi mới
công tác chủ nhiệm lớp cho phù hợp với sự đổi mới của ngành giáo dục hiện nay
và “xây” cho các em một nền móng vững chắc để các em bước tiếp con đường
học tập một cách thuận lợi. Chính vì vậy mà trong năm học này, tôi đã tìm hiểu,
lựa chọn vấn đề “Xây dựng lớp 1A1 Trường Tiểu học Lương Ngoại - Bá
Thước thành một tập thể lớp tiên tiến ” để nghiên cứu và thực hiện.
1. 2. Mục đích nghiên cứu:
Tôi viết sáng kiến kinh nghiệm này với mong muốn:
Ghi lại những biện pháp mình đã làm để suy ngẫm, để chọn lọc và đúc kết
thành kinh nghiệm của bản thân.
Được chia sẻ với đồng nghiệp những việc đã làm và đã thành công trong
việc xây dựng một tập thể lớp vững mạnh.
Nhận được những lời góp ý, nhận xét từ cán bộ quản lí nhà trường,
HĐKH Ngành và từ các bạn đồng nghiệp, để tôi phát huy những mặt mạnh, điều
chỉnh, khắc phục những thiếu sót và hạn chế để Báo cáo này được hoàn thiện
hơn.
Rèn luyện tinh thần năng động; lòng say mê, sáng tạo; Có tính tự giác học
hỏi, tự cải tạo mình để theo kịp sự tiến bộ của thời đại.
1. 3. Đối tượng nghiên cứu:
Đối tượng nghiên cứu của tôi là:“ Xây dựng lớp 1A1 Trường Tiểu học
Lương Ngoại, huyện Bá Thước thành một tập thể lớp tiên tiến”
1. 4. Phương pháp nghiên cứu:
Trong quá trình nghiên cứu, tôi sử dụng các phương pháp sau:

- Phương pháp điều tra;
- Phương pháp nghiên cứu tài liệu;
- Phương pháp quan sát;
- Phương pháp phân tích, tổng hợp.
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lí luận của Sáng kiến kinh nghiệm:
Bắt đầu vào bậc Tiểu học, các em phải chuyển từ giai đoạn vui chơi ở
mẫu giáo sang giai đoạn học tập ở lớp 1. Bậc Tiểu học là cả một quá trình thay
đổi về mặt tâm lý, nên đây là quá trình khó khăn đối với các em. Ngày đầu tiên
đi học, các em còn bỡ ngỡ trước thầy cô lạ, bạn bè mới, trường mới mà các em
lại chưa thạo tiếng phổ thông, vốn từ của các em còn ít. Các em bỡ ngỡ, xa lạ
với tất cả các hoạt động trong nhà trường. Trong khi đó, Bộ giáo dục và Đào tạo
yêu cầu đánh giá học sinh cần phải đạt được mức tối thiểu là nắm được chuẩn
kiến thức kỹ năng lớp 1 và đánh giá cả 3 mặt: Học tập, năng lực, phẩm chất
thông qua các hoạt động học tập và vận dụng vào cuộc sống. Như vậy, muốn
cho học sinh có kiến thức vững chắc và có các kỹ năng thích nghi với cuộc sống
hiện đại thì người giáo viên chủ nhiệm lớp 1 cần có phương pháp chủ nhiệm lớp
sao cho phù hợp với điều kiện lớp, điều kiện của địa phương. Căn cứ vào cơ sở
trên, tôi đã tiến hành tìm hiểu phương pháp để giúp các em đạt được yêu cầu về

4


kiến thức và kỹ năng của lớp đầu cấp và để xây dựng được nền tảng học tập một
cách vững chắc.
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng Sáng kiến kinh nghiệm:
Bản thân là người sống trực tiếp ở địa phương xã Lương Ngoại, được
giảng dạy các em trên lớp và hướng dẫn con học khi ở nhà, tôi nhận thấy thực
trạng của việc xây dựng một tập thể lớp như sau:
2.2.1.Về phía giáo viên:

Khi tiến hành dự giờ, thăm lớp của một số các thầy, cô giáo trong tổ- nhất
là các giáo viên dạy lớp 1, tôi nhận thấy: Đại đa số các giáo viên chưa xác định
được người giáo viên chủ nhiệm là người có trách nhiệm như thế nào đối với
học sinh của mình, mà chỉ nghĩ đơn thuần chỉ là giáo viên dạy học lớp ấy. Chính
vì vậy, khi đến lớp, các thầy cô chỉ chủ yếu chú ý tới việc truyền thụ kiến thức
cho các em mà chưa coi trọng đến việc rèn kỹ năng sống cho các em; chưa tổ
chức lớp thành một tập thể tự quản tốt, chưa tổ chức cho các em có ý thức tự
giác trong học học tập, chưa giáo dục các em có những phẩm chất đạo đức tốt.
Đến giờ dạy các thầy cô vào lớp và bắt đầu truyền thụ kiến thức cho các em một
cách máy móc, dập khuôn theo Thời khóa biểu, cũng chưa nghĩ được dạy học
vậy có hiệu quả không? Trong lớp học không có trang trí lớp cho phù hợp với
môi trường học tập, không có tác dụng lôi cuốn học sinh vào các hoạt động của
lớp. Nhận xét đánh giá học sinh chỉ là hình thức đối phó với cấp trên, chưa có
những nhận xét để giúp học sinh khắc phục điểm yếu. Một số thầy cô còn coi
nhẹ việc kết hợp với phụ huynh học sinh để đánh giá học sinh về năng lực và
phẩm chất của các em nên chưa lôi cuốn phụ huynh vào việc đánh giá học sinh.
Ngoài ra, một số giáo viên năng lực còn hạn chế nên trong các giờ hoạt động
ngoài giờ lên lớp chưa lên kế hoạch phù hợp với đặc điểm của lớp mình chỉ làm
cho có… Vì vậy chưa phát huy hết năng lực tự quản của ban cán sự lớp và cũng
chưa phát huy được tính tự giác của mỗi học sinh khi tham gia các hoạt động
ngoài giờ lên lớp.
2.2.2.Về phía phụ huynh:
Chúng ta là những người đã làm cha, làm mẹ nên đều biết: Cha mẹ nào
cũng thương con hết mực. Nhưng cách thể hiện sự quan tâm của mỗi phụ huynh
có khác nhau vì còn phụ thuộc vào hoàn cảnh và kinh tế của mỗi gia đình. Đặc
điểm của đa số cha mẹ là không muốn con cái mình phải thiệt thòi, vất vả nên
lúc nào cũng muốn bao bọc con trong vòng tay của mình, cưng chiều con một
cách thái quá: Ỏ lớp tôi chủ nhiệm, một số gia đình hiểu biết hơn thì cũng quan
tâm đến việc học tập của con nhưng chưa biết cách giúp đỡ con: Góc học tập
chẳng chuẩn bị cho con mình; Giờ học của con cha mẹ mở ti vi xem phim, gây

ồn ào làm cho các em mất tập trung vào việc học tập; Thấy con đi học cả ngày
tưởng là vất vả nên về tới nhà con không chào bố mẹ cũng cho là được; Khi đi
học, bố mẹ phải chuẩn bị đầy đủ từ mặc quần áo, chải tóc, chuẩn bị sách vở đồ
dùng học tập cho con, hễ bố mẹ không để ý tới thì đến lớp sẽ không có đủ đồ
dùng học tập; Có nhiều phụ huynh vào mùa đông mưa lạnh còn không cho con
đến trường, khi con ngủ liều cũng mặc con; đến giờ học vội vàng đem con đến
trường và dọc đường mua cho con một cái bánh và vừa đi vừa ăn, hay cho con
một ít tiền để các con muốn mua gì thì mua, thậm chí có em ăn sáng bằng
5


kem… Trong khi đó, không hề hỏi han giáo viên xem ở lớp con mình học tập
thế nào?, có theo kịp với các bạn không?... để giáo viên có cơ hội trao đổi tình
hình học tập của con em mình.
2.2.3.Về học sinh lớp chủ nhiệm:
Năm học 2018 - 2019, được sự phân công của Ban giám hiệu nhà trường,
tôi chủ nhiệm lớp 1A1, với tổng số 25 học sinh. Trong đó có 12 em nữ, 13 em
nam. Cả 25 em đều là học sinh dân tộc thiểu số, 06 học sinh là con gia đình hộ
nghèo, có 04 HS bố mẹ gửi ông bà nội, ngoại để đi làm ăn xa, 01 em bố mẹ li
hôn; 02 HS mắc bệnh máu trắng; Trong lớp có 03 học sinh nam hiếu động,
nghịch ngợm và hay quậy phá, chọc ghẹo các bạn trong lớp, gây ồn ào, mất trật
tự trong giờ học.
Qua một thời gian ngắn nhận lớp, tôi thấy: Trẻ em bắt đầu vào học lớp 1,
năng lực giao tiếp chưa tốt, đa số các em còn rụt rè khi tham gia các hoạt động
học tập, chưa có ý thức tự quản trong lớp, học bài hôm nay ngày mai đã quên
hết vì tiếng phổ thông không phải là tiếng mẹ đẻ của các em. Ở nhà, các em giao
tiếp chủ yếu bằng tiếng địa phương (Tiếng Mường), nên việc học tiếng Việt
không được thực hành khi ở nhà. Vì vậy, khả năng giao tiếp tiếng phổ thông
không phát huy được hiệu quả cao. Đặc biệt là trẻ em ở vùng sâu vùng xa thì rất
nhút nhát và luôn dựa dẫm vào bố mẹ, từ việc ăn cơm cho đến việc học hành…

Các em chưa có ý thức tự phục vụ và tự hoàn thành nhiệm vụ học tập của mình,
tất cả đều trông chờ vào sự giúp đỡ của người lớn.
2.2.4. Về phía chính quyền địa phương:
Hầu hết các địa phương ở khu vực miền núi nói chung và xã Lương Ngoại
nói riêng chưa tổ chức được các hoạt động hoặc các chương trình nhằm thu hút
nhóm trẻ hay sao nhi đồng tham gia, để cho các em giao lưu và phát triển để tích
lũy kỹ năng sống cho mình.
2.2.5.Vai trò của Tổng phụ trách Đội:
Đa số các trường trong khu vực, vai trò của Tổng phụ trách Đội chưa phát
huy hết vai trò, trách nhiệm của mình. Hầu hết các Tổng phụ trách Đội mới chỉ
quan tâm tới các hoạt động của đội Thiếu niên ( khối 4-5) chưa quan tâm tới các
sao Nhi đồng, chưa tổ chức cho các sao Nhi đồng hoạt động (vì đa số Tổng phụ
trách làm nhiệm vụ kiêm nhiệm) nên các em cũng chưa tích lũy và phát huy
được các kỹ năng sống qua các hoạt động của nhóm, của tập thể. Vì vậy mà vai
trò của Tổng phụ trách Đội chưa góp ích cho công tác chủ nhiệm lớp của giáo
viên.
2.2.6. Về phía nhà trường:
Hằng năm, nhà trường cũng chỉ tổ chức được một vài hoạt động ngoài giờ
cho cả trường chứ chưa tổ chức thường xuyên được. Chính vì vậy mà các em
lớp 1 ít được tham gia các hoạt động tập thể, dẫn đến năng lực của các em càng
khó được phát triển hơn.
Từ thực trạng trên, sau khi ổn định lớp, tôi tiến hành khảo sát chất lượng
đại trà đầu năm học, các“Kĩ năng sống” [4] và học tập của học sinh lớp 1A1 (25
học sinh) do tôi chủ nhiệm và lớp 1C (26 học sinh) do cô giáo Trương Thị Miên
chủ nhiệm. Tôi thu được kết quả như sau:
6


* Kết quả khảo sát thực trạng sau 04 tuần học đầu tiên của năm học
2018- 2019:

Bảng 1: Bảng thống kê kết quả khảo sát Kỹ năng sống của lớp 1A1:
Số
TT

Tên kĩ năng sống

Mức độ
Đạt

Tốt

1
2
3
4
5

Cần cố
gắng
14
14
16
20
17

Kỹ năng Giao tiếp
3
8
Kỹ năng Giữ vệ sinh lớp học.
3

8
Kỹ năng Tự phục vụ
3
6
Kỹ năng Quản lý thời gian
2
3
Kỹ năng phòng tránh tai nạn
3
5
thương tích.
6
Kỹ năng Tìm kiếm sự hỗ trợ khi
3
4
18
khó khăn.
7
Kỹ năng Ra quyết định và giải
2
4
19
quyết vấn đề.
8
Kỹ năng Hợp tác
3
4
18
9
Kỹ năng ứng xử

3
6
16
10
Kỹ năng thể hiện sự tự tin
4
4
17
Cùng với nội dung trên, trong cùng một thời điểm, để có cơ sở so sánh, tôi
tiến hành khảo sát lớp đối chứng 1C. Kết quả thu được như sau:
Bảng 2: Bảng thống kê kết quả khảo sát Kỹ năng sống của lớp 1C:
Số
Mức độ
Cần cố
TT Tên kĩ năng sống
Tốt
Đạt
gắng

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Kỹ năng Giao tiếp
Kỹ năng Giữ vệ sinh lớp học.
Kỹ năng Tự phục vụ
Kỹ năng Quản lý thời gian
Kỹ năng phòng tránh tai nạn thương tích.
Kỹ năng Tìm kiếm sự hỗ trợ khi khó khăn.
Kỹ năng Ra quyết định và giải quyết vấn đề.
Kỹ năng Hợp tác
Kỹ năng ứng xử
Kỹ năng thể hiện sự tự tin

3
2
4
1
2
3
2
3
2
3

4
6
5
3
4
3
3
3

3
3

19
18
17
22
20
20
21
20
21
20

Bảng 3: Bảng tổng hợp kết quả khảo sát đầu năm của lớp 1A1 và lớp
1C:
Tổng
số HS Môn
1A 1

Toán

(Thời gian: Tháng 9 - 2018)
Điểm 9 - Điểm 7 - 8 Điểm 5 - 6 Điểm dưới 5 Ghi
10
chú
SL
TL SL
TL SL
TL

SL
TL
2
8,0
3 12,0 7
28,0
13
52,0
7


(25
HS)
1C
(26
HS)

0

0

2

8,0

8

32,0

15

60

Toán

1

3,8

7

27,0

6

23,4

12

46,7

TV

0

0

7

27,0

8

30,4

11

42,6

TV

Từ kết quả thu được ở trên, tôi nhận thấy: Qua thống kê những kĩ năng
sống và kết quả khảo sát đầu năm của học sinh, thì chất lượng ở hai lớp gần
tương đương nhau. Bản thân tôi tiến hành áp dụng một số giải pháp để xây dựng
lớp 1A1 Trường Tiểu học Lương Ngoại thành một tập thể lớp tiên tiến.
2.3. Các giải pháp thực hiện:
Năm học 2014- 2015 là năm học đầu tiên đổi mới cách đánh giá học sinh
theo Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT. Từ năm học 2016- 2017, chúng ta tiến
hành đánh giá học sinh theo Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT.Tôi nhận thấy
nhiệm vụ của người giáo viên chủ nhiệm càng nặng nề hơn: Không chỉ quan tâm
tới việc dạy học, truyền thụ kiến thức mà việc dạy cho các em có đủ các năng
lực, phẩm chất của con người thời đại mới, thích nghi với mọi hoàn cảnh sống
cũng rất cần thiết. Năm học 2018- 2019, Trường Tiểu học Lương Ngoại thực
hiện dạy học cả ngày ở Khu Chính (9 buổi/ tuần). Còn khu lẻ chỉ dạy tăng buổi 1
buổi/ tuần (do không đủ GV). Thực tế cho thấy, dạy học cả ngày rất vất vả cho
giáo viên nhưng cũng tạo thuận lợi cho học sinh được học tập và rèn các kỹ
năng cơ bản. Chương trình dạy học cả ngày có rất nhiều thời gian để tổ chức các
hoạt động vui chơi hay học tập vừa sức với học sinh. Vì vậy, ngay từ đầu năm
học, tôi tiến hành các công việc để xây dựng lớp 1A1 của mình ngày càng vững
mạnh bằng việc áp dụng các giải pháp sau:

Giải pháp 1: Thành lập Hội đồng tự quản:
Không giống như học sinh các khối lớp 2- 3 - 4 -5, là các em có thể tiến
hành bầu ban cán sự lớp dưới sự hướng dẫn của giáo viên. Đối với học sinh lớp
1, các em đang còn nhỏ, chưa được làm quen và chưa hình dung ra công việc
đầu năm học về ổn định tổ chức lớp. Nên ngay từ khi nhận lớp, tôi đã giới thiệu
và nói rõ nhiệm vụ của các thành viên trong Hội đồng tự quản, tôi khuyến khích
cho học sinh ứng cử Chủ tịch và Phó chủ tịch, các ban, các thành viên trong các
ban. Các em học sinh rất hào hứng với công việc này, cùng nhau hứa phải có
nhiệm vụ xây dựng được một tập thể lớp tự quản vững mạnh. Từ lí do đó mà tôi
không thể chia lớp thành 6 ban như mô hình các lớp được. Tôi chỉ chia lớp làm
4 ban, đó là:
Ban học tập: Những bạn trong ban học tập có nhiệm vụ đôn đốc việc học
tập của cả lớp.
Ban nền nếp: Có nhiệm vụ quán xuyến các nề nếp của lớp.
Ban lao động và ban sức khỏe: Có nhiệm vụ kiểm tra việc giữ vệ sinh lớp,
dọn vệ sinh sân trường, vệ sinh cá nhân, quản lý các bạn trong giờ tập thể dục
giữa giờ, nhắc nhở các bạn thực hiện ăn mặc phù hợp với thời tiết....
Ban văn nghệ: Có nhiệm vụ tổ chức các buổi sinh hoạt văn nghệ của lớp.
Ban đầu, các em còn chưa quen với nhiệm vụ công việc nên tôi phải
thường xuyên nhắc nhở các em nhớ nhiệm vụ của mình, sau lâu dần, các em
8


quen, các em sẽ quản lý lớp tốt. Ban nào làm tốt, cuối mỗi tuần sẽ được tặng một
bông hoa gắn vào bảng thi đua của ban mình treo trên tường của lớp. Cuối mỗi
tháng, tôi cùng cả lớp đánh giá hoạt động của các ban và kết hợp nhận xét các
năng lực và phẩm chất cho các em. Cứ như vậy, dần dần lớp tôi trở thành một
lớp tự quản tốt, tuy rằng các em mới chỉ là lớp đầu cấp bé nhất nhưng cũng được
xếp loại tốt như các lớp đàn anh chị lớp trên.
Giải pháp 2: Phân loại đối tượng học sinh:

Khi nhận lớp, tôi đã bắt tay ngay vào khảo sát học sinh để phân loại đối
tượng, để có biện pháp giáo dục kịp thời. Buổi sáng (buổi chính khóa), số học
sinh tiếp thu bài chậm và nghịch ngợm, tôi cho ngồi bàn đầu để tiện việc kèm
cặp. Tôi chọn cử học sinh có ý thức học tập cao và lực học tốt cho ngồi kèm một
học sinh tiếp thu chậm. Buổi chiều (buổi ôn tập thực hành), tôi đã cho các em
ngồi học theo nhóm, những em học tốt tôi cho ngồi một nhóm, các em này sẽ tự
học dưới sự điều hành của nhóm trưởng, còn những em còn chậm tiến, tôi cho
ngồi một nhóm riêng để giáo viên kèm và bổ sung kiến thức cho các em. Thực
hiện như vậy dần dần chất lượng đại trà ngày càng tiến bộ rõ rệt.
Giải pháp 3: Trang trí lớp học:
Có một số giáo viên cho rằng việc trang trí lớp học chỉ đơn giản là việc
trang trí chỉ cho lớp học đẹp, nhưng với tôi thì việc trang trí lớp học không
những làm cho lớp học thân thiện với mỗi học sinh mà còn hỗ trợ rất nhiều cho
việc dạy học. Lớp 1A1 tôi trang trí đơn giản nhưng gần gũi với học sinh. Tôi
trang trí theo các góc:
Góc Tiếng Việt: Mỗi tháng, tôi cho HS thi viết chữ đẹp, cả lớp chọn 3 bài
đẹp nhất để treo vào góc Tiếng Việt. Ngoài ra tôi còn cho treo các âm, vần khó
nhớ, các mô hình cấu tạo tiếng, các quy tắc chính tả như: cách đánh dấu thanh
(cần đánh vào âm chính); Hay quy tắc kết hợp của “ngh” và “gh” (chỉ kết hợp
với e, ê và i). Khi học đến bài nào, tôi cho HS viết bài đó thật đẹp vào tờ giấy A 4
và treo lên góc Tiếng Việt để học sinh mỗi khi vào lớp sẽ nhớ ngay bài vừa học
hôm qua. Thỉnh thoảng, tôi có treo một vài câu đố để các em đọc và giải đố, làm
như vậy sẽ khuyến khích tinh thần học hỏi ở các em.
Góc học Toán: Tôi cho HS treo các kiến thức đã học để mỗi khi đến lớp
các em được ôn lại. Chẳng hạn học các dấu cần nhớ thì tôi cho HS viết các dấu
đã học vào giấy A4 và treo lên, hay khi học các bảng cộng trừ, sau các tiết học
ấy, em nào học bài xong trước, tôi cho các em ghi lại bảng cộng hoặc trừ ấy để
treo vào góc Toán. Ngoài ra tôi còn cho các em mỗi tuần tôi treo một bài toán
nâng cao phù hợp với chương trình tuần học đó để các em thi giải, em nào tìm ra
đáp số đúng, hay giải đúng bài toán đó sẽ được thưởng một bông hoa học tốt

cắm vào bình hoa học tốt của mình. Làm như vậy không những các em nắm
được kiến thức của chương trình học mà còn giúp các em học tốt sẽ có dịp tiếp
cận với kiến thức nâng cao của môn học.
Góc Sáng tạo: Tôi cho học sinh treo các sản phẩm sáng tạo của các em
trong các giờ Mĩ thuật, Thủ công, hoặc các sản phẩm do các em tự làm ra do bàn
tay khéo léo của các em.
Góc Thi đua các ban: Mỗi tuần, các ban của Hội đồng tự quản lớp thi
đua, ban nào làm tốt sẽ được thưởng một hình tam giác theo các màu sắc: Đỏ:
9


Tốt; xanh: Tương đối tốt; Nếu chưa được tốt thì sẽ không được thưởng hình nào.
Cuối mỗi tháng sẽ có các đợt đánh giá hoạt động của ban và dựa vào đó tôi sẽ
nhận xét được các năng lực và phẩm chất của học sinh.
Góc Trí tuệ: Mỗi tuần, tôi thường sưu tầm các bài toán khó, các câu đố
phù hợp với chương trình bài học để học sinh tìm đáp án.
Góc Sinh nhật: Tôi treo tranh vẽ Chúc mừng sinh nhật của các thành viên
trong lớp, Cứ đến ngày sinh nhật của các thành viên trong lớp (Kể cả giáo viên
dạy học) lớp sẽ hát bài hát: “Chúc mừng sinh nhật” vào đầu giờ 15 phút. Làm
như vậy, tôi đã giáo dục cho các em biết quan tâm đến mọi người xung quanh.
Bảng nội qui của lớp: Bảng nội quy của lớp được lớp đề ra, tôi gắn lên
tường nơi cả lớp nhìn thấy để các em thực hiện đúng nội quy của lớp.
Bảng hoa học tốt: Bảng hoa học tốt là bảng gắn các bình hoa của học
sinh, mỗi học sinh có một bình để cắm hoa, mỗi lần làm bài tốt, thực hiện các
hoạt động tốt sẽ được thưởng một bông hoa và học sinh ấy sẽ cắm bông hoa vào
bình hoa của mình. Cuối mỗi tháng, tôi cho học sinh tổng kết các hoạt động nề
nếp và học tập để đánh giá vào sổ theo dõi học sinh. Các em sẽ tính số hoa và
báo cáo cho cô giáo để tính thi đua cho các em.
Ngoài ra, còn có hộp thư : “Điều em muốn nói”. Là nơi để các em ghi các
ý kiến mà các em muốn nói với các bạn, với cô giáo... tất cả đều gần gũi và thân

thiện với các em, mang tính giáo dục các em trở nên hoàn thiện hơn.
Giải pháp 4: Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh:
Như phần thực trạng tôi đã nêu ở trên, do quan niệm của phụ huynh vùng
nông thôn miền núi, từ sự hạn chế ,thiếu hiểu biết về các kiến thức chăm sóc con
cái, cưng chiều con một cách thái quá mà quên đi việc cần trang bị cho con
những kỹ năng sống. Nắm được thực trạng ấy nên ngay từ khi bắt đầu nhận lớp
tôi đã lên kế hoạch dạy cho các em các kỹ năng sống phù hợp với đặc điểm tâm
sinh lý của trẻ. Lớp 1A1 tôi đang thực hiện dạy học 2 buổi/ ngày nên mỗi tháng
có 4 tiết hoạt động ngoài giờ lên lớp. Tôi dành riêng 1 tiết/ tuần để dạy kỹ năng
sống cho các em. Như vậy 1 năm có tới 35 tiết giáo dục kỹ năng sống. Qua tìm
hiểu, tôi thấy cuốn sách: “Bài tập thực hành kĩ năng sống lớp 1”[2] do Nhà xuất
bản Đại học sư phạm biên tập là cuốn sách hay các em học sinh học hết quyển
sách ấy đã rèn cho các em một số kỹ năng sống đơn giản, phù hợp với các em.
Ngoài ra, tôi còn tự tìm hiểu để dạy các em một số kỹ năng sống cần thiết đối
với các em khi học ở lớp 1. Sau đây là kế hoạch giáo dục kỹ năng sống cho các
em và mục tiêu của từng tiết:
TUẦN

1-2

3-4

TÊN KỸ NĂNG
SỐNG

Kỹ năng Giao tiếp

MỤC TIÊU

Giúp các em biết chào hỏi

thầy cô, người trên tuổi,
bạn bè và em nhỏ. Biết
cách sử dụng lời nói phù
hợp trong quá trình giao
tiếp, biết cư xử thế nào
cho lịch sự
Kỹ năng Giữ vệ Giúp học sinh:

CÁCH TỔ CHỨC

Giáo viên hướng
dẫn và học sinh
thực hành đóng
vai.

Giáo viên cho học
10


sinh lớp học.

5- 7

- Nhận ra trường lớp thế
nào là sạch sẽ.
- Học sinh biết làm vệ sinh
trường lớp.

Kỹ năng Tự phục Giúp học sinh có kỹ năng
vụ

tự phục vụ bản thân như:
Chuẩn bị và giữ gìn đồ
dùng học tập, Tự mặc
quần áo, đi giày dép cho
phù hợp thời tiết. Biết thay
quần áo khi nó bị bẩn và
biết giữ quần áo sạch sẽ.
Biết tự đánh răng rửa mặt
khi ngủ dậy.
8 - 10 Kỹ năng Quản lý Giúp học sinh có khái
thời gian
niệm về các buổi trong
ngày từ đó các em có kỹ
năng sắp xếp thời gian phù
hợp cho việc học tập và
sinh hoạt hằng ngày.

sinh quan sát,
nhận xét về trường
lớp sạch sẽ.
Giáo viên làm
mẫu các hoạt động
làm vệ sinh trường
lớp sau đó cho học
sinh thực hành.
Cho học sinh quan
sát khi cô giáo
hướng dẫn làm
mẫu sau đó cho
học sinh thực hành

cá nhân, nhóm.

Giáo viên hướng
dẫn học sinh nắm
được các buổi
trong ngày sau đó
cho học sinh thực
hành cách sắp xếp
thời gian sinh hoạt
(Thảo luận nhóm)
11Kỹ năng phòng
Giúp học sinh có kỹ năng Quan sát tranh,
13
tránh tai nạn
phòng tránh các tai nạn thảo luận nhóm,
thương tích.
nguy hiểm mà trẻ em dễ xử lý tình huống.
mắc phải như: Bỏng, điện
giật, đuối nước, tai nạn khi
tham gia giao thông, vật
sắc nhọn chọc vào cơ thể,
vật lạ rơi vào tai, mắt, lỗ
mũi, nghẹn thức ăn, hóc,
sập chốt cửa và bị nhốt ở
trong phòng một mình,
đau bụng ... Từ đó các em
biết giữ bình tĩnh để xử lý
tình huống khi mắc phải.
14- 15 Kỹ năng Tìm kiếm Giúp học sinh hiểu được Thảo luận trước
sự hỗ trợ khi khó tình huống như thế nào thì lớp, nhóm, quan

khăn.
cần sự hỗ trợ. Từ đó giúp sát tranh, xử lý
các em có kỹ năng biết tìm tình huống.
kiếm sự hỗ trợ khi gặp khó
11


khăn.
16- 17 Kỹ năng Ra quyết Giúp học sinh Ra quyết
định và giải quyết định và giải quyết vấn đề
vấn đề.
khi gặp phải tình huống
khó xử, kỹ năng tự hoàn
thành nhiệm vụ học tập
của mình.
18- 19 Kỹ năng Hợp tác
Giúp học sinh có kỹ năng
hợp tác với mọi người
xung quanh để hoàn thành
công việc chung cũng như
việc riêng của bản thân.
20Kỹ năng ứng xử
Giúp học sinh có kỹ năng
22
ứng xử với các tình huống
gặp trong cuộc sống như:
Làm gì khi biết đến ngày
sinh nhật của người thân,
làm gì khi người thân bị
ốm, viết câu chúc mừng

người thân....
23- 30 Kỹ năng thể hiện Giúp học sinh có kỹ năng
sự tự tin
thể hiện sự tự tin khi trình
bày ý kiến trước nơi đông
người.

Thảo luận nhóm,
cá nhân xử lý tình
huống.

Cho học sinh quan
sát, làm việc
nhóm, xử lý tình
huống.
Tổ chức cho học
sinh thực hành và
giải quyết các tình
huống.

Tổ chức các hoạt
động giao lưu, các
cuộc thi, các trò
chơi: Em làm
phóng viên, em
tập làm người dẫn
chương trình….
31- 35 Ôn tập
Giúp HS ôn tập, củng cố Tổ chức cho học
các kỹ năng đã học.

sinh thực hành và
giải quyết các tình
huống.
Ngoài các tiết dạy các kỹ năng sống trên, trong các giờ học đạo đức, các
tiết học trên lớp, tôi có lồng ghép, tích hợp giáo dục kỹ năng sống cho các em.
Làm như vậy, dần dần các em có nhiều kỹ năng và thích nghi với cuộc sống hiện
đại. Bởi vì, trong mọi sự giáo dục thì giáo dục nhân cách con người vẫn là yếu
tố hàng đầu. Việc quá thiên lệch về nhồi nhét kiến thức, coi nhẹ giáo dục đạo
đức chính là hạn chế về giáo dục tổng thể cho học sinh .
Giải pháp 5: Tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp:
Việc tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp cho học sinh sẽ phát huy
được tính tích cực của học sinh, lôi cuốn học sinh đến lớp. Các em không những
đi học chuyên cần mà còn nắm vững kiến thức một cách chắc chắn, các em còn
biết vận dụng những kiến thức học tập vào cuộc sống rất tốt. Chính vì vậy mà
tôi đã tổ chức cho học sinh mỗi tuần một tiết Hoạt động ngoài giờ lên lớp:
Tuần thứ nhất của mỗi tháng sẽ tổ chức cho các em tập múa hát sân
trường các bài múa đơn giản như bài múa Dân vũ, múa vui...
12


Tuần thứ hai của mỗi tháng, tôi đã tổ chức các trò chơi dân gian, các trò
chơi giúp các em cùng học cùng chơi như trò chơi: Chơi ô, chơi cóc,...
Tuần thứ ba của mỗi tháng, tôi tổ chức các cuộc thi An toàn giao thông,
Bảo vệ môi trường: Đối với lớp 1, các em còn nhỏ nên tôi thường tổ chức thi vẽ
tranh An toàn giao thông, Bảo vệ môi trường là chủ yếu vì các em được vẽ tranh
các em rất vui, hứng thú với tiết học mà còn giúp các em thư giãn mà vẫn mang
tính giáo dục cao.
Tuần cuối cùng của các tháng: Tôi tổ chức “Hái hoa dân chủ”
* Mục đích: Ôn lại kiến thức đã học của tất cả các môn học trong tháng
đó và tăng cường kỹ năng nói Tiếng Việt cho học sinh.

* Chuẩn bị: Để tổ chức được hoạt động này, giáo viên phải chuẩn bị một
cây hoa là bộ câu hỏi phù hợp với kiến thức theo từng thời gian học của học
sinh, vừa phải đảm bảo vừa sức, đúng với Chuẩn kiến thức kỹ năng của tất cả
các môn học, vừa phải là kiến thức mà các em hay quên để ôn tập cho các em
(Tôi đã chuẩn bị bộ câu hỏi phần phụ lục có đính kèm phía sau). [4]
* Cách tiến hành:
Tổ chức trò chơi “Hái hoa dân chủ” như sau:
Giáo viên treo các bông hoa vào cành cây (Mỗi bông hoa là một câu hỏi
mà tôi đã chuẩn bị sẵn), ban đầu giáo viên là người dẫn chương trình đọc các
câu hỏi cho học sinh nghe, chỉ yêu cầu học sinh đọc và trả lời phần phù hợp với
học sinh lên hái hoa (Vì học sinh chưa biết đọc). Học sinh sẽ lần lượt lên hái hoa
và trả lời câu hỏi. Giáo viên phải dạy các em cách trả lời cho đủ câu và cho lịch
sự. Khi học sinh đã biết đọc, tôi tập cho các em dẫn chương trình. Ban đầu các
em tổ chức chưa hay vì vốn từ của các em còn ít. Nhưng lâu dần, các em cũng
quen và biết tổ chức và có hiệu quả cao.
Giải pháp 6: Tăng cường Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số:
Lớp 1A1 có 100% là con em dân tộc Mường. Học sinh dân tộc thiểu số
mới vào lớp 1, các em chưa có thói quen sử dụng tiếng Việt. Khi giao tiếp với
các bạn, các em thường sử dụng tiếng mẹ đẻ ( tiếng Mường). Vì vậy mà vốn từ
phổ thông của các em rất ít nên đã gặp khó khăn trong quá trình học tập và tham
gia các hoạt động giáo dục. Đây cũng chính là nguyên nhân khiến học sinh dân
tộc thiểu số đến trường thường có thái độ rụt rè, e ngại, thiếu mạnh dạn và thiếu
sự tự tin. Nắm được điều này, ngay từ khi nhận lớp, tôi tiến hành kế hoạch:
“Tăng cường kĩ năng giao tiếp Tiếng Việt” [3] cho các em bằng cách khuyến
khích các em nói bằng tiếng phổ thông để các em có vốn từ nhiều hơn. Trong
các buổi lên lớp, tôi trò chuyện, hỏi han các em, dạy các em nói câu đúng, để
các em có thói quen giao tiếp bằng tiếng phổ thông. Từ việc gần gũi với các em
như vậy, các em đã mạnh dạn giao tiếp bằng tiếng Việt hơn và vốn từ của các em
nhiều hơn.
Bên cạnh đó, từ thực tế được tham gia tập huấn các chuyên đề về tăng

cường Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số do Phòng Giáo dục tổ chức trong
năm học, tôi còn tích hợp dạy tiếng Việt vào các môn học. Chẳng hạn như dạy
vẽ trong môn Mĩ thuật, khi dạy chủ đề Con vật em yêu theo phương pháp mới
của Đan Mạch, tôi đã cho học sinh xây dựng cốt truyện, sau đó các em trong các
nhóm đều được đứng lên để kể lại câu chuyện về các con vật mà nhóm mình vừa
13


vẽ và xây dựng thành cốt truyện. Làm như vậy, các em sẽ dần dần được bồi đắp
thêm vốn từ tiếng Việt ngày một giàu thêm. Các môn Toán, Tự nhiên xã hội, Thủ
công, Đạo đức tôi cũng đều tích hợp việc dạy tiếng Việt cho các em. Mỗi môn
học đều cung cấp cho các em vốn từ có liên quan đến các bài học.
Các hoạt động ngoài giờ lên lớp không những lôi cuốn các em đến trường
mà nó còn cung cấp cho các em vốn từ tiếng Việt. Khi tham gia các hoạt động
tập thể, các buổi văn nghệ, các cuộc giao lưu các em có cơ hội sử dụng vốn từ
ngữ tiếng Việt trong giao tiếp với người xung quanh. Khi các em được nói, được
thuyết trình trước đám đông một cách tự nhiên, lưu loát, mạch lạc thì khả năng
giao tiếp của các em ngày càng tự tin hơn và kỹ năng giao tiếp của các em ngày
càng phong phú.
Với cách làm như trên, tôi thấy học sinh lớp tôi có vốn từ tiếng Việt ngày
càng tiến bộ.
Giải pháp 7: Dạy nhẩm Toán cho học sinh:
Để học sinh có nền móng vững chắc không chỉ trong nền nếp mà cả trong
học tập thì điều cần ở các em đó là nắm vững kiến thức, kỹ năng môn học. Vậy,
việc giúp các em biết nhẩm toán cũng là kỹ năng mà tôi cần rèn luyện. Đối với
học sinh vùng thuận lợi (miền xuôi hoặc các trường ở trục đường) thì việc nhẩm
toán có thể dễ dàng. Một phần là các em khi còn ở trường Mầm non đã nắm
vững số lượng (không quá 10) trong một tập hợp, tách một tập hợp mẹ thành hai
tập hợp con các em đã thành thạo, chẳng hạn nhìn vào tập hợp 3 con vật nói
ngay là 3 con; 5 con vật nói ngay là 5 con; tách 5 thành 3 và 2,... Còn các em

học sinh ở lớp tôi thì đó là cả một vấn đề nan giải?
Qua nhiều năm đi khảo sát chất lượng học sinh 6 tuổi vào lớp 1, tôi đã
dùng phép thử để thử các em (sau khi khảo sát xong) xem các em có nắm vững
số lượng trong một tập hợp (tập hợp không quá số lượng là 10) không thì hầu
như các em không trả lời được hoặc trả lời được sau khi có gợi ý của tôi. Muốn
cho học sinh học toán tốt thì ngay từ lớp 1, các em phải biết nhẩm toán tốt.
Với học sinh lớp tôi, việc học sinh thuộc bảng cộng trừ thì thật là khó vì
con em học sinh dân tộc thiểu số đa số các em học thuộc lúc đó ngay, mai lại
quên… Vậy làm thế nào để các em khắc sâu vào trí nhớ bảng cộng, trừ để các
em có thể nhẩm toán tốt. Qua nghiên cứu chất lượng đầu vào lớp 1, tôi đã dạy
học sinh cách nhẩm toán như sau:
* Khi dạy phần khái niệm các số từ 0 đến 10: tôi dạy cho học sinh nắm
vững cách đọc, viết số. Phần luyện tập có phần tách số.
Ví dụ: Khi dạy số 5: Học sinh biết đọc, viết, đếm các số, tôi còn dạy cho
học sinh nắm vững cách tách 5 thành 2 phần, và có các cách tách như: (5 gồm 1
và 4; 5 gồm 4 và 1; 5 gồm 2 và 3; 5 gồm 3 và 2; 5 gồm 5 và 0…) để tạo tiền đề
cho học sinh học bảng cộng và bảng trừ trong phạm vi 5.
* Khi dạy phép cộng trong bảng.
Ví dụ: Dạy bài: “ Phép cộng trong phạm vi 5”. Hoạt động kiểm tra bài cũ,
tôi sẽ hỏi học sinh Có mấy cách tách 5 thành 2 phần? Học sinh sẽ tách 5 que tính
thành 2 phần và có 6 cách tách: (5 và 0, 0 và 5, 1 và 4, 4 và 1, 2 và 3, 3 và 2)
Sau khi cho học sinh tách khoảng 2 lần như vậy, đến khi học bảng cộng trong
phạm vi 5 các em sẽ nhớ nhanh bảng cộng hơn. Các bảng cộng khác tôi cũng
14


dạy như vậy và thấy học sinh nắm vững bảng cộng và biết nhẩm toán cộng. Khi
đã biết nhẩm tính cộng thì nhẩm tính trừ sẽ đơn giản hơn. Vì từ phép cộng tôi
cho học sinh suy ra tính trừ. Chẳng hạn 2 + 3 = 5, tôi sẽ hỏi học sinh 5 – 2 =
mấy? hay 5 – 3 = mấy? Học sinh sẽ dễ dàng trả lời được 5- 2 = 3; 5 – 3 = 2.

* Lưu ý với những học sinh tiếp thu còn chậm:
Một số học sinh tiếp thu bài chậm, không biết tách số, thì tôi dạy cộng
nhẩm bằng cách đếm thêm. Chẳng hạn: 3 + 2, tôi sẽ hướng dẫn học sinh như
sau: Có 3 rồi em chỉ cần đếm thêm lần nữa là (Đếm: 4, 5). Vậy 3 + 2 = 5. Đối
với phép trừ cũng vậy, tôi dạy học sinh cách đếm lùi 5 – 2, có 5 bớt 2 sẽ là
(Đếm: 4,3) . Vậy 5 – 2 = 3.
Việc học nhẩm toán đối với học sinh lớp1 phải là công việc thường xuyên
thì các em mới nhớ được, hễ ta bỏ bẳng một thời gian không thực hành liên tục
các em sẽ quên ngay. Chỉ khi nào việc nhẩm toán thành kỹ năng khi đó các em
mới không thể quên. Chính vì vậy, mà trong các giờ sinh hoạt 15 phút, tôi cho
các em ôn bảng cộng và trừ. Học đến phép tính nào, ngày mai tôi yêu cầu Ban
học tập của lớp cho cả lớp ôn bảng cộng, trừ đó vào giờ sinh hoạt 15 phút. Với
cách dạy như vậy, học sinh sẽ dần dần biết nhẩm toán cộng trừ một cách thành
thạo. Năm học 2018-2019, từ đầu năm học, khi tôi được nhận lớp thì phần dạy
khái niệm số, bản thân đã cho học sinh nắm vững cách tách số nên đến Giữa KH
II ( tháng 3- 2019), có tới 95 % học sinh biết nhẩm toán (Chỉ còn 02 học sinh bị
bệnh, là tôi chỉ cho các em học 1 ca sáng, không ép học nên 2 em ấy phải đếm
thêm mới biết cộng).
Giải pháp 8: Khuyến khích học sinh thông qua các hoạt động đánh giá:
Việc đổi mới cách đánh giá học sinh theo thông tư 22 /2016 /TT-BGDĐT
cũng có nhiều ý kiến bất đồng trong công tác Giáo dục. Đặc biệt là đối với lớp
1: Nhiều giáo viên cho rằng nhận xét vào vở của học sinh lớp 1 thì không có tác
dụng gì vì các em chưa đọc được lời nhận xét của cô. Đôi khi còn tình trạng để
vở ở trên lớp vì sợ học sinh lớp 1 chưa biết giữ vở, và vì các em đem cả vở bài
tập về sẽ nặng, các em không đem nổi. Vì vậy, việc nhận xét vào vở cho các em
chỉ là thừa và phụ huynh sẽ không đọc được và cũng không biết gì về lực học
của con mình. Với tôi lại khác, việc nhận xét đánh giá theo thông tư 22 /2016/TTBGDĐT tuy là giáo viên phải vất vả hơn nhiều nhưng cũng thật sự góp ích cho
tôi trong công tác giảng dạy. Trong các giờ dạy, tôi nhận xét thường xuyên bằng
lời, khuyến khích học sinh hăng hái hơn trong học tập, học sinh biết chỗ sai và
cách khắc phục chỗ sai của mình. Còn nhận xét vào vở: khi học sinh chưa biết

đọc tôi đọc lại lời nhận xét của mình cho học sinh nghe để các em hiểu và biết
cách khắc phục những điểm chưa đạt. Mỗi tuần, tôi cho học sinh đem vở về nhà
để phụ huynh biết kiến thức nào con đã nắm vững, kiến thức nào con chưa nắm
vững, cách khắc phục thế nào để họ cho con em mình ôn lại cho nắm vững kiến
thức. Hàng tháng, tôi thường nhận xét cả về học lực, cả về năng lực và phẩm
chất của từng học sinh và gửi về cho phụ huynh để phụ huynh nắm được tình
hình học tập của con em họ, để họ kịp thời giúp đỡ con em tiến bộ.
Giải pháp 9: Phối hợp với phụ huynh học sinh:
Công tác phối hợp với phụ huynh cũng giúp cho việc nâng cao chất lượng
học tập của lớp. Chính vì suy nghĩ ấy mà ngay từ khi nhận lớp, tôi đã họp phụ
15


huynh để cùng bàn bạc đưa ra biện pháp giáo dục toàn diện cho học sinh, chính
vì vậy, các bậc phụ huynh nếu biết được phương pháp cũng sẽ giúp các em rất
nhiều trong công tác giảng dạy:
Để học tốt môn Tiếng Việt: Tôi yêu cầu các bậc phụ huynh về nhà chỉ
giao tiếp bằng tiếng phổ thông với các em để cung cấp vốn tiếng Việt cho các
em. Tôi trao đổi với các bậc phụ huynh là đặc biệt không dạy cho các em đọc
vẹt như dạy một con vẹt học nói mà để các em tự học và tự nhớ kiến thức. Với
cách tiến hành như thế, những em tiếp thu bài chậm dần dần cũng nhớ được các
âm, vần đã học.
Để học tốt môn Toán: Tôi đã hướng dẫn các bậc phụ huynh cách giúp các
em nhẩm toán tốt: Hằng ngày, những lúc rảnh rỗi (bất cứ lúc nào trẻ vui vẻ),
những lúc lên giường nằm bên con, thay vì những chuyện tầm phào, hãy đố con
em mình những phép tính trong bảng cộng và trừ để các em nhớ và khắc sâu
kiến thức và tăng cường kỹ năng tính toán, ứng dụng trong cuộc sống hằng ngày
cho các con.
Để giáo dục kỹ năng sống cho các em: Tôi đã yêu cầu các bậc phụ huynh
hàng ngày nhắc nhở các em biết giữ an toàn giao thông, biết giữ an toàn khi ở

nhà, biết giao tiếp bằng ngôn ngữ phổ thông với lời nói rõ ràng, mạch lạc, mạnh
dạn tự tin trước đông người, đặc biệt phụ huynh chỉ hướng dẫn các em (không
được làm thay) những việc tự phục vụ bản thân (vệ sinh cá nhân, chải đầu, thay
quần áo,…) biết giúp đỡ gia đình những việc đơn giản và biết tự hoàn thành
công việc học tập của mình.
Ôn bài cho con em từ những nhận xét của giáo viên theo đánh giá của
giáo viên: Trong buổi họp phụ huynh đầu năm ấy, tôi hướng dẫn cho phụ huynh
cách bổ sung kiến thức, giáo dục các kỹ năng, những phẩm chất mà các em chưa
đạt cho con em mình từ những nhận xét trong vở và kết quả học tập hàng tháng
mà tôi gửi về cho các bậc phụ huynh. Tôi đã đề nghị các bậc phụ huynh đọc lời
nhận xét của giáo viên sau đó cho các em ôn lại hoặc hướng dẫn cho các em
hiểu và nắm vững các dạng bài tập, các kiến thức mà các em chưa đạt (vì kiến
thức lớp 1còn đơn giản nên các bậc phụ huynh có thể làm được). Nếu phụ huynh
nào không biết đọc, tôi gọi điện cho phụ huynh để phụ huynh nhờ người thân
kèm cặp các em.
Cùng với phụ huynh đánh giá về những năng lực, phẩm chất cho con em
mình: Những lần họp phụ huynh cuối mỗi kỳ, tôi đã hỏi han các bậc phụ huynh
về năng lực, phẩm chất đạo đức của các em khi ở nhà các em làm có tốt không ,
sau đó ghi nhận xét đánh giá của GVCN vào cuốn “ Bảng tổng hợp kết quả đánh
giá giáo dục” của lớp cho từng em.
Giải pháp 10: Xây dựng góc học tập tại nhà cho học sinh:
Theo yêu cầu của sự đổi mới Giáo dục Tiểu học, giáo viên không được
giao bài tập về nhà cho học sinh Tiểu học. Theo tôi thì việc không giao bài tập
cho học sinh Tiểu học chỉ phù hợp với một số ít em tiếp thu bài nhanh trong
trong lớp. Mà học sinh lớp 1 miền núi thì đa số các em chưa thể tiếp thu một
cách chắc chắn kiến thức, kỹ năng môn học ngay tiết học đó, nếu không học bài
ở nhà thì các em không thể đạt được yêu cầu về chuẩn kiến thức kỹ năng môn
học. Điều này có thể trái với TT 22/ 2016 của BGD và Đào tạo, nhưng qua cách
16

làm của cá nhân khi hướng dẫn con học ở nhà và thấy được sự thay đổi ở lớp
chủ nhiệm, tôi vẫn phải thường xuyên giao bài tập ôn luyện những kiến thức các
em chưa đạt về nhà cho các em, hoặc yêu cầu phụ huynh hướng dẫn con em
làm lại dạng bài tập làm sai của hôm nay, hay viết lại chữ viết sai của hôm
nay… thì các em vẫn phải học thêm ở nhà. Việc học thêm ở nhà cần có góc học
tập riêng cho các em. Vì vậy, mà ngay từ buổi họp phụ huynh đầu năm, tôi đã
hướng dẫn phụ huynh xây dựng góc học tập cho các em:
Trước hết, cần có bàn ghế phù hợp với độ tuổi. Lớp 1 thì mặt bàn cao so
với mặt đất, mặt sàn nhà khoảng từ 65 - 70 cm, ghế ngồi cao khoảng 35 - 40 cm
so với mặt sàn nhà để có thể đảm bảo cho các em không ngồi cong vẹo cột sống
và mắt cách mặt bàn khoảng 25 - 30 cm. Góc học tập phải có đủ ánh sáng, đèn
học phải là đèn có ánh sáng vàng như ánh sáng tự nhiên (dạng bóng trong)
không phải dạng bóng đèn điện điện tử để các em không bị ảnh hưởng tới mắt.
Góc học tập cần đảm bảo yên tĩnh (Đặc biệt là xa với chỗ để ti vi của gia đình,
tránh nơi mọi người trong gia đình trò chuyện để không ảnh hưởng đến việc học
của các em). Ngoài ra, góc học tập cần mát về mùa hè và tránh gió lùa vào mùa
đông để không ảnh hưởng tới sức khỏe cho con em mình. Nếu gia đình nào có
điều kiện có thể mua các loại bộ bàn ghế dành cho học sinh tiểu học mà thị
trường bán rất nhiều. Nếu gia đình nào còn khó khăn thì sắm loại bàn ghế rẻ hơn
nhưng phải đảm bảo. Tránh trường hợp không có bàn ghế, con nằm sấp xuống
nền nhà hay gường để học bài. Tôi tư vấn các phụ huynh thiết kế cho các em
một bên là ống cắm bút và một bên bàn thì chỗ để cặp mỗi khi đi học về, các em
treo ngay lên đấy thì sách vở sẽ không bị nhàu nát, đồ dùng sẽ không bị mất.
Khi lên lớp, tôi phát cho các em Thời khóa biểu của lớp và dạy các em cách
trang trí góc học tập của mình sao cho đẹp để các em cảm thấy thoải mái, vui vẻ
khi ngồi vào bàn học của mình. Ngoài ra, tôi còn dạy các em biết sắp xếp đồ
dùng học tập sao cho gọn gàng ngăn nắp, các loại sách cần để riêng, vở ghi để
riêng, bút, thước thì để vào ống cắm bút, thước ... Với cách làm này, các em đã
có đủ góc học tập phù hợp với mình.

Giải pháp 11: Phối hợp với Giáo viên Tổng phụ trách Đội:
Ở trường học, hoạt động Đội là hoạt động bề nổi, tạo ra phong trào thi đua
rộng khắp ở các lớp, các khối. Trong giờ ra chơi, các em thường tập thể dục và
múa hát sân trường. Đầu năm học, tôi phối hợp với Tổng phụ trách Đội cùng các
em trong đội cờ đỏ tập cho các em lớp 1 cách xếp hàng, cách tập đúng động tác
của bài thể dục. Vài tuần đầu cho các em lớp 1 đứng sau các lớp để học sinh tiện
quan sát và làm theo. Sau khoảng 5 tuần, tất cả học sinh lớp 1A1 đã thành thạo
động tác thể dục giữa giờ và bài múa hát sân trường.
Cùng với Giáo viên Tổng phụ trách Đội thành lập các Sao nhi đồng, mỗi
tháng sinh hoạt một lần vào chiều thứ sáu tuần cuối cùng của tháng để các Sao
đánh giá hoạt học tập, các năng lực, phẩm chất của các thành viên trong Sao của
mình. Để tiện cho các hoạt động học tập và thi đua trong lớp, tôi chia lớp làm 3
tổ, mỗi tổ một tên gọi riêng. Tôi để tự học sinh tự đặt tên cho tổ của mình. Khi
thành lập các tổ, tôi để nghị với giáo viên Tổng phụ trách cùng tôi hướng dẫn
các em sinh hoạt một vài lần để các em quen cách sinh hoạt. Với cách tổ chức
như vậy mọi hoạt động của các thành viên trong lớp tôi đều được Sao trưởng
17


báo cáo lại. Vì nhà ở gần nhau nên trong Sao có học sinh nào chưa nắm vững
bài, tôi yêu cầu các bạn học tốt trong Sao kèm cặp, giúp đỡ bạn. Với cách sắp
xếp như vậy, đa số các em hăng hái hoạt động, các em trở nên nhanh nhẹn, tự
tin, gần gũi và ngày càng tiến bộ trong học tập.
Giải pháp 12: Giáo dục cho học sinh giữ gìn nét văn hóa, bản sắc dân
tộc Mường:
100% số học sinh lớp chủ nhiệm là dân tộc Mường, Hàng ngày, các em
được tiếp cận với nét văn hóa truyền thống. Từ đó, tôi tổ chức thi đua giữa các
Ban trong lớp với nhau về Sưu tầm các đồ vật trưng bày ở Góc cộng đồng. Với
mục đích giáo dục cho các em giữ gìn nét văn hóa, bản sắc dân tộc mình, một
phần giúp các em có ý thức bảo vệ các đồ vật đó.

Sau khi HS đã chọn và đem các đồ dùng, sản phẩm địa phương trưng bày
ở góc cộng đồng, tôi tổ chức cho các em buổi thi hùng biện giới thiệu các đồ
dùng đó; Tác dụng, ích lợi....của các sản phẩm. Qua đó, giúp các em có nhận
thức đúng đắn về giá trị của nền văn hóa địa phương, bảo tồn và phát huy bản
sắc dân tộc. Tử đó giúp các em nhận ra mẫu hành vi đạo đức cần có của người
học sinh. Đây chính là con đường đi ngắn nhất để các em tiếp thu nét văn hóa
dân tộc qua đồ dùng trực quan:
Ví dụ: Bình rượu cần phảng phất men say từ lá cây rừng; Cái nẹp đựng
xôi thanh tao; những mẫu thổ cẩm với hoa văn sặc sỡ cho đến những bông lúa,
bắp ngô, quả còn....Tất cả những thứ đó như một bức tranh thu nhỏ về cuộc sống
yên bình của đồng bào miền núi.[5]
Người GVCN lớp nếu khai thác được giá trị nghệ thuật đằng sau những
đồ vật ấy thì hiệu quả giáo dục ngày càng cao. Ngoài việc thi thuyết trình, hùng
biện, Câu lạc bộ âm nhạc cũng đóng góp một phần không nhỏ để giáo dục các
em. Tự nhiên, mạnh dạn khi thể hiện các động tác phụ họa. Các em tích cực, sôi
nổi khi biểu diễn...tất cả học sinh đều tiến bộ rõ rệt.[5]
Qua mỗi đợt tổ chức thi hùng biện, làm MC, hướng dẫn viên du lịch như
vậy, đã tạo sự thi đua giữa các tổ với nhau rất sôi nổi, hào hứng. Các em tỏ ra
thích thú khi mọi người đều tập trung lắng nghe. Rèn cho các em tính mạnh dạn,
tự nhiên khi thuyết trình trước đông người. [5]
Giải pháp 13: Biện pháp nêu gương và khen thưởng:
Cứ mỗi tháng, dựa vào kết quả xếp cờ thi đua hàng tuần, giáo viên sẽ tổng
kết các đợt thi đua, cho các tổ thảo luận, chọn ra các học sinh duy trì liên tục
việc thực hiện tốt các mặt hoạt động và học tập, các học sinh có tiến bộ rõ rệt để
khen thưởng, sau đó phát phần thưởng 1 lần.
Ví dụ: Những học sinh đạt thành tích trong học tập mỗi tháng tặng cho
em 1bút chữ A nhằm khích lệ các em. Tặng một đồ dùng học tập cho học sinh
đạt kết quả trong phong trào nhà trường ( quyển vở, cái thước kẻ, cây bút chì
hoặc cục tẩy...) mỗi đồ dùng khoảng 2000- 3000 đồng được trích từ quỹ lớp
được phụ huynh HS nhất trí đóng góp tại cuộc họp phụ huynh từ đầu năm học.

Kết quả đạt được: Với cách làm trên, tôi đã khuyến khích cho học sinh
tích cực và có ý thức hơn trong học tập, trong lớp chú ý nghe giảng, về nhà làm
bài tập đầy đủ, giữa các em trong lớp thi đua nhau trong học tập và đạt kết quả
cao .
18


2.4. Hiệu quả của Sáng kiến kinh nghiệm đối với Hội đồng giáo dục,
với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường.
Trên đây là những giải pháp bản thân tôi trong quá trình giảng dạy đã áp
dụng để xây dựng lớp 1A1 Trường Tiểu học Lương Ngoại thành một tập thể lớp
tiên tiến. Góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của khối 1 và của trường TH
Lương Ngoại. Với cách làm này, tôi thấy kết quả học tập của học sinh ngày càng
tiến bộ rõ rệt. Các em ngày càng chăm ngoan. Tình cảm thầy- trò, bạn bè ngày
càng gắn bó và thân thiện. Trong suốt năm học, cô trò chúng tôi đã cố gắng
không biết mệt mỏi để có được những kết quả bước đầu mang tính khả thi cao:
Đa số các em học sinh đều có thái độ học tập tốt, tỉ lệ học sinh có thành tích cao
trong học tập tương đối cao, năng lực tự phục vụ đạt 100%, các em biết tự phục
vụ bản thân; Kỹ năng giao tiếp, hợp tác của mỗi em rất tốt, tất cả các em đều có
ý thức cao trong việc tự học, tự phấn đầu vươn lên trong cuộc sống cũng như
trong học tập. Các em đều chăm học, chăm làm, tích cực tham gia các hoạt động
giáo dục, tự trọng, tự tin, tự chịu trách nhiệm về việc làm của mình, trung thực,
đoàn kết và biết giữ kỷ luật và đặc biệt là biết yêu quý, kính trọng thầy cô, ông
bà, cha mẹ và yêu mến bạn bè. Từ các cách mà bản thân đã áp dụng , được các
đồng nghiệp, đặc biệt là giáo viên khối 1 vận dụng vào trong lớp chủ nhiệm. Tôi
nhận thấy có tính khả thi cao.
* Kết quả đạt được trong năm học 2018- 2019:
Từ việc áp dụng các giải pháp để xây dựng lớp 1A1 Trường Tiểu học
Lương Ngoại thành một tập thể lớp tiên tiến, bản thân đã nhận được những kết
quả đáng ghi nhận. Kết quả cụ thể như sau:

a, Lớp chủ nhiệm: Lớp 1A1 (25 học sinh)
Bảng 1: Bảng thống kê kết quả khảo sát Kỹ năng sống của lớp 1A1:
(Thời gian: Tháng 3- 2019)
Số
Mức độ
Tên kĩ năng sống
Tốt
Đạt
Cần cố
TT
gắng

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Kỹ năng Giao tiếp
Kỹ năng Giữ vệ sinh lớp học.
Kỹ năng Tự phục vụ
Kỹ năng Quản lý thời gian
Kỹ năng phòng tránh tai nạn thương tích.
Kỹ năng Tìm kiếm sự hỗ trợ khi khó khăn.
Kỹ năng Ra quyết định và giải quyết vấn đề.

Kỹ năng Hợp tác
Kỹ năng ứng xử
Kỹ năng thể hiện sự tự tin

7
12
6
7
8
13
7
13
15
7

15
11
16
14
14
10
15
9
7
15

Bảng 2: Kết quả học tập qua các đợt kiểm tra của lớp 1A1:
Tổng Các
đợt Môn Điểm
Điểm

Điểm
Điểm
số
kiểm tra
9 - 10
7-8
5-6
dưới 5
HS
S TL S TL SL TL SL TL

3
2
3
4
3
2
3
3
3
3
Ghi chú

19


L
25

Khảo sát

đầu năm

Toán
TV

L

2

8,0

0

0

3 12,0

7

28,0 13

2

8

32,0

8,0

1

5
9

52,
0
60

Tháng
9/2018

25

36,0
Toán 3 12,0 4 16,0 9 36,0
Giữa HKI
TV 1 4,0 4 16,0 10 40,0 10 40,0

T10/201
8

9

36,0

5

20,0

25

Toán 5 20,0 6 24,0
Cuối HKI TV 3 12,0 6 24,0

8

32,0

8

32,0

T01/201
9

9

36,0

3

12,0

25

Toán 6 24,0 7 28,0
TV 5 20,0 8 32,0

9

36,0

3

12,0

8 32,0 7 28,0 10 40,0
Cuối năm Toán
học
TV 7 28,0 9 36,0 9 36,0

0

0

0

0

25

Giữa
HKII

T3/2019
T5/2019

b, Lớp đối chứng: Lớp 1 C (26 học sinh)
Bảng 1: Bảng thống kê kết quả khảo sát Kỹ năng sống của lớp 1C:
Số
Mức độ

TT Tên kĩ năng sống
Tốt
Đạt
Cần cố
gắng
1
Kỹ năng Giao tiếp
5
16
5
2
Kỹ năng Giữ vệ sinh lớp học.
7
13
6
3
Kỹ năng Tự phục vụ
10
8
8
4
Kỹ năng Quản lý thời gian
6
12
8
5
Kỹ năng phòng tránh tai nạn thương tích.
6
13
7

6
Kỹ năng Tìm kiếm sự hỗ trợ khi khó khăn.
8
13
5
7
Kỹ năng Ra quyết định và giải quyết vấn đề.
6
16
4
8
Kỹ năng Hợp tác
7
13
6
9
Kỹ năng ứng xử
5
13
8
10 Kỹ năng thể hiện sự tự tin
9
11
6
Bảng 2: Kết quả học tập qua các đợt kiểm tra của lớp 1A1:
Tổng
Điểm
Điểm
Điểm
Điểm

số
9 - 10
7-8
5-6
dưới 5
Các
đợt
Môn
HS
kiểm tra
S
S
TL
TL SL TL SL TL
L
L
1 3,8 7 27,0 6 23,4 12 46,7
Khảo sát Toán
26
0
7 27,0 8 30,4 11 42,6
đầu năm
TV 0

Ghi chú

Tháng
9/2018
20

26

26
26

15, 9 35, 11 41,7
2
5
Giữa HKI
1 3,8 4 15, 10 38,0 11 41,7
TV
5
Toán 3 12,6 5 19,0 10 38,0 8 30,4
Cuối HKI TV 3 12,6 6 23,0 8 30,4 9 34,0
Toán

2

7,6

4

T1/2019

35, 5 19,0
0
T3/2019
Giữa
5 19,0 8 30,4 9 35, 4 15,

HKII
TV
1
5
26
Toán 6 23,0 7 27,0 11 42,4 2 7,6 T5/2019
Cuối năm
7 26,6 8 30,4 9 35, 2 7,6
học
TV
4
Từ bảng so sánh chất lượng của 2 lớp tôi nhận thấy: Cùng một nhóm
trình độ, cùng một nội dung kiểm tra nhưng chất lượng của hai lớp khác nhau.
Điều đó cho thấy vấn đề nghiên cứu của tôi sau khi áp dụng với lớp chủ nhiệm
đã có kết quả tốt hơn. Tôi đã xây dựng được lớp 1A1 thành tập thể lớp tiên tiến.
3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ.
3.1. Kết luận:
Qua thực hiện đánh giá học sinh bằng nhận xét áp dụng ở lớp 1A1 Trường
Tiểu học Lương Ngoại, tôi đã rút ra được bài học kinh nghiệm cho bản thân như
sau:
Muốn cho tập thể lớp 1 vững mạnh, học sinh được giáo dục một cách toàn
diện thì người giáo viên chủ nhiệm lớp đóng vai trò rất quan trọng trong việc
truyền thụ kiến thức và giáo dục năng lực, phẩm chất, các kỹ năng cơ bản cho
học sinh. Chính vì vậy người giáo viên chủ nhiệm cần:
Nhiệt tình, yêu nghề, mến trẻ và đặc biệt là cần biết tiếng địa phương để
dễ dàng tìm hiểu về tâm tư nguyện vọng của học sinh để giúp đỡ các em một
cách kịp thời, để các em hiểu và học tập tiến bộ hơn.
Bắt đầu nhận lớp thì giáo viên cần tiến hành khảo sát chất lượng để nắm
bắt tình hình học tập cũng như các kỹ năng cần giáo dục các em. Từ đó tìm tòi
phương pháp tối ưu nhất để giáo duc học sinh lớp mình.

Lập kế hoạch chủ nhiệm cũng như kế hoạch bài học phải phù hợp với đối
tượng học sinh của lớp mình. Và đặc biệt là cần lên kế hoạch chủ nhiệm ngay từ
đầu năm học phù hợp với điều kiện của lớp, của địa phương. Kế hoạch chủ
nhiệm phải thật sự phù hợp với từng đối tượng học sinh để kịp thời giúp đỡ, giáo
dục các em một cách toàn diện.
Phải đánh giá kết quả hoạt động học tập cũng như mọi hoạt động giáo dục
khác thường xuyên, định kì (từng tháng, từng học kỳ, và cả năm học) để gây
hứng thú học tập. Ngoài ra, việc đánh giá các hoạt động đó chính là nguồn động
viên khuyến khích các em tham gia các hoạt động một cách tích cực, chủ động,
sáng tạo.
Toán

5 19,0 7 27,0

T10/201
8

9

21


Cần phải phối hợp với phụ huynh, các đoàn thể để cùng tham gia giáo dục
các em được toàn diện hơn.
Giáo viên chủ nhiệm cần phải tìm tòi, tự học tập các tài liệu, học hỏi bạn
bè, đồng nghiệp, học tiếng địa phương để nâng cao trình độ chuyên môn và năng
lực quản lý lớp.
3.2. Kiến nghị:
Để đạt kết quả cao về xây dựng tập thể lớp vững mạnh cả học lực, năng
lực và phẩm chất ở lớp chủ nhiệm, tôi mạnh dạn đề nghị với cấp trên vấn đề sau:

Thứ nhất: Tuyên truyền, vận động phụ huynh biết và cùng tham gia vào
quá trình giáo dục, không coi việc dạy con em là việc riêng của giáo viên.
Thứ hai: Cần có hướng chỉ đạo, tổ chức các chuyên đề về công tác chủ
nhiệm lớp để các giáo viên có cơ hội tiếp thu và chia sẻ kinh nghiệm với nhau.
Thứ ba: : Có hình thức khen thưởng các giáo viên làm tốt công tác chủ
nhiệm.
Mỗi ngày đến lớp, tôi cảm thấy nhẹ nhàng, thoải mái. Kinh nghiệm xây
dựng lớp 1A1 Trường Tiểu học Lương Ngoại thành một tập thể lớp tiên tiến đã
mang đến cho cô- trò tôi một động lực mới: Động lực để đi đến sự tự tin, tự học,
tự khám phá rèn luyện, trau dồi và khẳng định bản thân.
Bản thân tôi có được kinh nghiệm như vậy, trước hết được sự giúp đỡ
nhiệt tình của Ban giám hiệu nhà trường và sự nỗ lực phấn đấu của bản thân, tôi
luôn nhiệt tình, say mê, kiên trì trong công tác giảng dạy, góp phần nâng cao
chất lượng giáo dục của con em mình, để các em thực sự xứng đáng là chủ nhân
tương lai của đất nước.
Do năng lực chuyên môn cá nhân còn hạn chế nên những nội dung trong
Sáng kiến này chắc chắn chưa được trọn vẹn. Tôi rất mong đồng nghiệp đóng
góp ý kiến bổ sung để nội dung được hoàn thiện hơn.
XÁC NHẬN
CỦA HIỆU TRƯỞNG

Bùi Đình Trọng

Bá Thước, ngày 20 tháng 5 năm 2019
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình
viết, không sao chép nội dung của người
khác.
NGƯỜI VIẾT

Bùi Thị Nga

22


TÀI LIỆU THAM KHẢO
1, Nghị quyết Đại hội Đại biểu toàn quốc Đảng cộng sản Việt Nam lần thứ XII
2, Giáo dục Kỹ năng sống trong các môn học ở tiểu học- Nhà xuất bản Giáo dục
Việt Nam.
3, Tăng cường kỹ năng giao tiếp Tiếng Việt cho học sinh dân tộc - Bộ Giáo dục
và Đào tạo.
4, Bài tập thực hành kĩ năng sống lớp 1- Nhà xuất bản Đại học sư phạm biên
tập.
5, Bùi Thị Nga, GV Trường Tiểu học Lương Ngoại, huyện Bá Thước, tỉnh
Thanh Hóa- “ Đổi mới công tác chủ nhiệm lớp theo dự án SEQAP ở trường
Tiểu học Lương Ngoại”- SKKN năm học: 2015- 2016

23


DANH MỤC
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SKKN NGÀNH
GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP
LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả: Bùi Thị Nga
Chức vụ và đơn vị công tác: Giáo viên Trường Tiểu học Lương Ngoại

TT

1

2

3

Tên đề tài, SKKN

Cấp đánh
giá xếp
loại

Một số kinh nghiệm giúp các
em Sao nhi đồng lớp 1 thực
hiện các yêu cầu về đội hình Cấp Huyện
đội ngũ trong chuyên hiệu “
Nghi thức Đội”
Đổi mới công tác chủ nhiệm
lớp theo dự án SEQAP ở
Cấp Huyện
trường Tiểu học Lương NgoạiBá Thước
Đổi mới công tác chủ nhiệm
lớp theo dự án SEQAP ở
Cấp Tỉnh
trường Tiểu học Lương NgoạiBá Thước

Kết quả
đánh
giá xếp
loại

Năm học

đánh giá xếp
loại

C

2011-2012

B

2014-2015

B

2015-2016

24


PHỤ LỤC
1. MỘT SỐ HÌNH ẢNH TẠI PHÒNG HỌC LỚP 1A1 TRƯỜNG TIỂU
HỌC LƯƠNG NGOẠI

Hình 1: Cây sinh nhật của lớp 1A1

25