Chỉ đạo giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trường TH điện biên 1 thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TP THANH HÓA

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

CHỈ ĐẠO GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG
CHO HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐIỆN BIÊN 1
THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP

Người thực hiện: Lê Thị Huyền
Chức vụ: Phó hiệu trưởng
Đơn vị công tác: Trường TH Điện Biên 1 – TP Thanh Hóa
SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lý

THANH HÓA NĂM 2019

0


MỤC LỤC
TT

NỘI DUNG

TRANG

1
1.1
1.2
1.3

1.4
2
2.1
2.2
2.3

MỞ ĐẦU

2
2
3
3
3
3
3
5
7

2.3.1
2.3.2

2.3.3
2.3.4
2.3.5
2.3.6
2.4
3
3.1
3.2

Lý do chọn đề tài
Mục đích nghiên cứu
Đối tượng nghiên cứu
Phương pháp nghiên cứu
NỘI DUNG
Cơ sở lý luận.
Thực trạng của vấn đề giáo dục KNS
Một số giải pháp chỉ đạo công tác giáo dục KNS cho học
sinh thông qua hoạt động GDNGLL
Tiếp tục nâng cao nhận thức của cán bộ, giáo viên về tầm
quan trọng của công tác giáo dục kĩ năng sống cho học
sinh
Nâng cao vai trò và trách nhiệm của cán bộ quản lý trong
công tác chỉ đạo, quản lý và tổ chức công tác giáo dục kĩ
năng sống cho học sinh qua hoạt động giáo dục ngoài
giờ lên lớp
Nâng cao chất lượng giáo dục Kĩ năng sống thông qua
các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp.
Tổ chức các hoạt động giáo dục kỹ năng sống ngoài nhà
trường
Phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội
trong việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh thông qua
hoạt động ngoài giờ lên lớp.
Tăng cường các nguồn lực cơ sở vật chất và tài chính hỗ
trợ để nâng cao hiệu quả cho các hoạt động ngoài giờ lên
lớp
Hiệu quả
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
Kết luận.
Kiến nghị

7
9

10
14
16
17
18
19
19
19

1


1. MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài.
Cùng với xu thế chung của toàn cầu, trong những năm gần đây, để nâng
cao chất lượng giáo dục toàn diện cho thế hệ trẻ đáp ứng được sự đòi hỏi của sự
nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, giáo dục Việt Nam đã và đang
đổi mới mạnh mẽ, trong đó có chủ trương tăng cường giáo dục kĩ năng sống cho
học sinh trong nhà trường và xác định giáo dục kĩ năng sống là một trong
những nội dung cơ bản để xây dựng “Trường học thân thiện – học sinh tích
cực”. Đến nay chương trình giáo dục kĩ năng sống cho học sinh đã được triển
khai đến tất cả các cấp học với nhiều cách tiếp cận linh hoạt khác nhau như:
thông qua các môn học trong các giờ chính khóa, thông qua hoạt động ngoài giờ
lên lớp, các hoạt động Đội, Sao nhi đồng, vui chơi giải trí…..
Trong nhà trường tiểu học, các em ở độ tuổi nhi đồng và thiếu niên, với
đặc điểm tâm lý lứa tuổi ham tìm tòi, thích khám phá song còn thiếu kinh

nghiệm sống cũng như thiếu hiểu biết xã hội nên rất dễ bị lôi kéo, kích động.
Đặc biệt trong bối cảnh hội nhập quốc tế, sự bùng nổ về công nghệ thông tin và
sự phát triển của kinh tế thị trường, các em phải chịu sự tác động thường xuyên
của cả những yếu tố tích cực và tiêu cực ngay từ trong gia đình cho đến trường
học và ở ngoài xã hội. Bản thân các em thường xuyên phải đứng trước việc chọn
lựa những giá trị, lựa chọn cách ứng xử, hành động phù hợp với hoàn cảnh mà
mình phải đương đầu. Rõ ràng nếu không được giáo dục kĩ năng sống và thiếu
kỹ năng sống các em sẽ thiếu sức đề kháng trước cái không tốt, dễ bị lôi kéo vào
hành vi xấu, bạo lực và tiêu cực, dễ sa vào lối sống thực dụng, sa vào các tệ nạn
xã hội.
Như vậy việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh nói chung và học sinh
tiểu học nói riêng là hết sức cần thiết và cấp bách để giúp các em hình thành
hành vi đúng đắn, thói quen lành mạnh, sống có trách nhiệm với bản thân, gia
đình, cộng đồng và đất nước, giúp các em có khả năng ứng phó và thích ứng một
cách tích cực trước những tình huống trong cuộc sống, xây dựng được mối quan
hệ thân thiện, an toàn, tốt đẹp với bạn bè, gia đình và mọi người.
Hoạt động giáo dục kĩ năng sống được thực hiện qua những con đường
khác nhau, trong đó có việc tích hợp trong các nội dung dạy học và hoạt động
ngoài giờ lên lớp có nội dung hấp dẫn, phù hợp với nhận thức của học sinh, tạo
điều kiện cho các em được trải nghiệm nhiều nhất nhằm hình thành và rèn luyện
những kỹ năng sống cơ bản, cần thiết. Nhưng cũng chính thông qua hoạt động
giáo dục kĩ năng sống sẽ tạo cho các em niềm vui, hứng thú trong học tập.
Hoạt động giáo dục kĩ năng sống được lồng ghép trong các tiết dạy trên
lớp có tác dụng làm không khí học tập thoải mái, dễ chịu, giúp học sinh tiếp thu

2


kiến thức một các tự giác, tích cực, thúc đẩy hoạt động trí tuệ, thúc đẩy quá
trình học tập trở nên hấp dẫn, nhẹ nhàng, tự nhiên, thiết thực, phù hợp với đặc

điểm tâm lý học sinh tiểu học là “học mà chơi, chơi mà học”.
Để hoạt động giáo dục kĩ năng sống đạt được mục tiêu cũng như góp phần
đổi mới giáo dục tiểu học, vai trò chỉ đạo, quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng
sống cho học sinh có ý nghĩa quan trọng và quyết định tới sự thành công của
hoạt động giáo dục này.
Xuất phát từ những thực tế ở trên, tôi lựa chọn đề tài :"Chỉ đạo giáo dục
kỹ năng sống cho học sinh trường tiểu học Điện Biên 1 thông qua hoạt động
giáo dục ngoài giờ lên lớp" để nghiên cứu.
1.2. Mục đích nghiên cứu.
Trong khuôn khổ của sáng kiến kinh nghiệm tôi sẽ đề cập tới nội dung và
phương pháp tích hợp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh Tiểu học thông qua
hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường TH Điện Biên 1 cùng với một số
giải pháp để thực hiện.
1.3. Đối tượng nghiên cứu:
Công tác giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trường Tiểu học Điện Biên 1
thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
1.4. phương pháp nghiên cứu:
- Phương pháp nghiên cứu tài liệu.
- Phương pháp quan sát
- Phương pháp điều tra.
- Phương pháp trải nghiệm thực tế thông qua các hoạt động của nhà trường
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lý luận
2.1.1. Kỹ năng sống.
Có nhiều quan niệm khác nhau về kỹ năng sống nhưng đều thống nhất
trên nội dung cơ bản.
Về cơ bản kỹ năng sống có thể hiểu là khả năng làm chủ bản thân, khả
năng ứng xử tích cực, hợp lý và phù hợp của con người trước những tình huống
trong cuộc sống.
Từ đó, có thể thấy kỹ năng sống bao gồm một loạt những kỹ năng cụ thể,

cần thiết cho cuộc sống hằng ngày của con người. Kỹ năng sống không tồn tại
một cách độc lập mà hình thành và tồn tại trong mối tương tác mật thiết có sự
cân bằng với kiến thức và thái độ.
Kỹ năng sống không phải tự nhiên có được mà phải hình thành dần dần
trong quá trình học tập, lĩnh hội và rèn luyện trong cuộc sống. Quá trình hình thành
kỹ năng sống diễn ra cả trong và ngoài hệ thống giáo dục. Bản thân kỹ năng sống

3


mang tính cá nhân vì đó là khả năng của cá nhân, nhưng kỹ năng sống cũng mang
tính xã hội vì nó phụ thuộc vào các giai đoạn phát triển lịch sử xã hội, chịu ảnh
hưởng của truyền thống văn hóa gia đình, cộng đồng và dân tộc.
2.1.2. Giáo dục kỹ năng sống.
Giáo dục kĩ năng sống là giáo dục cách sống tích cực trong xã hội hiện
đại, là xây dựng những hành vi lành mạnh và thay đổi những hành vi, thói quen
tiêu cực trên cơ sở giúp người học có cả kiến thức, giá trị, thái độ và kỹ năng
thích hợp.
Vì vậy giáo dục kĩ năng sống cho học sinh được hiểu là giáo dục những
kỹ năng mang tính cá nhân và xã hội nhằm giúp các em có thể chuyển tải những
gì mình biết (nhận thức), những gì mình cảm nhận (thái độ) và những gì mình
quan tâm (giá trị) thành những khả năng thực thụ giúp học sinh biết phải làm gì
và làm như thế nào (hành vi) trong những tình huống khác nhau của cuộc sống.
Chỉ có rất ít quốc gia coi giáo dục kĩ năng sống như là một môn học thuộc
một lĩnh vực cụ thể nào đó. Tuy nhiên có thể lồng ghép giáo dục kĩ năng sống vào
những kiến thức, trong từng tiết dạy có giá trị quan trọng trong quá trình phát triển
nhân cách và học tập suốt đời của mỗi con người.
2.1.3. Định hướng giáo dục kỹ năng sống
Giáo dục kĩ năng sống được tiếp cận theo nhiều phương thức khác nhau.
Với giáo dục phổ thông nói chung và giáo dục tiểu học nói riêng, giáo dục kĩ

năng sống được thực hiện thông qua dạy học các môn học và tổ chức các hoạt
động giáo dục theo hướng sử dụng các phương pháp và kỹ thuật tích cực để tạo
điều kiện, cơ hội cho học sinh được trải nghiệm và thực hành kỹ năng sống
trong quá trình học tập và các hoạt động giáo dục. Với cách tiếp cận này sẽ làm
giảm thiểu sự nặng nề, quá tải của nội dung các môn học và hoạt động giáo dục;
hơn nữa còn làm cho các giờ học và hoạt động giáo dục trở nên nhẹ nhàng hơn,
thiết thực hơn, giúp học sinh hình thành và rèn luyện kỹ năng sống trở nên tự
nhiên và bền vững hơn.
2.1.4. Tầm quan trọng của giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Tiểu học
Có thể nói kỹ năng sống chính là nhịp cầu giúp con người biến kiến thức
thành thái độ, hành vi và thói quen tích cực, lành mạnh. Người có kỹ năng sống
phù hợp sẽ luôn vững vàng trước những khó khăn, thách thức; biết ứng xử, giải
quyết vấn đề một cách tích cực và phù hợp với các tình huống, vấn đề gặp phải
trong cuộc sống.
Các em học sinh chính là chủ nhân tương lai của đất nước, nếu thiếu kỹ
năng sống, các em sẽ không thể hoàn thành trách nhiệm đối với chính bản thân,
gia đình, cộng đồng và đất nước. Lứa tuổi học sinh tiểu học là lứa tuổi bắt đầu
hình thành những giá trị nhân cách, thích tìm tòi, ham hiểu biết song còn thiếu

4


hiểu biết về xã hội và thiếu kinh nghiệm sống. Việc trang bị kỹ năng sống là rất
cần thiết để các em có thể tự xác định, lựa chọn được những giá trị đúng đắn,
tích cực, loại bỏ những yếu tố tiêu cực, có thể đương đầu với những thách thức,
những khó khăn nảy sinh trong học tập và cuộc sống trong bối cảnh sự hội nhập
với thế giới là xu hướng tất yếu.
Mục tiêu giáo dục là trang bị cho các em những năng lực cần thiết, đặc
biệt là năng lực hành động, năng lực thực tiễn. giáo dục kĩ năng sống cho học
sinh với bản chất để các em làm chủ bản thân, khả năng thích ứng và ứng phó

tích cực rõ ràng là phù hợp với mục tiêu giáo dục Tiểu học và đồng thời góp
phần hoàn thành mục tiêu giáo dục Tiểu học.
Rèn luyện kỹ năng sống là một quá trình lâu dài, bền bỉ. Do đó, không
phải vì tầm quan trọng của kỹ năng sống mà cố gắng đưa vào chương trình
nhiều chuyên đề mang tính lý thuyết. Điều cần thiết là làm cho mọi người ý thức
được tầm quan trọng của kỹ năng sống để giáo dục kĩ năng sống đúng định
hướng và có hiệu quả.
2.1.5. Mục tiêu của giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Tiểu học
Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh hướng tới các mục tiêu cụ thể sau:
- Trang bị cho học sinh kiến thức, giá trị, thái độ và kỹ năng phù hợp, trên
cơ sở hình thành các thói quen lành mạnh, tích cực; loại bỏ những hành vi, thói
quen tiêu cực trong các mối quan hệ, tình huống và hoạt động hàng ngày;
- Tạo cơ hội thuận lợi để học sinh thực hiện tốt quyền, nghĩa vụ của mình
đối với gia đình, cộng đồng, xã hội và với chính bản thân mình;
- Giúp các em phát triển hài hoà về thể chất, trí tuệ, tinh thần và đạo đức.
Học sinh Tiểu học được giáo dục kĩ năng sống sẽ biết ứng dụng những
nguyên tắc phát triển bền vững vào cuộc sống của bản thân. Như vậy, giáo dục
kĩ năng sống hướng tới mục tiêu là hình thành ở học sinh những phẩm chất tích
cực giúp các em thích ứng với cuộc sống hiện tại và tương lai.
2.2. Thực trạng của vấn đề giáo dục kỹ năng sống
2.2.1. Thực trạng về công tác giáo dục và quản lý giáo dục Trường TH Điện
Biên 1.
Trường TH Điện Biên 1 là một trường lớn, có truyền thống dạy tốt - học
tốt, có bề dày thành tích. Với hơn 1000 học sinh, có cơ sở vật chất tương đối đầy
đủ, đảm bảo phục vụ cho công tác dạy học và tổ chức các hoạt động giáo dục
khác. năm học 2017-2018 nhà trường được nhà nước tăng Huân chương Lao
động hạng Nhất, năm 2018 – 2019 được công nhận trường đạt chuẩn Quốc gia
mức độ 2, đánh giá ngoài đạt cấp độ 3.
Với đội ngũ giáo viên 100% đạt chuẩn và trên chuẩn, có trình độ chuyên
môn nghiệp vụ vững vàng, yêu nghề. Bằng nhiều phương thức, lãnh đạo nhà

5


trường luôn gắn công tác bồi dưỡng giáo viên với đổi mới phương pháp và hình
thức tổ chức dạy học, chú trọng việc dạy học gắn với các hoạt động giáo dục
như: hoạt động ngoài giờ lên lớp, công tác xã hội góp phần hình thành và rèn
luyện kỹ năng sống cho học sinh.
Trong những năm qua, công tác quản lý giáo dục và đào tạo có sự chuyển
biến mạnh mẽ, tính kế hoạch, tính chủ động và tính dân chủ được chú trọng;
việc phân công, phân cấp trong quản lý được đẩy mạnh; công tác thanh tra, kiểm
tra trường học được tăng cường; công tác xã hội hóa giáo dục được quan tâm
nhiều hơn; công tác khuyến học, khuyến tài được đẩy mạnh; nhiều nguồn lực
được huy động để mở rộng trường, lớp, tăng cường cơ sở vật chất, thiết bị dạy
học ngày càng hiện đại góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.
2.2.2. Thực trạng về kỹ năng sống và giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tại
trường Tiểu học Điện Biên 1.
a. Thực trạng về kỹ năng sống của học sinh
Nhìn chung trong những năm gần đây chất lượng giáo dục kỹ năng sống
được nâng lên một bước dựa trên sự nỗ lực chung của đội ngũ cán bộ quản lý và
giáo viên. Kỹ năng sống của các em đã có một bước tiến nhất định. Tùy thuộc
vào từng khối lớp, học sinh đã được trang bị các kỹ năng sống cơ bản với mức
độ khác nhau thông qua các hoạt động giáo dục, trong đó có hoạt động ngoài giờ
lên lớp. Các em không chỉ được học mà còn được trải nghiệm và tương tác qua
các nội dung giáo dục kỹ năng sống, trên cơ sở đó được hình thành và rèn luyện
kỹ năng sống. Những kỹ năng như: kỹ năng giao tiếp, kỹ năng thể hiện sự tự tin,
kỹ năng thể hiện sự cảm thông, kỹ năng hợp tác, ... đã được hình thành và được
trải nghiệm qua những hoạt động mà các em trực tiếp hành động và thực hiện,
chứ không chỉ học và nói về các kỹ năng đó.
Bên cạnh những hiệu quả đã đạt được chúng tôi cũng nhận thấy còn

những tồn tại và hạn chế:
- Trong các hoạt động ngoài giờ lên lớp, do tính chất của hoạt động các
em tham gia với mức độ khác nhau, dẫn tới việc được hình thành và rèn luyện
kỹ năng sống chưa có được sự đồng đều.
- Cá biệt vẫn còn có học sinh chưa thực hiện đúng các quy định của nhà
trường, của lớp học, vi phạm các quy định an toàn giao thông…
- Một số học sinh rất thiếu kĩ năng làm việc nhà, kĩ năng tự phục vụ, kĩ
năng giao tiếp với ông bà, cha mẹ. Nhiều em không tự dọn dẹp phòng ở của
chính mình, không giúp đỡ bố mẹ bất kì việc gì ngoài việc học. Mọi công việc
trong nhà chủ yếu giao cho người giúp việc làm nên dẫn đến các em rất rụt rè
thiếu tự tin khi giao tiếp họăc tham gia các hoạt động xã hội. Các em bị cuốn hút
theo các trò chơi điện tử và hệ thống ảo trên hệ thống Internet. Đây là những trò

6


chơi làm cho các em xa lánh với môi trường sống thực tế và thiếu sự tương tác
giữa con người với con người, kĩ năng xã hội của học sinh ngày càng kém. Điều
này dẫn đến tình trạng học sinh trở nên ích kỉ, không quan tâm đến cộng đồng.
b. Thực trạng về giáo dục kỹ năng sống của giáo viên
Trong những năm gần đây, việc đổi mới phương pháp và hình thức tổ
chức dạy học gắn với giáo dục kĩ năng sống trở thành một yêu cầu tất yếu đối
với người giáo viên để từng bước nâng cao chất lượng dạy học, nâng cao chất
lượng hình thành và rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh.
Tuy nhiên, việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh vẫn chưa trở thành
một thói quen đối với người giáo viên, chưa đem lại hiệu quả tích cực đến người
học. Việc lồng ghép giáo dục kĩ năng sống trong giờ học trên lớp nhìn chung còn
mang tính hình thức, chưa được chú ý đúng mức. Có tình trạng trên, một mặt là
một số giáo viên chưa ý thức đầy đủ vai trò, tác dụng của giáo dục kĩ năng sống.
Mặt khác vì là nội dung lồng ghép vẫn còn có sự xem nhẹ, chưa đưa được những

nội dung phù hợp với nội dung dạy học, không tạo được hứng thú không phát
huy được tính tích cực, sáng tạo của học sinh.
Vẫn còn một bộ phận giáo viên gặp khó khăn trong việc xác định kỹ năng
sống cần hình thành và rèn luyện cho học sinh cũng như mức độ cần đạt đối với
từng khối lớp. Nguyên nhân xuất phát từ việc giáo dục kĩ năng sống là một nội
dung tương đối mới, trong khi đó trong quá trình đào tạo ở trường sư phạm
người giáo viên tiểu học được trang bị không nhiều kiến thức này.
2.3. Một số giải pháp chỉ đạo công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh
thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
2.3.1. Tiếp tục nâng cao nhận thức của cán bộ, giáo viên về tầm quan trọng
của công tác giáo dục kĩ năng sống cho học sinh
Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh không phải là một hoạt động độc lập,
nó có quan hệ hữu cơ với hoạt động dạy và học. Hoạt động dạy và học tốt tạo
điều kiện cho công tác giáo dục kĩ năng sống. Ngược lại công tác giáo dục kĩ
năng sống có hiệu quả sẽ tác động tích cực đến hoạt động dạy và học, trên cơ sở
đó góp phần quyết định vào hoàn thành mục tiêu giáo dục toàn diện trong nhà
trường.
Ban giám hiệu nhà trường cần giúp cho mỗi thành viên trong Hội đồng
nhà trường hiểu rõ vai trò và nhiệm vụ của mình; tổ chức tuyên truyền qua nhiều
hình thức khác nhau như: thông qua họp hội đồng sư phạm nhà trường, chào cờ
đầu tuần, các buổi học tập chính trị, họp phụ huynh học sinh, sinh hoạt tập thể
học sinh, sinh hoạt lớp, tham gia các cuộc hội họp ở địa phương, tổ chức các
buổi hội thảo chuyên đề về giáo dục kĩ năng sống, tuyên truyền để các lực lượng

7


xã hội nhận thức đúng, đầy đủ về công tác giáo dục kĩ năng sống cho học sinh.
Cụ thể:
- Cán bộ quản lý: Cần nắm chắc mọi chủ trương, đường lối, chính sách của

Đảng, pháp luật của Nhà nước, các quy chế của Bộ Giáo dục và Đào tạo, kế hoạch
hoạt động của Sở Giáo dục và Đào tạo , của phòng Giáo dục và đào tạo về mục tiêu
giáo dục toàn diện trong đó chú trọng đến công tác giáo dục kĩ năng sống cho học
sinh. Cán bộ quản lý phải ý thức sâu sắc: hoạt động giáo dục đạo đức nhân cách
và rèn kỹ năng sống cho học sinh trong nhà trường là bộ phận quan trọng trong
toàn bộ hệ thống kế hoạch quản lý trường học.
- Tổng phụ trách Đội: Phải nắm bắt mọi chủ trương, nghị quyết của Đảng,
chính quyền, để có định hướng hoạt động và tổ chức các hoạt động đó xuyên
suốt trong năm học với nhiều hình thức hoạt động phong phú, đa dạng, thiết
thực, có tinh thần trách nhiệm cao nhằm giáo dục kĩ năng sống cho học sinh.
- Giáo viên chủ nhiệm: Là lực lượng nòng cốt trong công tác giáo dục kĩ
năng sống cho học sinh. Giáo viên chủ nhiệm trực tiếp quản lý học sinh, gần gũi
gắn bó với lớp, với học sinh, nắm được tâm tư nguyện vọng, tình cảm, tâm lí và
hoàn cảnh của các em, là người mà các em thấy thân thiết như người bạn lớn,
người mẹ, người chị để có thể giãi bày, chia sẻ. Giáo viên chủ nhiệm làm tốt các
công việc: nắm vững lý lịch, hoàn cảnh của từng học sinh để từ đó có kế hoạch,
biện pháp giáo dục phù hợp, giúp các em rèn luyện, học tập và phấn đấu để đáp
ứng với yêu cầu của xã hội. Giáo viên chủ nhiệm cộng tác chặt chẽ với cha mẹ
học sinh, chủ động phối hợp với các giáo viên dạy bộ môn, Tổng phụ trách Đội,
các lực lượng giáo dục khác có liên quan trong hoạt động giáo dục học sinh.
Xây dựng tập thể lớp thành một tập thể phát triển toàn diện, là cơ sở giáo dục kĩ
năng sống cho học sinh. Giáo viên chủ nhiệm giáo dục cho các em động cơ học
tập đúng đắn, chăm chỉ, say mê học tập, có nghị lực vượt qua mọi khó khăn.
Giáo dục các em đức tính khiêm tốn, tinh thần tập thể, tình đoàn kết thương yêu,
giúp đỡ, tôn trọng nhau trong học tập và trong cuộc sống. Giáo viên chủ nhiệm
phải vận dụng nhiều biện pháp tâm lý để tạo cho các em một niềm tin, một tinh
thần phấn đấu. Đặc biệt rèn cho học sinh đức tính kiên trì, tính tự giác, chủ động
sáng tạo, khả năng vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn. Giáo dục cho các
em quan điểm học tập tiến bộ và đúng đắn: Học để biết, học để làm, học để làm
người, học để chung sống. Giáo viên chủ nhiệm phải cùng nhà trường tổ chức tốt

các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. Giáo viên chủ nhiệm chỉ đạo, kiểm tra,
đánh giá học sinh từng tháng để kịp thời điều chỉnh và có biện pháp giáo dục phù
hợp.
- Giáo viên đặc thù: Do tính chất của ngành nghề được đào tạo, giáo viên
đặc thù có vị trí quan trọng trong công tác giáo dục kĩ năng sống cho học sinh.

8


Các hoạt động giáo dục kĩ năng sống rất cần sự hỗ trợ về chuyên môn của giáo
viên đặc thù. Vì vậy giáo viên đặc thù cần nhận thức rõ vị trí, vai trò của mình,
không ngừng học tập, bồi dưỡng và tự bồi dưỡng để nâng cao phẩm chất đạo đức,
trình độ chuyên môn nghiệp vụ, từ đó tham mưu, cố vấn cho Ban Giám hiệu về
chuyên môn, cùng tham gia tổ chức các hoạt động giáo dục, đặc biệt là các hoạt
động ngoài giờ lên lớp.
2.3.2. Nâng cao vai trò và trách nhiệm của cán bộ quản lý trong công tác chỉ
đạo, quản lý và tổ chức công tác giáo dục kĩ năng sống cho học sinh qua hoạt
động giáo dục ngoài giờ lên lớp
Vai trò và trách nhiệm của cán bộ quản lý là vô cùng quan trọng, Điều 16,
chương I, Luật giáo dục 2005 quy định rõ: "Cán bộ quản lý giáo dục giữ vai trò
quan trọng trong việc tổ chức, quản lý, điều hành các hoạt động giáo dục. Cán
bộ quản lý giáo dục phải không ngừng học tập, rèn luyện, nâng cao phẩm chất
đạo đức, trình độ chuyên môn, năng lực quản lý và trách nhiệm cá nhân".
Công tác chỉ đạo, quản lý của Ban Giám hiệu cần phải đảm bảo tính kế
hoạch, chặt chẽ, sâu sát, gắn việc giao nhiệm vụ với việc thường xuyên đôn đốc,
kiểm tra, nhưng đồng thời cần tránh sự áp đặt, tạo điều kiện để tất cả các thành
viên tham gia phát huy được sự chủ động, tính sáng tạo trong quá trình thực hiện
thì hoạt động ngoài giờ lên lớp mới phát huy được hiệu quả của nó. Trong quá
trình thực hiện cần đánh giá, rút kinh nghiệm để trên cơ sở đó điều chỉnh, bổ
sung cho hoạt động trong giai đoạn tiếp theo là rất cần thiết.

Khi xây dựng kế hoạch cần chú trọng các điểm sau:
- Phải xây dựng kế hoạch hoạt động ngoài giờ lên lớp ngay từ đầu năm
học. Việc này giúp cán bộ quản lý có một cái nhìn tổng thể, nhất quán, giúp cho
triển khai kế hoạch hoạt động ngoài giờ lên lớp đảm bảo tính khoa học, tính hệ
thống, tránh sự chồng chéo trong suốt cả năm học.
- Tính kế hoạch trong hoạt động giúp việc phân công nhiệm vụ cho các bộ
phận, các thành viên tham gia cũng như đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ
được giao đảm bảo tính minh bạch, rõ ràng, giúp các thành viên trong nhà trường
hiểu rõ vai trò, nhiệm vụ của mình để thực hiện nhiệm vụ một cách chủ động.
- Trong nội dung kế hoạch cũng cần lưu ý tới đặc điểm tâm lý lứa tuổi của
học sinh để đối với từng khối lớp lựa chọn được hệ thống các kỹ năng sống cần
hình thành cũng như mức độ yêu cầu cần đạt đối với từng kỹ năng nhằm phù hợp
với hoạt động tâm sinh lý học sinh để có hiệu quả giáo dục cao.
- Trong quá trình tổ chức hoạt đông ngoài giờ lên lớp cần chú ý đa dạng
hoá các hình thức tổ chức hoạt động, thường xuyên đổi mới phương pháp hoạt
động, khắc phục tính đơn điệu, lặp đi lặp lại một vài hình thức đã quá quen

9


thuộc với học sinh, nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh trong học
tập và các hoạt động tập thể.
- Để thực hiện tốt giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt động ngoài giờ
lên lớp, Ban Giám hiệu nhà trường cần có kế hoạch bồi dưỡng năng lực thiết kế
và tổ chức có hiệu quả các hoạt động ngoài giờ lên lớp cho giáo viên.
2.3.3. Nâng cao chất lượng giáo dục Kĩ năng sống thông qua các hoạt động
giáo dục ngoài giờ lên lớp.
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là hoạt động được tổ chức theo mục
tiêu, nội dung, chương trình dưới sự hướng dẫn của giáo viên chủ nhiệm cũng
như tổng phụ trách Đội. Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp thực sự cần thiết

trong việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh. Do đó người quản lí chỉ đạo
Tổng phụ trách Đội cũng như giáo viên chủ nhiệm lớp cần phát huy tối đa vai
trò, tác dụng và hiệu quả của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp để tăng cường
giáo dục kĩ năng sống cho học sinh. Cụ thể:
Thứ nhất, yêu cầu giáo viên chủ nhiệm; Tổng phụ trách Đội thiết kế các
chủ đề giáo dục kĩ năng sống phù hợp với nội dung các hoạt động thực hiện chủ
đề của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. Tạo ra nội dung giáo dục mang tính
trọn vẹn, thống nhất giữa nội dung giáo dục kĩ năng sống và nội dung của hoạt
động giáo dục ngoài giờ lên lớp. Việc thiết kế các chủ đề giáo dục kĩ năng sống
phù hợp với chủ đề của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp phải đảm bảo qua
các bước sau:
+ Giáo viên phải nắm vững chương trình hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
của từng khối lớp, đặc biệt là khối lớp giảng dạy.
+ Giáo viên nắm được nội dung của các kĩ năng sống cơ bản cần giáo dục cho
học sinh.
+ Phân tích chương trình hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp để xác định
những chủ đề nào của chương trình có thể thiết kế được các chủ đề về giáo dục
kĩ năng sống.
Thứ hai, giáo dục kĩ năng sống qua các phong trào, các buổi ngoại khóa
của trường, lớp do Đội phát động.
Ví dụ: Phong trào “Nói lời hay, làm việc tốt”, phong trào “Nghìn việc tốt”,
“Mua, đọc và làm theo báo Đội”, phong trào giữ gìn vệ sinh trường lớp, thực
hiện an toàn giao thông,… Hay thông qua phong trào mà Đội cùng Hội Chữ
thập đỏ phát động đó là phong trào: “Lá lành đùm lá rách”, “Thương người
như thể thương thân”, “Tết vì người nghèo”,…qua đó các em hiểu được ý nghĩa
của việc mình làm “việc nhỏ nhưng nghĩa lớn” .Từ đó giúp các em hình dung và
đặt mình trong hoàn cảnh của người khác, giúp các em thấu hiểu. Trên cơ sở đó
các em hiểu rõ cảm xúc, tình cảm của người khác. Các em biết thông cảm và

10

chia sẻ với những hoàn cảnh khó khăn cần được giúp đỡ. Đây là nét đẹp văn hóa
đầy tính nhân văn được hình thành qua quá trình giáo dục và rèn luyện kĩ năng
sống cho học sinh.
Thứ ba, giáo dục kĩ năng sống thông qua các chủ điểm từng tháng gắn với
các ngày lễ lớn như: Ngày Nhà giáo Việt Nam 20-11; ngày thành lập Đảng Cộng
sản Việt Nam 3/2; Ngày Quốc tế phụ nữ 8/3; ngày sinh của Bác Hồ kính yêu
19/5,…. Đặc biệt, rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh được xác định là một
trong những nội dung cơ bản của phong trào thi đua: “Xây dựng trường học
thân thiện, học sinh tích cực” với nhiều hình thức tổ chức như thi tìm hiểu, vẽ
tranh, làm báo tường, báo tranh, thi văn nghệ, tổ chức các trò chơi như: Kéo co,
ô ăn quan... Qua hoạt động này rèn cho các em nhiều kĩ năng như: trình bày,
trang trí, đoàn kết và hợp tác …..

(Vẽ tranh với chủ đề “An toàn giao thông”)
Năm học 2018 - 2019, hiểu rõ sự quan trọng và cần thiết của việc giáo
dục kĩ năng sống cho học sinh, Ban giám hiệu chúng tôi đã chỉ đạo tổ chức tốt
các buổi hoạt động ngoài giờ lên lớp như: Vui trung thu; Vòng tay bạn bè; Anh
bộ đội cụ Hồ; Vui đón xuân; Tôn vinh người phụ nữ và lồng ghép dạy học
lịch sử địa lí địa phương.. ..Trong các hoạt động đó, học sinh được trực tiếp trải
nghiệm và thực hành kĩ năng sống, giúp học sinh năng động sáng tạo hơn trong
học tập và trong cuộc sống.

11


(Học sinh gói bánh chưng, bày mâm ngũ quả, trang trí cây đào, cây mai ngày tết
trong hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp “Vui đón xuân”)

(Tiết mục văn nghệ của học sinh khối 1 trong chương trình “Ngày hội
đọc sách Tiếng Anh”

12


(Thầy cô và học sinh với trang phục của các dân tộc tỉnh Thanh Hóa
trong chương trình “Tôn vinh người phụ nữ và lồng ghép dạy học lịch sử địa
lí địa phương” )
Thứ tư, giáo dục kĩ năng sống cho các em thông qua những buổi Hoạt
động tập thể (chào cờ), qua việc Tổng phụ trách nhận xét, đánh giá công tác tuần
qua và phổ biến công việc tuần tới. Các em luôn chăm chú lắng nghe những nội
dung, hoạt động cần thực hiện trong tuần. Nhờ vậy kĩ năng lắng nghe của các
em ngày càng phát triển .
Thứ năm, để rèn kĩ năng tự phục vụ, biết lao động vừa sức như: quét dọn
trường, lớp, biết trang trí lớp học xanh - sạch - đẹp, trồng cây xanh và chăm sóc
cây xanh thường xuyên. Tôi đã chỉ đạo Tổng phụ trách Đội của Nhà trường phối
hợp với giáo viên chủ nhiệm hướng dẫn các em biết cách giữ gìn vệ sinh thân
thể, giữ vệ sinh trường lớp học sau đó kiểm tra đánh giá từng cá nhân, từng lớp
theo định kì hoặc đột xuất. Vào chiều thứ 6 hằng tuần, Ban giám hiệu chỉ đạo
giáo viên hướng dẫn học sinh tự lao động vệ sinh lớp học của mình.
Bên cạnh đó giao cho mỗi lớp chăm sóc một cây xanh hay bồn hoa ở sân
trường. tham gia nhặt rau, xếp thìa, lau nắp khay vào đầu các buổi sáng trong
tuần theo lịch phân công….

13


(Học sinh nhặt rau cùng các cô nhân viên bán trú)

(HS khối lớp 4,5 lau khay, xếp thìa vào đầu buổi sàng)
Qua việc làm cụ thể, rèn cho học sinh kĩ năng tự phục vụ, giúp các em yêu
lao động, biết lao động và yêu trường, yêu lớp hơn.
Để giáo dục kĩ năng sống đạt hiệu quả cao thông qua các hoạt động giáo
dục ngoài giờ lên lớp, tôi luôn chỉ đạo Tổng phụ trách nhà trường vận dụng linh
hoạt các loại hình hoạt động. Sử dụng phương pháp và hình thức phù hợp các
hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp để thực hiện mục tiêu giáo dục kĩ năng
sống cho học sinh như: Luôn "làm mới" các hình thức thực hiện từng chủ đề; Đa
dạng hoá các loại hình hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp để thu hút học sinh
tích cực tham gia vì sự “mới lạ” bao giờ cũng có sức hấp dẫn đối với học sinh,
khiến các em say mê muốn tìm tòi khám phá. Nhờ thế kĩ năng sống của các em
ngày càng được củng cố và phát triển.
2.3.4. Tổ chức các hoạt động giáo dục kỹ năng sống ngoài nhà trường.

14


Việc giáo dục kĩ năng sống trong trường không chưa đủ mà các em còn
phải có thực tế thì mới giúp các em thấm nhuần được ý nghĩa cũng như việc
mình làm. Để làm được điều đó trong những năm qua, đặc biệt năm học 2018 –
2019, ban giám hiệu chúng tôi đã phối hợp với một số tổ chức ngoài nhà trường
cùng tham gia giáo dục kĩ năng sống cho các em như: Phối hợp với công ty
Bigben tổ chức các chuyên đề giáo dục kĩ năng sống cho các em với những nội
dung thiết thực, hấp dẫn. Các em được trực tiếp trải nghiệm các kĩ năng sống
như: Kĩ năng tự phục vụ, Kĩ năng hợp tác, Kĩ năng phòng tránh bắt cóc và xâm
hại tình dục, Kĩ năng lắng nghe, Kĩ năng thuyết trình…

(Chuyên đề phòng chống bắt cóc và xâm hại tình dục)
Tổ chức cho các em tham gia đi dã ngoại ở khu du lịch sinh thái
GOLDEN COW Thường Xuân,

(Học sinh tham gia chương trình giáo dục kĩ năng sống tại
GOLDEN COW Thường Xuân )

15


(Học sinh tham gia chương trình giáo dục kĩ năng sống tại
GOLDEN COW Thường Xuân )
Qua đó giúp các em biết va chạm với cuộc sống cũng như biết quý sản
phẩm lao động do chính mình làm ra và thêm yêu quý người lao động, yêu cuộc
sống, có trách nhiệm với bản thân, gia đình và xã hội.
2.3.5. Phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong việc giáo
dục kĩ năng sống cho học sinh thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp.
Việc phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội nhằm phát huy được
sức mạnh tổng hợp, cộng đồng trách nhiệm chăm lo giáo dục kĩ năng sống
cho học sinh và phát huy những tiềm năng phong phú của toàn xã hội (về vật
chất và tinh thần) tham gia vào công tác giáo dục thế hệ trẻ. Tạo ra sự thống
nhất thực hiện mục tiêu giáo dục và xây dựng môi trường trong sạch lành
mạnh, không có tệ nạn xã hội.
Sự phối hợp thống nhất giữa nhà trường, gia đình và xã hội đã trở thành
nguyên tắc cơ bản của nền giáo dục. Sự phối hợp này tạo ra môi trường thuận lợi,
sức mạnh tổng hợp để giáo dục kĩ năng sống cho học sinh.
Với vai trò trung tâm của mình, người quản lý giáo dục cần phải chú ý
những vấn đề sau:
- Đối với cha mẹ học sinh và Ban đại diện cha mẹ học sinh:
+ Đầu mỗi năm học nhà trường phối hợp với Ban đại diện cha mẹ học
sinh bàn bạc thống nhất các nội dung phối hợp giáo dục giữa nhà trường với Ban
đại diện, thông tin những vấn đề cơ bản về học sinh cho phụ huynh và định
hướng những giải pháp phối hợp giáo dục.

16


+ Xây dựng quy chế phối hợp giáo dục giữa nhà trường với ban đại diện
cha mẹ học sinh; giữa phụ huynh học sinh với giáo viên chủ nhiệm; các quy tắc
và chế độ thông tin hai chiều giữa nhà trường với phụ huynh học sinh.
+ Nhà trường tổ chức cam kết cộng đồng trách nhiệm giữa nhà trường, gia
đình và xã hội, tham gia vào quá trình giáo dục kĩ năng sống, thống nhất mục
tiêu, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục kĩ năng sống cho học sinh.
+ Cuộc họp toàn thể cha mẹ học sinh của lớp: là giải pháp liên hệ rộng rãi
nhất giữa giáo viên chủ nhiệm với cha mẹ học sinh. Thông qua các cuộc họp này
giáo viên chủ nhiệm có điều kiện thuận lợi tìm ra các giải pháp giáo dục tốt,
động viên được cha mẹ học sinh tích cực, nhiệt tình tham gia sự nghiệp giáo dục
thế hệ trẻ.
- Đối với chính quyền địa phương và các tổ chức ngoài nhà trường:
Nhà trường chủ động phối hợp với các ban ngành chức năng như công an,
y tế, Hội cựu chiến binh, Cựu giáo chức v.v... Cùng với nhà trường thực hiện các
chuyên đề giáo dục như: giáo dục pháp luật, an toàn giao thông, thông tin về
phòng chống tội phạm và tệ nạn xã hội, bạo lực học đường, giáo dục sức khoẻ,
giáo dục môi trường, bảo vệ rừng, giáo dục truyền thống cách mạng và lịch sử địa
phương, ...
2.3.6. Tăng cường các nguồn lực cơ sở vật chất và tài chính hỗ trợ để nâng
cao hiệu quả cho các hoạt động ngoài giờ lên lớp
Do tính chất đặc thù của các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, khi tổ
chức rất cần cơ sở vật chất và kinh phí để thực hiện. Chính vì vậy để đảm bảo
cho thành công khi thực hiện, người cán bộ quản lý cần có kế hoạch huy động
và sử dụng hiệu quả các nguồn lực hỗ trợ cho hoạt động này. Cụ thể là:
- Chuẩn bị tốt các điều kiện về cơ sở vật chất để tiến hành hoạt động như:
sân bãi, dụng cụ thể dục thể thao, sách, báo, các thiết bị nghe nhìn,...

- Dự trù kinh phí hàng năm cho hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp.
Trên cơ sở đó dự kiến phần kinh phí của nhà trường dành cho hoạt động này
cũng như làm tốt công tác xã hội hóa giáo dục từ phụ huynh, tranh thủ sự hỗ trợ
về tài chính và nguồn nhân lực của các đơn vị, tổ chức đoàn thể đóng trên địa
bàn.
Trên đây là một số giải pháp mà tôi đưa ra nhằm chỉ đạo công tác giáo
dục kĩ năng sống cho học sinh thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp.
Trong quá trình thực hiện cần phải phối hợp các giải pháp để nâng cao hiệu quả
giáo dục kĩ năng sống cho học sinh. Hơn nữa chỉ đạo, quản lý giáo dục kĩ năng
sống là một nhiệm vụ khó khăn, nhất là trong hoàn cảnh xã hội hiện nay. Người
cán bộ quản lý phải tâm huyết, tuỳ theo công việc, con người, hoàn cảnh cụ thể

17


mà sử dụng các giải pháp quản lý một cách linh hoạt, thích hợp và bảo đảm hiệu
quả giáo dục cao.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghệm.
Để khẳng định tính hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm, tôi tiến hành
phỏng vấn, lấy ý kiến và khảo sát tình hình thực tế.
Qua điều tra tôi thu được kết quả sau:
- Tất cả các thành viên trong hội đồng giáo dục nhà trường có ý kiến đồng
thuận về tính cần thiết và cấp bách của công tác giáo dục kĩ năng sống cho học
sinh. Các giải pháp đưa ra có cơ sở khoa học, sát với thực tiễn, phù hợp với điều
kiện về con người, cơ sở vật chất của nhà trường, tạo điều kiện để các lực lượng
trong và ngoài trường tham gia công tác giáo dục kĩ năng sống cho học sinh
một cách có hiệu quả.
- Công tác giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt động giáo dục ngoài
giờ lên lớp của nhà trường có những chuyển biến tích cực, đạt được kết quả tốt.
Nhận thức về giáo dục kĩ năng sống cho học sinh của cán bộ, giáo viên, nhân

viên trong nhà trường đã có sự chuyển biến rõ nét. Các thành viên trong nhà
trường đều ý thức được vai trò, tầm quan trọng cũng như yêu cầu cấp thiết của
hoạt động giáo dục kĩ năng sống đối với thế hệ trẻ, thấy được xu hướng tất yếu
của giáo dục kĩ năng sống nhằm thực hiện yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông
nói chung và giáo dục tiểu học nói riêng.
- Giáo viên chủ nhiệm, giáo viên đặc thù, giáo viên phụ trách công tác
Đội có hiểu biết đầy đủ về định hướng, nội dung, phương pháp giáo dục kĩ năng
sống cho học sinh, có khả năng thiết kế, tổ chức hoạt động ngoài giờ lên lớp
trong đó tích hợp giáo dục kĩ năng sống.
- Các lực lượng ngoài nhà trường như Ban đại diện cha mẹ học sinh, cha
mẹ học sinh, các cơ quan, đoàn thể và cộng đồng cùng tham gia, đóng góp tích
cực với tinh thần trách nhiệm cao, phối hợp chặt chẽ với nhà trường trong công
tác giáo dục kĩ năng sống cho các em.
- Được tham gia vào các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp với hình
thức tổ chức đa dạng và sinh động một cách có hệ thống, các em học sinh của
nhà trường hiện nay trở nên tích cực hơn trong mọi hoạt động, các em tự tin thể
hiện mình, tự tin bày tỏ ý kiến suy nghĩ của bản thân, không còn e dè, nhút nhát.
Đặc biệt trong giao tiếp với thầy cô hay người lớn tuổi các em luôn giữ được
thái độ tôn trọng, lễ phép, vui vẻ; đối với bạn bè các em luôn có thái độ thân
thiện, cởi mở. Khi gặp những vấn đề khó khăn trong cuộc sống hay trong học
tập các em đã mạnh dạn tìm người tin cậy để chia sẻ, hay tìm cách giải
quyết...Nói chung được trải nghiệm qua các hoạt động học tập và các hoạt động

18


giáo dục ngoài giờ lên lớp đã giúp các em hình thành và rèn luyện các kỹ năng
sống cơ bản, cần thiết và phù hợp một cách bền vững.
3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
3.1. Kết luận:

Trẻ em trong lứa tuổi tiểu học rất hồn nhiên ngây thơ trong trắng. Vốn kiến
thức, vốn kinh nghiệm sống của các em còn rất ít ỏi. Vì vậy muốn đạt được mục
tiêu giáo dục phát triển toàn diện của nhà trường, các thầy cô giáo cần phải kiên
trì, nhiệt tình, có tâm huyết với nghề, bên cạnh kiến thức về chuyên môn nghiệp
vụ, người giáo viên phải có vốn kiến thức tâm lý học, hiểu được tâm sinh lý của
trẻ. Từ đó sẽ tìm ra được những phương pháp hữu hiệu để giáo dục trẻ. Việc dạy
“chữ” cần luôn song hành với việc dạy “làm người” và phải được xuất phát
ngay từ những tình huống, những việc làm nhỏ nhất trong cuộc sống thực tế của
học sinh. Vì thế ngay trong từng giờ học, ngoài việc đảm bảo mục tiêu kiến thức
kĩ năng của bài, giáo viên cần chú ý đến rèn kĩ năng sống cho học sinh. Học sinh
được rèn kĩ năng sống qua nội dung kiến thức của bài, qua lĩnh hội kiến thức
pháp luật, qua tham gia các hoạt động học tập trong lớp, hoạt động ngoài giờ lên
lớp do giáo viên tổ chức. Tích cực đổi mới phương pháp dạy học phát huy tính
tích cực chủ động của học sinh là giúp học sinh có nhiều cơ hội để rèn kĩ năng
sống.
3.2. Kiến nghị.
3.2.1. Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố Thanh Hóa:
Nên tổ chức tập huấn, bồi dưỡng cho giáo viên kiến thức, kỹ năng về rèn
luyện kỹ năng sống cho học sinh, bởi thực tế hiện nay giáo viên thực hiện nhiệm
vụ này chủ yếu dựa vào kinh nghiệm thực tiễn,vào nội dung chương trình sách
giáo khoa, các hoạt động do nhà trường tổ chức chưa được đào tạo trong nhà
trường sư phạm.
3.2.2. Đối với nhà trường
Theo phương châm giáo dục hiện nay là: “Học để biết, học để chung sống,
học để tự khẳng định mình” nên nhà trường luôn sáng tạo cáo hoạt động giáo
dục kĩ năng sống cho học sinh dưới nhiều hình thức khác nhau.
3.2.3. Đối với phụ huynh học sinh
- Tham dự đầy đủ và có trách nhiệm các cuộc họp phụ huynh học sinh do
nhà trường tổ chức;
- Gia đình phải dành thời gian để quan tâm tới con và kịp thời nắm bắt

những thay đổi về tâm sinh lý của con để có sự định hướng, điều chỉnh kịp thời,
hãy là nơi để con tin tưởng tâm sự khi gặp những vướng mắc trong cuộc sống;
- Thường xuyên liên hệ với giáo viên chủ nhiệm lớp để nắm bắt tình hình học
tập, rèn luyện của con em; kịp thời phối hợp với nhà trường để giáo dục học sinh;

19


Trên đây là một số kinh nghiệm “Chỉ đạo giáo dục kỹ năng sống cho
học sinh trường tiểu học Điện Biên 1 thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ
lên lớp” mà tôi đã áp dụng hiệu quả trong năm học 2018 - 2019. Tôi rất mong
nhận được sự góp ý của đồng nghiệp và Hội đồng khoa học các cấp để Sáng
kiến kinh nghiệm của tôi được hoàn thiện hơn.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG

Thanh Hóa, ngày 25 tháng 3 năm 2019
Tôi xin cam đoan SKKN trên là do tôi
tự viết, không coppy của người khác.
Người thực hiện

Lê Thị Huyền

20