Một số biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng rèn kĩ năng sống cho học sinh ở trường tiểu học quảng đông

MỤC LỤC
Mục lục: ……………………………………...………………………Trang 1
1. Mở đầu ……………………….............................................………Trang 2
1.1. Lý do chọn đề tài………………………............................………Trang 2
1.2. Mục đích nghiên cứu ……………......................................…….. Trang 4
1.3. Đối tượng nghiên cứu……………….…………………………....Trang 4
1.4. Phương pháp nghiên cứu

…………..…………………………..Trang 5

2. Nội dung………………………………….........................………...Trang 5
2.1. Cơ sở lý luận……………………………...........................………Trang 5
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm ....... Trang 6
2.3. Nội dung giải pháp ………………………….............................…Trang 7
2.3.1 Đổi mới phương pháp dạy học………................................…….Trang 7
2.3.2 Bồi dưỡng kỹ năng sống đối với giáo viên …..............……........Trang 8
2.3.3 Làm tốt công tác chủ nhiệm lớp …...........................................…Trang 9
2.3.4 Giáo dục kĩ năng sống qua việc tích hợp vào các mơn học và
hoạt động giáo dục…………………................................................…..Trang 9
2.3.5 Rèn kĩ năng sống thông qua các hoạt động tập thể ....................Trang 12
2.3.6 Phối hợp cùng gia đình …………………...................................Trang 14
2.3.7 Làm tốt cơng tác động viên, khuyến khích.…...........…………..Trang 16
2.4 Hiệu quả của SKKN.……………...................................................Trang 16
2.4.1 Thời gian áp dụng hoặc áp dụng thử giải pháp.………...............Trang 16
2.4.2 Hiệu quả đạt được .…………..................................................... .Trang 16
3. Kết luận và kiến nghị ………………......................................……..Trang 18
3.1 Kết luận ……………………..........................................................Trang 18
3.2 Kiến nghị ……………......................................................………..Trang 18

1

1. Mở đầu
1.1 Lý do chọn đề tài
Mục tiêu giáo dục là nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu
cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và
các kỹ năng cơ bản, góp phần hình thành nhân cách con người. Yêu cầu về nội
dung giáo dục tiểu học phải đảm bảo cho học sinh có hiểu biết đơn giản, cần
thiết về tự nhiên, xã hội và con người; có kỹ năng cơ bản về nghe, nói, đọc, viết
và tính tốn; có thói quen rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh; có hiểu biết ban
đầu về nghệ thuật. Tuy nhiên, nội dung giáo dục trong các nhà trường tiểu học
hiện nay còn xem trọng việc dạy chữ, chưa chú trọng đúng mức dạy làm người,
nhất là việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh.
Đối với học sinh tiểu học việc hình thành các kỹ năng cơ bản trong học
tập và cuộc sống, sinh hoạt là vô cùng quan trọng, ảnh hưởng đến quá trình hình
thành và phát triển nhân cách sau này.
Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh là giáo dục cho các em có cách sống
tích cực trong xã hội hiện đại, hình thành cho các em các hành vi theo hướng
tích cực nhằm giúp các em rèn luyện kỹ năng ứng xử thân thiện trong mọi tình
huống; thói quen và kỹ năng làm việc theo nhóm, kỹ năng hoạt động xã hội;
Giáo dục cho học sinh thói quen rèn luyện sức khỏe, ý thức tự bảo vệ bản thân,
phòng ngừa tai nạn giao thông, đuối nước và các tệ nạn xã hội. Đối với học sinh
tiểu học việc hình thành các kỹ năng cơ bản trong học tập và sinh hoạt là vô
cùng quan trọng, ảnh hưởng đến quá trình hình thành và phát triển nhân cách sau
này. Trong sự phát triển nhân cách của học sinh, việc rèn luyện kĩ năng sống là
đảm bảo cho học sinh có được bản lĩnh rõ ràng về nhân cách tồn diện. Nếu
khơng rèn kĩ năng sống thì khơng những việc ứng xử trong các tình huống sẽ
phức tạp, gặp khó khăn, thậm chí mắc phải sai lầm, mà việc hình thành nhân
cách tồn diện của trẻ bị hạn chế, phiến diện, việc xây dựng những thói quen
hành vi dễ rơi vào chủ nghĩa hình thức máy móc, lí trí và tình cảm khơng thống
nhất với nhau đó là lời nói khơng đi đơi với việc làm dẫn đến hiện tượng lệch lạc

về nhân cách.
Ở bậc tiểu học, các môn học vừa cung cấp cho học sinh những kiến thức
ban đầu về Toán học, Khoa học…, vừa cung cấp cho học sinh những tri thức sơ
đẳng về các chuẩn mực hành vi đạo đức, để từ đó giúp học sinh hình thành kĩ
năng sống, biết phân biệt đúng sai làm theo cái đúng, ủng hộ cái đúng, đấu tranh
với những biểu hiện sai trái, xấu xa, thôi thúc các em hành động theo chuẩn mực
đạo đức và thói quen đạo đức chính vì vậy việc rèn kĩ năng sống ở bậc tiểu học
là một nhiệm vụ quan trọng mà người người làm công tác giáo dục cần quan
tâm.
Từ nhiều năm nay, Bộ Giáo dục - Đào tạo chủ trương dạy kĩ năng sống là
một trong những tiêu chí đánh giá “Trường học thân thiện - học sinh tích
cực.” Trên tinh thần đó, tơi nhận thấy rằng: chính ở dưới mái trường các em học
được nhiều điều hay, lẽ phải và nhà trường trở nên là ngôi nhà thân thiện, học
2


sinh tích cực học tập để thành người tài xây dựng đất nước, có khả năng hội
nhập cao, từng bước trở thành cơng dân tồn cầu. Đây cũng là một nhiệm vụ
quan trọng đối với các thầy cô giáo. Với học sinh tiểu học, đây là giai đoạn đầu
tiên hình thành nhân cách cho các em, giúp các em có một kĩ năng sống tốt cho
tương lai cuộc sống sau này.
Thực trạng hiện nay, việc rèn kĩ năng sống của các em ở trường tiểu học
còn nhiều hạn chế. Một bộ phận giáo viên, phụ huynh chưa thực sự quan tâm
đến việc giáo dục kĩ năng sống, việc rèn kĩ năng sống cho học sinh còn chiếu lệ,
giáo viên chưa nhận thức được tầm quan trọng của việc rèn kĩ năng sống cho
học sinh mà chỉ tập trung vào việc giảng dạy và truyền thụ kiến thức; chưa chịu
đầu tư nghiên cứu các hình thức, phương pháp tổ chức các hoạt động rèn kĩ năng
sống cho học sinh nên chưa tạo hứng thú cho các em trong học tập. Trong khi đó
cơng nghệ thơng tin, truy cập internet phát triển, học sinh có vốn hiểu biết khá
phong phú nhưng kĩ năng sống của các em còn hạn chế do các em dành nhiều

thời gian vào các trò chơi điện tử, ít được hòa nhập, trải nghiệm thực tế nên các
em thiếu đi kĩ năng sống, khả năng phân tích và khả năng nhận thức đúng sai.
Một số học sinh thụ động, ít sáng tạo, tính tự giác chưa cao, lười hoạt
động, khả năng ứng phó các tình huống thiếu tự tin; kĩ năng giao tiếp hạn chế.
Một số em do gia đình nng chiều, chăm lo chu đáo khiến các em thiếu
kĩ năng tự phục vụ bản thân. Cũng có những gia đình hay bất hịa, ứng xử thiếu
văn hóa, xưng hô chưa chuẩn mực nên các em bắt chước và xưng hô chưa đúng
mực với bạn bè cũng như mọi người xung quanh. Các em hay “nói trước quên
sau” và chưa có khả năng vận dụng những điều đã học áp dụng vào thực tế. Với
học sinh tiểu học, tâm lý độ tuổi cho thấy các em rất hiếu động các em có nhu
cầu hỏi đáp, khơng muốn bị áp đặt. Mặt khác, các em một mực rất tin vào lời nói
của thầy cơ giáo, thầy cơ bảo đọc, bảo chép thì cứ đọc cứ chép và quá trình ấy
cứ lặp đi lặp lại dần dần dẫn đến thói quen. Nếu nói rằng thầy cơ giáo khơng
quan tâm đến việc dạy rèn kĩ năng sống là không đúng, nhưng việc rèn kĩ năng
sống ở đây là rất hạn chế nhất là việc lồng ghép vào tất cả các môn học cũng
như lồng ghép vào các hoạt động ngoại khóa giáo viên còn mơ hồ về việc rèn kĩ
năng sống cho học sinh
Từ những thực trạng trên cho thấy việc giáo dục kĩ năng sống cho học
sinh trong nhà trường là rất quan trọng giúp các em tự tin, mạnh dạn hơn trong
giao tiếp, hình thành kĩ năng sống tốt hơn và có khả năng thể hiện bản thân mọi
lúc ,mọi nơi. Để nâng cao kĩ năng sống cho học sinh tiểu học, với cương vị là
người quản lí, bản thân sau nhiều trăn trở làm thế nào để học sinh biết cách vận
dụng kĩ năng sống vào trong cuộc sống hằng ngày? Vì vậy tơi mạnh dạn chọn
vấn đề “Một số biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng rèn kĩ năng
sống cho học sinh ở trường tiểu học Quảng Đơng”. Với ý thức là được đóng
góp phần nhỏ vào việc xây dựng các biện pháp rèn kỹ năng sống cho học sinh
phù hợp với yêu cầu đổi mới, thực hiện tốt nhiệm vụ của nhà trường mà Đảng,
Nhà nước và nhân dân giao phó. Giúp các em có kĩ năng sống tốt, trở thành
những con người tốt, có ích cho xã hội.
3

1.2. Mục đích nghiên cứu
So với giáo dục của các nước trên thế giới, giáo dục Việt Nam hiện nay
vẫn chưa thực sự tập trung giáo dục toàn diện cho học sinh mà vẫn còn quan
tâm nhiều vào việc dạy kiến thức, ít quan tâm đến việc giáo dục kỹ năng sống
cho học sinh, dẫn đến có một bộ phận học sinh trong các trường thiếu hụt hiểu
biết về môi trường xung quanh. Các em không biết cách ứng xử với những
người xung quanh, khơng có kĩ năng ứng xử cần thiết trong cuộc sống. Điều này
cũng là một trong những nguyên nhân dẫn đến những bất cập trong hành vi, lối
sống đạo đức của nhiều học sinh nói chung và học sinh Tiểu học nói riêng.
Chính vì vậy quan tâm đến công tác giáo dục kỹ năng sống nhằm mục đích giúp
cho đội ngũ nhà giáo quan tâm chặt chẽ đến việc giáo dục kỹ năng sống cho học
sinh giúp các em tự tin, tự lập, có ý chí phấn đấu, biết sáng tạo, nỗ lực hết mình
vì cơng việc chung chứ không ỷ lại, trông chờ vào người khác.
Kỹ năng sống là một trong những vấn đề quan trọng đối với mỗi cá nhân
trong quá trình tồn tại và phát triển. Thực tế hiện nay, giáo dục còn nặng nề về
kiến thức, trong khi những kĩ năng, tri thức vận dụng cho đời sống hằng ngày
hình như đang bị xuống cấp bởi công nghệ thông tin phát triển. Hơn nữa, giáo
dục còn nhiều áp lực về học tập khiến cho học sinh khơng cịn nhiều thời gian
cho các hoạt động ngoại khóa, hoạt động xã hội. Điều này đã dẫn đến sự “xung
đột” giữa nhận thức, thái độ và hành vi với những vấn đề xảy ra trong cuộc
sống.
Mặc dù, ở một số môn học, các hoạt động ngoại khóa, giáo dục kỹ năng
sống đã được đề cập đến. Tuy nhiên, do nội dung, phương pháp, cách thức
truyền tải chưa phù hợp với tâm sinh lý của đối tượng nên hiệu quả lồng ghép
còn chưa cao.
Thực tế hiện nay, một số giáo viên chưa thực sự quan tâm đến việc giáo
dục kĩ năng sống cho học sinh mà chỉ chú trọng việc dạy kiến thức; chưa đầu tư
vào việc đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học nên chưa tạo hứng thú

cho học sinh trong học tập. Mặt khác số học sinh có hành vi, thói quen, kỹ năng
tốt đạt tỉ lệ chưa cao, phần lớn các em có nhận xét đánh giá về sự việc chưa có
thái độ và cách ứng xử, cách xưng hơ chuẩn mực. Một số em thụ động, tính tự
giác chưa cao, kĩ năng giao tiếp còn hạn chế.
Từ thực tế trên, tôi nhận thấy việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh là
vô cùng quan trọng trong mỗi nhà trường hiện nay. Vì thế, tơi đã đưa ra một số
giải pháp giúp giáo viên rèn kĩ năng sống cho học sinh để đạt hiệu quả.
1.3 Đối tượng nghiên cứu
Trang bị cho học sinh những kiến thức, thái độ và kĩ năng phù hợp, trên
cơ sở đó hình thành cho học sinh những hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực,
loại bỏ những hành vi thói quen tiêu cực trong các mối quan hệ, các tình huống
và hoạt động hàng ngày.

4


Tạo cơ hội thuận lợi để học sinh thực hiện tốt quyền, bổn phận của mình
và phát triển tồn diện về thể chất, trí tuệ, tinh thần và đạo đức.
Giúp học sinh ý thức được giá trị của bản thân trong mối quan hệ xã hội;
giúp học sinh hiểu biết về thể chất, tinh thần của bản thân mình; có hành vi, thói
quen ứng xử có văn hóa, hiểu biết và chấp hành pháp luật…
Học sinh có khả năng tự thích ứng với mơi trường xã hội. Các em ln tự
chủ, độc lập, tự tin khi giải quyết công việc, đem lại cho các em vốn tự tin ban
đầu để trang bị cho các em những kĩ năng cần thiết làm hành trang bước vào
đời.
1.4. Phương pháp nghiên cứu.
Tìm đọc tài liệu có liên quan đến việc rèn kĩ năng sống cho học sinh tiểu
học.
Khảo sát thực tế việc giáo dục kĩ năng sống và kĩ năng sống của học sinh
tại trường tiểu học Quảng Đông.

Quan sát, phỏng vấn các biểu hiện về kĩ năng sống của học sinh thông qua
dự giờ, các hoạt động ngoài giờ lên lớp. (kĩ năng các em tham gia các hoạt động
có tích cực hay khơng? kĩ năng làm việc nhóm, kĩ năng hợp tác, kĩ năng giao
tiếp, kĩ năng chia sẻ, kĩ năng giải quyết vấn đề...)
Quan sát hoạt động giao tiếp với mọi người xung quanh (Thái độ khi xưng
hô với thầy cơ giáo, với người lớn tuổi; cách nói chuyện, giao tiếp với bạn bè;
hành vi với mọi người…).
Phương pháp phân tích nguyên nhân dẫn đến học sinh thiếu kĩ năng sống.
Tổng hợp các kinh nghiệm và biện pháp giáo dục của giáo viên chủ nhiệm
phối hợp cùng nhà trường, gia đình và xã hội.
2. Nội dung
2.1. Cơ sở lý luận
Thực hiện Chỉ thị 40/2008/CT-BGDĐT ngày 22 tháng 7 năm 2008 của Bộ
giáo dục và đào tạo về việc phát động phong trào thi đua: "Xây dựng trường học
thân thiện học sinh tích cực"; Thực hiện nhiệm vụ năm học 2017-2018 về tăng
cường nề nêp, kỉ cương, nâng cao chất lượng hiệu quả các hoạt động giáo dục.
Chú trọng việc giáo dục đạo đức, kĩ năng sống cho học sinh tiểu học. Bản thân
tôi nhận thấy:
Để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thế hệ trẻ, đáp ứng nguồn nhân
lực phục vụ sự nghiệp cơng nghiệp hố, hiện đại hố đất nước, đáp ứng yêu cầu
hội nhập quốc tế và nhu cầu phát triển của người học, giáo dục phổ thông đã và
đang được đổi mới mạnh mẽ. Học sinh học để biết, Học để làm, Học để tự
khẳng định mình và Học để cùng chung sống. Cùng với các biện pháp để nâng
cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh trong nhà trường, giáo dục kỹ
năng sống cho học sinh là yêu cầu vô cùng quan trọng, một nội dung khơng thể
tách rời của q trình giáo dục. Mục đích của q trình giáo dục kỹ năng sống là
5


nhằm trang bị cho học sinh những kỹ năng cơ bản, cần thiết nhất để các em có

thể thích ứng với cuộc sống của xã hội thời hiện đại, luôn có những thay đổi
trong điều kiện của một xã hội đang trên đà phát triển và hội nhập, xây dựng
những hành vi lành mạnh và thay đổi những hành vi, thói quen tiêu cực. Trên cơ
sở đó, giúp học sinh có thái độ, kiến thức, kĩ năng, giá trị cá nhân thích hợp với
thực tế xã hội. Đặc biệt rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh được xác định là
một trong những nội dung cơ bản của Phong trào thi đua “Xây dựng trường học
thân thiện, học sinh tích cực” trong các trường phổ thông.
Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh là việc rất quan trọng, ảnh hưởng tới
quá trình hình thành nhân cách của các em cho đến tuổi trưởng thành. Giáo dục
kĩ năng sống phải được bắt đầu từ khi các em còn nhỏ, đặc biệt ở lứa tuổi Tiểu
học. Bởi vì lửa tuổi này đã hình thành những hành vi cá nhân, tính cách và nhân
cách. Việc làm quen với các mơn học để hình thành và xây dựng cho các em các
kĩ năng sống như: Giao tiếp, thuyết trình, làm việc theo nhóm, kĩ năng tự quảntự phục vụ; kĩ năng hợp tác trong học tập, lao động- vui chơi, kĩ năng hoạt động
xã hội; Giáo dục cho học sinh thói quen rèn luyện sức khoẻ, ý thức bảo vệ bản
thân, phòng ngừa tai nạn giao thông, đuối nước và các tệ nạn xã hội.,… giúp các
em tự tin, chủ động biết cách xử lí mọi tình huống trong cuộc sống và quan
trọng hơn là khơi gợi những khả năng tư duy sáng tạo, biết phát huy thế mạnh
của các em. Việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh sẽ hình thành và tập dượt
cho các em những hành vi, thói quen, kĩ năng xử lý các tình huống diễn ra trong
cuộc sống. Học sinh Tiểu học là những học sinh đang ở độ tuổi 6 - 11 tuổi, độ
tuổi có nhiều biến động về tâm sinh lý rất nhạy cảm dễ bị ảnh hưởng bởi mơi
trường sống bên ngồi tác động.
Đối với học sinh tiểu học, việc hình thành các kĩ năng cơ bản trong học
tập và sinh hoạt là vô cùng quan trọng, ảnh hưởng đến quá trình hình thành và
phát triển nhân cách sau này.
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
Thực trạng hiện nay, kĩ năng sống của học sinh rất hạn chế. Đối với
những gia đình có điều kiện thì các em thiếu kĩ năng làm việc nhà, kĩ năng tự
phục vụ. Nhiều em khơng tự dọn dẹp phịng ở của chính mình, khơng giúp đỡ
bố mẹ bất kì việc gì ngồi việc học. Đối với những gia đình kinh tế khó khăn,

phụ huynh mải mê bận rộn với công việc mưu sinh hàng ngày nên ít dành thời
gian quan tâm giúp đỡ con em trong các hoạt động cần thiết hoặc các em dành
nhiều thời gian tham gia nhiều các trò chơi điện tử và hệ thống ảo trên hệ thống
Internet làm cho các em rất rụt rè thiếu tự tin khi giao tiếp, nhiều em thiếu kĩ
năng giao tiếp với ông bà, cha mẹ, người lớn tuổi do các em không được giáo
dục thường xun. Chính vì thế, các em ít hịa nhập mà xa lánh với mơi trường
sống thực tế và thiếu sự tương tác giữa con người với con người, dẫn đến kĩ
năng xã hội của học sinh ngày càng kém. Điều này dẫn đến tình trạng học sinh
trở nên ích kỉ, khơng quan tâm đến cộng đồng, thậm chí khơng ít em có lối sống
biệt lập, khơng thích ồn ào và gần như là căn bệnh trầm cảm. Câu hỏi mà chúng
ta thường đặt ra cho học sinh tiểu học là ngồi những kiến thức phổ thơng về
6


Toán, Khoa học và Nhân văn, học sinh cần học điều gì để giúp các em hội nhập
với xã hội, trở thành cơng dân có ích cho cộng đồng. Vì thế đây cũng là nỗi lo
lắng, đặt ra cho ngành giáo dục hiện nay.
Mặc dù ở một số môn học và các hoạt động giáo dục cũng như các hoạt
động ngoại khóa, việc giáo dục kĩ năng sống ln được nhà trường quan tâm.
Tuy nhiên, do nội dung, phương pháp, cách thức truyền tải chưa phù hợp với
tâm sinh lí của từng đối tượng học sinh nên hiệu quả của việc lồng ghép giáo
dục kĩ năng sống chưa cao.
Qua thực tế tìm hiểu giáo viên và học sinh của trường tiểu học Quảng
Đông tôi thấy: Kĩ năng sống của học sinh chưa cao. Chỉ một số học sinh có hành
vi, thói quen, kĩ năng tốt, phần lớn các em biết nhận xét, đánh giá về sự việc
nhưng các em còn thiếu tự tin. Thái độ và cách ứng xử, cách xưng hơ thể hiện
trong q trình giao tiếp với thầy cơ giáo cịn rụt rè, với bạn bè trong lớp chưa
tình cảm tự tin. Bên cạnh đó, vẫn có một số học sinh do học được cách nói năng
của người lớn trong gia đình chưa đúng mực nên nói năng chưa lễ phép trong
cách xưng hô với thầy cô và bạn bè. Học sinh thể hiện kĩ năng sống còn đại

khái, chưa mạnh dạn thể hiện kĩ năng của bản thân. Các em cịn ngại nói, ngại
viết, khả năng tự học, tự tìm tịi cịn nhiều hạn chế, nhút nhát.
Một số giáo viên, việc đổi mới phương pháp trong giảng dạy nhằm
khuyến khích sự chuyên cần, tích cực, chủ động, sáng tạo và ý thức vươn lên,
rèn luyện khả năng tự học của học sinh chưa thực sự đạt hiệu quả cao.
Muốn làm tốt công tác giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong nhà
trường mỗi chúng ta cần phải làm gì? Nhất là những người làm cơng tác giáo
dục vì nhà trường là nơi tốt nhất để hình thành nhân cách cho học sinh.
Để việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong nhà trường đạt kết quả
cao địi hỏi cán bộ quản lí và mỗi giáo viên phải thực sự tâm huyết trong giáo
dục. Để giáo dục một con người toàn diện, chúng ta phải kiên trì thực hiện trong
suốt một quá trình lâu dài chứ khơng phải ngày một, ngày hai. Vì thế tơi đã
mạnh dạn đưa ra một số giải pháp cụ thể như sau:
2.3. Nội dung giải pháp
2.3.1 Đổi mới phương pháp dạy học
Để thực tốt việc rèn kĩ năng sống cho học sinh, nhà trường cần phải chỉ
đạo thực hiện nghiêm túc, hiệu quả việc đổi mới phương pháp dạy học, phát huy
năng lực, tính tích cực, sáng tạo của học sinh trong học tập. Việc đổi mới
phương pháp dạy học theo hướng phát huy năng lực, sáng tạo của học sinh nhằm
khuyến khích sự chuyên cần, tích cực của học sinh trong học tập, là động lực
luôn tạo cho các em tính chủ động, tích cực, hứng thú trong học tập; phát huy
tính sáng tạo, tạo được bầu khơng khí cởi mở, thân thiện của lớp, của trường.
Giáo viên phải biết sử dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực để làm
sao phát huy tối đa năng lực của học sinh như: khả năng hợp tác, khả năng giao
tiếp, ứng phó với tình huống học tập xảy ra… Trong giờ học, giáo viên cần tạo
7


cơ hội cho các em được nói, được trình bày trước nhóm bạn, trước tập thể, nhất
là các em cịn hay rụt rè, khả năng giao tiếp kém qua đó góp phần tích lũy kỹ

năng sống cho các em.

Hình ảnh dạy học theo hướng phát huy năng lực
2.3.2 Bồi dưỡng kỹ năng sống đối với giáo viên.
Thực tế, năng lực và kĩ năng sư phạm của mỗi giáo viên trong nhà trường
khơng đồng đều nên vẫn có một vài giáo viên việc giảng dạy kỹ năng sống để
thay đổi nhận thức, hành vi của học sinh theo hướng tích cực đạt hiệu quả chưa
cao. Do đó, được trang bị kiến thức về kỹ năng sống là điều rất cần thiết đối với
các giáo viên để giáo dục học sinh có những hành động tích cực, giải quyết các
vấn đề trong cuộc sống hằng ngày.
Bồi dưỡng giáo viên nhằm giúp giáo viên phân tích được một số nội dung
kỹ năng sống cho học sinh tiểu học; nắm vững được các nguyên tắc dạy học tích
8


cực trong giảng dạy; bước đầu hình thành được các kỹ năng cơ bản để tiến hành
rèn kỹ năng sống cho học sinh như kỹ năng tổ chức trò chơi, kỹ năng tạo động
lực, điều khiển nhóm, kỹ năng giao tiếp, thuyết trình, kỹ năng đánh giá và khích
lệ học sinh… Người giáo viên cần phải tự học,tự bồi dưỡng tự nghiên cứu để
trao dồi năng lực cho bản thân nhằm đáp ứng như cầu đổi mới giáo dục. Việc
bồi dưỡng được xem là một nhu cầu tự thân của mỗi giáo viên, được diễn ra
thường xuyên liên tục trong suốt cả q trình cơng tác của mỗi người. Vì thế,
hàng năm trường chúng tôi thường xuyên tổ chức các chuyên đề về giáo dục kĩ
năng sống; tổ chức các buổi sinh hoạt ngoại khóa cùng với học sinh nhân dịp các
ngày lễ trong năm như 26/3 ; 30/4... Thường xuyên tổ chức cho học sinh tham
gia các hoạt động ngoài giờ lên lớp để giáo dục kĩ năng sống cho học sinh và
cũng góp phần vào việc nâng cao trình độ chun mơn, nâng cao nghiệp vụ sư
phạm và nâng cao kỹ năng sống cho giáo viên cũng như học sinh.
2.3.3 Làm tốt công tác chủ nhiệm lớp
Giáo viên chủ nhiệm cần thực hiện tốt công tác chủ nhiệm sau khi nhận

lớp đầu năm học. Ngay từ đầu năm học, chỉ đạo tất cả giáo viên trong nhà
trường cần tìm hiểu hồn cảnh gia đình, đặc điểm tâm lí cuả từng học sinh ngay
khi nhận bàn giao lớp. Để tạo sự gần gũi và gắn kết giữa học sinh và giáo viên
chủ nhiệm, thì giáo viên cần sắp xếp nhiều thời gian cho học sinh được giới
thiệu về mình, động viên khuyến khích các em tích cực tham gia các hoạt động
của trường, của lớp, tạo một môi trường học tập thân thiện giữa giáo viên với
học sinh và giữa các bạn học sinh với nhau để giúp học sinh phát triển khả năng
giao tiếp.
Đầu năm học, giáo viên phải nắm bắt được đặc điểm tính cách của các
em: mạnh dạn hay nhút nhát, thụ động hay tích cực, thích thể hiện hay khơng
thích...Và tiếp tục qua những tuần học sau, giáo viên lại chú ý quan sát những
biểu hiện về thái độ học tập, những cử chỉ, hành vi của các em chọn để bắt đầu
có điều chỉnh phù hợp với việc học tập trên lớp. Đặc biệt giáo viên chủ nhiệm
phải làm tốt công tác chủ nhiệm lớp, ln tạo cho khơng khí lớp học được thân
thiện, bình đẳng. Có như vậy mới giúp các em tích cực, tự tin, mạnh dạn trong
giao tiếp cũng như tham gia các hoạt động của trường, của lớp.
2.3.4 Giáo dục kĩ năng sống qua việc tích hợp vào các mơn học và hoạt
động giáo dục
Việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh đang được thực hiện lồng ghép
vào các môn học và các hoạt động giáo dục. Để giáo dục kĩ năng sống cho học
sinh có hiệu quả, giáo viên phải biết sử dụng các phương pháp và kĩ thuật dạy
học tích cực để tạo điều kiện, cơ hội cho học sinh thực hành, trải nghiệm kĩ năng
sống trong q trình học tập. Từ đó lồng ghép một cách nhẹ nhàng những kinh
nghiệm sống vào bài học đến từng đối tượng học sinh. Trong quá trình dạy lồng
ghép kĩ năng sống cho học sinh thông qua các môn học cần phải khơi gợi và
phát huy sự tham gia của các em bên cạnh sự hướng dẫn của giáo viên để các
em được làm, được trải nghiệm như trong cuộc sống thực. Tuyệt đối không nên
áp dụng ý kiến hay suy nghĩ chủ quan của giáo viên. Tuyệt đối không được phê
9

bình hay đánh giá khi các em làm gì đó chưa tốt. Bởi nếu vậy sẽ làm mất sự chủ
động, tự tin và hồ nhập cùng bạn bè vì ở lứa tuổi này các em rất muốn thể hiện
mình
Chẳng hạn, trong chương trình lớp 4, ở mơn Tiếng Việt có nhiều bài học
có thể giáo dục kĩ năng sống cho các em, đó là các kĩ năng giao tiếp xã hội, như:
Viết thư, Điền vào giấy tờ in sẵn, Giới thiệu địa phương, kể chuyện được chứng
kiến hoặc tham gia,... được lồng cụ thể qua các tình huống giao tiếp. Giáo viên
chỉ việc dẫn dắt hoặc tổ chức các hoạt động học giúp các em trao đổi nhóm, cá
nhân và trình bày một cách tự nhiên hồn tồn khơng gị bó áp đặt trong nhóm
hoặc trước tập thể lớp. Bên cạnh đó, nhiều bài tập đọc ( lớp 1) Luyện từ và câu
(lớp 2 đến 5)có nội dung rèn luyện các kĩ năng nói. Nhiều bài Tập đọc ( Lớp
2,3) giới thiệu những văn bản mẫu chuẩn bị cho việc hình thành một số kĩ năng
giao tiếp cộng đồng như mẫu đơn, thư, tóm tắt tin tức,…hoặc cung cấp những
câu chuyện mà qua đó học sinh có thể rút ra những nội dung rèn kĩ năng sống…
Để hình thành những kiến thức và rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh,
người giáo viên cần phải vận dụng nhiều phương pháp dạy phát huy tính tích
cực, chủ động, sáng tạo của học sinh như: thực hành giao tiếp, trò chơi học tập,
phương pháp nêu và giải quyết vấn đề, phương pháp tổ chức hoạt động nhóm,
phương pháp hỏi đáp,…Thơng qua các hoạt động học tập, được phát huy trải
nghiệm, rèn kĩ năng hợp tác, bày tỏ ý kiến cá nhân, đóng vai,…học sinh có được
cơ hội trình bày, rèn luyện, thực hành nhiều kĩ năng sống rất cần thiết.
Hình ảnh HS đang tham gia sáng tác kịch bản và vào vai nhân vật

Để hình thành cho các em các chuẩn mực đạo đức, pháp luật xã hội trở
thành tình cảm, niềm tin, hành vi và thói quen của học sinh. Giáo viên phải sử
dụng phương pháp dạy học đổi mới theo hướng phát huy tính tích cực, chủ
động, sáng tạo của học sinh. Tổ chức cho học sinh thực hiện các hoạt động học
tập phong phú, đa dạng như: kể chuyện theo tranh; quan sát tranh ảnh, băng
hình, tiểu phẩm; phân tích, xử lí tình huống; chơi trị chơi, đóng tiểu phẩm, múa

hát, đọc thơ, vẽ tranh,…Sử dụng nhiều phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực
10


như: học theo nhóm, theo dự án, đóng vai, trị chơi,…Và chính thơng qua việc
sử dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực đó, học sinh đã được tạo cơ
hội để thực hành, trải nghiệm nhiều kĩ năng sống cần thiết, phù hợp với lứa tuổi.
Đó là lối sống lành mạnh, các hành vi ứng xử phù hợp với nền văn minh xã hội.
Lối sống, hành vi như gọn gàng, ngăn nắp, nói lời hay, chăm sóc bố mẹ, ông bà,
hợp tác, giúp đỡ, chia sẻ với bạn…

Học sinh tham ra chơi trò chơi kéo co
Rèn kĩ năng sống có hiệu quả cịn là sự vận dụng tài tình khá nhiều trong
các mơn học thơng qua xử lí tình huống hay các trị chơi học tập có nội dung gần
gũi với cuộc sống hằng ngày của các em giúp các em làm việc tích cực, vui vẻ,
tự mỗi em nói được tiếng nói, suy nghĩ của mình với bạn bè, với thầy cô một
cách tự tin mạnh dạn. Việc rèn luyện các kĩ năng này đã tạo ra được thói quen
tốt cho bản thân mỗi em, các em tham gia một cách chủ động tích cực vào q
trình học tập, tạo điều kiện cho các em chia sẻ những kinh nghiệm, ý kiến hay để
giải quyết một vấn đề nào đó.
Đơi bạn cùng tiến

11


Việc thường xuyên tổ chức sinh hoạt theo nhóm tạo môi trường làm việc
thân thiện, giúp các em cải thiện hành vi giao tiếp thông qua các hoạt động trao
đổi diễn ra thường xuyên. Các em trở nên thân thiện, từ đó giúp bầu khơng khí
học tập, lao động trở nên sơi động hơn. Tham gia sinh hoạt theo nhóm giúp các
em học sinh tự tin, phấn khởi hơn trong học tập và tạo nên cách ứng xử hợp lý

trong mọi tình huống. Khi sinh hoạt nhóm phải ln đưa ra nhiều tình huống tạo
sự phát triển tư duy cho các em. Đó cũng là cách tạo sự gần gũi giữa các em với
nhau.
Ngồi ra, giáo viên cịn chú ý rèn luyện sức khoẻ và ý thức bảo vệ sức
khoẻ, kĩ năng phịng chống tai nạn giao thơng và các thương tích khác qua các
mơn học cho học sinh.
Nhà trường cần phải thực hiện tốt công tác tuyên truyền, giáo dục các em
thông qua các buổi sinh hoạt tập thể, những tiết chào cờ đầu tuần hay cả trong
những kiến thức được lồng ghép trong tiết học về an toàn giao thơng, Khoa học,
trên Internet, hướng dẫn các em phịng chống tai nạn giao thơng và các thương
tích khác bằng cách đưa ra những tình huống cho các em xử lí thơng qua việc tổ
chức các hoạt động trải nghiệm, các hội thi đố em, rung chuông vàng…
Thường xuyên giáo dục cho các em biết cách tránh các tai nạn trên đường:
không được chạy lao ra đường, không được bám bên ngồi ơ tơ, khơng được thị
tay, chân, đầu ra ngoài khi đi trên tàu, xe, ... Như vậy, các em có thể tự lập, xử lí
được những vấn đề đơn giản khi gặp phải.
2.3.5 Rèn kĩ năng sống thông qua các hoạt động tập thể
Hoạt động tập thể của nhà trường tổ chức là điều kiện tốt nhất giúp học
sinh rèn kĩ năng sống cho bản thân. Thông qua hoạt động tập thể sẽ tạo được
môi trường thân thiện giữa giáo viên với học sinh và giữa học sinh với nhau, các
em được giao lưu, gắn kết những tình cảm thân thương từ bạn bè và thầy cơ. Từ
đó giúp các em mạnh dạn, tự tin trong giao tiếp.
Tổ chức các buổi hoạt động tập thể như tổ chức các trị chơi dân gian, các
cuộc thi bằng các hình thức như : Rung chuông vàng, thi đố em; thi hái hoa dân
chủ... theo chủ điểm tháng. Hàng năm, nhà trường tổ chức cho các em tham
quan, dã ngoại, giúp các em tự tin hơn.
Nhà trường cần tổ chức tốt các buổi chào cờ đầu tuần. Theo đó mục tiêu
buổi chào cờ không chỉ là đánh giá xếp loại nề nếp, học tập, các hoạt động giáo
dục trong tuần qua, triển khai kế hoạch tuần tới của Đội, của nhà trường mà cần
thay đổi hình thức buổi lễ chào cờ một cách sáng tạo, rèn luyện các kỹ năng cho

học sinh. Nên tổ chức để các em được thay mặt lớp trực đánh giá, nhận xét thêm
phần giao lưu với toàn trường qua các tiết mục văn nghệ, kể chuyện, câu đố, trị
chơi… do chính các em đứng ra tổ chức dưới sự giúp đỡ và hướng dẫn của giáo
viên chủ nhiệm và Tổng phụ trách Đội.
Ngoài ra, những buổi sinh hoạt cờ nên khuyến khích các em tham gia kể
chuyện về tấm gương người tốt, việc tốt; tấm gương anh hùng liệt sĩ, vượt khó
12


vươn lên trong học tập, văn nghệ... để giúp các em mạnh dạn hơn và tích cực
tham gia các phong trào do nhà trường tổ chức.

Đội bóng đá luyện tập

Hình ảnh hoạt động tập thể
Giáo viên cũng nên thường xuyên kể cho các em nghe các câu chuyện cổ
tích, câu chuyện trong bài tập đọc, bài thơ,…hoặc giáo viên mượn ở thư viện
nhà trường những quyển truyện cổ tích, truyện đạo đức, những tấm gương người
tốt việc tốt… để qua đó rèn luyện đạo đức cho các em, giúp các em hồn thiện
mình, dạy các em u thương bạn bè, yêu thương con người. Tạo hứng thú cho
các em qua các truyện bằng tranh tùy theo lứa tuổi, gợi mở tính tị mị, ham học
hỏi, phát triển khả năng nhận thức , phán đốn của học sinh.
Bên cạnh đó, cần để rèn kĩ năng tự phục vụ, tự quản trong học tập ở
trường cũng như ở nhà; biết lao động vừa sức, biết trang trí lớp học xanh - sạch đẹp, giúp các em yêu trường, yêu lớp hơn, giáo viên hướng dẫn các em trồng
cây xanh và chăm sóc cây xanh trong trường hàng ngày.
13


Hình ảnh chăm sóc vườn hoa trong trường
2.3.6 Phối hợp cùng gia đình

Nhà trường – gia đình – xã hội là điều kiện tác động hiệu quả nhất trong
việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh. Vì thế, để thực hiện tốt việc giáo dục kĩ
năng sống cho học sinh, cha mẹ học sinh phải luôn tạo mối liên hệ thường
xuyên, chặt chẽ với giáo viên chủ nhiệm, nhà trường trong việc giáo dục học
sinh, từ đó sẽ tạo môi trường giáo dục thân thiện và hiệu quả hơn. Cha mẹ học
sinh phải tham gia đầy đủ các buổi họp do nhà trường tổ chức, ngoài ra phải
thường xuyên liên hệ trao đổi để có biện pháp giáo dục tốt nhất đối với con em
mình, nhất là đối với những học sinh cá biệt, học sinh chưa ngoan.
Phụ huynh cần phối hợp cùng nhà trường trong việc giáo dục kĩ năng
sống cho các em. Bởi thực tế, đa số phụ huynh lo làm ăn kinh tế nên ít quan đến
việc giáo dục con cái, hầu như họ phó mặc chuyện học hành, giáo dục cho nhà
trường. Thậm chí rất nhiều phụ huynh lo mưu sinh cuộc sống mà không biết con
mình học lớp nào, học với Thầy cơ nào nên giáo viên rất khó khăn trong việc
giáo dục các em.
Để thực hiện tốt việc giáo dục giáo dục kĩ năng sống cho các em địi hỏi
phải có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội. Vì thế, cha mẹ
phải giúp học sinh phát triển kỹ năng cảm xúc và xã hội bằng cách tạo ra các
mối liên kết bạn bè và mọi người xung quanh.
Tuyên truyền để phụ huynh học sinh không nên bực bội khi các em về đến
nhà hoặc cho rằng các em chỉ biết chơi suốt ngày. Cha mẹ cần phối hợp với giáo
viên tìm hiểu năng khiếu bẩm sinh của học sinh và giúp các em có thể lĩnh hội
kinh nghiệm nhằm giải quyết các vấn đề quan trọng học tập, trong các hoạt động
tập thể và một số kỹ năng trong giao tiếp, ứng xử với thầy cô, bạn bè để từ đó có
biện pháp giáo dục tốt hơn.

14


Cần giáo dục để các em cảm thấy thoải mái tự tin trong mọi tình huống
của cuộc sống. Nếu cha mẹ muốn giáo dục các em biết tự giữ kỷ luật, trước hết

cần đánh thức sự tự ý thức của các em, cố gắng khơi gợi để các em luôn nghĩ về
bản thân mình một cách tích cực và đừng bao giờ phá vỡ suy nghĩ tích cực về
bản thân các em. Trong gia đình, phụ huynh cần quan tâm việc giáo dục các em
những mẫu hành vi văn hóa, những hành vi đúng, đẹp, văn minh của chính cha
mẹ và những người xung quanh các em. Trước hết, cha mẹ phải gương mẫu, yêu
thương, tôn trọng, đối xử công bằng với các em và đảm bảo an toàn cho các em.
Tạo điều kiện tốt nhất cho các em vui chơi. Động viên, khuyến khích các em
ln mạnh dạn trình bày quan điểm của mình, nói chuyện với các thành viên
trong lớp, trong gia đình về cảm giác và về những lựa chọn của mình, từ đó sẽ
giúp các em hình thành kĩ năng tự kiểm sốt bản thân, rèn luyện tính tự tin cho
các em khi tham gia các hoạt động tập thể. Tạo điều kiện giúp các em phát huy
sở thích, ý thích của mình và đảm bảo rằng người lớn có thể cung cấp thêm
phương tiện để các em thực hiện ý thích đó. Chẳng hạn, một số học sinh thích
vẽ, ngồi việc cho các em học năng khiếu vẽ thì cơ giáo, cha mẹ có thể cho các
em thêm bút màu, giấy vẽ và hãy chỉ cho các em cách lưu giữ các bức tranh để
tạo thành một bộ sưu tập tranh vẽ của chính các em hoặc triển lãm tranh của các
em ở góc nhỏ trong nhà, trong lớp. Hay học sinh thích học đàn thì tạo điều kiện
để các em được tham gia các lớp bồi dưỡng thêm để các em có đủ tự tin biểu
diễn trên sân khấu trong những ngày lễ lớn của trường tổ chức. Từ đó giúp các
em có thói quen tốt để hình thành kĩ năng tự phục vụ và ý nghĩa hơn là kỹ năng
sống tự lập sau này.
Như vậy bằng nhiều hình thức khác nhau,giáo viên ln cố gắng rèn cho
học sinh những kĩ năng cơ bản có hiệu quả, thể hiện rõ nét ở sự tiến bộ của học
sinh trong nhận thức, trong cư xử, đối xử tốt với bạn bè, người lớn và linh hoạt
xử lí trong mọi trường hợp. Việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh qua học tập
– sinh hoạt ở nhà trường là điều hết sức cần thiết cho tương lai các em. Để đạt
được điều đó, giáo viên cần kiên trì, quyết tâm thực hiện từng bước và liên tục
trong suốt quá trình giảng dạy.
Qua từng tiết dạy, giáo viên hướng dẫn học sinh kĩ năng làm việc theo
nhóm: biết cách phân công công việc, lắng nghe ý kiến người khác, biết tranh

luận, biết chấp nhận đúng sai, biết thống nhất ý kiến, thực hiện đúng ý kiến đã
thống nhất… Đây là kĩ năng hết sức cần thiết khi các em trưởng thành, làm việc
trong tập thể.
Trong sinh hoạt hằng ngày, giáo viên cần chú ý nâng dần kĩ năng giao
tiếp - tự nhận thức cho các em như biết sử dụng đúng các quy tắc: chào hỏi, xin
phép, cảm ơn, xin lỗi, yêu cầu… Biết cả thông cảm chia sẻ buồn vui với mọi
người.
Giáo dục kĩ năng sống cho mọi người nói chung và học sinh nói riêng là
điều rất cần thiết. Nó trang bị đầy đủ những kĩ năng cho các em để các em có
được cuộc sống ngày càng tốt đẹp hơn. Đồng thời giúp những em có thói quen
15


xấu và hành vi tiêu cực trở thành con ngoan, trị giỏi và là người có ích cho xã
hội sau này.
2.3.7 Làm tốt cơng tác động viên, khuyến khích.
Kịp thời động viên, khuyến khích những học sinh thực hiện tốt việc rèn
luyện kĩ năng thông qua các buổi sinh hoạt tập thể của nhà trường, sinh hoạt tập
thể hàng tuần của lớp, các buổi họp phụ huynh học sinh hàng kì trong năm học.
Giáo viên chủ nhiệm phải theo dõi thường xuyên, ghi nhận những em có
biểu hiện tốt cũng như những em cần giáo dục để có biện pháp kịp thời. Trong
tiết sinh hoạt cuối tuần, cho các em bình chọn những gương điển hình về người
tốt việc tốt, kịp thời động viên bằng những “bông hoa học tốt”. Hàng tháng, tổng
kết những thành tích các em đã đạt được để các em có động lực giúp các em nỗ
lực vươn lên. Cuối mỗi học kì, giáo viên chủ nhiệm lớp cho các em tổng kết để
khen thưởng những em đã đạt nhiều thành tích bằng những phần quà nhỏ tạo
động lực thúc đẩy tốt hơn. Đây là một hình thức động viên về tinh thần rất giá
trị và hiệu quả. Các em sẽ nhanh nhẹn hơn, có đạo đức tốt hơn, mạnh dạn hơn
trong giao tiếp, tự tin hơn trong cuộc sống và có thái độ đúng trong từng hành
động việc làm và xử lí các tình huống tốt hơn trong bất kì hồn cảnh nào.

2.4 Hiệu quả của SKKN
2.4.1 Thời gian áp dụng hoặc áp dụng thử giải pháp
Các giải pháp trên tôi đã áp dụng triển khai tại đơn vị từ năm học 20162017 đến nay.
2.4.2 Hiệu quả đạt được
Tuy hiệu quả đào tạo kĩ năng sống khơng đo đếm được bằng những con số
chính xác nhưng được thể hiện bằng những biểu hiện cụ thể: các em có ý thức,
thái độ tốt hơn với mọi người trong gia đình; ln hồ đồng với bạn bè; tự tin
khi nói năng... đó chính là hiệu quả từ đào tạo kĩ năng sống.
* Đối với học sinh
Qua việc chỉ đạo giáo viên thực hiện một số biện pháp rèn kĩ năng sống
cho học sinh kết quả giáo dục kĩ năng sống của nhà trường đạt được như sau:
- Học sinh có thói quen lao động tự phục vụ, được rèn luyện kỹ năng tự
lập; kỹ năng nhận thức; kỹ năng vận động nhỏ, vận động tinh thông qua các hoạt
động hàng ngày trong cuộc sống của học sinh. Nhiều học sinh được rèn kỹ năng
tự kiểm soát bản thân, phát triển óc sáng tạo, tính tự tin thơng qua các hoạt động
năng khiếu vẽ, thể dục , và các môn học khác. Học sinh được rèn luyện kỹ năng
xã hội; kỹ năng về cảm xúc, giao tiếp; chung sống hịa bình, và tuyệt đối khơng
xảy ra bạo hành ở trường cũng như ở gia đình.
- Đa số các em đều có ý thức tốt trong việc rèn luyện các kĩ năng, được
thể hiện rõ qua: Việc thực hiện nề nếp chuyên cần. Trong giao tiếp, xưng hô, các
em biết vận dụng những lời nói thân thiện vào thực tế, những lời chào, cảm ơn
hay xin lỗi, những yêu cầu, đề nghị lịch sự,... đã trở thành thói quen được các
16


em vận dụng hằng ngày. Các em rất hăng hái phát biểu trong tiết học và luôn tự
giác phấn đấu trong các hoạt động ở lớp và ở trường.
Qua đánh giá thực tế về kĩ năng sống của học sinh trong năm học 20162017 và học kỳ 1 năm học 2017 - 2018 vừa qua, kết quả đạt được như sau:
*Kĩ Năng hợp tác
Cuối năm học 2016-2017

T.số
học
sinh

Kĩ năng
tốt
TS
%

442

208 47,1 164 37,1

Có kĩ
năng
TS
%

Kĩ năng
chưa tốt
TS %

Cuối học kỳ 1 NH: 2017 - 2018
T.số Kĩ năng
Có
Kĩ năng
tốt
kĩ năng
chưa tốt
học

sinh TS % TS % TS
%

70

502

15,8

303 60,3 175 34,9

24

4,8

* Kĩ năng tự phục vụ, tự quản và tự giải quyết vấn đề
Cuối năm học 2016-2017
Cuối học kỳ 1 NH: 2017 - 2018
T.số
học
sinh
442

Kĩ năng tự phục Kĩ năng tự phục
vụ, tự quản và vụ, tự quản và tự
tự giải quyết
giải quyết vấn
vấn đề tốt
đề chưa tốt

TS

%

TS

%

277

62.7

165

37.3

T.số
học
sinh
502

Kĩ năng tự phục Kĩ năng tự phục
vụ, tự quản và tự vụ, tự quản và tự
giải quyết vấn
giải quyết vấn
đề tốt
đề chưa tốt

TS

%

TS

%

432

86,1

70

13,9

* Kĩ năng tự tin, trách nhiệm
Cuối năm học 2016-2017
Tự tin, ý
Chưa tự tin, ý
T.số
thực trách thực trách nhiệm
học
nhiệm cao
chưa cao
sinh TS
%
TS
%

Cuối học kỳ 1 NH: 2017 - 2018
T.số Tự tin, ý thực

Chưa tự tin, ý
học
trách nhiệm
thực trách
cao
nhiệm chưa cao
sinh
TS
%
TS
%

442

502

267

60.4

175

39.6

468

93,2

34

6,8

*Đối với giáo viên
Giáo viên thương yêu, gần gũi chuyện trị với học sinh, tạo được mơi
trường giáo dục thân thiện, tích cực giúp các em tự tin giải quyết các tình huống
xảy ra trong học tập cũng như trong cuộc sống sinh hoạt.
Trong giảng dạy, giáo viên đã chú tâm đến việc đổi mới phương pháp dạy
học tích cực như: thường xuyên tổ chức các hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm,
áp dụng phương pháp “ Bàn tay nặn bột” giúp học sinh mạnh dạn, tự tin.
*Đối với phụ huynh học sinh
Phụ huynh quan tâm và phối hợp chặt chẽ với cô giáo trong việc dạy kỹ
năng sống cho học sinh, thường xuyên trao đổi với giáo viên bằng nhiều hình
thức thơng qua sổ liên lạc, bảng đánh giá học sinh ở lớp, thông tin liên lạc…

17


Giao tiếp giữa cha mẹ và con cái tốt hơn, đa số cha mẹ dịu dàng, ít la
mắng học sinh, thay đổi trong cách rèn kỹ năng cho các em, phân việc cho các
em, không cung phụng thái quá…
Phụ huynh yên tâm ,tin tưởng vào kết quả giáo dục của nhà trường, sẵn
sàng chia sẻ những khó khăn của cơ giáo, phối hợp cùng giáo viên trong việc
giáo dục kĩ năng sống cho các em.
3. Kết luận và kiến nghị
3.1 Kết luận
Trẻ em trong lứa tuổi tiểu học rất hồn nhiên ngây thơ trong trắng. Vốn
kiến thức, vốn kinh nghiệm sống của các em mới có rất ít. Vì vậy muốn đạt
được mục tiêu giáo dục phát triển toàn diện của nhà trường, các thầy cơ giáo cần
phải kiên trì, nhiệt tình, có tâm huyết với nghề, bên cạnh kiến thức về chun
mơn nghiệp vụ, người giáo viên phải có vốn kiến thức tâm lý học, hiểu được tâm

sinh lý của trẻ. Từ đó sẽ tìm ra được những phương pháp hiệu quả để giáo dục
trẻ.
Việc dạy “chữ” cần luôn song hành với việc dạy “ làm người”, và phải
được xuất phát ngay từ những tình huống, những việc làm nhỏ nhất trong cuộc
sống thực tế của học sinh. Ngay trong những giờ học ngoài việc đảm bảo mục
tiêu kiến thức kĩ năng của bài, giáo viên cần chú ý đến rèn kĩ năng sống cho học
sinh.
Học sinh được rèn kĩ năng sống qua nội dung kiến thức của bài, qua lĩnh
hội kiến thức pháp luật, qua tham gia các hoạt động học tập trong lớp, hoạt động
ngoài giờ do giáo viên tổ chức. Tích cực đổi mới phương pháp dạy học phát huy
tính tích cực chủ động của học sinh là giúp học sinh có nhiều cơ hội để rèn kĩ
năng sống. Học sinh được học tập sinh hoạt vui chơi, rèn luyện trong mơi trường
gia đình, nhà trường, xã hội; vì vậy cần thực hiện tốt gắn kết 3 môi trường để
giáo dục học sinh.
Phối kết hợp chặt chẽ với các ban ngành đoàn thể để giúp đỡ, tư vấn, tạo
điều kiện cho học sinh tích lũy có thêm kĩ năng sống và rèn kĩ năng sống được
tốt hơn.
Các giải pháp nêu trên có khả năng áp dụng rộng rãi và phù hợp đối với
các trường tiểu học trong việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh.
3.2 Kiến nghị
* Đối với giáo viên: Cần hiểu rõ tầm quan trọng trong cơng tác trồng
người. Vì thế, giáo viên không chỉ quan tân đến việc giảng dạy kiến thức mà
phải quan tâm đến việc giáo dục đạo đức, giáo dục kĩ năng sống cho học sinh.
Phải luôn cố gắng tự học hỏi đồng nghiệp cũng như đúc kết kinh nghiệm giảng
dạy của bản thân, nâng cao đạo đức và chuyên môn. Áp dụng những kinh
nghiệm, những phương pháp mới nhằm nâng cao nhiều kĩ năng sống tốt cho học
sinh từ môi trường giáo dục ở nhà trường và xây dựng cho các em có năng lực
tốt, lối sống lành mạnh để các em có thể tự lập, tự tin hơn trong cuộc sống, đem
18

lại niềm vui, hạnh phúc cho các em, gia đình và xã hội. Giáo viên cần tạo cơ hội
cho các em được nói, được diễn đạt, bày tỏ ý kiến thoải mái ở mọi nơi, mọi lúc
để các em có cơ hội phát triển một cách toàn diện.
* Đối với nhà trường: Quan tâm chỉ đạo, kiểm tra việc thực hiện giáo dục
kĩ năng sống dưới nhiều hình thức giúp học sinh nhận thức sâu sắc “ Mỗi ngày
đến trường là một ngày vui” và phong trào giáo dục của nhà trường ngày càng
vững mạnh.
* Đối với phụ huynh: Cần hiểu rõ tầm quan trọng của việc rèn luyện kĩ
năng sống cho con em, tạo một chỗ dựa vững chắc để trẻ chia sẻ, bày tỏ, luôn
phối kết hợp với nhà trường trong việc giáo dục và rèn luyện cho các em, theo
dõi mọi biểu hiện của trẻ để có sự giáo dục cho phù hợp.
Trên đây là một số kinh nghiệm chỉ đạo nhà trường thực hiện giáo dục kỹ
năng sống cho học sinh sau hơn một năm thực hiện ở trường Tiểu học Quảng
Đông. Mặc dù đã rất cố gắng để thể hiện ý tưởng của mình, nhưng nội dung
cũng như cách lập luận vấn đề sẽ không tránh khỏi những khiếm khuyết, rất
mong quý thầy, cô giáo đóng góp ý kiến để SKKN được hồn thiện hơn./.
XÁC NHẬN CỦA P.HIỆU TRƯỞNG
NHÀ TRƯỜNG

Thanh hóa, ngày 10 tháng 4 năm 2018
Tơi xin cam đoan đây là SKKN của mình
viết, không sao chép nội dung của người
khác

Nguyễn Thị Thanh

19

PHỤ LỤC
(SKKN một số biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng rèn kĩ năng
sống cho học sinh – Tác giả: Nguyễn Thị Thanh – TH Quảng Đông)
1. Tài liệu tham khảo
1.1. Giáo dục kĩ năng sống trong các môn học ở tiểu học 2010.
1.2. Tài liệu thực hành giáo dục kĩ năng sống các lớp 1,2,3,4,5
1.3. Phương pháp giảng dạy kĩ năng sống. (Công ty cổ phần sách, thiết bị
trường học.)
1.4. Tổ chức hoạt động kĩ năng sống ngồi trời (Cơng ty cổ phần sách,
thiết bị trường học.)
1.5. Sách giáo khoa môn Tiếng Việt từ lớp 1 đến lớp 5.( Nhà xuất bản
giáo dục)
2. Danh mục các đề tài SKKN mà tác giả đã được Hội đồng Cấp
phòng GD&ĐT, Cấp Sở GD&ĐT và các cấp cao hơn đánh giá đạt từ loại C
trở lên

TT

1

2

3

4

Tên đề tài SKKN

BP xây dựng và sử dụng cơ sở
vật chất – Thiết bị dạy học ở

trường Tiểu học Quảng Hưng
Một số biện pháp chỉ đạo sinh
hoạt chuyên môn ở trường Tiểu
học Quảng Hưng
Một số giải pháp chỉ đạo nhằm
nâng cao chất lượng GD toàn
diện ở trường Tiểu học Quảng
Hưng
Một số giải pháp nhằm giúp
cho giáo viên sử dụng có hiệu
quả đồ dùng dạy học ở Trường
TH Quảng Đơng

Phịng GD&ĐT
Sở GD&ĐT

Kết quả
đánh giá
xếp loại
(A, B,
hoặc C)
A
C

Phòng GD&ĐT
Sở GD&ĐT

A
C

2011-2012

Phòng GD&ĐT
Sở GD&ĐT

A
C

2014-2015

Phòng GD&ĐT

A

2016-2017

Cấp đánh giá
xếp loại
(Phòng, Sở,
Tỉnh...)

Năm học
đánh giá
xếp loại
2010-2011

20