Một số biện pháp chỉ đạo bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên trường tiểu học định hưng

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀOTẠO YÊN ĐỊNH
TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐỊNH HƯNG

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO
BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN NGHIỆP VỤ CHO ĐỘI NGŨ
GIÁO VIÊN TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐỊNH HƯNG

Người thực hiện: Bùi Thị Tâm
Chức vụ: Phó Hiệu trưởng
Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Định Hưng
SKKN thuộc lĩnh mực (môn): Quản lý

YÊN ĐỊNH, NĂM 2016


A. PHẦN MỞ ĐẦU
I.

LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI.

Như chúng ta đã biết, giáo dục Tiểu học là cấp học nền tảng của hệ thống giáo
dục Quốc dân, do vậy giáo viên Tiểu học có một vị trí, vai trò quan trọng. Giáo
viên Tiểu học là người góp phần quyết định trong việc thực hiện hoạt động dạy và
học có chất lượng. Vì vậy, công tác bồi dưỡng giáo viên là cần thiết và cấp bách.
Hoạt động bồi dưỡng giáo viên tức là nâng cao tư tưởng, chính trị, đạo đức và
chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên. Công tác bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ
cho đội ngũ giáo viên có tầm quan trọng chiến lược, có tính chất quyết định chất
lượng giáo dục trong nhà trường, bởi lẽ lao động sư phạm là lao động sáng tạo, đòi
hỏi người giáo viên phải có kiến thức sâu và toàn diện, luôn bổ sung cái mới nhằm

hoàn thiện nghệ thuật sư phạm. Để đáp ứng được mục tiêu giáo dục, ngành giáo
dục đã có nhiều giải pháp để nâng cao chất lượng chuyên môn nghiệp vụ cho đội
ngũ giáo viên và xác định rõ tầm quan trọng đưa vào nhiệm vụ năm học. Một trong
những nhiệm vụ trọng tâm trong năm học là: “Đổi mới và nâng cao hiệu lực, hiệu
quả công tác quản lý”; “Chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên là khâu then
chốt cho công tác quản lý chất lượng dạy học”. Tập trung chỉ đạo dạy học theo
chuẩn kiến thức, kĩ năng của chương trình; điều chỉnh nội dung dạy học phù hợp
với đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học, đẩy mạnh đổi mới phương pháp dạy
học, đổi mới công tác quản lý, đổi mới công tác đánh giá chất lượng học sinh, chỉ
đạo ổn định và nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đồng thời phải tích cực
thực hiện tốt các cuộc vận động của Đảng, của ngành. Trước tình hình đó, bản thân
tôi xác định công tác bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ nâng cao chất lượng đội
ngũ giáo viên là vấn đề then chốt. Trong các nhà trường, đội ngũ giáo viên có vai
trò quyết định chất lượng giáo dục, chất lượng giáo viên có tốt thì chất lượng giáo
dục mới tốt. Muốn có phong trào toàn diện vững mạnh thì phải có đội ngũ giáo
viên vững vàng về chuyên môn nghiệp vụ và giỏi các phong trào khác.Vì vậy: Yêu
cầu mỗi nhà quản lý phải tập trung chỉ đạo bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ để
đáp ứng với tình hình hiện nay. Đứng trước nhiệm vụ giáo dục Tiểu học năm học
2015-2016 của phòng giáo dục và đào tạo Huyện Yên Định là: Thực hiện tốt chỉ thị
số 40-CT/TW của Ban Bí thư Trung ương Đảng về xây dựng nâng cao chất lượng
đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lí. Là phó Hiệu trưởng chỉ đạo công tác chuyên
môn trong nhà trường, tôi thấy trách nhiệm của bản thân cần phải làm tốt việc chỉ
đạo bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên để nguồn nhân lực nhà trường
vững mạnh về mọi mặt nhằm thực hiện tốt mục tiêu giáo dục của nhà trường. Tôi
luôn trăn trở để tìm những biện pháp tích cực nhất phù hợp với điều kiện thực tế
của đơn vị, địa phương. Từ đó, có kế hoạch chiến lược bồi dưỡng đội ngũ không
phải trước mắt mà còn lâu dài, với những giải pháp thật cụ thể, thiết thực, khoa học.
Chính vì vậy, trong sáng kiến này, tôi mạnh dạn đưa ra: “ Một số biện pháp chi
đạo bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên Trường Tiểu học
Định Hưng” để góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ, nâng cao chất lượng giáo

2


dục học sinh và nâng cao hiệu quả công tác chỉ đạo chuyên môn của bản thân tôi,
đồng thời đáp ứng chất lượng của trường chuẩn Quốc Gia cũng như chỉ tiêu, kế
hoạch phấn đấu danh hiệu của nhà trường là “ Đơn vị dẫn đầu trong phong trào thi
đua” được Chủ tịch Ủy ban nhân dân Tỉnh Thanh Hóa tặng “ Cờ thi đua” trong
năm học 2015-2016.
II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

- Xác định thực trạng công tác bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ
giáo viên trường Tiểu học Định Hưng.
- Đề ra các giải pháp, biện pháp bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ nâng cao
chất lượng cho đội ngũ giáo viên trường Tiểu học Định Hưng góp phần thực hiện
mục tiêu giáo dục của cấp học.
III. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU.

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về công tác chỉ đạo chuyên môn nghiệp vụ cho đội
ngũ giáo viên cấp Tiểu học.
- Năng lực thực tế về chuyên môn nghiệp vụ của đội ngũ giáo viên trường Tiểu
học Định Hưng.
- Tổng kết các biện pháp phù hợp để tăng cường chỉ đạo chuyên môn nghiệp
vụ cho đội ngũ cho đội ngũ giáo viên trường Tiểu học Định Hưng đáp ứng với đổi
mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay.
IV. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU.

1. Phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu các văn kiện, Nghị quyết,
các văn bản, hướng dẫn của ngành giáo dục về bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ
cho đội ngũ giáo viên.
2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn.

- Điều tra cơ bản kết hợp với quan sát, đàm thoại, phỏng vấn, trò chuyện để
nghiên cứu thực trạng biện pháp chỉ đạo công tác bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ
cho đội ngũ giáo viên trường Tiểu học Định Hưng.
- Thực nghiệm sư phạm để thử nghiệm biện pháp chỉ đạo công tác bồi dưỡng
chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên nhằm nâng cao kết quả của hoạt động
dạy và học trong nhà trường.
- Nghiên cứu sản phẩm hoạt động của giáo viên và học sinh (Hồ sơ giáo viên,
hồ sơ học sinh)
B. PHẦN NỘI DUNG
I.
CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA CÔNG TÁC CHỈ ĐẠO BỜI DƯỠNG CHUN MƠN
NGHIỆP VỤ CHO ĐỢI NGŨ GIÁO VIÊN.

Đợi ngũ giáo viên là lực lượng chủ yếu, quan trọng nhất trong tập thể sư
phạm nhà trường, là lực lượng trực tiếp thực hiện mục tiêu, kế hoạch giảng dạy,
giáo dục của nhà trường, là người tạo uy tín, chất lượng hiệu quả cho nhà trường.
3


Xây dựng và phát triển đội ngũ là thực hiện quan điểm về “Giáo dục là quốc sách”.
Nghị quyết lần thứ 2 - Khoá VIII của BCH Trung ương Đảng đã định hướng chiến
lược phát triển Giáo dục - Đào tạo. "Đội ngũ giáo viên là nhân tố quyết định chất
lượng giáo dục và được xã hội tôn vinh. Giáo viên phải có đủ đức, đủ tài". Ngày 15
tháng 6 năm 2004 BCH TW Đảng đã có chỉ thị số 40/CT - TW về việc “Xây dựng
bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục nhằm nâng cao chất lượng
giáo dục”. Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 của hội nghị Trung ương 8
khóa XI về “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công
nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ
nghĩa và hội nhập quốc tế”. Bởi vì, đội ngũ nhà giáo là lực lượng chủ yếu trong nhà
trường đào tạo con người phù hợp với yêu cầu của từng thời kỳ, đồng thời là chủ

thể quản lý (Quản lý chất lượng GD&ĐT) và là những người trực tiếp tổ chức quá
trình giáo dục. Do vậy, việc chăm lo đào tạo - bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo từng
bước vững mạnh đã trở thành một chiến lược của Đảng, Nhà nước và của ngành
Giáo dục.
Từ những yêu cầu của các văn bản Bộ giáo dục và Đào tạo như: Điều 15,16
Luật giáo dục 2005, nêu rõ vai trò trách nhiệm của cán bộ quản lý giáo dục; Điều lệ
trường Tiểu học; Chương trình giáo dục phổ thông Ban hành kèm theo Quyết định
số 16/2006/QĐ-BGD ĐT ngày 5/5/2006 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục - Đào tạo.
Quyết định số 14/2007/QĐ – BGD - ĐT Ban hành quyết định về chuẩn nghề
nghiệp giáo viên Tiểu học; Công văn số 2200/SGD&ĐT-GDCN ngày 10 tháng 12
năm 2012 về việc hướng dẫn thực hiện Quy chế, chương trình bồi dưỡng thường
xuyên giáo viên và các văn bản mới của ngành.... Tôi xác định: Chất lượng đội ngũ
giáo viên phụ thuộc vào công tác rèn luyện, bồi dưỡng trong suốt quá trình công tác
của người giáo viên, đòi hỏi người giáo viên phải thường xuyên bổ sung, cập nhật
để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, mở mang kiến thức mới để tồn tại và
đáp ứng với công cuộc đổi mới sự nghiệp giáo dục hiện nay. Chính vì vậy, nhiệm
vụ của người cán bộ quản lý chuyên môn cũng như các cấp quản lý là tạo cho giáo
viên công cụ tốt để thực hiện hoạt động dạy học và giáo dục. Muốn nâng cao chất
lượng giáo dục, trước hết phải nâng cao trình độ tay nghề và năng lực của giáo
viên. Đây là công việc không dễ, đòi hỏi người cán bộ quản lý chuyên môn phải có
năng lực, bản lĩnh, đồng thời phải nhận thức đúng đắn về vấn đề này. Từ đó, mới có
biện pháp chỉ đạo chuyên môn tốt, phù hợp với sự đổi mới của ngành trong giai
đoạn hiện nay.
Với vai trò, trách nhiệm là người quản lý chỉ đạo chuyên môn trong nhà
trường, tôi luôn suy nghĩ và chọn cho mình những nội dung, hình thức, giải pháp,
biện pháp tích cực nhất để chỉ đạo bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ nhằm nâng
cao chất lượng đội ngũ giáo viên trường Tiểu học Định Hưng để công tác giáo dục
đạt kết quả tốt nhất.
II. THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ.

1. Một số nét về tình hình trường Tiểu học Định Hưng.
4


Năm học 2015-2016 nhà trường có tổng số cán bộ giáo viên, nhân viên là 30.
Trong đó: cán bộ quản lý 3, giáo viên trực tiếp đứng lớp 24 (Giáo viên văn hóa 18;
giáo viên đặc thù 4; giáo viên tự chọn 2), nhân viên hành chính 2; Tổng Phụ trách
Đội 1. Cán bộ giáo viên đạt chuẩn và trên chuẩn đạt tỷ lệ 100%, trên chuẩn chiếm
93%. Tỷ lệ giáo viên trên lớp tương đương với 1,7. Nhà trường có đội ngũ giáo
viên có trình độ chuyên môn tương đối vững vàng, có giáo viên giỏi cấp Huyện,
cấp Tỉnh. Kết quả giáo dục của nhà trường luôn đứng tốp đầu các trường cùng bậc
học trong huyện. Ba năm học gần đây, nhà trường luôn được Chủ tịch Ủy ban nhân
dân Tỉnh tặng Bằng khen và công nhận “ Tập thể lao động xuất sắc”.
Trường Tiểu học Định Hưng có 16 phòng học trên 14 lớp với 361 học sinh,
14/14 lớp học 2 buổi trên ngày. Có thư viện đạt chuẩn, trang thiết bị, đồ dùng dạy
học đầy đủ, hệ thống sân chơi bãi tập đáp ứng tốt cho nhu cầu dạy và học, đảm bảo
cho yêu cầu nâng cao chất lượng dạy học.
2.Thực trạng về công tác chỉ đạo bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho
đội ngũ giáo viên trường Tiểu học Định Hưng.
Thực tế hoạt động của công tác quản lý và bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ
cho đội ngũ giáo viên trường Tiểu học Định Hưng cho thấy: Đội ngũ giáo viên
nhiệt tình, có ý thức trách nhiệm tham gia vào các hoạt động học tập bồi dưỡng
chuyên môn. Mọi giáo viên luôn ủng hộ các hoạt động chuyên môn trong nhà
trường. Ban giám hiệu nhận thức rõ vấn đề này nên đã có nhiều biện pháp và các
hình thức khác nhau để bồi dưỡng trình độ và năng lực về mọi mặt cho giáo viên,
đặc biệt là công tác chuyên môn và nghiệp vụ dạy học. Tuy nhiên, so với yêu cầu
thực tiễn xã hội thì đội ngũ giáo viên vẫn phải cố gắng nhiều. Điều này đòi hỏi đội
ngũ giáo viên cần được bồi dưỡng về chuyên môn nghiệp vụ một cách thường
xuyên và bồi dưỡng dưới sự chỉ đạo của Ban giám hiệu trên các văn bản của ngành.
Qua quá trình quan sát, theo dõi, kiểm tra hoạt động chuyên môn của giáo viên,

tôi thấy đội ngũ giáo viên có những hạn chế nhất định, cụ thể như sau:
* Tư tưởng, nhận thức:
Thực tế cho thấy trong những năm gần đây việc thực hiện đánh giá chuẩn
nghề nghiệp Giáo viên Tiểu học trên cả 3 lĩnh vực: Phẩm chất chính trị, đạo đức lối
sống; kiến thức chuyên môn; kỹ năng sư phạm và thực hiện cuộc vận động học và
làm theo tấm gương tư tưởng Hồ Chí Minh đã mang lại nhiều kết quả đáng mừng.
Tư tưởng chính trị của đại đa số cán bộ giáo viên trong ngành nói chung, trường tôi
nói riêng có nhiều tiến bộ vượt bậc. Song bên cạnh đó vẫn còn một bộ phận giáo
viên hạn chế về nhận thức cụ thể:
- Nhận thức của đội ngũ giáo viên về công tác bồi dưỡng chuyên môn nghiệp
vụ còn hạn chế nhất định, nhận thức chưa đúng, chưa đủ về vị trí, vai trò của công
tác này trong nhà trường; việc tổ chức triển khai công tác này thiếu sự tuân thủ
những nguyên tắc nhất định; nội dung của công tác bồi dưỡng chuyên môn nhiều
khi thực hiện chưa đầy đủ, thiếu kế hoạch, biện pháp chỉ đạo chưa khoa học.
- Nắm bắt, nhận thức các văn bản chỉ đạo của ngành chậm, trong quá trình
thực hiện chưa có sự đổi mới, cập nhật.
5


Ví dụ: Thông tư 30/2004/ TT – BGDĐT của Bộ Giáo dục về đánh giá học
sinh Tiểu học đã thực hiện từ tháng 10 năm 2014 mà đến nay vẫn còn có giáo viên
nhầm lẫn với việc đánh giá học sinh theoThông tư 32 thể hiện nhiều trong quá trình
nhận xét học sinh, sử dụng câu từ xếp loại học sinh cũng như việc lúng túng trong
các danh hiệu thi đua khen thưởng.
- Một số giáo viên chưa tin tưởng vào sự đổi mới của ngành giáo dục, chưa
yên tâm thực hiện và cho rằng sẽ thay đổi trong một thời gian nào đó vì tính hiệu
quả, tính thực tế chưa cao. Một số giáo viên nghe những thông tin xấu trên mạng xã
hội và chưa nghiêm túc thực hiện, chưa có ý thức tuyên truyền các văn bản mới của
ngành đến học sinh và phụ huynh.
- Trong công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên đã có sự đổi mới phù

hợp với yêu cầu thời đại, song chất lượng đội ngũ giáo viên còn nhiều bất cập: chất
lượng chuyên môn, năng lực sư phạm…còn chưa đáp ứng yêu cầu. Nhiều giáo viên
năng lực chuyên môn cũng như phương pháp giảng dạy còn hạn chế, ý thức tu
dưỡng phẩm chất đạo đức, ý thức tự học tự bồi dưỡng còn thấp.
* Về kiến thức của giáo viên:
Nhiều năm về trước, do yêu cầu và tính chất của giáo dục Tiểu học, các
trường đào tạo đã đa dạng hoá các hệ đào tạo sư phạm để đáp ứng nhu cầu giáo dục
ở các thời điểm đó. Đến nay, do việc đổi mới nội dung chương trình giáo dục ở
Tiểu học nên đã bộc lộ ra nhiều hạn chế của giáo viên:
- Trình độ chuyên môn không đồng đều, mất cân đối, không đồng bộ. Có giáo
viên chỉ đào tạo cấp tốc mà chưa tích cực trong công tác tự học, tự bồi dưỡng nên
chưa đảm bảo theo yêu cầu Giáo dục - Đào tạo, kiến thức nghề nghiệp của giáo
viên còn nhiều hạn chế.
- Nhiều giáo viên chưa có kiến thức chuyên sâu nêu không có khả năng hệ
thống hóa kiến thức trong cả cấp học để có khả năng bồi dưỡng học sinh phát triển
toàn diện theo năng lực của từng học sinh. Chính vì lý do này mà có những giáo
viên nhà trường chỉ có thể phân công dạy được ở khối 1,2,3; không có khả năng
dạy tốt ở khối 4,5 và bồi dưỡng năng khiếu cũng như việc ôn luyện các câu lạc bộ
cho học sinh.
- Trong quá trình giảng dạy đôi lúc giáo viên vẫn còn nhầm lẫn kiến thức tiết
học, truyền thụ kiến thức chưa đáp ứng được với mục tiêu bài học. Kiến thức về
tâm lý học sư phạm và tâm lý lứa tuổi của giáo viên hạn chế đặc biệt là đối với học
sinh khuyết tật và học sinh có hoàn cảnh khó khăn dẫn đến việc ứng sử sư phạm
chưa phù hợp với học sinh tiểu học.
- Nhiều giáo viên chưa có khả năng soạn các đề kiểm tra theo sự chỉ đạo của
chuyên môn, đạt chuẩn kiến thức, kỹ năng môn học đảm bảo mức độ nhận thức của
học sinh theo Điều10 mục 2 Thông tư 30/2014/TT – BGDĐT của Bộ Giáo dục –
Đào tạo.
- Đội ngũ giáo viên hạn chế kiến thức phổ thông về chính trị, xã hội và nhân
văn, kiến thức liên quan đến ứng dụng công nghệ thông tin, ngoại ngữ.

- Việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên của nhà trường ở các năm
học trước thiếu linh hoạt: bồi dưỡng cuốn chiếu ở từng nội dung. Các nội dung bồi
6


dưỡng không cập nhật được liên tục, không vận dụng được trong quá trình giảng
dạy.
* Kỹ năng sư phạm:
Thực trạng đội ngũ giáo viên hiện nay bên cạnh những mặt mạnh, vẫn còn
không ít những điểm yếu như:
- Kỹ năng xây dựng kế hoạch bài học theo hướng đổi mới thể hiện các hoạt
động dạy học nhằm cụ thể hóa chương trình, công tác cập nhật các nội dung tích
hợp phù hợp với sự đổi mới của ngành còn hạn chế.
- Kỹ năng sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học chưa phù hợp, nhiều tiết
dạy chỉ là hình thức.Thao tác đồ dùng dạy học của giáo viên trên lớp chưa hài hòa,
nhiều khi giáo viên chú ý đến trình chiếu mà quên đi phương pháp truyền thụ kiến
thức cho học sinh dẫn đến hiệu quả tiết học chưa cao. Nhiều giáo viên chưa có khả
năng vận dụng có hiệu quả các phương pháp giáo dục và hình thức tổ chức lớp học
để nâng cao chất lượng toàn diện cho học sinh.
- Nhiều giáo viên chưa biết lựa chọn và sử dụng hợp lý các phương pháp dạy
học theo hướng tích phát huy tính sáng tạo, chủ động trong việc học tập của học
sinh; chưa xây dựng được môi trường học tập hợp tác, thân thiện, tạo sự tự tin cho
học sinh.
- Việc cập nhật những yêu cầu theo Thông tư 30/2014/TT – BGDĐT vào bài
dạy chưa thường xuyên, liên tục và triệt để.
3. Kết quả của thực trạng trên.
3.1.Kết quả khảo sát chất lượng 24 giáo viên trực tiếp đứng lớp đầu năm học
năm 2015 - 2016 Trường Tiểu học Định Hưng.
Xếp loại
Lĩnh vực

Tư tưởng, nhận thức
Kiến thức
Kỹ năng sư phạm
Đánh giá chung

Xuất sắc
SL
7
8
9
7

TL
(%)
29
33
37,5
29

Khá
SL
14
11
10
12

TL
(%)
58,5
46,5

42
50,5

Trung bình
SL
3
5
5
5

TL
(%)
12,5
20,5
20,5
20,5

Kém
SL
0
0
0
0

TL
(%)
0
0
0
0

Từ kết quả trên, đối chiếu với Quyết định số 14/2007/QĐ – BGDĐT ngày 04
tháng 5 năm 2007 về việc Ban hành Quy định về chuẩn nghề nghiệp giáo viên Tiểu
học, các lĩnh vực về nhận thức tư trưởng chính trị, nhận thức đúng đắn đầy đủ về
các văn bản chỉ đạo của ngành, kiến thức chuyên sâu về hệ thống hóa kiến thức cấp
học, kiến thức hiểu biết xã hội cũng như kiến thức sư phạm của đội ngũ giáo viên
còn nhiều hạn chế, số giáo viên xếp loại trung bình còn 20,5%, số giáo viên xếp
loại xuất sắc thấp (29%). Đối chiếu với tiêu chuẩn của cơ quan văn hóa cũng như
tiêu chí thi đua của nhà trường chất lượng đội ngũ đều chưa đạt yêu cầu.
3.2. Nguyên nhân:
7


Nhận thức về những chủ trương, chính sách của Đảng, Nhà nước và của cơ
quan quản lý giáo dục về cấp học mà mình đang thực hiện còn hời hợt, chưa sâu,
chưa cụ thể. Công tác tuyên truyền các văn bản của ngành, công tác giáo dục bồi
dưỡng của chuyên môn, của các đoàn thể còn yếu và thiếu. Thời khóa biểu được
xây dựng 10 buổi trên tuần nên không có thời gian để sắp xếp cho các buổi sinh
hoạt chuyên môn để thảo luận những vấn đề khó, vấn đề nổi cộm trong chuyên
môn.Việc tổ chức các hoạt động tập thể, tổ chức các sân chơi trí tuệ còn ít, dẫn đến
kỹ năng giao tiếp của giáo viên còn hạn chế thường mất bình tĩnh nói trước đông
người. Công tác tự học, tự bồi dưỡng của một số giáo viên chưa thường xuyên,
chưa tập trung dẫn đến chưa chủ động được kiến thức kỹ năng. Việc xây dựng kế
hoạch bài học của giáo viên thường truyền từ năm này sang năm khác không có sự
điều chỉnh, cập nhật theo các văn bản của ngành dẫn đến nội dung kiến thức thiếu,
sơ sài. Việc đánh giá nhận xét, xếp loại giờ dạy cho đồng chí đồng nghiệp của
nhiều giáo viên chưa bám sát các yêu cầu của tiêu chí đánh giá xếp loại của tiết dạy
thường đánh giá theo cảm tính hoặc nặng về tình cảm nên nể nang hay thiên về
thành tích.Ý thức trong công tác tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ của
giáo viên chưa tốt, giáo viên chưa xác định được tầm quan trọng của công tác bồi

dưỡng chuyên môn.
4. Một số vấn đề đặt ra trong công tác chỉ đạo bồi dưỡng chuyên môn
nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên.
Từ cơ sở lý luận và cơ sở phân tích những thực trạng của nhà trường. Tôi xác
định: việc bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên là việc làm hết sức quan
trọng, quyết định sự phát triển của mỗi nhà trường. Do đó, người cán bộ quản lý
nhà trường phải coi đây là công việc đầu tiên, giữ vai trò quyết định đối với chất
lượng giảng dạy và giáo dục của nhà trường, là mắt xích chủ yếu và quan trọng
nhất trong hệ thống công tác quản lý. Công tác này được cải tiến và đẩy mạnh sẽ có
tác dụng quyết định tạo nên sự chuyển biến cao về chất lượng dạy học và giáo dục
của nhà trường. Với trách nhiệm của người quản lý, tôi luôn trăn trở đặt cho mình
câu hỏi làm thế nào để đội ngũ giáo viên có kiến thức đầy đủ trong mọi lĩnh vực, có
kĩ năng sư phạm tốt để đáp ứng với yêu cầu đổi mới giáo dục của Đảng, của ngành.
Với kinh nghiệm trong quá trình quản lý chỉ đạo chuyên môn và yêu cầu thực tế
của đội ngũ trong giai đoạn hiện nay, tôi xin đề cập đến một số biện pháp bồi
dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên cụ thể như sau:
- Bồi dưỡng tư tưởng, chính trị, phẩm chất đạo đức.
- Bồi dưỡng kiến thức, năng lực chuyên môn cho giáo viên.
- Bồi dưỡng kỹ năng phương pháp sư phạm.
Với những thực trạng về chất lượng đội ngũ như đã trình bày ở trên đòi hỏi
người cán bộ quản lý phải đặc biệt quan tâm nhiều hơn nữa đến các giải pháp bồi
dưỡng công tác chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên. Bản thân tôi xác
định, không ngừng đổi mới phương pháp quản lý để nâng cao chất lượng đội ngũ,
đưa các hoạt động chuyên môn vào nề nếp, kỷ cương nhằm mục đính cuối cùng là
nâng cao chất lượng giáo dục trường Tiểu học Định Hưng.
8


III. CÁC BIỆN PHÁP BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN NGHIỆP VỤ CHO ĐỢI NGŨ
GIÁO VIÊN TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐỊNH HƯNG.

1. Bời dưỡng tư tưởng chính trị, phẩm chất nghề nghiệp cho giáo viên.
Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên là biện pháp quan trọng nhất quyết định chất
lượng dạy và học của một nhà trường, nhà trường chỉ đạt được hiệu quả giáo dục
cao khi có một đội ngũ giáo viên kiên định về tư tưởng chính trị, có phẩm chất đạo
đức tốt, có năng lực chuyên môn vững vàng. Để nâng cao hiệu quả của công tác bồi
dưỡng đội ngũ giáo viên cần phải có kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên, liên tục
trước mắt và lâu dài. Trong công tác quản lý, tôi coi trọng công tác giáo dục tư
tưởng cho đội ngũ lên hàng đầu, chú trọng đến công tác bồi dưỡng phẩm chất chính
trị để nâng cao nhận thức về cơ sở lý luận trong đội ngũ, tạo nên sự nhạy bén về
khả năng thích ứng kịp thời về sự phát triển của xã hội, sự đổi mới của ngành giáo
dục, giúp cho đội ngũ giáo viên thấm nhuần đường lối đổi mới giáo dục của Đảng,
chiến lược phát triển nguồn lực con người Việt Nam trong thời kỳ công nghiệp hóa,
hiện đại hóa đất nước và chủ trương xây dựng phát triển đội ngũ nhà giáo của Đảng
và Nhà nước ta trong giai đoạn hiện nay.
Việc bồi dưỡng tư tưởng, chính trị, phẩm chất đạo đức cho giáo viên ở trường
Tiểu học Định Hưng được tiến hành trong suốt năm học, nhà trường kết hợp với
các đoàn thể trong trường tổ chức sinh hoạt chính trị hàng tháng theo chủ đề. Tuyên
truyền mọi chủ trương, đường lối của Đảng, Nhà nước, tuyên truyền về các văn bản
đổi mới của ngành để giáo viên tin tưởng thực hiện.
Nhà trường tổ chức cho 100% giáo viên trong trường sinh hoạt chính trị theo
chủ đề nhân các ngày lễ, ngày kỷ niệm, liên hệ với Ban tuyên giáo Huyện ủy tổ
chức những buổi nói chuyện, trao đổi, cung cấp những thông tin cần thiết mang
tính thời sự trong Huyện, trong Tỉnh. Tổ chức các buổi sinh hoạt chính trị theo
chuyên đề, ví dụ: “Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh ”; chuyên
đề “Kỷ cương, tình thương, trách nhiệm”. Tổ chức nghiên cứu Luật Giáo dục, Điều
lệ trường tiểu học, Thông tư 30/ 2014/ TT – BGDĐT của Bộ giáo dục về đánh giá
học sinh tiểu học…. Mặt khác tuyên truyền cho giáo viên hiểu chính họ là tuyên
truyền viên cho nhà trường, phối hợp tuyên truyền sâu rộng về giáo dục trong nhân
dân. Đó chính là điều kiện thuận lợi nhất, có tính quyết định trong nhà trường.

Từ những việc làm thiết thực đó, nhận thức của giáo viên được nâng lên rõ rệt,
không còn tư tưởng chủ quan ỷ lại, trông chờ hay thiếu trách nhiệm, đồng thời cũng
tạo nên sự đoàn kết, sự bền vững trong công tác quản lý, chất lượng đội ngũ mỗi
ngày được nâng lên góp phần cho đơn vị nhà trường hoàn thành tốt nhiệm vụ chính
trị.
2. Bồi dưỡng giáo viên thông qua các buổi sinh hoạt tổ chuyên môn.
Thực tế cho thấy trong nhà trường, hoạt động của các tổ chuyên môn đóng
một vai trò hết sức quan trọng, là cầu nối giữa Ban giám hiệu và các giáo viên
nhằm triển khai tất cả các nhiệm vụ chuyên môn của nhà trường. Vì vậy, nếu tổ
chuyên môn hoạt động có hiệu quả thì chắc chắn chất lượng giảng dạy và giáo dục
9


của nhà trường sẽ được cải thiện đáng kể. Căn cứ vào điều 18 Điều lệ trường Tiểu
học quy định về chức năng, nhiệm vụ của tổ chuyên môn.
Tổ chuyên môn có những nhiệm vụ sau:
a) Xây dựng kế hoạch hoạt động chung của tổ theo tuần, tháng, năm học
nhằm thực hiện chương trình, kế hoạch dạy học và hoạt động giáo dục.
b) Thực hiện bồi dưỡng chuyên môn, nhiệm vụ, kiểm tra, đánh giá chất
lượng, hiệu quả giảng dạy giáo dục và hiệu quả sử dụng sách, thiết bị của các thành
viên trong tổ theo kế hoạch của nhà trường.
c) Tổ chuyên môn sinh hoạt chuyên đề 2 tuần 1 lần và sinh hoạt khác khi có
nhu cầu công việc.
Cũng như các bộ phận khác trong nhà trường, để tổ chuyên môn hoạt động
có hiệu quả trước hết các tổ phải xây dựng kế hoạch, chương trình hoạt động dựa
theo kế hoạch, nhiệm vụ, chỉ tiêu của nhà trường một cách cụ thể, chi tiết và dựa
vào đó để triển khai.
- Cải tiến và làm phong phú các hình thức sinh hoạt tổ như dành một thời
lượng nhỏ để thông báo các chủ trương của cấp trên. Các văn bản chuyên môn nên
photo phát cho các thành viên chỉ nêu một số điểm chính đáng lưu ý. Thời gian lớn

nên dành cho các chuyên đề như: trao đổi kinh nghiệm soạn giảng một số tiết khó
dạy trong chương trình, kinh nghiệm soạn giảng giáo án điện tử các địa chỉ WEB
khai thác thông tin trên mạng, kinh nghiệm ra đề kiểm tra theo 3 mức độ hướng dẫn
trong Thông tư 30/2014/ TT – BGDĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo nhằm kích
thích năng lực tự học của học sinh, phổ biến lại sáng kiến kinh nghiệm mà mỗi
thành viên trong tổ đã đạt được trong năm trước, phân công làm đồ dùng dạy học
nên chọn một số tiết tiêu biểu làm đồ dùng dạy học, tổ chức dạy trên lớp dự giờ và
góp ý cho nhau nhằm hoàn thiện hơn cho các năm sau đó. Đặc biệt trong các giờ
dạy thao giảng nên có đóng góp thẳng thắn trên cơ sở giúp nhau cùng tiến bộ tránh
tâm lý e ngai, cầu toàn, ngại va chạm.
- Phân công cho một vài giáo viên trong tổ có kinh nghiệm dày dặn soạn và
chuẩn bị kỹ một số tiết dạy theo chủ đề cần trao đổi sau đó tổ chức một số tiết dạy
mẫu theo hướng tích cực rồi tổ chức họp, đánh giá những ưu khuyết điểm rút kinh
nghiệm nhằm hiện thực hóa phương pháp giảng dạy mới phù hợp với điều kiện của
trường mình.
- Để đánh giá như thế nào là một tiết dạy theo hướng tích cực, các tổ chuyên
môn cần làm rõ cho mọi thành viên trong tổ hiểu rõ như thế nào là dạy học theo
hướng tích cực mà biểu hiện của dạy học theo hướng tích cực là dạy học thể hiện
được 10 dấu hiệu theo tiêu chuẩn quy định. Tránh hiểu lầm theo kiểu soạn bài giảng
cho vào máy và chiếu lên là dạy học hiện đại, tích cực, dễ chuyển từ hình thức đọc
chép thành nhìn chép, hay cứ chia học sinh thành một số nhóm rồi giao câu hỏi cho
các em nhưng trong các nhóm đó thực chất chỉ có một em học tốt làm việc và đại
diện cho các bạn trả lời luôn, các em khác vẫn không tham gia hoặc không có điều
kiện, khả năng tham gia.
- Tổ chức giảng dạy kiến thức tin học thiết yếu và bổ túc kiến thức còn thiếu
nhằm giúp đỡ và tạo điều kiện cho mọi thành viên trong tổ đều có khả năng soạn
10


giáo án điện tử, khai thác các nguồn tư liệu trên mạng internet để làm cho bài giảng

sinh động và gây hứng thú học tập cho học sinh.
- Trao đổi những thông tin, nguồn tư liệu, sách tham khảo, thiết bị dạy học…
mà mỗi giáo viên sưu tầm được, phổ biến rộng rãi trong tổ chuyên môn để giúp
nhau cùng tiến bộ.
Để làm được những nhiệm vụ trọng yếu nêu trên nhằm góp phần nâng cao
chất lượng day- học trong nhà trường thì yêu cầu người tổ trưởng chuyên môn phải
là người có năng lực chuyên môn tốt, dày dặn kinh nghiệm, có phẩm chất đạo đức,
tác phong tốt, và có khả năng lãnh đạo. Vì vậy, tôi thường tham mưu Hiệu trưởng
phải xem xét thật kĩ trước khi lựa chọn và bổ nhiệm tổ trưởng tổ chuyên môn để chỉ
đạo hoạt động của tổ. Để tổ trưởng thực hiện tốt nhiệm vụ được giao thì Ban giám
hiệu cần phải tạo điều kiện thuận lợi để họ có trách nhiệm, nhằm đem lại kết quả
cao nhất.
Từ việc làm tốt công tác định hướng, quản lý chỉ đạo sinh hoạt tổ chuyên
môn, chất lượng đội ngũ được nâng lên, nhiều giáo viên có khả năng hướng dẫn
đồng nghiệp một số kiến thức chuyên sâu ở nhiều lĩnh vực giúp cho đồng nghiệp
cùng tiến bộ.
3. Bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên thông qua bồi
dưỡng thường xuyên trong năm học và bồi dưỡng theo chương trình học tập
trung.
3.1. Bồi dưỡng thường xuyên.
Như đã khẳng định ở trên, đội ngũ giáo viên đóng một vai trò rất quan trọng
trong việc giải quyết chất lượng giảng dạy trong nhà trường. Vì vậy, một trong
những giải pháp quan trọng để nâng cao chất lượng giảng dạy là nâng cao chất
lượng đội ngũ . Mà để nâng cao chất lượng đội ngũ thì một trong nhưng giải pháp
đó là thường xuyên tạo điều kiện để triển khai công tác bồi dưỡng giáo viên và một
trong các hình thức đó là công tác bồi dưỡng thường xuyên.
Để có một tập thể sư phạm vững mạnh nghĩa là phải có một tập thể luôn có ý
thức học tập. Nắm vững và thực hiện tốt đường lối quan điểm giáo dục của Đảng,
có tinh thần tìm tòi để thực hiện tốt nhiệm vụ chính trị của mình. Chính vì vậy,
công tác bồi dưỡng thường xuyên trong năm học là nội dung quyết định trong việc

nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên. Xác định được mục tiêu quan trọng trong
công tác bồi dưỡng, tôi đã đề xuất với Ban giám hiệu xây dựng thời khóa biểu 9
buổi trên tuần còn 1 buổi dành cho sinh hoạt chuyên môn và công tác tự bồi dưỡng.
Thực hiện công văn số 277/GDĐT ngày 10 tháng 9 năm 2015 về việc Hướng
dẫn công tác bồi dưỡng thường xuyên giáo viên năm học 2015-2016. Được sự phân
công của Hiệu trưởng, tôi thuộc đối tượng cán bộ phụ trách chính công tác bồi
dưỡng thường xuyên tại đơn vị.
Trước khi triển khai công tác bồi dưỡng thường xuyên, tôi quán triệt và yêu
cầu giáo viên cần xác định công tác bồi dưỡng là nhu cầu thường xuyên để nâng
cao nghiệp vụ của mỗi giáo viên. Do đó, giáo viên cần nghiêm túc xác định rõ bản
thân mình đang “Thiếu - yếu” gì để đăng ký các nội dung bồi dưỡng cho phù hợp,
11


nghiêm túc trong tự học, tự bồi dưỡng, tự đánh giá quá trình bồi dưỡng của bản
thân nhằm ngày càng nâng cao năng lực của bản thân.
Chương trình bồi dưỡng thường xuyên gồm 3 nội dung: Ở các năm học trước,
nhà trường thường xây dựng kế hoạch gắn với tiến độ thời gian, hết nội dung này
đến nội dung khác. Trong năm học này, tôi xét thấy cả 3 nội dung này cần cập nhật
trong suốt cả năm học. Chính vì vậy, tôi xây dựng công tác bồi dưỡng song song ở
cả 3 nội dung xuyên suốt trong cả năm học và được phân bổ xen kẽ theo từng
tháng, cập nhật vào sổ ghi chép theo nội dung tự học của bản thân, sự chỉ đạo của
chuyên môn, nội dung thảo luận của tổ chuyên môn. Với trách nhiệm trên, tôi đã
xây dựng kế hoạch phù hợp với thời điểm, tình hình thực tế ở đơn vị như:
Nội dung bồi dưỡng 1 (30 tiết): Yêu cầu giáo viên cần nắm vững những chủ
trương, chính sách của Đảng, Nhà nước và của cơ quan quản lý giáo dục về cấp học
mà mình đang thực hiện. Ngoài ra tôi yêu cầu giáo viên chọn 1 mô đun ở nội dung
bồi dưỡng 3 mà mình cảm thấy còn hạn chế để bồi dưỡng trong nội dung 1 này.
Ngoài các nội dung về chỉ thị 03-CT/TW của Bộ chính trị, chỉ thị của
BGD&ĐT về nhiệm vụ trọng tâm năm học 2015-2016; Công văn về hướng dẫn

nhiệm vụ năm học bậc tiểu học tôi còn hướng dẫn giáo viên cập nhật các văn bản
mới góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ, cũng như nhắc lại và quán triệt các
công văn hướng dẫn về công tác chuyên môn ví dụ như: Thông tư số 30/2014/TTBGD ĐT ngày 28 /8/2014 về việc Ban hành quyết định đánh giá học sinh tiểu học.
Công văn số 39/BGD ĐT – GDTH ngày 6/1/2015 về việc tổng hợp đánh giá và
khen thưởng học sinh Tiểu học theo TT 30/2014/TT-BGD ĐT. Công văn số
52/GDYĐ về việc hướng dẫn thực hiện vận dụng phương pháp dạy học Mĩ thuật
mới của Đan Mạch cấp Tiểu học…theo từng thời điểm.
Nội dung bồi dưỡng 2 (30 tiết): Tôi định hướng cho giáo viên chọn mô đun
góp phần tích cực trong công tác bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, đó là:
TH 13: Kỹ năng lập kế hoạch bài học theo hướng dạy học tích cực (15 tiết).
TH 14: Thực hành thiết kế bài học theo hướng dạy học tích cực(15 tiết).
Tôi yêu cầu giáo viên lập kế hoạch bài dạy dựa trên cơ sở định hướng chỉ đạo
Công văn 896 của Bộ giáo dục và Đào tạo theo tinh thần:
Giáo án cần ngắn gọn nhưng có nhiều thông tin và thể hiện rõ các phần cơ bản
như sau:
Nêu mục tiêu của bài học, gắn với yêu cầu cần đạt được về kiến thức, kỹ năng
thái độ được qui định tại chương trình Tiểu học do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban
hành.
Nêu những yêu cầu cần chuẩn bị về thiết bị, đồ dùng dạy học; dự kiến hình
thức tổ chức hoạt động dạy học đảm bảo phù hợp từng nhóm đối tượng học sinh.
Xác định nội dung, phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh
trên lớp.
Căn cứ vào định hướng trên, giáo viên lập kế hoạch một cách hợp lý. Quá
trình thực hiện có sự tiếp sức của các thành viên trong tổ chuyên môn, do vậy trong
năm qua giáo viên trường tôi có kỹ năng tốt trong việc lập kế hoạch bài học theo
12


hướng dạy học tích cực cũng như việc Thực hành thiết kế bài học theo hướng dạy
học tích cực.

Đối với nội dung 3: Với yêu cầu chung là mỗi giáo viên chọn 4 mô đun mà
mình còn yếu để tăng cường công tác bồi dưỡng trong 60 tiết. Từ kế hoạch của cá
nhân giáo viên tôi tổng hợp và thấy phần lớn giáo viên tập trung vào nội dung nào
thì xây dựng cho tổ chuyên môn tập trung chỉ đạo tăng cường bồi dưỡng nội dung
đó thông qua sinh hoạt tổ chuyên môn cập nhật xen kẽ trong các tháng với nhu cầu
cần thiết ở từng thời điểm.
Ví dụ: Trong quá trình tổng hợp, tôi thấy 100% giáo viên trường tôi chọn nội
dung bồi dưỡng là mô đun TH 12: Lập kế hoạch dạy học tích hợp các nội dung giáo
dục ở Tiểu học.
Tôi xác định ngay, trên thực tế việc thay đổi, đổi mới của Bộ giáo dục và Đào
tạo chưa đồng bộ, thay đổi nội dung đánh giá học sinh hướng tới việc đánh giá toàn
diện nhưng nội dung chương trình chưa thay đổi dẫn đến hiện tại giáo viên tiểu học
đang phải tích hợp nhiều nội dung trong quá trình giáo dục để giáo dục toàn diện
cho học sinh như: Rèn kĩ năng sống; sử dụng năng lượng tiết kiệm và hiệu quả; an
toàn giao thông; bảo vệ môi trường; phòng chống ma túy và tệ nạn xã hội; tuyên
truyền giáo dục chủ quyền biển đảo…Chính vì vậy, gặp không ít khó khăn cho giáo
viên trong quá trình thực hiện. Tôi yêu cầu giáo viên thảo luận trong tổ chuyên môn
thực hiện các bước sau:
- Nêu các nội dung tích hợp giáo dục trong các môn học và hoạt động giáo
dục ở Tiểu học.
- Lựa chọn địa chỉ tích hợp và xác định mức độ tích hợp (toàn phần hay bộ
phận hay liên hệ) trong các bài học của từng môn và hoạt động giáo dục ở tiểu học.
- Lựa chọn phương pháp kĩ thuật dạy học phù hợp với việc dạy học tích hợp.
- Chia nhóm thực hành lập kế hoạch dạy học tích hợp các nội dung tích hợp.
Từ đó, giáo viên trường tôi đã nhận biết được các nội dung cần tích hợp giáo
dục trong các môn học và hoạt động giáo dục ở tiểu học, biết lựa chọn các địa chỉ
tích hợp phù hợp và cách xác định mức độ tích hợp trong các bài học và hoạt động
giáo dục. Bản thân cá nhân mỗi giáo viên tự lập được kế hoạch dạy học tích hợp
các nội dung vào môn học nhằm giáo dục toàn diện cho học sinh.
Từ việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên và tổ chức thực hiện như

trên, chất lượng đội ngũ giáo viên có nhiều tiến bộ trong các lĩnh vực được tăng
cường bồi dưỡng, giáo viên tự tin hơn trong công tác, đồng thời đã phát huy được
tính tự giác của giáo viên trong công tác bồi dưỡng thường xuyên, nhà trường tiếp
tục chỉ đạo giáo viên bồi dưỡng theo hình thức tự học kết hợp với các buổi sinh
hoạt tập thể về chuyên môn, nghiệp vụ của nhà trường để nâng cao hơn nữa chất
lượng đội ngũ giáo viên.
3.2. Bồi dưỡng theo chương trình học tập trung
Ngoài việc bồi dưỡng theo chương trình bồi dưỡng thường xuyên như trên
tôi tham mưu với Hiệu trưởng tạo mọi điều kiện thuận lợi để giáo viên tham gia các
chương trình học nâng cao trình độ chuyên môn như bồi dưỡng đại học, bồi dưỡng
chuyên đề …Đồng thời, nhà trường xây dựng trong quy chế chi tiêu nội bộ các
13


khoản hỗ trợ thêm sao cho thiết thực, hợp lý góp phần động viên khuyến khích giáo
viên tham gia các chương trình học nâng cao nói trên. Hiện tại nhà trường đạt
chuẩn và trên chuẩn đạt tỷ lệ 100%, trên chuẩn chiếm 93%. Cán bộ quản lý 3/3
đồng chí đã học lớp Bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý giáo dục cho Cán bộ quản lý,
trong năm vừa qua có 4 đồng chí đã nhận bằng bồi dưỡng từ trung cấp lên đại học.
4. Bồi dưỡng kỹ năng, nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ giáo viên.
Bồi dưỡng kỹ năng, nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên cũng là một nội dung
cơ bản quan trọng trong công tác bồi dưỡng. Thực tế cho thấy, có những đồng chí
giáo viên có trình độ chuyên môn vững nhưng phương pháp sư phạm, khả năng
truyền thụ cho học sinh còn hạn chế, dẫn đến hiện tượng học sinh mất trật tự, giờ
giảng đạt kết quả thấp, có những giáo viên khả năng tổ chức lớp chủ nhiệm còn
thiếu bài bản, không tỉ mỉ, khả năng giao tiếp với phụ huynh, với học sinh còn
nhiều hạn chế nên không có uy tín với học sinh. Do đó, tôi đã xác định bồi dưỡng
kỹ năng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên, cụ thể là:
+ Kỹ năng lập kế hoạch dạy học, kế hoạch chủ nhiệm.
+ Kỹ năng dạy học trên lớp.

+ Kỹ năng quản lý, giáo dục học sinh.
+ Kỹ năng giao tiếp với học sinh, đồng nghiệp và công cộng.
Đặc biệt, trong quá trình triển khai thực hiện chương trình mới, giáo viên cần
phải có kỹ năng sử dụng các phương pháp dạy học tích cực và sử dụng thành thạo
các đồ dùng dạy học, các thí nghiệm áp dụng trong mỗi bài giảng thì mới có khả
năng hướng dẫn học sinh rèn kỹ năng thực hành cho các em, thông qua đó học sinh
sẽ chủ động lĩnh hội được kiến thức, giúp các em phát triển tư duy, tạo hứng thú
cho các em khi tiếp thu bài giảng và áp dụng nội dung bài giảng vào thực tế đời
sống. Để bồi dưỡng kỹ năng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên, tôi cùng các đồng
chí trong Ban giám hiệu đã đề ra kế hoạch từ đầu năm học thông qua các hoạt động
sau:
Để nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên, tôi phối hợp với chuyên môn,
công đoàn tổ chức các cuộc thi giáo viên dạy giỏi cấp trường thông qua các đợt thi
đua chào mừng những ngày lễ lớn trong năm học như: kỷ niệm ngày nhà giáo Việt
Nam 20/11; ngày thành lập quân đội nhân dân 22/12; ngày thành lập Đảng cộng sản
Việt Nam 3/2; ngày thành lập Đoàn thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh 26/3…Sau
mỗi lần chúng tôi đều có tổng kết, đánh giá, rút kinh nghiệm và khen thưởng kịp
thời cho giáo viên. Đây cũng là dịp mỗi giáo viên được tự khẳng định mình, tạo
điều kiện để anh em giáo viên phấn đấu, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học
của nhà trường.
Một trong những chỉ tiêu đánh giá chất lượng nhà trường là dựa vào chất
lượng học sinh, kết quả các hội thi giáo viên. Nên ngoài việc tổ chức các buổi bồi
dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên, các cuộc thi như đã nói ở trên thì tôi
đã lên kế hoạch ôn luyện các câu lạc bộ một cách cụ thể. Trong quá trình thực hiện
có khích lệ các đồng chí giáo viên thực hiện tốt, đồng thời phê bình kịp thời những
những đồng chí giáo viên chưa làm hết trách nhiệm và đưa vào tiêu chí thi đua để
14


đánh giá giáo viên háng tháng. Coi đây là một trong những biện pháp để giáo viên

tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ của mình.
Nhờ có sự chỉ đạo sát sao việc bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ và nâng cao
nhận thức về tư tưởng, chính trị trong mỗi giáo viên của trường trong những năm
qua, chất lượng đội ngũ của chúng tôi được nâng lên rõ rệt. Các đồng chí giáo viên
có tay nghề chuyên môn tương đối vững vàng, có tâm lý ổn định, có uy tín đối với
đồng nghiệp, với học sinh và phụ huynh.
5. Bồi dưỡng đội ngũ thông qua các buổi sinh hoạt tập thể và các phong
trào thi đua.
Ngoài việc bồi dưỡng đội ngũ giáo viên trong buổi sinh hoạt chuyên môn và
công tác tự học tự bồi dưỡng cá nhân, tôi thường phối hợp với công đoàn, đoàn
thanh niên tổ chức các sân chơi trí tuệ trong các ngày lễ như 20/10; 20/11; 22/12;
8/3; 26/3 bằng nhiều hình thức như: Hoa dân chủ, hội thảo;…Nội dung thường có
những câu hỏi nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ ở nhiều lĩnh vực và lĩnh vực cơ
bản là trong công tác chuyên môn.
Ví dụ có các câu hỏi như:
- Đồng chí hiểu thế nào về phong trào thi đua “Hai Tốt” trong ngành giáo
dục? Đồng chí làm gì để thực hiện tốt phong trào thi đua này?
- Nêu cách hiểu của đồng chí về chuẩn kiến thức, kỹ năng trong chương trình
dạy học bậc Tiểu học?
- Đồng chí hãy nêu các nội dung đánh giá học sinh Tiểu học theo Thông tư
30/2014/TT – BGD & ĐT ngày 28 tháng 8 năm 2014 của Bộ giáo dục và Đào tao.
- Một trong những nội dung của chủ đề năm học là “ Ứng dụng công nghệ
thông tin”, bản thân đồng chí đã hưởng ứng tích cực và thấy rằng: Sử dụng công
nghệ thông tin trong giảng dạy thu được kết quả rất tốt nhưng có ý kiến cho rằng đó
chỉ là hình thức, hơn nữa việc trình chiếu nhiều hình ảnh chỉ khiến cho học sinh
mải xem mà quên học, đồng thời các em không biết ghi chép, hoặc ghi chép không
kịp dẫn đến hiệu quả không cao. Ý kiến của đồng chí trước vấn đề này như thế
nào?...
Trong các phong trào thi đua, tôi phối hợp với chuyên môn, công đoàn làm tốt
công tác tuyên truyền, tổ chức tốt các hội thi như: Thi thiết kế bài giảng điện tử; thi

làm đồ dùng dạy học; Hội giảng chào mừng 20/11, đặc biệt là Hội thi giáo viên giỏi
cấp trường theo thông tư 21/2010/TT-BGDĐT ngày 20 tháng 7 năm 2010 Ban hành
điều lệ Hội thi giáo viên giỏi các cấp học phổ thông và giáo dục thường xuyên.
Trong Hội thi này tôi quan tâm đến bài thi kiểm tra năng lực, bởi trong bài thi này
kiểm tra năng lực hiểu biết về kiến thức chuyên môn hoặc nghiệp vụ, kĩ năng sư
phạm liên quan đến chương trình giáo dục của cấp học mà giáo viên giảng dạy
hoặc những hiểu biết về chủ trương, đường lối, định hướng đổi mới giáo dục và các
nội dung chỉ đạo của ngành. Qua bài thi này, nhà quản lý sẽ nắm được đội ngũ giáo
viên đang cần gì, thiếu gì, cần tăng cường bồi dưỡng ở lĩnh vực nào. Đồng thời
trong các tiết dạy thực hành, tôi coi trọng công tác ứng dụng công nghệ thông tin
trong dạy học, sử dụng đúng lúc, đúng mục tiêu cần đạt được của bài dạy, tránh lạm
dụng ở khâu trình chiếu, phối hợp các thao tác hài hòa, giờ dạy được các tổ chuyên
15


môn nhận xét đánh giá theo qui định, đặc biệt pháp huy vai trò của giáo viên cớt
cán trong khới.
Tóm lại: Việc tổ chức các Hội thi trong nhà trường có tác dụng thúc đẩy sự
phấn đấu vươn lên của giáo viên. Trong các Hội thi, họ có điều kiện khẳng định
mình trước tập thể. Song bên cạnh đó, việc tổ chức các Hội thi cũng tạo được mối
quan hệ thân ái, giúp đỡ nhau trong tập thể giáo viên nhà trường để cùng nhau tiến
bộ. Qua biện pháp này, đội ngũ giáo viên có kiến thức sâu rộng về mọi mặt, góp
phần thực hiện tốt công tác liên hệ, các nội dung tích hợp trong các tiết dạy để các
tiết dạy phong phú đầy đủ hơn.
6. Bồi dưỡng lòng nhân ái sư phạm cho đội ngũ giáo viên.
Bồi dưỡng lòng nhân ái sư phạm – chúng ta phải thực hiện tốt cuộc vận động
“ Kỷ cương – Tình thương – Trách nhiệm”. Kỷ cương trong việc chấp hành chế độ,
chính sách pháp luật của Nhà nước, kỷ cương trong chuyên môn, trong thi đua
khen thưởng.
Cũng trong thực tế giảng dạy, người thầy ngoài việc truyền thụ kiến thức

khoa học theo chương trình giáo dục theo các quy định chuẩn kiến thức, tuân theo
các quy định chuyên môn chất lượng dạy- học của thầy – trò cũng bị chi phối bởi
một khía cạnh khác. Điều tôi muốn nói đó là cách ứng xử của người thầy trong các
tình huống mà thầy và trò tương tác nhau, ví dụ trong kiểm tra miệng, kiểm tra bài
cũ, đối xử với các em học sinh cá biệt, các em vào lớp muộn, không chịu làm bài
tập,..trong dạy học ta có thể gặp vô vàn những tình huống, hoàn cảnh sư phạm khác
nhau mà với cách cư xử của người thầy có thể sẽ gây ra hiệu ứng khác nhau, có thể
sẽ là tích cực nhưng cũng có thể là tiêu cực, gây ức chế cho học sinh vì vậy sẽ ảnh
hưởng rất lớn đến chất lượng dạy học của tiết giảng. Vì vậy, người thầy giáo cần có
một tấm lòng bao dung, vị tha và hết sức khéo léo. Đây cũng là một đức tính, phẩm
chất mà mỗi giáo viên cần tích cực trau dồi và rèn luyện. Lòng bao dung, đức vị
tha, lòng nhân ái và tình yêu thương con người là cái gốc của đạo lí làm người mà
mỗi thầy cô giáo cần cố gắng phấn đấu đạt tới. Có như vậy người thầy mới có thể
làm tốt công tác giảng dạy truyền thụ kiến thức và xứng đáng được xã hội tôn vinh.
Lòng bao dung của thầy cô giáo trong nhà trường còn thể hiện ở công tác
quan tâm giúp đỡ các em học sinh có hoàn cảnh đặc biệt, công tác ủng hộ các
chương trình từ thiện giúp đỡ đồng nghiệp có hoàn cảnh khó khăn, thăm hỏi nhau
khi ốm đau hoặc gặp hoạn nạn…Cuối mỗi học kỳ và cuối mỗi năm học nhà trường
kết hợp hội cha mẹ học sinh trao học bổng: “Học sinh nghèo vượt khó” cho các học
sinh thuộc diện hộ nghèo nhưng vượt qua hoàn cảnh vươn lên trong học tập. Thông
qua hoạt động đó, mỗi thầy - cô giáo ngày càng có ý thức hơn và ngày càng yêu
thương học sinh hơn. Cảm nhận được lòng yêu thương của các thầy cô, các em sẽ
có bổn phận học tập tốt hơn nhằm đáp lại lòng mong mỏi của các thầy cô giáo. Đây
cũng chính là giải pháp tâm lý nhằm nâng cao chất lượng dạy - học của thầy - trò
trong nhà trường.
Để nâng cao chất lượng chuyên môn của đội ngũ giáo viên ở trường, tôi luôn
động viên tinh thần chủ động tích cực, tự giác của mọi người, tạo ra bầu không khí
cởi mở, tin cậy lẫn nhau, giúp đỡ lẫn nhau hoàn thành nhiệm vụ làm sao cho mọi
16

người cảm thầy được và thực sự xem ngôi trường mình dạy như “ngôi nhà thứ hai”.
Theo tôi có thể tiến hành một số hình thức sau:
- Tổ chức tốt các ngày kỷ niệm, ngày lễ trong năm nhằm đem lại bầu không
khí vui vẻ, tình đồng nghiệp và gắn bó với nhà trường. Xây dựng quỹ phúc lợi xã
hội nhằm tổ chức những hoạt động vui chơi, giải trí như đi du lịch, nghỉ mát vào
các ngày lễ, hè nhằm gắn kết hơn nữa tình đồng nghiệp giữa các giáo viên trong tập
thể sư phạm. Tùy vào điều kiện kinh tế mà nhà trường có những món quà dù nhỏ
để tặng giáo viên trong những ngày lễ, tết.
- Tìm hiểu tâm tư, nguyện vọng của cán bộ giáo viên, lắng nghe ý kiến, tin
tưởng vào khả năng của họ và giao việc phù hợp nhằm khơi dậy tiềm năng của giáo
viên. Lựa chọn và bồi dưỡng giáo viên cốt cán, tạo điều kiện cho họ tham gia các
lớp tập huấn nâng cao năng lực chuyên môn, đồng thời giới thiệu, đề bạt lên cấp
trên để họ có cơ hội tiến thân.
- Ban giám hiệu khéo léo kết hợp với Ban chấp hành Công đoàn vận động
giáo viên trong tập thể có ý thức chia sẻ cùng nhau khi có niềm vui, nỗi buồn, hoặc
rủi ro trong cuộc sống. Kịp thời thăm hỏi và động viên những giáo viên có hoàn
cảnh gia đình khó khăn hoặc khi gặp những sự cố rủi ro để họ cảm thấy quanh họ là
một tập thể gồm những người thân thiết luôn gắn bó chia sẻ với họ, từ đó khơi dậy
ý thức trách nhiêm của họ đối với tập thể nhà trường.
- Một điều quan trọng nữa là làm thế nào đó để tạo ra bầu không khí thoải mái,
vui vẻ trong tập thể sư phạm là việc rất quan trọng để giáo viên phát huy hết tinh
thần trách nhiệm, không e dè trong việc trao đổi học tập kinh nghiệm lẫn nhau, sẵn
sàng đem hết tài năng của mình cống hiến cho sự nghiệp giáo dục. Bên cạnh đó,
hiệu quả công việc của giáo viên cũng phải được Ban giám hiệu khen ngợi trước
tập thể bằng nhiều hình thức phong phú chứ không nhất thiết là thật nặng ký về vật
chất. Nhiều khi chỉ bằng một lời khen ngợi, một câu động viên đã có tác dụng rất
lớn khiến giáo viên đó không ngần ngại nỗ lực chứng tỏ bản thân mình. Để làm
được điều này đòi hỏi người lãnh đạo phải tinh ý, quan sát cẩn thận, nắm bắt tâm lý
từng giáo viên trong trường để áp dụng phương thức nào cho phù hợp nhất, nhằm

đạt được kết quả cao nhất.
Từ công tác bồi dưỡng lòng nhân ái cho đội ngũ giáo viên đã góp phần lớn
công trong việc thực hiện tốt qui chế chuyên môn cũng như góp phần nâng cao chất
lượng giáo dục trong nhà trường.
7. Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên thông qua công tác kiểm tra - đánh giá của
Ban giám hiệu.
Tôi luôn xác định, kiểm tra là một trong 4 nội dung, chức năng của người cán
bộ quản lý trong công việc quản lý nhà trường. Chính vì vậy, trong quá trình chỉ
đạo chuyên môn tôi tăng cường công tác kiểm tra. Công tác kiểm tra của Ban giám
hiệu đối với giáo viên trong năm:
Dự giờ thăm lớp. Kiểm tra công tác tự học, tự bồi dưỡng của giáo viên theo
các nội dung trong tháng. Kiểm tra thực hiện chương trình, kiểm tra việc đánh giá
nhận xét học sinh trên các tiết học. Kiểm tra chất lượng các chủng loại hồ sơ. Kiểm
tra thực hiện các phong trào thi đua và các cuộc vận động của Đảng, của ngành…
17


Tất cả các đợt kiểm tra tôi đều nhận xét, xếp loại chu đáo, công bằng khách
quan, đánh giá đúng chất lượng đồng thời chỉ ra những thiếu sót của giáo viên hoặc
điều chỉnh nội dung chỉ đạo cho hoạt động tiếp theo trong tuần, tháng, năm. Trong
các đợt kiểm tra đều có biên bản lưu kết quả kiểm tra vào hồ sơ của nhà trường để
theo dõi.
Thông qua công tác kiểm tra đánh giá giáo viên, góp ý cho giáo viên những
mặt còn hạn chế và đề ra phương pháp điều chỉnh đã góp phần nâng cao trình độ
chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên.
8. Nâng cao chất lượng đội ngũ thông qua công tác thi đua khen
thưởng- kỷ luật.
Bất cứ một cơ quan nào, để quản lý tốt, bên cạnh những biện pháp quản lý
hành chính chặt chẽ mà Ban giám hiệu thực hiện để quản lý chuyên môn, Ban giám
hiệu cần phải chú trọng đến vấn đề thi đua, khen thưởng để động viên kịp thời, kết

hợp với các giải pháp tâm lý đối với giáo viên. Công việc khen thưởng cần diễn ra
kịp thời, đúng người, đúng việc, đúng lúc để khuyến khích động viên các phong
trào thi đua dạy và học trong nhà trường. Tùy vào điều kiện kinh phí của nhà
trường mà có chế độ khen thưởng thích hợp, nhưng không thể coi nhẹ công tác này.
Các thành tích của giáo viên trong công tác chuyên môn cần được khen thưởng là:
đạt kết quả cao trong các đợt thi giáo viên giỏi cấp Tỉnh, Huyện; giáo viên có học
sinh giao lưu câu lạc bộ các cấp đạt kết quả cao; thi viết sáng kiến kinh nghiệm do
Phòng giáo dục, Sở giáo dục và đào tạo tổ chức; giáo viên áp dụng công nghệ
thông tin trong giảng dạy có hiệu quả; giáo viên có phương pháp giảng dạy tốt…
Công tác thi đua khen thưởng là động lực thúc đẩy chất lượng đội ngũ. Chính
vì vậy, bản thân tôi coi trọng công tác thi đua. Đầu năm nhà trường đã xây dựng các
tiêu chí thi đua và trọng tâm là các tiêu chí về chất lượng đội ngũ, coi trọng tay
nghề chuyên môn của giáo viên. Tôi cùng các đồng chí trong Ban giám hiệu làm tốt
công tác tham mưu với hội khuyến học xã hỗ trợ kinh phí cho công tác thi đua khen
thưởng. Ngoài ra, nhà trường làm tốt công tác tuyên truyền cũng như khẳng định
chất lượng đội ngũ, chất lượng học sinh đến công chúng và được các nhà hảo tâm
hỗ trợ cho quĩ khuyến học trong năm hơn 40 triệu đồng.
Công tác thi đua được nhà trường thực hiện theo đợt như 20/10; 20/11; 8/3;
… cuối năm học, theo qui trình: Phát động phong trào – Tổ chức thực hiện – Đánh
giá kết quả - Công tác khen thưởng. Tôi trân trọng thành tích các đồng chí đã đạt
được. Tổ chức tuyên dương khen thưởng giáo viên trước Hội đồng sư phạm kịp
thời. Lễ tuyên dương được tổ chức trang trọng có mặt của Đại diện chính quyền địa
phương, các đoàn thể trong xã, của đại diện cha mẹ học sinh nhằm tác động mạnh
mẽ đến phụ huynh học sinh, giáo viên, tạo không khí thi đua sôi nổi trong tập thể
giáo viên kể cả trong cha mẹ học sinh.
Đồng thời với việc khen thưởng các giáo viên có thành tích cao trong việc
nâng cao chất lượng chuyên môn, Ban giám hiệu còn phải có những hình thức kỷ
luật phù hợp đối với những giáo viên chưa đạt yêu cầu về chuyên môn, những giáo
viên cố tình chây lì, không chuẩn bị đầy đủ giáo án, dạy chay không cho học sinh
thực hành,…trước khi phải đi đến một hình thức kỷ luật nào đó, theo tôi nếu một

18


cán bộ giáo viên vi phạm lần đầu, người cán bộ quản lí nên gặp riêng người đó để
tìm hiểu nguyên nhân, tâm tư nguyện vọng, từ đó động viên khích lệ họ vượt qua
những khó khăn vướng mắc nhất thời để vượt lên. Trong trường hợp bắt buộc phải
xử lí thì việc xử lí các giáo viên vi phạm quy chế chuyên môn phải nghiêm minh,
công bằng và luôn tạo ra cơ hội cho họ khắc phục nhược điểm để vươn lên tốt hơn.
Đối với những giáo viên có trình độ chuyên môn cũng như phương pháp giảng dạy
còn yếu thì giao cho tổ chuyên môn có trách nhiệm theo dõi, giúp đỡ để cùng tiến
bộ.
Từ việc làm tốt công tác công tác thi đua khen thưởng – kỷ luật, đội ngũ giáo
viên phấn khởi, yên tâm vào sự lãnh đạo của Ban giám hiệu nhà trường. Từ đó, tập
trung vào chuyên môn để nâng cao chất lượng dạy – học đạt nhiều thành tích cao
góp phần vào thành tích chung của nhà trường.
IV. HIỆU QUẢ CỦA CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN NGHIỆP VỤ
CHO ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN.

Kết quả kiểm tra khảo sát chất lượng 24 giáo viên trực tiếp đứng lớp trong
thời điểm tháng 3 sau đây là một minh chứng.
Xếp loại
Lĩnh vực
Tư tưởng, nhận thức
Kiến thức
Kỹ năng sư phạm
Đánh giá chung

Xuất sắc
SL
TL

Khá
SL
TL

(%)

(%)

19
15
17
15

79,5
62,5
71
62,5

5
9
7
9

20,5
37,5
29
37,5

Trung bình

SL
TL

Kém
SL TL

(%)

0
0
0
0

0
0
0
0

(%)

0
0
0
0

0
0
0
0

Như vậy, sau gần một năm tôi đã tăng cường các biện pháp chỉ đạo bồi dưỡng
chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên. Có thể nói rằng, chất lượng chuyên
môn được nâng lên trong mọi lĩnh vực, đáp ứng được yêu cầu đề ra. Giáo viên đạt
trung bình tăng lên khá 20,5%, giáo viên từ loại khá tăng lên xuất sắc 36,5% so với
đợt khảo sát đầu năm. Đặc biệt là không còn giáo viên đạt loại trung bình và yếu
kém, chất lượng đội ngũ giáo viên đã đáp ứng được với tiêu chí của Cơ quan văn
hóa, đáp ứng được chỉ tiêu kế hoạch nhà trường đề ra (100% cán bộ giáo viên đạt
khá trở lên) góp phần lớn trong việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho
học sinh cũng như góp phần vào thành tích chung của nhà trường đang hướng tới
danh hiệu “ Đơn vị dẫn đầu trong phong trào thi đua” được Chủ tịch Ủy Ban nhân
dân Tỉnh Thanh Hóa tặng “ Cờ thi đua” trong năm học 2015-2016.
C.KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1.KẾT LUẬN

Đội ngũ giáo viên là lực lượng chủ yếu quan trọng nhất trong tập thể sư
phạm của nhà trường. Ở bất cứ thời điểm nào, giai đoạn nào, người giáo viên là
nhân tố quyết định chất lượng giáo dục đào tạo. Một nhà trường có đội ngũ giáo
19


viên đủ về số lượng, đồng đều về cơ cấu, đảm bảo về chất lượng là nền tảng vững
chắc giúp nhà trường đạt được mục tiêu giáo dục đã đề ra. Trong giai đoạn hiện
nay, muốn sự nghiệp giáo dục đáp ứng được yêu cầu phát triển của đất nước trong
giai đoạn công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, thì đối với người cán bộ quản lý,
việc đầu tiên phải chú trọng đến việc tổ chức, chỉ đạo công tác bồi dưỡng chuyên
môn nghiệp vụ cho giáo viên nhằm nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường,
đem lại uy tín của trường đối với ngành giáo dục nói chung và đối với nhân dân nói
riêng.
Việc chăm lo bồi dưỡng đội ngũ giáo viên từng bước vững mạnh là một
chiến lược của Đảng, Nhà nước và của ngành giáo dục. Là một công việc thường

xuyên liên tục và trở thành nhiệm vụ trọng tâm trong mỗi nhà trường, đòi hỏi người
quản lý phải có tầm nhìn chiến lược, có phẩm chất năng lực và phải có quyết tâm
cao.
Để đáp ứng với sự phát triển của xã hội thì công tác chỉ đạo bồi dưỡng
chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên đòi hỏi phải luôn được đổi mới từng
giai đoạn, từng thời kỳ cụ thể cùng với sự đổi mới chung của ngành. Công tác xây
dựng đội ngũ giáo viên có ý nghĩa chiến lược thời đại nên trong quá trình quản lý,
người quản lý phải nhận biết đúng trong nhiều vấn đề của việc bồi dưỡng đội ngũ
giáo viên. Vì đây là lực lượng quyết định xoay chuyển chất lượng nhà trường theo
mục tiêu Giáo dục – Đào tạo. Ngoài ra, trong quá trình quản lý phải quan tâm đến
sở trường của giáo viên đồng thời luôn quan tâm đến việc xây dựng cốt cán từng
mặt và tạo điều kiện để họ phát huy được hết khả năng của mình nhằm đẩy mạnh
công tác tự học, tự bồi dưỡng của nhà trường ngày một phát triển./
2. KIẾN NGHỊ.

2.1. Đảng, Chính quyền đã nhận thức sâu sắc vấn đề xây dựng đội ngũ giáo
viên là một yêu cầu cần thiết, là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục. Vì vậy cần
có những quan tâm, đầu tư thích đáng cho việc xây dựng bồi dưỡng đội ngũ giáo
viên nhằm thúc đẩy sự nghiệp giáo dục của địa phương ngày một phát triển, cần
tiếp tục đổi mới kinh tế - xã hội chi trả lương thỏa đáng đối với đội ngũ giáo viên,
đặc biệt là giáo viên ngoài biên chế. Tạo điều kiện hơn nữa để đội ngũ giáo viên đủ
điều kiện để học thêm nâng cao trình độ, có như vậy giáo viên mới càng yên tâm
gắn bó với nghề, có điều kiện cống hiến được nhiều hơn.
2.2. Nhà nước, chính quyền địa phương và nhân dân ưu tiên đầu tư về cơ sở
vật chất, trang Thiết bị - Đồ dùng dạy học nhiều hơn nữa cho giáo dục để chất
lượng giáo dục ngày càng được nâng cao hơn nữa.
2.3. Đối với Bộ giáo dục cần đổi mới có lộ trình: Mục tiêu – nội dung, chương
trình – Kiểm tra, đánh giá. Biên soạn các chủng loại sách lô gic khoa học hơn để
tạo điều kiện tốt hơn cho công tác chỉ đạo bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho
đội ngũ giáo viên.

2.4. Đối với Sở Giáo dục & Đào tạo: Cần tổ chức chương trình bồi dưỡng
thường xuyên thiết thực hơn, cập nhật, các thông tin trong nội dung bồi dưỡng 2 cụ
20


thể, kịp thời nhằm đánh giá đúng chất lượng, từ đó họ có ý thức tự học, tự bồi
dưỡng, tự nghiên cứu có hiệu quả hơn.
2.5. Đối với Phòng giáo dục & Đào tạo: Tăng cường công tác thanh tra chuyên
đề về các hoạt động chuyên môn và làm chặt chẽ hơn về công tác thi đua khen
thưởng.
Trên đây là một số biện pháp trong công tác chỉ đạo bồi dưỡng chuyên môn
nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên của tôi được áp dụng đối với giáo viên trường
Tiểu học Định Hưng nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên. Trong q trình
cơng tác, tơi đã áp dụng song song triệt để các biện pháp này và đã có những kết
quả khả quan. Song khơng trách những thiếu sót, rất mong nhận được sự góp ý
chân thành của các đồng nghiệp.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Yên Định, ngày 8 tháng 4 năm 2016
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của
mình viết, không sao chép nội dung của
người khác.
Người viết

Bùi Thị Tâm

21

TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Nghị quyết hội nghị lần thứ 2 Ban chấp hành trung ương Đảng khóa VIII số
02- NQ/HNTW, ngày 24 tháng 12 năm 1996.
2.Chỉ thị số 40-CT/TW của Ban Bí thư Trung ương Đảng về xây dựng nâng cao
chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lí
3.Luật giáo dục 2005.
4.Luật giáo dục sửa đổi, bổ sung 2009.
5.Điều lệ trường Tiểu học.
6. Công văn số 267/GDYĐ ngày 5 tháng 9 năm 2015 của Phòng giáo dục và đào
tạo Huyện Yên Định về việc Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học cấp Tiểu học.
7.Công văn số 2200/SGD&ĐT-GDCN ngày 10/12/2012 v/v hướng dẫn thực
hiện quy chế, chương trình Bồi dưỡng thường xuyên giáo viên.
8. Công văn số 277/GDYĐ ngày 10 tháng 9 năm 2015 của phòng Giáo dục và
Đào tạo Huyện Yên Định về việc Hướng dẫn công tác Bồi dưỡng thường xuyên
năm học 2015-2016
9. Giáo trình bồi dưỡng Ban giám hiệu trường Tiểu học, Nhà xuất bản Hà Nội –
2006.
10. Thông tư 30/2014/TT – BGDĐT của Bộ giáo dục Đào tạo ngày 28/8/2014
về Qui định đánh giá học sinh Tiểu học.
10. Các văn bản, tập san ngành giáo dục về công tác bồi dưỡng chuyên môn
nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên trường Tiểu học.

22


TT
A
I
II
III

IV
1
2

B
I
II

1
2
3
4
III

1
2
3
4
5
6
7
8

MỤC LỤC
Nội dung
PHẦN MỞ ĐẦU
LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU
PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

Phương pháp nghiên cứu lý luận
Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
PHẦN NỘI DUNG
CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA CÔNG TÁC CHỈ ĐẠO BỒI DƯỠNG CHUYÊN
MÔN NGHIỆP CHO ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN
THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ

Một số nét về tình hình trường Tiểu học Định Hưng.
Thực trạng về công tác chỉ đạo bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ
cho đội ngũ giáo viên trường Tiểu học Định Hưng.
Kết quả của thực trạng.
Một số vấn đề đặt ra trong công tác chỉ đạo bồi dường chuyên môn
nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên.
CÁC BIỆN PHÁP BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN NGHIỆP VỤ CHO ĐỘI
NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐỊNH HƯNG.

Bồi dưỡng tư tưởng chính trị, phẩm chất nghề nghiệp cho giáo
viên.
Bồi dưỡng giáo viên thông qua các buổi sinh hoạt tổ chuyên môn.
Bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên thông qua
bồi dưỡng thường xuyên trong năm học và bồi dưỡng theo chương
trình học tập trung.
Bồi dưỡng kỹ năng, nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ giáo viên.
Bồi dưỡng đội ngũ thông qua các buổi sinh tập thể và các phong
trào thi đua
Bồi dưỡng lòng nhân ái sư phạm cho đội ngũ giáo viên.
Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên thông qua công tác kiểm tra – đánh
giá của Ban giám hiệu.
Nâng cao chất lượng đội ngũ thông qua công tác thi đua khen

thưởng – kỷ luật.

Trang
1
1
2
2
2
2
2
2
3
3
4
6
7
7
7
8
10
12
14
15
16
17
23


IV

HIỆU QUẢ CỦA CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN NGHIỆP VỤ
CHO ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN

C
I
II

KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
KẾT LUẬN
KIẾN NGHỊ

18

18
18
19

24