Biện pháp quản lí chỉ đạo nâng cao chất lượng giáo dục phẩm chất cho học sinh tiểu học

1. PHẦN MỞ ĐẦU
- Lý do chọn đề tài :

Đất nước ta đang chuyển sang thời kỳ Công nghiệp hoá- Hiện đại hoá và
hội nhập quốc tế. Văn kiện Đại hội Đảng cộng sản Việt Nam lần thứ VIII đã
nhấn mạnh “ Nâng cao dân trí, bồi dưỡng và phát huy nguồn lực to lớn của con
người Việt Nam là nhân tố quyết định thắng lợi của công cuộc Công nghiệp hoáHiện đại hoá. Vì vây, đồng thời với chăm lo tăng trưởng về kinh tế, phải chăm lo
nguồn lực con người, chuẩn bị lớp người lao động có một hệ thống giá trị phù
hợp với yêu cầu phát triển đất nước trong thời kỳ mới”. “ Giáo dục đào tạo phải
thực sự trở thành quốc sách hàng đầu, hoàn thành tốt việc đào tạo bồi dưỡng
nguồn lực con người”. Đó là những con người năng động, sáng tạo vừa “ hồng”
vừa “chuyên” như lời căn dặn của Bác Hồ. Đòi hỏi nền giáo dục phải đào tạo ra
những con người “ phát triển về trí tuệ, cường tráng về thể lực, phong phú về
tinh thần, trong sáng về đạo đức”. Giáo dục phẩm chất đạo đức là một bộ phận
hữu cơ của quá trình giáo dục, là một bộ phận có tính cốt lõi, nền tảng của công
tác giáo dục thế hệ trẻ. Giáo dục phẩm chất là một mặt giáo dục quan trọng của
giáo dục trong nhà trường. “ Dạy cũng như học, phải biết chú trọng cả tài lẫn
đức. Đức là đạo đức cách mạng, là cái gốc rất quan trọng” ( Hồ Chí Minh- Bài
nói chuyện với cán bộ, học sinh trường Đại học Sư phạm Hà Nội ngày
21/10/1954).
Đối với học sinh tiểu học phẩm chất là một yếu tố quan trọng để hình thành
và phát triển nhân cách cho thế hệ trẻ. Ở bậc học này độ tuổi các em còn nhỏ,
rất ngây thơ và trong trắng các em dễ dàng học được điều tốt và cũng dễ dàng
nhiễm điều xấu. Cha ông chúng ta thường nói “ Dạy con từ thuở còn thơ”, “Tiên
học lễ, hậu học văn”. Những kết quả giáo dục có được ở lứa tuổi này có một ảnh
hưởng lâu dài, sâu sắc đến cuộc đời của đứa trẻ. Trong thực tế giáo dục, chúng ta
thấy vẫn còn một số ít học sinh chưa đạt được các chuẩn mực phẩm chất. Các
em còn lười học, lười lao động, cư xử thiếu lịch thiệp, suy nghĩ thiếu lành mạnh.
Đây là vấn đề bức xúc mà cả xã hội đang quan tâm. Vấn đề này đặt ra cho các
nhà giáo dục, các bậc cha mẹ và toàn xã hội cùng nhau giải quyết. Giáo dục
phẩm chất cho học sinh tiểu học được xem là nền tảng, gốc rễ để tạo ra cơ sở

vững chắc cho các hoạt động giáo dục khác.
Xuất phát từ mục đích yêu cầu và tầm quan trọng của việc giáo dục phẩm
chất cho học sinh, trước tình hình thực tế, người quản lý phải tìm những biện
pháp để từng bước tháo gỡ những tồn tại trên. Là một cán bộ làm công tác quản
lý ở trường Tiểu học, bản thân tôi đã có nhiều trăn trở về vấn đề trên và quyết
định lựa chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm “ Một số biện pháp quản lí chỉ đạo
nâng cao chất lượng giáo dục phẩm chất học sinh tiểu học”.
Tôi xin trình bày những kinh nghiệm nhỏ mà tôi đã thực hiện tại trường Tiểu
học nơi tôi đang công tác. nhằm đóng góp một một phần nhỏ kinh nghiệm của
mình trong công tác quản lý, chỉ đạo giáo dục phẩm chất cho học sinh để phần
nào đáp ứng công cuộc đổi mới giáo dục hiện nay.
1


- Mục đích nghiên cứu:

Nghiên cứu thực trạng vấn đề giáo dục phẩm chất của học sinh tiểu học
nói chung và học sinh trường tiểu học nói riêng. Từ đó đề xuất các biện pháp chỉ
đạo nâng cao chất lượng giáo dục phẩm chất ở trường Tiểu học.
- Đối tượng nghiên cứu:
Học sinh trường Tiểu học ,Thị xã Sầm Sơn, Thanh Hoá.
- Phương pháp nghiên cứu:
+ Nghiên cứu qua tài liệu.
+ Phương pháp điều tra.
+ Phương pháp khảo sát.
+ Phương pháp phân tích , tổng hợp.

2.NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1:Cơ sở lý luận :
Mục tiêu giáo dục trong nhà trường tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành

những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn về một con người toàn diện. Đó
là con người mới xã hội chủ nghĩa, con người có trí tuệ, có đạo đức, có thể chất,
có kĩ năng cơ bản để sống, giao tiếp, học tập, lao động,…làm nền tảng để học
sinh tiếp tục rèn luyện, phấn đấu ở cấp học trên.
Mục tiêu giáo dục phẩm chất cấp Tiểu học nhằm giúp học sinh có hiểu biết
ban đầu về một số chuẩn mực, hành vi đạo đức phù hợp với lứa tuổi trong mối
quan hệ giữa bản thân với mọi người xung quanh, với cộng đồng. Bước đầu hình
thành cho các em kĩ năng nhận xét, đánh giá hành vi đạo đức của bản thân và
của mọi người xung quanh theo các chuẩn mực đạo đức đã học; có kĩ năng lựa
chọn hành vi ứng xử phù hợp với chuẩn mực trong các tình huống đơn giản của
cuộc sống. Bước đầu giúp các em có thái độ tự trọng, tự tin vào khả năng của
mình, có trách nhiệm với bản thân, với hành động của mình; yêu thương tôn
trọng con người, biết yêu cái thiện, ghét cái ác, không đồng tình với cáí sai, cái
xấu …
Theo quan điểm Mác xít phẩm chất đạo đức - bộ phận quan trọng trong cấu
trúc nhân cách toàn diện của con người .
Việc giáo dục phẩm chất cho học sinh trong nhà trường luôn là vấn đề cần
quan tâm. Đồng thời với việc dạy văn hoá các em có ngoan ngoãn chăm chỉ thì
mới có thể học tập tốt được, bên cạnh đó việc tiếp thu tốt kiến thức các bộ môn
văn hoá là nền tảng xây dựng những phẩm chất tốt đẹp trong tâm hồn trong sáng
của các em.
Giáo dục phẩm chất cùng với công tác tư tưởng chính trị trong nhà trường là
nhiệm vụ chính trị hàng đầu góp phần thực hiện tốt nhiệm vụ trọng tâm- nhiệm
vụ chuyên môn nhất là trong tình hình hiện nay, khi các giá trị truyền thống
trong xã hội đang bị xói mòn, tệ nạn xã hội đang len lỏi, xâm nhập vào nhà
trường.
2


Cấp tiểu học – cấp học có vị trí nền móng (luật giáo dục) trong hệ thống giáo

dục quốc dân. Như trường tiểu học là nơi đặt những viên gạch đầu tiên trong
việc xây dựng nhân cách toàn diện cho học sinh. Giáo dục phẩm chất cho học
sinh thế hệ mới - chủ nhân tương lai của nền khoa học công nghệ hiện đại càng
có vị trí quan trọng trong mục tiêu giáo dục toàn diện.
Cùng với gia đình, xã hội, nhà trường có trách nhiệm "phải chăm lo giáo dục
đạo đức cách mạng" cho học sinh.
Việc giáo dục phẩm chất đạo đức cho học sinh, không đơn thuần trên lý
thuyết, mà phải truyền thụ, trang bị cho các em nguồn tri thức khoa học về tự
nhiên xã hội, con người, cách làm việc trí óc, mà còn hướng tới sự tạo dựng phát
triển những phẩm chất nhân cách, giá trị nhân văn, đạo đức cho học sinh góp
phần hoàn thiện nhân cách phù hợp yêu cầu định hướng xã hội.
Phải hình thành cho các em có sự phát triển toàn diện nhân cách, đó là sự
thống nhất biện chứng giữa đức và tài hay là sự toàn vẹn về phẩm chất và năng
lực. Sự hài hoà giữa đức và tài có ý nghĩa xã hội, có giá trị xã hội con người.
Như Bác Hồ nói:
" Có tài mà không có đức là con người vô dụng
Có đức mà không có tài làm việc gì cũng khó "
Vì vậy việc quản lý hoạt động giáo dục phẩm chất đạo đức trong nhà trường
là một trong những biện pháp quản lý rất quan trọng đối với người quản lý.
Trong thực tế hiện nay chất lượng giáo dục phẩm chất đạo đức của học sinh
nói chung và của học sinh tiểu học nói riêng có phần giảm sút bởi ảnh hưởng
của nhiều nguyên nhân.
Sự cạnh tranh của cơ chế thị trường có mặt tích cực là thúc đẩy sự phát triển
của nền kinh tế, song lại là mảnh đất tốt cho tư tưởng cơ hội, thực dụng vụ lợi
phát triển chủ nghĩa cá nhân ích kỷ coi đồng tiền là trên hết dẫn đến sự xuống cấp
về đạo đức xã hội từ người lớn đến trẻ em, đến mọi mặt của đời sống xã hội cụ
thể là:
Trong gia đình: một số cha mẹ học sinh thiếu gương mẫu, ông bà cha mẹ,
chửi mắng lẫn nhau, một số gia đình còn khoán trắng bỏ mặc cho nhà trường và
xã hội, thậm chí còn nuông chiều con cái thiếu văn hoá, dẫn đến một số học sinh

vô lễ với người trên, nhiều em không vâng lời ông bà, bố mẹ, lười lao động lười
học, trộm cắp, gây gỗ đánh nhau, ăn quà vặt, ý thức tu dưỡng đạo đức chưa cao.
thiếu liên tục, thiếu tự giác …
Ngoài xã hội: Hiện tượng tiêu cực, các hành vi đạo đức thiếu văn minh như
một số tụ điểm chơi game,quán chat, chiếu phim ảnh băng hình có nội dung đồi
truỵ …ảnh hưởng lớn đến hành vi đạo đức của các em.
Trong nhà trường: học sinh tiểu học phần lớn là ngoan, biết vâng lời thầy cô
giáo, thực hiện tốt nội quy, quy định của nhà trường đề ra. Tuy nhiên đánh giá
một cách khách quan mà nói học sinh hiện nay rất nhạy cảm, rất dễ thích ứng
với các hiện tượng tiêu cực ngoài xã hội: hiện tượng nói tục, các hành vi thiếu
văn hoá vẫn còn. Đặc biệt học sinh không biết áp dụng kiến thức đã học vào
thực tế. Chẳng hạn học sinh lớp 2 vừa được học bài “Giữ trật tự vệ sinh nơi
3


công cộng” nhưng lại rất mất trật tự trong giờ học hoặc vứt rác bừa bãi ở sân
trường. Học sinh vừa được học bài “Lễ phép vâng lời thày cô giáo” nhưng lại
chỉ chào hỏi thầy cô giáo dạy mình hoặc không biết cảm ơn, xin lỗi khi được
người khác giúp hay làm điều gì đó không phải. Sở dĩ vẫn còn có các các hiện
tượng trên tôi nghĩ nguyên nhân do:
- Về phía gia đình học sinh: Nhiều gia đình do hoàn cảnh khó khăn, phải
bươn chải kiếm tiền hoặc chạy đua làm ăn, kiếm nhiều tiền, lo làm giàu, đi làm
ăn xa, đi làm công ty tối ngày… chưa thật sự quan tâm đến đời sống tinh thần
của con cái.
- Về phía giáo viên: còn coi nhẹ công tác giáo dục phẩm chất đạo đức cho
học sinh. Một số thầy cô giáo chỉ quan tâm đến việc truyền thụ kiến thức văn
hoá, chưa thực sự chú trọng đến việc giảng dạy tốt môn học đạo đức cho các em.
Nếu có dạy chỉ cung cấp cho các em về mặt lý thuyết mà coi nhẹ thực hành.
Trong giờ học, giáo viên chủ yếu sử dụng phương pháp thuyết trình, giảng giải.
Hình thức tổ chức dạy học đơn điệu. Học chưa đi đôi với hành. Việc xây dựng

kế hoạch bài dạy của giáo viên chưa sát với mục đích yêu cầu của bài giảng.
Một số trường, cán bộ quản lý trường học (hiệu trường, phó hiệu trưởng) chưa
nhận thức rõ vấn đề này, chưa quán triệt một cách đúng đắn, sâu sắc nội dung
cũng như tầm quan trọng của việc giáo dục phẩm chất đạo đức cho các em thông
qua bài giảng của các môn học đặc biệt ở môn đạo đức, thông qua việc phối kết
hợp giữa: nhà trường – gia đình – xã hội.
2.2: Thực trạng về phẩm chất đạo đức của học sinh Tiểu học:
2.1. Tình hình địa phương:
Quảng Đại là một xã ven biển, nằm ở phía nam thị xã Sầm Sơn. Đa số dân
cư sinh sống bằng nghề nông nghiệp và đánh bắt hải sản, và đi làm ở xí nghiệp
giầy da. Những năm gần đây tình hình kinh tế, chính tri, an ninh và trật tự xã hội
có nhiều chuyển biến, Trường đạt chuẩn quốc gia mức độ II năm 2010. Cơ sở hạ
tầng được nâng cấp xây dựng nhiều. Lãnh đạo địa phương chăm lo đến sự
nghiệp giáo dục, đầu tư đáng kể cho việc xây dựng cơ sở vật chất ban đầu cho
các cấp học trên địa bàn xã, động viên tinh thần, vật chất kịp thời cho đội ngũ
giáo viên và học sinh có thành tích cao trong giảng dạy và học tập. Tuy vậy trên
địa bàn xã tệ nạn xã hội vẫn diễn ra phức tạp như : trộm cấp, cờ bạc, lô đề, đánh
chửi nhau… học sinh đã tận mắt chứng kiến công an bắt những vụ buôn bán ma
tuý, đánh nhau, trộm cắp, nạn lô đề, cờ bạc… Đây là một vấn đề ánh hướng lớn
đến việc giáo dục và hình thành nhân các cho học sinh tiểu học.
2.2. Tình hình nhà trường:
Trường Tiểu học Quảng Đại có bề dày truyền thống dạy tốt, học tốt; nhiều
năm liền đạt danh hiệu trường tiên tiến cấp huyện, cấp tỉnh. Đội ngũ cán bộ quản
lí đoàn kết, thống nhất, có nhiều đổi mới trong công tác chỉ đạo giáo dục toàn
diện cho học sinh. Đặc biệt là nâng cao chất lượng chuyên môn, giáo dục phẩm
chất đạo đức cho học sinh.

4

Đội ngũ giáo viên nhiệt tình, năng động, giàu kinh nghiệm, tâm huyết với
nghề nghiệp. Các hoạt động đoàn thể trong nhà trường được lồng ghép để giáo
dục học sinh. Đổi mới nội dung và hình thức sinh hoạt trong tiết hoạt động ngoài
giờ lên lớp. Tố chức nhiều sân chơi cho học sinh cùng tham gia theo chủ đề của
năm học.như ; Thể dục nữa buổi, múa hát sân trường, thi tiếng hát và kể chuyện
cấp thị, thi nghi thức dội do thị đoàn tổ chức. tổ chức các trò chơi dân gian, thi
"Rung chuông vàng", thi tìm hiểu về truyền thống địa phương , nhận chăm sóc di
tích lịch sữ địa phương…
Tuy nhiên, hiện nay, việc giáo dục phẩm chất đạo đức trong nhà trường còn
gặp nhiều khó khăn. Phương tiện nghe nhìn ngày càng phát triển làm cho trẻ dễ
dàng tiếp cận và từ đó làm cho các em dễ dàng tiếp nhận những điều xấu. Bên
cạnh đó, ở gia đình và ngoài xã hội có rất nhiều điều trái ngược với các nội dung
đạo đức được dạy học trong nhà trường. Những điều trái ngược này là do người
lớn thực hiện một cách thường xuyên trực tiếp trước mắt các em. Đó là các ý thức
như: giữ gìn vệ sinh chung nơi công cộng, chấp hành luật giao thông, giúp đỡ
người già neo đơn, giúp người có hoàn cảnh khó khăn, gặp hoạn nạn, nói lời hay
lịch sự… không đựoc cha mẹ, anh chị, những người xung quanh làm đúng như
nhà trường, thầy cô chỉ dạy. Những điều trái ngược này ảnh hưởng rất lớn đối với
trẻ. Các em có hoàn toàn tin vào những điều thầy cô dạy bảo? Hay các em phải
làm theo cha mẹ và những người xung quanh? Và dần dần có thể thấy hình ảnh
học sinh ngoan ngoãn, lễ phép với thầy cô giáo, ông bà, cha mẹ, thương yêu bạn
bè đang bị phai nhạt ở đâu đó.
Cho dù có gặp nhiều khó khăn đến đâu, với bản chất là một trong những đơn
vị văn hoá giáo dục quan trọng đối với học sinh bậc tiểu học, nhà trường luôn tìm
ra những biện pháp khắc phục để đảm bảo việc giáo dục phẩm chất đạo đức đạt
yêu cầu theo sự phát triển của kinh tế - văn hoá - xã hội trong thời kì hội nhập.
2.3: Nững biện pháp giáo dục phẩm chất đạo đức cho học sinh:
Xác định việc giáo dục phẩm chất đạo đức, hình thành nhân cách cho thế hệ
trẻ là một quá trình lâu dài liên tục, diễn ra ở nhiều môi trường khác nhau, liên
quan đến nhiều mối quan hệ phức tạp. Vì thế trong giáo dục phẩm chất đạo đức

cho học sinh tiểu học cần phải linh hoạt, sáng tạo, biết kết hợp nhiều biện pháp.
Tôi xin được đề cập một số biện pháp cơ bản sau:
a- Phối kết hợp với các lực lượng ngoài nhà trường nâng cao chất lượng
giáo dục phẩm chất đạo đức cho học sinh.
- Phối kết hợp với hội cha mẹ học sinh và gia đình các em
Có thể nói gia đình là trường học đầu tiên và suốt đời của mỗi con người.
gia đình và truyền thống gia đình ảnh hưởng rất lớn đến việc hình thành và giáo
dục phẩm chất đạo đức cho học sinh. Mọi người trong gia đình có quan hệ đối
xử tốt, quan tâm chăm sóc lẫn nhau, có tôn ti trật tự, ông bà, cha mẹ, anh chị thật
sự là tấm gương để học sinh noi theo thì bản thân học sinh đó bước đầu sẽ có
nền tảng phẩm chất đạo đức tốt và ngược lại. Nhà trường và thầy cô chỉ là mối
liên hệ là gắn kết, hỗ trợ với gia đình trong biện pháp giáo dục phẩm chất đạo
5


đức học sinh sao cho phát triển hơn hoặc hạn chế bớt những tác hại ảnh hưởng
đến trẻ. Chính vì vậy việc thầy cô phối kết hợp với cha mẹ học sinh là hết sức
cần thiết, tạo cầu nối giữa nhà trường và gia đình giáo dục học sinh tốt hơn.
+ Thành lập hội cha mẹ học sinh.
Nhà trường cần tổ chức tốt cuộc họp phụ huynh 3 lần/năm. Đầu mỗi năm
học cần kiện toàn chi hội trưởng cha mẹ học sinh các lớp đến ban chấp hành hội.
Tạo điều kiện cho hội cha mẹ học sinh thực hiện tốt theo điều lệ của hội.
Từng thành viên trong BCH nắm bắt kịp thời tình hình rèn luyện của học sinh
qua nhà trường các GVCN thông báo với các bậc cha mẹ học sinh.
+ Thông qua sổ liên lạc.
- Chỉ đạo mỗi giáo viên sử dụng có hiệu quả tác dụng của sổ liên lạc hàng
năm (4 lần) giáo viên thông báo tới các bậc cha mẹ học sinh vế tình hình học
tập, rèn luyện, ý thức từng em. Ngược lại giáo dục cũng thông qua sổ liên lạc
ghi lại nhận xét tình hình của con em mình ở nhà. Qua đó người giáo viên có
những biện pháp giáo dục phù hợp với từng học sinh.

+ Thông qua các buổi họp phụ huynh.
- Tại các buổi họp phụ huynh. Nhà trường thông báo tới các bậc phụ huynh
nội quy, quy định về học tập, nề nếp của nhà trường tới các bậc phụ huynh đôn
đốc học sinh thực hiện.
- Thông qua với gia đình về các chuẩn mực phẩm chất đạo đức mà học sinh
phải đạt được ở từng lứa tuổi. Phụ huynh trao đổi với giáo viên về việc rèn luyện
phẩm chất đạo đức của từng em. Với những học sinh có cá tính, giáo viên cần trao
đổi cụ thể riêng với gia đình nắm được đặc điểm tâm lý của từng em. Kết hợp với
gia đình có các biện pháp cụ thể: có thể mềm dẻo nhưng thật kiên quyết với
những em có hành vi không đúng.
- Nhà trường tuyên truyền cho các bậc cha mẹ học sinh cần quan tâm hơn nữa
đến đời sống tình cảm của học sinh. Tạo cho các em có góc học tập: Có tủ sách,
có một môi trường sống lành mạnh. Cha mẹ anh chị em có mối quan hệ thân thiết,
quan tâm đến nhau từ đó có tác dụng tới việc hình thành nhân cách cho các em.
+ Thông qua việc thăm hỏi gia đình học sinh
Chỉ đạo GV làm tốt công tác chủ nhiệm dành thời gian để đi thăm gia đình
một số học sinh , HS có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn. HS cần được giáo dục và
giúp đỡ để nắm bắt tâm lý, hoàn cảnh của từng em để kết hợp với phụ huynh
học sinh tìm cách uốn nắn, giáo dục giúp đỡ các em ngày càng tiến bộ. Liên đội,
GVCN và nhà trường cần thông báo cho cha mẹ học sinh về những loại sách vở
và đồ dùng cần thiết cho con em học tập; Yêu cầu phụ huynh nhất thiết phải
chuẩn bị đầy đủ để các em đến trường học khỏi lúng túng vì nếu thiếu đồ dùng
học tập sẽ ảnh hưởng đến tâm lý của học sinh như tự ti, mặc cảm hoặc có thể tạo
tình huống cho các em lấy cắp đồ dùng học tập của bạn bè mình.
Đề nghị cha mẹ học sinh cần phải quan tâm đặc biệt đến việc học ở nhà của
học sinh, hằng ngày bố mẹ nên dành thời gian để trò chuyện với các em về việc
học ở trường, về mối quan hệ giữa con mình với bạn bè và thầy cô giáo để kịp
thời giúp con mình vượt qua những khó khăn trong học tập và sinh hoạt tập thể.
6

Khi con cái có sai phạm (ở trường hoặc ở nhà) cha mẹ không nên đánh mắng
con mà cần bình tĩnh, nhẹ nhàng tìm cách khuyên nhủ để con cái biết sửa những
lỗi lầm mắc phải, trong việc giáo dục con em, phụ huynh cần chú ý kết hợp với
GVCN, TPT đội và nhà trường thật nhuần nhuyễn để đạt được hiệu quả cao.
Phối hợp với hội cha mẹ học sinh của lớp để tìm biện pháp giáo dục, giúp đỡ
những em chưa ngoan
- Thông qua các đoàn thể khác ở địa phương.
Học sinh tiểu học ở lứa tuổi sinh hoạt sao, đội nhi đồng. Ngoài hoạt động ở
trường các em còn tham gia những tổ chức đoàn thể các xóm. Đoàn thể trực tiếp
quản lý các em là đoàn thanh niên. Nhà trường cần có mối liên hệ chặt chẽ với
tổ chức này. Với địa bàn xã rộng có thôn xóm chúng tôi đã phân công giáo viên
phụ trách phối kết hợp với các đoàn thể trong xóm tổ chức các hoạt động ngoại
khoá mang ý nghĩa giáo dục: sửa sang tượng đài liệt sĩ, giúp đỡ người cô đơn
không nơi nương tựa, bà mẹ Việt Nam anh hùng, giúp đỡ gia đình thương binh
liệt sĩ, chăm sóc khu di tích lịch sữ.. Vào những ngày lễ kỉ niệm lớn trong năm,
phối kế t hợp với hội Cựu chiến binh, mời các bác, các chú kể chuyện về các anh
Bộ đội Cụ Hồ, những thiếu nhi dũng cảm, những tấm gương anh hùng của các
chiến sĩ cách mạng. Phối kết hợp với Hội Phụ nữ tổ chức các hoạt động vui
chơi, thể dục thể thao, văn nghệ., Phối hợp với trạm y tế khám chữa bện ban đầu
cho HS, Với học sinh tiểu học việc hình thành và rèn luyện các hành vi, thói
quen đạo đức cho học sinh đóng vai trò quan trọng trong quá trình phát triển
nhân cách. Nó giúp cho các em phát triển thành những con người có nhân cách
toàn diện.
b-Phối kết hợp với các lực lượng trong nhà trường nâng cao chất lượng
giáo dục phẩm chất đạo đức cho học sinh.
- Nâng cao nhận thức cho cán bộ giáo viên:
Đối với HS tiểu học, ngoài cha mẹ, thầy cô giáo có vị trí hết sức quan trọng
và có sức tác động rất lớn đối với trẻ. Có thể trong khoảng thời gian dài những
điều cha mẹ dạy bảo, thuyết phục mà trẻ nhỏ không chịu nghe theo, không chấp

nhận nhưng cũng với những điều đó được thầy cô yêu cầu thì các em lại phục
tùng một cách tuyệt đối. Có thể nói rằng hình ảnh của thầy cô giáo bậc tiểu học
là hình ảnh khó phai mờ trong tâm trí học sinh. Điều này xuất phát từ sự chuẩn
mực của thầy cô giáo tiểu học. Hiện nay sự chuẩn mực của thầy cô giáo tiểu học
được thể hiện rõ trong chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học. Mỗi thầy cô giáo
thật sự là một tấm gương sáng cho học sinh noi theo.
Để làm tốt điều này người quản lý phải không ngừng tuyên truyền, giáo dục
cho cán bộ giáo viên thấy được trách nhiệm của mình trong việc giáo dục phẩm
chất đạo đức cho học sinh. Người giáo viên không chỉ thực hiện nội dung bài
giảng mà phải rèn cho học sinh biết áp dụng kiến thức đã học vào thực tế. Học
sinh tiểu học rất nghe lời và làm theo thầy cô giáo. Các em coi thầy cô giáo là
thần tượng và luôn đúng. Chính vì vậy mỗi giáo viên phải là tấm gương sáng
cho học sinh học tập và noi theo. Là tấm gương trong lời nói, cách cư xử, thái độ
trong giao tiếp giữa giáo viên với giáo viên, giáo viên với học sinh, giáo viên
7


với các tầng lớp nhân dân. Mỗi giáo viên cần có thái độ kiên quyết với những
học sinh có biểu hiện hành vi thiếu văn hoá và cùng có trách nhiệm phối kết hợp
cộng đồng trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh .
Thực hiện việc đánh giá xếp loại phẩm chất cho học sinh theo qui định ở
thông tư 30.
Kế hoạch này phải được thông qua tập thể hội đồng sư phạm trong hội nghị
cán bộ công chức đầu năm.
- Nâng cao chất lượng giảng dạy môn đạo đức.
+ Chỉ đạo việc thực hiện nội dung chương trình môn đạo đức.
Chỉ đạo thực hiện đúng nội dung chương trình sách giáo khoa môn đạo đức
ở từng khối lớp là việc làm cần thiết của người cán bộ quản lý. Thông qua các
bài học đạo đức hình thành cho các em những chuẩn mực ban đầu về phẩm
chất.Từ đó các em có thể thực hành thông qua hoạt động giao tiếp, sinh hoạt

hàng ngày. Như vậy người quản lý phải: Giám sát chặt chẽ việc thực hiện các
qui định đối với giáo viên và học sinh.
- Với giáo viên: Qui định về xây dựng kế hoạch bài dạy trước khi lên lớp
trước từ 1-2 ngày, ký duyệt đúng lịch sinh hoạt chuyên môn. kế hoach phải chi
tiết thể hiện rõ mục đích yêu cầu của bài. Phải nêu rõ được công việc của thầytrò trên lớp, thể hiện được đơn vị kiến thức phù hợp với yêu cầu của chương
trình, của từng bài. Qui định trên lớp: Giáo viên phải dạy đảm bảo đúng chương
trình được lên theo phân phối, đủ thời gian trong 1tiết tránh cắt xén thời gian để
dạy các môn khác. Vận dụng linh hoạt các bước lên lớp .
- Với học sinh: Ngay từ đầu năm học nhà trường phải đề ra các nội qui định.
Xây dựng cho học sinh nề nếp học tập, chuyên cần, giữ vở sạch viết chữ đẹp, nề
nếp sinh hoạt .
Yêu cầu học sinh phải mua đủ sách giáo khoa các môn học (trong đó có môn
đạo đức). Nhà trường giáo dục cho học sinh ý thức học tập, thể hiện ở thái độ
học tập đúng đắn tự giác rèn luyện nề nếp học tập ở lớp cũng như ở nhà, 10 điều
văn minh trong giao tiếp.
Xây dựng cho các em ý thức học tập đầy đủ, đúng giờ khi nghỉ học phải viết
giấy xin phép. Xây dựng phong trào hoạt động Đội có nề nếp. Hiệu trưởng chỉ đạo
cho cô giáo tổng phụ trách tổ chức các hoạt động Đội, sao nhi đồng sao cho phong
phú đa dạng bởi đây là hoạt động rất phù hợp với lứa tuổi của học sinh Tiểu học.
Hoạt động này nếu làm tốt sẽ có tác dụng rất lớn trong giáo dục đạo đức cho học
sinh.
Tuy nhiên để việc thực hiện của giáo viên có hiệu quả thì người cán bộ quản
lý phải xây dựng lịch kiểm tra, nội dung kiểm tra cụ thể, có thể kiểm tra thường
xuyên, đột xuất. Căn cứ vào mục tiêu, kế hoạch, phân phối chương trình xem
giáo viên có thực hiện đúng không. Từ đó xây dựng nề nếp cho giáo viên có tính
kỷ luật thực hiện dạy đúng đủ bài, giờ dạy có hiệu quả cao.
+ Tạo điều kiện đầu tư về cơ sở vật chất cho việc dạy học môn đạo đức.
Tư duy của học sinh tiểu học là tư duy trực quan hình ảnh. Vì vậy để giờ dạy
thành công thì việc chuẩn bị đồ dùng dạy học là vô cùng cần thiết. Nhà trường
8

cần phải coi trọng việc đầu tư mua sắm trang thiết bị dạy học như tranh ảnh
minh hoạ cho các giờ dạy. Chỉ đạo giáo viên nghiên cứu tự làm đồ dùng dạy học
đơn giản. Lập tủ sách măng non đầu tư mua sắm thêm sách báo, truyện tranh
phù hợp với lứa tuổi thiếu niên nhi đồng, mở phòng đọc sách cho học sinh sau
giờ nghỉ giải lao, sau buổi học.
Làm tốt công tác xã hội hoá, vận động chính quyền, hội cha mẹ học sinh, các
tổ chức xã hội ở địa phương tạo điều kiện về cơ sở vật chất để chức cho học sinh
đi thăm quan du lịch trong và ngoài tỉnh, tham gia các lễ hội truyền thống ở địa
phương. Qua đó giáo dục cho các em truyền thống về quê hương đất nước lòng
tự hào dân tộc, các em thêm yêu quê hương đất nước mình hơn.
Chỉ đạo cho học sinh tham gia các hoạt động ngoài giờ lên lớp như tổ chức
các hội thi; tiếng hát tuổi thơ, búp măng xinh, tham gia các hoạt động xã hội,
nhân đạo, đền ơn đáp nghĩa mua tăm giúp người mù… giáo dục cho các em về
truyền thống của Đội đồng thời tạo môi trường thuận lợi cho học sinh luyện tập,
thực hành kiến thức đã học được trong bài giảng.
+ Chỉ đạo tổ chức, cải tiến phương pháp dạy học môn đạo đức
Từ năm học 2014-2015 Bộ giáo dục hướng dân đánh giá HS theo 3 mức đó
là : Kiến thức- kỉ năng, năng lức- phẩm chất. Song song với việc cải tiến nội
dung chương trình thì việc đổi mới phương pháp, các hình thức tổ chức dạy các
môn học, đánh giá học sinh ( trong đó có môn đạo đức) đã được các cấp, các
ngành quan tâm. Trong những năm gần đây ngành đã có nhiều đợt hội thảo, thao
giảng các cấp để giáo viên cùng với các nhà chuyên môn trao đổi về nội dung
chương trình cũng như thống nhất phương pháp dạy. Nhưng trong thực tế ở các
trường tiểu học, giáo viên vẫn còn lúng túng khi sử dụng phương pháp vào bài
giảng, các hình thức dạy học chưa phong phú. Để khắc phục tồn tại trên người
quản lý cần phải quan tâm sâu sát tới công tác chuyên môn cụ thể:
- Tập huấn đối mới phương pháp giảng giải, nêu gương, tác động, thuyết
phục, khích lệ… Trên cơ sở kết hợp chặt chẽ giữa lí thuyết và thực hành, lời nói

đi đôi với việc làm của giáo viên lẫn học sinh
- Đầu năm học xây dựng các tiết dạy mẫu ở tất cả các khối lớp cho cả trường
dạy. Qua giờ dạy mẫu này cần thống nhất đựơc phương pháp dạy học môn đạo
đức để từ đó giáo viên áp dụng vào việc giảng dạy trên lớp.
- Chỉ đạo cải tiến, đổi mới hình thức các buổi sinh hoạt chuyên môn hàng
tuần tới từng tổ. Có kế hoạch chỉ đạo sinh hoạt chuyên môn từng tuần từng
tháng. Nội dung chính của các buổi chuyên môn là trao đổi rút kinh nghiệm
những giờ dạy tuần trước, thảo luận nội dung bài dạy tuần tới. Các thành viên
trong tổ đưa ra những ý kiến về nội dung cũng như về phương pháp dạy từng bài
để cả tổ cùng nhau bàn bạc, thống nhất cách giải quyết.
- Để có tiết dạy đạt hiệu quả cao người quản lý cần phải chỉ đạo giáo viên
cần chuẩn bị chu đáo trước khi lên lớp:
+ Nghiên cứu nội dung bài giảng trước khi lên lớp. Xác định rõ mục đích
yêu cầu, kiến thức trọng tâm từng bài, từng phần. Xây dựng bài bài chi tiết cụ
thể. kế hoạch có duyệt trước với BGH .
9


+ Căn cứ vào nội dung bài học chuẩn bị đồ dùng, tranh ảnh, sách báo, trang
phục và các đồ dùng phụ trợ khác để phục vụ cho các tiết học có tổ chức trò
chơi..
+ Tuỳ từng nội dung bài học, đối tượng học sinh, điều kiện về cơ sở vật chất
của lớp, của trường người giáo viên lựa chọn và sử dụng linh hoạt các phương
pháp cũng như các hình thức dạy học.
+ Người giáo viên phải tham khảo tìm đọc thêm truyện, sách báo, các thông
tin về sách giáo khoa hoặc có thể su tầm những câu chuyện về những gương tốt
người thật, việc thật kể cho học sinh nghe để qua đó cung cấp thêm những hiểu
biết bên ngoài cuộc sống và giáo dục cho các em theo nội dung, chủ đề của bài
học.
Hàng năm trước 20/10 nhà trường phát động phong trào hội giảng cho tập

thể giáo viên trong nhà trường. Mỗi giáo viên tham dự dạy 1 tiết, trong đó có tiết
đạo đức. Sau các giờ dạy đó đều được tổ chức trao đổi rút kinh nghiệm thống
phương pháp dạy.
Mỗi năm nhà trường tổ chức từ 1 đến 2 lần hội thảo cần dành riêng quan tâm
đến nội dung và phương pháp giảng dạy môn đạo đức. . Phân công những giáo
viên có kinh nghiệm viết sáng kiến kinh nghiệm đổi mới phương pháp giảng daỵ
môn đạo đức, phối kết hợp giáo dục đạo đức học sinh giữa nhà trường gia đình,
xã hội... Sau đó tổ chức cho mỗi tổ trình bày đề tài của mình để toàn thể giáo
viên trao đổi, bàn bạc rút kinh nghiệm trong giảng dạy bộ môn.
+ Bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên.
Nhà trường cần coi trọng công tác chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên và
thực hiện một cách thường xuyên. Thực hiện sinh hoạt chuyên môn đúng lịch,
đúng kỳ (2 tuân một lần). Nội dung sinh hoạt chuyên môn phải được ban giám
hiệu duyệt trước với các tổ. Điều này sẽ giúp chất lượng các buổi sinh hoạt
chuyên môn không ngừng được nâng cao. Nội dung sinh hoạt luôn được cập
nhật, đổi mới không ngừng: triển khai các văn bản hướng dẫn về chuyên môn,
kiểm điểm công tác giảng dạy trong thời gian qua, thảo luận đúc rút kinh
nghiệm góp ý cho nhau về chuyên môn nghiệp vụ … Với các đợt bồi dưỡng
thường xuyên theo chu kỳ của ngành mở cần động viên giáo viên tham gia một
cách đầy đủ có chất lượng. Nhà trường cần tạo điều kiện mua sách cho giáo viên
học tập, tham khảo. Bồi dưỡng thêm về chế độ cho giáo viên đi học. Chính vì
vậy đến nay trường tôi đã có 100% cán bộ giáo viên hoàn thành tốt các đợt bồi
dưỡng thường xuyên theo chu kỳ và tiếp thu các chuyên đề đổi mới phương
pháp dạy học theo hướng tích cực, cá thể hóa người học, phát huy tính tích cực
của học sinh .
Phổ biến, chỉ đạo giáo viên đánh giá xếp loại học sinh môn đạo đức cũng
như xếp loại phẩm chất theo đúng các văn bản chỉ đạo hướng dẫn của Bộ Giáo
dục và đào tạo.
c - Tổ chức thực hành đạo đức thông qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp
Chỉ đạo các tổ chuyên môn kết hợp với Tổng phụ trách Đội thường xuyên tổ

chức thực hành đạo đức thông qua các hoạt động ngoài giờ. Thực hành đạo đức
10


là hình thức tổ chức giáo dục nhằm tạo cơ hội cho học sinh chuyển hoá bước
đầu những tri thức và niềm tin về các chuẩn mực đạo đức đã học thành hành vi
và thói quen. Ngoài việc thực hành đạo đức do thầy cô hướng dẫn trong lớp ở
các tiết Hoạt động ngoài giờ lên lớp ( 1 tiết /tuần ), nhà trưòng đã tổ chức các
hoạt động tập thể rộng lớn để học sinh thực hành đạo đức. Trong năm học có các
ngày lễ lớn ở mỗi tháng như: ngày 15. 10 kỉ niệm ngày Bác Hồ gửi thư cho
ngành giáo dục, 20.11 kỉ niệm ngày nhà giáo Việt Nam, 22.12 ngày thành lập
Quân đội nhân dân Việt Nam, ngày 26/3 ngày thành lập đoàn ngày 19-5 ngày
sinh nhật Bác… Nhà trường kết hợp tổ chức kỉ niệm ngày lễ với các hoạt động
sinh hoạt tập thể, giao lưu văn nghệ, thể dục thể thao, thi báo tường, báo ảnh,
thăm các gia đình thương binh liệt sĩ, tổ chức thi "rung chuông vàng", các trò
chơi dân gian…. Các hoạt động này nhằm giúp học sinh thực hành những lí
thuyết đạo đức, chuyển hoá những nhận thức tốt, đúng của học sinh thành lời
nói, lời văn, hành vi đạo đức được thể hiện trước mắt nhiều. Những lời nói, hành
vi của các em được nhiều người nhận xét đánh giá. Dựa trên nhận xét, đánh giá
này nhà trường, thầy cô có những biện pháp kịp thời uốn nắn những sai lệch
trong học sinh hoặc phát huy những điều tốt giúp học sinh rèn luyện hình thành
thói quen đạo đức.
Tóm lại: Trong công tác chỉ đạo giáo dục đạo đức cho học sinh, thông qua
việc chỉ đạo giảng dạy môn đạo đức trong nhà trường người cán bộ quản lý phải
biết kết hợp nhiều biện pháp, nhiều hình thức, tiến hành một cách thường xuyên
liên tục lâu dài thì mới từng bước đạt được mục tiêu kế hoạch của năm học, tạo
ra những chuyển biến sâu sắc về nhận thức về hành vi của học sinh. Học sinh
ngoan học tập chăm chỉ có nề nếp góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn
diện.
2.4: Kết quả đạt được trong 3 năm.

Năm học
2003 -2014
2014 -2015
2015 -2016
(học kỳI)

Số học sinh
445
451
461

Số học sinh xếp loại
phẩm chất- Đạt
442= 99,3%
449 = 99,6%
461 =100%

Số học sinh xếp loại
phẩm chất - Chưa đạt
3 = 0.7%
2=0,4%
0

Qua bảng kết quả cho thấy tỷ lệ học sinh được xếp loại phẩm chất đạt tăng
dần. số học sinh được xếp loại phẩm chất chưa đạt giảm dần. Học sinh ngoan
ngoãn kính thầy yêu bạn, vâng lời ông, bà, cha, mẹ, thầy cô giáo, các nề nếp học
tập học sinh thực hiện tốt, từ đó hoạt động ngoài giờ lên lớp ngày một tốt hơn,
chất lượng giáo dục toàn diện ngày một nâng cao. Các chỉ số thi đua của nhà
trường luôn đạt thứ hạng cao trong những năm vừa qua. Tuy nhiên việc thực

hiện là một quá trình và phải thực hiện có nề nếp thường xuyên liên tục.

11


3. KẾT LUẬN,KIẾN NGHỊ
- Kết luận:
Để đáp ứng được mục tiêu của giáo dục đào tạo trong thời kỳ công nghiệp
hoá, hiện đại hoá đất nước đó là: "Đào tạo nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài
cho xã hội ". Công tác giáo dục phẩm chất cho HS trong nhà trường tiểu học là
một yêu cầu hết sức cấp bách và cần thiết. Việc giáo dục phẩm chất tốt sẽ góp
phần tạo ra những con người có nhân cách phẩm chất đạo đức tốt để nâng cao
chất lượng giáo dục các môn văn hoá. Bởi vậy người cán bộ quản lý phải có
nhận thức đúng đắn về vị trí vai trò, nhiệm vụ của công tác giáo dục phẩm chất.
Trên cơ sở đó phối kết hợp với các lực lượng trong và ngoài nhà trường cùng
tham gia vào công tác giáo dục theo mục tiêu của Đảng và Nhà nước .
Công tác giáo dục phẩm chất cho HS thông qua việc giảng dạy bộ môn đạo
đức trong nhà trường tiểu học có vị trí hết sức quan trọng bởi thông qua bài học
hình thành cho các em những phẩm chất tốt đẹp. Từ đó tạo cho các em có bản
lĩnh đạo đức để ứng xử đúng trong các mối quan hệ trong và ngoài nhà trường.
Người quản lý phải hiểu rõ và phải xác định cho mình một trách nhiệm lớn
lao nặng nề và phải biết vận dụng sáng tạo, linh hoạt các biện pháp quản lý.
Thực tế cho thấy nếu đề ra các biện pháp thiết thực khả thi sẽ góp phần nâng cao
được chất lượng giáo dục phẩm chất nói riêng, giáo dục nhân cách toàn diện nói
chung.
- Ngay từ đầu năm học người quản lý phải có kế hoạch chỉ đạo cụ thể phù
hợp.
- Người quản lý phải nắm chắc chương trình giảng dạy, phương pháp giảng
dạy, giỏi về chuyên môn nghiệp vụ có năng lực thực sự, nhiệt tình chăm lo đến
các hoạt động của nhà trường.

- Quản lý chỉ đạo thực hiện đúng chương trình giảng dạy, tổ chức hội thảo,
hội giảng, để thống nhất về nội dung phương pháp dạy học. Tăng cường dự giờ
thăm lớp, giúp đỡ giáo viên yếu kém về chuyên môn.
- Quan tâm đúng mức tới giáo viên có tâm huyết với nghề nghiệp.
- Xây dựng tốt mối quan hệ với địa phương, với hội cha mẹ học sinh, huy
động toàn cộng đồng và gia đình cùng tham gia vào công tác giáo dục phẩm chất
cho học sinh.
- Bên cạnh những kết quả đã đạt được vẫn còn một số tồn tại:
Do điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học còn thiếu thốn, kinh phí
hạn hẹp nên ở một số giờ dạy đạo đức giáo viên ít có điều kiện tổ chức các trò
chơi học tập, nhà trường không thường xuyên cho các em tham gia các buổi sinh
hoạt ngoại khoá.
Việc giảng day môn đạo đức trong nhà trường nhiều năm nay được thực hiện
một cách nghiêm túc, nhưng vẫn còn một số giáo viên nhận thức chưa đầy đủ
nên còn coi nhẹ phân môn này mà chỉ tập trung vào 2 môn Toán, Tiếng Việt. Có
những giáo xây dựng kế hoạch bài dạy còn sơ sài chiếu lệ, còn lúng túng, cứng
nhắc trong việc đổi mới phương pháp, hình thức giảng dạy, chưa linh hoạt ,hiệu
quả giảng dạy còn thấp.
12


Còn một số giáo viên chưa thực sự chú trọng đến việc rèn kỹ năng cho học
sinh, kiến thức của từng bài học ít được các em áp dụng vào thực tế cuộc sống,
học chưa đi đôi với hành. Cụ thể: Vẫn còn hiện tượng học sinh nói tục chửi bậy
trong trường học, các hành vi đẹp, lời nói hay chưa phổ biến .
- Đề xuất kiến nghị:
Qua quá trình nghiên cứu, áp dụng một số biện pháp trên vào việc quản lý
chỉ đạo, nâng cao chất lượng giáo dục phẩm chất cho học sinh ở trường tiểu học,
tôi có một số đề xuất kiến nghị sau:
- Đề nghị các cấp lãnh đạo đầu tư thêm cho nhà trườmg cơ sở vật chất trang

thiết bị , tài liệu tham khảo, đồ dùng dạy học, đầu sách, truyện đọc cho học sinh.
- Tăng cường đầu tư ngân sách tạo điều kiện cho nhà trường tổ chức các
buổi tham quan, hoc tập kinh nghiệm cho giáo viên, học sinh để tăng cường hiểu
biết về truyền thống địa phương, lịch sử văn hoá, thêm yêu quê hương đất nước.
- Ngành giáo dục thường xuyên mở các đợt hội thảo, tổ chức hội giảng phân
môn đạo đức để giáo viên nhuần nhuyễn về phương pháp nói chung và phương
pháp giảng dạy môn đạo đức nói riêng.
XÁC NHẬN CỦA BAN GIÁM HIỆU

Sầm Sơn, ngày 4 tháng 4 năm 2016
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình
viết, không sao chép nội dung của người
viết

Nguyễn Dương Cát

13


MỤC LỤC
PHẦN THỨ NHẤT: PHẦN MỞ ĐẦU
I.LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
III. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
PHẦN THỨ HAI: PHẦN NỘI DUNG
I.CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN
II. THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ ĐẠO ĐỨC TẠI
TRƯỜNGTIỂU HỌC
III. NHỮNG BIỆN PHÁP GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC
SINH TIỂU HỌC

1.Phối hợp với các lực lượng ngoài nhà trường nâng cao
chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh.
2.Phối hợp với các lực lượng trong nhà trường nâng cao
chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh.
3.Tổ chức thực hành đạo đức thông qua các hoạt động ngoài
giờ lên lớp.
III. KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC
PHẦN THỨ BA: PHẦN KẾT LUẬN.
1. Một số bài học kinh nghiệm.
2. Những vấn đề còn tồn tại.
3. Đề xuất kiến nghị.

1
1
2
2
3
3
6
7
7
10
14
15
16
16
17
17

14

TÀI LIỆU THAM KHẢO
- Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ VIII- Nhà xuất
bản Chính trị Quốc gia năm 1996.
- Điều lệ Trường tiểu học
- PGS- TS Đỗ Đình Hoan- Một số vấn đề của chương trình
Tiểu học mới- NXB Giáo dục năm 2000
- Giáo trình quản lý giáo dục và đào tạo ( Dùng cho cán bộ
quản lý Tiểu học tập 2)
- Chuyên đề bồi dương thường xuyên về dạy học môn đạo
đức của Bộ GD& ĐT.
- Những bài giảng về quản lý trường học- Tập III- Hà Sĩ Hồ.

15