Một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi ở trung tâm GDTX DN huyện hà trung

MỤC LỤC
NỘI DUNG
I. MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài.
1.2. Mục đích nghiên cứu.
1.3. Đối tượng nghiên cứu.
1.4. Phương pháp nghiên cứu.
1.4.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận.
1.4.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn.
II. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm.
2.1.1. Học sinh giỏi, học sinh giỏi Trung tâm GDTX.
2.1.2. Khái niệm bồi dưỡng học sinh giỏi.
2.1.3. Các hình thức giáo dục HSG
2.1.4. Một số biểu hiện của học sinh giỏi cần chú ý trong việc tuyển
chọn, bồi dưỡng học sinh giỏi.
2.1.5. Những vấn đề cơ bản về quản lý và biện pháp quản lý hoạt
động bồi dưỡng học sinh giỏi ở trung tâm GDTX.
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh
nghiệm.
2.2.1. Thực trạng về công tác bồi dưỡng học sinh giỏi ở trung
tâm GDTX-DN huyện Hà Trung.
2.2.2. Thực trạng quản lý, chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng học sinh
giỏi ở trung tâm GDTX-DN huyện HàTrung
2.3. Biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng bồi dưỡng
học sinh giỏi ở trung tâm GDTX-DN huyện Hà Trung
2.3.1. Quán triệt và nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của
công tác bồi dưỡng học sinh giỏi.
2.3.2. Xây dựng kế hoạch chỉ đạo cụ thể thích hợp.
2.3.3. Đổi mới các khâu trong công tác bồi dưỡng học sinh giỏi ở
trung tâm GDTX-DN huyện Hà Trung

2.4. Hiệu quả của sáng kiên kinh nghiệm đối với hoạt động giáo
dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường.
III. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ.
3.1. Kết luận.
3.2. Kiến nghị.

1

TRANG
2
2
2
2
2
3
3
3
4
5
5
6
8

10
11
11
14
16
16

I. MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài.
Xuất phát từ quan điểm chỉ đạo của Đảng về Giáo dục & Đào tạo, thực hiện
chiến lược phát triển giáo dục trong giai đoạn hiện nay, ngành giáo dục đang tích
cực từng bước đổi mới nội dung, chương trình, đổi mới phương pháp dạy học, đổi
mới công tác quản lý giáo dục nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện. Hơn
nữa đối với các trung tâm GDTX cấp THPT chọn học sinh giỏi là việc làm vô cùng
khó khăn bởi đầu vào học sinh yếu. Mặc dù bồi dưỡng nhân tài không phải nhiệm
vụ chính đối với nghành học thường xuyên nhưng trong bất kỳ môi trường nào việc
đào tạo mũi nhọn cũng được coi trọng, đó là nguồn động lực thúc đẩy cả thầy và trò
trong việc học tập nâng cao trình độ và rèn luyện kỹ năng. Chính vì vậy, nhiệm vụ
quan trọng của người lãnh đạo nhà trường là quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh
giỏi đạt kết quả cao nhất. Tuy nhiên, công tác quản lý bồi dưỡng học sinh giỏi của
Trung tâm vẫn chỉ làm theo kinh nghiệm. Việc tìm kiếm được các biện pháp quản
lý công tác này một cách khoa học, có hệ thống là vấn đề cấp bách và cần thiết để
đáp ứng yêu cầu của xã hội, mong mỏi của phụ huynh, học sinh, phù hợp với yêu
cầu của đổi mới giáo dục và hội nhập quốc tế, nhằm hoàn thành mục tiêu: “Nâng
cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”.
Xuất phát từ thực tế trong trung tâm GDTX-DN Hà Trung, với cương vị của
người quản lý chỉ đạo chuyên môn, tôi nhận thấy để công tác bồi dưỡng học sinh
giỏi đạt kết quả cao cần có sự phối kết hợp đồng bộ giữa cán bộ quản lí chuyên
môn với đội ngũ giáo viên trực tiếp giảng dạy và sự vào cuộc của phụ huynh học
sinh. Trong bài viết này tôi xin trao đổi cùng các bạn đồng nghiệp, những người quan
tâm đến công tác bồi dưỡng học sinh giỏi một số vấn đề mà theo tôi nó ảnh hưởng trực
tiếp đến sự thành công hay thất bại của công tác bồi dưỡng học sinh giỏi, đó là. “Một
số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi ở
trung tâm GDTX-DN huyện Hà Trung”.
1.2. Mục đích nghiên cứu.
Trên cơ sở lý luận và đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động bồi

dưỡng học sinh giỏi ở trung tâm GDTX-DN huyện Hà Trung, tôi đề xuất các biện
pháp tăng cường quản lý để từng bước nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi
ở trung tâm GDTX-DN huyện Hà Trung
1.3. Đối tượng nghiên cứu.
Biện pháp chỉ đạo bồi dưỡng học sinh giỏi ở trung tâm GDTX-DN huyện Hà
Trung, Tỉnh Thanh Hóa.
1.4. Phương pháp nghiên cứu
1.4.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận.
- Lý luận hoạt động dạy học bồi dưỡng học sinh giỏi.

2


- Lý luận về quản lý giáo dục, quản lý hoạt động dạy học, quản lý dạy học
bồi dưỡng học sinh giỏi.
- Nghiên cứu về mục tiêu giáo dục học viên GDTX cấp Trung học phổ thông
(THPT), mục tiêu dạy học học sinh giỏi.
- Lý luận về học sinh giỏi: Một số quan điểm về học sinh giỏi, đặc điểm học
tập của học sinh giỏi.
- Nghiên cứu các hình thức giáo dục HSG
- Nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả dạy học học sinh giỏi.
1.4.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn.
- Phương pháp quan sát sư phạm; Thu thập thông tin qua việc quan sát các
hoạt động quản lý của Ban giám đốc, hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học
của học sinh học bồi dưỡng tại trung tâm GDTX-DN huyện Hà Trung.
- Phương pháp thực nghiệm sư phạm; Thực nghiệm tại trung tâm GDTX-DN
huyện Hà Trung nhằm kiểm tra hiệu quả của các biện pháp quản lý dạy bồi dưỡng học
sinh giỏi.
II. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lý luận của hoạt động quản lý bồi dưỡng học sinh giỏi.

2.1.1. Học sinh giỏi, học sinh giỏi Trung tâm GDTX.
Học sinh giỏi: là những đứa trẻ có năng lực trong các lĩnh vực trí tuệ, sáng tạo,
nghệ thuật và năng lực lãnh đạo hoặc lĩnh vực lí thuyết. Những học sinh này cần có
sự phục vụ và những hoạt động không theo những điều kiện thông thường của nhà
trường nhằm phát triển đầy đủ các năng lực vừa nêu trên. [10] Học sinh giỏi khối
GDTX nhiều người nghĩ đó là điều “không tưởng”, nhưng nhiều năm gần đây đề
thi chọn học sinh giỏi GDTX có nhiều môn tương đương với đề chọn HSG ở các
trường THPT. Học sinh giỏi là học sinh giỏi về một môn học nào đó là sự đánh giá,
ghi nhận kết quả học tập mà các em đạt được ở mức độ cao so với mục tiêu môn
học ở từng lớp và cả cấp học nhất là chương trình kiến thức lớp 12. Kết quả ở mỗi
môn học của học sinh được thể hiện thông qua kiến thức và kỹ năng mà các em có
được, đồng thời còn thể hiện ở trình độ tư duy, qua thái độ và cách ứng xử, qua
cách vận dụng kiến thức và kỹ năng trong cuộc sống thường ngày.
2.1.2. Khái niệm bồi dưỡng học sinh giỏi.
Bồi dưỡng được định nghĩa như sau: “Bồi dưỡng là quá trình trang bị thêm
kiến thức, kỹ năng nhằm mục đích nâng cao và hoàn thiện năng lực hoạt động
trong các lĩnh vực cụ thể” [12]. Bồi dưỡng học sinh giỏi là chủ động tạo ra môi
trường và những điều kiện thích hợp cho người học phát huy cao độ nội lực của
mình, đi đôi với việc tiếp nhận một cách thông minh, hiệu quả ngoại lực (thầy, cô
giáo có vai trò quan trọng hàng đầu trong môi trường có tính ngoại lực); mà cốt lõi
là giúp cho người học về phương pháp, biết cách học, cách nghiên cứu, cách tư

3


duy, cách tự đánh giá, tận dụng phương tiện hiện đại nhất để tìm kiếm, thu thập và
xử lý thông tin để tự học, tự bồi dưỡng.
2.1.3. Các hình thức giáo dục HSG
Nhiều tài liệu khẳng định: HSG có thể học bằng nhiều cách khác nhau và tốc
độ nhanh hơn so với các bạn cùng lớp vì thế cần có một Chương trình HSG để phát

triển và đáp ứng được tài năng của họ.Từ điển bách khoa Wikipedia trong mục
Giáo dục HSG (gifted education) nêu lên các hình thức sau đây:
- Lớp riêng biệt (Separate classes): HSG được rèn luyện trong một lớp hoặc
một trường học riêng, thường gọi là lớp chuyên, lớp năng khiếu. Nhưng lớp hoặc
trường chuyên (độc lập) này có nhiệm vụ hàng đầu là đáp ứng các đòi hỏi cho
những HSG về lí thuyết (academically). Hình thức này đòi hỏi ở nhà trường rất
nhiều điều kiện ( không dựa vào được các gia đình phụ huynh) từ việc bảo vệ HS,
giúp đỡ và đào tạo phát triển chuyên môn cho giáo viên đến việc biên soạn chương
trình, bài học...
- Phương pháp Mông-te-xơ-ri (Montessori method): Trong một lớp HS chia
thành ba nhóm tuổi, nhà trường mang lại cho HS những cơ hội vượt lên so với các
bạn cùng nhóm tuổi. Phương pháp này đòi hỏi phải xây dựng được các mức độ khá
tự do, nó hết sức có lợi cho những HSG trong hình thức học tập với tốc độ cao.
- Tăng gia tốc (Acceleration): Những HS xuất sắc xếp vào một lớp có trình
độ cao với nhiều tài liệu tương ứng với khả năng của mỗi HS. Một số trường Đại
học, Cao đẳng đề nghị hoàn thành chương trình nhanh hơn để HS có thể học bậc
học trên sớm hơn. Nhưng hướng tiếp cận giới thiệu HSG với những tài liệu lí
thuyết tương ứng với khả năng của chúng cũng dễ làm cho HS xa rời xã hội.
- Học tách rời (Pull-out) một phần thời gian theo lớp HSG, phần còn lại học
lớp thường.
- Làm giàu tri thức (Enrichment) toàn bộ thời gian HS học theo lớp bình
thường, nhưng nhận tài liệu mở rộng để thử sức, tự học ở nhà.
- Dạy ở nhà (Homeschooling) một nửa thời gian học tại nhà học lớp, nhóm,
học có cố vấn (mentor) hoặc một thầy một trò (tutor) và không cần dạy.
- Trường mùa hè (Summer school) bao gồm nhiều course học được tổ chức
vào mùa hè.
- Sở thích riêng (Hobby) một số môn thể thao như cờ vua được tổ chức dành
để cho HS thử trí tuệ sau giờ học ở trường. [11].
2.1.4. Một số biểu hiện của học sinh giỏi cần chú ý trong việc tuyển chọn, bồi
dưỡng học sinh giỏi.

Học sinh giỏi thường tỏ ra thông minh, trí tuệ phát triển, có năng lực tư duy
tốt, tiếp thu nhanh, nhớ lâu, có khả năng suy diễn, khái quát hóa, hiểu sâu, rộng, có
khả năng giải quyết vấn đề nhanh, hiệu quả cao. Học sinh giỏi có óc tư duy độc lập,
luôn tìm cái mới, hiểu khá sâu về bản chất và hiện tượng, có cách giải hay, ngắn

4


gọn và sáng tạo. Học sinh giỏi rất say mê tò mò, ham hiểu biết, biết vượt khó, lao
vào cái mới, có ý chí phấn đấu vươn lên.
2.1.5. Những vấn đề cơ bản về quản lý và biện pháp quản lý hoạt động bồi
dưỡng học sinh giỏi ở trung tâm GDTX.
* Quản lý, Quản lý Giáo dục, Quản lý nhà trường.
- Quản lý : Quản lý là sự tác động có tổ chức, hướng đích của chủ thể quản
lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu đề ra.
- Quản lý giáo dục: Quản lý giáo dục được hiểu là sự tác động có tổ chức, có
định hướng phù hợp với quy luật khách quan của chủ thể quản lý đến đối tượng
quản lý nhằm đưa hoạt động giáo dục ở từng cơ sở và của toàn bộ hệ thống giáo
dục đạt tới mục tiêu đã định.
- Quản lý nhà trường: Quản lý nhà trường ở Việt Nam là thực hiện đường lối
giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm, đưa nhà trường vận hành theo
nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo với thế hệ trẻ và
với từng học sinh.
* Biện pháp quản lý.
Có nhiều khái niệm khác nhau về biện pháp quản lý. Song, ta hiểu chung biện
pháp quản lý là cách làm, cách giải quyết những công việc cụ thể của công tác quản
lý nhằm đạt được mục tiêu quản lý. Hay nói cách khác, biện pháp quản lý là những
phương pháp quản lý cụ thể trong những sự việc cụ thể, đối tượng cụ thể và tình
huống cụ thể.
*Nội dung quản lý, chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở trung tâm GDTX.

- Xây dựng kế hoạch: Trên cở sở thực tiễn của trung tâm Ban giám đốc
(BGĐ) xác định, hình thành các mục tiêu, phương hướng phát triển cho tổ chức;
Xác định và bảo đảm các nguồn lực để đạt được mục tiêu; Quyết định những biện
pháp tốt nhất để đạt được các mục tiêu đó.
- Công tác chỉ đạo: Thực hiện chức năng chỉ đạo thực chất là những hành
động xác lập quyền chỉ huy và sự can thiệp của người cán bộ quản lý trong toàn bộ
quá trình quản lý, là huy động mọi lực lượng vào việc thực hiện kế hoạch và điều
hành nhằm đảm bảo cho mọi hoạt động trong tổ chức diễn ra trong kỷ cương, trật
tự.
- Công tác kiểm tra: Kiểm tra là công cụ quan trọng để nhà quản lý phát hiện
ra những sai sót và có biện pháp điều chỉnh. Kiểm tra góp phần đôn đốc việc thực
hiện kế hoạch đạt hiệu quả cao, giúp cho việc đánh giá khen thưởng chính xác
những cá nhân và tập thể có thành tích, đồng thời phát hiện được những lệch lạc để
uốn nắn, sửa chữa kịp thời.
* Các yếu tố có tác động đến quản lý, chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi.
- Quy chế dạy học và quy chế quản lý hoạt động dạy học: là những chủ
trương, chính sách của Đảng, Nhà nước, các chỉ thị, hướng dẫn giảng dạy của Bộ
GD&ĐT, Sở GD&ĐT.
5


- Năng lực cán bộ quản lý và đội ngũ giáo viên: Năng lực cán bộ quản và chất
lượng đội ngũ giáo viên có ảnh hưởng sâu sắc đến chất lượng bồi dưỡng học sinh
giỏi của nhà trường. Đội ngũ giáo viên là lực lượng nòng cốt quyết định tới chất
lượng của một cơ sở giáo dục.
- Chất lượng học sinh và chất lượng tuyển sinh đầu vào: Chất lượng của học
sinh là kết quả phản ánh về động cơ, tinh thần, thái độ trong quá trình giáo dục và
được thể hiện qua hai mặt giáo dục là: Học lực và Hạnh kiểm. Chất lượng hai mặt
dùng để đánh giá khả năng, trình độ nhận thức, lĩnh hội tri thức của học sinh. Hai
mặt giáo dục này luôn có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, thể hiện kết quả học tập

và rèn luyện của học sinh.
- Cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học: Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy
học là một phần không thể thiếu trong quá trình dạy học. Nó là yếu tố tác động trực
tiếp đến quá trình giáo dục, góp phần quyết định đến chất lượng giáo dục của nhà
trường. Việc khai thác, sử dụng đồ dùng, thiết bị dạy học, đồ dùng thí nghiệm có
tác dụng rất quan trọng trong việc rèn kỹ năng cho học sinh.
- Môi trường giáo dục và môi trường dạy học: Gia đình, nhà trường và xã hội
là ba môi trường liên kết, có mối quan hệ gắn bó chặt chẽ với nhau trong quá trình
hình thành và phát triển nhân cách của mỗi học sinh. Chính vì vậy, nhà quản lý phải
xây dựng được mối quan hệ tốt giữa gia đình, nhà trường và xã hội
- Công tác thi đua, khen thưởng: Công tác thi đua, khen thưởng là một trong
những biện pháp quản lý. Khen thưởng đúng, kịp thời và thích đáng sẽ tạo ra động
lực, động viên, cổ vũ lòng nhiệt tình sự say mê sáng tạo của mỗi giáo viên và học sinh.
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.
2.2.1. Thực trạng về công tác bồi dưỡng học sinh giỏi ở trung tâm GDTX
-DN huyện Hà Trung
* Việc tìm chọn giáo viên giảng dạy các đội tuyển
Tuyển chọn giáo viên bồi dưỡng học sinh giỏi phải là giáo viên có phẩm chất
chính trị, đạo đức tốt; có trình độ năng lực chuyên môn và sư phạm giỏi.Đồng thời,
phải có trách nhiệm cao, nhiệt tình say mê với công việc, có kiến thức và hiểu biết
sâu rộng. Có kinh nghiệm và phương pháp dạy phù hợp bộ môn và là người biết tạo
cho học sinh động cơ thái độ học tập đúng đắn, tạo niềm say mê yêu thích và niềm
hứng thú trong học tập cho học sinh.
Bồi dưỡng giáo viên theo các nội dung: Nhận thức về tư tưởng chính trị,
phẩm chất nghề nghiệp; năng lực chuyên môn; năng lực sư phạm; kinh nghiệm
thực tế và bồi dưỡng các kiến thức hỗ trợ
Với những nội dung trên, ngay từ đầu năm học căn cứ vào điều kiện thực tế
đội ngũ và năng lực tay nghề của mỗi giáo viên, Ban giám đốc Trung tâm nghiên
cứu phân công giáo viên đã được công nhận là giáo viên giỏi các cấp, có chuyên
môn vững vàng, có lòng yêu nghề mến trẻ, tâm huyết với các công việc dạy bồi

dưỡng các đội tuyển học sinh giỏi.
6


Tổ chức các chuyên đề phục vụ cho nâng cao chất lượng giảng dạy, chất lượng bồi
dưỡng học sinh giỏi giúp giáo viên học hỏi nâng cao nghiệp vụ chuyên môn.
* Việc tìm chọn học sinh vào các đội tuyển
Việc phát hiện học sinh giỏi của Trung tâm được thông qua các tiết dạy, dựa
trên nền kiến thức học sinh đại trà. Giáo viên theo dõi sự nhạy bén của học sinh đối
với từng môn học thông qua những câu trả lời trên lớp, quan tâm đến những học
sinh có nhận thức tư duy thể hiện tính linh hoạt, sáng tạo mềm dẻo khi giải quyết
nhiệm vụ học tập.
Ngoài ra, việc phát hiện học sinh giỏi còn được kết hợp với các bài kiểm tra
khảo sát chất lượng, với việc phỏng vấn để tìm ra những học sinh thông minh, trí
tuệ, có khả năng sáng tạo, tinh thần say mê ham học.
Để tuyển chọn đúng đối tượng học sinh giỏi, Ban giám đốc chỉ đạo giáo viên
dạy các đội tuyển xây dựng các căn cứ cơ bản để tuyển chọn học sinh giỏi như:
Căn cứ vào thành tích học tập ở trường của học sinh như tốc độ tiếp thu kiến
thức của tiết học. Điểm học lực môn học đạt được của năm học trước, điểm kiểm
tra thường xuyên…
Căn cứ vào sự lựa chọn của giáo viên phụ trách môn học; vào sự sáng tạo, trí
tuệ của cá nhân.
Căn cứ vào đức tính: Kiên trì, tò mò ham hiểu biết, luôn hoàn thành mọi
công việc được giao…
Để học sinh được chuẩn bị tốt nhất khi tham gia các kì thi học sinh giỏi,
Trung tâm phải đảm bảo cho các em được học đầy đủ những kiến thức cơ bản của
chương trình giáo dục theo chuẩn kiến thức kỹ năng và kiến thức nâng cao.
* Về nội dung bồi dưỡng.
Những công việc cần làm là: Thành lập ban chỉ đạo xây dựng chương trình
bao gồm Ban giámđốc, các tổ trưởng, nhóm trưởng chuyên môn;

Thành lập các nhóm biên soạn tài liệu giảng dạy các môn gồm tổ trưởng,
nhóm trưởng chuyên môn, giáo viên cốt cán. Tiến hành thẩm định trong tổ chuyên
môn.
Về phía giáo viên dạy bồi dưỡng, soạn giáo án theo các phương thức đã được
thống nhất và ký hàng tuần như giáo án dạy chính khóa.
Căn cứ vào hướng dẫn nội dung thi chọn học sinh giỏi các năm học trước,
Ban giám đốc chỉ đạo cho mỗi giáo viên tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi tự
nghiên cứu, sưu tầm tài liệu và tự soạn giáo án, các chuyên đề nâng cao và chuyên
sâu phù hợp với khả năng nhận thức của học sinh dựa trên nội dung chương trình
và chuẩn kiến thức kỹ năng đối với từng môn học do Bộ GD&ĐT quy định, trong
đó nhấn mạnh đến việc khắc sâu kiến thức trọng tâm, kỹ năng học và làm bài của
học sinh, lồng ghép tài liệu nâng cao vào bài dạy phù hợp với đối tượng học sinh;
Đối với các môn khoa học xã hội cần chú ý đến các sự kiện, vấn đề thực tiễn xã hội
quan tâm đặc biệt là môn ngữ văn.
7


2.2.2. Thực trạng quản lý, chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở trung
tâm GDTX-DN huyện HàTrung
* Quản lý các điều kiện cơ sở vật chất đảm bảo cho hoạt động bồi dưỡng học sinh
giỏi.
Để tăng hiệu quả bồi dưỡng học sinh giỏi, Trung tâm cần đầu tư thoả đáng
cho việc mua sắm tài liệu; đẩy mạnh xây dựng cơ sở vật chất, đồ dùng thiết bị dạy
học cốt yếu, cần thiết hỗ trợ cho việc bồi dưỡng học sinh giỏi.
Quản lý tốt, sử dụng có hiệu quả cơ sở vật chất, trang thiết bị cho dạy học,
dạy bồi dưỡng học sinh giỏi.
Tăng cường mua sắm các đầu sách tham khảo phục vụ cho chuyên môn giảng
dạy trên cơ sở yêu cầu, nguyện vọng của giáo viên. Đồng thời, củng cố và cải tiến
hoạt động của thư viện.
* Phát huy sức mạnh các lực lượng giáo dục

Trung tâm luôn biết huy động các lực lượng giáo dục, góp phần nâng cao
chất lượng giáo dục của Trung tâm nói chung và chất lượng của công tác bồi
dưỡng học sinh giỏi nói riêng.
Để làm được việc này, Ban giám đốc Trung tâm quan tâm tiến hành có hiệu
quả việc đề xuất, tham mưu với các cơ quan, ban ngành, đoàn thể thuộc hệ thống
quản lý nhà nước tăng cường nhiều hình thức liên kết, hợp đồng trách nhiệm nhằm
nâng cao chất lượng giáo dục của Trung tâm .
Phối hợp với các tổ chức chính trị xã hội, tranh thủ sự ủng hộ cuả cấp trên,
cùng với hội cha mẹ học sinh thường xuyên chăm lo đời sống vật chất và tinh thần
cho giáo viên, học sinh, giúp cho giáo viên toàn tâm, toàn ý cho sự nghiệp giáo dục
của Trung tâm, giúp học sinh thoải mái, tự tin trong học tập.
Thực hiện tốt, có hiệu quả công tác xã hội hoá sự nghiệp giáo dục. Kết hợp
giáo dục nhà trường, giáo dục gia đình và xã hội tạo nên môi trường giáo dục toàn
diện, họp phụ huynh 3 lần trong năm, lắng nghe những ý kiến đống góp của cha mẹ
học sinh, xử lý kịp thời mọi thông tin giải quyết kịp những vướng mắc góp phần
thúc đẩy hoàn thành tốt nhiệm vụ năm học. Trung tâm thường xuyên phối hợp với
hội phụ huynh, hội Khuyển học để động viên khen thưởng cho giáo viên và học
sinh đạt giải trong các kì thi.
* Về chế độ chính sách – động viên khích lệ.
Để giáo viên bồi dưỡng các đội tuyển học sinh giỏi của Trung tâm nhận thức sâu
sắc hơn trọng trách của mình, đồng thời phấn khởi, say mê hơn với công việc được
giao, nhà trường cần luôn đổi mới, cải tiến chế độ, chính sách thi đua, khen thưởng
kịp thời, công bằng, khách quan, dựa trên những tiêu chí cụ thể, phù hợp.
Ví dụ, khuyến khích động viên giáo viên bồi dưỡng học sinh giỏi cộng giờ
nghĩ vụ, đánh giá thi đua, khen thưởng những đội đạt giải cao theo các mức khác
nhau. Với học sinh, nhà trường gặp mặt động viên, tuyên dương dưới cờ và thưởng
bằng vật chất như quy định.
8

* Quản lý kiểm tra đánh giá.
- Quản lý kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch của giáo viên. Công tác
kiểm tra đánh giá là một khâu quan trọng, việc kiểm tra hoạt động bồi dưỡng học
sinh giỏi đã được trung tâm chú trọng góp phần thúc đẩy ý thức tự giác, tự phấn
đấu học hỏi của thầy và trò góp phần nâng cao kết quả đội ngũ học sinh giỏi của
trung tâm.
Ngoài ra, giám sát học sinh tự ôn tập là việc vô cùng quan trọng. Thực tế tại
trung tâm GDTX huyện Hà Trungngoài thời gian giáo viên kèm cặp, học sinh phải
tự mình ôn tập ngay tại phòng học. Bản thân thường xuyên đến kiểm tra giám sát
để phát hiện, nhắc nhở, động viên kịp thời các em.
* Đánh giá chung về thực trạng biện pháp quản lý, chỉ đạo công tác bồi dưỡng học
sinh giỏi ở trung tâm GDTX huyện Hà Trung trước khia áp dụng sáng kiến.
- Ưu điểm.
- Công tác quản lý việc bồi dưỡng học sinh giỏi đã được trung tâm, thầy cô và
cha mẹ học sinh quan tâm. Ban giám đốc, giáo viên, học sinh, hội phụ huynh đều
có nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của quản lý công tác bồi dưỡng học sinh
giỏi. Trung tâm xác định hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi là một trong những
nhiệm vụ trọng tâm của mỗi năm học.
- Việc tạo động cơ cho học sinh học tập, phần lớn trung tâm đã dùng biện
pháp biểu dương, khen thưởng, động viên kịp thời, đưa việc chấp hành các nội quy
học tập và kết quả học tập vào tiêu chí đánh giá thi đua, xếp loại.
- Quản lý kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi
của giáo viên phù hợp. Kiểm tra giáo án dạy bồi dưỡng học sinh giỏi của giáo viên,
vở viết, bài làm trên giấy thi của học sinh.
- Việc phối hợp giữa trung tâm và gia đình đã được chú trọng, có kế hoạch
hoạt động và từng bước có hiệu quả.
- Hạn chế.
- Chất lượng đầu vào của học sinh rất thấp, số lượng học sinh vào học tại
Trung tâm ngày một giảm nên việc tìm tòi, lựa chọn đội tuyển học sinh giỏi gặp
nhiều khó khăn.

- Một số giáo viên mới chỉ quan tâm tới kết quả học tập cụ thể của học sinh
mà chưa quan tâm tới điều kiện, cách học, quá trình tự học của học sinh. Khả năng
tự học của phần nhiều học sinh còn yếu, các em vẫn ỷ lại trông chờ vào việc hướng
dẫn của thầy cô, việc quản lý học sinh tự học trên lớp chủ yếu vẫn mang tính chât
hành chính, chưa đi sâu quản lý về chất lượng.
- Đối với việc chọn lựa giáo viên dạy các đội tuyển vẫn còn sự phân công
mang tính chất cào bằng, đến hẹn lại lên, chưa thực sự chú trọng đến các nhân tố
mang tính đột phá. Do đó chưa tạo được động lực cho bản thân giáo viên phấn đấu
rèn luyện nhiều hơn về chuyên môn.
9


- Đối với chọn đội tuyển vẫn còn cứng nhắc ấn định số lượng ngay ban đầu,
chưa có sự điều chỉnh học sinhgiữa các đội tuyển đề phù hợp về năng lực, nhất là
những môn khó học sinh không thể bứt phá, vẫn còn chạy theo số lượng chưa chú
trọng nhiều đến chất lượng. Do đó, có lúc vẫn chưa tạo được động lực vươn lên của
mỗi học sinh trong các đội tuyển.
- Đối với công tác kiểm tra: mới có kiểm tra ban đầu và cuối đợt ôn thi mà
chưa có các bài kiểm tra trong suốt quá trình ôn thi, chưa có đợt kiểm tra để loại
các học sinh không đáp ứng được yêu cầu của trương trình ôn thi, chưa có đợt kiểm
tra để điều chỉnh học sinh giữa các đội tuyển.
2.3. Biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi
Với cương vị là phó giám đốc phụ trách chuyên môn, tôi đã tham mưu với
đồng chí giám đốc và cùng thực hiện các biện pháp quản lý chỉ đạo hoạt động bồi
dưỡng học sinh giỏi của trung tâm như sau:
2.3.1. Quán triệt và nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của công tác bồi
dưỡng học sinh giỏi.
Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên, học viên (học sinh), cha mẹ
học sinh hiểu rõ hơn vị trí, tầm quan trọng của việc bồi dưỡng học sinh giỏi.
Đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên phải nắm chắc và thông suốt các quan điểm,

chủ trương chính sách của Đảng và nhà nước ta về vấn đề đào tạo và bồi dưỡng
nhân tài. Quán triệt mục tiêu “dân trí, nhân lực, nhân tài” vào kế hoạch của trung
tâm.
Ngay từ đầu năm học trung tâm đã tổ chức triển khai tới toàn thể cán bộ giáo
viên trong trung tâm mọi văn bản, chỉ thị, hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học.
Những văn bản liên quan đến dạy và học giúp cho mọi thành viên trong trung tâm
nhận thức được nhiệm vụ trách nhiệm của mình để đạt được mục tiêu giáo dục của
trung tâm .
- Tuyên truyền nhấn mạnh tầm quan trọng của công tác bồi dưỡng học sinh
giỏi để tạo mối quan hệ trung tâm và gia đình học viên; vận động cha mẹ học viên
tham gia công tác bồi dưỡng học sinh giỏi.
2.3.2. Xây dựng kế hoạch chỉ đạo cụ thể thích hợp.
- Ban giám đốc trực tiếp chỉ đạo các giáo viên thực hiện đầy đủ, nghiêm túc
chương trình giảng dạy các bộ môn theo quy định của Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT và
của trung tâm đã xây dựng và phê duyệt.
- Ban giám đốc (Phó giám đốc phụ trách chuyên môn) dự thảo kế hoạch hoạt
động bồi dưỡng học sinh giỏi thông qua hội đồng trung tâm, trên cơ sở đó các giáo
viên dạy các đội tuyển xây dựng kế hoạch cho từng môn học và hướng dẫn học sinh
xây dựng kế hoạch cho bản thân giúp các em có hướng học tập tốt hơn .

10


Kế hoạch xây dựng phải thể hiện rõ mục tiêu, thời gian, chương trình, cơ sở
vật chất, thiết bị đồ dùng, nội dung bồi dưỡng, các lực lượng tham gia bồi dưỡng,
chỉ tiêu, số lượng của mỗi đội tuyển.
Tùy tình hình đặc điểm từng năm mà Ban giám đốc chỉ đạo thành lập các đội
tuyển để phù hợp ngay đầu năm học. Ví dụ năm học 2014-2015 khối 12 có 01 lớp
21 học sinh, khả năng học của học sinh không tốt các môn tự nhiên nên ban giám
đốc chỉ cho thành lập 3 đội tuyên thuộc các môn xã hội (Ngữ văn, Lịch sử, Địa Lý)

mỗi đội tuyển 2 em; năm học sau số lượng học sinh khối 12 nhiều 127 học sinh, có
nhiều em học tốt môn tự nhiên nên ngoài thành lập 7 đội tuyển văn hóa còn thành
lập đội tuyển Casio.....
Quản lý chương trình đã được phê duyệt, kế hoạch giảng dạy tức là đưa ra các
biện pháp quản lý, yêu cầu giáo viên căn cứ vào kế hoạch đã đề ra để thực hiện
nghiêm túc; đồng thời điều chỉnh kịp thời những bất hợp lý cả về chương trình và
kế hoạch trong quá trình thực hiện.
2.3.3.Đổi mới các khâu trongcông tác bồi dưỡng học sinh giỏi ở trung tâm
GDTX-DN huyện Hà Trung
Kế thừa các ưu điểm của các khâu trong quá trình bồi dưỡng học sinh
giỏi của trung tâm GDTX-DN Hà Trung triển khai từ trước đã được phân tích
ơ trên, dưới đây bản thân tôi đã điều chỉnh và bổ sung thêm một số nội dung
trong các khâu:
* Đối với việc tìm chọn giáo viên dạy đội tuyển:
Tổ chức các buổi trao đổi, tọa đàm nêu kinh nghiệm bồi đưỡng học sinh giỏi
để đạt được kết quả cao để giáo viên khác học tập.

Tạo điều kiện cho giáo viên đi học nâng chuẩn, nâng cao năng lực
chuyên môn phục vụ có hiệu quả cho công tác giảng dạy đặc biệt là công tác
bồi dưỡng học sinh giỏi. Có những giáo viên phải học tập nghiên cứu nhiều
năm (cả ở nội bộ giáo viên trong cơ quan và các trung tâm bạn), đến khi chín
muồi BGĐ mới giao nhiệm vụ và đạt kết quả cao ngay lần đâu nhận nhiệm vụ
ôn luyện đội tuyển; hay giao cho cả giáo viên trẻ và giáo viên có kinh nghiệm
lâu năm cùng ôn luyện đội tuyển để kết hợp kinh nghiệm ổn định và điểm
mới của sức trẻ…
* Việc tìm chọn học sinh vào các đội tuyển
Ngay trong các tuần đầu mỗi năm họcTrung tâm đã tổ chức cho học sinh
đăng ký dự thi vào các đội tuyển Trong quá trình bồi dưỡng đội tuyển đi thi học
sinh giỏi tỉnh, Trung tâm tổ chức thi vòng xét duyệt (ít nhất 4 lần) để chọn học sinh
có đủ điều kiện đi thi đạt kết quả cao.

Học sinh trong các đội tuyển được Trung tâm , tổ chuyên môn quan tâm để
có hướng động viên, kiểm tra đôn đốc, nhắc nhở. Có thể bổ sung vào danh sách
những học sinh giỏi của các môn khác mà qua quá trình dạy học phát hiện thêm,
hay không đáp ứng được yêu cầu bộ môn đang những vẫn đáp ứng được yêu cầu
11


của bộ môn khác ví dụ đối với em Nguyễn Xuân Tuấn dậu năm chọn vào đội tuyển
toán và Casio những kiểm tra không đáp ứng đã chuyển sang ôn tập đội tuyển Ngữ
Văn kết quả đạt giải Ba. Hoặc loại khỏi đội tuyển những học sinh không có sự nỗ
lực, không đáp ứng được yêu cầu. Điều đó, đã tạo động lực cho các học sinh khác
nỗ lực nhiều hơn đồng thời có nhiều thời gian để giáo viên tập trung cho các học
sinh còn lại.
* Về chế độ chính sách – động viên khích lệ
Trung tâm đã có nhiều giải pháp nhằm khuyến khích, động viên giáo viên
cũng như học sinh trong các đội tuyển. Bản thân là phó giám đốc phụ trách chuyên
môn tôi thường xuyên động viên thăm lớp,trao đổi với giáo viên giảng dạy và học
sinh để kịp thời phát hiện và điều chỉnh nhữngviệc phát sinh; Đồng thời tham mưu
với đồng chí giám đốctổ chức các buổi gặp gỡ trao đổi, giao nhiệm vụ cho từng đội
tuyển và từng học sinh.
* Về nội dung bồi dưỡng- thời gian học bồi dưỡng
Việc thực hiện bồi dưỡng các đội tuyển được tiến hành thường xuyên ở các
khối lớp, được mang tính kế thừa trong cả khóa học. Các đội tuyển thường được tổ
chức bồi dưỡng ngay sau khi chọn xong đội tuyển các môn (từ tuần 3 hàng năm).
Nội dung kiến thức tưng năm phải được xác định phù hợp với năng lực của đối
tượng học sinh trong năm đó.
Tước đây mỗi tuần học sinh chỉ học 1 buổi và được tập trung vào giai đoạn
cuối chuẩn bị thi nên hiệu quả không cao vì bản thân học sinh học yếu mà lười học,
ý thức tự giác chưa cao. Bản thân đã tham mưu với đồng chí giám đốc tính giờ thi
đua cho giáo viên dạy đội tuyển, đồng thời động viên giáo viên dạy đội tuyển tăng

buổi dạy đều dặn cho học sinh 2 đến 3 buổi / tuần đã tạo ra không khí thi đua
không chỉ của giáo viên mà bản thân học sinh có nhiều thời gian ôn tập hơn, ít thời
gian dôi dư, có thói quen học tập.
* Quản lý kiểm tra đánh giá.
Xác định những đổi mới trong công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập của
học sinh, đây là yếu tố then chốt không thể thiếu được trong quản lý. Thông qua đó,
quản lý cả về nội dung, phương pháp bồi dưỡng học sinh giỏi bằng hình thức dự
giờ thăm lớp định kỳ và đột xuất; và kiểm tra viết định kỳ theo từng giai đoạn ôn
tập
Để quản lý kiểm tra đánh giá học sinh: Ban giám đốc yêu cầu các giáo viên
bộ môn lập ra một ngân hàng đề với tất cả các môn học bồi dưỡng học sinh giỏi với
mức độ khác nhau theo từng giai đoạn. Bản thân tôi là Phó giám đốc trực tiếp lên
kế hoạch kiểm tra học sinh bằng các đề thi trong ngân hàng đề có sự tham gia ý
kiến của tổ trưởng tổ chuyên môn và có tham khảo ý kiến của một số giáo viên đã
và đang dạy tại các trường trung học phổ thông; Chỉ đạo mỗi giáo viên dạy cuối
mỗi buổi ôn phải ra đề cho học sinh về nhà làm để buổi học hôm sau giáo viên
chữa bài.
12


Trung tâm luôn giữ mối liên hệ chặt chẽ với gia đình các em trong đội tuyển
để cùng gia đình quản lý thời gian ôn tập ở nhà và kịp thời xử lí những phát sinh
trong quá trình ôn tập.

Tuy mức độ có thể khác nhau song, các biện pháp nêu trên đều cấp thiết
và khả thi. Thông thường Tôi thường sử dụng đồng bộ và linh hoạt tất cả các
biện pháp nêu trên trong việc bồi dưỡng học sinh giỏi, tùy vào từng giai đoạn
mà sử dụng biện pháp nào làm chủ đạo. Ví dụ giai đoạn khởi động mới đầu
năm chủ yếu là nhắc nhở, nếu có kiểm tra thì mức độ đề thường dễ, cọi thi
lỏng hơn; Đến giai đoạn tăng tốc khi học sinh đã đi vào củng cố kiến thức,

học sinh đã say xưa học thì biện pháp kiểm tra là chủ đạo Tôi thường tổ
chức các đợt thi thử với mức độ đề khó tăng lên , coi thi chặt chẽ hơn; Đến
giai đoạn cuối chuẩn bị đi thi (1 tuần trước khi thi) học sinh đã tương đối ổn
về kiến thức thì không tổ chức thi nữa mà để giáo viên tự kiểm tra và chỉnh
sửa những điểm còn khiếm khuyết cho học sinh, bản thân chỉ động viên khích
lệ cả thầy và trò.
2.4. Hiệu quả của sáng kiên kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với bản
thân, đồng nghiệp và nhà trường.
Trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghệm năm học 2012-2013 và 2013-2014: đội
tuyển casio không có giải; đội tuyển văn hóa không có giải.
Với những biện pháp quản lý, chỉ đạo đã thực hiện trên, trong nhiều năm kết
quả bồi dưỡng học sinh giỏi của trung tâm GDTX -DNhuyện Hà Trung có những
thành công đáng kể trong từng năm, chất lượng giải các môn văn hóa năm sau cao
hơn năm trước cụ thể:
Bảng thống kê kết quả học sinh giỏi trong 5 năm học gần đây.
Số học sinh đạt giải
Số học sinh đạt giải cấp
HSG giải toán bằng Ghi chú
tinh các môn văn hóa
MTCT
Năm học
Thứ hạng Giải cấp Giải cấp
Số giải
cấp tỉnh
Tỉnh
quốcgia
2012-2013
0/21
0
0

0
2013-2014
0/21
0
0
0
2014-2015
1/9
11
0
0
2015-2016
11/14
5
4/4
2/2
2016-2017
11/14
3
1/4
1/1
* Năm học 2014- 2015:
Danh sách học sinh đạt giải các môn Văn hóa
T
Họ tên học sinh
Môn thi
Đạt giải
Ghi Chú
T
1

Nguyễn Chí Nam
Sử
Ba
13


* Năm học 2015- 2016:
Danh sách học sinh đạt giải các môn văn hóa
T
Họ tên học sinh
Môn thi
Đạt giải
Ghi Chú
T
Nhì
1 Đặng Thị Quyên
Ngữ Văn
Ba
2 Lê Văn Sỹ
Địa Lý
KK
3 Nguyễn Văn Thuận
Toán
KK
4 Nguyễn Văn Dũng
Toán
KK
5 Mai Duy Hiếu
Lịch sử
KK

6 Mai Thị Lan Anh
Lịch sử
KK
7 Trương Yến Linh
Lịch sử
KK
8 Ngô Văn Đức
Địa Lý
KK
9 Nguyễn ThịTuyết
Ngữ Văn
KK
10 Nguyễn Thị ThùyLinh
Ngữ Văn
KK
11 Phạm Văn Mạnh
Vật Lý
Danh sách học sinh đạt giải môn Casio
T
Họ tên học sinh
Câp tỉnh
Quốc gia
Ghi Chú
T
Ba
1 Nguyễn Văn Thuận
Nhì
Nhất
2 Nguyễn Văn Dũng
Ba

3 Trương Yến Linh
Ba
4 Nguyễn Thị Thùy Linh
KK
* Năm học 2016- 2017:
Danh sách học sinh đạt giải các môn văn hóa
T
Họ tên học sinh
Môn thi
Đạt giải
Ghi Chú
T
1. Lê Văn Định
Vật Lý
Nhì
2. Phạm Xuân Tuấn
Ngữ Văn
Ba
3. Mai Thị HàTrang
Lịch Sử
Ba
4. Nguyễn Chí Phương
Lịch Sử
Ba
5. Lê Huy Hòa
Lịch Sử
KK
6. Mai Thị Tươi
Ngữ Văn
KK

7. Nguyễn Hữu TiếnThành
Ngữ Văn
KK
8. Phạm Thị Hòa
Vật Lý
KK
9. Hoàng Trung Tuyến
Vật Lý
KK
10. Phạm Ngọc Cường
Toán
KK
11. Hoàng VănTrọng
Ngữ Văn
KK
Danh sách học sinh đạt giải môn Casio
T
Họ tên học sinh
Cấp tỉnh Cấp quốc gia
Ghi Chú
14


T
1

Phạm Ngọc Cường
Ba
Ba
Các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi là

việc làm mà tất cả các nhà quản lý ở mỗi trung tâm đều phải thực hiện và cũng
không đơn giản, song với các biện pháp đã nêu trong bài viết có thể áp dụng cho tất
cả các trung tâm GDTX. Nhằm đổi mới phương pháp quản lý, chỉ đạo nâng cao
chất lượng giáo dục đáp ứng yêu cầu của xã hội. Xuyên suốt quá trình thực hiện các
biện pháp quản lý, chỉ đạo bồi dưỡng học sinh giỏi như tôi đã trình bày đã giúp
trung tâm tôi đạt được những kết quả nhất định, góp một thành công đáng kể cho
việc nâng cao chất lượng giáo dục của trung tâm GDTX-DN huyện Hà Trung. Kết
quả đạt được quan trọng nhất là sự chuyển biến về nhận thức trách nhiệm của
đội ngũ cán bộ giáo viên, định hướng cụ thể cho công tác bồi dưỡng học sinh
giỏi của trung tâm, giáo dục được ý thức học tập cho học sinh, củng cố lòng tin
của phụ huynh, nhân dân đối với trung tâm.
Một điều không thể phủ nhận là tất cả những em học sinh giỏi sau khi rời
ghế nhà trường đều được học tập ở môi trường cao hơn và học giỏi. Nhiều em
trưởng thành đã có học vị xứng đáng và đang giữ những vị trí chủ chốt ở trong
các cơ quan Đảng, nhà nước và địa phương. Điều đó đã chứng minh hùng hồn
rằng: Công tác bồi dưỡng học sinh giỏi là cần thiết, cần phát huy và duy trì lâu
dài, có kế hoạch chỉ đạo cụ thể, khoa học của trung tâm là nhiệm vụ quan trọng
không thể thiếu ở các Trung tâm GDTX.
Đạt được kết quả trên là sự chỉ đạo sát sao của Ban giám đốc, sự cố gắng của
tập thể các thầy, cô giáo, các đoàn thể, cha mẹ học sinh đặc biệt là giáo viên dạy
đội tuyển, sự cố gắng của bản thân các em học sinh, sự quan tâm tạo điều kiện hỗ
trợ về mọi mặt của lãnh đạo các cấp.
III. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ.
3.1. Kết luận.
Để quản lý công tác bồi dưỡng học sinh giỏi có hiệu quả cao đòi hỏi người
quản lý trong các trung tâm phải có tầm nhìn kế hoạch chiến lược đúng đắn, khả thi
và làm tốt những công việc sau:
- Luôn có ý thức tự học, tự rèn nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ.
Thường xuyên cập nhật thông tin, sách báo, lựa chọn tài liệu, trau dồi vốn hiểu biết.
Nắm vững kiến thức và tổng hợp bao quát được toàn bộ chương trình các môn học.

- Nắm bắt cụ thể tình hình thực tế của đơn vị mình lập kế hoạch cụ thể, khoa
học, rõ ràng , chi tiết.
- Công khai kế hoạch, tổ chức thực hiện, kiểm tra đánh giá.
- Luôn chú trọng xây dựng đội ngũ giáo viên bồi dưỡng học sinh giỏi.
- Phân công nhiệm vụ đúng người đúng việc .

15


- Giáo viên sớm phát hiện học sinh có năng khiếu, yêu thích môn học, say
sưa, quyết tâm tìm tòi, có ý chí vươn lên để chọn vào các đội tuyển.
- Tạo điều kiện đầy đủ về thời gian, tài liệu, cơ sở vật chất cho giáo viên và
học sinh.
- Kiểm tra, giám sát, theo dõi động viên thường xuyên thầy và trò trong quá
trình ôn tập.
Trong quá trình công tác, tôi đã đề xuất một số biện pháp quản lý chỉ đạo bồi
dưỡng học sinh giỏi và đã thu được kết quả nêu trên. Chính vì vậy tôi mạnh dạn
trình bày kinh nghiệm của mình đồng thời kính mong Hội đồng xét duyệt Sáng
kiến kinh nghiệm các cấp tham gia góp ý bổ sung xây dựng để kinh nghiệm của tôi
hoàn thiện và đạt hiệu quả cao hơn.
3.2. Kiến nghị.
* Đối với cấp trung tâm: Cần quan tâm nhiều hơn nữa để thực hiện tốt, có
hiệu quả công tác xã hội hoá sự nghiệp giáo dục, nhất là bồi dưỡng học sinh giỏi.
* Đối với sở giáo dục: Cần quan tâm hơn nữa khâu ra đề học sinh giỏi phù
hợp với mức độ của học sinh GDTX vì có những năm, có những môn còn quá khó
đối với học sinh GDTX.
Xin trân trọng cảm ơn !
Hà Trung, ngày 25 tháng 5 năm 2017
XÁC NHẬN CỦA ĐƠN VỊ
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của

.................................................................. mình viết, không sao chép nội dung của
.
người khác.
..................................................................
..................................................................
..................................................................
..................................................................
..................................................................

16

Nguyễn Ngọc Khuê


TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Quy chế thực hiện dân chủ trong hoạt động nhà trường. Ban hành theo quyết
định số: 04/2000/QĐ-BGD&ĐT. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2000),
2. Quyết định số 01/2007/QĐ-BGDĐT ngày 02 tháng 01 năm 2007 ban hành
Quy chế về tổ chức và hoạt động của Trung tâm GDTX
3. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2007), Điều lệ trường THCS, trường THPT và
trường THPT có nhiều cấp học. Ban hành kèm theo nghị quyết số: 07/2007/QĐBGD&ĐT ngày 02/04/2007.
4. Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học cơ sở và học sinh trung học
phổ thông. Ban hành kèm theo thông tư số: 58/2011/TT-BGDĐT ngày
12/12/2011.
5. Theo thông tư số 22/VBHN-BGD ĐT ngày 25 tháng 8 nawm2014,banhanhf
quy chế thi chọn học sinh giỏi quốc gia
6. Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020. Ban hành kèm theo Quyết định số
711/QĐ-TTg ngày 13/06/2012.
7. Nghị quyết Đại hội Đảng toàng quốc lần thứ XI và XII.
8. Luật Giáo dục (2010). Nxb Lao động, Hà Nội.

9. Từ điển Tiếng Việt (2001). Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội.
10. Đặng Quốc Bảo (2010), Cẩm nang nâng cao năng lực quản lý nhà trường.
Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội.
11. Nguồn tài liệu từ internet.
12. Theo Từ điển Giáo dục học 2001, Nhà xuất bản Từ điển bách khoa, 2001

17