Giáo dục lòng nhân ái, biết ơn, kính trọng thầy cô cho học sinh lớp chủ nhiệm thông qua tiết sinh hoạt lớp

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ

TRƯỜNG THPT THỌ XUÂN 5

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

TÊN ĐỀ TÀI
GIÁO DỤC LÒNG NHÂN ÁI, BIẾT ƠN, KÍNH TRỌNG THẦY
CƠ CHO HỌC SINH LỚP CHỦ NHIỆM THÔNG QUA TIẾT
SNH HOẠT LỚP.

Người thực hiện: Lê Thị Hạnh
Chức vụ:
Giáo viên
SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Công tác
Chủ nhiệm

THANH HOÁ NĂM 2019


Mục lục


1.Mở đầu.
1.1. Lý do chọn đề tài.
Lòng nhân ái là biểu hiện cao đẹp của con người, là cái gốc
của đạo đức và nền tảng của luân lí xã hội. Một con người có
lịng nhân ái là phải biết u thương, quan tâm, chăm sóc
những người thân yêu nhất của mình. Lịng nhân ái đã trở thành
nét đẹp truyền thống Việt Nam với tinh thần “thương người như
thể thương thân”, “lá lành đùm lá rách”,... Hiện nay trong vấn

đề giáo dục tại trường học cho học sinh còn rất nhiều bất cập,
chẳng hạn như tình hình vi phạm nội quy nhà trường , tình hình
vi phạm pháp luật như tham gia vào các tệ nạn xã hội, gây mất
trật tự an ninh hay đánh nhau, bỏ học... Mặc dầu không phổ
biến nhưng những hiện tượng này đã phá đi không khí thanh
bình của nhà trường, tạo nên nỗi nhức nhối của toàn xã hội.[1]
Nền tảng của con người vẫn là đạo đức, đạo đức kết hợp với
tài năng thì làm chuyện gì cũng thành cơng. Trong xã hội hiện
đại hiện nay, vấn đề đạo đức xã hội nói chung, đạo thầy - trị
nói riêng đang cịn nhiều mặt trái cần được quan tâm giải quết.
Đó là tình trạng học sinh vơ lễ, vơ ơn bạc nghĩa với thầy cơ;
thậm chí có hành vi lăng mạ, cơn đồ.
Tơi thiết nghĩ ngun nhân của các sự việc nêu trên là do:
Thiếu sự quan tâm của gia đình, bản thân học sinh khơng có sự
rèn luyện tốt, tác động tiêu cực của bạn bè, sự ảnh hưởng của
khoa học công nghệ như internet, games... Cũng có thể ngun
nhân từ chính các thầy cơ chưa sử dụng đúng các biện pháp
giáo dục, kỷ luật tích cực, thiếu gương mẫu trước học trị, kỹ
năng ứng xử sư phạm chưa cao. Đây thực sự là vấn đề rất đáng
quan tâm để phụ huynh học sinh cùng giáo viên có thể xem lại
các biện pháp giáo dục đạo đức học sinh trong nhà trường.
Là một giáo viên tham gia giảng dạy tại trường phổ thơng
ngồi cơng tác chun mơn có lẽ cơng tác chủ nhiệm cũng gắn
bó với đại đa số thầy, cô. Công tác thực hiện trên tinh thần
trách nhiệm, lịng u học sinh …nói chung là “Kỷ cương tình
thương, trách nhiệm”, thực hiện với một mục tiêu duy nhất là
hoàn thiện nhân cách cho các em học sinh và phát huy hiệu quả
học tập của mỗi học sinh. Thực hiện thành công công tác này
dựa trên kinh nghiệm của mỗi thầy, mỗi cơ. Chính vì thế có
khơng ít những suy tư, trăn trở cho mỗi thầy, cơ, thậm chí có

thể có sự lúng túng đối với những thầy, cô giáo trẻ mới vào
nghề khi phải thực hiện cơng tác này. Vì vậy tơi mạnh dạn chọn
đề tài “ Giáo dục lòng nhân ái, biết ơn, kính trọng Thầy cơ
3


cho học sinh lớp chủ nhiệm thông qua tiết sinh hoạt lớp.”
để trao đổi cùng đồng nghiệp, với mong muốn nâng cao hiệu
quả của cơng tác chủ nhiệm lớp, góp phần cùng nhà trường
hoàn thành tốt mục tiêu giáo dục trong giai đoạn đổi mới đất
nước hiện nay.
1.2. Mục đích nghiên cứu.
Nghiên cứu để đưa ra những sáng kiến, biện pháp phù hợp
trong “ Giáo dục lòng nhân ái, biết ơn, kính trọng Thầy cơ
cho học sinh lớp chủ nhiệm thơng qua tiết sinh hoạt lớp”.
Từ đó giúp học sinh biết sống nhân ái, biết lễ phép, kính trọng,
biết ơn thầy cô.
1.3. Đối tượng nghiên cứu.
- Tiết sinh hoạt lớp, lớp 11a4, Trường THPT Thọ xuân 5.
Tìm hiểu các nguyên nhân, đưa ra biện pháp phù hợp để “
Giáo dục lịng nhân ái, biết ơn, kính trọng Thầy cơ cho
học sinh lớp chủ nhiệm thông qua tiết sinh hoạt lớp”.
1.4. Phương pháp nghiên cứu.
- Phương pháp tự nghiên cứu xây dựng cơ sở lí thuyết: Tơi
chủ động tìm hiểu các tài liệu chỉ đạo, phân tích các văn bản
quản lí của nhà trường, những văn bản liên quan đến giáo dục
lịng nhân ái, biết ơn kính trọng Thầy Cơ thơng qua hoạt động
nhân đạo, hoạt động ngoài giờ lên lớp cho học sinh trong
trường.
- Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế, thu thập thơng tin:

Để có cơ sở cho việc áp dụng phương pháp và kinh nghiệm này,
tôi đã tổ chức điều tra, khảo sát, thu thập thông tin về thực tế
tổ chức tiết sinh hoạt lớp ở một số lớp trong nhà trường , một số
trường trên địa bàn huyện .
- Phương pháp thống kê, xử lí số liệu: Qua việc khảo sát, thu
thập thông tin, tôi đã tín hành xử lí số liệu, thống kê đối chiếu
kết quả trước và sau khi áp dụng đề tài để rút kinh nghiệm và
khẳng định tính thực tiễn và hiệu quả của đề tài.
2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm.
2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm.
Ngạn ngữ có câu: Lịng nhân ái là vũ khí cao thượng nhất.
Trong chiến tranh, lòng nhân ái đã trở thành sức mạnh bởi nó
làm cho sức mạnh của đồn qn xâm lược trở nên vô nghĩa.
Với giặc Minh xâm lược từng "nướng dân đen trên ngọn lửa
hung tàn, vùi con đỏ xuống dưới hầm tai vạ", "Trúc Lam Sơn
không ghi hết tội", Lê Lợi, Nguyễn Trãi vẫn "mở lượng hiếu sinh".
Lòng nhân ái Việt Nam đã chuyển thành lòng bao dung, lòng vị
tha cao thượng và ngày càng rộng mở. Trong từng bối cảnh, với

4


từng cấp độ, những biểu hiện của lòng nhân ái đã trở thành nét
đẹp trong văn hóa ứng xử, một nền tảng của luân lý xã hội.
Lòng nhân ái là một giá trị văn hóa lớn tạo nên nét độc đáo của
chủ nghĩa nhân văn Việt Nam, một giá trị đáng tự hào của dân
tộc Việt Nam. Vì vậy, ở giai đoạn hiện nay, trong việc xây dựng
lối sống mới để đáp ứng được sự phát triển đất nước, chúng ta
không thể không kế thừa giá trị cao cả này
Nhà sư phạm Xukhomlink đã nói: "Nếu những đứa trẻ dửng

dưng với những điều đang xảy ra trong trái tim người bạn, bố
mẹ hoặc bất cứ người đồng bào nào em gặp. Nếu những đứa trẻ
không biết đọc trong ánh mắt người khác trong trái tim người đó
sẽ khơng bao giờ trở thành con người chân chính". Giới trẻ hiện
nay đang bị cuốn nhanh vào guồng quay cuộc sống vội vã,
khiến họ ít nhiều qn đi những giá trị sống bình dị mà ý nghĩa
như sự tri ân, lòng trắc ẩn, tình yêu thương… Do vậy, bên cạnh
việc dạy "chữ" thì việc dạy "người" có ý nghĩa vơ cùng quan
trọng. Chủ tịch Hồ Chí Minh nói: “Người có tài mà khơng có đức
là người vơ dụng, người có đức mà khơng có tài thì làm việc gì
cũng khó”. Nhân dân ta có câu: “Tiên học lễ, hậu học văn” Các
câu nói trên khẳng định vai trò cực kỳ quan trọng của phẩm
chất đạo đức của con người trong sự nhìn nhận, đánh giá sự tồn
tại và phát triển của mỗi người nói riêng và xã hội nói chung. Vì
thế bất kỳ cơ sở giáo dục nào cũng quan tâm đúng mức về giáo
dục hạnh kiểm cho học sinh. Bài học ấy không thể khô cứng
trong những giờ học với những cuốn sách giáo khoa và đóng
khung trong bốn lăm phút học. Nó có thể thơng qua các hoạt
động ngồi giờ lên lớp, đặc biệt là những tiết sinh hoạt lớp với
Giáo viên chủ nhiệm người gần gũi với các em nhất, để giờ sinh
hoạt lớp khơng cịn là giờ khiển trách học sinh vi phạm hay phổ
biến kế hoạch trong tuần. Trở thành tiết học nặng nề, tẻ nhạt
với các em.
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến
kinh nghiệm.
Về phía giáo viên chủ nhiệm(GVCN): Một bộ phận giáo viên
chưa thật nhiệt tình, một phần do cơng việc giảng dạy chiếm
nhiều thời gian, hiệu quả công tác chủ nhiệm ít nhiều bị ảnh
hưởng. Một thiếu sót khác là nhiều giáo viên chủ nhiệm tiến
hành cơng việc khá cảm tính, chưa có phương pháp chủ nhiệm

sáng tạo thích hợp. Có người quá nghiêm khắc, có người quá dễ
dãi. Người nghiêm khắc gị ép học sinh theo khn khổ một
cách máy móc. Và như thế, về mặt tâm lí, cả giáo viên và học
sinh đều bị áp lực. Người dễ dãi thì lại bng lỏng cơng tác quản

5


lí, thiếu quan tâm sâu sát. Thực tế, nhiều khi giữa thầy cô chủ
nhiệm và học sinh không phải bao giờ cũng tìm được tiếng nói
chung.
Về phía giáo viên bộ môn: Một số giáo viên bộ môn nghĩ
rằng nhiệm vụ giáo dục đạo đức học sinh là nhiệm vụ của giáo
viên chủ nhiệm. Nếu có chăng chỉ là những tiếng la rầy những
học sinh có tác phong, có thái độ học tập khơng đúng mà như
thế thì chưa phải là giáo dục đạo đức thật sự cho học sinh.
Về phía học sinh: Trong tâm trí các bạn học sinh, tiết sinh
hoạt lớp thường khơng phải một tiết được chờ đón, thậm chí với
một số học sinh được coi là “cá biệt” thì chỉ trơng chờ giờ sinh
hoạt trơi qua thật nhanh.
Về thực trạng xã hội: Trong những ngày qua, câu chuyện
cơ giáo ở Trường Tiểu học Bình Chánh (huyện Bến Lức, Long An)
sau khi phạt học sinh vi phạm bằng hình thức quỳ gối đã bị một
số phụ huynh đến trường gây áp lực, bắt cô phải quỳ gối xin lỗi
lại trước sự chứng kiến của nhiều người trong thời gian 40 phút,
chưa kịp lắng xuống thì ngày 2/3/2018, một học sinh lớp 8 tại
trường Trung học cơ sở Tân Thạch (huyện Châu Thành, Bến Tre)
đã có hành vi bóp cổ, đe dọa giáo viên tiếng Anh ngay tại lớp
học, đã khiến dư luận bất bình, phẫn nộ.
Thật ra, hai vụ việc vừa xảy ra nêu trên chỉ như giọt nước

làm tràn ly. Bởi trong nhiều năm gần đây, tình trạng xúc phạm
danh dự, nhân phẩm nhà giáo đang có chiều hướng gia tăng.
Một số học sinh, sinh viên dùng đủ trị để trả thù, “khủng bố”,
đe dọa thầy cơ giáo từ ngơn ngữ đến hành động, thậm chí cịn
dùng hung khí chém thầy cơ đến trọng thương. Nhiều phụ
huynh thì một mực bênh con nên đã kích động, xúi giục con có
những lời nói, hành động bất kính với thầy cơ; có phụ huynh chỉ
vì bất bình với với hình thức phạt con của cơ giáo đã kéo cả gia
đình đến trường hành hung giáo viên đến mức phải nhập viện…
Về cách thức và phương pháp thực hiện: Qua tìm hiểu một
số giờ sinh hoạt lớp ở các lớp khác tơi nhận thấy rằng một số
lớp có những khoảng thời gian chết mà cả thầy và trị đều
khơng biết làm gì, một số lớp khác thì giáo viên chủ nhiệm dành
quá nhiều thời gian cho việc khiển trách, phê bình học sinh.
Thơng thường GVCN dùng tiết sinh hoạt lớp để nhận xét,
kiểm điểm, nhắc nhở những sai phạm của học sinh trong tuần
và phổ biến kế hoạch,công việc tuần tới. Đôi khi GVCN cũng

6


giao cho học sinh điều khiển một phần tiết sinh hoạt, chủ yếu
dưới dạng sơ kết, đánh giá kết quả học tập, thi đua trong tuần,
sau đó GVCN nhắc lại làm cho tiết sinh hoạt thường tẻ nhạt,
nặng nề. Đôi khi tiết sinh hoạt GVCN còn dùng để nhắc đến các
khoảng thu, hay la mắng học sinh.Việc làm mang tính hình
thức, hiệu quả tiết sinh hoạt cịn thấp, học sinh ít hứng thú. Đôi
lúc nội dung sinh hoạt chỉ 10-15 phút, thời gian cịn lại là nói
chuyện, hát…. Khơng biết làm gì cho hết thời gian, lúc đó cả
thầy và trị ngồi chờ tiếng trống. Vì thế tiết sinh hoạt lớp nhiều

lúc bị coi thường, hiểu quả thấp.
Từ cơ sở lý luận, phân tích thực trạng, qua thực tế cơng tác
bản thân, tôi mạnh dạn trao đổi cùng đồng nghiệp kinh nghiệm
“ Giáo dục lịng nhân ái, biết ơn, kính trọng Thầy cô cho
học sinh lớp chủ nhiệm thông qua tiết sinh hoạt lớp”.
2.3. Các sáng kiến kinh nghiệm và giải pháp cụ thể đã sử
dụng để giải quyết vấn đề.
a).Giải pháp thứ nhất : Giáo viên là tấm gương cho học
sinh học tập.
Muốn nói mà học sinh nghe, muốn học sinh là những con
người nhân ái, kính trọng Thầy cô trước hết Thầy cô phải là tấm
gương cho các em học tập.
 Tác phong:
- Ăn mặc lịch sự, kín đáo.
- Tác phong đi lại của thầy cô cũng là một hình ảnh trực
quan của học sinh.
- Lời nói là phương tiện giao tiếp trực tiếp hàng ngày của
thầy trò. Nên chúng ta cũng thận trọng hơn khi giao tiếp với học
sinh.Giáo viên tránh xúc phạm hay miệt thị hoc sinh, tránh thứ
ngơn ngữ “chợ búa”, hay nói tục tĩu làm các em tổn thương,
hoặc không nể phục. Nếu trong lúc nóng nảy, giáo viên có nặng
lời với các em thì đừng ngại nói lời xin lỗi.
- Nét mặt, ánh mắt của giáo viên biểu lộ trực tiếp thái độ
với các em học sinh.
 Phẩm chất, nhân cách.

Đây là yếu tố vô cùng quan trọng giúp chúng ta tự tin để
dạy học trị. Tơi biết khơng ai là người hồn hảo, nhưng những gì
thuộc về đạo đức, nhân cách một nhà giáo chúng ta phải gìn

7


giữ, phải hoàn thiện. Nếu chúng ta dạy các em phải biết tha thứ
mà bản thân chúng ta lại không biết tha thứ cho ai, dạy các em
phải biết cảm thông mà bản thân chúng ta lại hay miệt thị
người khác, dạy các em phải biết bỏ đi thói ghen tị mà chúng ta
lại ghen tị hẹp hịi, hoặc nói với các em là phải biết đối xử công
bằng mà bản thân chúng ta đối xử với các em không cơng
bằng… thì chúng ta khơng thể thuyết phục được học sinh.
Nhân cách, phẩm chất khơng phải là cái gì cao siêu mà là
thái độ sống, hành động, cách ứng xử hàng ngày của thầy cô ở
trường, ở nhà, trong tập thể, hay trong đời sống cá nhân của
mỗi người.
b). Giải pháp thứ hai: Lắng nghe, gần gũi, tìm hiểu học sinh,
khơng ngại nói lời xin lỗi, cảm ơn với học sinh đúng thời điểm.
Thứ nhất: Giáo viên phải có lịng yêu thương thực sự, tôn
trọng học sinh mới hiểu các em. Khi cần, chúng ta nên gọi các
em bằng tên hoặc tên chữ lót kèm theo . Khơng nên đặt “biệt
danh” và gọi tên theo “biệt danh” giữa lớp, giữa đám đơng (như
“ lực cận ”, Quang “cịi” chẳng hạn) là điều tối kỵ. Các em rất
dễ tự ái vì bị giáo viên xúc phạm.
Thứ hai: Giáo viên cần gần gũi, tâm sự với học sinh; tự đặt
mình vào hồn cảnh của học sinh. Tâm sự bằng tình cảm chân
thật của người thầy, người anh, người chị… Có như vậy các em
cảm thấy mình được giáo viên tin cậy, đồng cảm nên sẽ sẵn
sàng nói ra những điều sâu kín cho giáo viên . Qua đó, giáo viên
sẽ nắm được tình hình chung của lớp, hồn cảnh gia đình các
em và có các biện pháp giáo dục phù hợp, nếu có những trường
hợp vi phạm.

Thứ ba: Khi tiếp xúc với học sinh, giáo viên cần tỏ rõ sự
sẵn sàng lắng nghe phản ánh của học sinh. Ánh mắt của giáo
viên luôn hướng về các em, chăm chú nghe bằng cả sự nhiệt
tình. Tránh tình trạng học sinh nói thì nói, giáo viên cứ ngoảnh
mặt nơi khác hoặc bấm điện thoại; thỉnh thoảng “ừ”, “à” cho
qua chuyện. Nếu xử sự như vậy, dần dần các em sẽ mất thiện
cảm với giáo viên vì lời nói của mình khơng được ghi nhận thấu
đáo.
Thứ tư: Giáo viên cần tận dụng mọi cơ hội, mọi thời gian
thích hợp để lắng nghe học sinh. Đó là giờ giải lao, sau tiết chủ

8


nhiệm, góc sân trường… Tùy theo tình huống, hồn cảnh câu
chuyện mà chúng ta có cách khơi gợi, lắng nghe cho phù hợp.
Ví dụ, khơng thể trao đổi câu chuyện riêng giữa giáo viên và
học sinh ngay trong lớp, dù đó là phút nghỉ giữa giờ. Làm như
vậy sẽ tạo ra sự khó nói giữa hai bên và việc trao đổi khơng có
kết quả.[1]
Thứ năm: Lắng nghe học sinh, phụ huynh, đồng nghiệp.
Giáo viên chủ nhiệm cần biết lắng nghe, hiểu thấu tâm tư học
sinh để tránh lối hành xử áp đặt; biết chấp nhận sự khác biệt
của mỗi học sinh; Lắng nghe phụ huynh, nghe để hiểu, nghe để
cảm nhận, nghe để biết, nghe để về nhà ngẫm thêm lần nữa để
trả lời những câu hỏi tại sao? Để tìm ra phương pháp giáo dục,
tiếp cận phù hợp với từng em; Lắng nghe từ phía đồng nghiệp,
nghe để tiếp nhận những thông tin biểu hiện của các em trong
giờ học để có cái nhìn và đánh giá xác thực hơn, nghe để học hỏi
kinh nghiệm của những người đi trước để bản thân trau dồi, tích

lũy kinh nghiệm làm nghề.
Thứ sáu: Mọi điều tốt đẹp nhất bắt đầu từ những lời cảm
ơn hoặc xin lỗi, ngay trong nhà trường .Biết xin lỗi thì mới nhận
được lời cảm ơn. Và người Giáo viên phải làm gương cho học sinh,
sẵn sàng nói lời xin lỗi, cảm ơn với học sinh khi cần thiết. Các
em sẽ cảm thấy được tôn trọng, được ghi nhận.
Một số vụ việc đáng tiếc xảy ra gần đây trong nhà trường,
theo tôi, phần nào lỗi về khâu chưa biết lắng nghe học sinh;
chưa có sự tương tác, hợp tác và chưa có niềm tin lẫn nhau giữa
thầy và trò. Một lời tâm sự, một cử chỉ thân mật, u thương,
người thầy có thể hóa giải nhiều tình huống sư phạm một cách
êm đẹp, có tình có lý và tâm phục khẩu phục. Học cách để lắng
nghe học sinh, phụ huynh, đồng nghiệp và cộng đồng – sẽ giúp
chúng ta xây dựng được những mối quan hệ sâu sắc và để có
thể hỗ trợ đến từng cá nhân học sinh .Nếu chúng ta lắng nghe
các em nói, các em sẽ cho ta biết các em thích gì, khơng thích
gì, các em đã hiểu hay chưa hiểu điều chúng ta nói. Giáo viên
phải vừa là cha, mẹ, anh, chị, là bạn tâm giao với học trò, khơi
gợi và truyền lửa cho sự đam mê và sáng tạo của học trị, đó
mới là thành cơng của người thầy.

9


10


Hình ảnh: Đồng hành cùng các em trong tất cả các phong trào.
c). Giải pháp thứ ba: Phối hợp với phụ huynh, động viên
phụ huynh luôn nêu gương tốt cho học sinh học tập.

Người thầy đầu tiên của các em chính là bố mẹ và ngơi
trường đầu tiên của mỗi người chính là gia đình! Vì vậy, muốn
dạy các em có nhân cách tốt thì bố mẹ và các thành viên trong
gia đình phải là những tấm gương tốt.
Trong hành trình giáo dục thế hệ trẻ, chúng ta hay nói tới
sự phối hợp giáo dục giữa nhà trường – gia đình và xã hội. Muốn
tạo nên một nhân cách tốt, một thế hệ có kiến thức, hồi bão và
sống có đạo đức, sự phối hợp giáo dục này là không thể tách
rời. Đặc biệt là mối liên hệ và phối hợp chặt chẽ giữa gia đình và
nhà trường. Khơng thể dạy các con phải trung thực trong khi bố
mẹ hoặc ai đó trong nhà thường xun nói dối. Khơng thể dạy
các con phải ngăn nắp trong khi chính người lớn không gọn
gàng và chỉn chu. Nếu bố mẹ chưa từng nói và làm những việc
từ thiện thì ít có khả năng là các con biết giúp đỡ người kém
may mắn hơn mình. Bố mẹ khơng quen nói lời u thương với
nhau và với con cái thì các con cũng thấy “ngường ngượng” khi
bày tỏ tình cảm của mình với bố mẹ và người khác bằng những
lời thân thiện. Bố mẹ khơng nhận trách nhiệm về các hành động
của mình thì việc các con hay có thói quen đổ lỗi cũng không là
một việc lạ. Bố mẹ không tuân thủ quy định thì các con rất

11


nhiều khả năng cũng coi việc vi phạm nội quy là chuyện bình
thường.
Mặc dù nghiêm khắc với con, ln dạy con những điều
“điều hay lẽ phải” và về sự tử tế nhưng cũng có thể trong một
lúc nào đó các con có thể mắc lỗi, thậm chí là “trọng lỗi”.
Những lúc như vậy, bố mẹ cần là người bên cạnh để chia sẻ,

động viên, an ủi con và giúp con nhận ra lỗi lầm cũng như nhận
trách nhiệm hoàn toàn về những việc mà mình gây nên.
Vậy làm thế nào để tạo mối liên hệ mật thiết với
phụ huynh và động viên phụ huynh làm gương cho các
em.
Thứ nhất: Tại cuộc họp phụ huynh đầu năm học hãy cố
gắng dành nhiều thời gian bàn về việc trao đổi cách giáo dục
các em thay vì phổ biến các khoản thu chi. Phân tích thật sâu
với phụ huynh giá trị, tầm ảnh hưởng của Bố mẹ, gia đình đến
việc hình thành nhân cách của các em.
Thứ hai: Khi học sinh vi phạm nội quy hoặc có biểu hiện
lệch lạc về quan điểm sống hãy trao đổi ngay với phụ huynh,
tìm hiểu nguyên nhân, thống nhất đưa ra hướng giải quyết.
Thứ ba: Tại một số buổi sinh hoạt lớp hãy sắp xếp thời gian
hợp lí có thể mời phụ huynh đại diện tham dự, việc làm này sẽ
cho các em cảm thấy sự đồng hành của phụ huynh cùng các em
cũng như tầm quan trọng của buổi sinh hoạt.
Thứ tư: Lập nhóm facebook của lớp để phụ huynh cùng
vào quan sát các hoạt động của các em. Giáo viên có thể quay
lại các buổi tranh luận về các vấn đề mở để qua đó phụ huynh
hiểu con mình hơn.
d). Giải pháp thứ tư : Đưa nội dung giáo dục lòng nhân
ái, biết ơn, kính trọng Thầy cơ vào tiết sinh hoạt lớp.
Ở tiết sinh hoạt lớp với thời lượng 45 phút. Tôi dành 15 phút
để tổng kết tuần, và triển khai kế hoạch, nội dung tuần mới. 30
phút cịn lại tơi ưu tiên cho nội dung giáo dục đạo đức học sinh
theo chủ đề tuần. Với phạm vi đề tài này tôi xin được nêu kinh
nghiệm xây dựng tiết sinh hoạt lớp với chủ đề : Giáo dục lịng
nhân ái, biết ơn, kính trọng Thầy cô.
*Công tác chuẩn bị.

12


Trước mỗi tuần diễn ra tiết sinh hoạt, GVCN cần trao đổi,
định hướng trước với cán bộ lớp về mục đích nhiệm vụ của tiết
sinh hoạt sắp tới. Thống nhất nội dung, hình thức tiết sinh hoạt,
thu thập ý tưởng tổ chức sinh hoạt qua các nguồn kênh thông
tin khác nhau như trao đổi nhóm Facebook…, trên cơ sở nguyện
vọng của học sinh và mục đích giáo dục, hướng dẫn đội ngũ cán
bộ lớp phân công các nhiệm vụ cho các nhóm. GVCN theo sát
các nhóm trong q trình chuẩn bị, định hướng, duyệt nội dung.
Nhóm 1: Chuẩn bị video nói về lịng nhân ái, đồng
thời tìm hiểu những quan điểm về sự việc, hiện tượng,
tình huống trong video.

Nguồn
v=1poutAqFTBU.

/>
Thơng điệp gửi đến học sinh: Trước thực trạng biến
động của xã hội, câu tục ngữ "Đói cho sạch, rách cho thơm" mà
cha ơng ta đã đúc kết có ý nghĩa giáo dục sâu sắc, nó đúng đắn
ở mọi thời đại và mang đậm tính nhân văn. Và muốn làm được
những điều như vậy, mỗi bản thân chúng ta cần tự nhận thức và
rèn luyện cho mình, ln nhắc nhở mình trước những cám dỗ
của cuộc sống. Chỉ có tự mình trau dồi và rèn luyện những thói
quen tốt thì chúng ta mới mong muốn có được một cuộc sống
tốt đẹp hơn. Và càng lúc khó khăn nhất, lúc tưởng chừng như

13

chỉ cịn bước đường cùng thì nhân cách của mỗi người mới được
bộc lộ rõ nhất.
Chúng ta thường ít nghĩ đến người khác mà chỉ nghĩ về bản
thân mình. Khi chúng ta bị mất mát, điều đầu tiên chúng ta nghĩ
đến là những thiệt thịi và bất hạnh của mình. Chúng ta mất
quá nhiều thì giờ cho sự tiếc nuối, than thở, chán nản, thậm chí
trở nên cáu gắt và bực bội vì những rủi ro xảy ra. Cậu bé ném
chiếc giày cịn lại đã có một hành động thật cao quý bởi trong
sự mất mát của bản thân như thế, vẫn có thể nghĩ đến người
khác.
Hạnh phúc là một thứ dễ lây lan. Khi người khác cảm nhận
được lòng nhân hậu của mình, chắc chắn họ rất vui và có khi
đến suốt đời người ta cứ nhắc mãi đến câu chuyện ấy. Cịn
mình, chỉ cần giúp đỡ người ta thật lịng, dù chẳng nhận lại
được thứ gì to tát hơn một nụ cười, một lời cảm ơn, một ánh mắt
long lanh muốn bày tỏ mà khơng nói nên lời. Hạnh phúc chỉ cần
như vậy thơi!
Xung quanh ta có biết bao nhiêu người khó khăn. Họ đang
cần sự giúp đỡ. Những gì họ thiếu thốn khơng phải lúc nào cũng
là vật chất, mà đôi lúc chỉ là một lời động viên an ủi. Thế giới
của chúng ta sẽ hạnh phúc biết bao nếu mỗi người không chỉ
chăm lo về lợi ích riêng của mình mà cịn chăm lo về lợi ích của
người khác nữa.[1].
Nhóm 2: video về bạo lực học đường, quan điểm về
sự việc, hiện tượng, tình huống trong video.

Nguồn />14

Thông điệp muốn truyền đạt: Cả nạn nhân lẫn kẻ thực
hiện hành vi bạo lực đều có hậu quả khơng hay. Trong nhiều vụ
bạo lực được nói tới, khơng ít những vụ bạo lực đã gây ra những
hậu quả nghiêm trọng về mặt thể xác. Nhẹ nhàng có thể là
những vết bầm tím nhưng cũng có thể là những thương tích
nặng phải vào bệnh viện điều trị. Tồi tệ hơn khi khơng ít vụ bạo
lực đã cướp đi sinh mạng của những học sinh vơ tội để lại sự
thiệt thịi, đau đớn không chỉ về mặt thể xác mà cả tinh thần cho
học sinh và gia đình.
Những học sinh bị bạo lực, nhất là bạo lực về tinh thần,
bạo lực ngôn ngữ thường cảm thấy bị tổn thương, chán nản, lo
âu, cô đơn, suy sụp… Sự sợ hãi hoặc nỗi ám ảnh làm thế nào để
đối phó những kẻ bắt nạt có thể khiến trẻ bị stress. Thậm chí,
tình trạng này có thể kéo dài suốt cuộc đời. Các em khơng dám
ra ngồi chơi hoặc đến trường, khơng thể tập trung vào học
hành.
Cung cấp những quy định, hình thức xử lý của pháp
luật.
Thứ nhất: Theo thơng tin thì việc học sinh bị đánh tập thể là
hành vi vi phạm được quy định tại Thông tư 12/2011/TT- BGDĐT
Điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và
trường phổ thơng có nhiều cấp học
Điều 41. Các hành vi học sinh không được làm
1. Xúc phạm nhân phẩm, danh dự, xâm phạm thân thể giáo
viên, cán bộ, nhân viên của nhà trường, người khác và học sinh
khác.
2. Gian lận trong học tập, kiểm tra, thi cử, tuyển sinh.
3. Làm việc khác; sử dụng điện thoại di động hoặc máy nghe
nhạc trong giờ học; hút thuốc, uống rượu, bia và sử dụng các

chất kích thích khác khi đang tham gia các hoạt động giáo dục.
4. Đánh nhau, gây rối trật tự, an ninh trong nhà trường và nơi
công cộng.

15


5. Lưu hành, sử dụng các ấn phẩm độc hại, đồi truỵ; đưa thông
tin không lành mạnh lên mạng; chơi các trị chơi mang tính kích
động bạo lực, tình dục; tham gia các tệ nạn xã hội.
Nếu việc đánh bạn , đánh nhau có tổ chức và gây thương
tích cho người khác thì mức xử phạt theo Thơng tư số 08/TT quy
định về việc khen thưởng và kỉ luật học sinh các trường phổ
thông ngày 21 tháng 3 năm 1988 Đuổi học 1 năm.[2]
Thứ hai: Về trách nhiệm hình sự nếu hành vi cố ý gây thương
tích gây tổn hại đến sức khỏe người khác một cách có tổ chức.
Điều 1 Luật Trẻ em quy định: “Trẻ em là người dưới 16 tuổi”.
Nếu trường hợp các em chưa đủ tuổi chịu trách nhiệm hình sự
nhưng đã đủ 12 tuổi thì tùy trường hợp có thể bị áp dụng biện
pháp giáo dục tại xã, phường, thị trấn theo Điều 89; hoặc đưa
vào trường giáo dưỡng theo Điều 91 Luật Xử lý vi phạm hành
chính 2012. Cụ thể, theo khoản 1, 2 Điều 90 của Luật Xử lý vi
phạm hành chính năm 2012 thì đối tượng áp dụng biện pháp
giáo dục tại xã, phường, thị trấn là:
Điều 90. Đối tượng áp dụng biện pháp giáo dục tại xã, phường,
thị trấn
1. Người từ đủ 12 tuổi đến dưới 14 tuổi thực hiện hành vi có dấu
hiệu của một tội phạm rất nghiêm trọng do cố ý quy định tại Bộ
luật hình sự.
2. Người từ đủ 14 tuổi đến dưới 16 tuổi thực hiện hành vi có dấu

hiệu của một tội phạm nghiêm trọng do cố ý quy định tại Bộ
luật hình sự.[3]
Nhóm 3: Video một số thực trạng đáng buồn về
nghĩa cử Tôn sư trọng đạo hiện nay, Quan điểm nhìn
nhận về vấn đề này.

16


Nguồn:
v=WazpgZywVmE.

/>
Thông điệp muốn truyền đạt: Hiện nay vấn đề về tơn
sư trọng đạo đã có nhiều thay đổi. Các thầy cơ giáo dù phải
đứng trước bao nhiêu khó khăn của cuộc sống vẫn đang ngày
đêm lo lắng, nghiền ngẫm để truyền thụ cho học sinh những tri
thức quý giá nhất. Còn học sinh, bên cạnh những học sinh chăm
chỉ ngoan ngỗn, thực hiện đúng đạo làm trị, kính u và tơn
trọng thầy cơ giáo, đã có khơng ít bạn trót quên đi đạo nghĩa
thầy trò. Những học sinh ấy đã vơ tình hoặc cố ý vi phạm đạo
làm trị, làm đau lịng các thầy cơ giáo. Có khơng ít trường hợp
đã nhẫn tâm tước đi mạng sống của những người thầy của
mình, hay có những kẻ dùng lời lẽ để xúc phạm tới người thầy
của mình. Thậm chí có những kẻ đã hãm hại thầy cơ của mình
để đạt mục đích cá nhân. Đó là những việc làm đáng lên án, trái
với đạo lí làm người, chúng ta cần phải tố cáo để loại bỏ những
hành động đó.
Thầy cơ giáo chính là những người đã chèo lái con thuyền
để đưa bao thế hệ học trị sang bến đỗ.Tơn trọng những người

giữ vai trò truyền đạt tri thức nhân loại cho thế hệ sau là biểu
hiện của tình yêu tri thức, của lịng ham học hỏi, của ý chí và
khát vọng vươn lên cuộc sống tốt đẹp hơn. Vì thế "tơn sư"
khơng chỉ là vấn đề tơn trọng, kính u người làm nghề dạy học
mà cịn là biểu hiện của tình yêu tri thức, biểu hiện của văn
minh, tiến bộ. "Đạo" cũng khơng chỉ dừng lại ở đạo làm trị, ở
những hình thức, thái độ ứng xử với người thầy mà cịn là cả
vấn đề đạo đức xã hội. Đó là đạo làm người, là đạo học ở đời.

17


Trọng đạo là coi trọng sự hiểu biết, coi trọng tinh thần ham học
hỏi, đề cao truyền thống ham học.[1]
Nhóm 4: Chuẩn bị video nói về sự hi sinh thầm lặng
của Thầy cơ , tìm hiểu những quan điểm về sự việc, hiện
tượng, tình huống trong video.

Nguồn: />v=CNKKhGNLG3s
Thơng điệp muốn truyền đạt: “Tơn sư trọng đạo”, kính
trọng thầy cơ khơng chỉ là một đạo lý, một truyền thống tốt đẹp
của dân tộc mà nó cịn là một thước đo đánh giá phẩm chất của
mỗi con người. Bởi người thầy, hay nghề giáo trong bất cứ một
thời đại, một quốc gia cũng đều đóng những vai trị vơ cùng
quan trọng. Người thầy là những người truyền thụ cho chúng ta
những kiến thức, những đạo lý để ta dần hồn thiện mình hơn
cả về trí tuệ lẫn tâm hồn. Mỗi con người lớn lên, bên cạnh sự
dạy bảo của gia đình thì công lao của những người thầy cũng vô
cùng lớn lao. Họ cũng theo sát chúng ta trong suốt những giai
đoạn đầu tiên và quan trọng của cuộc đời. Họ giúp ta hồn

thiện những phần cịn thiếu, giúp ta khai thác những năng lực
chưa được bộc lộ và nhiều hơn thế nữa. Nếu đánh mất đi đạo lý
quý báu ấy, chẳng khác nào chúng ta phủ nhận đi công lao của
thầy cơ, tự biến mình thành những kẻ vơ ơn, những kẻ qua cầu
rút ván…[1]
Có ai đó đã ví người thầy như người chèo đị và cơ cậu học
sinh là khách qua sơng. Khách qua sơng rồi, con đị vẫn như say
sưa miệt mài giữa đôi bờ đưa bao thế hệ đi ngang dịng sơng tri
18


thức. Cịn gì vui hơn đối với những người thầy khi học trị của
mình lần lượt trưởng thành ra đời, nhường bước cho những chú
chim non mới. Cịn gì vui hơn khi những khách qua sơng đã nhớ
dịng sơng cũ, bến đò xưa và cả người chèo đò lặng lẽ.
* Triển khai và đánh giá sự chuẩn bị của các em.
GVCN mời các nhóm truyền đạt thơng điệp của nhóm, thể
hiện quan điểm nhìn nhận vấn đề, sự việc sảy ra. Các nhóm cịn
lại cùng lắng nghe, bổ sung, tranh biện về góc nhìn sự việc.
GVCN tổng hợp các ý kiến sau mỗi video và đưa ra những
kết luận, lời khuyên bổ ích.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt
động giáo dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường.
2.4.1. Hiệu quả đối với hoạt động giáo dục của nhà
trường.
- Tôi đã thử nghiệm phương pháp và sáng kiến này ở lớp
chủ nhiệm năm học 2018-2019 kết quả thu được:
+ Năm học 2017- 2018 không áp dụng sáng kiến này, tôi
tiến hành sinh hoạt lớp như các lớp khác gồm ( Tổng kết tuần,
nhắc nhở học sinh vi phạm, phổ biến kế hoạch tuần mới). Kết

quả, đa số học sinh đều thụ động, giờ sinh hoạt lớp hầu như chỉ
mình cơ giáo độc thoại. Các em khơng có hứng thú, chủ động
đón nhận tiết sinh hoạt.
+ Năm học 2018 -2019 áp dụng sáng kiến này trong tiết
sinh hoạt lớp cuối tuần, người hoạt động chủ yếu là học sinh.
Học sinh phải là những chủ nhân thực sự, chiếm lĩnh hầu hết
các hoạt động trong tiết sinh hoạt. Bám sát mục tiêu giáo
dục, Ưu tiên hàng đầu cho việc giáo dục đạo đức nhưng không
tách rời với các hoạt động dạy – học và rèn luyện kỹ năng sống
cho học sinh - Phát huy tối đa tính tích cực của học sinh. Kết
quả cho thấy: Đa số các thành viên trong lớp đều hào hứng chờ
đón tiết sinh hoạt, các em hứng thú, sơi nổi, tích cực, chủ động
tìm hiểu , chủ động làm việc, biết liên hệ, mở rộng trong thực
tế.
Kết quả đạt được:
 Năm học 2017-2018 ( chưa áp dụng sáng kiến).
Lớp
Thăm dò hiệu quả tiết sinh hoạt lớp

19


10A4
20172018

Rất thích

Thích

Bình

Khơng
thường
thích
5/41
5/41
20/41
11/41
Xếp loại hạnh kiểm cuối năm 2017-2018
Hạnh kiểm
Xếp loại
SL
%
Giỏi-Tốt:
31
75.61%
Khá:
8
19.51%
Trung
2
4.88%
bình:
Yếu:
0
0,00%
Cộng
41
100,00%

Năm học 2018-2019 ( áp dụng sáng kiến).

Lớp
Thăm dò hiệu quả tiết sinh hoạt lớp
Rất thích
Thích
Bình
Khơng
11A4
thường
thích
20182019
20/41
15/41
4/45
2/45
Xếp loại hạnh kiểm cuối năm 2018-2019
Hạnh kiểm
Xếp loại
SL
%
Tốt:
38
92.68%
Khá:
3
7.32%
Trung bình: 0
0,00%
Yếu:
0
0,00%

Cộng
41
100,00%
Các hoạt động nhân ái đã làm được.


Tập thể quyên góp tặng quà cho trung tâm nghệ
thuật tình thương trung ương.

20


Tập thể lớp phối hợp cùng đoàn trường ghé thăm
nhà, tặng quà cho em Nguyễn Thị Linh trong lớp có hồn
cảnh khó khăn trong học tập.

Tập thể lớp phối hợp cùng đoàn trường ghé thăm
nhà, tặng quà cho em Nguyễn Văn Thảo, gia đình rất khó
khăn bị chó cắn gây thương tích nặng.
- Đánh giá: Kết quả trên mặc dù chưa cao nhưng điều đó
cho thấy các em đã có sự hứng thú với tiết sinh hoạt lớp cuối
tuần, Các em chủ động làm việc, trình bày ý kiến thể hiện quan
điểm cá nhân qua từng sự việc , tình huống. Với những chủ đề
hấp dẫn mang tính giáo dục cao sẽ là niềm vui, sự đồn kết gắn
bó, sự hiểu nhau giữa các thành viên trong lớp và sự trưởng
thành qua từng tuần, từng tháng với nhiều kỹ năng được rèn
giũa. Thông qua các chủ đề giúp các em hồn thiện nhân cách
và trang bị cho mình những kỹ năng tốt, giúp ích cho cuộc sống.
2.4.2. Đối với bản thân, đồng nghiệp nhà trường.
- Với bản thân: Tôi đã có cơ hội tìm hiểu, hịa đồng, trau

dồi, tích lũy kiến thức ở nhiều lĩnh vực, bộ môn khác nhau để

21


giải quyết và đưa ra những lời khuyên đúng hướng cho các em.
Qua đó bản thân cũng rút ra được một số kinh nghiệm sau:
+ GVCN nên gần gũi với học trị, hãy cố gắng để chúng
ln cởi mở với bạn. Hãy vừa là bạn vừa là thầy của chúng.
+ Khơng cần che giấu tình cảm của mình với các em,
nhưng tuyệt đối tránh sự ưu ái đặc biệt với một vài em nào đó.
Hãy cố nhìn thấy những ưu điểm ẩn sâu trong mỗi em. Có thể
chính các em cũng khơng biết mình có những ưu điểm ấy. Bạn
hãy giúp em nhận ra, phát triển chúng thêm.
+ Đừng sợ xin lỗi học trị nếu thấy mình sai. Xin lỗi chỉ làm
tăng uy tín của bạn trong mắt các em mà thơi.
+ Hãy vui cùng những thành tích nhỏ bé của học trò và
hãy chia sẻ tất cả những thất bại của chúng.
+ Đừng địi hỏi một “kỉ luật lí tưởng”. Bạn đừng độc đoán
quá, đừng làm cho giờ sinh hoạt trở nên gị bó q, cứng nhắc
q.
+ Hãy ln giữ một trái tim nhân ái, tình nguyện vì học
sinh, dùng hành động thực tế của mình để trao cho học sinh sự
cổ vũ mạnh mẽ nhất.
- Với đồng nghiệp trong nhà trường: Qua kết quả thực
nghiệm mang lại, được các đồng chí cùng làm cơng tác chủ
nhiệm, tổ bộ mơn, ban chun mơn nhà trường đánh giá cao đã
có một số đồng chí sử dụng cách làm của tơi và tạo được sự
hứng thú cho các em ở các giờ sinh hoạt, góp phần nâng cao
hiệu quả trong cơng tác chủ nhiệm lớp, góp phần khích lệ đồng

nghiệp tiếp tục tìm tịi, nghiên cứu, áp dụng các phương pháp
đổi mới để nâng cao hiệu quả và chất lượng đạo đức học sinh.
- Với nhà trường: Kích cầu phong trảo đổi mới giờ sinh
hoạt lớp, tạo động lực thi đua, phấn đấu nâng cao năng lực chủ
nhiệm, nghiệp vụ sư phạm của từng cá nhân trong nhà trường.
3. Kết luận và kiến nghị.
3.1. Kết luận
Đề tài này là kinh nghiệm mà bản thân tơi đúc rút trong
q trình làm cơng tác chủ nhiệm lớp tại trường THPT Thọ Xuân
5, đề tài là một số kinh nghiệm nhỏ của cá nhân về một số tiết
sinh hoạt lớp cụ thể, áp dụng cho một đối tượng cụ thể là học
sinh lớp chủ nhiệm 11A4 trường THPT Thọ Xuân 5. Tôi nhận thấy
khi áp dụng đề tài, có nhiều chuyển biến tích cực về hiệu quả
và chất lượng giáo dục học sinh. Đề tài là một gợi ý thú vị, cho
các đồng nghiệp khi thực hiện các tiết sinh hoạt lớp ở các lớp
khơng định hướng. Vì vậy, tơi mạnh dạn trình bày cùng đồng

22


nghiệp để được trao đổi, rút kinh nghiệm, mong nhận được sự
đóng góp để hồn thiện kinh nghiệm cho bản thân.
3.2. Kiến nghị
* Đối với Sở GD & Đào tạo: Hàng năm nên tổ chức các
buổi hội thảo, chuyên đề về công tác chủ nhiệm lớp, nâng cao
nghiệp vụ sư phạm cho cán bộ, GV để các trường có thể học hỏi
kinh nghiệm lẫn nhau trong công tác.
* Đối với nhà trường: Tăng cường sự quan tâm chỉ đạo sát
sao hơn nữa của chi ủy, Ban Giám hiệu để công tác chủ nhiệm
được thực hiện tốt hơn.

XÁC NHẬN CỦA THỦ
TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Thanh Hóa, ngày 25 tháng 5
năm 2019
Tơi xin cam đoan đây là
SKKN của mình viết, khơng
sao chép nội dung của người
khác.

Lê Thị Hạnh

23


TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1] Tham khảo một số tài liệu trên interet
Nguồn:
/>download =1&catid=338&id=6081
Nguồn:
/>- Nguồn : />Nguồn: />-Nguồn: />- Nguồn: />[2]. Thông tư 12/2011/TT- BGDĐT Điều lệ trường trung
học cơ sở, trường trung học phổ thơng và trường phổ
thơng có nhiều cấp học
[3]. Luật trẻ em- Luật số: 102/2016/QH13
[4]. Tài liệu bổ trợ giáo viên tập sự công tác chủ nhiệm
lớp - Nhà xuất bản Giáo Dục.


DANH MỤC
CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI

ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ
GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả:
Lê Thị Hạnh
Chức vụ và đơn vị công tác: Giáo viên, Trường THPT Thọ
Xuân 5

TT

Tên đề tài SKKN

1

Kinh nghiệm giáo dục
đạo đức học sinh
thông qua tiết sinh
hoạt lớp chủ nhiệm.
Một số kinh nghiệm
giúp học sinh phân
biệt và vận dụng có
hiệu quả vịng lặp for
- do, while - do thông
qua việc hướng dẫn
học sinh thực hiện
tiết 33, bài " Ôn tập
cấu trúc rẽ nhánh và
lặp "- Tin học 11 Ban cơ bản
Một số kinh nghiệm
tạo hứng thú học Tin
học 10 qua hệ thống

bài giảng tích hợp

2

3

Cấp
đánh giá
xếp loại
(Phịng,
Sở,
Tỉnh...)
Sở GD
&ĐT
Thanh
Hóa
Sở GD
&ĐT
Thanh
Hóa

Sở GD
&ĐT
Thanh
Hóa

Kết
quả
đánh
giá

xếp
loại
(A, B,
hoặc
C)
c

Năm học
đánh giá
xếp loại

20122013

c

20162017

c

20172018