Thiết kế dạy học theo chủ đề xây dựng và hạch toán kế hoạch kinh doanh phần tạo lập kinh doanh công nghệ theo định hướng phát triển năng lực học sinh

MỤC LỤC
NỘI DUNG
1. Mở đầu
1.1. Lý do chọn đề tài
1.2. Mục đích nghiên cứu
1.3. Đối tượng nghiên cứu
1.4. Phương pháp nghiên cứu
2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
2.1. Cơ sở lý luận của vấn đề
2.2 Thực trạng của vấn đề
2.3. Các bước thiết kế chủ đề dạy học
2.4. Hiệu quả của sáng kiến

Trang
1
1
1
2
2
2
3
4
6
16

3. Kết luận và kiến nghị
3.1 Kết luận
3.2 Kiến nghị
Tài liệu tham khảo

17

17
17
18


1. MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài
Giáo dục – đào tạo luôn được xem là nhân tố quan trọng, quyết định sự
phát triển kinh tế nhanh, mạnh và bền vững. Ngày 4/1/2013, tổng bí thư Nguyễn
Phú Trọng đã ký ban hành nghị quyết số 29 hội nghị lần thứ 8, ban chấp hành
trung ương đảng khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo.
Điều này cho thấy để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thì giáo dục – đào
tạo phải đổi mới toàn diện về chương trình, nội dung, phương pháp, phương tiện
và thiết bị dạy học.
Thực tế, nếu đặt ra vấn đề cho nghành giáo dục hiện nay là: Làm thế nào
để cho nội dung kiến thức trở nên hấp dẫn và có ý nghĩa trong cuộc sống? Làm
thế nào để cho việc học tập phải nhằm đến mục đích là rèn luyện kỹ năng giải
quyết vấn đề, đặc biệt là các vấn đề đa dạng của thực tiễn? Làm thế nào để nội
dung chương trình dạy luôn được cập nhật trước sự bùng nổ vũ bão của thông
tin để các kiến thức của việc học và dạy học thực sự là thế giới mới cho những
người học?
Việc trả lời các câu hỏi trên đồng nghĩa với việc xác định mục tiêu giáo
dục, mô hình dạy học trong thời đại mới. Đồng thời, cũng sẽ chỉ ra cho ta thấy
những lợi thế nhất định của từng mô hình khi áp dụng vào giảng dạy. Hiện nay,
việc dạy học đang tiếp cận theo dạy học chủ đề là hướng đi đáp ứng yêu cầu cho
đổi mới toàn diện mà đảng và nghành giáo dục đang quan tâm.
Dạy học theo chủ đề là một mô hình mới, hoạt động lớp học thay thế cho
lớp học truyền thống (với đặc trưng là những bài học ngắn, cô lập, những hoạt
động lớp học mà giáo viên giữ vai trò trung tâm) bằng việc chú trọng những nội
dung học tập có tính tổng quát, liên quan đến nhiều lĩnh vực, với trung tâm tập

trung vào học sinh và nội dung tích hợp với những vấn đề, những thực hành gắn
liền với thực tiễn. Với mô hình này, học sinh có nhiều cơ hội làm việc theo
nhóm để giải quyết những vấn đề xác thực, có hệ thống và liên quan đến nhiều
kiến thức khác nhau. Các em thu thập thông tin từ nhiều nguồn kiến thức.
Tuy nhiên, việc tiếp cận áp dụng, triển khai dạy học theo chủ đề đến từng
môn học, từng giáo viên đang còn gặp nhiều khó khăn, thiếu nhiều kinh nghiệm
trong thiết kế dạy học theo chủ đề đặc biệt trong bộ môn công nghệ 10, đa số
giáo viên vẫn còn quen theo dạy học truyền thống, ít thay đổi trong dạy học.
Xuất phát từ yêu cầu đổi mới dạy học, từ giá trị của mô hình dạy học theo
chủ đề, từ thực trạng của bộ môn công nghệ 10 nên tôi đã chọn đề tài: Thiết kế
dạy học theo chủ đề “xây dựng và hạch toán kế hoạch kinh doanh” phần tạo
lập doanh nghiệp - Công nghệ 10 theo định hướng phát triển năng lực học
sinh.
1.2. Mục đích nghiên cứu của đề tài
- Nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy và học của thầy và trò ở trường
THPT.
- Góp phần nâng cao trình độ chuyên môn, là cơ sở để giáo viên xây dựng
các chủ đề khác.
2


- Giúp cho học sinh nâng cao kiến thức, kỹ năng tìm ra phương hướng
học bộ môn để học sinh yêu thích bộ môn hơn.
1.3. Đối tượng nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu
- Học sinh khối 10 trường THPT Quảng Xương II.
- Kiến thức bài 53: Xác định kế hoạch kinh doanh; Mục 2 thuộc phần II
của bài 55: Đánh giá hiệu quả kinh doanh của doanh nghiệp, phần tạo lập doanh
nghiệp, sách giáo khoa công nghệ 10 – THPT.
1.4. Phương pháp nghiên cứu của đề tài
- Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lý thuyết: Nghiên cứu tài liệu

từ sách, báo, mạng internet về việc thiết kế bài học theo chủ đề.
- Phương pháp chuyên gia: Gặp gỡ, trao đổi với đồng nghiệp để tham
khảo và rút kinh nghiệm.
- Nghiên cứu nội dung kiến thức phần tạo lập doanh nghiệp công nghệ 10.
- Phương pháp thực nghiệm.
- Phương pháp thực tập sư phạm: Tiến hành dạy học theo chủ đề ở các lớp
khối 10 trường THPT Quảng Xương II.

3


2. NỘI DUNG
2.1. Cơ sở lý luận
2.1.1. Thế nào là dạy học theo chủ đề
Dạy học theo chủ đề (themes based leraning) là hình thức tìm tòi những
khái niệm, tư tưởng, đơn vị kiến thức, nội dung bài học, chủ đề,… có sự giao
thoa, tương đồng lẫn nhau, dựa trên cơ sở các mối liên hệ về lí luận và thực tiễn
được đề cập trong các môn học hoặc các hợp phần của môn học đó (tức là con
đường tích hợp những nội dung từ một số đơn vị, bài học, môn học có liên hệ
với nhau) làm thành nội dung học trong một chủ đề có ý nghĩa hơn, thực tế hơn,
nhờ đó học sinh có thể tự hoạt động nhiều hơn để tìm ra kiến thức và vận dụng
vào thực tiễn.
Dạy học theo chủ đề là sự kết hợp giữa mô hình dạy học truyền thống và
hiện đại, ở đó giáo viên không chỉ dạy học bằng cách truyền thụ (xây dựng) kiến
thức mà chủ yếu là hướng dẫn học sinh tự lực tìm kiếm thông tin, sử dụng kiến
thức vào giải quyết các nhiệm vụ có ý nghĩa thực tiễn.
2.1.2. Yêu cầu của việc dạy học theo chủ đề
a) Cơ sở lý luận
Hiện nay, có ba lý do quan trọng cần lưu tâm và đặt chúng ta phải nghĩ
đến một giải pháp làm thế nào để đáp ứng và giải quyết được ba vấn đề này, đó

chính là:
Một, trước yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện về giáo dục trong đó chú
trọng đổi mới phương pháp, cách tiếp cận dạy học theo định hướng phát huy
tính tích cực của học sinh.
Hai, tính giới hạn về định lượng nội dung trong sách giáo khoa và quá
trình bùng nổ thông tin, tri thức kèm theo đó là nhu cầu cập nhật kiến thức vô
hạn đối với sự học của người học.
Ba, với cách tiếp cận giảng dạy truyền thống hiện có, liệu chúng ta có đủ
khả năng để thực hiện các mục tiêu dạy học tích cực như: tăng cường tích hợp
các vấn đề cuộc sống, thời sự vào bài giảng; tăng cường sự vận dụng kiến thức
của học sinh sau quá trình học và giải quyết các vấn đề thực tiễn, rèn luyện các
kỹ năng sống phong phú vốn rất cần cho người học hiện nay.
Thêm vào đó, ngoài việc quá trình dạy học hướng tới định hướng nội
dung học như đã có, thì đổi mới dạy học hiện nay còn có tham vọng tiến xa hơn
đó là định hướng hình thành năng lực cho học sinh.
Do đó, dạy học theo chủ đề với những lợi thế về đặc điểm như đã so sánh
ở trên so với dạy học theo cách tiếp cận truyền thống, đặc biệt là nó có thể giải
quyết được ba vấn đề trên, chính là bước chuẩn bị tương đối phù hợp cho đổi
mới chương trình và sách giáo khoa trong thời gian tới.
b) Cơ sở thực tiễn
Cần khẳng định rằng, mục tiêu giáo dục hiện nay của chúng ta đã bắt đầu
chuyển sang chú trọng định hướng phát triển năng lực học sinh. Theo đó, chúng
ta kỳ vọng vào quá trình dạy học, kiểm tra đánh giá chú trọng tăng cường tính

4


vận dụng kiến thức vào giải quyết những vấn đề thực tiễn của người học và nhờ
vào quá trình đó các năng lực được hình thành.
Thực tế cho thấy, khi giải quyết một vấn đề trong thực tiễn, bao gồm cả tự

nhiên và xã hội, đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức tổng hợp hoặc liên
quan đến nhiều kiến thức đơn môn hoặc đa môn. Vì vậy, dạy học cần phải tăng
cường theo định hướng tích hợp đa chiều, liên môn. Do đó, hệ quả là buộc
chúng ta phải thiết kế các chủ đề để tiến hành dạy học. Tất nhiên, việc thiết kế
các chủ đề dạy học cũng không tham vọng sẽ giải quyết việc đưa toàn bộ thực
tiễn vào chương trình, thậm chí mô hình này cũng chưa thể tạo ra một phương
pháp giáo dục hoàn toàn mới, nhưng quan trọng hơn hết chính là nó mở đường
cho giáo viên và học sinh tiếp cận với kiến thức theo một hướng khác. Không
phải là sự thụ động mà là chủ động của học sinh. Không phải là sự tiếp nhận
kiến thức sau khi học mà có thể là ngay khi làm nhiệm vụ học. Nó cũng không
chỉ dừng ở mục tiêu “đầu vào” về kiến thức mà nó còn hướng tới định hướng “
đầu ra” (tức khả năng vận dụng kiến thức vào giải quyết thực tiễn, nhờ vào việc
xác định các năng lực cần phát triển song song với những mục tiêu về chuẩn bị
nội dung kiến thức, kỹ năng trong chương trình học).
Ngoài ra, một thực tế khác cũng đáng quan tâm: hiện nay, ít nhiều trong
chương trình học (bao gồm cả trong một bộ môn theo bậc hoặc các môn khác
nhau theo một bậc) cũng có nhiều đơn vị kiến thức có tính giao thoa, liên hệ gần
hoặc trùng lặp.
Nhằm tránh hiện trạng trên, cũng như nhằm tạo ra một đơn vị kiến thức
học có tính sâu sắc hơn, có tính liên hệ tổng thể, bao quát và đầy đủ hơn , thì
việc thiết kế các chủ đề tích hợp với nội dung như đã trình bày là cần thiết.
2.2. Thực trạng ứng dụng dạy học theo chủ đề trong bộ môn công nghệ 10
hiện nay
Dạy học theo chủ đề không phải là mô hình dạy học hoàn toàn mới trên
thế giới. Tuy nhiên, ở Việt Nam việc quan tâm đến mô hình này mới chỉ dừng lại
ở bước đầu tiếp cận. Song căn cứ vào thực tiễn và kế hoạch đổi mới căn bản nền
giáo dục hiện nay, có thể khẳng định mô hình dạy học này sẽ còn tiếp tục được
nghiên cứu và thử nghiệm để có được những bài học kinh nghiệm xác đáng
trước khi chính thức áp dụng phục vụ cho chủ trương đổi mới căn bản, toàn diện
giáo dục hiện nay.

Nhìn lại quá trình tiếp cận và triển khai có thể kể ra một số chủ trương
lớn và các hoạt động bổ trợ liên quan đã và đang cụ thể hóa trong khâu chuẩn bị
trong lộ trình thiết kế mô hình dạy học theo chủ đề ở nước ta như sau:
+ Chủ trương giảm tải, cắt bỏ nhiều nội dung không cần thiết và trùng
nhau gây áp lực và khó khăn cho việc dạy và học trong suốt những năm qua.
+ Tập huấn về đổi mới kiểm tra đánh giá đầu ra theo định hướng phát
triển năng lực học sinh. Thực tế đây là khâu đi tắt đón đầu trong lộ trình trang bị
kiến thức cho giáo viên dần tiếp cận dạy học theo chủ đề, trước khi có sự đổi
mới căn bản và toàn diện giáo dục trên phương diện nội dung, đó là cơ cấu lại
môn học. Đây cũng là bước đệm quan trọng của bộ GD & ĐT nhằm trang bị cho
5


giáo viên những kỹ năng, thao tác, quy trình để giáo viên có thể áp dụng trước
vào khâu kiểm tra, đánh giá học sinh khi các em tham gia vào một tiết học theo
chủ đề.
Tuy nhiên, bên cạnh những thuận lợi, riêng với môn học công nghệ 10 khi
áp dụng dạy học theo chủ đề gặp một số khó khăn như:
+ giáo viên chưa chuẩn bị tâm lý, ngại thay đổi, học sinh vẫn coi công
nghệ là môn phụ.
+ Môn công nghệ nặng về lý thuyết do đó gây khó khăn cho giáo viên khi
xác định nội dung thiết kế chủ đề hoặc có thể dẫn đến phá vỡ nội dung.
+ Quan trọng hơn hết là chưa có một khung chương trình thiết kế các chủ
đề, từ đơn môn đến liên môn.
Dạy học theo chủ đề là một cách tiếp cận hoàn toàn mới mẻ. Do đó, việc
đưa ra những định hướng trong quá trình thiết kế chủ đề, bao gồm cách thức,
quy trình và những nguyên tắc thiết kế chủ đề chỉ là những gợi mở, tham khảo
và chờ đợi sự đóng góp tích cực từ kinh nghiệm giảng dạy của giáo viên trực
tiếp tham gia thực hiện mô hình này để chủ đề có tính khả dụng.
Tuy nhiên, từ các dữ liệu nghiên cứu, hầu hết đều cho rằng trước khi bắt

tay vào thiết kế chủ đề học (không chỉ đối với môn công nghệ 10 mà còn đối với
tất cả các môn học khác) theo tôi cần nắm vững những điểm sau:
Một là, chủ đề dạy học được soạn theo yêu cầu hình thành một năng lực
nào đó cho học sinh trong thực tiễn. Các năng lực này tùy vào tình hình thực tế
tại cơ sở có thể thay đổi tùy vào trình độ của học sinh.
Hai là, công cụ của dạy học theo chủ đề là giáo án về chủ đề đó, có liên
quan đến ít nhất kiến thức của hai đơn vị nội dung học hoặc bài trong một bộ
môn hoặc hai bộ môn trở lên. Trong quá trình này, phương pháp dạy học có thể
sử dụng chính là phương pháp tích cực trong dạy học hiện nay về khai thác chủ
đề (phương pháp dự án, chủ đề..). Đồng thời, chú trọng đến yếu tố công nghệ
thông tin như một phương tiện hỗ trợ đắc lực khi khai thác chủ đề.
Ba là, kết quả chủ yếu, căn bản cần đạt được khi dạy học theo chủ đề phải
trả lời cho câu hỏi: Sau chủ đề, học sinh biết làm gì? Hình thành năng lực gì?
Bốn là, tùy theo nội dung chương trình sách giáo khoa hiện nay mà việc
thiết kế chủ đề dạy học có thể là:
+ Chủ đề tích hợp: Dành cho giáo viên (đưa kiến thức từ đời sống đến bài
dạy).
+ Chủ đề liên môn: Dành cho học sinh (đưa kiến thức từ nhiều môn học
để giải quyết các tình huống trong thực tiễn cuộc sống)
+ Chủ đề dạy học: Tập hợp các đơn vị kiến thức gần nhau để xây dựng
thành một chủ đề. Tuy nhiên, ranh giới giữa các hình thức chủ đề trên cũng
tương đối. Đôi khi một chủ đề dạy học vẫn có thể bao gồm cả những đặc điểm
của hai chủ đề còn lại (cách phân loại này chỉ có tác dụng đối với giáo viên khi
muốn xác định cấp độ đơn giản hay phức tạp của nội dung tích hợp trong chủ
đề, ứng với trình độ, năng lực cụ thể của học sinh).

6


Năm là, hình thức dạy học chủ đề tích hợp có thể được tiến hành dạy luôn

trong chương trình. Quỹ thời gian lấy ở các bài đơn lẻ, đã được dạy trong bài
dạy tích hợp. Có thể dạy trong nhiều tiết, nên từ 2-3 tiết/ chủ đề. Không gian tổ
chức có thể tại lớp, sân trường… khuyến khích không gian trải nghiệm (các hoạt
động thực hành, trải nghiệm, xưởng sản xuất, đi thực tế, tham quan…).
2.3. Các bước thiết kế chủ đề dạy học trong bộ môn công nghệ 10 bậc THPT
và cách tổ chức thực hiện chủ đề “xây dựng và hạch toán kế hoạch kinh
doanh”
2.3.1. Các bước cơ bản thiết kế chủ đề dạy học
- Bước 1: Xác định nội dung, phạm vi kiến thức muốn đưa vào chủ đề.
Nội dung có thể là sự tích hợp một đơn vị kiến thức trong một bài, nhiều bài,
một môn, nhiều môn.
+ Yêu cầu: Có sự liên hệ tri thức gần nhau, giao thoa hoặc trùng lặp phù
hợp với trình độ nhận thức của học sinh.
- Bước 2: Căn cứ các nội dung đã được xác định tích hợp, giáo viên tiến
hành xây dựng chủ đề.
+ Yêu cầu: Tên chủ đề bao quát các đơn vị kiến thức muốn tích hợp, kết
cấu nội dung chủ đề phải hợp lý, các đơn vị kiến thức trong chủ đề phải theo
trình tự nhận thức từ dễ đến khó, đơn giản đến phức tạp hoặc nhóm thành các
chủ đề nhỏ phù hợp với nhiệm vụ học tập được giao cho học sinh. Chủ đề thiết
kế phải đúng, đủ, phù hợp và đảm bảo các yêu cầu về chuẩn kiến thức, kỹ năng
trong chương trình chuẩn, cũng như các năng lực cùng xây dựng, kiểm tra, đánh
giá đối với học sinh.
- Bước 3: Tiến hành soạn giáo án theo chủ đề đã thiết kế.
- Bước 4: Dựa trên các nhiệm vụ học tập được đưa ra theo kế hoạch, giáo
viên tiến hành thực hiện dự án dạy. Ở bước này, giáo viên cần bám sát những
nhiệm vụ học của học sinh, đề ra các phương pháp phù hợp khai thác hiệu quả
nội dung chủ đề. Tiết dạy học theo chủ đề thường được tiến hành giống như một
tiết học bình thường ngay tại lớp học hoặc ngoài trời, nơi không gian trải
nghiệm. Tuy nhiên, dạy học theo chủ đề thường gắn với các nhiệm vụ học tập
và gắn với giải quyết các vấn đề thực tiễn nên khâu chuẩn bị có thể sẽ phải tiến

hành trước tiết dạy nhiều tuần. Các dự án cần có kế hoạch theo dõi tiến trình
thực hiện để có cơ sở kiểm tra, đánh giá các năng lực học sinh ngay trong quá
trình thực hiện nhiệm vụ học tập.
- Bước 5: Sau khi dạy học theo chủ đề giáo viên có thể tiến hành kiểm tra
đánh giá việc học theo chủ đề với những câu hỏi, bài tập phù hợp.
* Những yếu tố ảnh hưởng đến việc khai thác hiệu quả tiết dạy học theo chủ
đề
- Thứ nhất, phương pháp dạy học là một trong những yếu tố ảnh hưởng
lớn đến việc khai thác đến chủ đề học có chất lượng và đạt được mục tiêu chủ đề
học đề ra hay không. Do đó, việc nắm vững các phương pháp khai thác của giáo
viên như thế nào sẽ góp phần quan trọng vào việc khai thác nội dung chủ đề học
tốt hay không.
7


- Thứ hai, cách thức xây dựng câu hỏi, bài tập và giao nhiệm vụ học tập.
Căn cứ vào mục tiêu dạy học, nội dung kiến thức trong chủ đề cũng như trình độ
học sinh, một hệ thống câu hỏi định hướng sẽ được xây dựng. Dựa vào những
câu hỏi định hướng này, giáo viên tổ chức các hoạt động học tập cho học sinh
nhằm giải quyết vấn đề, trả lời các câu hỏi đặt ra. Như vậy, việc học tập của học
sinh được định hình với những yêu cầu cụ thể và tự nó trở nên có tính mục đích
cao. Thông qua các hoạt động học tập đó, giáo viên tạo cơ hội cho học sinh chủ
động xây dựng cho mình một hệ thống kiến thức mang tính chặt chẽ, sâu sắc,
bản chất thiết thực và hệ thống.
- Thứ ba, phải chú trọng đến phương tiện dạy học, đặc biệt là công nghệ
thông tin truyền thông là yếu tố ảnh hưởng không hề nhỏ đến quá trình dạy học
theo chủ đề. Bởi lẽ, trong mỗi chủ đề học tập, với những nhiệm vụ học tập đã
được đặt ra trước đó, học sinh phải tìm kiếm, thu thập, xử lý thông tin từ nhiều
nguồn khác nhau, phải trao đổi, xuất bản thông tin để trao đổi với người khác…
do vậy công nghệ thông tin và truyền thông sẽ được đưa vào sử dụng như một

nhu cầu tự nhiên trong quá trình học.
Do đó, khâu chuẩn bị một tiết dạy học theo chủ đề với những dự án học
tập, cần thiết phải bổ sung vào danh mục, đồ dùng, phương tiện dạy học những
trang thiết bị, cơ sở vật chất cần thiết phục vụ cho việc trình bày sản phẩm mà
nhiệm vụ học tập đã đề ra đối với học sinh.
2.3.2. Tổ chức thực hiện : Chủ đề “Xây dựng và hạch toán kế hoạch kinh
doanh”
A. Xác định chủ đề (nội dung và mục tiêu của chủ đề dạy học).
a. Nội dung chủ đề:
*Tên chủ đề: “ Xây dựng và hạch toán kế hoạch kinh doanh”
- Chủ đề gồm các bài:
+ Bài 53: Xác định kế hoạch kinh doanh.
+ Mục 2 phần II: “Đánh giá hiệu quả kinh doanh của doanh nghiệp” thuộc
bài 55: Quản lí doanh nghiệp. Phần tạo lập doanh nghiệp, sách giáo khoa công
nghệ 10.
*Nội dung chi tiết của chủ đề:
- Nội dung 1: Tìm hiểu căn cứ lập kế hoạch kinh doanh của doanh nghiệp.
- Nội dung 2: Tìm hiểu nội dung, phương pháp lập kế hoạch kinh doanh
của doanh nghiệp.
- Nội dung 3: Đánh giá hiệu quả kinh doanh của doanh nghiệp.
*Thời lượng
Căn cứ vào thời lượng kiến thức, phương pháp tổ chức dạy học chủ đề,
trình độ nhận thức của học sinh ở trường, thời lượng của chủ đề được thiết kế
như sau:
- Thời gian học ở nhà: 1 tuần nghiên cứu tài liệu về chủ đề “ xây dựng và
hạch toán kế hoạch kinh doanh”.
- Thời gian học trên lớp: 3 tiết nghiên cứu nội dung 1, 2, 3.
b. Mục tiêu của chủ đề:
8

* Kiến thức:
- Biết được các căn cứ lập kế hoạch kinh doanh.
- Trình bày được nội dung và phương pháp lập kế hoạch kinh doanh.
- Trình bày được hạch toán kinh tế, ý nghĩa của hạch toán kinh tế.
- Trình bày được nội dung và phương pháp hạch toán kinh tế.
* Kỹ năng:
- Rèn luyện kỹ năng phân tích, tổng hợp.
- Kỹ năng làm việc nhóm.
* Thái độ: Có thái độ nghiêm túc trong việc vận dụng sự hiểu biết thực tế vào
bài học.
* Định hướng các năng lực hình thành:
Thông qua việc học tập chủ đề này, học sinh định hướng hình thành các
năng lực sau:
- Năng lực tự học, năng lực hợp tác được hình thành thông qua việc thực
hiện các nhiệm vụ cá nhân và các nhiệm vụ của nhóm.
- Năng lực tự học và giải quyết vấn đề.
- Năng lực ngôn ngữ.
- Năng lực sử dụng công nghệ thông tin: Sử dụng mạng internet để tìm
kiếm thông tin, kiến thức liên quan đến bài học.
- Phẩm chất: Học sinh tự lập, tự chủ và tự tin trong học tập.
B. Xây dựng bảng mô tả các mức độ nhận thức và năng lực hình thành:
Căn cứ vào chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ theo chương trình hiện hành
và hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng môn công nhệ 10 do bộ GD &
ĐT ban hành năm học 2009 – 2010, nội dung bảng mô tả các mức độ yêu cầu
cần đạt cho mỗi loại câu hỏi / bài tập trong chuyên đề được xác định như sau:
Nội
dung
I.Xác
định kế

hoạch
kinh
doanh

Nhận biết

Thông hiểu

Vận dụng thấp

- Nêu được khái
niệm về kế hoạch
kinh
doanh.
(Câu1.1)

- Nêu được ý
nghĩa của kế
hoạch
kinh
doanh đối với
hoạt động kinh
doanh
của
doanh nghiệp.
(Câu 2.1)

- Vận dụng kiến
thức đã học để
liên hệ các vấn

đề ở địa phương
tương ứng với
các căn cứ lập
kế hoạch kinh
doanh. (Câu 3.2)

- Nêu được các căn
cứ lập kế hoạch
kinh doanh của
doanh nghiệp.
(Câu 1.2)

- Giải thích
được nội dung
của các căn cứ
lập kế hoạch
kinh doanh của
doanh nghiệp.

- Phân tích được
căn cứ lập kế
hoạch
quan
trọng nhất.
(Câu 3.1)

Vận
dụng
cao
- Đề xuất

được
nội
dung
kế
hoạch kinh
doanh ở gia
đình
hoặc
địa phương
đang
sinh
sống.
(Câu 4.1)

9


(Câu 2.2)
- Nêu được các nội
dung kế hoạch
kinh doanh của
doanh nghiệp.
(Câu 1.3)
- Nêu được cách
xác định kế hoạch
kinh doanh của
doanh nghiệp.
(Câu 1.4; câu 1.5;
câu 1.6; câu 1.7;
câu 1.8)

II.Đánh - Nêu được khái
giá hiệu niệm về hạch toán
quả
kinh tế. (Câu 1.9)
kinh
doanh
của
doanh
- Nêu được nội
nghiệp dung hạch toán
kinh tế trong doanh
nghiệp. (Câu 1.10)

- Áp dụng
được công thức
tính kế hoạch
kinh doanh của
doanh nghiệp.
(Câu 2.3; 2.4;
2.5;2.6)

- Hiểu được
các chỉ tiêu:
doanh thu, chi,
phí, lợi nhuận.
(Câu 2.8)
- Xác định
được phương
pháp hạch toán
kinh tế.(câu2.7)

- Áp dụng công
thức tính được
doanh thu, chi
phí, lợi nhuận
của
doanh
nghiệp.
(Câu 3.3)

- Vận dụng
kiến thức đã
học liên hệ ở
gia đình và
địa phương
về phương
pháp
hạch
toán kinh tế.
(Câu 4.2)

C. Biên soạn câu hỏi và bài tập:
1. Mức độ nhận biết:
Câu 1.1: Thế nào là kế hoạch kinh doanh của doanh nghiệp?
Câu 1.2: Các căn cứ lập kế hoạch kinh doanh của doanh nghiệp?
A. Nhu cầu thị trường, pháp luật hiện hành.
B. Tình hình phát triển kinh tế - xã hội.
C. Khả năng của doanh nghiệp.
D. Cả A, B, C.
Câu 1.3: Nội dung kế hoạch kinh doanh của doanh nghiệp?

A.Kế hoạch bán hàng, kế hoạch mua hàng.
B. Kế hoạch sản xuất, kế hoạch lao động.
C. Kế hoạch tài chính.
D. Cả A, B, C.
Câu 1.4: Nêu cách xác định kế hoạch bán hàng:
A. Mức bán hàng thực tế trong thời gian qua + (-) các yếu tố tăng (giảm).
B. Mức bán kế hoạch + (-) nhu cầu dự trữ hàng hóa.
10


C. Mức bán kế hoạch + (-) các yếu tố tăng (giảm).
D. Mức bán hàng thực tế trong thời gian qua + (-) nhu cầu dự trữ hàng hóa.
Câu 1.5. Nêu cách xác định kế hoạch mua hàng:
A. Mức bán hàng thực tế trong thời gian qua + (-) các yếu tố tăng (giảm)
B. Mức bán kế hoạch + (-) nhu cầu dự trữ hàng hóa.
C. Mức bán kế hoạch + (-) các yếu tố tăng (giảm).
D. Mức bán hàng thực tế trong thời gian qua + (-) nhu cầu dự trữ hàng hóa.
Câu 1.6: Kế hoạch vốn kinh doanh được xác định:
A.Vốn hàng hóa + tiền công.
B. Vốn hàng hóa + tiền thuế
C. Vốn hàng hóa + tiền công + tiền thuế
D. Tiền công + tiền thuế.
Câu 1.7: Cách xác định kế hoạch lao động cần sử dụng:
A.Vốn hàng hóa + tiền công + tiền thuế.
B. Doanh số bán hàng (dịch vụ) / định mức lao động của một người.
C. Năng lực sản xuất 1 tháng × số tháng.
D. Mức bán kế hoạch + nhu cầu dự trữ hàng hóa.
Câu 1.8. Năng lực sản xuất của 1 tháng × số tháng là công thức tính của:
A.Kế hoạch bán hàng.
B. Kế hoạch mua hàng

C. Kế hoạch vốn kinh doanh
D. Kế hoạch sản xuất.
Câu 1.9: Thế nào là hạch toán kinh tế?
Câu 1.10: Nội dung hạch toán kinh tế của doanh nghiệp?
A.Doanh thu
B. Chi phí
D. Lợi nhuận
D. Cả A, B, C.
2. Mức độ thông hiểu:
Câu 2.1: Theo em kế hoạch kinh doanh của doanh nghiệp có ý nghĩa như thế
nào đối với hoạt động kinh doanh của doanh nghiệp?
Câu 2.2. Giải thích nội dung của các căn cứ lập kế hoạch kinh doanh của doanh
nghiệp?
Câu 2.3: Mức bán hàng thực tế của doanh nghiệp năm qua là 5 tỷ đồng. Năm
nay dự kiến phấn đấu tăng thêm là 200 triệu đồng. Hãy xác định kế hoạch bán
hàng của doanh nghiệp năm nay?
Câu 2.4. Vào tháng 3, cửa hàng đồ điện dân dụng nhà bác T bán được 100 cái
quạt điện, vào tháng 5 do nhu cầu của người dân tăng cao, bác T lấy thêm 50 cái
quạt điện để dự trữ. Xác định kế hoạch mua hàng vào tháng 5 của cửa hàng nhà
bác T.
Câu 2.5. Một ngày nhà chị H sản xuất được 150 đôi chiếu, trung bình cứ 1 công
nhân sản xuất được 30 đôi chiếu. Vậy nhà chị H cần ít nhất bao nhiêu công nhân
trong một ngày để sản xuất được số chiếu nói trên.
Câu 2.6: Một doanh nghiệp X có năng lực sản xuất 10000 sản phẩm / tháng.
Nhu cầu thị trường đang cần sản phẩm đó của doanh nghiệp. Xác định kế hoạch
sản xuất 1 năm của doanh nghiệp X.
Câu 2.7: Trình bày phương pháp hạch toán kinh tế?
Câu 2.8: Ý nghĩa của hạch toán kinh tế trong doanh nghiệp?

11

3. Mức độ vận dụng thấp.
Câu 3.1: Trong các căn cứ lập kế hoạch kinh doanh của doanh nghiệp, căn cứ
nào là quan trọng nhất? Vì sao?
Câu 3.2: Ở địa phương em có thế mạnh để kinh doanh mặt hàng gì? Vì sao?
Câu 3.3: Hãy lấy các ví dụ và áp dụng công thức tính cho từng kế hoạch kinh
doanh của doanh nghiệp?
Câu 3.4: Một cửa hàng kinh doanh đồ ăn sáng, trong một ngày bán được 100 tô
phở. Giá bán 1 tô phở là 30000đồng.
+ Chi phí mua thịt, xương, phở là 1500000 đồng.
+ Chi phí điện, nước, ga… là 200000 đồng.
+ Chi phí trả công cho 1 nhân viên phục vụ là 150000 đồng.
+ Chi phí gia vị, rau, hành, mùi là 150000 đồng.
Xác định doanh thu, chi phí và lợi nhuận của cửa hàng?
4. Mức độ vận dụng cao:
Câu 4.1: Hãy xây dựng nội dung kế hoạch kinh doanh của gia đình em? Cho ví
dụ cụ thể?
Câu 4.2: Liên hệ với gia đình và địa phương em đã hạch toán kinh tế như thế
nào? Cho ví dụ cụ thể?
ĐÁP ÁN:
Mức biết
Câu 1.1. Nêu được kế hoạch kinh doanh của doanh nghiệp.
Câu 1.2 D ; câu 1.3 D; câu 1.4 A; câu 1.5 B; câu 1.6 C; câu 1.7 B; câu 1.8 D; câu
1.10 D.
Câu 1.9: Nêu được khái niệm về hạch toán kinh tế.
Mức hiểu
Câu 2.1: Trình bày được ý nghĩa của kế hoạch kinh doanh đối với hoạt động
kinh doanh của doanh nghiệp.
Câu 2.2: Giải thích được nội dung của các kế hoạch kinh doanh của doanh

nghiệp.
Câu 2.3(5,2 tỷ) ;Câu 2.4(150 cái ); Câu 2.5(5 công nhân); Câu 2.6(120 000 sản
phẩm);
Câu 2.7: Trình bày được phương pháp hạch toán kinh tế.
Câu 2.8: Trình bày được ý nghĩa của hạch toán kinh tế.
Mức vận dụng thấp
Câu 3.1: Thị trường có nhu cầu.
Câu 3.2: Nêu được thế mạnh của địa phương phù hợp kinh doanh thuộc lĩnh vực
nào.
Câu 3.3: Lấy được các ví dụ và áp dụng công thức tính cho từng kế hochj kinh
doanh.
Câu 3.4: Doanh thu (3000000đ); chi phí (1500000đ); lợi nhuận (500000đ)
Mức vận dụng cao
Câu 4.1: Xây dựng được kế hoạch kinh doanh của gia đình em.
Câu 4.2: Liên hệ ở gia đình và địa phương em đã hạch toán kinh tế như thế nào.
12


D. Chuẩn bị của giáo viên và học sinh:
1.Chuẩn bị của giáo viên:
- Bài thiết kế chủ đề và các tài liệu có liên quan đến chủ đề.
- Một số tranh ảnh, video về các hoạt động kinh doanh ở địa phương.
- Giấy Ao, bút dạ, máy chiếu.
2. Chuẩn bị của học sinh:
- Tài liệu học tập (sgk) và chuẩn bị bài trước ở nhà.
- Nghiên cứu nội dung bài 53, mục 2 – phần II – bài 55(SGK CN 10)
E. Tiến trình dạy học chủ đề:
Hoạt động 1: Khởi động
Thời gian: 1/3 tiết
Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ

Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh thảo luận để đề xuất giải pháp giải
quyết vấn đề đã xác định.
1. Kế hoạch kinh doanh là gì? Tại sao cần phải xây dựng kế hoạch kinh doanh?
2.Việc lập kế hoạch kinh doanh có cần thiết phải dựa vào căn cứ nào hay không?
3. Hiện nay, việc kinh doanh của gia đình em đã được lập kế hoạch kinh doanh
cụ thể chưa? Hãy tự đánh giá kế hoạch kinh doanh của gia đình em?.
4. Hạch toán kinh tế là gì?. Tại sao phải hạch toán kinh tế? Việc hạch toán kinh
tế gồm những nội dung và phương pháp gì?
Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ
Tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm:
- Làm việc cá nhân
- Làm việc nhóm
Bước 3: Báo cáo và thảo luận kết quả
Đại diện nhóm báo cáo kết quả
Bước 4: Lựa chọn giải pháp giải quyết
Từ kết quả thực hiện nhiệm vụ của các nhóm và kết quả thảo luận, giáo
viên giúp học sinh hiểu được: Để kinh doanh đạt hiệu quả cần phải:
1. Nắm vững khái niệm, nội dung và phương pháp lập kế hoạch kinh
doanh.
2. Xác định rõ những căn cứ lập kế hoạch kinh doanh để làm nền tảng
vững chắc cho sự thành công của kế hoạch kinh doanh.
3. Biết tính toán sơ bộ kết quả kinh doanh theo dự kiến kế hoạch để xác
định rõ các mốc thời điểm kinh doanh, từ đó huy động các nguồn lực kinh doanh
cho phù hợp.
Sau khi đã xác định được các giải pháp giải quyết vấn đề, giáo viên hướng
dẫn cho học sinh giải quyết vấn đề theo trình tự:
a) Xác định mục tiêu giải quyết vấn đề.
b) Xác định các nhiệm vụ cần thực hiện để đạt mục tiêu.
c) Lập kế hoạch thực hiện các nhiệm vụ để giải quyết vấn đề.
Hoạt động 2: Hình thành kiến thức, kỹ năng.

Thời gian 2/3 tiết còn
lại và 1 tiết tiếp theo
Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ.
13


- Nhiệm vụ 1: Nghiên cứu nội dung bài 53 – SGK CN 10 và tài liệu tham khảo
trên Internet để trả lời các câu hỏi sau:
+ Thế nào là kế hoạch kinh doanh? Kế hoạch kinh doanh có ý nghĩa, vai
trò gì đối với hoạt động kinh doanh của doanh nghiệp?.
+ Việc lập kế hoạch kinh doanh được dựa trên những căn cứ nào?
+ Kế hoạch kinh doanh của doanh nghiệp gồm những nội dung cụ thể
nào?
+ Phương pháp lập kế hoạch kinh doanh của doanh nghiệp?
- Nhiệm vụ 2: Nghiên cứu nội dung phần 2 mục II bài 55 – SGK CN 10 và trả
lời câu hỏi sau:
+ Thế nào là hạch toán kinh tế trong doanh nghiệp?.
+ Hạch toán kinh tế có ý nghĩa gì đối với doanh nghiệp?
+ Hạch toán kinh tế trong doanh nghiệp gồm những nội dung cụ thể nào?
+ Phương pháp hạch toán kinh tế của doanh nghiệp?
Giáo viên chia lớp thành 4 nhóm sau đó giao nhiệm vụ cho các nhóm và
nêu phương thức thực hiện nhiệm vụ: Hoạt động nhóm theo kỹ thuật mảnh ghép.
Cách thực hiện như sau:
Giai đoạn 1: Hoạt động nhóm “chuyên sâu”. Nhóm 1 và 2: Nhiệm vụ 1;
Nhóm 3 và 4: Nhiệm vụ 2; Các thành viên trong nhóm làm việc cá nhân trước
(theo kĩ thuật khăn trải bàn), sau đó trình bày, thảo luận trong nhóm kết quả thực
hiện nhiệm vụ được giao. Cần đảm bảo rằng, tất cả các thành viên trong nhóm
phải hiểu rõ và trình bày được câu trả lời, kết quả thảo luận của nhóm một cách
đầy đủ, rõ ràng.
Giai đoạn 2: Hoạt động của nhóm “mảnh ghép”. Thành lập nhóm mới

gồm thành viên của các nhóm chuyên sâu (nhóm 1 và 3 chia lại thành 2 nhóm để
thực hiện nhiệm vụ 1; nhóm 2 và 4 chia lại thành 2 nhóm để thực hiện nhiệm vụ
2). Từng thành viên của nhóm chuyên sâu lần lượt trình bày câu trả lời của
nhóm mình. Cần đảm bảo rằng, tất cả các thành viên trong nhóm đều trình bày
và hiểu được các nội dung của cả 2 nhiệm vụ.
Nhiệm vụ 3 được giao cho học sinh tự nghiên cứu theo nhóm và báo cáo thảo
luận vào giờ học sau
Giáo viên hướng dẫn học sinh nghiên cứu sách giáo khoa, tài liệu tham
khảo về cách lập kế hoạch kinh doanh và hạch toán kinh doanh
Bước 2. Thực hiện nhiệm vụ:
- Học sinh làm việc cá nhân: nghiên cứu các nội dung trong SGK, tài liệu
tham khảo, suy nghĩ và viết vào vở kết quả thực hiện nhiệm vụ của bản thân.
- Làm việc nhóm:
+ Làm việc trong nhóm chuyên gia: Lần lượt từng thành viên trong nhóm
trình bày kết quả thực hiện nhiệm vụ của mình. Thư kí nhóm ghi lại các ý kiến,
thảo luận và thống nhất ý kiến trong nhóm chuyên gia. Các thành viên trong
nhóm ghi bổ sung các ý kiến cả nhóm đã thống nhất để chuẩn bị báo cáo trong
nhóm mảnh ghép.

14


+ Làm việc trong nhóm mảnh ghép: Với mỗi nhiệm vụ sẽ có đại diện của
1 nhóm chuyên gia báo cáo, đại diện các nhóm cùng thực hiện nhiệm vụ bổ sung
ý kiến. Các thành viên khác trong nhóm ghi chép báo cáo kết quả thực hiện
nhiệm vụ của các nhóm vào vở. Mỗi thành viên phải ghi chép đầy đủ kết quả
thực hiện cả 2 nhiệm vụ.
Bước 3. Trình bày, báo cáo, thảo luận các kết quả thực hiện nhiệm vụ :
Đại diện một nhóm mảnh ghép báo cáo các kết quả thực hiện nhiệm vụ.
Các nhóm khác lắng nghe, đặt câu hỏi, bổ sung và thống nhất ý kiến.

Bước 4. Kết luận những nội dung chính và đánh giá kết quả thực hiện nhiệm
vụ :
- Khái niệm, vai trò, ý nghĩa của kế hoạch kinh doanh.
- Những căn cứ để lập kế hoạch kinh doanh.
- Những nội dung và phương pháp lập kế hoạch kinh doanh.
- Khái niệm, ý nghĩa của việc hạch toán kinh tế.
- Những nội dung chính và phương pháp hạch toán kinh tế trong doanh
nghiệp.
Hoạt động 3: Luyện tập/ thực hành
Bước 1. Chuyển giao nhiệm vụ :
- Giáo viên sử dụng các câu hỏi/ bài tập ở mức vận dụng thấp và vận dụng
cao giao cho học sinh thực hiện. Cụ thể là các câu hỏi/ bài tập sau : Câu 3.1; 3.2;
3.3; 3.4; 4.1; 4.2.
- Nêu phương thức thực hiện: Cá nhân làm các bài tập vận dụng, sau đó
hoạt động nhóm đôi để trao đổi, chia sẻ kết quả làm bài tập.
Bước 2. Thực hiện nhiệm vụ :
- Làm việc cá nhân: học sinh vận dụng kiến thức mới được hình thành để
giải quyết các bài tập vận dụng.
- Hoạt động nhóm đôi: Hai học sinh cùng nhóm chia sẻ, trao đổi và thống
nhất kết quả làm bài tập vận dụng.
Bước 3. Báo cáo kết quả thực hiện nhiệm vụ :
- Giáo viên chỉ định đại diện một nhóm trình bày kết quả làm bài tập vận
dụng. học sinh các nhóm khác lắng nghe, chia sẻ ý kiến và thể hiện sự đồng
tình/không đồng tình với kết quả của nhóm đại diện.
- Nhận xét, nêu đáp án hoặc gợi ý hướng giải quyết vấn đề (xem ở phần
đáp án của các câu hỏi/ bài tập).
Bước 4. Đánh giá và tự đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ :
- Dựa vào kết quả thực hiện nhiệm vụ và đáp án của các câu hỏi/ bài tập.
học sinh tự đánh giá kết quả học tập.
- Giáo viên nhận xét chung và đánh giá kết quả học tập của học sinh.

* Sản phẩm học sinh cần hoàn thành :
- Phần trình bày kết quả làm các bài tập vận dụng được giao.
- Tự đánh giá và đánh giá của nhóm, giáo viên về kết quả làm bài tập vận
dụng.
Hoạt động vận dụng:
15


Hoạt động này được thực hiện ở gia đình, cộng đồng.
Bước 1. Chuyển giao nhiệm vụ:
- Giáo viên giao cho học sinh về nhà nghiên cứu nội dung bài 56 – sách
giáo khoa công nghệ 10 và làm các bài tập được giáo viên chuẩn bị từ trước theo
4 nội dung.
- Giáo viên hướng dẫn, gợi ý cho học sinh :
+ Dựa vào kiến thức đã được học.
+ Điều tra thông tin thực tế tại gia đình và địa phương
- Nêu phương thức hoạt động: Hoạt động theo nhóm (4-6 học sinh/ nhóm)
hoặc theo tổ. Các nhóm trưởng hoặc tổ trưởng trao đổi với các bạn trong nhóm
lập kế hoạch và phân công thực hiện nhiệm vụ.
Bước 2. Thực hiện nhiệm vụ:
Học sinh hoạt động theo kế hoạch đã thống nhất. Trong quá trình học sinh
hoạt động ở gia đình, cộng đồng, giáo viên thường xuyên theo dõi, hỗ trợ học
sinh khi cần thiết để các em hoàn thành các nhiệm vụ đã xác định trong kế
hoạch.
Bước 3. Trình bày kết quả thực hiện nhiệm vụ (được thực hiện vào giờ học
cuối của bài học).
- Lần lượt đại diện của các nhóm học sinh trình bày, phân tích kết quả
thực hiện nhiệm vụ của nhóm mình. Các học sinh khác lắng nghe, đặt câu hỏi
hoặc bình luận kết quả đạt được của nhóm vừa trình bày.
- Chốt các vấn đề quan trọng về mốc thời gian để thực hiện kế hoạch kinh

doanh.
Bước 4. Đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ vận dụng
Đánh giá kết quả thực hiện hoạt động vận dụng dựa vào kết quả thực hiện
nhiệm vụ và phần trình bày của các nhóm.
Cuối tiết 3, giáo viên tổ chức đánh giá kết quả học tập bài học của học
sinh theo gợi ý sau:
TT

Nội dung đánh giá

1

Đánh giá kiến thức

2

Kĩ năng làm việc nhóm

3

Kĩ năng thuyết trình

4

Kĩ năng tự học

5

Kĩ năng giải quyết vấn đề

Hình thức, phương pháp đánh giá
Kiểm tra viết bằng phương pháp tự luận
kết hợp với trắc nghiệm khách quan (sử
dụng các câu hỏi kiểm tra đã thiết kế ở
bước 5 )
Đánh giá quá trình và đánh giá đồng đẳng
Quan sát và nghe nhóm trình bày, báo cáo,
giới thiệu sản phẩm
Đọc thông tin học sinh thu thập được từ
việc đọc tài liệu, tìm hiểu thực tế
Dựa vào hiệu quả giải quyết các vấn đề,
nhiệm vụ đặt ra cho cá nhân, nhóm

- Tổng kết bài học.
* Sản phẩm học sinh cần hoàn thành
16


- Kết quả thực hiện các nhiệm vụ của hoạt động vận dụng được ghi chép đầy đủ
vào vở.
- Tự đánh giá và đánh giá kết quả thực hiện hoạt động vận dụng.
Hoạt động tìm tòi, mở rộng:
Học sinh đưa kế hoạch kinh doanh mà mình đã xây dựng cùng với những
kiến thức đã được học để tư vấn cho gia đình mình và nhân dân thực hiện.
Hướng dẫn học sinh tìm đọc sách khoa học kĩ thuật hoặc tra cứu trên
mạng internet để tìm hiểu thêm về kiến thức kinh doanh nghiệp: Chương trình
sinh ra từ làng, nhà nông khởi nghiệp…
* Sản phẩm học sinh cần hoàn thành
- Kế hoạch kinh doanh và hạch toán kinh tế của kế hoạch đó áp dụng cho
gia đình, địa phương.

- Ghi chép những điều đã thực hiện được khi theo dõi.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm:
Trong năm học 2018 - 2019, tôi đã tiến hành áp dụng giải pháp trong đề
tài với các lớp 10A6, 10A10, 10A11 và các lớp không áp dụng giải pháp 10A3,
10A4, 10A9 trường THPT Quảng Xương II năm học 2018 – 2019. Kết quả như
sau:
+ Các lớp không áp dụng giải pháp
Giỏi
Khá
Trung bình
Yếu
Lớp Sĩ số
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
10A3 42
1
2.38
18
42.86
20
47.62
3
7.14
10A4 43

0
0.00
19
44.19
21
48.84
3
6.98
10A9 42
2
4.76
21
50.00
15
35.71
4
9.52
+ Các lớp áp dụng giải pháp
Giỏi
Khá
Trung bình
Yếu
Lớp Sĩ số
SL
%
SL
%
SL
%
SL

%
10A6 42
5
11.90
25
59.52
12
28.57
0 0
10A10 41
6
14.63
27
65.85
8
19.51
0 0
10A11 42
6
14.29
28
66.67
8
19.05
0 0
Từ kết quả trên cho thấy, việc áp dụng chủ đề xây dựng và hạch toán kế
hoạch kinh doanh vào dạy học đã góp phần nâng cao chất lượng dạy học, tỉ lệ
học sinh khá, giỏi tăng lên rõ rệt, tỉ lệ yếu kém cũng được giảm xuống. Đặc biệt
học sinh thích thú với môn học hơn.

17


3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
3.1. Kết luận:
- Khi tiến hành dạy học chủ đề xây dựng kế hoạch kinh doanh ở 3 lớp 10
cơ bản (2 lớp thực nghiệm và 1 lớp đối chứng) với 3 bài kiểm tra tự luận và trắc
nghiệm khách quan, tôi đã thu được hiệu quả tiết dạy cao, các em trả lời câu hỏi
nhanh và chính xác.
- Tất cả học sinh đều hứng thú trong giờ học cao hơn, học sinh hoạt động
thảo luận sôi nổi, thể hiện thái độ tích cực, phấn khởi tham gia học theo chủ đề.
Các em đã thể hiện mức độ phát triển tư duy của mình là khá tốt, đã vận dụng
hiệu quả kiến thức vào thực tiễn.
- Tăng cường thêm một số kỹ năng hoạt động học tập cho học sinh như
quan sát, phân tích, tổng hợp, so sánh, kỹ năng làm việc nhóm và trình bày một
vấn đề trước tập thể lớp là khá tốt, các em đã tự tích lũy thêm những kỹ năng
mới, hướng tới các kỹ năng làm việc với thông tin, giao tiếp, ngôn ngữ, hợp tác.
- Dạy học theo chủ đề thống nhất được, tổ chức lại theo hướng tích hợp từ
một phần hay một bài trong chương trình học. Kiến thức thu được là các khái
niệm trong một mối liên hệ mạng lưới với nhau và kết thúc một chủ đề học học
sinh có một tổng thể kiến thức mới, tinh giản, chặt chẽ và gần gũi với thực tế
cuộc sống.
3.2. Kiến nghị:
Trên cơ sở kết quả đạt được của đề tài này, tôi đề xuất khi tái bản sách
giáo khoa hoặc lần thay sách tiếp theo việc dạy học theo chủ đề sẽ được thực
hiện hiện quả hơn và các tài liệu đầy đủ hơn. Rất mong sự đóng góp ý kiến bổ
sung cho đề tài, để giúp học sinh học tập ngày càng hứng thú và hiệu quả hơn.
Nội dung chuyên đề không thể tránh được những thiếu sót và tồn tại, rất
mong sự quan tâm của đồng nghiệp và các cấp quản lý cho ý kiến đóng góp và
nhận xét, để tôi hoàn thiện và nghiên cứu sâu hơn đề tài này trong thời gian tới.

Tôi xin chân thanh cảm ơn!
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG
ĐƠN VỊ

Thanh Hóa, ngày 25 tháng 5 năm 2019
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của
mình viết, không sao chép nội dung của
người khác.
Người viết SKKN

Lê Thị Huệ

18


TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Nguyễn Văn Khôi, Trần Văn Chương (2016), công nghệ 10, nhà xuất bản
giáo dục Việt Nam.
2. Nguyễn Văn Khôi, Trần Văn Chương (2006), Công ngệ 10 sách giáo viên,
nhà xuất bản giáo dục.
3. Nguyễn Thành Đạt, Nguyễn Đức Thành, Nguyễn Xuân Viết (2005), tài liệu
bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên trung học phổ thông chu kỳ III, (2004 –
2007), viện nghiên cứu sư phạm Hà Nội.
4. Phạm Đức Quang (2013), các nguyên tắc và xác định lĩnh vực học tập, môn
học mạch kiến thức, chủ đề dạy học trong chương trình giáo dục phổ thông, nhà
xuất bản đại học quốc gia Hà Nội.
5. Đỗ Hương Trà (2016) dạy học tích hợp phát triển năng lực học sinh, nhà xuất
bản đại học sư phạm Hà Nội.
6. Phạm Viết Vượng, Vũ Lê Hoa, Nguyễn Lăng Bình (2013), tài liệu bồi dưỡng
phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên, tăng cường năng lực nghiên cứu khoa

học của giáo viên, nhà xuất bản đại học sư phạm Hà Nội.
7. Đảng Cộng Sản Việt Nam, nghị quyết số 29 hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp
Hành Trung Ương khóa XI (2014).
8. Bộ giáo dục và đào tạo, công văn số 5555/BGDĐT về việc hướng dẫn sinh
hoạt chuyên môn về đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá ngày 18
tháng 10 năm 2014.
9. Nguồn internet.

19