SKKN một số GIẢI PHÁP GIÚP HS lớp CHỦ NHIỆM THAM GIA tốt PHONG TRÀO THANH THIẾU NIÊN

PHẦN I: MỞ ĐẦU
Ngày nay, khi mà trí tuệ đã trở thành yếu tố hàng đầu thể hiện quyền
lực và sức mạnh của một quốc gia, thì các nước trên thế giới đều ý thức
được rằng giáo dục không chỉ là phúc lợi xã hội, mà thực sự là đòn bẩy
quan trọng để phát triển kinh tế, phát triển xã hội. Các nước chậm tiến
muốn phát triển nhanh phải hết sức quan tâm đến giáo dục và đầu tư cho
giáo dục chính là đầu tư cho phát triển.
Chúng ta đang sống trong thời kỳ mà tốc độ phát triển của khoa học
kỹ thuật ngày càng mạnh mẽ - Cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tư
(gọi tắt là CN 4.0), theo đó, việc đòi hỏi vươn lên không ngừng của nhân
loại là tất yếu, khách quan.
Đứng trước xu thế phát triển của giáo dục thế giới hiện nay, trước sự
bùng nổ về thông tin khoa học của loài người trên thế giới đòi hỏi giáo
dục nước ta phải nhanh chóng tiến kịp các nước tiên tiến trên thế giới,
ngành giáo dục và đào tạo của nước ta phải đào tạo được những con
người năng động, tự chủ, sáng tạo và có các kỹ năng cơ bản, góp phần
hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa.
Trong Nghị quyết số 14-NQ/TW “Về cải cách giáo dục” của Đảng và
nhà nước đã nêu rõ mục tiêu của cải cách giáo dục là “làm tốt việc chăm
sóc và giáo dục thế hệ trẻ ngay từ tuổi âú thơ cho tới lúc trưởng thành,
nhằm tạo cơ sở ban đầu rất quan trọng của con người Việt Nam mới,
người lao động làm chủ tập thể và phát triển toàn diện”.
Thế hệ trẻ, nhất là học sinh đang ngồi trên ghế nhà trường lại càng
phải vươn lên mạnh mẽ hơn nữa để đáp ứng kịp với xu thế của thời đại
văn minh, hiện đại. Xã hội luôn cần những con người có trí thức nhưng
không phải là những con người chỉ biết làm việc một cách máy móc mà
đó là những con người được giáo dục toàn diện về đức - trí - thể - mĩ.
Để đào tạo thế hệ trẻ, những chủ nhân tương lai của đất nước, là
những người sẽ quyết định sự phát triển của đất nước trong những năm
Trang 1

tới. Thì giáo dục đã đóng vai trò tiên phong, luôn tạo điều kiện và cơ hội
tốt nhất để học sinh phát huy hết năng lực và rèn luyện phẩm chất, đạo
đức của mình theo hướng phát triển toàn diện. Tuy nhiên, thời gian học
trên lớp thì hạn chế mà lượng kiến thức truyền đạt thì nhiều nên việc giáo
dục các kỹ năng cho các em dường như rất khó thực hiện. Do đó, bên
cạnh việc truyền đạt kiến thức trong các giờ lên lớp thì các phong trào
Thanh thiếu nhi do Đoàn TNCS Hồ Chí Minh - Đội Thiếu niên tiền
phong trong trường học đã đảm nhận và góp phần thực hiện tốt vai trò
của mình trong việc giáo dục toàn diện cho học sinh.
Là một giáo viên được đảm nhận vai trò công tác chủ nhiệm lớp, tôi
nhận thấy hiệu quả từ việc tham gia các phong trào Thanh thiếu nhi đối
với học sinh có ý nghĩa rất to lớn, phát huy được sức sáng tạo, nghị lực
của tuổi trẻ học đường; tạo sân chơi an toàn, bổ ích, góp phần giáo dục
kỹ năng sống, trang bị cho đội viên thiếu nhi nền tảng kiến thức vững
vàng; giúp cho các em tự tin, chủ động trong học tập và rèn luyện.
Qua thực tế làm công tác chủ nhiệm, bản thân tôi rút ra được một số
kinh nghiệm trong việc phát huy và nâng cao hiệu quả việc tham gia các
phong trào Thanh thiếu nhi đối với học sinh lớp chủ nhiệm. Nên tôi xin
mạnh dạn được trình bày về vấn đề “Một số giải pháp giúp học sinh lớp
chủ nhiệm tham gia tốt các phong trào Thanh thiếu nhi”, nhằm góp
phần xây dựng và hoàn thiện mô hình Trường học thân thiện – Học sinh
tích cực. Mong được trao đổi cùng các đồng nghiệp.

Trang 2


PHẦN II: NỘI DUNG
1. Thời gian thực hiện:
Trong quá trình công tác tại trường THCS & THPT Phạm Kiệt-Sơn

Hà, tôi nhận thấy các em học sinh trong lớp mình chủ nhiệm còn rụt rè,
nhút nhát, ngại tham gia các phong trào Thanh thiếu nhi. Đặc biệt là các
em học sinh không muốn tham gia hoặc dửng dưng trước các phong trào
do nhà trường tổ chức, nên bản thân tôi đã mạnh dạn nghiên cứu, tìm tòi
và áp dụng các giải pháp dưới đây trong năm học 2017-2018.
2. Đánh giá thực trạng:
Khi áp dụng các “Giải pháp giúp học sinh lớp chủ nhiệm tham gia tốt
các phong trào Thanh thiếu nhi”. tôi đã thu được những kết quả khả quan
hơn, các học sinh trong lớp tôi chủ nhiệm có sự ham thích đối với các
phong trào thi đua, đã mạnh dạn, tự tin trong khi tham gia các phong trào
và cũng chủ động tích cực trong thực hiên nhiệm vụ hơn. Nhiều em đã
thực sự cố gắng vượt qua mặc cảm, tự ti của bản thân, gần gũi với bạn bè,
thầy cô; xây dựng tốt tinh thần đoàn kết, thân ái trong lớp. Mặc dù bản
thân đã đề ra các giải pháp giúp cải thiện tình hình tham gia phong trào
của lớp rất nhiều, nhưng bên cạnh đó cũng còn những mặt hạn chế trong
quá trình thực hiện, cụ thể như sau:
2.1. Kết quả đạt được:
Để nắm rõ về sự tham gia các hoạt động tập thể, các phong trào thi
đua; tính tích cực chủ động, sáng tạo của học sinh qua các hoạt động,
đồng thời nhận thấy được điểm mạnh, điểm yếu của lớp. Tôi tiến hành
lập phiếu thăm dò ý kiến của 37 học sinh trong lớp 8A xung quanh
việc tham gia các phong trào trong tuần học thứ hai của năm học
2017-2018, nhằm tìm hiểu nguyên nhân và đề ra các giải pháp khắc
phục phù hợp.

Trang 3


* Mẫu phiếu thăm dò
PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN

Em hãy chọn các chữ cái theo ý kiến trả lời câu hỏi của em và ghi vào
cột bên trái.
Câu hỏi

Ý
chọn

1. Khi có các phong trào thi đua do nhà trường tổ chức. Bản
thân em sẽ như thế nào?
A. Dửng dưng trước sự tổ chức của nhà trường.
B. Ngại, sợ bản thân thực hiện không được, không muốn
tham gia.
C. Có tham gia, nhưng mang tính chất hình thức, đối phó.
D. Tự giác, tích cực và nhiệt tình tham gia.
2. Việc không tham gia hoặc ít tham gia các phong trào thi
đua là do nguyên nhân nào?
A. Lười biếng không muốn tham gia.
B. Vướng bận việc gia đình.
C. Vướng bận việc học tập.
D. Do nhà ở xa trường.
3. Chất lượng tham gia các phong trào thi đua của lớp có xu
hướng thế nào?
A. Ngày càng đi lên, các bạn tham gia đông, nhiệt tình.
B. Ngày càng đi xuống, đa số không muốn tham gia.
C. Có tham gia hầu hết các phong trào, nhưng không đạt kết
quả cao.
D. Có tham gia nhưng chỉ tập trung ở một số bạn nổi trội
trong lớp.
4. Về mặt nào, lớp đạt kết quả cao khi tham gia phong trào?
Trang 4

A. Học tập.
B. Văn nghệ.
C. Thể thao.
D. Tất cả các mặt.
* Khi đánh giá bằng phiếu thăm dò, tôi thu được kết quả như sau:
- Có 36,7% học sinh trả lời khi có các phong trào thi đua do nhà
trường tổ chức, bản thân em sẽ dửng dưng trước sự tổ chức của nhà
trường hoặc ngại, sợ bản thân thực hiện không được, không muốn
tham gia. 32,5% học sinh trả lời khi có các phong trào thi đua do nhà
trường tổ chức, bản thân em sẽ tham gia, nhưng mang tính chất hình
thức, đối phó.
- Có 45,2% học sinh trả lời việc không tham gia hoặc ít tham
gia các phong trào thi đua là do lười biếng không muốn tham gia.
32,3% học sinh trả lời việc không tham gia hoặc ít tham gia các phong
trào thi đua là do vướng bận việc gia đình, vướng bận việc học tập.
- Có 75,6% học sinh trả lời chất lượng tham gia các phong trào
thi đua của lớp là có tham gia hầu hết các phong trào, nhưng không
đạt kết quả cao. 24,4% học sinh trả lời lớp có tham gia nhưng chỉ tập
trung ở một số bạn nổi trội trong lớp.
- Có 52,4% học sinh trả lời việc lớp đạt kết quả cao khi tham
gia phong trào thể thao. 27,6% học sinh trả lời việc lớp đạt kết quả
cao khi tham gia phong trào học tập.
Từ kết quả thăm dò cho thấy:
Trong các hoạt động, phong trào chỉ có một số bộ phận nhỏ học
sinh nổi trội là tham gia tất cả các phong trào; số học sinh còn lại chỉ
cổ vũ, động viên.
Một số học sinh chưa tham gia nhiệt tình các phong trào, nếu có
tham gia thì chỉ mang hình thức đối phó.

Trang 5


Lớp tham gia hầu hết các phong trào nhưng chưa đạt hiệu quả cao,
chất lượng còn thấp.
Khi vận dụng các giải pháp mà bản thân đưa ra thì tỉ lệ học sinh tự
giác, tích cực tham gia vào các phong trào Thanh thiếu nhi tăng lên
khá rõ rệt. Kết quả đạt được của lớp khi tham gia các phong trào trong
nhà trường cũng từng bước được nâng dần lên; cụ thể kết quả khảo sát
lại bằng phiếu thăm dò đạt được như sau:
* Kết quả phiếu thăm dò:
- Có 10,8% học sinh cho biết khi có các phong trào thi đua
do nhà trường tổ chức, bản thân em còn e ngại, sợ bản thân thực
hiện không được, không muốn tham gia. 8,1% học sinh cho biết
khi có các phong trào thi đua do nhà trường tổ chức, bản thân
em sẽ tham gia, nhưng mang tính chất hình thức, đối phó.
- Có 17,2% học sinh cho biết việc không tham gia hoặc ít
tham gia các phong trào thi đua là do lười biếng không muốn
tham gia. 12,3% học sinh trả lời việc không tham gia hoặc ít
tham gia các phong trào thi đua là do vướng bận việc gia đình.
- Có 25,6% học sinh cho biết chất lượng tham gia các phong
trào thi đua của lớp là có tham gia hầu hết các phong trào,
nhưng không đạt kết quả cao. 9,3% học sinh cho biết lớp có
tham gia nhưng chỉ tập trung ở một số bạn nổi trội trong lớp.
- Có 64,4% học sinh cho biết việc lớp đạt kết quả cao khi
tham gia hầu hết các phong trào.
2.2. Những mặt còn hạn chế:
Tuy đã áp dụng các giải pháp cụ thể, phù hợp với đặc điểm, tình
hình của lớp, phù hợp với đối tượng học sinh, xong vẫn tồn tại một

vài hạn chế sau đây:
- Còn một vài học sinh còn ít tích cực tham gia các phong trào
thi đua, đặc biệt là phong trào thi đua học tập.
Trang 6


- Một bộ phận học sinh trong lớp còn chưa chủ động, tích cực
tham gia phong trào.
- Các kĩ năng tham gia các hoạt động của học sinh còn hạn chế.
- Ý thức kỉ luật khi tham gia sinh hoạt tập thể và tính nhiệt tình
tham gia khi tham gia các phong trào của học sinh còn nhiều hạn chế.
2.3. Nguyên nhân đạt được và nguyên nhân hạn chế:
2.3.1 Nguyên nhân đạt được:
* Đối với giáo viên:
- Luôn động viên học sinh trong lớp cố gắng tham gia các
phong trào thi đua.
- Xây dựng tinh thần dân chủ, đoàn kết tốt trong lớp. Theo
dõi sát sao việc thực hiện triển khai công việc, chỉnh đốn kỉ
luật, kỷ cương học đường.
- Tạo niềm tin cho học sinh thông qua hình thức khuyến
khích, động viên, khen thưởng khi học sinh đạt được kết quả
trong học tập, trong sinh hoạt tập thể.
- Nắm bắt các tình hình học tập, về đạo đức, về tâm sinh lý
lứa tuổi của các em và hoàn cảnh gia đình của từng em mà có
hướng tác động phù hợp, có giải pháp phù hợp tạo điều kiện để
học sinh học tập tốt và rèn luyện tốt.
- Luôn sẵn sàng lắng nghe ý kiến của từng cá nhân trong
lớp, tư vấn cho học sinh những vấn đề có thể xảy ra và nếu xảy
ra thì xử lý như thế nào.
- Tìm hiểu và khai thác được năng khiếu của học sinh trong

lớp, từ đó cho học sinh tham gia vào các hoạt động phù hợp.

* Đối với học sinh:
Trang 7


- Học sinh có tinh thần hợp tác cao, đặc biệc ở các em có
học lực tốt luôn nhiệt tình giúp đỡ các bạn trong lớp.
- Các em mạnh dạn trong việc trao đổi, trình bày ý kiến với
giáo viên chủ nhiệm khi gặp một vấn đề khó khăn trong học tập và
tham gia các hoạt động tập thể.
- Những học sinh nổi trội về mọi mặt luôn cổ vũ, động viên,
lôi kéo những bạn khác trong lớp cùng tham gia vào các hoạt động
tập thể, tham gia vào các phong trào do nhà trường tổ chức.
- Một số học sinh trong lớp có năng khiếu về các mặt như
văn nghệ, thể dục thể thao, mỹ thuật…
2.3.2. Nguyên nhân hạn chế:
- Phần lớn học sinh trong các lớp là con em là người địa
phương, thiếu điều kiện học tập, việc tiếp cận các thông tin khoa học,
công nghệ còn hạn chế, tiếp thu các kiến thức khoa học mới ít do ở gia
đình các em còn thiếu các phương tiện truyền thông.
- Các em còn phụ giúp nhiều cho gia đình trong các công việc
nên các em không có thời gian nhiều để học tập và tham gia sinh hoạt
tập thể.
- Khả năng tiếp thu và sẵn sàng tham gia của học sinh còn
chậm, ít nhạy bén.
- Một bộ phận học sinh còn lơ là trong học tập, ý thức tự giác
học tập kém, không chủ động tham gia, hợp tác trong nhiệm vụ học
tập.
- Còn một vài em còn ngại, chưa dạn dĩ khi tham gia các phong

trào, do tự ti về bản thân.
- Trong những học sinh có năng khiếu về các hoạt động phong
trào, đôi khi tham gia chỉ mang tính chất đối phó, tham gia cho có nên
chất lượng chưa cao. Bên cạnh đó còn có một số học sinh có năng

Trang 8


khiếu về phong trào nhưng lại có tư tưởng “tự kiêu” nên ảnh hưởng ít
nhiều đến sự đoàn kết của lớp khi tham gia các hoạt động.
- Khâu lập kế hoạch và tổ chức các hoạt động phong trào thi
đua của nhà trường đôi khi còn bị động, thời gian thực hiện chưa
nhiều; các thông tin về phong trào triển khai cho các lớp còn chưa kịp
thời nên làm ảnh hưởng đến chất lượng tham gia của các lớp.
- Một phần do điều kiện khách quan nên sự khen thưởng từ phía
nhà trường chưa kịp thời cũng tác động đến tinh thần tham gia phong
trào của học sinh.

Trang 9


PHẦN III: GIẢI PHÁP THỰC HIỆN
1. Căn cứ thực hiện:
- Căn cứ vào công văn Số: 92 /SGDĐT-HĐKHSK của Sở GD& ĐT
Quảng Ngãi V/v hướng dẫn thực hiện đề tài nghiên cứu khoa học, sáng
kiến trong ngành giáo dục và đào tạo.
- Căn cứ nghị định số 13/2012/NĐ-CP ngày 02/03/2012 của Chính
phủ về việc ban hành Điều lệ sáng kiến.
- Căn cứ vào kế hoạch triển khai làm sáng kiến của trường THCS&
THPT Phạm Kiệt năm học 2018-2019.

2. Nội dung, giải pháp và cách thức thực hiện:
2.1. Nội dung, phương pháp:
2.1.1. Nội dung:
Trong nhiều năm trở lại đây, hiệu quả từ phong trào Thanh thiếu
nhi đối với việc giáo dục toàn hiện học sinh là rất to lớn; là điểm xuất
phát giúp cho việc dạy và học tốt hơn.
Có thể nói rằng các hoạt động phong trào có một vai trò quan
trọng trong công tác giáo dục học sinh, đẩy lùi các tệ nạn xã hội đang
xâp nhập học đường; tạo môi trường học tập, vui chơi lành mạnh, an
toàn cho học sinh.
Khi tham gia các phong trào Thanh thiếu nhi học sinh rèn luyện
được nhân cách và kỹ năng sống; phát huy được năng khiếu, sở
trường của bản thân. Giúp các em giảm thiểu các trò chơi vô bổ, có
hại làm ảnh hưởng tới việc học tập và phẩm chất đạo đức của bản
thân.
Qua các giải pháp mà bản thân tôi áp dụng được sẽ tạo điều
kiện tốt để lớp có tinh thần đoàn kết hơn, phát huy được các điểm
mạnh của lớp, khắc phục các điểm yếu và rèn luyện được cho học sinh
ý thức tự giác, tính kĩ luật trong lớp; làm học sinh phát huy được tính
Trang 10


chủ động, sáng tạo một cách cao nhất khi tham gia các phong trào
Thanh thiếu nhi.
2.1.2. Phương pháp:
* Phương pháp:
Nhằm thực hiện một cách có hiệu quả các giải pháp giúp học
sinh lớp tham gia tốt các phong trào Thanh thiếu nhi tôi đã
nghiên cứu vận dụng các phương pháp dưới đây.
Phương pháp quan sát:

Khi thực hiện phương pháp này cần sử dụng các giác quan
để thu thập số liệu, dữ liệu. Có các dạng quan sát sau:
+ Quan sát toàn diện hay từng hoạt động.
+ Quan sát lâu dài hay trong một thời gian ngắn.
+ Quan sát thăm dò hoặc đi sâu.
+ Quan sát phát hiện và kiểm nghiệm.
Phương pháp điều tra, thống kê, tổng hợp, so sánh:
Sử dụng các hình thức điều tra như bằng phiếu điều tra, đặt
câu hỏi điều tra, vấn đáp nhằm thu thập số liệu, thống kê và
tổng hợp kết quả sau khi thu thập số liệu. Cuối cùng so sánh với
số liệu khi thực hiện được.

Phương pháp đàm thoại:
Giáo viên trực tiếp trao đổi với học sinh, tạo mối liên hệ
giữa giáo viên và học sinh. Giúp giáo viên nhận ra những khó
khăn của lớp, từ đó tìm được hướng giải quyết; đồng thời phát
huy được sự mạnh dạn, tự tin của học sinh và tính dân chủ
trong lớp.

Trang 11


2.2. Giải pháp thực hiện:
2.2.1. Tìm hiểu và lựa chọn đội ngũ ban cán sự lớp.
Đây là yếu tố quan trọng quyết định sự phát triển của lớp theo
hướng tích cực, góp phần đưa phong trào cuả lớp đi lên. Tìm hiểu và
lựa chọn được đội ngũ ban cán sự lớp tốt sẽ tạo được sự thành công
lớn khi lớp tham gia các phong trào; vì ban cán sự lớp là lực lượng
nòng cốt, là đầu tàu trong tất cả các công việc, chịu trách nhiệm trước
lớp, giáo viên chủ nhiệm và nhà trường.

* Cơ sở để lựa chọn được ban cán sự lớp tốt là dựa vào các điều
sau:
- Căn cứ vào hồ sơ học bạ của học sinh, và thông tin từ
những năm học trước để nắm rõ lực học, sự rèn luyện, tính cách và
các năng khiếu của học sinh.
- Căn cứ vào sự tín nhiệm của tập thể lớp qua việc bình bầu
dân chủ đầu năm học.
Cụ thể, đầu năm học 2017-2018 tôi đã thông qua buổi bình bầu
ban cán sự lớp từ học sinh trong lớp, tôi đã lựa chọn được đội ngũ ban
cán sự lớp sau:
TT

1

2

Họ và

Chức

Học

Hạnh

Sở trường,

tên học

vụ

lực

kiểm

năng khiếu

Giỏi

Tốt

Nhảy, vẽ đẹp,

sinh
Trần Tâm

Lớp

Nhi

trưởng

Phùng

Lớp phó

Ngọc Bích

học tập

Ngân

Giỏi

Tốt

giỏi

tiếng

anh,

nhạy

bén

trong

công việc.
Tham gia tốt
hầu hết các
hoạt

động,
Trang 12


linh

hoạt

trong

công

việc.

Có

năng

khiếu

về thể dục
3

Khá

Tốt

thể thao.
Khả
năng

Lương Thị

Lớp phó

Ngọc Mai

văn thể

sáng tạo cao,

mỹ, đời

tham gia tốt

sống.

văn nghệ, thể
dục thể thao.

4

Đinh

Văn

Dinh

Lớp phó

Trung

lao

bình

Tốt

Võ

Ngọc

Tiên

Tổ

bén

trong

công

việc,

ngôn

ngữ

linh

hoạt.
Nhiệt tình
trong các

động
5

Nhạy

hoạt động
Khá

Tốt

tập thể.
Linh
hoạt

trưởng

trong

công

tổ 1

việc,

nhạy

bén, tham gia
tốt các phong
6

Đinh
Dim

Thị

trào.
Linh

hoạt

trưởng

trong

công

tổ

việc,

nhạy

Tổ

Khá

Tốt

bén, tham gia
Trang 13


tốt các phong
7

Đinh

Thị

Chữ

trào.
Linh

hoạt

trưởng

trong

công

tổ 3

việc,

nhạy

Tổ

Khá

Tốt

bén, tham gia
tốt các phong
8

Đinh
Linh

Thị

trào.
Linh

hoạt

trưởng

trong

công

tổ 4

việc,

nhạy

Tổ

Khá

Tốt

bén, tham gia
tốt các phong
trào.
2.2.2. Nâng cao nhận thức về tham gia phong trào, xây dựng tinh
thần dân chủ, đoàn kết cho học sinh thông qua giờ sinh hoạt lớp chủ
nhiệm.
Sinh hoạt lớp là một hoạt động mang tính chất tập thể, trong
hoạt động này giáo viên chủ nhiệm có thể ổn định được nề nếp học
sinh trong lớp; uốn nắn học sinh có ý thức kỉ luật trong học tập cũng
như trong việc tuân thủ kỉ luật của trường, lớp.
Tuy nhiên, sử dụng giờ sinh hoạt lớp chỉ để nhắc nhở, phê bình
không thôi chưa đủ mà người giáo viên chủ nhiệm phải biết kết hợp
với các hoạt động khác để giáo dục học sinh, như vậy giờ sinh hoạt
lớp mới đạt hiệu quả. Cho nên ngoài ngoài việc nhắc nhở học sinh
trong giờ sinh hoạt lớp, giáo viên chủ nhiệm cần nâng cao nhận thức
của học sinh trong việc tham gia các phong trào, xây dựng tinh thần
dân chủ, đoàn kết trong lớp.
Trang 14


Để thực hiện được việc nâng cao nhận thức về tham gia các
phong trào cho học sinh tôi đã thực hiện bằng cách dành một phần
thời gian trong giờ sinh hoạt lớp để trao đổi, giảng giải giúp các em
hiểu ý nghĩa của việc tham gia các phong trào. Ví dụ khi nhà trường
triển khai phong trào thi đua tổ chức “Hội chợ học tốt” trong ngày 2603 thì trong lớp tôi nhiều em còn ngại tham gia, hoặc tham gia một
cách gượng ép thiếu sự nhiệt tình bởi vì trước đây lớp tham gia phong
trào này đã không đạt hiệu quả. Chính vì vậy, trong giờ sinh hoạt lớp
tôi đã phân tích, động viên, khích lệ tinh thần cho các em trước khi lên

kế hoạch cho phong trào này. Tôi đã cho các em nhận thấy được “đây
là dịp để các em thỏa sức sáng tạo, phát triển năng khiếu kinh doanh
của bản thân, tăng khả năng giao tiếp, tạo sự gần gũi, đoàn kết trong
lớp; ngoài ra các em còn được giao lưu với các bạn trong trường”.
Để xây dựng tinh thần dân chủ, đoàn kết cho học sinh, trong
các buổi sinh hoạt lớp tôi đã tổ chức cho học sinh “tự do ý kiến”
nhưng trong sự hướng dẫn uốn nắn của giáo viên chủ nhiệm về các
vấn đề khác nhau, để các em được trình bày những ý kiến của mình,
đóng góp ý kiến cho các hoạt động của lớp; như vậy các em sẽ hiểu
nhau hơn, tăng sức mạnh tập thể, xây dựng được tinh thần đoàn kết
trong lớp.
2.2.3. Sắp xếp chỗ ngồi cho học sinh, thiết lập sơ đồ lớp hợp lí để
đẩy mạnh phong trào học tập trong lớp.
Sắp xếp chỗ ngồi trong lớp tùy thuộc vào giáo viên chủ nhiệm.
Chỗ ngồi trong lớp có tác động rất lớn đối với mỗi học sinh, đặc biệt
là quá trình học tập, tiếp thu kiến thức của học sinh đó. Khi sắp xếp
chỗ ngồi không hợp lí và khoa học thì sẽ có những ảnh hưởng xấu đến
việc học và sự tiến bộ của học sinh trong lớp. Do đó, người giáo viên
chủ nhiệm cần cân nhắc kĩ việc sắp xếp chỗ ngồi trong lớp sao cho
hợp lí nhất.
Trang 15


Bản thân tôi đảm nhận công tác chủ nhiệm lớp qua vài năm, cứ
mỗi năm học tôi lại có cách sắp xếp, thay đổi chỗ ngồi cho học sinh
trong lớp nhằm giúp học sinh trong lớp đoàn kết, cùng nhau học tập,
cùng nhau tiến bộ; hăng hái tham gia phong trào thi đua học tốt của
nhà trường và rút ra được vài kinh nghiệm sau:
* Sắp xếp học sinh nam ngồi xen kẽ với học sinh nữ. Nhằm
mục đích tạo ra sự bình đẳng giới, dung hòa tính cách hiếu động của

học sinh nam trong lớp.
* Sắp xếp học sinh có học lực giỏi, khá ngồi cùng với học sinh
trung bình và yếu, để tạo điều kiện cho các em giúp đỡ, chia sẽ với
nhau trong việc thảo luận nhóm các bài mà giáo viên giảng dạy yêu
cầu, từ đó thúc đẩy học sinh yếu kém cố gắng học tập.
* Ưu tiên sắp xếp cho các học sinh nhỏ, thấp, các học sinh bị
cận thị ngồi bàn ở trên. Nhằm giúp học sinh dễ quan sát nội dung bài
giảng của giáo viên; đồng thời giáo viên giảng dạy cũng dễ gần gũi,
quan tâm đến các em nhiều hơn.
2.2.4. Lựa chọn học sinh có năng khiếu để làm tiên phong khi lớp
tham gia các phong trào.
Khi lên kế hoạch để tham gia một phong trào nào đó, người
giáo viên chủ nhiệm cần phải lựa chọn những học sinh phải năng
động, nhạy bén, có năng khiếu, có khả năng thực hiện tốt phong trào
đó để làm tiên phong cho lớp khi tham gia các phong trào. Đó là yếu
tố cốt lõi không thể trong quá trình giúp cho lớp đoàn kết, tập hợp
được lực lượng khi tham gia các hoạt động.
Học sinh được chọn để làm tiên phong cho lớp khi tham gia các
phong trào sẽ khơi dậy lòng nhiệt huyết cho các học sinh khác khi mà
học sinh mỗi người có một thế mạnh riêng không ai giống ai. Từ đó
phát huy thế mạnh của từng học sinh và khắc phục những điểm chưa
mạnh của họ, tạo môi trường để cùng nhau phát triển toàn diện hơn.
Trang 16


2.2.5. Khuyến khích, động viên học sinh tham gia vào các câu lạc
bộ trong nhà trường.
Thông qua tham gia sinh hoạt tại các câu lạc bộ trong nhà
trường, học sinh sẽ trang bị thêm kiến thức mới cho bản thân, sẽ tự định
hướng cho bản thân phát triển ở một lĩnh vực nào đó dựa vào sở trường,

năng khiếu của mình. Giúp cho học sinh tự tin hơn, mạnh dạn, chủ động
hơn khi tham gia các hoạt động khác.
Chính vì vậy, là giáo viên chủ nhiệm của các em tôi luôn cố
gắng khuyến khích, động viên học sinh lớp mình tham gia vào các câu
lạc bộ trong trường học. Ví dụ như trong lớp có em Trần Tâm Nhi có
năng khiếu về môn Tiếng Anh, đang tham gia câu lạc bộ Tiếng Anh
của trường. Em tham gia rất tích cực, nhiệt tình và luôn có tinh thần
học hỏi , tìm tòi. Bên cạnh đó, em còn lôi kéo, động viên các bạn
trong lớp cùng tham gia vào câu lạc bộ với mình.
3. Kết quả đạt được và phạm vi áp dụng.
Các giải pháp mà tôi nêu ra ở trên là sự đúc kết những kinh nghiệm từ
công tác chủ nhiệm lớp tại trường THCS & THPT Phạm Kiệt qua các
năm. Tuy các giải pháp mà tôi đã áp dụng đối với lớp 8A trong thời gian
từ giữa học kì I của năm học 2017-2018 rất đỗi bình thường nhưng đem
lại hiệu quả tương đối tốt. Rõ ràng qua cách làm này tôi thấy kết quả học
tập của học sinh ngày càng tiến bộ rõ rệt, ý thức và tinh thần tham gia các
hoạt động, phong trào trong nhà trường cao. Các em luôn tích cực, nhiệt
tình khi tham gia và ngày càng tự tin, mạnh dạn hơn. Tình cảm giữa các
thành viên trong lớp, giữa thầy và trò được gắn kết, gần gũi và thân thiện
hơn.
Sau đây tôi xin được nêu kết quả mà lớp 8A đã đạt được sau khi tôi
vận dụng các giải pháp của mình trong thời gian trên.
* Các thành tích lớp đạt được khi tham gia các phong trào Thanh
thiếu nhi do nhà trường tổ chức trong năm học 2017-2018:
Trang 17


TT
1

Các phong trào lớp đạt được trong năm học 2017-2018
Đạt giải nhì trong phong trào thi đua “Đăng kí tiết học tốt”

2

chào mừng ngày nhà giáo Việt Nam 20-11
Đạt thành tích tốt trong phong trào Đội TNTP Hồ Chí

3

Minh năm học 2017-2018
Đạt giải ba trong phong trào “Hội chợ học tốt” trong ngày

4
5

hội 26-03-2018
Đạt giải ba cuộc thi “Nhảy dân vũ” cấp trường.
Đạt giải nhất trong “Trò chơi dân gian” trong ngày hội 26-

6

03-2018
Đạt giải nhì Đồng đội nam môn kéo co trong “Hội khỏe

7

Phù Đổng cấp trường” khối 8,9.
Đạt giải nhì Đồng đội nữ môn kéo co trong “Hội khỏe Phù

8

Đổng cấp trường” khối 8,9.
Có giải cá nhân học sinh đạt thành tích xuất sắc trong
phong trào Đội TNTP Hồ Chí Minh năm học 2017-2018.

9

(Em Trần Tâm Nhi)
Có giải cá nhân học sinh xuất sắc tiêu biểu toàn khối 8
trong năm học 2017-2018. (Em Trần Tâm Nhi)

PHẦN IV: KẾT LUẬN
1. Kết luận:
Có thể khẳng định rằng, phong trào Thanh thiếu nhi trong trường học
đều mang tính giáo dục, rèn luyện, góp phần rất to lớn trong việc giáo
dục toàn diện học sinh. Ngoài ra, còn giúp các em về kỹ năng sống, đồng
thời có thêm nhiều kiến thức bổ ích về tự nhiên, xã hội, đặc biệt là đã
Trang 18


trang bị cho các em những kiến thức cũng như cách xử lý về các tình
huống trong cuộc sống. Giúp cho các em hiểu biết về pháp luật, ý thức
công dân, tính kỷ luật, tinh thần “tương thân tương ái”, giúp đỡ bạn bè,
biết kính trọng ông bà, cha mẹ, thầy cô giáo, yêu mái trường và bè bạn;
tự hào về truyền thống quê hương đất nước. Cũng từ các hoạt động,
phong trào Thanh thiếu nhi đã định hướng cho các em học sinh biết sống
trung thực, biết yêu quý, trân trọng cái đẹp, phê phán cái xấu, tránh xa
các tệ nạn xã hội, luôn có ý thức vươn lên trong học tập và tu dưỡng, góp
phần hoàn thiện nhân cách.

Trên đây là một số giải pháp mà bản thân có được từ kinh nghiệm chủ
nhiệm lớp trong quá trình công tác tại trường THCS & THPT Phạm Kiệt.
Tuy thời gian thực hiện các giải pháp trên không nhiều, nhưng kết quả
hiện nay bản thân thu được có hiệu quả và có nhiều khả quan. Đa số các
em học sinh lớp đã mạnh dạn, tự tin hơn khi tham gia các phong trào. Số
lượng học sinh tham gia vào các câu lạc bộ trong trường tăng so với
trước, các em thích thú hơn khi tham gia các hoạt động ngoại khóa.
Đề tài này có thể làm tài liệu tham khảo cho hầu hết các giáo viên
đang làm công tác giáo viên chủ nhiệm tại trường. Hy vọng rằng áp dụng
những giải pháp của tôi vừa nêu trên sẽ ít nhiều giúp các đồng nghiệp có
thể thêm hướng phát triển cho lớp chủ nhiệm, mang lại hiệu quả cao hơn
trong việc giáo dục toàn diện học sinh; đào tạo ra được những con người
vừa hồng vừa chuyên, đáp ứng được yêu cầu phát triển của xã hội.

2. Kiến nghị, đề xuất:
- Nhà trường nên tổ chức thêm các buổi sinh hoạt tập thể, các buổi tư
vấn học đường để giữa học sinh và giáo viên được trao đổi, chia sẽ kinh
nghiệm, giữa các học sinh được giao lưu học hỏi lẫn nhau.
- Xin hỗ trợ kinh phí để sửa chữa sân trường tạo ra khu vực vui chơi
tốt cho học sinh, cho các hoạt động tập thể ngoài trời.
Trang 19


- Đối với giáo viên khi sử dụng đề tài làm tài liệu tham khảo và vận
dụng cần thực hiện đúng các phương pháp nêu trên nhằm đạt hiệu quả
cao nhất.
Trong quá trình thực hiện đề tài bản thân tôi cũng còn rất ít kinh
nghiệm, không tránh khỏi những thiếu sót trong đề tài. Kính mong nhận
được sự góp ý chân thành, những chia sẻ kinh nghiệm từ các đồng
nghiệp, của các cấp lãnh đạo nhà trường và hội đồng khoa học. Tôi xin

chân thành cảm ơn!

PHẦN V: TÀI LIỆU THAM KHẢO
- Tương tác hoạt động thầy – trò trên lớp học (Nhà xuất bản giáo dục Việt
Nam)
- Những tình huống giáo dục học sinh của người giáo viên chủ nhiệm lớp
(Nhà xuất bản Đại học Quốc gia Hà Nội)

Trang 20


- Thực hành tổ chức hoạt động giáo dục (Nhà xuất bản giáo dục Việt
Nam)
- Những phương pháp giáo dục hiệu quả trên thế giới (Nhà xuất bản Tư
pháp)
- Trích các nguồn Internet
Sơn Hà, ngày 07 tháng12 năm 2018
XÁC NHẬN CỦA

Tôi xin cam đoan đây là đề tài sáng kiến

THỦ TRƯỞNG ĐƠN

kinh nghiệm bản thân thực hiện, không sao

VỊ

chép nội dung của người khác, nếu vi phạm
chịu xử lý theo quy định./.
Người thực hiện

Đoàn Thị Kim Ngân

Trang 21