Kinh nghiệm nâng cao kĩ năng giải bài tập phân bào cho đội tuyển học sinh giỏi sinh học 10 tại trường THPT tĩ

1. Mở đầu
1.1. Lí do chọn đề tài
Theo Nghị quyết số 29/NQ- TW Hội nghị Trung ương 8 khoá XI đổi mới
căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo nêu rõ: Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ
phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động
sáng tạo và vận dụng kiến thức, kĩ năng của người học; khắc phục lối truyền đạt
một chiều, ghi nhớ máy móc. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích
tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật, đổi mới tri thức, kĩ năng và phát triển
năng lực[3]. Vì vậy, trong những năm qua Bộ Giáo dục và Đào tạo đã có những
chủ trương và biện pháp để cải tiến nội dung chương trình và nâng cao chất
lượng đội ngũ giáo viên, đặc biệt là đổi mới mạnh mẽ về phương pháp dạy học
theo hướng lấy học sinh làm trung tâm. Để đổi mới phương pháp dạy học, cần
sử dụng rất nhiều biện pháp như đổi mới phương pháp kiểm tra- đánh giá, tăng
cường sử dụng phương tiện dạy học...Trong đó sử dụng và rèn kĩ năng giải bài
tập giúp học sinh nắm và vận dụng kiến thức linh hoạt là một trong những biện
pháp có nhiều hiệu quả nhất. Có thể nói, bài tập có vai trò định hướng hoạt động
tư duy của học sinh, giúp học sinh phát huy tính tích cực, năng lực chủ động
sáng tạo trong học tập. Đặc biệt ở những nội dung kiến thức có nhiều mối quan
hệ thì việc giải bài tập có thể giúp học sinh mở rộng được kiến thức. Cho nên
rèn kĩ năng giải bài tập sẽ tạo sức ảnh hưởng rất lớn trong quá trình tổ chức hoạt
động học tập cho học sinh hiện nay. Học sinh có kĩ năng giải bài tập tức là đã
vận dụng được kiến thức và sẽ củng cố mở rộng được kiến thức. Tuy nhiên, đối
với môn sinh học 10 có rất ít tài liệu và bài giảng của giáo viên đề cập đến vấn
đề này. Qua điều tra về thực trạng kỹ năng giải bài tập Sinh học của học sinh nói
chung và của học sinh trường THPT Tĩnh Gia 3 nói riêng hiện nay cho thấy
phần lớn học sinh còn lúng túng, chưa có các kĩ năng cơ bản để giải bài tập phân
bào thậm chí là bài tập trong sách giáo khoa một cách hoàn chỉnh và chính xác.
Chính điều đó đã hạn chế rất nhiều đến việc tiếp thu kiến thức Sinh học, khả
năng tự học của học sinh THPT nói chung và những học sinh tham gia đội tuyển
Sinh học từ lớp 10 nói riêng.
Mặt khác, Trường THPT tĩnh Gia 3 thành lập đội tuyển học sinh giỏi các

môn văn hoá lớp 10 bắt đầu từ tháng 4, đồng nghĩa với môn Sinh các em đã học
xong kiến thức phân bào trên lớp. Vì vậy, với tâm lí học sinh bài tập phần phân
bào khó, các em thường hay lúng túng và hay làm sai, đặc biệt phải bó tay với
các bài toán kết hợp cả 3 nội dung nguyên phân, giảm phân đồng hành cùng thụ
tinh. Dẫn đến làm cho học sinh áp lực, không tự tin, không mạnh dạn đăng kí
tham gia đội tuyển nên việc thành lập và thu hút những học sinh tốp đầu của
trường vào đội tuyển Sinh học 10 cực kì khó khăn. Thực tế rất rõ ràng những
học sinh ở các lớp khối của trường (Trường không có lớp khối B) thường tham
gia các đội tuyển Toán, Lí, Hoá đến môn Sinh chỉ “vớt” lại tốp sau cùng (có học
lực khá) nhưng cũng không hề dễ dàng. Có thể nói ngay ban đầu chất lượng đội
tuyển môn Sinh trường THPT Tĩnh Gia 3 thấp.
Vậy làm thế nào để bồi dưỡng những học sinh có học lực khá này có thể đạt
giải học sinh giỏi cấp Tỉnh là một vấn đề trăn trở của rất nhiều giáo viên phụ
trách đứng đội tuyển. Qua nhiều năm được phân công phụ trách đội tuyển Sinh
1


học 10, 11 tôi nhận thấy: cần phải thay đổi linh hoạt cách bồi dưỡng sao cho phù
hợp với đối tượng người học và một trong những thay đổi đó chính là dạy học
theo chuyên đề, mỗi chuyên đề cần biên soạn lại nội dung, kiến thức từ dễ đến
khó, từ đơn giản đến phức tạp thì học sinh sẽ không bị ngợp kiến thức đồng thời
giúp các em dễ tiếp cận và nâng cao tính tự học, góp phần đưa chất lượng đội
tuyển đi lên.
Xuất phát từ những lý do trên tôi đã chọn nội dung nghiên cứu: Nâng cao
kĩ năng giải bài tập phân bào cho đội tuyển học sinh giỏi Sinh học 10 và khi áp
dụng vào thực tiễn đã đem lại kết quả rất khả thi. Chính vì vậy tôi mạnh dạn đưa
ra đề tài: “Kinh nghiệm nâng cao kĩ năng giải bài tập phân bào cho đội
tuyển học sinh giỏi Sinh học 10 tại trường THPT Tĩnh Gia 3” làm sáng kiến
kinh nghiệm.
1.2. Mục đích nghiên cứu

Đề tài này giúp học sinh có khả năng tự học và củng cố lí thuyết cũng như
vận dụng giải các bài tập phân bào linh hoạt. Đồng thời giúp các anh chị, đồng
nghiệp có thêm một số kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh giỏi môn Sinh học có
hiệu quả.
1.3. Đối tượng nghiên cứu
Nâng cao kĩ năng giải bài tập phân bào cho học sinh tham gia đội tuyển
học sinh giỏi Sinh học 10.
1.4. Phương pháp nghiên cứu
Để triển khai nội dung của sáng kiến kinh nghiệm chúng tôi sử dụng các
phương pháp nghiên cứu sau:
1.4.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận
Phân tích tổng hợp, hệ thống hoá kiến thức phân bào, thụ tinh, vai trò của
việc rèn kĩ năng giải bài tập sinh học...
1.4.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Sử dụng phương pháp điều tra sư phạm: áp dụng để thu thập số liệu về kết quả
thực nghiệm.
- Phương pháp thử nghiệm: Rèn luyện và nâng cao kĩ năng giải bài tập phân bòa
cho học sinh tham gia đội tuyển học sinh giỏi môn Sinh học 10.
- Phương pháp thống kê toán học: dùng để xử lí số liệu thu được về thực trạng
và tính khả thi của đề tài.
2. Nội dung
2.1. Cơ sở lý luận
2.1.1. Quan niệm về kĩ năng
Theo Trần Bá Hoành, kĩ năng là khả năng vận dụng những tri thức thu
được trong một lĩnh vực nào đó vào thực tiễn. Kĩ năng đạt tới mức hết sức thành
thạo, khéo léo thì sẽ trở thành kĩ xảo. Mỗi kĩ năng chỉ biểu hiện thông qua một
nội dung [4]
2.1.2. Vai trò của kĩ năng
Kĩ năng không chỉ là kỹ thuật, cách thức hành động mà còn là thành tố cấu
trúc nên mục tiêu dạy học và tạo nên năng lực của người học. Trong quá trình

dạy học tuỳ mục đích mà dạy kĩ năng tương ứng bởi lẽ có nắm vững kiến thức
2


mới hình thành được kĩ năng và có kĩ năng chứng tỏ đã vận dụng được kiến
thức.
2.1.3. Kĩ năng giải bài tập phân bào
Bài tập phân bào cũng được chia làm 2 nhóm: bài tập định tính và bài tập
định lượng
- Bài tập định lượng là bài tập mà muốn hoàn thành chúng học sinh phải sử dụng
tư duy phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hoá, hệ thống hoá, cụ thể hoá...
nhằm giải quyết vấn đề nhận thức.
- Bài tập định tính là dạng bài tập mà khi giải học sinh phải thực hiện được các
thao tác tính toán.
Bài tập phân bào bản chất là sự mâu thuẫn những mối quan hệ sinh học đã
biết với những mối quan hệ sinh học cần tìm. Là dạng bài tập học sinh phải vận
dụng kiến thức về chu kì tế bào, điều hoà phân bào, nguyên phân, giảm phân và
thụ tinh để:
- Giải thích được bản chất của vấn đề phân bào trong các tình huống mới
- Xác định được hàm lượng ADN và trạng thái, số lượng nhiễm sắc thể (NST)
trong các pha của kì trung gian, các kì của nguyên phân và giảm phân.
- Dựa vào hình vẽ để xác định được tế bào đang ở kì nào và thuộc kiểu phân bào
gì?
- Tính được các đại lượng trong nguyên phân, giảm phân: Số tế bào con tạo ra,
số lần nguyên phân, số NST môi trường cung cấp...
- Xác định được số giao tử hình thành và số hợp tử tạo ra, hiệu suất thụ tinh
- Xác định được số cách sắp xếp NST tại kì giữa I của giảm phân
- Tính được số loại tinh trùng, số loại trứng tạo ra tối đa của 1 cơ thể, của một tế
bào và một nhóm tế bào sinh giao tử.
Vì vậy quy trình chung khi rèn kĩ năng giải bài tập phân bào cần tiến hành

theo các bước sau:
- Bước 1: Hệ thống hoá được kiến thức, từ đó xác định được những kiến thức
liên quan đến bài tập
- Bước 2: Hình thành kĩ năng cơ bản qua hướng dẫn bài tập mẫu
- Bước 3: Củng cố kĩ năng qua luyện tập theo mẫu
- Bước 4: Phát triển kĩ năng qua luyện tập theo mẫu có biến đổi
- Bước 5: Phát triển kĩ năng qua luyện tập bài tổng hợp để phối hợp các kĩ năng
đó.
2.2. Thực trạng vấn đề
Trong chương trình Sinh học 10 cơ bản, kiến thức về phân bào gồm có 2 tiết
lí thuyết được đề cập ở bài 18- “Chu kì tế bào và quá trình nguyên phân”, bài
19- “Giảm phân” và 1 tiết thực hành “Quan sát các kì của nguyên phân trên tiêu
bản rễ hành”, không có tiết bài tập củng cố và nâng cao kiến thức phần phân
bào. Hiện nay, khi được xây dựng lại khung chương trình thì một số trường có
bổ sung thêm 1 tiết bài tập. Nhưng với 1 tiết đó không thể đủ để học sinh củng
cố và rèn luyện được kĩ năng giải bài tập nguyên phân, giảm phân thành thạo,
khắc phục được những lỗi hay sai, nhất là với các trường THPT có điểm đầu vào
thấp như THPT Tĩnh Gia 3, Tĩnh Gia 4, Cấp 2-3 Nghi Sơn trên địa bàn huyện
Tĩnh Gia nói riêng và nhiều trường ở các huyện khác nói chung. Mà đây là nội
3


dung kiến thức rất quan trọng thường hay gặp trong các đề thi THPT Quốc gia,
đề thi học sinh giỏi (Riêng với tỉnh Thanh Hoá hầu như luôn chiếm một câu 2
điểm trong đề thi học sinh giỏi thang điểm 20).
Qua điều tra thực tế cho thấy phần lớn kỹ năng giải bài tập Sinh học của
học sinh nói chung và của học sinh trường THPT Tĩnh Gia 3 nói riêng còn lúng
túng, chưa có các kĩ năng cơ bản để giải bài tập, thậm chí là bài tập phân bào
trong sách giáo khoa một cách hoàn chỉnh và chính xác. Chính điều đó đã hạn
chế rất nhiều đến việc tiếp thu kiến thức Sinh học, khả năng tự học của học sinh

THPT nói chung và những học sinh tham gia đội tuyển Sinh học từ lớp 10 nói
riêng.
Nguyên nhân của thực trạng trên, theo tôi có thể còn do một số nguyên
nhân sau:
- Về phía giáo viên: Việc trang bị cho học sinh những kiến thức có liên quan đến
kỹ năng giải bài tập phân bào chưa được hệ thống đầy đủ, khoa học. Ví dụ như
kiến thức về quá trình giảm phân phát sinh giao tử, thụ tinh...
- Nhiều em chưa có phương pháp học tập phù hợp, học theo kiểu thụ động hoặc
xem môn sinh học là môn học phụ. Điều này đã ảnh hưởng không ít đến chất
lượng học tập bộ môn và công tác thu hút, giáo dục chất lượng mũi nhọn.
Trước thực trạng trên, theo tôi không chỉ với “giáo dục đại trà” mà ngay
giáo dục mũi nhọn cần phải “dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo
cơ sở để người học tự cập nhật, đổi mới tri thức, kĩ năng và phát triển năng lực”.
Và trên thực tế cũng đã có nhiều chuyên đề, đề tài viết về vấn đề này song lại
chưa hệ thống đầy đủ, chưa cụ thể hoá rõ ràng cho từng dạng, từ lí thuyết đến
bài tập để người học, nhất là những học sinh tham gia đội tuyển rèn luyện được
kĩ năng giải bài tập phân bào ở các trường có điểm đầu vào thấp, chất lượng đội
tuyển không cao. Vì vậy tôi mạnh dạn đưa ra đề tài: “Kinh nghiệm nâng cao kĩ
năng giải bài tập phân bào cho đội tuyển học sinh giỏi Sinh học 10 tai
trường THPT Tĩnh Gia 3” làm sáng kiến kinh nghiệm.
2.3. Giải pháp thực hiện
A. Hệ thống lí thuyết theo chuyên đề
I. Chu kì tế bào
1. Khái niệm
2. Các giai đoạn
3. Đặc điểm các pha của kì trung gian
II. Phân biệt các hình thức phân bào
- Phân đôi: là hình thức phân bào không có tơ hay không có thoi phân bào.
- Gián phân: Là hình thức phân bào có tơ hay có thoi phân bào. Gồm:
+ Nguyên phân

+ Giảm phân
III. Nguyên phân
1. Xảy ra ở loại tế bào
2. Diễn biến
3. Kết quả
4. Ý nghĩa
IV. Giảm phân
4


1. Xảy ra ở loại tế bào
2. Diễn biến
3. Kết quả
4. Ý nghĩa
V. Thụ tinh
1. Khái niệm: là sự hợp nhất giữa nhân giao tử đực với nhân của giao tử cái để
tạo thành hợp tử, từ đó phát triển thành cơ thể mới.
2. Cơ chế: Khi thụ tinh có rất nhiều tinh trùng tham gia nhưng chỉ có 1 con
thành công kết hợp với trứng tạo thành hợp tử, từ đó phát triển thành cơ thể mới.
B. Rèn và nâng cao kĩ năng giải bài tập phần phân bào
Dạng 1: Câu hỏi và bài tập về chu kì tế bào
a. Dựa vào đặc điểm từng pha trong chu kì tế bào để gải quyết các bài tập liên
quan
Câu 1: Trong chu kì tế bào pha nào có biến động nhiều nhất về sinh hóa và pha
nào có biến động nhiều nhất về hình thái? Giữa 2 pha này có mối quan hệ thuận
nghịch không?
Đáp án
- Trong chu kì tế bào: pha S có biến động nhiều nhất về sinh hóa
pha M có biến động nhiều nhất về hình thái.
- Giữa 2 pha này có mối quan hệ một chiều: pha S hoàn tất mới chuyển sang pha

M
Câu2: Từ những hiểu biết về các pha của kì trung gian, hãy đề xuất thời điểm
dùng tác nhân gây đột biến gen và đột biến đa bội để có hiệu quả nhất?
Đáp án
- Kì trung gian gồm 3 pha là G1, S và G2
- Thời điểm xử lí đột biến
+ Để gây đột biến gen nên tác động vào pha S vì ở pha này diễn ra nhân đôi
ADN.
+ Để gây đột biến đa bội để có hiệu quả cần xử lí cônsixin vào pha G2, vì ở pha
này tế bào tiếp tục tổng hợp và trùng hợp các phân tử prôtêin Tubulin tạo các vi
ống để từ đó hình thành thoi phân bào. Mà cônsixin gây ức chế sự hình thành
các vi ống nên sẽ ngăn cản hình thành thoi phân bào. Vì vậy hiệu quả tạo đột
biến đa bội sẽ cao
Câu 3: Vì sao pha G1 lại là pha sinh trưởng của tế bào?
Đáp án
Vì:
- Diễn ra sự gia tăng của tế bào chất. Tổng hợp các chất cần cho sự phân bào:
Protein, nucleotit,…
- Sự hình thành thêm các bào quan khác nhau
Câu 4: Tế bào động vật có những điểm kiểm soát nào? Với vai trò gì?
Đáp án
Ở tế bào động vật có 3 điểm chốt :
- Điểm chốt R ở cuối pha G 1 báo hiệu các quá trình cần thiết cho sự nhân đôi
của ADN và NST phải được chuẩn bị đầy đủ. Kiểm tra sửa chữa các phân tử
ADN bị đột biến để tránh nhân đôi các ADN bị đột biến
5


- Điểm chốt G2 để báo hiệu các quá trình cần thiết cho sự phân bào phải được
hoàn tất . Các quá trình đó chưa hoàn tất tế bào sẽ bị ách lại ở pha G 2 để ngăn

không xảy ra hư hỏng trong hệ gen.
- Điểm chốt của giai đoạn M( ở kì giữa chuyển sang kì sau): Điều kiện là các
quá trình tan rã màng nhân, tạo thoi phân bào, các trung tiết (tâm động) bám gắn
vào thoi phân bào... thì tế bào mới chuyển sang kì sau. Nếu các quá trình trên
chưa hoàn tất thì tế bào bị ách lại ở kì giữa tạo nên các tế bào đa bội, kì sau kì
cuối không xảy ra.
Câu 5: Bệnh ung thư có thể xem là bệnh về điều hòa phân bào không?. Vì sao?
Đáp án
Có. Vì:
Bệnh ung thư do các tế bào khối u xuất hiện tại một vị trí nào đó trong cơ
thể, có khả năng di chuyển đến nơi khác tạo nên nhiều khối u ở các bộ phận
khác.
Khối u ban đầu được xuất phát do một tế bào trong cơ quan nào đó có chu
kì tế bào không bình thường (phần nhiều do đột biến gen hoặc do virut) làm tế
bào phân chia liên tục không ngừng. Các cơ chế điều khiển chu kì tế bào bị hỏng
nên có thể coi đây là bệnh về điều hòa phân bào
b. Xác định thời gian của kì trung gian ở các loại tế bào
Câu 1: Thời gian của kì trung gian ở tế bào vi khuẩn, tế bào hồng cầu người, tế
bào hợp tử, tế bào gan, tế bào thần kinh có gì khác nhau? Giải thích?
Đáp án
- Thời gian của kì trung gian ở tế bào vi khuẩn thường rất ngắn, không chia
thành các pha như ở tế bào nhân thực. Vì vi khuẩn phân bào trực phân, không
cần thoi phân bào, kích thước nhỏ, cấu tạo đơn giản nên tốc độ tổng hợp các
chất diễn ra nhanh
- Thời gian của kì trung gian ở tế bào hồng cầu người: không có kì trung gian vì
hồng cầu người không có nhân nên không phân chia.
- Thời gian của kì trung gian ở tế bào hợp tử rất ngắn do G1 rất ngắn.
- Thời gian của kì trung gian ở tế bào gan rất dài vì chu kì tế bào dài, rất ít phân
chia.
- Thời gian của kì trung gian ở tế bào tế bào thần kinh: không có kì trung gian vì

tế bào thần kinh không phân chia.
Câu 2: Sự khác nhau giữa các tế bào phôi sớm và tế bình thường
Đáp án
Chỉ tiêu

Tế bào bình thường

Các pha

Gồm 4 pha G1, S,G2, M

Thời gian cử chu
kì tế bào
Hệ thống điều
chỉnh chu kì tế
bào

Tế bào phôi sớm
Không Có G1 có khi không
có pha G2

Dài

Ngắn

Hệ thống điều chỉnh phải
thích ứng với khoảng thời
gian dài , tế bào phải được
điều chỉnh để vượt qua điểm

Hệ thống điều chỉnh phải
thích ứng với khoảng thời
gian ngắn cho phép tế bào
trong khoảng thời gian ngắn
6


phải hoàn thành được các
quá trình
Câu 3: Tại sao các tế bào phôi sớm lại có chu kì ngắn chỉ khoảng 30 phút?
Đáp án
Các tế bào phôi sớm lại có chu kì ngắn chỉ khoảng 30 phút vì chúng không
có pha G1. Các nhân tố cần thiết cho sự nhân đôi của AND đã đựơc chuẩn bị từ
trước và có sẵn trong tế bào chất của trứng.
c. Xác định hàm lượng ADN và trạng thái, số lượng NST trong các pha của kì
trung gian
Cho tế bào có bộ NST 2n, biết hàm lượng ADN trong nhân là a (pg). Xác định
hàm lượng ADN và trạng thái, số lượng NST, số crômatít trong các pha của kì
trung gian?
Đáp án
Kì trung gian
Kết quả
Pha G1
Pha S
Pha G2
1. Hàm lượng
a
2a
2a
ADN

2. Số NST đơn
2n
0
0
3. Số NST kép
0
2n
2n
4. Số crômatít
0
4n
4n
Dạng 2: Câu hỏi và bài tập về nguyên phân
a. Hệ thống câu hỏi củng cố về lí thuyết nguyên phân
Câu 1: Trong nguyên phân, những cơ chế nào đảm bảo cho các tế bào con có bộ
NST hoàn toàn giống với bộ NST của tế bào mẹ?
Đáp án
Các cơ chế:
+ Nhân đôi ADN và NST ở pha S: Quá trình nhân đôi ADN phải đảm bảo
chính xác để tạo ra các cromatit hoàn toàn giống nhau.
+ Tổng hợp prôtêin thoi phân bào ở pha G 2: Lượng prôtêin tham gia cấu
tạo thoi phân bào cần được tổng hợp đầy đủ ở pha G2 để đảm bảo tất cả các NST
đều được đính trên tơ vô sắc vào kì giữa.
+ Sự sắp xếp các NST kép ở kì giữa: Vào kì giữa, tất cả các NST kép phải
được đính trên tơ vô sắc và xếp trong một mặt phẳng xích đạo của thoi vô sắc.
+ Sự phân li của các crômatit trong các NST kép ở kì sau: Các crômatit
trong NST kép phải tách nhau ra và phân li bình thường về hai cực của tế bào.
Câu 2: Tại sao các nhiễm sắc thể phải co xoắn tối đa trước khi bước vào kì sau
của quá trình phân bào? Điều gì sẽ xảy ra nếu ở kì trước của nguyên phân thoi
phân bào không được hình thành?

Đáp án
- Các NST phải co xoắn tối đa trước khi bước vào kì sau để việc di chuyển về 2
cực tế bào được dễ dàng, không bị rối loạn do kích thước của NST
- Nếu ở kì trước của nguyên phân thoi phân bào không được hình thành thì các
NST không phân li được về 2 cực tế bào => tế bào không phân chia => tạo ra tế
bào có bộ NST tăng gấp đôi(4n)....
chốt R

7


Câu 3: Trong phân bào, nhiễm sắc thể sau khi nhân đôi không tách nhau ra ngay
mà vẫn dính với nhau ở tâm động sẽ đem lại lợi ích gì? Màng nhân biến mất vào
kì đầu và xuất hiện trở lại vào kì cuối có ý nghĩa gì?
Đáp án
- Lợi ích: giúp phân chia đồng đều vật chất di truyền cho các tế bào con.
- Ý nghĩa:
+ Màng nhân biến mất vào kì đầu nhằm giải phóng NST vào tế bào chất để
NST tiếp xúc với thoi vô sắc và thực hiện phân chia NST cho tế bào con.
+ Màng nhân xuất hiện trở lại vào kì cuối để bảo vệ NST trước các tác nhân
của môi trường và điều hoà hoạt động của gen.
Câu 4: Ở tế bào thực vật không có trung tử, thoi phân bào sẽ được hình thành
như thế nào?
Đáp án
Tế bào thực vật không có trung tử nhưng ở vùng cạnh nhân vẫn có vùng
đậm đặc tương tự vùng quanh trung tử. Vai trò của chúng là hoạt hóa sự trùng
hợp tubulin để tạo thành thoi phân bào => gọi là sự phân bào không sao
Câu 5: Trong quá trình nguyên phân:
a. Sự phân chia tế bào chất diễn ra rõ nhất ở kì nào?.
b. Điểm khác nhau cơ bản trong sự phân chia tế bào chất ở tế bào động vật và tế

bào thực vật được thể hiện như thế nào?
c. Nguyên nhân của sự xuất hiện vách ngăn trong quá trình phân chia tế bào chất
ở tế bào thực vật được giải thích như thế nào?
Đáp án
a. Sự phân chia tế bào chất diễn ra rõ nhất ở kì cuối vì sự phân chia này có thể
bắt đầu diễn ra ở cuối kì sau nhưng chưa thật rõ rệt.
b. Điểm khác nhau cơ bản:
+ Tế bào động vật: hình thành eo thắt ở vùng xích đạo của tế bào bắt đầu
co thắt từ ngoài màng sinh chất vào trung tâm.
+ Tế bào thực vật: hình thành vách ngăn đi từ trung tâm ra ngoài vách tế
bào.
c. Nguyên nhân: vì tế bào thực vật có thành tế bào bằng xenlulozo làm cho tế
bào không vận động được
b. Xác định trạng thái, số lượng NST, số crômatít, số tâm động trong mỗi tế
bào ở các kì của nguyên phân
Câu 1: Cho tế bào người có bộ NST 2n = 46,. Xác định trạng thái, số lượng
NST, số crômatít trong mỗi tế bào ở các kì của nguyên phân?
Đáp án
Kì đầu
Kì giữa
Kì sau
Kì cuối
1. Số NST đơn
0
0
92
46
2. Số NST kép
46
46

0
0
3. Số crômatít
92
92
0
0
4. Số tâm động
46
46
92
46
Câu 2: Ở lúa 2n = 24, nhóm tế bào I có các NST đang tập trung trên mặt phẳng
xích đạo ít hơn số lượng NST của nhóm tế bào II có các NST đang phân li về hai
cực của tế bào là 1200. Tổng số NST của cả hai nhóm tế bào là 1680.
8


a. Tính số tế bào mỗi nhóm?
b. Khi kết thúc nguyên phân hai nhóm đã tạo ra bao nhiêu tế bào con?
Đáp án
a. Gọi a, b lần lượt số tế bào nhóm I và II, ta có:
a + b = 1680
b – a = 1200
Suy ra a = 240 tế bào, b = 1440 tế bào
Số tế bào nhóm I: 240/ 24 = 10 (tế bào)
Số tế bào nhóm I: 1440/ 48 = 30 (tế bào)
b. Khi kết thúc nguyên phân hai nhóm đã tạo ra số tế bào con:
10.2 + 30. 2 = 80(tế bào)
c. Tính các đại lượng trong nguyên phân

c.1. Gọi a là số tế bào mẹ ban đầu có bộ lưỡng bội = 2n, k là số lần nguyên
phân liên tiếp, ta có:
1. Tổng số TB con được tạo thành = 2k .a
2. Số TB mới được tạo thành từ nguyên liệu môi trường = (2k – 1).a
3. Số TB mới được tạo thành hoàn toàn từ nguyên liệu môi trường=(2k – 2).a
4. Tổng NST có trong các TB con = 2n. a. 2k
5. Môi trường nội bào cung cấp nguyên liệu tương đương với số NST
= 2n.(2k – 1)
Bài tâp vận dụng
Câu 1: Ở thỏ 2n = 44, có 10 tế bào nguyên phân 3 lượt liên tiếp . Tính:
a. số tế bào con hình thành?
b. số NST đơn môi trường cung cấp?
c. số NST đơn có nguyên liệu mới hoàn toàn trong các tế bào con?
d. số thoi vô sắc hình thành hoặc phá huỷ trong quá trình trên?
Đáp án
a. Số tế bào con hình thành = 10. 23 = 80 (tế bào)
b. Số NST đơn môi trường cung cấp = 10. (23 – 1). 44 = 3080(NST)
c. Số NST đơn có nguyên liệu mới hoàn toàn trong các tế bào con:
10.(23 – 2).44 = 2640(NST)
d. Số thoi vô sắc hình thành hoặc phá huỷ trong quá trình trên= 10. (23 – 1)= 70
Câu 2: 10 hợp tử của cùng một loài nguyên phân 4 lượt liên tiếp như nhau đòi
hỏi môi trường nội bào cung cấp 11700 NST.
a. Tìm 2n?
b. Tính số tế bào con tạo thành?
c. Số NST trong các tế bào con?
Đáp án
a. ADCT số NST môi trường cung cấp ta có: 10. (24 – 1). 2n = 11700
Suy ra 2n = 78
b. Số tế bào con tạo thành= 10. 24 = 160(tế bào)
c. Số NST trong các tế bào con = 160.78 = 12480(NST)

c.2. Nếu số lần nguyên phân của các tế bào không bằng nhau:
Giả sử có a tế bào có số lần nguyên phân lần lượt là: k 1, k2, k3,….ka (ĐK:
nguyên dương)
9


=> Tổng số TB con = 2 k1+ 2 k2 + 2 k3 + …+ 2 ka
Bài tâp vận dụng:
Ba tế bào A, B, C có tổng số lần nguyên phân là 10 và tạo ra 36 tế bào con.
Biết số lần nguyên phân của tế bào B gấp đôi số lần nguyên phân của tế bào A.
Tìm số lần nguyên phân và số tế bào con tạo ra từ mỗi tế bào A, B, C.
Đáp án
Gọi số lần nguyên phân tế bào A là k => Số lần nguyên phân của tế bào B là 2k.
Số lần nguyên phân tế bào C là y => k + 2k + y = 10 => y = 10 – 3k.
2k + 22k + 2y = 36 => 2k + 22k + 210 – 3k = 36 => k = 2 => y = 4.
Vậy A: 2 lần và tạo 2 tế bào con, B: 4 lần và tạo 16 tế bào con, C: 4 lần và tạo
16 tế bào con.
Dạng 3: Câu hỏi và bài tập về giảm phân
a. Hệ thống câu hỏi củng cố lí thuyết về giảm phân
Câu1: Tại sao các nhiễm sắc thể tương đồng lại phải bắt đôi với nhau trong kì
đầu I của giảm phân. Nếu các NST không bắt đôi với nhau thì điều gì sẽ xảy ra?.
Đáp án
- Vì: trong quá trình bắt đôi, các nhiễm sắc tử(cromatit) của cặp NST tương
đồng có thể trao đổi đoạn cho nhau làm xuất hiện những tổ hợp gen mới. Đây là
nguyên nhân làm tăng các biến dị tổ hợp.
- Nếu các NST không bắt đôi với nhau thì sự phân chia các NST về các cực sẽ
không đồng đều dẫn đến đột biến về số lượng NST
Câu 2: a. Nguyên nhân gây nên sự khác biệt về số lượng NST ở các tế bào con
trong nguyên phân và giảm phân?
b. Các loài sinh vật đơn bội có giảm phân không?. Nếu số lượng NST của tế bào

là đa bội lẻ( 3n, 5n…) thì quá trình giảm phân xảy ra có gì trục trặc?
Đáp án
a. - Trong kì đầu của GP I, mỗi NST kép trong cặp NST tương đồng chỉ lien kết
với dây tơ vô sắc ở một phí của tâm động, vì thế khi phân li thì cả NST kép đi về
1 cực của tế bào.
- Trong GP II hay trong nguyên phân: mỗi NST kép liê kết với dây tơ vô sắc ở
cả 2 phía của tâm động nên khi phân li thì 2 nhiễm sắc tử tách rời nhau và trượt
theo các dây tơ vô sắc về 2 cực của tế bào
b. Các loài sinh vật có bộ NST n không có quá trình giảm phân
- Khi có 3, 5... NST tương đồng trong mỗi cặp NST thì sự bắt đôi và phân li của
các NST sẽ dẫn đến sự phân chia không đồng đều các NST cho các tế bào con
Câu 3: Cơ thể có kiểu gen Aa

BD
cho ra 8 loại giao tử là: A BD, A bd, a BD, a
bd

bd, A Bd, A bD, a Bd, a bD. Những cơ chế nào xảy ra trong giảm phân đã dẫn
đến việc hình thành 8 loại giao tử đó?
Đáp án
- Trong giảm phân NST nhân đôi một lần ở giai đoạn chuẩn bị và xảy hai lần
phân li đồng đều của NST về hai cực của tế bào ở kì sau I và kì sau II.
- Trong giảm phân xảy ra sự tiếp hợp trao đổi đoạn tương ứng của cặp NST kép
tương đồng ( cặp

BD
) ở kì đầu của giảm phân I.
bd

10

- Trong giảm phân xây ra sự phân li độc lập của hai cặp NST ở kì sau của giảm
phân I, kết hợp sự phân li đồng đều của NST ở kì sau II.
Câu 4: So sánh nguyên phân và giảm phân?
Đáp án
a. Điểm giống nhau:
- Đều có sự hình thành thoi phân bào
- Lần phân bào II của giảm phân diễn biến giống nguyên phân
b. Khác nhau

b. Dựa vào hình vẽ để xác định tế bào đang ở kì nào và thuộc kiểu phân bào
gì?
Câu 1: Các tế bào 1,2,3 trong hình đang ở kì nào, thuộc kiểu phân bào gì ?
(Cho biết bộ nhiễm sắc thể lưỡng bội của loài này 2n = 4).

Đáp án
Hình 1: Kì sau giảm phân II vì.......
Hình 2: Kì sau nguyên phân vì.......
Hình 3: Kì sau giảm phân I vì.......

11


Câu 2: Hình dưới mô tả một giai đoạn phân bào của một tế bào nhân thực lưỡng
bội. Biết rằng, 4 nhiễm sắc thể đơn trong mỗi nhóm có hình dạng, kích thước
khác nhau.

Hãy cho biết tế bào trên đang thực hiện quá trình phân bào nào ? Ở kì nào của
phân bào và bộ nhiễm sắc thể của loài là bao nhiêu ?

Đáp án
Tế bào trên đang thực hiện phân bào giảm phân .
- Tế bào trên đang ở kì sau II của giảm phân. Vì hình vẽ cho thấy các NST đơn
đang phân li về hai cực tế bào, mỗi nhóm lại có 4 NST có cấu trúc khác nhau.
- Bộ nhiễm sắc thể của loài có tế bào trên là 2n=8
c. Xác định trạng thái, số lượng NST, số crômatít, số tâm động trong mỗi tế
bào ở các kì của giảm phân
Câu 1: Cho tế bào ruồi giấm có bộ NST 2n = 8. Xác định trạng thái, số lượng
NST, số crômatít trong mỗi tế bào ở các kì của giảm phân?
Đáp án
Giảm phân I
Giảm phân II
Kì đầu Kì giữa Kì sau Kì cuối Kì
Kì
Kì
Kì
Kết quả
I
I
I
I
đầu giữa sau cuối
II
II
II
II
1. Số NST
0
0
0

0
0
0
8
4
đơn
2. Số NST
8
8
8
4
4
4
0
0
kép
3. Số
16
16
16
8
8
8
0
0
crômatít
4. Số tâm
8
8
8

4
4
4
8
4
động
d. Tính các đại lượng trong giảm phân
1. Số lượng NST đơn môi trường cung cấp cho A tế bào sinh tinh hoặc
sinh trứng qua giảm phân để tạo ra tinh trùng hoặc trứng = A.2n
2. Số lượng thoi tơ vô sắc hình thành (hoặc phá huỷ) để cho A tế bào
sinh dục thực hiện giảm phân = A.3
3. Số tế bào con hình thành khi A tế bào sinh dục giảm phân = 4.A
Bài tập vận dụng: Một tế bào sinh dục sơ khai đực của gà (2n = 78) nguyên
phân 3 lượt liên tiếp tạo ra các tế bào con. Các tế bào con này sau đó bước vào
vùng chín thực hiện giảm phân tạo tinh trùng. Tính:
a. số tinh trùng hình thành khi kết thúc giảm phân?
12


b. Số lượng NST đơn môi trường cung cấp cho quá trình trên?
c. Số lượng thoi tơ vô sắc hình thành (hoặc phá huỷ) trong quá trình trên?
Đáp án
a. số tế bào con hình thành = 23 . 4 = 32
b. Số lượng NST đơn môi trường cung cấp cho quá trình trên:
(23 – 1). 78 + 8. 78 = 1170 NST
c. Số lượng thoi tơ vô sắc hình thành (hoặc phá huỷ) trong quá trình trên:
(23 – 1) + 8.3= 31 thoi
e. Tính số cách sắp xếp NST ở kỳ giữa I của giảm phân
- Có 1 cặp NST → có 1 cách sắp xếp
- Có 2 cặp NST → có 2 cách sắp xếp

- Có 3 cặp NST → có 4 cách sắp xếp (9)
Vậy nếu có n cặp NST sẽ có 2n/2 cách sắp xếp NST ở kì giữa I.
f. Tính số giao tử hình thành và số hợp tử tạo ra
1. Tạo giao tử( đực XY, cái XX ):
- Tế bào sinh tinh qua giảm phân cho 4 tinh trùng gồm 2 loại X và Y.
+ Số tinh trùng hình thành = số tế bào sinh tinh . 4.
+ Số tinh trùng X hình thành = số tinh trùng Y hình thành.
- Tế bào sinh trứng qua giảm phân chỉ cho 1 tế bào trứng loại X và 3 thể định
hướng (sau này sẽ biến mất ).
+ Số trứng hình thành = số tế bào trứng.1
+ Số thể định hướng = số tế bào trứng. 3
2. Tạo hợp tử:
- Số trứng được thụ tinh = số tinh trùng được thụ tinh = số hợp tử
- Một tinh trùng loại X kết hợp với trứng tạo thành một hợp tử XX, một tinh
trùng Y kết hợp với trứng tạo thành hợp tử XY.
+ Số hợp tử XX = số tinh trùng X thụ tinh.
+ Số hợp tử XY = số tinh trùng Y thụ tinh.
3. Hiệu suất thu tinh (H):
H thụ tinh của tinh trùng =
Số tinh trùng thụ tinh . 100%
Tổng số tinh trùng hình thành
H thụ tinh của trứng =
Số trứng thụ tinh . 100%
Tổng số trứng hình thành

Bài tập vận dụng:
Câu 1: . Trong vùng sinh sản của ống dẫn sinh dục của một ruồi giấm đực (2n=
8). Một số tế bào sinh dục sơ khai đều nguyên phân 5 lần liên tiếp, có 87,5% tế
bào con tạo ra được chuyển sang vùng chín trở thành tế bào sinh tinh. Trong số
các tinh trùng tạo ra, chỉ có 25% số tinh trùng chứa X và 12,5% số tinh trùng chứa

Y thụ tinh hình thành 168 hợp tử.
a. Tính số tế bào sinh dục đực sơ khai và số nhiễm sắc thể môi trường cung cấp
cho quá trình phát sinh các tinh trùng từ các tế bào sinh dục sơ khai đó.
b. Cho biết hiệu suất thụ tinh của trứng là 75%. Tất cả các trứng được tạo ra
13


phát sinh từ 14 tế bào sinh dục sơ khai cái và tất cả các tế bào con được tạo ra ở
vùng sinh sản đều trở thành tế bào sinh trứng.
Xác định số lần nguyên phân của của mỗi tế bào sinh dục sơ khai cái.
Đáp án
a. Gọi a là số tinh trùng tạo ra (số tinh trùng X = số tinh trùng Y = a/2)
Ta có: 25% a/2 + 12,5% a/2 = 168 => a = 896 (tinh trùng)
Số tế bào(TB) con được tạo ra chuyển sang vùng chín: a/4 = 224 (TB)
Số tế bào con thật sự được tạo ra: (224 . 100)/87,5 = 256 (TB)
Ta có: Một số tế bào sinh dục sơ khai đực nguyên phân 5 lần tạo ra 256 TB con.
Vậy số tế bào sinh dục đực sơ khai: 256/ 25 = 8 (TB)
Số NST môi trường cung cấp cho cả quá trình phát sinh tạo tinh trùng:
- Số nhiễm sắc thể môi trường cung cấp cho giai đoạn sinh sản là: 8.2n(25-1)
- Số NST môi trường cung cấp cho quá trình giảm phân tạo tinh trùng là: 2n.224
(tế bào sinh tinh).
Với 2n = 8, ta có tổng NST môi trường cung cấp là:
8.2n.(25 - 1) + 2n. 224 = 3776 (NST)
b. Số trứng thực sự được tạo ra: 168 . 100/75 = 224 (trứng)
Số tế bào sinh trứng = số trứng = 224
Gọi x là số là NP của 14 tế bào sinh dục sơ khai cái:
Ta có: 14 . 2x = 224 => x = 4
Vậy, số đợt nguyên phân của tế bào sinh dục sơ khai cái là: 4 (đợt).
Câu2, câu3, câu 4, câu 5, câu 6, câu 7, câu 8( Phụ lục 1)
g. Tính số loại tinh trùng, số loại trứng tạo ra tối đa của 1 cơ thể, của một tế

bào và một nhóm tế bào sinh giao tử
g.1. Tính số loại tinh trùng, số loại trứng tạo ra tối đa của 1 cơ thể
Câu 1: Ở ruồi giấm cái 2n =8, mỗi NST trong từng cặp tương đồng đều có cấu
trúc khác nhau.
a. Nếu không có trao đổi đoạn và không có đột biến thì có thể tạo nên bao nhiêu
loại trứng?
b. Nếu có 2 cặp NST có trao đổi đoạn (mỗi cặp có trao đổi đoạn tại một điểm )
thì có thể tạo nên bao nhiêu loại trứng?
c. Nếu có 1 cặp NST có trao đổi đoạn tại 2 điểm không cùng lúc, 1 cặp NST
khác có trao đổi đoạn tại 2 điểm cùng lúc, 1 cặp có trao đổi đoạn tại một điểm
thì có thể tạo nên bao nhiêu loại trứng?
Đáp án
a. Nếu không có trao đổi đoạn và không có đột biến thì mỗi cặp NST tạo 2 loại
giao tử => 4 cặp NST có thể tạo nên 24 loại trứng
b. 1 cặp NST có trao đổi đoạn tại một điểm thì có thể tạo 4 loại giao tử
=> Số loại trứng tạo ra = 4.4.22 = 64 loại trứng
c. có 1 cặp NST có trao đổi đoạn tại 2 điểm không cùng lúc sẽ tạo 6 loại giao tử,
1 cặp NST khác có trao đổi đoạn tại 2 điểm cùng lúc thì có thể tạo nên 8 loại
giao tử, 1 cặp có trao đổi đoạn tại một điểm tạo 4 loại giao tử
=> Số loại trứng tạo ra = 6.8.4.21 = 384 loại trứng
g.2. Số loại giao tử thực tế được tạo ra từ một tế bào sinh tinh hoặc một tế bào
sinh trứng
14


- Từ một tế bào sinh tinh trùng:
+ Không có trao đổi đoạn tạo 2 loại tinh trùng
+ Có trao đổi đoạn 1 chỗ trên k cặp NST (hay tại 2 chỗ không cùng lúc trên Q
cặp NST hoặc 2 chỗ cùng lúc) sẽ tạo 4 loại tinh trùng
- Từ một tế bào sinh trứng: Thực tế chỉ tạo ra 1 loại trứng

g.3. Tính số loại tinh trùng, số loại trứng tạo ra tối đa từ một nhóm tế bào sinh
giao tử
- Số loại tinh trùng tạo ra từ a tế bào sinh tinh khi không có trao đổi đoạn = 2.a
- Số loại tinh trùng tạo ra từ a tế bào sinh tinh khi có trao đổi đoạn= 4.a
- Số loại trứng tạo ra từ b tế bào sinh trứng = b
Lưu ý: số loại giao tử tạo ra nói trên phải nhỏ hơn hoặc bằng số loại giao tử tạo
ra từ cả cơ thể. Nếu vượt quá thì lấy bằng số loại giao tử tạo ra từ cả cơ thể
Bài tập vận dụng
Câu 1: Cho 3 tế bào sinh tinh có kiểu gen AaBbDd. Tính số loại tinh trùng tạo
thành?
Đáp án: số loại tinh trùng tạo thành = 3.2 = 6 loại
Câu 2: Cho 5 tế bào sinh tinh có kiểu gen AabbDdEehh. Tính số loại tinh trùng
tạo thành?
Đáp án: số loại tinh trùng tạo thành của cả cơ thể = 2. 1.2.2.1 = 8 loại
Vậy 5 tế bào sinh tinh sẽ tạo 8 loại tinh trùng ( Vì 2.5 = 10 >8)
Câu 3: Một cơ thể động vật cái có kiểu gen

AB DE Mn
(Biết có trao đổi chéo
ab de mN

giữa A/a, các cặp còn lại giảm phân không có trao đổi chéo)
a. Tính số loại trứng tạo ra từ 6 tế bào sinh trứng?
b. Tính số loại trứng tạo ra từ 20 tế bào sinh trứng?
Đáp án: số loại trứng tạo ra từ cơ thể trên = 4.2.2 = 16 loại
a. số loại trứng tạo ra từ 6 tế bào sinh trứng = 6 loại
b.Tính số loại trứng tạo ra từ 20 tế bào sinh trứng = 16 loại ( Vì 20 vượt quá 16)
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm
Sau khi áp dụng đề tài nghiên cứu của mình vào thực tế cho nhóm học sinh
tham gia đội tuyển Sinh học 10, tôi tiến hành 2 bài kiểm tra 45 phút( Phụ lục 2),

đánh giá các nội dung “Phân bào” khi các em đã học xong chương này ở các
buổi học chính khoá. Cụ thể: lần 1 tiến hành trước thực nghiệm( TN) và lần 2
sau TN ở 2 nhóm học sinh (HS):
- Nhóm I gồm 9 học sinh tham gia đội tuyển Sinh học 10– Nhóm TN. Trong đó
có 1 học sinh có học lực học giỏi (8.2) và điểm môn Sinh đạt 8.5 kì 1 còn lại 8
học sinh có lưc học khá (điểm từ 7.2 đến 7.4) và điểm môn Sinh từ 7.3– 7.6 kì
1.
- Nhóm II gồm 9 học sinh không tham gia đội tuyển Sinh học 10 ( Có 4 em tham
gia các đội tuyển Toán, Hoá) – Nhóm đối chứng. Nhóm này có 2 học sinh đạt
học lực giỏi (8.2 và 8.3), điểm môn Sinh đạt 8.5 và 8.7 kì 1 và 7 học sinh có lực
học khá, điểm môn Sinh từ 7.3 – 8.0 kì 1.
Kết quả thu được như sau:

15


Lần 1
TN

Lần 2
ĐC

TN

ĐC

Điểm
SL
%
SL

%
SL
%
SL
%
9- 10
1
11,1%
1
11,1%
4
44,4%
0
0%
7- 8
7
77,8%
8
88,9%
5
55,6%
6
66,7%
5- 6
1
11,1%
0
0%
0
0%

3
33,3%
Dưới 5
0
0%
0
0%
0
0%
0
0%
( SL: Số lượng, %: Tỷ lệ %)
Qua bảng số liệu thu được và kết quả học tập kì 1 của 2 nhóm nhận thấy
nhìn chung lực học của hai nhóm gần như tương đương. Thật vậy, điểm khảo sát
bài kiểm tra 45 phút lần 1 khi chưa áp dụng đề tài cho nhóm I - Nhóm TN thì cả
hai nhóm đều có 1 học sinh đạt điêmt từ 9- 10 chiếm 11,1%, điểm từ 7- 8 ở
nhóm ĐC hơn 1 học sinh và không có học sinh nào dưới 6. kết quả này phản ánh
đúng lực học kì 1 của các em. Tuy nhiên sau khi tôi áp dụng triển khai đề tài
này cho nhóm TN thì kết quả rất bất ngờ. Nhóm TN có tới 4 em đạt 9-10 chiếm
36%, tăng so với trước đó 24,9% và không có học sinh nào dưới điểm 6. Còn
nhóm ĐC có 0 học sinh đạt điểm 9- 10, giảm 11.1% nhưng số học sinh đạt điểm
từ 7- 8 cũng giảm 22,2% chưa kể có 3 học sinh rơi vào điểm 5 chiếm 33.3%.
Qua hai đợt tham gia thi học sinh giỏi cấp trường do liên trường tự phối
hợp tổ chức thì nhóm thực nghiệm có 9/9 học sinh đều giải đúng câu bài tập 2
điểm phần phân bào( Phụ lục 3)
Ngoài ra khi tìm hiểu thông tin trực tiếp từ học sinh của hai nhóm cho
thấy: Nhóm TN sau khi áp dụng đề tài các em rất tự tin khi khi gặp các dạng
toán phần phân bào trong khi đó, nhóm ĐC tỏ vẻ sợ, lúng túng khi gặp và giải
bài tập giảm phân, thụ tinh...
Như vậy, đề tài này ngoài việc giúp các em rèn luyện kĩ năng giải tốt bài

tập phân bào, mặt khác còn giúp học sinh tự tin hơn góp phần tạo hứng thú học
và hứng thú tham gia đội tuyển Sinh học ở trường THPT.
3. Kết luận, kiến nghị
3.1. Kết luận
Với kết quả thực nghiệm sư phạm chứng tỏ đề tài rất có tính khả thi. Một
mặt giúp học sinh dễ dàng tự học, mặt khác giúp các em không còn cảm thấy
khó khăn khi giải các dạng bài tập phân bào- vốn được xem là dạng bài tập khó
hay gặp trong các đề thi học sinh giỏi, đề thi THPTQuốc gia. Đồng thời tạo
được hứng thú học và hứng thú tham gia đội tuyển học sinh giỏi môn Sinh học
cho các em, góp phần nâng cao hiệu quả chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi
Sinh học.
Bên cạnh đó, đề tài này được biên soạn rõ ràng nội dung theo lôgic từ đơn
giản đến phức tạp, từ dễ đến khó vì vậy sẽ giúp giáo viên dạy bồi dưỡng theo
chuyên đề và các giáo viên chưa tham gia đứng đội tuyển muốn nâng cao trình
độ chuyên môn một cách dễ dàng.
3.2. Kiến nghị

16


- Đối với Sở GD &ĐT: Cần biên soạn tài liệu bồi dưỡng học sinh giỏi phù hợp,
thống nhất nội dung, chương trình cho từng khối lớp, từng mảng kiến thức để
giáo viên nghiên cứu và học sinh tự học.
- Đối với nhà trường: Cần có kế hoạch thu hút học sinh giỏi lớp 9 đăng kí thi
vào trường, tuyển chọn học sinh giỏi sớm từ lớp 10, từ đó lọc dần qua các kì thi
cấp trường. Mặt khác, cần có chính sách ưu tiên, khen thưởng kịp thời...
- Đối với phụ huynh: Cần khuyến khích và tạo điều kiện cho con em tham gia
đội tuyển học sinh giỏi nhiều hơn nữa.
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG
Thanh Hoá, ngày 20 /5/ 2019

ĐƠN VỊ
CAM KẾT KHÔNG COPPY
Tác giả cam kết

Nguyễn Thị Hà

17