Nâng cao hứng thú học tập của học sinh thông qua việc sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực

MỤC LỤC
Trang
1. MỞ ĐẦU ..........................................................................................................1
1.1. Lí do chọn đề tài.............................................................................................1
1.2. Mục đích nghiên cứu......................................................................................1
1.3. Đối tượng nghiên cứu.....................................................................................2
1.4. Phương pháp nghiên cứu................................................................................2
2. NỘI DUNG.......................................................................................................3
2.1.
Cơ
sở
lí
luận....................................................................................................3
2.1.1. Hứng thú và vai trò của hứng thú trong học tập.........................................3
2.2.2. Phương pháp dạy học và kĩ thuật dạy học tích cực....................................4
2.2. Thực trạng vấn đề ..........................................................................................4
2.3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề..............................................6
2.3.1. Xác định vai trò nâng cao hứng thú học tập của học sinh thông qua việc sử
dụng phương pháp/ Kĩ thuật dạy học tích cực khi dạy bài dạy bài “Truyện An
Dương Vương và Mị Châu, Trọng Thủy”.............................................................6
2.3.2. Xác định những nguyên tắc cơ bản trong việc sử dụng nâng cao hứng thú
học tập của học sinh thông qua việc sử dụng phương pháp/ Kĩ thuật dạy học tích
cực khi dạy bài dạy bài “Truyện An Dương Vương và Mị Châu, Trọng
Thủy”.....................................................................................................................6
2.3.3. Vận dụng cụ thể vào bài “Truyện An Dương Vương và Mị Châu, Trọng
Thủy” ....................................................................................................................7
2.3.3.1. Tạo tâm thế, gợi hứng thú học tập cho học sinh bằng kênh du lịch và âm
nhạc để giới thiệu bài mới.....................................................................................8
2.3.3.2. Nâng cao hứng thú học tập của học sinh thông qua việc sử dụng phương
pháp dạy học theo nhóm để làm rõ trọng tâm kiến thức.....................................10
2.3.4. Sử dụng kĩ thuật sơ đồ tư duy và kĩ thuật phòng tranh để củng cố, khắc

sâu
nội
dung
kiến
thức
của
bài
học......................................................................14
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với bản
thân, đồng nghiệp và nhà trường.........................................................................17
2.4.1. Đối với hoạt động giáo dục.......................................................................17
2.4.2. Đối với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường...........................................18
3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ.........................................................................19
3.1. Kết luận........................................................................................................19
3.2. Kiến nghị......................................................................................................19
3.2.1. Đối với đồng nghiệp..................................................................................19
3.2.2. Đối với các cấp lãnh đạo...........................................................................19
TÀI LIỆU THAM KHẢO...................................................................................20


1. MỞ ĐẦU
1.1. Lí do chọn đề tài
Từ ngàn xưa Khổng Tử đã từng đề cao vai trò của chất men say, sự hưng
phấn của cảm xúc trong việc học“Biết mà học không bằng thích mà học, thích
mà học không bằng say mà học”. Ngày nay quan điểm đó có còn phù hợp nữa
không? Xã hội càng hiện đại, lượng thông tin và kiến thức ngày một nhiều, cái
này chưa kịp cập nhật, cái kia đã phát triển lấn lướt. Nếu chúng ta không đổi
mới thì sẽ bị bỏ lại phía sau, nhưng đổi mới vẫn phải dựa trên "Đặc trưng của bộ
môn văn", đó là những giá trị về "chân", "thiện","mĩ", mà những giá trị này thì
không thể tách rời yếu tố của xúc cảm. Vậy có thể thấy rằng yếu tố của cảm xúc,

của niềm yêu thích, sự say mê đã làm nên động lực thúc đẩy, nuôi dưỡng sự cố
gắng, nỗ lực học tập không ngừng của mỗi người nói chung và của các em học
sinh nói riêng. Với việc lấy học sinh làm trung tâm của quá trình dạy học, người
giáo viên phải luôn học hỏi trau dồi tri thức cũng như việc phải luôn linh hoạt,
sáng tạo trong vận dụng phương pháp/ kĩ thuật dạy học tích cực để tạo niềm
hứng thú, sự say mê học tập cho các em học sinh.
Môn Văn là một môn học có ưu thế lớn trong việc cung cấp cho học sinh
những tri thức về xã hội cuộc sống và con người, từ đó giúp các em phát triển
nhân cách một cách toàn diện. Thế nhưng trên thực tế học sinh bây giờ không
thích học văn, ngại học văn vì các em phần lớn đều cho rằng học môn này cần
phải có năng khiếu để cảm thụ văn chương, thêm vào đó những năm gần đây học
sinh đều chọn các môn học tự nhiên vừa có nhiều trường để lựa chọn, ra trường
dễ xin việc mức thu nhập lại cao, rất ít học sinh lựa chọn học các môn xã hội sau
ra trường không xin được việc làm. Nhiều giáo viên dạy văn nhận thấy trong giờ
Ngữ văn các em thường không tập trung, có tâm lí ngại học văn, hoặc học một
cách đối phó: để có điểm, để không phải thi lại, để thi tốt nghiệp... Còn những học
sinh thực sự say mê và yêu thích môn văn thì rất ít.
Xuất phát từ những lí do trên, trên cơ sở tiếp thu các lớp tập huấn về kiểm
tra đánh giá theo năng lực của học sinh do sở giáo dục tổ chức, cộng với bộ Giáo
Dục và Đào Tạo mở nhiều diễn đàn về việc dạy học các môn theo hướng phát
triển năng lực của học sinh trong đó có môn Ngữ Văn. Qua học tập, tìm hiểu tôi
đã bắt tay vào viết sáng kiến kinh nghiệm: Nâng cao hứng thú học tập của học
sinh thông qua việc sử dụng phương pháp/ Kĩ thuật dạy học tích cực khi
dạy bài “Truyện An Dương Vương và Mị Châu, Trọng Thủy”, Ngữ văn 10
tập 1. Với quan điểm “lấy người học làm trung tâm” và mong muốn sử dụng kĩ
thuật dạy học tích cực để góp phần nâng cao hiệu quả giờ dạy. Đặc biệt, điều
này còn có tác dụng trong việc giáo dục đạo đức và giáo dục truyền thống lịch
sử, khơi gợi lòng yêu nước, tự hào dân tộc...đối với học sinh ngày nay.
1.2. Mục đích nghiên cứu
- Khơi gợi hứng thú, góp phần nâng cao hiệu quả học tập cho học sinh khi

học bài: “ Truyện An Dương Vương và Mị Châu, Trọng Thủy”.

1


- Phát huy tính tích cực, tự giác, tự học của học sinh trong học tập nói
chung và trong môn Ngữ văn nói riêng.
- Kích thích tư duy, sự sáng tạo và sự cộng tác làm việc trong các hoạt
động nhóm của học sinh.
- Rèn luyện cho học sinh đạo đức, lối sống cần thiết giúp các em vững
vàng, tự tin bước vào đời.
- Thông qua đó, giúp học sinh hiểu sâu sắc ý thức công dân gắn với các
vấn đề lịch sử, giáo dục lòng yêu nước, nhận thức trách nhiệm cá nhân trong sự
nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc.
1.3. Đối tượng nghiên cứu
- Nghiên cứu tác phẩm “Truyện An Dương Vương và Mị Châu, Trọng
Thủy”, Ngữ văn 10 tập 1 và việc học tập của học sinh đối với bài học. Từ đó,
sưu tầm, phối hợp hình ảnh ( hoặc video) cùng kĩ thuật dạy học tích cực để nâng
cao hiệu quả hứng thú cho học sinh.
- Sự chuyển biến của học sinh trong quá trình thực hiện đề tài.
- Để có cơ sở đánh giá về hiệu quả của việc áp dụng đề tài vào thực tế dạy
học, tôi chọn 2 lớp nguyên vẹn của Trường trung học phổ thông Triệu Sơn 5, cụ
thể: Lớp 10C4, 10C7 Năm học 2018 – 2019.
1.4. Phương pháp nghiên cứu:
Để nghiên cứu đề tài này, tôi đã sử dụng những phương pháp sau:
- Phương pháp nghiên cứu của phép biện chứng duy vật: Lôgic, lịch sử,
phân tích, tổng hợp, so sánh (phân tích từng đối tượng học sinh, tổng hợp các
kết quả đạt được, các chuyên đề về phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học tích
cực...).
- Phương pháp đàm thoại (lấy ý kiến học sinh...).

- Đặc biệt là phương pháp thực nghiệm (theo dõi hoạt động học của học
sinh nhằm tìm hiểu kĩ về mức độ hứng thú học tập đối với bộ môn Ngữ văn, sự
tích cực, chủ động trong học tập với kiểm tra, đánh giá).

2


2. NỘI DUNG
2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm
2.1.1. Hứng thú và hứng thú trong học tập của học sinh
Trước khi đến với đề tài này tôi luôn trăn trở và suy nghĩ: làm thế nào để
kiến thức có thể neo đậu trong tâm trí của học sinh một cách tự nhiên mà không
phải là sự áp đặt. Điều đó chỉ có thể đạt được khi các em có hứng thú, vậy hứng
thú là gì?
Theo từ điển Tiếng Việt - Nhà xuất bản Đà Nẵng, năm 2002, định nghĩa
“hứng thú là sự ham thích”. [1]
Luật Giáo dục có nêu:“Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy
tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm
từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo
nhóm, rèn kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem
lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”. [2]
Có nhiều công trình khoa học nghiên cứu và trải qua nhiều lần thực
nghiệm đã chứng minh rằng khi có được sự say mê hứng thú trong bất kì công
việc gì con người sẽ làm việc có hiệu quả hơn, thành công hơn. Hứng thú còn có
tác dụng chống lại sự mệt mỏi, giảm bớt sự căng thẳng và điều quan trọng hơn
hứng thú sẽ tạo nên sức lan tỏa sâu rộng. Chính vì vậy, khi có hứng thú các em
sẽ ham học, kiên trì làm bài tập, không nản chí trước câu hỏi khó, không những
thế trong các giờ học, các em tích cực, hăng hái phát biểu xây dựng bài thông
qua việc trả lời của bạn trong lớp chưa đúng hoặc còn thiếu, chủ động nêu câu
hỏi, đưa ra những thắc mắc để các bạn và thầy cô cùng trả lời, giải đáp. Và như

vậy hứng thú sẽ giữ vai trò của người thắp lửa và truyền lửa.
Với bất kì môn học nào cũng cần phải có hứng thú thì học sinh mới có thể
tiếp cận bài học đó một cách tốt nhất. Đặc biệt với môn Ngữ văn - là một môn
học thiên nhiều về cảm xúc, về tâm hồn thì hứng thú là một trong những điều
đầu tiên mà người giáo viên cần làm.Vì vậy người giáo viên khi lên lớp không
phải chỉ “chăm chăm truyền tải kiến thức” quan trọng hơn chính là phải không
ngừng tìm tòi đổi mới các phương pháp cách thức dạy học sinh để tạo sự say
mê, hứng thú cho các em. Có như vậy mới phát huy được năng lực tư duy, tính
tích cực chủ động, độc lập trong suy nghĩ và sáng tạo của người học sinh đúng
như định hướng giáo dục hiện nay.
Xuất phát từ những lí do trên, trên cơ sở tiếp thu các lớp tập huấn về kiểm
tra đánh giá theo năng lực của học sinh do sở giáo dục tổ chức, cộng với bộ Giáo
Dục và Đào Tạo mở nhiều diễn đàn về việc dạy học các môn theo hướng phát
triển năng lực của học sinh trong đó có môn Ngữ Văn. Qua học tập, tìm hiểu tôi
đã bắt tay vào viết sáng kiến kinh nghiệm: Nâng cao hứng thú học tập của học
sinh thông qua việc sử dụng phương pháp/ Kĩ thuật dạy học tích cực khi
dạy bài “Truyện An Dương Vương và Mị Châu, Trọng Thủy”, Ngữ văn 10
tập 1. Với quan điểm “lấy người học làm trung tâm” và mong muốn sử dụng kĩ
3


thuật dạy học tích cực để góp phần nâng cao hiệu quả giờ dạy. Đặc biệt, điều
này còn có tác dụng hình thành ở các em lòng biết ơn, biết quý trọng những vị
anh hùng dân tộc có công dựng nước và giữ nước; đồng thời khơi gợi lòng yêu
nước, niềm tự hào về truyền thống vẻ vang của dân tộc.
2.1.2. Phương pháp dạy học và kĩ thuật dạy học tích cực . [4]
* Phương pháp dạy học
Phương pháp dạy học là cách thức, là con đường hoạt động chung giữa
giáo viên và học sinh trong những điều kiện dạy học xác định, nhằm đạt tới mục
đích dạy học. Theo quan niệm hiện nay, phương pháp dạy học là cách thức

hướng dẫn và chỉ đạo của giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức và hoạt
động thực hành của học sinh, dẫn tới việc lĩnh hội vững chắc nội dung bài học,
hình thành thế giới quan và phát triển năng lực nhận thức của học sinh. Theo
quan điểm này thì dạy học chính là quá trình tổ chức cho học sinh lĩnh hội tri
thức. Để làm được điều đó thì người giáo viên cần phải có những phương pháp
dạy học tích cực. Việc dạy học theo những phương pháp dạy học tích cực là vấn
đề thật cần thiết và đáng quan tâm hiện nay.
Phương pháp dạy học tích cực được hiểu là phương pháp dạy học phát
huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học. Có nhiều phương pháp dạy
học tích cực nhưng phương pháp dạy học thường được các giáo viên sử dụng
nhiều là phương pháp hoạt động nhóm ” [3].
* Kỹ thuật dạy học:
Kĩ thuật dạy học là những biện pháp, cách thức hành động của giáo viên
trong các tình huống hành động nhỏ nhằm thực hiện và điều khiển quá trình dạy
học. Hay nói cách khác đó là cách thức hoạt động dạy học, tổ chức hoạt động
giáo dục để bảo đảm hiệu quả, chất lượng giảng dạy.
Các kĩ thuật dạy học là những đơn vị nhỏ nhất của phương pháp dạy học.
Trong mỗi phương pháp dạy học có nhiều kĩ thuật dạy học khác nhau. Có những
kĩ thuật dạy học chung, có những kĩ thuật dạy học đặc thù của từng phương pháp
dạy học.
Kĩ thuật dạy học tích cực là những kĩ thuật dạy học có ý nghĩa đặc biệt
trong việc phát huy sự tham gia tích cực của học sinh vào quá trình dạy học như:
Kĩ thuật đặt câu hỏi, kĩ thuật động não, kĩ thuật mảnh ghép, kĩ thuật sơ đồ tư
duy, kĩ thuật phòng tranh,.... sẽ cuốn hút học sinh vào các hoạt động học tập do
giáo viên thiết kế, tổ chức và hướng dẫn; sẽ huy động, khai thác tối đa vốn hiểu
biết và kinh nghiệm sống của các em; tạo cơ hội, động viên, khuyến khích các
em bày tỏ ý kiến cá nhân về tình yêu và thể hiện ý thức trách nhiệm đấu tranh
bảo vệ đất nước.
Đó chính là cơ sở tôi sử dụng phương pháp/ kĩ thuật dạy học tích cực để
khai thác nội dung tác phẩm “Truyện An Dương Vương và Mị Châu, Trọng

Thủy” - Ngữ văn 10 tập 1.
2.2. Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sang kiến kinh nghiệm
Chúng ta phải thừa nhận rằng học sinh hiện nay ít còn hứng thú với những
giờ học Ngữ văn nói chung, thậm chí cả những giờ dạy học tác phẩm văn
4


chương hay - Điều mà trước kia chúng tôi thường háo hức mong chờ. Trong tiết
học văn học sinh chỉ có thể trả lời được những câu hỏi dễ, đơn giản (như trình
bày), còn những câu hỏi tổng hợp yêu cầu phải tư duy… thì còn rất lúng túng khi
trả lời hoặc trả lời mang tính chất chung chung. Cụ thể là tiết học văn lớp 10,
trong đó có bài: “Truyện An Dương Vương và Mị Châu, Trọng Thủy”. Điều này
được chứng minh bằng việc ở 5 phút đầu giờ tôi đã thực hiện điều tra hứng thú
học tập của học sinh và nguyên nhân chính làm em chưa yêu thích đối với bài
học này. Qua đó, nắm bắt tình hình chung về quan điểm, thái độ học tập của học
sinh và để đưa ra các giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục của bài học.
Về hứng thú học tập của học sinh với bài:
“Truyện An Dương Vương và Mị Châu, Trọng Thủy”.
Mức độ hứng thú
Lớp Sĩ số
Rất thích
Bình thường Không thích
SL
%
SL
%
SL
%
10C4
44

7
15,9
19
43,2
18 40,9
10C7
40
8
20
13
32,5
19 47,5
Tổng
84
15 17,9
32
38,1
37 44
Như vậy, tổng số học sinh được điều tra là 84 em, kết quả điều tra cho thấy:
chỉ 17,9% tổng số học sinh được điều tra là rất có hứng thú với bài học, trong
khi đó có tới 44% tổng số học sinh được điều tra không thích học.
Về nguyên nhân chủ yếu làm học sinh chưa hứng thú với bài:
“Truyện An Dương Vương và Mị Châu, Trọng Thủy”.
Nguyên nhân
Do tiết học
Do kiến thức
Do đó là
Ý kiến khác
Lớp
Sĩ

buồn tẻ, không SGK khô khan,
môn học
số
lôi cuốn
nhiều lý thuyết
phụ
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
10C4
44
20
45,5
10
22,7
12
27,3
02
4,5
10C7
40
16
40
08
20

13
32,5
03
7,5
Tổng
84
36
42,9
18
21,4
25
29,8
05
5,9
Từ kết quả điều tra trên cho thấy, học sinh chưa có hứng thú học tập với bài
học do nhiều nguyên nhân. Song nguyên nhân chủ yếu nhất (chiếm tới 42,9%
tổng số học sinh được điều tra) là do chất lượng giảng dạy của giáo viên còn hạn
chế, chưa thực sự đầu tư cho chuyên môn dẫn đến tiết học đơn điệu, khô khan
buồn tẻ… do đó không đủ sức gây được sự chú ý, hấp dẫn từ phía người học.
Vậy làm thế nào để các em có thể lĩnh hội, vận dụng được những kiến thức
bài học một cách có hệ thống, mà không bị đơn điệu, khô khan, nhàm chán.
Điều đó đòi hỏi người giáo viên phải biết lựa chọn kiến thức, phương pháp, hình
thức tổ chức phù hợp với bài học, với đối tượng học sinh, đặc biệt phải chú ý
đến nhu cầu tư duy, tâm lý muốn khám phá cái mới, cái độc đáo ở học sinh trung
học phổ thông. Chính vì vậy, ở năm học 2018 - 2019, tôi đã sử dụng phương
pháp/ kĩ thuật dạy học tích cực nhằm nâng cao hứng thú học tập của học sinh
5


trong tiết học môn văn và bước đầu đã thu được những tín hiệu đáng mừng từ

học sinh, các em rất hào hứng khi cô giáo đem những hình ảnh, video... có liên
quan đến truyền thuyết; đặc biệt là tìm hiểu về di sản văn hóa và bài học lịch sử
được rút ra từ chính tác phẩm.
2.3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề
2.3.1. Xác định vai trò nâng cao hứng thú học tập của học sinh thông qua
việc sử dụng phương pháp/ Kĩ thuật dạy học tích cực khi dạy bài “Truyện An
Dương Vương và Mị Châu, Trọng Thủy”
Sử dụng phương pháp/ kĩ thuật dạy học tích cực là cách thức để học sinh
khai thác nội dung bài học một cách chủ động, tích cực, sáng tạo, giúp học sinh
biến kiến thức thành xử lí tình huống và hành động thực tế trong cuộc sống hiện
tại và tương lai.
Đặc biệt, đây là phương pháp hiệu quả tạo được ấn tượng sâu sắc, mạnh
mẽ, khơi dậy niềm đam mê, sự tự tin và hứng thú trong học tập của học sinh.
Thông qua nhân vật lịch sử thức tỉnh lòng trắc ẩn tiềm tàng ở mỗi con người, từ
đó mà các em đã tự giác điều chỉnh hành vi của mình theo hướng tích cực.
2.3.2. Xác định những nguyên tắc cơ bản để nâng cao hứng thú học tập của
học sinh thông qua việc sử dụng phương pháp/ Kĩ thuật dạy học tích cực khi
dạy bài “Truyện An Dương Vương và Mị Châu, Trọng Thủy”
Để đạt hiệu quả tối ưu trong quá trình nâng cao hứng thú học tập của học
sinh thông qua việc sử dụng phương pháp/ Kĩ thuật dạy học tích cực khi dạy bài
“Truyện An Dương Vương và Mị Châu, Trọng Thủy”, giáo viên cần quán triệt,
vận dụng một cách linh hoạt và đồng bộ các nguyên tắc cơ bản sau:
Một là: Đảm bảo tính khoa học: Kĩ thuật dạy học thích hợp.
Hai là: Đảm bảo tính vừa sức khai thác bài học để phát huy tính chủ động
tích cực của học sinh theo nhiều hướng khác nhau, bằng các kĩ thuật dạy học
khác nhau.
Ba là: Giáo viên phải hiểu và nắm vững cách tiến hành các kĩ thuật dạy
học tích cực, vận dụng một cách linh hoạt, phù hợp với nội dung từng đối tượng
học sinh, với điều kiện cơ sở vật chất hiện có.
Quy trình nâng cao hứng thú học tập của học sinh thông qua việc sử

dụng phương pháp/ Kĩ thuật dạy học tích cực khi dạy bài “Truyện An
Dương Vương và Mị Châu, Trọng Thủy”
Để vận dụng thành công khi dạy bài “Truyện An Dương Vương và Mị
Châu, Trọng Thủy”, tôi thực hiện những bước sau:
Bước 1:
Giáo viên chuẩn bị các hình ảnh, video... có liên quan đến nội dung bài học.
Giáo viên lựa chọn phương pháp và kĩ thuật dạy học phù hợp để khai thác
nội dung bài học.
Bước 2:
Để giới thiệu phần tiểu dẫn học sinh theo dõi hình ảnh (hoặc xem video)
hoặc nghe đoạn lời bài hát có liên quan đến nội dung bài học.

6


Thảo luận theo câu hỏi, hướng dẫn của giáo viên bằng các phương pháp
và kĩ thuật dạy học phù hợp như kĩ thuật động não, kĩ thuật đặt câu hỏi.
Bước 3:
Để khai thác làm rõ trọng tâm kiến thức học sinh thảo luận theo các câu hỏi,
hướng dẫn của giáo viên bằng các phương pháp và kĩ thuật dạy học phù hợp như kĩ
thuật dạy học các mảnh ghép, kĩ thuật động não, kĩ thuật sơ đồ tư duy, kĩ thuật
phòng tranh ... hoặc hoàn thiện câu chuyện theo cách giải quyết của bản thân.
Giáo viên theo dõi, lắng nghe, phân tích và tổng hợp các ý kiến của học
sinh trả lời; đồng thời, nhận xét, bổ sung và đưa ra kết luận.
2.3.3. Vận dụng cụ thể vào bài “Truyện An Dương Vương và Mị Châu, Trọng
Thủy”
2.3.3.1. Tạo tâm thế, gợi hứng thú học tập cho học sinh bằng kênh du lịch
và âm nhạc để giới thiệu bài mới
Trong dạy học, giáo viên không nên bắt đầu bằng những kiến thức xơ
cứng, công thức mà chúng ta hãy bắt đầu từ việc tạo tâm thế học tập cho học

sinh qua việc xem hình ảnh (hoặc video) và trả lời câu hỏi. Đây là hình thức giáo
viên dùng kĩ thuật dạy học tích cực để dẫn học sinh vào bài mới thay thế cho các
phương pháp truyền thống như: thuyết trình, giảng giải… nhằm tạo ra được sự
hứng thú và tâm lý muốn khám phá bài học cho học sinh khi bước vào bài mới.
Ví dụ: Hoạt động khởi động
Bước 1: Giáo viên sử dụng kĩ thuật động não.

Giáo viên chiếu những hình ảnh về di tích và lễ hội.
Hỏi: Đây là lễ hội gì? Lễ hội này diễn ra ở đâu? Em có ấn tượng gì về khu
di tích này?

7


Học sinh trả lời: Lễ hội thành Cổ Loa, diễn ra ở Đông Anh, Hà Nội và Lễ
hội Đền Cuông, diễn ra ở xã Diễn An, huyện Diễn Châu, Tỉnh Nghệ An.
Bước 2: Giáo viên cho học sinh nghe một đoạn trong ca khúc viết về
“Thành Cổ Loa”, dùng kĩ thuật đặt câu hỏi
Hỏi: Cảm nhận về giai điệu và âm hưởng trong lời bài hát.
Bước 3: Giáo viên kích thích trí tò mò của học sinh bằng trò chơi đố vui
qua bài thơ: “Cổ Loa Thành” của tác giả Thiên Lý để tìm hiểu truyền thuyết “
Truyện An Dương Vương và Mị Châu, Trọng Thủy” cùng với kĩ thuật đặt câu
hỏi.
Bài thơ : “Cổ Loa Thành”
- Thiên Lý Mời anh đến Đông Anh ngàn năm trước
Nơi An Dương Vương xây đắp Cổ Loa Thành
Ba vòng hào nước chầm chậm chảy quanh
Phút xúc động lòng bồi hồi nhớ tưởng
Khói trầm hương mờ ảo nơi Đề Thượng
Pho tượng đồng hằn rõ nét thương đau

An Dương Vương đang ngồi đọc kinh cầu
Nước Âu Lạc không thêm lần đỗ vỡ.
Tiếng thở dài âm vang lời Cao Lỗ
Lời can ngăn còn văng vẳng bên tai
Gió cảm thương cũng buông tiếng bi ai
Gạt nước mắt trở về nơi cố quận
Thần Kim Quy muôn đời còn uất hận
Chiếc nỏ thần với ngàn vạn người dân
Trang bi sử ai chép lại dương trần
Nắng buồn bã chiếu vào Cung Hoàng Hậu
Khói lãng đãng quyện bay Bàn Thờ Mẫu
Gốc da già làm gió quạt Mị Châu
Đứng trong am là Tượng Đá Cụt Đầu
Ai khéo vẽ tô lên nhiều đau xót
Bia đá với hai Hố Rồng ngồi khóc
Tháng năm dài mưa nắng vẫn cạn khô
Một hố kia nước mắt chứa đầy hồ
Cứ mê mải chép vào trang sử ký
Em đưa anh thăm Giếng Ngọc Trọng Thủy
In bóng hình kiều diễm của Mị Châu
8


Cuộc tang thương tình vẫn còn mãi đượm màu
Những viên ngọc sáng long lang đến lạ
Mời anh xem những Trống Đồng, Đồ Đá
Những quá trình khai quật ngàn năm qua
Những tên đồng hào quang tỏa chói lòa
Phút mặc niệm tri ân người dựng nước
Trước Cổng Thành ta trao lời hẹn ước

Sẽ tương phùng trong những kiếp lai sinh
Dẫu vạn năm không phai nhạt chữ tình
Vẫn tha thiết như Mị Châu - Trọng Thủy
Buổi viếng thăm anh chép vào nhật ký
Hãy phổ vào thơ và nhạc nghe anh
Để muôn đời tình vẫn đẹp như tranh
Sẽ đẹp mãi câu chuyện tình thế kỷ
GV đặt câu hỏi:
- Bài thơ viết về sự kiện gì? Ở đâu?
- Những nhân vật nào được nhắc đến trong bài thơ?
- Các sự kiện xảy ra với mỗi nhân vật?
( Tổ chức cuộc thi trong lớp, trong tổ xem ai, tổ nào tìm được nhiều hơn
thì chiến thắng, được cộng điểm. )
=>Nhận xét: Đối với học sinh không phải ai cũng được đến thăm di tích Thành
Cổ Loa, tham gia lễ hội Cổ Loa, khi nghe lời bài hát cùng những hình ảnh Cổ
Loa sẽ tạo được ấn tượng ban đầu, kích thích sự tò mò tìm hiểu về An Dương
Vương và Mị Châu, Trọng Thủy cũng là để thay đổi không khí của giờ học nhằm
tạo hứng thú cho các em trong giờ học văn.
2.3.3.2. Nâng cao hứng thú học tập của học sinh thông qua việc sử dụng
phương pháp dạy học theo nhóm để làm rõ trọng tâm kiến thức
Phương pháp dạy học theo nhóm là một trong những phương pháp dạy
học phát huy tính tích cực của học sinh. Trong đó, học sinh của một lớp được
chia thành các nhóm nhỏ, trong khoảng thời gian giới hạn, mỗi nhóm tự lực
hoàn thành các nhiệm vụ học tập trên cơ sở phân công và hợp tác làm việc. Kết
quả làm việc của nhóm sau đó được trình bày và đánh giá trước lớp.
Ví dụ 1: Để tìm hiểu về các nhân vật An Dương Vương, Mị Châu, Trọng
Thủy trong truyền thuyết và rút ra bài học lịch sử giáo viên sử dụng kĩ thuật
mảnh ghép.
* Kĩ thuật mảnh ghép là kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập hợp tác kết
hợp giữa cá nhân, nhóm và liên kết giữa các nhóm nhằm mục tiêu:

- Giải quyết một nhiệm vụ phức hợp.
- Kích thích sự tham gia tích cực của học sinh trong hoạt động nhóm.
9


- Nâng cao vai trò của cá nhân trong quá trình hợp tác (không chỉ nhận
thức hoàn thành nhiệm vụ ở vòng 1 mà còn phải truyền đạt kết quả và hoàn
thành nhiệm vụ ở vòng 2 với mức độ cao hơn).
- Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm học tập của mỗi cá nhân.
* Cách tiến hành

Kĩ thuật mảnh ghép được tiến hành qua 2 giai đoạn:
- Giai đoạn 1. “Nhóm chuyên gia”: Lớp học được chia thành các nhóm,
mỗi nhóm được giao nhiệm vụ tìm hiểu chuyên sâu 1 phần nội dung học tập
khác nhau nhưng có sự liên quan chặt chẽ với nhau. Sau 1 thời gian nhất định
thảo luận, mỗi thành viên trong nhóm đều nắm vững và trình bày được kết quả
của nhóm cho các bạn ở nhóm khác.
- Giai đoạn 2. “Nhóm mảnh ghép”: Sau khi hoàn thành nhiệm vụ ở giai
đoạn 1, mỗi học sinh ở các “nhóm chuyên gia” khác nhau tập hợp lại thành
nhóm mới là “nhóm mảnh ghép”. Và “nhóm mảnh ghép” nhận được một nhiệm
vụ mới, nhiệm vụ này mang tính khái quát, tổng hợp toàn bộ nội dung đã được
tìm hiểu từ các “nhóm chuyên gia” thành một “bức tranh” tổng thể.
* Vận dụng cụ thể:
Bước 1: Giao nhiệm vụ:
* Giai đoạn 1: “Nhóm chuyên gia”:
- Giáo viên:
+ Chia lớp thành 3 nhóm, mỗi nhóm 14 học sinh, vị trí ngồi được đánh số
từ 1,2,3 để hình thành “nhóm mảnh ghép” ở giai đoạn 2.
+ Trong nhóm cử 01 nhóm trưởng điều hành chung, 01 thư kí để ghi chép,
01 người liên lạc với giáo viên khi cần.

+ Giao nhiệm vụ cho mỗi nhóm chuyên sâu tìm hiểu về các nhân vật:
Nhóm chuyên gia 1: Tìm hiểu về nhân vật An Dương Vương
- Nhân vật An Dương Vương đã làm được gì cho đất nước? Ông là một vị
vua như thế nào? Tại sao An Dương Vương để làm mất nước? Theo em, An
Dương Vương là người có công hay có tội?
- Theo em hiểu, tại sao An Dương Vương được Rùa vàng rẽ nước đi
xuống biển?
10


- Theo suy nghĩ của chúng ta đi xuống biển là chết. Vậy An Dương
Vương cầm sừng tê bẩy tấc đi xuống biển thế nào? Em hãy so sánh với hình ảnh
Thánh Gióng bay về trời?
- Từ nhân vật An Dương Vương rút ra bài học gì trong sự nghiệp dựng nước và
giữ nước?
Nhóm chuyên gia 2: Tìm hiểu về nhân vật Mị Châu
- Mị Châu là một cô gái như thế nào? Với cương vị là công chúa đã giải
quyết được việc nước chưa? ( Các em đặt Mị Châu với ý thức trách nhiệm công
dân để giải quyết vấn đề trên )
- Với em, Mị Châu đáng thương hay đáng trách? Nếu em là Mị Châu, em
có hành động như nàng không?
- Theo em, nhân dân xử nhân vật Mị Châu như vậy đúng hay sai?
- Tại sao Mị Châu chết người xưa lại để cho máu nàng hóa thành ngọc
trai, xác nàng hóa thành ngọc thạch? Hư cấu như vậy người xưa muốn bày tỏ
thái độ, tình cảm gì đối với nhân vật và muốn nhắn gửi điều gì với thế hệ trẻ
hôm nay và mai sau? Bản thân em rút ra bài học gì cho bản thân trong cuộc
sống? (Nhất là đối với bạn nữ)?
Nhóm chuyên gia 3: Tìm hiểu về nhân vật Trọng Thủy
- Em có suy nghĩ gì về nhân vật Trọng Thủy? ( Giáo viên gợi ý đặt em
vào vấn đề để giải quyết: Nếu em đứng ở vị thế người dân nước Âu Lạc, em có

thực hiện mưu đồ của cha giống Trọng Thủy không? Em đứng ở vị thế người
dân nước Triệu Đà thì việc làm của Trọng Thủy như vậy đúng hay sai? )
- Theo em vì sao Trọng Thủy lại nhảy xuống giếng tự tử? Bi kịch của
Trọng Thủy là gì?
- Từ nhân vật Trọng Thủy, em rút ra bài học gì cho bản thân trong cuộc
sống hôm nay? ( Nhất là đối với bạn nam)
- Học sinh:
+ Ổn định vị trí nhóm được phân công
+ Nhận nhiệm vụ và hoàn thành trong thời gian 5 - 7 phút.
* Giai đoạn 2: “Nhóm mảnh ghép”:
- Giáo viên:
+ Yêu cầu học sinh mang số giống nhau ở các “nhóm chuyên gia” tập
hợp lại thành nhóm mới là “nhóm mảnh ghép”.
+ Nhiệm vụ của các nhóm: Bài học lịch sử từ truyền thuyết An Dương
Vương và Mị Châu, Trọng Thủy.
- Học sinh:
+ Ổn định vị trí theo nhóm mới.
+ Nhận nhiệm vụ và hoàn thành trong thời gian 3 - 5 phút.
Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ:
- Học sinh làm việc theo nhóm được phân công; ghi nội dung thảo luận
vào giấy Ao

11


Học sinh làm việc theo “nhóm mảnh ghép”
Học sinh làm việc theo “nhóm chuyên gia”
- Giáo viên quan sát, hỗ trợ
Bước 3: Trình bày kết quả, bổ sung:
- Giáo viên yêu cầu đại diện nhóm lên trình bày trong 1- 2 phút.

- Học sinh:
+ Đại diện nhóm trình bày kết quả thảo luận.
+ Các nhóm khác theo dõi, nhận xét, bổ sung.

Học sinh “nhóm mảnh ghép” trình bày kết quả của nhóm
12


Bước 4: Giáo viên kết luận:
Truyền thống yêu nước:
Truyền thống yêu nước của dân tộc ta là một truyền thống đạo đức cao
quý và thiêng liêng, là cội nguồn của hàng loạt các giá trị truyền thống khác của
dân tộc. Chính truyền thống yêu nước là sức mạnh nội sinh giúp An Dương
Vương và nhân dân ta vượt qua bao khó khăn, thử thách, chiến thắng quân xâm
lược Triệu Đà.
Về sau, An Dương Vương sai lầm:
- Bằng lòng kết thân với Triệu Đà gã công chúa Mị Châu cho giặc, cho
Trọng Thủy ở rẻ. Lơ là, chủ quan, mất cảnh giác, khinh địch; sự nhẹ dạ, ngây
thơ, cả tin của Mị Châu nên Trọng Thủy đã lợi dụng tình yêu để thực hiệu âm
mưu cướp nước của cha mình nên dẫn đến bi kịch nước mất, nhà tan.
Bài học lịch sử:
Trong suốt bốn ngàn năm lịch sử đấu tranh dựng nước và giữ nước của
dân tộc Việt nam, nhưng có lẽ bài học sâu sắc nhất được rút ra từ câu chuyện
truyền thuyết “Truyện An Dương Vương và Mị Châu, Trọng Thủy” là chúng ta
phải luôn luôn cảnh giác và luôn luôn sẵn sàng chiến đấu với bất cứ kẻ thù xâm
lăng nào. Đồng thời phải xử lí đúng đắn mối quan hệ giữa cái riêng với cái
chung, giữa tình nhà với nợ nước, giữa cá nhân với cộng đồng.
Tích hợp mở rộng
+ Giáo viên đặt ra vấn đề tranh chấp Biển Đông vừa qua. Truyền thuyết
“Truyện An Dương Vương và Mị Châu, Trọng Thủy” là một truyền thuyết xa

xưa viết về quá trình An Dương Vương xây thành Cổ Loa và sự thất bại của nhà
nước Âu Lạc trước sự xâm lược của Triệu Đà trong lịch sử dựng nước, giữ nước
thời xa xưa, nhưng lại gợi ra nhiều vấn đề nhức nhối trong xã hội hiện nay như:
vấn đề chủ quyền, lãnh thổ, bài học cảnh giác, cách xử lí mối quan hệ riêng chung, tình cha con và trách nhiệm của cá nhân trước vận mệnh dân tộc, đất
nước...
+ Chủ quyền và toàn vẹn lãnh thổ là vấn đề thiêng liêng đối với mỗi dân
tộc. Nhưng vụ Biển Đông năm 2014, Trung Quốc đã hạ đặt giàn khoan 981 vào
vùng biển của Việt Nam. Đây là vấn đề thời sự, liên quan đến vận mệnh dân tộc.
Giáo viên có thể liên hệ để rút ra bài học về tinh thần mất cảnh giác và bi kịch
nước mất nhà tan trong bài với thực tiễn đất nước hôm nay; đồng thời gợi mở
vấn đề về vai trò của người đứng đầu đất nước, trách nhiệm của cá nhân trước
vận mệnh quốc gia, dân tộc để học sinh trao đổi, chia sẻ, ứng đáp. Thông qua
đó, học sinh sẽ nhận thức rõ về vai trò, trách nhiệm, vận mệnh và những thách
thức, khó khăn của đất nước để có thể thay đổi suy nghĩ, nhận thức và có hành
vi ứng xử về những vấn đề tương tự trong cuộc sống.
+ Giáo viên giúp học sinh liên tưởng và nhận thức rõ: Kẻ thù không chỉ
xâm chiếm đất nước bằng lực lượng quân sự mà bằng trăm ngàn mưu kế thâm
độc như: đánh bằng chính tị, kinh tế, văn hóa,... Vì vậy để tránh nguy cơ mất
nước, ta phải luôn tỉnh táo, khôn ngoan nhận ra, ngăn chặn và sẵn sàng đối phó
với những âm mưu thâm độc của kẻ thù.
13


 Từ nhân vật Mị Châu rút ra bài học cho thế hệ trẻ hôm nay: Trong
tình yêu phải luôn có suy nghĩ chín chắn, không nên yêu vội vàng đốt cháy giai
đoạn bỏ qua sự khuyên ngăn của bạn bè, bố mẹ, tin tưởng tuyệt đối và sống hết
mình vì người yêu,... dẫn đến những sai lầm đáng tiếc.
 Nhận xét:
Qua áp dụng kĩ thuật mảnh ghép trong hoạt động này tôi nhận thấy kĩ thuật
này tạo ra hoạt động đa dạng, phong phú. Học sinh được tham gia vào các nhiệm

vụ khác nhau với các mức độ yêu cầu khác nhau. Kĩ thuật mảnh ghép đòi hỏi học
sinh phải tích cực, nỗ lực tham gia và bị cuốn hút vào các hoạt động để hoàn thành
vai trò, trách nhiệm của mình. Nhờ đó đã hình thành ở học sinh tính chủ động, năng
động, linh hoạt, sáng tạo và tinh thần trách nhiệm cao trong học tập. Đồng thời
cũng hình thành ở học sinh các kĩ năng sống như: Kĩ năng nhận thức, kĩ năng giao
tiếp, kĩ năng trình bày, kĩ năng hợp tác, kĩ năng giải quyết vấn đề, kĩ năng đảm
nhận trách nhiệm …
Ví dụ 2: Để làm rõ hình ảnh “ngọc trai – giếng nước” giáo viên chiếu
đoạn cuối của truyền thuyết cho học sinh đọc và dùng với kĩ thuật động não.
 GV đặt câu hỏi:
- Cảm nhận của em về hình ảnh “ngọc trai - giếng nước”? (hình ảnh
“ ngọc trai - giếng nước” có mối quan hệ gì trong việc minh oan cho cái chết của
Mị Châu?)
- Chi tiết này có phải là thể hiện cho tình yêu chung thủy giữa Mị Châu Trọng Thủy không?
 Giáo viên nhận xét:
Yêu và được yêu là sự lựa chọn của mỗi người. Bản chất cuả tình yêu là
sự tin tưởng nếu dối lừa sẽ dẫn đến sai lầm hối hậu. Trọng Thủy nghe theo lời
vua cha lừa dối Mị Châu nên sau khi cướp được nước Âu Lạc tưởng nhớ Mị
Châu tự vẫn xuống giếng. Hình ảnh “ngọc trai” là minh chứng cho tấm lòng
trong sáng của Mị Châu, còn “giếng nước” có hồn Trọng Thuỷ là sự hối hận và
ước muốn hoá giải tội lỗi của mình. Đây cũng là sự phán xét của nhân dân đối
với các nhân vật.
2.3.4. Sử dụng kĩ thuật sơ đồ tư duy và kĩ thuật phòng tranh để củng cố, khắc
sâu nội dung kiến thức của bài học
Sau khi kết thúc nội dung của bài học giáo viên cần tiến hành bước tổng
kết lại nội dung để củng cố, khắc sâu kiến thức cho học sinh. Bước này rất cần
thiết, giúp học sinh ghi nhớ được những nội dung chính của bài học. Để tạo ấn
tượng đồng thời khắc sâu kiến thức cho học sinh, ở bước này kĩ thuật được ứng
dụng chủ yếu là kĩ thuật sơ đồ tư duy và kĩ thuật phòng tranh. Với phương
pháp này, tiết học vừa hấp dẫn, vừa hiệu quả. Học sinh hào hứng và bị cuốn hút

trong quá trình tiếp nhận kiến thức. Tiết học kết thúc nhẹ nhàng, các em có cảm
giác chờ đợi những câu chuyện cùng những hình ảnh “biết nói” ở những tiết
học tiếp theo.

14


Ví dụ:
Bước 1: Giáo viên sử dụng kĩ thuật sơ đồ tư duy củng cố nội dung bài học.

Bước 2: Sử dụng kĩ thuật phòng tranh
Từ sơ đồ tư duy của giáo viên, để ghi nhớ kiến thức, giáo viên yêu cầu
học sinh về nhà vẽ sơ đồ tư duy theo cách riêng của mình. Sau đó mang treo
ở góc học tập của từng tổ để các bạn cùng nhau “thưởng lãm tranh”, cùng
nhận xét và một lần nữa ghi nhớ nội dung bài học.

.
15


16


2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với bản
thân, đồng nghiệp và nhà trường.
2.4.1. Đối với hoạt động giáo dục
Bản thân tôi đã áp dụng phương pháp dạy học tại các lớp 10C4, 10C7 tại
trường THPT Triệu Sơn 5 đều đạt được kết quả như mong đợi có sức lan tỏa ở
tất cả các giờ dạy. Cụ thể là:
Học sinh hứng thú say mê, tích cực, chủ động suy nghĩ trong việc tìm tòi

kiến thức. Học sinh mạnh dạn, chủ động tranh luận cởi mở, sôi nổi, tự tin đưa ra
ý kiến của mình, lắng nghe ý kiến đóng góp, phê bình của các bạn; từ đó giúp
học sinh hòa đồng với cộng đồng, tạo cho học sinh tự tin hơn.
Học sinh lĩnh hội và nắm được kiến thức bài học một cách nhanh nhất,
chắc chắn và nhớ lâu kiến thức đã học. Từ đó biết vận dụng kiến thức của bài
học vào thực tiễn cuộc sống.
Để đánh giá cụ thể, chính xác hiệu quả của đề tài, tôi đã sử dụng phiếu
điều tra hứng thú học tập của học sinh đầu tiết học và điều tra ở cuối tiết học.
(Lưu ý: Phiếu điều tra dùng để đánh giá hiệu quả của đề tài cả trước và
sau tác động là giống nhau).
Bảng 1: Thống kê về hứng thú học tập của học sinh với bài: “Truyện An
Dương Vương và Mị Châu, Trọng Thủy” của các lớp qua kết quả khảo sát
đầu và cuối tiết học.
Lớp
10C4

Thời điểm
khảo sát

Đầu tiết học
Cuối tiết học
10C7 Đầu tiết học
Cuối tiết học
Tổng Đầu tiết học
Cuối tiết học

Sĩ số
44
44
40

40
84
84

Rất thích
SL
7
23
8
22
15
45

%
15,9
52,2
20
55
17,9
53,6

Mức độ hứng thú
Bình thường
không thích
SL
19
16
13
15
32

33

%
43,2
36,4
32,5
37,5
38,1
39,3

SL
18
5
19
3
37
8

%
40,9
11,4
47,5
7,5
44
7,1

(Lưu ý: Đầu năm học: Khi chưa tác động.
Cuối năm học: Khi sử dụng phương pháp/ Kĩ thuật dạy học tích cực vào
tiết học.)
Để đánh giá khả năng nhận thức của học sinh trong quá trình áp dụng đề

tài, ở tiết học sau tôi đã cho học sinh làm bài kiểm tra 15 phút và kết quả thu
được thể hiện trong bảng sau:
Bảng 2: Thống kê kết quả kiểm tra 15 phút của học sinh sau khi học bài:
“Truyện An Dương Vương và Mị Châu, Trọng Thủy”

17


Lớp
10C4
10C7
Tổng

Sĩ số
44
40
84

9.0 - 10.0
SL
%
02
4,5
03
7,5
05
6

7.0 – dưới 9.0 5.0 - dưới 7.0
SL

%
SL
%
25
56,8
15
34,2
22
55
14
35
47
56
29
34,5

dưới 5.0
SL
%
02
4,5
01
2,5
03
3,5

Với kết quả đạt được cô trò chúng tôi rất bất ngờ. Như vậy, môn Ngữ văn
đã truyền được ngọn lửa cảm xúc, gây hứng thú học tập cho các em.
2.4.2. Đối với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường
Bản thân tôi hoàn toàn yên tâm khi sử dụng phương pháp mới này và

vững tin bước vào giờ dạy. Sự thành công của giờ học càng thôi thúc tôi tìm tòi
tư liệu, phương pháp/kĩ thuật dạy học mới. Đối với tôi,“mỗi ngày đến trường là
một ngày vui”.
Điều làm tôi vui mừng hơn nữa là những đồng nghiệp dạy môn Ngữ văn
và thậm chí các môn khoa học xã hội khác cũng đang nghiên cứu phương pháp
dạy học này để áp dụng vào bài dạy của mình.
Đặc biệt, tại đơn vị trường THPT Triệu Sơn 5, lãnh đạo nhà trường luôn
ủng hộ tôi trong cách cải tiến phương pháp, tăng cường sử dụng đồ dùng dạy
học có kết hợp với phương tiện, kĩ thuật dạy học tích cực, đã góp phần quan
trọng vào quá trình thay đổi thái độ của học sinh về môn Ngữ văn. Qua đó học
sinh cũng thấy văn học rất gần với đời sống, từ đó giúp cho các em ngày càng
yêu thích đam mê văn chương.

18


3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
3.1. Kết luận
Nâng cao hứng thú học tập của học sinh thông qua việc sử dụng phương
pháp/ Kĩ thuật dạy học tích cực khi dạy bài “Truyện An Dương Vương và Mị
Châu, Trọng Thủy”sẽ:
- Kích thích sự phát triển tư duy lô gic, rèn luyện nhiều kỹ năng sống cho học sinh.
- Khơi gợi hứng thú, kích thích, bồi dưỡng tình yêu đối với môn văn.
- Nâng cao chất lượng, hiệu quả của công tác dạy học.
Tuy nhiên đề tài vẫn có những hạn chế: Phạm vi đề tài chỉ thực hiện trong
bài dạy “Truyện An Dương Vương và Mị Châu, Trọng Thủy”. Vì vậy, hướng
phát triển tiếp tục của đề tài sẽ là: vận dụng các phương pháp/ Kĩ thuật dạy học
tích cực vào dạy học môn Ngữ văn THPT ở cả 3 khối lớp 10, 11, 12.
3.2. Kiến nghị
Qua tổ chức thực hiện cũng như qua kết quả nghiên cứu bước đầu từ thực

tế giảng dạy, tôi có một vài kiến nghị, đề xuất như sau:
3.2.1. Đối với đồng nghiệp
Phải không ngừng tự học, tự bồi dưỡng để hiểu biết về công nghệ thông
tin, biết khai thác thông tin trên mạng Internet, có kĩ năng sử dụng thành thạo
các trang thiết bị dạy học hiện đại.
Với kết quả của đề tài này, tôi mong rằng các bạn đồng nghiệp quan tâm,
chia sẻ để tạo hứng thú và nâng cao kết quả học tập cho học sinh.
3.2.2. Đối với các cấp lãnh đạo
Cần quan tâm hơn về cơ sở vật chất như: Trang thiết bị máy tính có nối
mạng, máy chiếu... tại các phòng học đa năng, khuyến khích và động viên giáo
viên áp dụng công nghệ thông tin vào dạy học. Tôi cũng rất mong muốn được
nhà trường và các cấp quản lí giáo dục quan tâm, giúp đỡ tạo điều kiện để có thể
sử dụng phương pháp này trong giảng dạy. Đề tài này được đúc kết từ những
trải nghiệm của bản thân, do đó không thể tránh khỏi những hạn chế và bất cập.
Song tôi vẫn mạnh dạn chia sẻ kinh nghiệm này với những bạn đồng nghiệp,
đồng môn. Tôi rất mong nhận được những đóng góp quý báu của đồng nghiệp,
Hội đồng khoa học nhà trường, đặc biệt là những thông tin phản hồi từ phía học
sinh để đề tài này hoàn thiện hơn.
Tôi xin gửi lời cảm ơn tới Ban giám hiệu, tổ chuyên môn, đồng nghiệp và
các em học sinh đã nhiệt tình hưởng ứng và giúp đỡ tôi thực hiện đề tài này.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
XÁC NHẬN
Thanh Hóa, ngày 22 tháng 05 năm 2019
CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình,
không sao chép nội dung của người khác.
Người viết
HOÀNG THỊ LƯƠNG
TÀI LIỆU THAM KHẢO
19

1. Từ điển tiếng việt, NXB Đà Nẵng, 2002.
2. Luật giáo dục năm 2005 ( điều 28 mục 2).
3. Modul THPT 18; Phương pháp dạy học tích cực.
4. Dạy và học tích cực: Một số phương pháp và kĩ thuật dạy học – Bộ giáo dục và
đào tạo theo Dự án Việt – Bỉ. NXB Đại học sư phạm.
5. Nguồn internet.
6. Trần Nho Thìn (Chủ biên) (2006), Phân tích tác phẩm Ngữ văn 10, Nxb Giáo
dục.

20