Xây dựng, hình thành và giáo dục nhân cách cho trẻ thông qua giờ chơi, giờ hoạt động tập thể

Xây dựng, hình thành và giáo dục nhân cách
cho trẻ thông qua giờ chơi, giờ hoạt động tập thể.
MỤC LỤC
PHẦN THỨ NHẤT : ĐẶT VẤN ĐỀ
I. Lý do chọn đề tài
II. Mục đích nghiên cứu
III. Đối tượng nghiên cứu
IV. Phương pháp nghiên cứu
V. Phạm vi và kế hoạch nghiên cứu
PHẦN THỨ HAI: NHỮNG BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI ĐỂ GIẢI QUYẾT
VẤN ĐỀ
I. Cơ sở lý luận
II. Thực trạng
III. Biện pháp cụ thể
1. Xây dựng, hình thành và giáo dục nhân cách cho trẻ
2. Tìm hiểu về tâm lí học sinh
3. Chia sẻ với phụ huynh học sinh
4. Niềm vui đến với trẻ
IV. Kết quả
PHẦN III : KẾT LUẬN
1.Ý nghĩa của sáng kiến kinh nghiệm đối với việc giảng dạy, giáo dục.
2.Bài học kinh nghiệm

TRANG
2
2
3
3
4
4
4

6
7
8
8
10
12
15
17
19
19
19

3. Những ý kiến đề xuất
Tài liệu tham khảo

1/22


Xây dựng, hình thành và giáo dục nhân cách
cho trẻ thông qua giờ chơi, giờ hoạt động tập thể.

A. PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Ngay từ khi bước vào nghề Sư phạm, tôi đã coi đó là cái nghiệp mà mình nên
theo và gắn bó suốt đời. Xuất phát bởi một mục đích ấy nên tôi coi công việc hằng
ngày của mình như một phần lẽ sống. Tôi muốn công việc mình đã và đang làm sẽ
thực sự có ích cho cộng đồng, cho chính bản thân mình. Do vậy nên tôi thường trăn
trở tìm mọi cách để công việc của mình thu được kết quả tốt. Kết quả ấy nằm ngay
trong chất lượng giáo dục toàn diện của học sinh qua mỗi năm tôi dạy. Tôi nghĩ
rằng: Nếu mình yêu thích công việc của mình thì mình sẽ làm được tốt. Trẻ cũng

vậy, các con học tốt thì chính các con cũng phải yêu thích công việc của mình. Vậy
làm thế nào để con yêu thích công việc học tập của mình? Để đạt được điều đó
trước tiên các con phải thích học. Từ kinh nghiệm thực tế tôi nhận thấy học sinh
thích đi học là những học sinh tìm được niềm vui khi tới lớp, những học sinh đó
được thầy yêu, bạn mến và việc học tập đối với các con không mấy vất vả. Học
sinh đến trường phải có niềm vui, có vui mới học được tốt.
Để tạo môi trường thân thiện và phát huy được tính tích cực trong học tập và
sinh hoạt của học sinh, bản thân tôi có những suy nghĩ và trăn trở mình phải làm
thế nào để đáp ứng được những yêu cầu của nhiệm vụ năm học này. Vì vậy, tôi đã
kết hợp các hoạt động trò chơi và một số nội dung hoạt động trong Hoạt động giáo
dục ngoài giờ lên lớp nhằm tạo sự thân thiện, đoàn kết, tích cực của học sinh.
Nội dung Hoạt động Giáo dục ngoài giờ lên lớp của bậc tiểu học được xây dựng
trên cơ sở mục tiêu yêu cầu của cấp học, phối hợp giữa các nội dung, hình thức
hoạt động mang tính xã hội, chính trị, tính pháp luật, vui chơi giải trí, văn hóa nghệ
thuật và hoạt động theo hứng thú sở thích học tập của học sinh. Khi thực hiện giáo
viên cần chủ động linh hoạt sáng tạo, tránh trùng lặp đơn điệu. Điều quan trọng là
giáo viên lựa chọn được các hình thức mới mẻ, hấp dẫn, phù hợp với lứa tuổi tiểu
học. trên cơ sở đó phát huy được tính tích cực, chủ động của học sinh.
Các nội dung về giáo dục pháp luật (Quyền trẻ em, an toàn giao thông.), giáo dục
môi trường, kĩ năng sống, Chữ thập đỏ, vệ sinh răng miệng.các loại hình câu lạc bộ,
thi kể chuyện, văn nghệ, hội thi tìm hiểu về các vấn đề mang tính chính trị, xã hội,
thể dục thể thao, các trò chơi dân gian.

2/22


Xây dựng, hình thành và giáo dục nhân cách
cho trẻ thông qua giờ chơi, giờ hoạt động tập thể.
Hoạt động Giáo dục ngoài giờ chính khóa là những hoạt động diễn ra ngoài giờ các
môn học trên lớp. Đây là sự tiếp nối hoạt động dạy học trên lớp, là con đường gắn

lí thuyết với thực tiễn, tạo nên sự thống nhất giữa nhận thức và hành động, góp
phần hình thành niềm tin và nhân cách cho các em.

II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
Trong buổi học nhiệm vụ năm học đồng chí Hiệu trưởng nói:“Làm thế nào để
mỗi ngày học sinh đến trường là một ngày vui”. Tôi rất tâm đắc với ý kiến trên.
Bởi ý kiến đó đã trùng lặp với điều mình hằng trăn trở bao lâu nay. Thế là như một
mầm cây ủ sẵn trong đất nay gặp mưa nên được dịp phát triển. Vào năm học mới,
tôi định hướng trước cho mình phải gây được tâm thế cho học sinh trong những
ngày đầu năm học để rồi dẫn dắt các con bước vào năm học đầy tự tin và phấn
khởi. Để có được kết quả tưởng chừng như đơn giản thế thôi nhưng cách thức để đi
đến cái đích đó thật không đơn giản chút nào. Có được niềm vui cho trẻ không phải
tạo ra được từ một giờ học, một ngày học hay một tuần học mà phải lôi cuốn, gây
hứng thú cho học sinh trên một bình diện rộng ở mọi nơi, mọi lúc, qua giao tiếp,
qua cách cư xử, bảo ban của giáo viên cho học sinh. Do vậy đòi hỏi người giáo
viên phải thật nhẫn nại, có tình thương thực sự với học trò. Chỉ có tình thương yêu
thực sự và lòng cảm thông của cô mới đem lại niềm vui cho học sinh khi đi học.
Học sinh lớp một đã lớn hơn một chút so với trẻ mẫu giáo cả về nhận thức và thể
lực. Song trẻ vẫn còn mang đậm phong cánh lứa tuổi nhỏ.: thích nghịch, thích chơi.
Vậy làm thế nào để người giáo viên chủ nhiệm lớp dần đưa các em vào chiều
hướng tích cực để hoàn thành nhiệm vụ học tập của mình ở lớp 1 mà không khiến
cho học sinh căng thẳng, không tạo áp lực cho các em? Đó là cả một nghệ thuật mà
người giáo viên dạy lớp một không chỉ dạy chữ mà còn phải biết dỗ trẻ. Giáo viên
phải nắm vững tâm lí của trẻ để động viên, khích lệ các em ham mê học tập, giảm
dần hoạt động tâm lí vui chơi là chính ở lứa tuổi mẫu giáo mà dần chuyển vào việc
học.
III. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

3/22

Xây dựng, hình thành và giáo dục nhân cách
cho trẻ thông qua giờ chơi, giờ hoạt động tập thể.
Học sinh tiểu học là giai đoạn tất yếu của quá trình học. Đó là giai đoạn mở
đầu cho một con người đến với văn hoá. Cũng từ giai đoạn này nhân cách của học
sinh được hình thành và dần dần phát triển, ví như trong xây dựng cơ bản, khi xây
một toà nhà cao tầng hiện đại thì việc xử lý nền móng là hết sức quan trọng mà nền
móng của ngôi nhà lại nằm dưới đáy nhà và một phần sâu trong lòng đất nên những
người bình thường thì không nhìn thấy được mà chỉ có những nhà chuyên môn mới
quan tâm và nhìn thấy bản chất, tầm quan trọng, giá trị đích thực của nền móng đó.
Giai đoạn học sinh ở bậc tiểu học nhất là giai đoạn lớp một với học sinh là hết sức
quan trọng. Đây chính là giai đoạn nền móng của quá trình phát triển năng lực tư
duy và đặc biệt là quá trình phát triển nhân cách của học sinh sau này.
Học sinh lớp một rất ngây thơ, tâm hồn các con như một tờ giấy trắng, vẽ lên
đó đẹp hay xấu phần lớn là tác động của thầy, cô chủ nhiệm. Đặc biệt là hằng ngày
các con được học ngày hai buổi thì phần lớn thời gian trong ngày các con được
sống và giao tiếp với cô chủ nhiệm, với bạn bè nhiều hơn với gia đình. Nếu trong
quãng thời gian đó các con không may gặp phải người “thợ vẽ tồi”, người công
nhân xây dựng thiếu trách nhiệm thì suốt đời “trang nhân cách” của các con sẽ giữ
lại vết hằn khó xoá. Nhận thức được tầm quan trọng của một giáo viên chủ nhiệm
đặc biệt là chủ nhiệm lớp một tôi luôn tự nhủ, trước tiên mình phải là một tấm
gương cho học sinh về cách ăn nói mẫu mực, xử sự với học trò đúng mực “nghiêm
túc” nhưng “thân thiện” thực sự có lòng yêu thương thông cảm với các con sao cho
các con cảm nhận cô giáo như người mẹ thứ hai của các con, là chỗ để các con tin
cậy về mặt tinh thần nhưng không quá thân thiết để học sinh có thể đùa cợt quên
khoảng cách giữa giáo viên và học sinh.
Xuất phát từ những suy nghĩ như vậy tôi đã chọn cho mình đề tài về “Xây
dựng, hình thành và giáo dục nhân cách cho trẻ thông qua giờ chơi, giờ hoạt
động tập thể.”
IV. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

- Phương pháp phân tích tổng hợp.
- Phương pháp so sánh.
- Phương pháp quan sát, đàm thoại.

4/22


Xây dựng, hình thành và giáo dục nhân cách
cho trẻ thông qua giờ chơi, giờ hoạt động tập thể.
-

Phương pháp tìm tòi.
Phương pháp trải nghiệm thực tế.

V. PHẠM VI VÀ KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU
- Để tiến hành đề tài này, tôi trực tiếp nghiên cứu và rút kinh nghiệm từ lớp
1A – Trường Tiểu học Thanh Xuân Nam do tôi chủ nhiệm.
- Thời gian tôi tiến hành nghiên cứu từ tháng 9 năm 2017 đến hết tháng 4
năm 2018.

5/22


Xây dựng, hình thành và giáo dục nhân cách
cho trẻ thông qua giờ chơi, giờ hoạt động tập thể.
PHẦN THỨ HAI: NHỮNG BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI
ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I. CƠ SỞ LÝ LUẬN
1. Đặc điểm tâm lý và nhận thức của học sinh lớp 1
Học sinh lớp 1 còn rất non nớt, các con sống trong những gia đình có hoàn cảnh,

nếp sống khác nhau nên nhận thức cũng khác nhau.
Đặc biệt tư duy trẻ lớp 1 cũng rất cụ thể, cảm tính. Các con rất ham hiểu biết, thích
bắt chước, hiếu động khó tập trung lâu sự chú ý vào một cái gì đó. Năm đầu tiên
của đời học sinh, trẻ rất bỡ ngỡ với việc chuyển hoạt động chủ đạo từ chơi sang
hoạt động học tập, đặc biệt rất dễ xúc động với các yêu cầu và nội quy của trường
học.
2. Tầm quan trọng của việc giáo dục đạo đức, hình thành nhân cách, phát
triển tư duy và nhận thức của học sinh
Giáo dục đạo đức, hình thành nhân cách, phát triển tư duy và nhận thức của học
sinh là mục tiêu và là nhiệm vụ hàng đầu của nhà trường. Giáo dục đạo đức phải
làm ngay từ nhỏ, càng sớm càng tốt, nhưng phải phù hợp với trẻ. Tục ngữ có câu:
“Dạy con từ thuở còn thơ”. Giáo dục đạo đức phải làm sớm, bởi lẽ: Tuổi thơ trong
trắng dễ hấp thụ cái mới, để được cảm hoá, thuyết phục. Những điều răn dạy ban
đầu đến với trẻ bao giờ cũng in dấu ấn sâu đậm nhất. Trong tâm trí trẻ nếu không
có giáo dục sớm, trẻ cũng tiếp thu một cái gì đó ngoài dự kiến của chúng ta. Những
cái đó nếu là điều sai trái, việc giáo dục lại khó khăn gấp bội. Kinh nghiệm của ông
cha xưa đã đúc kết: “Bé không vin, cả gãy cành!”
Học sinh lớp 1 cũng không phải là quá bé, với vốn ngôn ngữ, kinh nghiệm đạo
đức và kiến thức đã thu được ở gia đình, nhà trẻ, các lớp mẫu giáo, các con có thể
tiếp thu các chuẩn mực đạo đức và kiến thức ban đầu ở dạng hành vi cụ thể không
khó khăn, từ đó làm nẩy nở những tình cảm, thói quen đạo đức và những tư duy
ban đầu của các con. Và nếu chúng ta không quan tâm giáo dục ở lứa tuổi này thì
đó là điều sai lầm của chúng ta và chúng ta là người đầu tiên phải gánh chịu hậu
quả đó.

6/22


Xây dựng, hình thành và giáo dục nhân cách
cho trẻ thông qua giờ chơi, giờ hoạt động tập thể.

3. Mục tiêu của công tác chủ nhiệm
Công tác chủ nhiệm lớp là một nội dung về chuyên môn nghiệp vụ của giáo
viên tiểu học. Công tác chủ nhiệm quyết định chất lượng dạy và học của giáo viên
và học sinh. Làm tốt công tác chủ nhiệm tức là người giáo viên đã hoàn thành tốt
việc giảng dạy các bộ môn và tổ chức giáo dục, rèn luyện đạo đức cho học sinh.
Đặc biệt trong nhà trường tiểu học, vai trò của người giáo viên chủ nhiệm hết sức
quan trọng. Giáo viên chủ nhiệm thay mặt nhà trường quản lý điều hành lớp, trực
tiếp giáo dục tư tưởng đạo đức, hình thành nhân cách cho học sinh; là cầu nối giữa
ba môi trường giáo dục gia đình, nhà trường và xã hội.
Trong giai đoạn hiện nay, công tác chủ nhiệm lớp ngày càng đòi hỏi sự dày công
của người giáo viên bởi yêu cầu ngày càng cao của xã hội đang phát triển, bởi tình
hình cuộc sống vẫn đang tồn tại những tác động xấu đến học sinh, bởi sự mưu sinh
của gia đình nên không ít phụ huynh đã giao phó việc giáo dục con cái cho nhà
trường.
Công tác chủ nhiệm ở trường tiểu học nhằm giúp học sinh:
- Có hiểu biết ban đầu về một số chuẩn mực hành vi đạo đức và pháp luật phù hợp
với lứa tuổi trong các mối quan hệ của các con với bản thân, gia đình, nhà trường,
cộng đồng, môi trường tự nhiên và ý nghĩa của việc thực hiện theo chuẩn mực đạo
đức đó.
- Từng bước hình thành kỹ năng nhận xét, đánh giá hành vi của bản thân và những
người xung quanh theo chuẩn mực đã học; kỹ năng lựa chọn và thực hiện các hành
vi ứng xử phù hợp với chuẩn mực trong các quan hệ và tình huống đơn giản, cụ thể
của cuộc sống, biết nhắc nhở bạn bè cùng thực hiện.Từng bước hình thành thái độ
tự trọng, tự tin; yêu thương, tôn trọng con người; yêu cái thiện, cái đúng, cái tốt,
không đồng tình với cái ác, cái sai, cái xấu.
- Từng bước giúp học sinh khám phá và tìm hiểu kiến thức và kỹ năng cơ bản phù
hợp với trình độ, lứa tuổi của học sinh.
II. THỰC TRẠNG
1. Đối với giáo viên
Thực hiện công tác chủ nhiệm lớp không phải là lúc nào chúng ta cũng thực hiện

một việc làm giống nhau với tất cả các đối tượng và thực hiện suốt cả năm học, như
thế sẽ gây tâm lý nhàm chán, không hiệu quả. Mỗi giáo viên cần có những biện
pháp cụ thể riêng, những cách làm việc riêng và luôn có sự đổi mới, có những biện
pháp tích cực để tạo sự mới mẻ, ham thích đối với học sinh nhằm thúc đẩy các em
thực hiện tốt những yêu cầu mà giáo viên đưa ra.
7/22


Xây dựng, hình thành và giáo dục nhân cách
cho trẻ thông qua giờ chơi, giờ hoạt động tập thể.
2. Đối với học sinh
Học sinh lớp 1 là lứa tuổi mà chúng ta tưởng dễ dạy hóa ra lại khó vì đây là lứa
tuổi chuyển giao giữa giai đoạn ở hoạt động vui chơi sang giai đoạn học tập chính
thức của bậc tiểu học. Ở lứa tuổi này các em luôn muốn tự làm theo ý thích của bản
thân và ham chơi nhiều hơn là ham học; Đồng thời các em cũng dễ bị cám dỗ, bắt
chước theo bạn bè. Các em luôn muốn tìm hiểu, khám phá thế giới xung quanh
mình. Chính vì vậy, phải học tập, thực hiện theo những khuôn khổ của nhà trường
là việc các em cảm thấy không thoải mái, không muốn tuân thủ. Từ đó, các em
muốn thoát ra, muốn được tự do. Vậy phải làm gì để giúp các em học tập tốt, rèn
đạo đức theo những khuôn khổ, giáo huấn của nhà trường với tâm lý thoải mái,
thích thú hơn là bị ép buộc ?
Khả năng giao tiếp giữa học sinh với giáo viên, giữa học sinh với học sinh còn
nhiều hạn chế, chỉ có một số học sinh khá giỏi mạnh dạn tham gia còn học sinh
nhút nhát thì thu mình ngại tham gia. Học sinh chưa mạnh dạn tự tin trong việc
phân tích, xử lý tình huống... Do khả năng đánh giá hành vi của bản thân và xung
quanh còn thiên về cảm tính. Xuất phát từ khó khăn trên mà tôi đã có những giải
pháp sau để tháo gỡ khó khăn đó làm cho công tác chủ nhiệm được dễ dàng hơn.
III. BIỆN PHÁP CỤ THỂ
1. Xây dựng, hình thành và giáo dục nhân cách cho trẻ
Như chúng ta đã biết ngoài vệc xây dựng, hình thành và giáo dục nhân cách cho

trẻ thông qua các bài giảng ở trên lớp của tất cả các bộ môn được giảng dạy trong
nhà trường thì việc xây dựng, hình thành và giáo dục nhân cách cho trẻ thông qua
các giờ chơi, giờ hoạt động tập thể...là hết sức cần thiết và bổ ích. Vì vậy với khuôn
khổ của đề tài này tôi chỉ đề cập đến vấn đề là: Xây dựng, hình thành và giáo dục
nhân cách cho trẻ thông qua giờ chơi, giờ hoạt động tập thể.
a) Xây dựng, hình thành và giáo dục nhân cách cho trẻ thông qua giờ chơi
Sau những giờ học căng thẳng và mệt mỏi thì giờ chơi là giờ các con được vui
chơi thoải mái, chơi những gì mà con thích. Chính vì vậy mà đã nẩy sinh bao nhiêu
vấn đề làm cho người làm công tác chủ nhiệm phải hết sức quan tâm, tìm ra những
giải pháp phù hợp để giờ chơi thực sự trở thành một giờ chơi lành mạnh và bổ ích.

8/22


Xây dựng, hình thành và giáo dục nhân cách
cho trẻ thông qua giờ chơi, giờ hoạt động tập thể.
Qua nhiều năm làm công tác chủ nhiệm tôi đã xây dựng cho mình kế hoạch để
hướng dẫn các con có giờ chơi thật thoải mái, lành mạnh bổ ích cụ thể như sau:
- Ngay từ đầu năm tôi đã kết hợp với ban phụ huynh của lớp chuẩn bị cho các con
một số vật dụng cần thiết phục vụ cho giờ chơi như: Cầu lông, dây nhảy, quả cầu,
giấy vẽ, bút màu, phấn màu, bộ xếp hình, que tính, sách, báo, truyện,....
- Đến giờ chơi tôi cho các con tự chọn các vật dụng để phục vụ trò chơi mà con
thích. Với trò chơi mà các con chưa biết cách chơi tôi đã hướng dẫn và chơi cùng
các con.
Ví dụ: Với những trò chơi đá bóng, đá cầu, cầu lông hay nhảy dây hầu như các
con đã biết nên các con có thể tự chơi. Nhưng với các trò chơi như xếp hình, sử
dụng que tính, bút màu, phấn màu, giấy vẽ….tôi sẽ hướng dẫn và có thể gợi mở ý
tưởng cho các con. Với bộ xếp hình: có thể chơi cá nhân, hay một nhóm từ 2 đến 3
con: xếp thành hình bông hoa, các con vật, ngôi nhà….
Với bút màu, phấn màu và giấy vẽ: các con có thể vẽ những tranh mình yêu thích

trên giấy hoặc trên bảng lớp…. Giáo viên có thể định hướng cho các con vẽ theo
chủ điểm hàng tháng như tháng 9, tháng 10 về ngôi trường thân yêu, tháng 11 vẽ về
ngày nhà giáo Việt Nam, tháng 12 vẽ về chú bộ đội …
Với que tính: Các con có thể thỏa thích xếp các hình đã học, xếp hình ngôi nhà
nhiều tầng …
Thông qua các trò chơi như vậy các con được thả tâm hồn mình vào các trò
chơi, các con say sưa hứng thú, thỏa sức sáng tạo, thư giãn đầu óc sau các giờ học.
Qua đó các con được giao lưu, học hỏi và biết thêm bao điều mới lạ.Từ đó các con
dần hình thành và phát triển nhân cách theo một chiều hướng tốt.
b) Xây dựng, hình thành và giáo dục nhân cách cho trẻ thông qua giờ hoạt động
tập thể
Ngoài các giờ hoạt động tập thể dạy theo các chủ điểm của từng tuần, từng
tháng, thì hàng tuần tôi dành một khoảng thời gian nhất định để trò chuyện với các
con để được nghe chính các con nói, chính các con kể cho tôi nghe những tâm tư
nguyện vọng của mình (có thể nói trực tiếp hoặc viết ra những những tâm sự đó) để
từ đó tôi hiểu và gần gũi các con hơn.

9/22


Xây dựng, hình thành và giáo dục nhân cách
cho trẻ thông qua giờ chơi, giờ hoạt động tập thể.
* Tổ chức các họat động sinh hoạt tập thể và vui chơi thông qua hoạt động
ngoài giờ lên lớp
- Tổ chức cho học sinh ôn luyện kiến thức bằng các trò chơi như: Rung chuông
vàng, Hái hoa dân chủ, Thi tìm hiểu về An toàn giao thông,..Nội dung thi được tôi
soạn bằng chương trình PowerPoint nên gây được sự thích thú, hào hứng cho học
sinh mỗi lần tham gia.
- Tổ chức các buổi họp lớp, làm đồ dùng học tập, vẽ tranh chào mừng các ngày
lễ lớn.

- Tổ chức cho học sinh xem phim tài liệu kỉ niệm các sự kiện lịch sử trọng đại
của đất nước như: Kỉ niệm ngày thành lập Đảng, Cách mạng tháng Tám, Kỉ niệm
ngày quốc khánh, ngày thành lập Quân đội nhân dân Việt Nam, ngày giải phóng
miền Nam,...Những đoạn phim tài liệu này, tôi lấy trên mạng internet rồi kết nối
với máy chiếu, chiếu lên cho học sinh xem.
- Hướng dẫn các em làm bình hoa, cắt gấp hoa để trang trí góc học tập và làm
một số đồ chơi đơn giản để trưng bày hoặc để tặng người thân bạn bè. Dựa trên
hướng dẫn ở báo Chăm học, tôi tập chung cả lớp lại và hướng dẫn các em làm việc
theo nhóm. Các em cùng làm, cùng góp, giúp đỡ nhau làm việc.
Nhờ thường xuyên tổ chức các hoạt động sinh hoạt tập thể và các trò chơi cho
cả lớp nên các em trở nên rất tự tin, rất năng động sáng tạo. Và điều quan trọng là
tôi đã thực sự xây dựng được một môi trường học tập thân thiện, học sinh tích cực.
Sĩ số của lớp tôi luôn đảm bảo, chất lượng học tập của học sinh ngày càng nâng
cao.
2. Tìm hiểu về tâm sinh lí của học sinh để hình thành và giáo dục nhân
cách cho các em.
a) Trẻ rất thích được thể hiện mình
Trong lớp tôi có một số học sinh thường thích mình là nhân vật trung tâm,
muốn được làm mẫu để các bạn chú ý tán thưởng và đề cao mình. Nắm được đặc
điểm tâm lý đó tôi thường tranh thủ cho các con có dịp thể hiện mình. Trong giờ
học toán có một học sinh thông minh nhanh nhẹn thường làm toán xong trước các
bạn, mỗi khi làm bài xong con thường ngoảnh đi ngoảnh lại khoe với các bạn “tớ
xong nhất’’ nhưng bài bạn ấy làm rất ẩu. Để chấn chỉnh điều đó, tôi cho con lên
bảng chữa bài kèm theo một điều kiện “Nếu làm bài đúng và đẹp cô sẽ thưởng”. Vì

10/22


Xây dựng, hình thành và giáo dục nhân cách
cho trẻ thông qua giờ chơi, giờ hoạt động tập thể.

con rất thích được bạn khen và thán phục mình, trước lời động viên và yêu cầu của
cô nên con đã làm bài trên bảng vừa nhanh vừa trình bày bài cẩn thận. Con trở về
chỗ ngồi với một tràng pháo tay giòn giã của các bạn. Con vui lắm nét mặt hớn hở,
hãnh diện vì được các bạn đề cao là người giải toán nhanh nhất.
Trong giờ học Tiếng Việt cũng vậy, con có giọng đọc lưu loát, diễn cảm nên tôi
cho con đọc bài mẫu cho các bạn, đọc truyện cho các bạn nghe trong giờ đọc
truyện. Con rất vui khi được các bạn tặng cho danh hiệu “Người có giọng đọc của
phát thanh viên”. Cũng từ đó tôi thấy các con trong lớp có sự thi đua ngầm, con nào
cũng muốn được lên đọc như bạn. Trong giờ Kể chuyện, Đạo đức, Tập đọc tôi
thường xuyên cho các con đọc phân vai hay đóng những đoạn tiểu phẩm (giờ Đạo
đức) đa số học sinh đều xung phong tham gia bởi các con muốn được dịp thể hiện
mình, nội dung tiết học với các con mang tính tự nhiên, mọi thành viên đều cảm
thấy vui vẻ thoải mái và rất tích cực hoà nhập với tập thể lớp, học sinh được thể
hiện nhiều qua các tiết học trở lên bạo dạn tự tin hơn trước đám đông.
b) Tính hiếu thắng của trẻ
Hầu như bất cứ đứa trẻ nào cũng có tính hiếu thắng. Tôi gắn sự hiếu thắng đó
theo hướng tích cực, xây dựng tính hiếu thắng đó trở thành hướng phấn đấu vươn
lên trong học tập của mỗi học sinh. Trong lớp tôi chọn một số cặp học sinh ngang
sức nhau khuyến khích các con thi đua với nhau trong khoảng thời gian ngắn, với
thời gian đó con nào vượt lên thì sẽ được khen và tìm một bạn có sức học khá hơn
để ghép đôi bạn. Làm như vậy các con luôn phải cố gắng vì sợ thua bạn.
Ví dụ: Đầu năm tôi xếp hai học sinh có học lực khá ngang nhau, tôi ghép các
con thành đôi bạn cùng tiến và thi xem ai có nhiều cố gắng hơn trong học tập. Sau
một tháng, hai con học tiến bộ hẳn lên. Đến lúc đó tôi lại ghép mỗi con với một bạn
học non hơn. Vì con nào cũng muốn cô khen nên các con đều thi đua học tập tốt.
Hay có một số con viết chữ chưa đẹp tôi cũng ghép đôi và gia hạn một tháng
con nào có ý thức rèn chữ viết đẹp hơn con đó sẽ được tặng danh hiệu “nét chữ nết
người”. Suốt thời gian ấy giữa hai con luôn có thi đua ngầm vì con nào cũng muốn
mình là người chiến thắng.
Tôi thường xuyên vận động những cuộc chạy đua nho nhỏ như vậy và quả nhiên

lớp tôi có phong trào thi đua học tập sôi nổi hơn. Những cuộc thi đua như vậy tôi

11/22


Xây dựng, hình thành và giáo dục nhân cách
cho trẻ thông qua giờ chơi, giờ hoạt động tập thể.
cho là rất lành mạnh, nó giúp các con luôn có cái mốc mới cao hơn cần vươn tới.
Những con sẵn có tính hiếu thắng thường thu được kết quả rõ rệt sau mỗi cuộc đua.
Từ đó các con có sự tiến bộ rõ rệt.
c) Học sinh cần được khích lệ động viên
Tôi thường nhìn nhận và quan sát học sinh và sự vận động, nhìn thấy những tiến
bộ của học sinh dù là rất nhỏ tôi cũng kịp thời động viên khen ngợi trước lớp để
con phấn khởi và tiếp tục phấn đấu.
Bên cạnh đó tôi còn quan tâm đến từng học sinh nhất là những con có hoàn cảnh
đặc biệt và những con chậm tiến như: Long, Bình, Khang, Thảo…
- Tìm hiểu nguyên nhân vì sao em đó học yếu, học yếu những môn nào. Có thể là ở
gia đình các em đó không có thời gian học tập vì phải làm nhiều việc hoặc em đó
có lỗ hỏng về kiến thức nên cảm thấy chán nản.
- Tôi lập kế hoạch giúp đỡ đối tượng bằng những việc cụ thể như sau:
+ Giảng lại bài mà các em chưa hiểu hay còn hiểu mù mờ vào những thời gian
ngoài giờ lên lớp .
+ Đưa ra những câu hỏi từ dễ đến khó để học sinh có thể trả lời được nhằm tạo
hứng thú và củng cố niềm tin ở các em.
+ Thường xuyên kiểm tra các đối tượng đó trong quá trình lên lớp.
+ Tổ chức cho học sinh học theo nhóm để học sinh khá giỏi giúp đỡ học sinh yếu
kém tiến bộ.
+ Gặp gỡ phụ huynh học sinh trao đổi về tình hình học tập, cũng như sự tiến bộ của
con em để phụ huynh giúp đỡ thêm việc học ở nhà cho các em.
+ Chú ý tránh thái độ miệt thị, phân biệt đối xử làm cho các em nhụt chí, xấu hổ

trước bạn bè.
3. Chia sẻ với phụ huynh học sinh
Học sinh rất thích được cô khen và phụ huynh luôn mong: Sau mỗi buổi đón
con ở trường về lại được con mình khoe có những lời khen, những chuyện vui ở
lớp. Chỉ cần có thế thôi cũng đủ để bố mẹ thêm vui và vơi đi bao sự nhọc nhằn của
cả một ngày lao động vất vả. Cũng chỉ cần có thế mà bữa cơm gia đình học sinh
hôm ấy cảm thấy ngon miệng hơn và hạnh phúc hơn. Nhưng thực tế không phải
bao giờ các con cũng học bài và làm bài chuyên cần để cô giáo sẵn lòng ghi ngay

12/22


Xây dựng, hình thành và giáo dục nhân cách
cho trẻ thông qua giờ chơi, giờ hoạt động tập thể.
lời “cô khen con”. Nhiều khi kiểm tra bài, học sinh vì một lý do nào đấy không
hoàn thành bài tôi vẫn nghiêm khắc phê những lời khuyên động viên ôn tồn mở lối
cho học sinh. Nhắc cho học sinh nợ đến lần kiểm tra sau đồng thời thông báo cho
học sinh biết điều đó. Cách làm này đã làm mất đi sự thất vọng trong lòng các con
và mở ra cho các con hy vọng để cố gắng ở lần sau. Những con này luôn có tư
tưởng gỡ lại điểm nên đã lập công chuộc tội “rất hào hứng xung phong được kiểm
tra vào tiết học tiếp. Phụ huynh học sinh biết được điều đó đều cố gắng động viên
con học và họ không băn khoăn, lo lắng về kết quả học tập của con mình có thể rơi
vào mức độ “báo động”.
4. Niềm vui đến với trẻ
a) Thân thiết tình thầy trò
Tạo đựơc tâm thế cho học sinh trong buổi học là vô cùng cần thiết. Hiểu điều đó
nên tiết đầu tiên tôi không bao giờ mắng mỏ, trách phạt bất cứ một học sinh nào.
Dù hôm đó học sinh đi muộn hay quên không mặc đồng phục hoặc quên sách, vở,
thiếu phần chuẩn bị...Nếu nặng lời mắng mỏ sẽ đem lại cho học sinh đó nỗi buồn,
cảm giác có tội sẽ đè nặng, phá tan sự tiếp thu của học sinh trong cả buổi học hôm

ấy. Chính cô giáo cũng bị ức chế, buồn bực, tức tối trong suốt giờ giảng của mình.
Để tránh tình trạng trên, sáng sáng khi bước chân vào lớp tôi thường nghĩ ra một
câu chào, một câu đùa hóm hỉnh hoặc sau lời chào là một vài cử chỉ ân cần: Khi thì
sửa lại tóc cho em này, lúc lại cài áo cho em kia... vv...Để sao cho học sinh cảm
nhận được một ngày học mới bắt đầu hết sức nhẹ nhàng và ấm áp. Đến cuối ngày
học hôm ấy, tôi cho các con bình chọn ai học ngoan và ai tiến bộ nhất trong ngày.
Lúc đó là lúc mà tôi nhắc nhở khuyết điểm mà các con học sinh hồi sáng mắc phải.
Nếu lỗi con đó mắc phải mà nặng, con sẽ tự đứng trước lớp hứa với tập thể lớp, với
cô giáo sẽ sửa những sai lầm đó. Cả ngày học sinh ở trường, cô giáo trong thời gian
đó thay vai trò người mẹ ở nhà của các con. Mỗi khi có con bị sốt, mệt hay đau
bụng giữa tiết học tôi không làm ngơ mà ân cần hỏi han bình tĩnh xử lý lúc thì xoa
cho con này chút dầu khi thì pha cho con khác cốc nước có con mệt quá không đỡ
tôi đưa con xuống phòng y tế hoặc thông báo cho gia đình con đến..

13/22


Xây dựng, hình thành và giáo dục nhân cách
cho trẻ thông qua giờ chơi, giờ hoạt động tập thể.
Lớp tôi hầu hết các con đều ăn ngủ trưa tại trường nên cứ đầu giờ chiều sau khi các
con ngủ dậy, tôi lại hỏi han tỉ mỉ các con con nào ăn nhanh, con nào ăn chậm, con
nào bỏ cơm, con nào không ngủ trưa?... để kịp thời nhắc nhở và động viên với gia
đình để có sự điều chỉnh.
Hàng ngày, tôi luôn khích lệ và biểu dương các em kịp thời, ca ngợi những ưu
điểm của các em nhiều hơn là phê bình khuyết điểm. Tôi cố tìm ra ngững ưu điểm
nhỏ nhất để khen ngợi động viên các em. Nhưng trong khi khen, tôi cũng không
quên chỉ ra những thiếu sót để các em khắc phục và ngày càng hoàn thiện hơn. Khi
nói chuyện, khi giảng, cũng như khi nghiêm khắc phê bình lỗi lầm của học sinh, tôi
luôn thể hiện cho các em thấy tình cảm yêu thương của một người thầy đối với học
trò. Theo qui luật phản hồi của tâm lí, tình cảm của thầy trước sau cũng sẽ được

đáp lại bằng tình cảm của học trò. Lòng nhân ái, bao dung, đức vị tha của người
thầy luôn có sức mạnh to lớn để giáo dục và cảm hóa học sinh. “Lớp học thân thiện
– Học sinh tích cực” chỉ có được khi người thầy có tấm lòng nhân hậu, bao dung,
hết lòng vì học sinh thân yêu của mình. Có một người thầy như vậy thì chắc chắn
học sinh sẽ chăm ngoan, tích cực và ham học, thích đi học. Các con sẽ biết yêu
thương chia sẻ với mọi người hơn.
b) Xây dựng mối quan hệ bạn bè:
Trong cuộc sống của mỗi con người, ngoài những người thân trong gia đình ra,
ai cũng cần có bạn bè để chia sẻ. Học sinh Tiểu học cũng vậy. Nếu các em có nhiều
bạn bè thân thiết trong lớp thì các em sẽ hợp tác vui vẻ với nhau và sẽ giúp đỡ nhau
cùng tiến bộ. Em học giỏi sẽ giúp những em học yếu; ngược lại, em học yếu cũng
dễ dàng nhờ bạn giúp đỡ mình học tập mà không phải e ngại, xấu hổ “Học thầy
không tày học bạn”. Nhưng trong thực tế, một lớp học thường xuất hiện nhiều
nhóm học trò. Các em chia bè phải, phân biệt giàu nghèo, hay nói xấu hoặc châm
chọc nhau. Những em nữ thì hay rỗi hay hờn giận. Còn các em nam thì hăm he
đánh nhau. Tuy các em chưa gây ra chuyện gì nghiêm trọng nhưng nó vẫn ảnh
hưởng xấu đến tình cảm bạn bè và chất lượng học tập của lớp. Là một giáo viên
chủ nhiệm, tôi luôn quan tâm đến vấn đề này. Xây dựng được mối quan hệ bạn bè
đoàn kết, gắn bó thì tôi sẽ xây dựng được nề nếp lớp học, tiến tới xây dựng môi
trường học tập thân thiện. Từ môi trường học tập thân thiện đó, chất lượng học tập
của lớp chắc chắn sẽ được nâng cao.

14/22


Xây dựng, hình thành và giáo dục nhân cách
cho trẻ thông qua giờ chơi, giờ hoạt động tập thể.
Để xây dựng mối quan hệ bạn bè thân thiết, đoàn kết, gắn bó, sẵn sàng giúp đỡ
nhau trong học tập, tôi luôn tạo ra các hoạt động, các vấn đề đòi hỏi sự hợp tác của
nhiều học sinh. Cách làm cụ thể như sau:

- Trong mỗi tiết học, tôi thường xuyên chia nhóm ngẫu nhiên. Tiết học này, các
em chung nhóm với bạn này, nhưng tiết sau, các em lại chung nhóm với bạn khác.
Cứ như vậy, dần dần việc hợp tác của học sinh trong lớp đã được cải thiện.
- Khi có chuyện xích mích giữa em này với em kia, tôi kịp thời can thiệp không
để mâu thuẫn kéo dài gây ảnh hưởng xấu đến tình bạn. Tôi gặp gỡ trao đổi riêng
với từng học sinh hoặc nhóm học sinh để biết rõ đầu đuôi. Sau đó phân tích rõ ai
đúng, ai sai. Ai sai thì phải nhận lỗi và xin lỗi bạn. Sau đó giảng hòa và bắt tay
nhau vui vẻ trở lại.
- Để tạo dựng cho các em một tình bạn bền đẹp với những kỉ niệm sâu sắc của
tuổi học trò, tôi tổ chức sinh nhật cho học sinh ngay tại lớp học trong giờ ra chơi.
Từ đó mỗi quan hệ của các con ngày càng thân thiết, gắn bó, sẵn sàng giúp đỡ nhau
trong học tập.

Sinh nhật bạn: Nguyễn Thanh Tùng

15/22


Xây dựng, hình thành và giáo dục nhân cách
cho trẻ thông qua giờ chơi, giờ hoạt động tập thể.
c) Học mà chơi – chơi mà học
Học sinh đến trường thì phải vui chơi. Giờ ra chơi tôi hướng dẫn cho các con trò
chơi tập thể như nhảy dây, đá cầu, đá bóng vv... để các con được chơi hết mình,
được cười đùa thật vui vẻ. Trong giờ học để các con tiếp thu bài được dễ hơn, tôi
cũng thường tổ chức các trò chơi, tạo điều kiện để đông đảo học sinh được tham
gia: ví dụ chơi hái hoa dân chủ trong giờ ôn tập môn, tự nhiên - xã hội; chơi đóng
kịch phân vai trong giờ đạo đức, chơi ai nhanh hơn trong giờ toán và “Giọng đọc
vàng’’ trong giờ tập đọc…vv. Những kiến thức cơ bản học sinh được học dưới
dạng trò chơi, các con thấy hứng thú và tiếp thu kiến thức nhanh hơn đồng thời tôi
nhận thấy thông qua các trò chơi tính cách của các con được bộc lộ rõ ràng hơn.

Qua đó tôi nhận xét cụ thể về tính cách của từng con để có biện pháp giáo dục phù
hợp.
d) Khen thưởng động viên
Thứ sáu cuối tuần có tiết sinh hoạt lớp, học trò lớp tôi rất thích và háo hức chờ
đón. Các con được tự do bình bầu nhau. Những con được cô khen vì tiến bộ từng
mặt: học tập, kỷ luật hay chữ viết tiến bộ hơn tuần trước đều được cô phát phần
thưởng. Vào những ngày lễ tết hoặc sinh nhật của từng con, học sinh cũng nhận
được những món quà nhỏ nhưng nó đã thực sự mang đến cho các con niềm vui khi
đến trường.
Ví dụ 1: Tết Nguyên đán tôi mừng tuổi cho các con một quyển vở kèm theo
những lời chúc: Chúc con gặp may mắn.
Ví dụ 2: Ngày 8/3 để các bạn gái có ý thức về giới tính của mình, tôi hướng
dẫn các bạn trai làm một món quà tặng cho các bạn gái cùng bàn ngoài ra tôi còn
cho cả lớp vẽ, cắt một bông hoa cô khen con về tặng bà tặng mẹ. Những món quà
tuy nhỏ nhưng đã thu được những giá trị tinh thần lớn bởi tôi đọc thấy trên gương
mặt của các con sáng lên niềm hân hoan với những nụ cười hồn nhiên của con trẻ.
Ngày 20/11 tôi tổ chức các tiết mục văn nghệ để các con biết được ý nghĩa của
ngày Nhà giáo Việt Nam để các con biết tôn trọng, kính yêu thầy cô hơn.

16/22


Xây dựng, hình thành và giáo dục nhân cách
cho trẻ thông qua giờ chơi, giờ hoạt động tập thể.

Tiết mục văn nghệ múa: Cô giáo về bản
Mang niềm vui đến cho con trẻ từ những việc làm bình thường như vậy nhưng
cũng khiến cho học sinh cảm thấy tình thương yêu và sự quan tâm săn sóc của cô
với các con. Từ sự cảm nhận này khiến cả phụ huynh lẫn học sinh đều cảm thấy tin
tưởng các con thấy mỗi buổi đến trường là một ngày vui. Khi phụ huynh gửi gắm

các con cho nhà trường, cho cô mà trong lòng hoàn toàn yên tâm vững dạ.
Trên thực tế giảng dạy việc tổ chức trò chơi học tập đã tạo hứng thú và thu hút
nhiều học sinh tham gia. Đặc biệt trong các tiết hoạt động tập thể nếu sử dụng đúng
lúc, đúng chỗ các trò chơi học tập cũng như vui chơi văn nghệ đúng chủ điểm sẽ
tạo chất lượng cao cho bài học. Tùy theo từng tiết hoạt động tập thể và theo từng
chủ điểm của tháng giáo viên có thể vận dụng linh hoạt tổ chức trò chơi cũng như
các hoạt động cụ thể cho từng phần bài dạy của mình thì hiệu quả giờ dạy đạt hiệu
quả.
IV. KẾT QUẢ
Qua những năm làm công tác chủ nhiệm lớp bằng những việc làm cụ thể đã
nêu ở trên, tôi nhận thấy có sự chuyển biến rõ rệt như:

17/22


Xây dựng, hình thành và giáo dục nhân cách
cho trẻ thông qua giờ chơi, giờ hoạt động tập thể.
Lớp có tinh thần tập thể, biết yêu thương và giúp đỡ nhau hơn trong học tập và
rèn luyện đạo đức. Cuối học kì I lớp tôi học sinh nào cũng xứng đáng được khen
thưởng.
+ Các hoạt động khác:
Tham gia cuộc thi Chữ đẹp cấp Trường. Các phong trào thi đua của trường,
của Đội với một tinh thần rất hào hứng, đoàn kết, quyết tâm đạt kết quả cao.
- Thi đua văn nghệ chào mừng ngày Nhà giáo Việt Nam 20 – 11
- Thi đua học tập tốt để xứng đáng là con ngoan trò giỏi, cháu ngoan Bác Hồ.
- Hoạt động kế hoạch nhỏ đạt kết quả cao.
- Ủng hộ người nghèo, người khuyết tật …
Sự cố gắng của tập thể lớp đã được nhà trường ghi nhận và đánh giá là lớp
tham gia các hoạt động của Đội xuất sắc nhất, đó là niềm vui, niềm tự hào cho tập
thể lớp tôi.

Ngoài ra, lớp tôi đã xây dựng và duy trì được nếp tự quản trong và ngoài lớp
đó là:
-

Nếp xếp hàng ra vào lớp.
Nếp kiểm tra vệ sinh, mặc đồng phục theo quy định.
Nếp tự quản khi giáo viên vắng mặt.
Nếp sinh hoạt cuối tuần.
- Nếp đọc truyện, báo vào giờ ra chơi, giờ hoạt động ngoại khóa (đọc truyện).
Phụ huynh: tin tưởng, yên tâm đối với việc dạy bảo của giáo viên. Bên cạnh đó,
phụ huynh cũng thường xuyên theo dõi được việc học hành, đạo đức của con em và
có nhiều sự hỗ trợ đối với giáo viên. Phụ huynh cũng cảm thấy phấn khởi khi thấy
con em mình được giáo viên quan tâm, các em có nhiều tiến bộ, các em ngày càng
hoàn thiện và thành những đứa trẻ ngoan, học tốt.
Bản thân tôi khi thấy lớp mình đạt được những mục tiêu mà mình đề ra là một sự
thành công lớn. Nhìn các em vui khi nhận thưởng, quà tặng; thấy các em hăng hái
thi đua học tốt, tích cực hoạt động phong trào tôi thực sự thấy hạnh phúc, thấy vui
cùng niềm vui của các em và sự phấn khởi của phụ huynh học sinh . Đó chính là
thành quả to lớn nhất mà người giáo viên nào cũng mong muốn đạt được.

18/22


Xây dựng, hình thành và giáo dục nhân cách
cho trẻ thông qua giờ chơi, giờ hoạt động tập thể.
PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN
1.Ý nghĩa của sáng kiến kinh nghiệm đối với việc giảng dạy, giáo dục.
Trên đây tôi đã trình bày một số việc làm trong công tác chủ nhiệm của mình để
giúp học sinh có nhiều niềm vui khi đến trường. Những việc đó khó đặt tên, càng
không thể diễn ra trong khoảng thời gian nhất định. Tôi thực hiện nó lúc có thể

được, khi tiếp xúc với học sinh “Trẻ đến trường trong niềm vui” là một khái niệm
rộng do tác động của nhiều yếu tố: Con người, môi trường, hoàn cảnh ...vv... nhưng
theo chủ quan tôi nghĩ mình góp phần nhỏ trong niềm vui ấy của các con. Học sinh
của lớp tôi đi học với tâm tạng rất thoải mái và hứng khởi. Tuyệt nhiên không có
những con phải co kéo, phụng phịu níu tay cha mẹ trước buổi đi làm. Thầy cô bước
vào lớp các con không có vẻ sợ hãi, rụt rè. Trái lại nhiều con đón tôi với nụ cười
tươi tắn trên môi vào buổi sáng với những lời chào: “Con chào cô ạ” vì biết thế nào
cô cũng gây tiếng cười nho nhỏ cho mình. Giao tiếp giữa cô và trò hoà hợp thân ái,
học sinh nhận thấy cô giáo mình thật gần gũi nhưng không bao giờ với cô. Quan sát
các con trong giờ chơi tôi cũng thấy các con cư xử với nhau hoà nhã, hiện tượng
nói tục, chửi bậy dường như không có. Các con bớt đi những lời nói thô lỗ, cục cằn
gay gắt. Đôi khi gây lỗi với bạn, các con thường xuyên nhận ra và tự giải quyết một
cách nhanh chóng không làm phiền lòng cô như những ngày đầu nhận lớp.
Bằng sự cảm nhận của mình, tôi đã đọc được tình cảm của học sinh dành cho cô
giáo và qua sự đánh giá, nhận xét tâm lý của phụ huynh về con mình. Tôi nghĩ
những việc làm nho nhỏ của mình đã góp phần tích cực trong giai đoạn đầu hình
thành và phát triển nhân cách của học sinh mình chủ nhiệm trong năm đầu cấp 1
này. Điều quan trọng tôi đã làm được một việc đó là: Làm cho các con cảm thấy
yêu trường, yêu lớp. Những dấu ấn của những ngày đầu, năm đầu cắp sách tới
trường sẽ cùng các con đi suốt cuộc đời.
2.Bài học kinh nghiệm
Theo tôi, muốn trở thành một nhà sư phạm, một giáo viên chủ nhiệm lớp giỏi,
khéo léo, tinh tế trong ứng xử và thành công trong việc giáo dục học sinh thì mỗi
người giáo viên chủ nhiệm cần phải:

19/22


Xây dựng, hình thành và giáo dục nhân cách
cho trẻ thông qua giờ chơi, giờ hoạt động tập thể.

1.Tìm hiểu để biết được một cách toàn diện, sâu sắc về từng học sinh. Hiểu rõ
hoàn cảnh gia đình, đặc điểm tâm lí, tính cách, sở thích, thói quen,...của từng học
sinh để có biện pháp giáo dục phù hợp.
2. Chú trọng xây dựng và bồi dưỡng Ban Cán sự lớp, huấn luyện để các em trở
thành những “người lãnh đạo nhỏ” tài ba.
3. Luôn giữ được sự bình tĩnh trước lỗi lầm của học sinh, tìm hiểu cặn kẽ thấu
đáo nguyên nhân của mỗi tình huống xảy ra để có cách xử lí đúng đắn, hợp tình,
hợp lí; tránh trách nhầm, trách oan học sinh làm các em hoang mang, thiếu niềm tin
vào người thầy.
4. Luôn biết khích lệ biểu dương các em kịp thời. Hãy khen ngợi những ưu điểm
sở trường của các em để các em thấy giá trị của mình được nâng cao, có niềm tin
và hứng thú học tập hơn.
5. Luôn thể hiện cho học sinh thấy tình cảm yêu thương của một người thầy đối
với học sinh. Hãy nhớ rằng lòng nhân ái, bao dung, đức vị tha của người thầy luôn
có một sức mạnh to lớn để giáo dục và cảm hóa học sinh.
6. Duy trì và sáng tạo trong công tác xây dựng “lớp học thân thiện - Học sinh
tích cực”, làm sao để tất cả các em luôn cảm thấy “mỗi ngày đến trường là một
niểm vui.
7. Phối hợp chặt chẽ với phụ huynh học sinh; kiên trì vận động phụ huynh tích
cực tham gia vào công tác giáo dục học sinh.
3. Những ý kiến đề xuất
Giáo dục Tiểu học là vấn đề chính trị - xã hội quan trọng, có giá trị cơ bản và
lâu dài, có tính quyết định đối với cuộc đời cá nhân mỗi người. Vì vậy, người giáo
viên chủ nhiệm lớp ở Tiểu học có một vị trí đặc biệt quan trọng. Lao động của một
giáo viên chủ nhiệm lớp ở Tiểu học là lao động sáng tạo không ngừng, sự sáng tạo
đó đòi hỏi phải toàn diện: sáng tạo trong soạn giảng, trong tổ chức các hoạt động
học tập, vui chơi, trong sinh hoạt tập thể và đặc biệt là trong các biện pháp giáo dục
đạo đức và rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh. Vì vậy chỉ có những giáo viên
thực sự tâm huyết với nghề, thực sự thương yêu học sinh của mình thì mới có thể
hoàn thành tốt nhiệm vụ.

20/22


Xây dựng, hình thành và giáo dục nhân cách
cho trẻ thông qua giờ chơi, giờ hoạt động tập thể.
Trên đây là những việc làm cụ thể trong công tác chủ nhiệm của tôi. Rất mong
được sự đóng góp ý kiến của các đồng chí trong ban lãnh đạo và hội đồng xét duyệt
SKKN chia sẻ để tôi có thêm kinh nghiệm trong công tác chủ nhiệm.
Tôi xin chân thành cảm ơn!

21/22


Xây dựng, hình thành và giáo dục nhân cách
cho trẻ thông qua giờ chơi, giờ hoạt động tập thể.
Tài liệu tham khảo
- Điều lệ trường Tiểu học ( Ban hành kèm theo thông tư số 41/2010/TT –
BGDĐT ngày 30 tháng 12 năm 2010 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo).

22/22