Một số biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục trẻ ở trường mầm non

MỤC LỤC
STT

Nội dung

Trang

1

Mục lục

1

2

Mở đầu

2

3

Lý do chọn đề tài

2

4

Mục đích nghiên cứu

3

5

Phương pháp nghiên cứu

3

6

Nội dung

3

7

Cơ sở lý luận

3

8

Thực trạng của vấn đề

4

9

Các giải pháp thực hiện

6

10

Hiệu quả

20

11

Kết luận và kiến nghị

21

12

Kết luận

21

13

Kiến nghị

21

12

Tài liệu tham khảo

22

13

Danh mục SKKN đã được Hồi đồng SKKN ngành
giáo dục các cấp cao hơn xếp loại

23

1


1. MỞ ĐẦU

1.1. Lý do chọn đề tài:
Sự nghiệp giáo dục có vị trí quan trọng trong chiến lược phát triển đất
nước trước mắt và lâu dài. Đảng đã xác định “Cùng với khoa học và công nghệ,
Giáo dục là quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi
dưỡng nhân tài”[1].
Xuất phát từ những yêu cầu ngày càng cao của xã hội, đòi hỏi nội dung
giáo dục phải đảm bảo tính cơ bản, thiết thực, toàn diện, hiện đại và có hệ thống,
coi trọng giáo dục tư tưởng và có ý thức công dân, kế thừa và phát huy truyền
thống tốt đẹp, bản sắc dân tộc, tiếp thu những tinh hoa văn hóa nhân loại, phù
hợp với sự phát triển về tâm lý lứa tuổi người học“Đổi mới căn bản và toàn
diện giáo dục, đào tạo, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực; đẩy mạnh phát
triển, ứng dụng khoa học - công nghệ; phát huy vai trò quốc sách hành đầu của
giáo dục- Đào tạo và khoa học - công nghệ đối với sự nghiệp đổi mới và phát
triển đất nước” [2].
Mục tiêu của giáo dục là đào tạo, xây dựng những thế hệ con người mới có
đủ tài, đức, bản lĩnh để đưa đất nước tiến lên đuổi kịp trào lưu phát triển của thế
giới, hình thành những công dân có ích cho xã hội. Vì vậy Giáo dục là sự nghiệp
của toàn Đảng, toàn dân và toàn xã hội. Các cấp ủy Đảng, chính quyền, các ban

ngành, đoàn thể, các tổ chức kinh tế xã hội, các gia đình và cá nhân đều có trách
nhiệm tích cực góp phần vào sự nghiệp phát triển giáo dục - Đào tạo của đất
nước. Trong hệ thống giáo dục quốc dân, Giáo dục Mầm non chiếm một vị trí vô
cùng quan trọng, đây là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, là
nền tảng của ngành Giáo dục và Đào tạo. Bác Hồ kính yêu đã từng nói : Giáo
dục mầm non tốt, sẽ mở đầu cho nền giáo dục tốt. Giai đoạn phát triển của trẻ
lứa tuổi mầm non có tính quyết định đến thể lực, nhân cách, năng lực phát triển
trí tuệ của trẻ trong suốt cả cuộc đời. Những kết qủa nghiên cứu về sự phát triển
đặc biệt của não bộ trong những năm đầu tiên của cuộc đời, những nghiên cứu
về ảnh hưởng và ích lợi của các dịch vụ giáo dục mầm non có chất lượng đã
khiến Chính phủ hầu hết các quốc gia trên thế giới, trong đó có Việt Nam ngày
càng quan tâm phát triển giáo dục mầm non.
Chất lượng giáo dục trẻ ở trường mầm non tốt sẽ có tác dụng rất lớn đến
chất lượng giáo dục ở các bậc học tiếp theo, chất lượng giáo dục mầm non quyết
định tới sự hình thành và phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ về thể chất, tình
cảm, đạo đức, trí tuệ và thẩm mỹ, trong tương lai như thế nào phụ thuộc lớn vào
chất lượng giáo dục trẻ ở trường mầm non. Với nhiệm vụ là người quản lý phụ
trách trường học mầm non, tôi luôn trăn trở, suy nghĩ, làm thế nào để nâng cao
chất lượng giáo dục trẻ. Đây là nhiệm vụ quan trọng và phải nỗ lực phấn đấu,
quyết tâm cao, cần chú trọng đến công tác xây dựng đội ngũ, bồi dưỡng chuyên
môn cho cán bộ, giáo viên để họ duy trì và phát triển chất lượng giáo dục trong
nhà trường, phải làm tốt công tác xã hội hóa giáo dục, nâng cao chất lượng chăm
sóc,giáo dục trẻ nhằm đáp ứng với yêu cầu sự nghiệp giáo dục mầm non trong
thời đại hiện nay. Với tư cách là nhà quản lý. Là Hiệu trưởng nhà trường tôi
thấy vấn đề chỉ đạo nâng cao chất lượng giáo dục ở trường mầm non Hà Sơn
[1]: Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ VIII của Đảng.
[2]: Văn kiện Đại hội XII của Đảng

2

hiện nay là một vấn đề rất cần thiết để làm cơ sở phát triển chất lượng giáo dục.
Chính vì vậy mà tôi chọn đề tài nghiên cứu “Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao
chất lượng giáo dục trẻ ở trường mầm non ”.
1.2. Mục đích nghiên cứu:
Thông qua việc tìm hiểu, nghiên cứu những vấn đề có tính lý luận, nghiên
cứu, điều tra, khảo sát thực tế. Tìm những biện pháp chỉ đạo nâng cao chất
lượng giáo dục trẻ ở trường mầm non.
1.3. Đối tượng nghiên cứu:
Những vấn đề quản lý chỉ đạo nâng cao chất lượng giáo dục, có tham khảo
ý kiến đánh giá của giáo viên, phụ huynh học sinh, hiệu trưởng, phó hiệu trưởng
nhà trường, những tài liệu trong chương trình mầm non đề xuất một số biện
pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng giáo dục trẻ ở trường mầm non
1.4. Phương pháp nghiên cứu:
Phương pháp nghiên cứu lý luận, sưu tầm đọc và nghiên cứu những tài liệu,
văn bản nghị quyết có liên quan.
Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế bằng các phiếu hỏi để thu thập thông
tin, phân tích số liệu, quan sát.
Phương pháp tổng kết rút kinh nghiệm.
Phương pháp so sánh.
2. NỘI DUNG
2.1. Cơ sở lý luận:
Thế kỷ 21 thế kỷ của nền kinh tế tri thức, thế kỷ của trí tuệ, với sự thay
đổi của nền kinh tế, xã hội và công nghệ, Tiến tới năm 2020 nước ta, với hình
ảnh người công dân Việt Nam mới, với trình độ học vấn cao, năng động, sáng
tạo, có khả năng sử lý thông tin, có khả năng lựa chọn và giải quyết các vấn đề
đặt ra trong cuộc sống, thích ứng với sự biến đổi không ngừng của xã hội. Bởi
giáo dục là của Đảng, của nhà nước và của toàn dân. Đặc biệt vai trò trách
nhiệm ngành giáo dục đòi hỏi nhà trường phải có đội ngũ giáo viên giỏi. Vì đội
ngũ cán bộ, giáo viên nhà trường và từng gia đình có vai trò quyết định chất

lượng chăm sóc, giáo dục trẻ ở trường mầm non. Mục tiêu dạy, đổi mới nội
dung, phương pháp giáo dục mầm non để theo kịp những yêu cầu của xã hội.
Trẻ em là những người tham gia tích cực vào sự phát triển của cá nhân trẻ vào
việc học. Học và phát triển liên quan đến cấu trúc nhận thức của trẻ, các kỹ năng
là cơ sở của cấu trúc nhận thức sẽ được tăng cường với thực hành. Vì vậy trẻ em
cần được trải nghiệm, khám phá, tìm tòi, giao tiếp, bắt trước, để thỏa mãn trí tò
mò của trẻ. Do đó người hiệu trưởng là người chịu trách nhiệm chỉ đạo tập trung
và thống nhất trong mọi công việc của nhà trường, nhằm thực hiện mục tiêu
nhiệm vụ của từng năm học. Trong hoạt động chuyên môn, người hiệu trưởng
đóng vai trò chủ đạo tổ chức và làm trọng tài khoa học cho những hoạt động
chuyên môn mà mình trực tiếp tổ chức, để phát huy được sức mạnh của tập thể, cần
phải phối hợp với các tổ chức xã hội trong và ngoài nhà trường, không ngừng nâng
cao nhận thức cho đội ngũ, đổi mới phương pháp giáo dục trẻ sẽ là viên gạch để đặt
nền móng đầu tiên cho việc đào tạo nhân cách con người mới cho xã hội. Thu hút
3


đông đảo trẻ em đến trường, vận động được các tầng lớp nhân dân phụ huynh học
sinh quan tâm, tham gia công tác giáo dục trẻ mầm non.
Trên cơ sở đó trách nhiệm trường mầm non, đòi hỏi nhà trường phải có đội
ngũ cán bộ quản lý và đội ngũ giáo viên giỏi. Vì đội ngũ quản lý, đội ngũ giáo
viên có vai trò quyết định chất lượng giáo dục trẻ ở trường mầm non. Mục tiêu
của công tác bồi dưỡng nhằm hoàn thiện quá trình đào tạo, khắc phục những
thiếu sót lệch lạc trong công tác giảng dạy, đổi mới nội dung, phương pháp để
đuổi kịp những yêu cầu của xã hội. Để đảm chất lượng giáo dục trẻ đòi hỏi giáo
viên phải có phẩm chất trính trị, trình độ năng lực, có lương tâm nghề nghiệp,
nhân cách nhà giáo, có lòng nhân ái tận tụy, thương yêu trẻ hết mình, tất cả
những điều đó đều thể hiện ở tinh thần tự học, tự bồi dưỡng để cải tiến nội dung,
phương pháp giáo dục trẻ của mỗi cán bộ, giáo viên. Làm sao để thúc đẩy bản
thân mỗi cán bộ quản lý, giáo viên bậc học đều phải suy nghĩ, phải làm thế nào

để đưa trường mình trở thành đơn vị trường học tốt. Từ nhận thức sâu sắc về vai
trò của đội ngũ cán bộ, giáo viên là lực lượng nòng cốt, quyết định chất lượng
giáo dục của nhà trường. Chính vì vậy người hiệu trưởng xây dựng kế hoạch
chịu trách nhiệm bồi dưỡng giáo viên để nhà trường có một đội ngũ cán bộ, giáo
viên đồng bộ về cơ cấu, có phẩm chất đạo đức tốt, chất lượng chuyên môn cao,
có lòng yêu nghề mến trẻ, tận tụy say xưa với công việc, coi trường như nhà,
quý trẻ như con, để trẻ là những viên gạch để đặt nền móng đầu tiên cho việc
đào tạo nhân cách con người mới cho xã hội, thu hút đông đảo trẻ đến trường,
vận động được các tổ chức đoàn thể, hội phụ huynh tham gia xây dựng nhà
trường phát triển toàn diện, có như vậy thì ở nơi đó chất lượng giáo dục trẻ mới
đạt hiệu quả cao.
2.2. Thực trạng vấn đề:
+ Tình hình địa phương
Là xã thuộc xã miền núi của Huyện Hà Trung, địa bàn rộng, việc đi lại khó
khăn, dân cư chủ yếu làm nghề nông nghiệp, trình độ dân trí còn nhiều hạn chế.
Trong những năm qua cùng với sự phát triển kinh tế - xã hội sự nghiệp giáo dục
của xã, đã có những chuyển biến và phát triển toàn diện ở các lĩnh vực, các bậc
học, đã góp phần quan trọng vào đổi mới và đi lên. Đảng uỷ, Uỷ ban nhân dân
xã ngày càng thấm nhuần quan điểm “Giáo dục là quốc sách hàng đầu”, đã và
đang thường xuyên quan tâm tạo điều kiện để giúp các nhà trường phát triển.
Công tác xã hội hoá giáo dục trên địa bàn được đẩy mạnh, Đảng chính quyền
các đoàn thể, nhân dân và phụ huynh học sinh quan tâm hơn đến sự nghiệp giáo
dục, thực sự đang quyết tâm phấn đấu thực hiện nghị quyết của Đảng ủy,
HĐND, UBND xã năm học 2018-2019 ba cấp học duy trì giữ vững trường
chuẩn quốc gia; giữ vững tiêu chuẩn chất lượng giáo cấp độ 3.
+ Tình hình nhà trường:
Trường có 2 khu, khuôn viên vườn trường rộng, thoáng mát, sạch đẹp tổng
số phòng học: 9 phòng, 2 nhà bếp. Năm học 2018 - 2019 huy động trẻ đến
trường là 287 học sinh có 9 nhóm lớp. Mẫu giáo 7 lớp: 232 cháu đạt 100% Nhà
trẻ 2 nhóm: 55 cháu đạt 32.4%, số lớp bán trú 9/9: 100%, số trẻ ăn bán trú đạt

95,4%. Trong những năm học gần đây nhà trường đã chỉ đạo đổi mới phương
pháp dạy học theo hướng tích cực lấy xây dựng môi trường “Lấy trẻ làm trung
4


tâm. Ban giám hiệu nhà trường đã tích cực chỉ đạo phát động nhà trường xây
dựng môi trường bên trong, môi trường bên ngoài. để giúp trẻ được học tập vui
chơi, khám phá, tăng cường dự giờ, thăm lớp. Bồi dưỡng giáo viên nắm vững
kiến thức về giáo dục mầm non, tích cực học tập ứng dụng CNTT tổ chức các
hoạt động cho trẻ. Xây dựng các tiết mẫu cho các khối lớp dạy, giáo viên dự giờ
rút kinh nghiệm, đầu tư về cơ sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng phục vụ cho
các hoạt động. Tuy nhiên, trong thực tế vẫn còn thiếu về số lượng, nghèo về
chủng loại, chưa đa dạng, phong phú, chưa mang tính động, chủ yếu là hình ảnh
tĩnh, màu sắc, tính thẩm mỹ chưa cao, môi trường hoạt động chưa phong phú đa
dạng. Hàng năm Ban giám hiệu nhà trường xây dựng chỉ đạo thực hiện kế hoạch
năm học có bề sâu có tính sáng tạo và dài hơi, các phong trào thi đua luôn đạt
hiệu quả cao
+ Tình hình đội ngũ: Tổng số CBGV 18 đồng chí trong đó ban giám
hiệu 3, giáo viên 14; nhân viên 1 trình độ chuyên môn nghiêp vụ đạt chuẩn
100% và trên chuẩn 77.7% Trong đó Đại học cao đẳng: 14 Trung cấp: 4 (Đang
học ĐH 1). Đội ngũ cô có kinh nghiệm, nhiệt tình yêu nghề mến trẻ, nhiều tấm
gương vuợt khó để bám trường, bám lớp đạt được nhiều hiệu quả. Tuy nhiên
một số bộ phận giáo viên cao tuổi hạn chế về CNTT tổ chức các hoạt động giáo
dục còn hạn chế. Một số giáo viên mới vào ngành chưa thực sự say xưa với
nghề. Tỷ lệ giáo viên biết sọan giáo án điện tử, khai thác dữ liệu nguồn để xây
dựng giáo án còn khiêm tốn, chưa chịu khó học hỏi, chưa trú trọng việc tổ chức
hoạt động cho trẻ đôi lúc còn mang tính dập khuôn, đối phó trong việc lựa chọn
hình thức tổ chức, nội dung, phương pháp giáo dục, chưa phát huy được tính độc
lập, chủ động và sáng tạo của trẻ. Chất lượng giáo viên giỏi Tỉnh chưa đạt hiệu
quả.

+ Tình hình đối với trẻ:
Năm học 2018- 2019 tổng số 287 cháu, số nhóm, lớp 9 lớp được phân
theo độ tuổi, nhà trẻ 2, mẫu giáo 7, chất lượng chăm sóc nuôi dưỡng và giáo dục
trẻ tương đối đồng đều, trẻ khỏe mạnh vui tươi, hồn nhiên, mạnh dạn, tự tin, tích
cực, đi học chuyên cần và thích tham gia các hoạt động giáo dục.
+ Tình hình cơ sở vất chất.
Số phòng học hiện nay có 9 phòng học đủ đảm bảo cho trẻ học tập, vui
chơi, Các năm gần đây, kinh tế địa phương phát triển vượt bậc trường màm non
đat chuẩn quốc cơ sở vât chất tương đối đầy đủ, Với điều kiện thực tế lớp học,
đồ dùng dạy học phục vụ các môn học cho trẻ vẫn còn thiếu, việc tiếp cận với
những cái mới lạ cũng như hiện đại chưa đáp ứng nên còn ảnh hưởng đến chất
lượng giáo dục về nhiều mặt.
Kết quả thực trạng: Từ những thực trạng trên bản thân tôi đã tiến hành
khảo sát kết quả cụ thể 2 năm học như sau:
Bảng 1: Về tình hình đội ngũ:
Nội dung
Kết quả
Năm học
2017- 2018
Tổng số cán bộ giáo viên
18/18
Đảng viên
12/18: 66,6%
Trình độ đại học, cao đẳng
14/18: 77.7
5


Trung cấp
Giáo viên giỏi cấp trường

Giáo viên biết sử dụng CNTT
Giáo viên có chứng chỉ tin học
Giáo viên giỏi cấp Huyện

4/18: 77,7%
8/14: 44,4
12/18: 66,6
16/18: 88,8%
1/14: 5,5%

Bảng 2: Kết quả về chất lượng giáo dục của nhà trường.
Nội dung
Kêt qua
Năm học
2017- 2018
Tỷ lệ cháu nhà trẻ ra lớp
67/170 : 33,5%
Tỷ lệ cháu mẫu giáo ra lớp
100%
Chât lượng giáo dục
Tỷ lệ cháu đạt
275/288: 95.4%
Tỷ lệ cháu chưa đạt
13/288: 4,5%
Tỷ lệ học sinh giỏi cấp huyện
8/288: 27.7%
Qua kết quả bảng 1 cho ta thấy đội ngũ cán bộ giáo viên về trình độ
nghiệp vụ luôn đươc bồi dưỡng và nâng cao, năng lực còn nhiều hạn chế; Bảng
2 tỷ lệ trẻ nhà trẻ đến trường đảm bảo, chất lượng giáo dục đại trà tăng nhưng
chưa đáng kể, chất lượng mũi nhọn còn hạn cấp Tỉnh chưa đạt;

2.3. Các giải pháp.
Giải pháp 1. Nâng cao nhận thức về tư tưởng, chính trị cho cán bộ,
giáo viên trường mầm non:
Đây là một việc làm rất cần thiết, là kim chỉ nam cho hoạt động và trách
nhiệm của cán bộ giáo viên trường mầm non phải làm cho mọi người thấy rõ vai
trò, trách nhiệm, lợi ích của giáo dục mầm non. Thực tế chứng minh rằng, một
trong những nguyên nhân thành công hay chưa thành công trong việc đổi mới
nâng cao chất lượng giáo dục tư tưởng chính trị là vấn đề nhận thức, moi người
phải hiểu sự cần thiết phải đổi mới nâng cao chất lượng giáo dục, từ đó nâng dần
tính tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo và năng lực hoàn thành tốt nhiệm vụ.
Một là: Thống nhất nhận thức vai trò của công tác chính trị tư tưởng trong
quá trình phát triển của nhà trường. Đây là yếu tố đặc thù để giúp chúng ta xác
định công tác chính trị tư tưởng quyết định phần lớn chất lượng sản phẩm đào
tạo, nâng cao thương hiệu và uy tín của nhà trường.
Hai là: Xác định rõ vai trò của đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên phải
gương mẫu chấp hành nghiêm túc đường lối, chính sách của Đảng pháp luật của
nhà nước, thực hiện nội quy, quy chế chuyên môn để tuyên truyền đến mọi giáo
viên trong nhà trường nhằm xác lập ở họ bản lĩnh chính trị, tư tưởng vững vàng,
tuân thủ pháp luật, giác ngộ lý tưởng và lòng hăng say với nghề và nhiệm vụ
được phân công.
Ba là: Xây dựng đạo đức, lối sống cho cán bộ Đảng viên, giáo viên, xây
dựng tập thể nhà trường thành một khối đoàn kết thồng nhất, và có ý thức bảo vệ
tập thể, giúp đỡ lẫn nhau về chuyên môn nhằm mục đích cuối cùng là nâng cao

6


chất lượng giáo dục trẻ đáp ứng với yêu cầu phát triển và hội nhập Quốc tế hiện
nay.
Bốn là: Tăng cường tuyên truyền, cổ vũ nhân tố mới, điển hình tiên tiến,

các gương điển hình tiên tiến là kết quả cụ thể của các phong trào thi đua, thực
hiện các cuộc vận động, tuyên truyền các gương điển hình tiên tiến sẽ khuyến
khích được năng lực tự giác, sáng tạo trong cán bộ giáo viên toàn trường, tạo
động lực cho sự phát triển trong giai đoạn mới.
Để chỉ đạo đạt hiệu quả là Hiệu trưởng trường, người đứng đầu trong một
đơn vị trưởng mầm non. Với những chức năng, trách nhất định và hoàn toàn
phải chịu trách nhiệm về tổ chức và mọi hoạt động của nhà trường do mình phụ
trách. Hiệu trưởng là một trong những nhân tố cơ bản, quyết định sự thành công,
hay thất bại của mọi hoạt động giáo dục trong nhà trường, bởi chính họ là người
tổ chức, điều hành mọi hoạt động dạy và học trong nhà trường. nhằm hoàn thành
các mục tiêu và kết quả công việc trong từng năm học. Một trường mầm non, dù
quy mô lớn hay nhỏ, mức độ trang thiết bị, cơ sở vật chất hiện đại hay thô sơ,
đội ngũ giáo viên tài giỏi đến đâu nhưng hiệu trưởng bất tài, vô dụng, thiếu nhân
cách thì cũng khó có thể làm cho nhà trường ổn định và phát triển được. Trong
xu thế chung hiện nay, xã hội càng phát triển thì vai trò điều chỉnh của pháp luật
càng tăng, thực tế sự phát triển kinh tế - Xã hội nói chung và ngành giáo dục nói
riêng trong những năm qua đã chứng minh điều đó. Để quản lý nhà trường,
người hiệu trưởng phải sử dụng nhiều biện pháp nhiều phương tiện khác nhau,
cán bộ quản lý luôn phải đổi mới tư duy lãnh đạo, nhận thức rõ ràng, đúng chức
năng nhiệm vụ và thẩm quyền để thực hiện các nhiệm vụ năm học đạt hiệu quả.
Nghiên cứu, triển khai, tổ chức thực hiện các văn bản quy phạm pháp luật về
Giáo dục mầm non hiện hành, tạo nên hành lang pháp lý tốt nhất cho công tác
đổi mới. tổ chức các hoạt động sư phạm nhà trường một cách hợp lý, khoa học,
thiết thực, đảm bảo theo kế hoạch năm học đề ra.
Tích cực tham mưu với các cấp về chính sách, cơ chế hoạt động của trường
mầm non. Tăng cường việc kiểm tra, chỉ đạo thực hiện các văn bản trong quản
lý, chỉ đạo các hoạt động của nhà trường. Tham mưu và thực hiện công tác bồi
dưỡng cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên, từng bước đủ các điều
kiện tiêu chuẩn theo chuẩn Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng và chuẩn nghề nghiệp
giáo viên, thường xuyên tổ chức khảo sát cán bộ giáo viên để rà soát, đánh giá,

phân loại năng lực cán bộ giáo viên của nhà trường, lấy đó để làm căn cứ xây
dựng kế hoạch, đưa ra các biện pháp bồi dưỡng, giúp đỡ, động viên để họ hoàn
thành tốt công việc được giao, hỏi thăm nắm bắt tâm tư, nguyện vọng của đội
ngũ cán bộ, giáo viên trong nhà trường để có những biện pháp tác động giúp đỡ,
động viên kịp thời, Chỉ đạo phân công đúng người, đúng việc, đúng năng lực, sở
trường, để tạo điều kiện thuận lợi cho cán bộ giáo viên phát huy được khả năng
của bản thân. Như vậy, nâng cao nhận thức về tư tưởng, chính trị cho cán bộ và
giáo viên trường mầm non là một viêc làm rất quan trọng trong mọi hoạt động
và sự phát triển của nhà trường.
Giải pháp 2: Tăng cường công tác bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ
giáo viên:
a. Bồi dưỡng thông qua tổ chức hội thi.
7


Việc tổ chức hội thi cho giáo viên, là một hình thức có tác dụng rất lớn cho
việc nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm, tạo cơ hội để giáo viên
được học tập, trao đổi kinh nghiệm. Khi tham gia thao giảng đòi hỏi giáo viên
phải đầu tư trí tuệ, nghiên cứu kỹ nội dung chương trình, tìm tòi các hình thức,
tham khảo, học hỏi chuyên môn đồng nghiệp những phương pháp linh hoạt,
sáng tạo để thu hút sự hứng thú của trẻ vào tiết học, đồng thời giáo viên phải tự
nghiên cứu, tự trải nghiệm, tự sưu tầm các phương tiện, đồ dùng, đồ chơi, phục
vụ hổ trợ trong tiết dạy, đây là một biện pháp rất hữu hiệu, giúp giáo viên tích
cực bồi dưỡng và học tập lẫn nhau. Hàng năm, nhà trường đều duy trì tổ chức
hội thi giáo viên giỏi cấp trường, tuyển chọn giáo viên có giờ dạy giỏi tham gia
dự thi cấp Huyện, mục đích để mỗi giáo viên có dịp tốt học tập bồi dưỡng nâng
cao chất lượng dạy học đổi mới phương pháp, kỹ năng sư phạm, về các hình
thức tổ chức lớp học, bổ xung kiến thức, nâng cao trình độ nghiệp vụ, năng lực,
tác phong sư phạm, cách sử lý tình huống, biết cách yêu thương, tôn trọng gần
gũi trẻ, lấy trẻ làm trung tâm của mỗi giáo viên sau mỗi tiết dạy, thông qua tiết

dạy ban giám hiệu nhà trường cùng với các tổ chuyên môn họp chuyên môn
được phân tích đánh giá những ưu điểm, nhược điểm của từng loại tiết từng hoạt
động của bài dạy, việc làm này nhằm mục đích giới thiệu những cái hay, cái mới
để giáo viên có thể vận dụng trong việc dạy và học tốt hơn. Khi có kế hoạch
chính thức của PGD& ĐT tổ chức hội thi giáo viên, chúng tôi tiến hành họp toàn
bộ giáo viên các khối, lớp, tham gia dự thi và phân công cụ thể:
- Đối với giáo viên dự thi: Nghiên cứu kỹ đề bài chuẩn bị thiết kế giáo án,
xác định trọng tâm kiến thức, kỹ năng, thái độ, các hình thức tổ chức hoạt động
tiết dạy, làm đồ dùng đồ chơi, tư tưởng thoải mái, tự tin, có bản lĩnh tự lập.
- Đối với tổ: Tăng thời gian họp tổ nhóm để góp ý về cách thiết kế bài soạn
cho giáo viên (đối với các bài khó), về các hình thức tổ chức hoạt động trên lớp
kiểm tra đồ dùng dạy học nếu cần.
- Đối với Ban giám hiệu: Có trách nhiệm thông báo nội dung và hình thức
thi, ngày và lớp thực hiện, cung cấp tài liệu, văn bản liên quan đến vấn đề thi, hỗ
trợ động viên tinh thần và chuẩn bị cơ sở vật chất nếu cần, liên tục dự giờ góp ý
điều chỉnh kịp thời, tạo cơ hội tốt cho giáo viên tham gia thi đạt kết quả.
b. Bồi dưỡng qua soạn giáo án.
Ban giám hiệu thường xuyên kiểm tra chỉ đạo rút kinh nghiệm cho giáo
viên cần thực hiện đảm bảo quy chế chuyên môn, soạn bài đảm bảo mục tiêu, sử
dụng nội dung, phương pháp, Xây dựng môi trường giáo dục bên trong và bên
ngoài phù hợp khoa học sử dụng đồ dùng dạy học đảm bảo tính khoa học sáng
tạo. ví dụ: Thể hiện rõ mục đích yêu cầu về nội dung, xác định trọng tâm kiến
thức, kỹ năng, thái độ, cần đạt ở mỗi loại tiết; Lựa chọn hình thức tổ chức tiết
học phù hợp với điều kiện cơ sở vật chất của lớp, biết sử dụng các nguyên vật
liệu sẵn có phù hợp với nội dung bài dạy, chọn phương án sắp xếp bàn ghế phù
hợp với các hình thức tổ chức, các hoạt động dạy học; Lựa chọn phương pháp
dạy học theo các bộ môn, tiết dạy, phối hợp phương pháp truyền thống với
phương pháp dạy học đổi mới “Lấy trẻ làm trung tâm” một cách linh hoạt, sáng
tạo, nhẹ nhàng để tạo cho học sinh có cơ hội học tập tốt nhất; Chuẩn bị hệ thống
câu hỏi ở những nội dung khó, chú ý phát triển kiến thức cho học sinh khá giỏi,

8


học sinh năng khiếu bộ môn, rèn kiến thức cơ bản cần đạt cho học sinh trung
bình, yếu kém. Dự kiến những sai lầm dễ mắc phải và hướng giải quyết…; Biết
cách liên hệ thức tế, giáo dục tư tưởng tình cảm đạo đức, thẩm mỹ, giáo dục bảo
vệ môi trường... phù hợp từng nội dung của bài. Sau mỗi tiết học biết cách tự
đánh giá cho bài dạy của bản thân, để rút kinh nghiệm cho bản thân về tác phong
lên lớp, cách truyền thụ kiến thức đạt hiệu quả hay chưa đạt, trẻ ham mê hứng
thú, trẻ chưa hiểu, chưa thích vì sao? Để tìm ra những hướng khắc phục và đạt
hiệu quả của từng tiết.
c. Bồi dưỡng cho giáo viên tiêp cận với CNTT.
- Mục tiêu bồi dưỡng: Phải biết ứng dụng công nghệ thông tin để thiết kế
các hoạt động giáo dục; Tìm kiếm các nguồn thông tin để hỗ trợ trong công tác
chăm sóc và giáo dục trẻ; Biết sử dụng máy tính, máy projector, máy ảnh KTS,
máy in, máy Scan...để hỗ trợ cho các hoạt động giáo dục nhằm lôi cuốn trẻ tích
cực họat động để khám phá và tiếp nhận kiến thức, kĩ năng trên giờ học, giờ
chơi nâng cao chất lượng các hoạt động; Tăng cường dạy tin học, đẩy mạnh ứng
dụng CNTT trong tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ, việc đào tạo bồi dưỡng
kiến thức tin học cho đội ngũ giáo viên nhân viên, tạo điều kiện tốt nhất để đội
ngũ giáo viên có điều kiện tiếp cận nhanh chóng với CNTT.
- Hình thức bồi dưỡng: Xây dựng kế hoạch cử giáo viên chưa có chứng chỉ
tin học tham gia học tập, và cử giáo viên đó sử dụng thành thạo máy tính tham
dự các lớp bồi dưỡng chuyên sâu của phòng GD&ĐT. Cụ thể:
+ Lớp bồi dưỡng cho đông đảo tập thể giáo viên vào dịp hè hàng năm.
+ Huấn luyện theo nhóm nhỏ.
+ Kèm cặp riêng cho cá nhân.
+ Lớp nâng cao cơ bản.
+ Tự học tóm lại tùy theo khả năng của mỗi đối tượng để có những tác
động phù hợp tin học

* Công tác bồi dưỡng: Hàng năm, luôn phiên tổ chức bồi dưỡng kiến thức
và kỹ năng sử dụng CNTT cho giáo viên trong trường để sử dụng được máy vi
tính, ứng dụng vào giảng dạy, tập trung toàn trường vào chiều thứ 5 tuần 2 và
tuần 4 trong các buổi bồi dưỡng chuyên môn, các dip hè. phát động phong trào
giúp nhau học vi tính ở từng khối. Giao các khối tự xắp xếp lịch học, lịch thực
hành trên máy vi tính của trường vào các ngày trong tuần. giáo viên đã có chứng
chỉ tin học và biết vi tính kém, dạy cho giáo viên mới vào trường chưa biết máy
vi tính. để có khả năng sử dụng tốt máy vi tính trong công tác “Học thầy không
tầy học bạn” qua kinh nghiệm cho thấy một cách học tập nhanh nhất của tin học
đó là học tập kinh nghiệm, qua “truyền tay” và chỉ bảo trực tiếp qua máy tính.
Hướng dẫn giáo viên có thể học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp
vụ, trình độ tin học khi tham gia vào các diễn đàn, các câu lạc bộ, hay tìm hiểu
các trang Web từ mạng internet như: giaovien.net, vnschool.net; violet.vn,
dayhoc.vn, hocmai.vn; dayhoctructuyen.org; edu.net.vn, diendan3t.netm;
tailiêu.vn. Qua mạng intenet giáo viên có thể tham gia vào các diễn đàn dành
cho trẻ nhỏ, các trường bạn, các blog... để tìm hiểu về tâm lý, sở thích của trẻ từ
đó có những phương pháp giáo dục học sinh đạt hiệu quả cao, tổ chức những
cuộc phát động phong trào thi đua học tập, bồi dưỡng, ứng dụng CNTT trong
9


hoạt động đặc biệt trong các kỳ hội giảng, kỷ niệm ngày 20/11, 8/3... để phát
động phong trào sử dụng, ứng dụng, cho giáo viên học tập lẫn nhau trong lĩnh
vực về kiến thức CNTT, tổ chức các hội giảng, thao giảng cấp trường mỗi tháng
1 lần để phát động phong trào trong CBGV tham gia đổi mới công tác giảng dạy,
qua đó giáo viên có thể trao đổi, chia sẻ rút kinh nghiệm và học tập lẫn nhau,
Nhà trường giao cho cá nhân, các tổ nhóm chuyên môn sưu tầm ứng dụng
CNTT đổi mới nội dung, phương pháp dạy học; Tiến hành tổ chức các cuộc hội
thảo, tập huấn cho CBGV, tìm hiểu và giao lưu với các trường mầm non trong và
ngoài tỉnh để ứng dụng thành công CNTT trong đổi mới quản lý và dạy học, tiết

kiệm chi tiêu tổ chức các đợt thăm qaun kết hợp học tập kinh nghiệm các trường
đó để có thể học ứng dụng cho nhà trường, kết nối mạng Inter net đến tất cả các
phòng ban để tổ nhóm chuyên môn và các lớp. Tiến tới tổ chức cho giáo viên
tìm kiếm các Website học tẩp tực tuyến, thi trực tuyến qua mạng hiểu , chưa
thích vì sao? Để tìm ra những hướng khắc phục để đạt hiệu quả của từng tiết
dạy.
d. Bồi dưỡng đổi mới phương pháp dạy học từ CNTT ở các tiết học
Việc ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động giáo dục, trẻ em có
những ưu điểm lớn so với cách giảng dạy truyền thống trẻ em hào hứng, chủ
động và sáng tạo trong giờ học, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ.
Trước đây giáo viên mầm non phải rất vất vả để có thể tìm kiếm những
hình ảnh, biểu tượng, đồ dùng phục vụ bài giảng thì hiện nay việc ứng dụng
CNTT, giáo viên có thể sử dụng mạng Internet để chủ động khai thác tài nguyên
thật phong phú như chủ động quay phim, chụp ảnh làm tư liệu cho bài giảng
điện tử. Chỉ cần vài cái "nhấp chuột" là hình ảnh những con vật ngộ nghĩnh,
những bông hoa đủ màu sắc, những hàng chữ biết đi và những con số biết nhảy
theo nhạc, hiện ngay ra với hiệu ứng của những âm thanh sống động, lập tức thu
hút được sự chú ý và kích thích hứng thú của học sinh được chủ động hoạt động
nhiều hơn kích thích khám phá nội dung bài giảng.
Hỗ trợ đắc lực cho giáo viên trong việc chuẩn bị bài giảng và lên lớp. ảnh
minh hoạ. Thông qua những giờ học có áp dụng công nghệ thông tin và sử dụng
các bài giảng điện tử, những hình ảnh đẹp, hành vi văn minh, những kỹ năng
sống được chuyển tải những kiến thức sâu sắc và cần thiết cho trẻ em một cách
nhẹ nhàng và sinh động; góp phần hình thành ở trẻ biết nhận thức về cái đẹp,
biết yêu cái đẹp, mong muốn tạo ra cái đẹp trong cuộc sống và những kỹ năng
sống cần thiết đối với lứa tuổi mầm non.
Không những thế, năng lực và lòng yêu nghề của đội ngũ giáo viên mầm
non không ngừng được trau dồi và phát triển. Góp phần tích cực trong việc giáo
dục cái đẹp, kỹ năng sống cho trẻ em và lấy trẻ làm trung tâm.
Năm học nhà trường đã phổ biến cho giáo viên toàn trường hưởng ứng

cuộc vận động “Năm học ứng dụng CNTT” và tập thể giáo viên trong nhà
trường đã hưởng ứng rất tích cực. Nhà trường đã thành lập Ban công nghệ thông
tin, kết hợp nhà trường, BGH tổ chức cho giáo viên thi đua soạn và dạy giáo án
điện tử ở tất cả các tiết, khối lớp, giáo viên giảng dạy bằng giáo án điện tử trên
bảng tương tác được BGH, Ban CNTT và các bạn đồng nghiệp trong toàn
trường dự giờ và rút kinh nghiệm, nhà trường cũng đã triển khai cho trẻ ở các
10


khối lớp mẫu giáo làm quen với máy vi tính thông qua các phần mềm phát triển
trí tuệ như Kismas, Kispix, Bút chữ thông minh, Happy Kids, nhằm hình thành
cho trẻ thói quen và kỹ năng sử dụng máy tính đơn giản, cũng như tạo điều kiện
thuận lợi cho hoạt động tương tác giữa trẻ và cô trong giờ học bằng giáo án điện
tử.
Nhờ ứng dụng công nghệ thông tin; chất lượng giáo dục trẻ em ở Trường
Mầm non chúng tôi ngày càng được nâng lên rõ rệt góp phần quan trọng trong
việc tạo ra giá trị thương hiệu của nhà trường và thực sự là địa chỉ tin cậy của
các bậc phụ huynh và đã dấy lên phong trào toàn dân đưa trẻ đến trường, đã và
đang được đánh giá thực sự "Mỗi ngày đến trường là một ngày vui".
đ. Bồi dưỡng qua việc dự giờ giáo viên:
Xuất phát từ thực tiễn, những năm gần đây chúng tôi đã chú ý về công tác
dự giờ, giúp cho giáo viên tích cực chủ động hơn trong việc dự giờ thăm lớp,
căn cứ vào thời gian trong tuần, tháng, cùng với tổ trưởng chuyên môn lên lịch
dự giờ cụ thể cho mỗi giáo viên trong tháng, ngoài ra còn lên lịch kiểm tra dự
giờ đột xuất, không báo trước để giáo viên tự giác chăm lo, chủ động chụi khó,
tích cực hơn trong hoạt động giáng dạy. Ví dụ mặc dù có kế hoạch dự giờ trong
tuần BGH nhà trường thông báo kiểm tra đột xuất, song trong trường vẫn có một
vài giáo viên cho việc làm này là quá đáng không thông cảm, khó chụi không
bằng lòng với cách dự giờ và xếp loại của mình, trường hợp giáo viên này
chuyên môn và cách truyền thụ còn cứng nhắc, chưa sáng tạo dạy còn theo

phương pháp truyền thống không muốn nhà trường kiểm tra dự giờ .
Nhưng đây là một việc làm mà chúng tôi thấy rất hiệu qủa, người dạy chủ
động về bài dạy, học sinh chủ động học lĩnh hội đầy đủ các kiến thức theo yêu
cầu của tiết dạy, giáo viên buộc phải tham khảo kỹ và tìm cách tốt nhất cho tiết
dạy, qua đó giúp cho giáo viên có thói quen chuẩn bị bài tôt cho các tiết học.
Trong tháng dự giờ có báo trước, còn lại dự giờ đột xuất. Sau khi dự song người
dạy được người dự rút kinh nghiệm cho bài dạy.
* Tác dụng của dự giờ, thăm lớp:
- Tác dụng của dự giờ, thăm lớp: Từ một giờ lên lớp của giáo viên người dự
có thể hiểu và đánh giá được toàn bộ hoạt động của của người dạy trên lớp.
Khâu chuẩn bị bài: Người dự sẽ đánh giá được vai trò thực sự đối với một
tiết dạy không chỉ về nội dung khoa học, phương pháp truyền thụ mà cả trình độ
tri thức của môn học, vốn hiểu biết của tre, khả năng sư phạm của cô và kết quả
học tập của trẻ
Khâu lên lớp: Người dự đánh giá khả năng trình độ sư phạm của người dạy,
nghệ thuật chuyển tải kiến thức khoa học sáng tạo, vận dụng thành thạo đồ dùng
và thiết lập mối qaun hệ cô với trẻ, trẻ với trẻ. Qua dự giờ đánh giá được chất
lượng học tập các bộ môn học của trẻ và hiệu qủa của giờ dạy/ giáo viên
- Đối với người dạy: Qua trực tiếp giảng dạy của người dự, được phân tích
rút kinh nghiệm chung cho giáo viên dạy (kể cả giáo viên dự giờ thấy rõ mặt cần
phát huy, thấy rõ những tồn tại của mình cần phải khắc phục )
- Đối với người quản lý:
Thông qua dự giờ, người quản lý giáo dục có thể đánh giá được:
- Khâu chuẩn bị bài của giáo viên
11


- Chất lượng dạy học, khả năng sư phạm của giáo viên
- Tình hình và chất lượng học tập bộ môn của học sinh.
- Việc thực hiện chương trình và quy chế chuyên môn.

- Thực hiện nề nếp dạy học.
- Chất lượng, hiệu quả hoạt động của tổ chuyên môn.
f. Chọn giáo viên bồi dưỡng học sinh tài năng, năng khiêu:
Bồi dưỡng học sinh giỏi nhằm động viên, khuyến khích người dạy và người
học phát huy năng lực sáng tạo, dạy giỏi, học giỏi, phát hiện người học có năng
khiếu về môn học, không chỉ để thúc đẩy việc cải tiến, nâng cao chất lượng dạy
và học, mà còn góp phần không nhỏ cho việc tạo nguồn bồi dưỡng, thực hiện
mục tiêu đào tạo nhân tài…
Muốn có tài năng, năng khiếu phải có Thầy, cô giỏi, vì thế người thầy, (cô)
phải luôn luôn có ý thức tự rèn luyện, tích lũy tri thức và kinh nghiệm, trau dồi
chuyên môn, luôn xứng đáng là “người dẫn đường tin cậy” cho học sinh noi
theo. Phải thường xuyên tìm tòi các tư liệu, có kiến thức nâng cao trên các
phương tiện, đặc biệt là trên mạng internet. Lựa chọn trang Web nào hữu ích
nhất, tiện dụng nhất, tác giả nào có các chuyên đề hay, khả quan nhất, phù hợp
nhất, để sưu tầm tài liệu…
Để có thể phát hiện và bồi dưỡng tốt cho trẻ có tài năng, năng khiếu được
phát triển tốt nhất, giáo viên mầm non được coi là người thầy đầu tiên cùng với
cha mẹ trẻ xây dựng nền móng ban đầu của nhân cách con người.
Hoàn thành sứ mệnh của người xây dựng nền móng ban đầu giúp trẻ hình
thành và phát triển tốt những gì được coi là tố chất, bồi dưỡng nhân tài cho thế
hệ sau, giáo viên cần có chuyên môn vững vàng, phẩm chất đạo đức tốt, được
đào tạo chuyên môn nghiệp vụ đạt trình độ chuẩn theo quy định của ngành, đủ
sức khỏe để đảm đương công việc giáo dục trẻ, luôn cẩn thận, chu đáo, tỉ mỉ,
biết tự kiềm chế trong công việc dạy trẻ.
Giáo viên phải có lập trường tư tưởng vững vàng, yêu nghề và thương yêu,
tôn trọng đối xử công bằng với trẻ, luôn có chí hướng phấn đấu vươn lên trong
hoạt động nghề nghiệp của bản thân.
Lòng yêu nghề mến trẻ là điều kiện cơ bản để người giáo viên đạt được
nhiều kết quả tốt trong quá trình giáo dục trẻ, có tình thương trẻ, cô giáo sẽ nhạy
cảm sẵn sàng và thực sự say mê công việc. Tính nhạy cảm sẽ dễ dàng giúp cô dễ

dàng phát hiện những biến đồi, dù là rất nhỏ về thể chất và tâm lý của trẻ khi trẻ
đến lớp. Có thể nói được cô giáo thương yêu là niềm hạnh phúc lớn nhất của
đứa trẻ khi đến lớp, từ đó trẻ sẽ phát huy được những khả năng vốn có của mình,
phụ huynh sẽ nhận thấy được tầm quan trọng khi đưa con trẻ đến lớp.
Luôn tích cực sáng tạo tự làm đồ dùng, đồ chơi tạo môi trường học tập thân
thiện gây hứng thú cho trẻ khi đến trường. Học hỏi tìm tòi những giải pháp giúp
trẻ phát triển tốt nhất. Mỗi đứa trẻ được sinh ra nó tiềm ẩn một năng khiếu, phát
hiện sớm và bồi dưỡng những khả năng này sẽ tạo tiền đề cho một ngành nghề
phù hợp trong tương lai của bé. Cần lấy trẻ làm trung tâm, trang bị cho trẻ có
năng khiếu các kiến thức, kỹ năng như trẻ bình thường và chú ý đến những đặc
trưng cơ bản đó là: Tính sáng tạo và tự giác, tính độc lập tự chủ, khả năng, ý chí,
nghị lực của trẻ. Khi truyền thụ kiến thức phải hiểu nhu cầu của trẻ. Chú ý đến
12


đặc điểm tâm sinh lý, tư duy của trẻ để bồi dưỡng cho trẻ năng lực, tư duy độc
lập, sáng tạo, khả năng tự giải quyết vấn đề.
Ví dụ: Phát triển năng khiếu âm nhạc hay vận động: Với những cháu cảm
thụ âm nhạc rất tốt, mỗi lần tham gia văn nghệ thì cháu là người nhớ chính xác
động tác mà cô dạy hay múa rất đúng nhịp, tư thế, kiểu dáng, điệu múa cũng rất
đẹp nhận thấy được cháu rất có năng khiếu về vận động và âm nhạc cho trẻ tập
thể dục với âm nhạc, khuyến khích trẻ thực hiện những động tác và điệu nhảy
của riêng mình. Khi học giờ thể dục giáo viên phân tích động tác, làm mẫu và
yêu cầu cháu thực hiện lại. Hướng dẫn trẻ tiếp xúc với nhiều loại hình âm nhạc,
sử dụng nhịp điệu khiêu vũ quy ước, những dụng cụ âm nhạc cổ điển, âm nhạc
dân tộc…nhún nhảy, rung, lắc theo nhịp điệu âm nhạc, rèn cho trẻ cách làm chủ
sân khấu, trong quá trình rèn luyện cho trẻ giáo viên phải tạo sự thoải mái bằng
các lời khen ngợi cháu, không chê mặc dù có những lúc cháu làm chưa tốt.
Ví dụ: Về năng khiếu về hình họa không gian: Sau mỗi tiết tạo hình ta thấy
cứ một cháu tạo ra sản phẩm rất đẹp, không những thế những sản phẩm của cháu

đa phần đều rất sáng tạo. có những chi tiết không có trong tranh mẫu của cô, mà
sự sáng tạo của trẻ cũng rất hợp lý, từ đó giúp trẻ biết cảm nhận về thế giới màu
sắc, hình dạng, qua tranh ảnh, video, như màu sắc của con vật, hoa quả… hình
âdáng khác nhau của chúng.
Giải pháp 3: Nâng cao hiệu quả chuyên đề Xây dựng môi trường giáo
dục “lây trẻ làm trung tâm’
Hiện nay Đảng và Nhà nước ta luôn coi trọng ngành Giáo dục và Đào tạo.
đó là “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp Giáo dục và Đào tạo, khắc phục lối
truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học. Từng
bước áp dụng các phương pháp giáo dục tiên tiến và phương tiện hiện đại vào
quá trình dạy học”. [3].
Xuất phát từ quan điểm chỉ đạo này nhà trường thực hiện chuyên đề trọng
tâm giai đoạn 2016 - 2020 Xây dựng môi trường giáo duc “ lấy trẻ làm trung
tâm”[4]. Muốn vậy, trước hết cần làm tốt chuyên đề xây dựng trường mầm non
“Lấy trẻ làm trung tâm”, tạo cơ hội cho trẻ được phát triển toàn diện, không chỉ
chú trọng tới sự phát triển trí tuệ, mà còn nuôi dưỡng tâm hồn, phát triển thể
chất và khả năng giao tiếp xã hội của trẻ. Chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ ở
trường mầm non tốt có tác dụng rất lớn đến chất lượng giáo dục cho các bậc học
tiếp theo. là cụ thể hóa các yêu cầu về nhiệm vụ giáo dục trẻ, nhằm tạo điều kiện
cho trẻ phát triển tư duy sáng tạo, có những thói quen hành vi tốt, hình thành
những cơ sở đầu tiên của nhân cách con người, khác với các bậc học khác, mục
tiêu của giáo dục mầm non không phải dạy trẻ học chữ, mà đây là cấp học rất
đặc biệt, là cấp học giúp trẻ em phát triển về thể chất, tình cảm, tri tuệ, thẩm mỹ,
hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách; hình thành và phát triển ở trẻ
em những chức năng tâm sinh lý, năng lực và phẩm chất mang tính nền tảng,
những kỹ năng sống cần thiết, thông qua sự chăm sóc ân cần, đúng phương
pháp, phù hợp lứa tuổi theo phương châm “Chơi mà học, học bằng chơi”, đó là
những tiền đề quan trọng trước khi bước vào học phổ thông.
Xuất phát từ nhiệm vụ trên. Trường Mầm non Hà Sơn nỗ lực phấn đấu và
xây dựng cơ sở vật chất, mua sắm trang thiết bị dạy học, tích cực tự làm đồ

[3]: Nghị quyết TW II Ban chấp hành Trung ương khóa VIII
[4]: Chuyên đề trọng tâm giai đoạn 2016 - 2020 XDMTGD “ lấy trẻ làm trung tâm”

13


dùng, đồ chơi, nhằm tạo điều kiện cho việc thực hiện đổi mới phương pháp giáo
dục xây dưng môi trường gió dục “Lấy trẻ làm trung tâm” theo hướng phát huy
tính tích cực chủ động của trẻ.
Với sự cố gắng nỗ lực của tập thể cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường
đã có những bước chuyển biến và phát triển rõ rệt. Nhà trường có tổng diện tích
5.360 m2 được chia làm 2 khu, với 9 nhóm lớp có đầy đủ các phòng ban và
phòng chức năng với các trang thiết bị tương đối đầy đủ, hàng năm được bổ
sung thường xuyên. để hỗ trợ cho các hoạt động phục vụ chuyên đề trọng tâm,
nhằm góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ.
Hình ảnh hiện ra trước mắt, khi các bạn đặt chân đến cổng trường, cảnh
quan khuôn viên nhà trường xanh, sạch đẹp, thân thiện, được bố trí khoa học,
phù hợp với đặc điểm lứa tuổi của trẻ, tạo nên một môi trường giáo dục an toàn
lành mạnh, tạo tâm lý thoải mái vui vẻ cho trẻ “mỗi ngày đến trường là một
ngày vui”.
(Hình anh quang canh nhà trường
Chúng tôi nhận thấy rằng đây là quan điểm giáo dục tiến bộ, vị trí của trẻ
em và vai trò của giáo viên trong việc dạy và học, định hướng giáo viên trong
việc xây dựng, lập kế hoạch và tổ chức các hoạt động giáo dục trong trường
mầm non. Bằng mối liên kết giữa gia đình và nhà trường, chúng tôi đã tuyên
truyền tới các bậc phụ huynh về tầm quan trọng trong việc tạo môi trường cho
trẻ. Hưởng ứng phong trào, bằng cách thu gom các vật liệu, phế liệu sẵn có ở địa
phương, phụ huynh đã cùng với nhà trường, xây dựng và hoàn thiện môi trường
giáo dục cho trẻ. Dưới sự nhiệt tình, cùng bàn tay khéo léo của các cô giáo và trẻ
MN đã biến những vật dụng phế liệu, phế thải tưởng vô dụng thành những sản

phẩm ngộ nghĩnh đáng yêu như dây bóng, dây cầu, cây xanh, cành hoa, hàng
rào, những con giống con rối, thiết kế những bộ trang phục cho trẻ biểu diễn thời
trang, góp phần tạo ra một môi trường giáo dục đầy sinh động, hứng thú với trẻ.
Các đồ chơi mang tính giáo dục phù hợp với trẻ mầm non, giúp trẻ chơi mà học
học mà chơi.
Trong các giờ hoạt động, giáo viên luôn chú trọng đến việc sử dụng các
nguyên vật liệu có sẵn trong thiên nhiên, xây dựng cho các đề tài sinh động để trẻ
đón nhận một cách hào hứng, nhiệt tình và tham gia một cách chủ động tích cực .

(Hình anh phụ huynh mang
Đồ dùng ủng hộ nhà trường)

( Hình anh cô và trẻ làm đồ dùng)

Hiểu được tầm quan trọng của việc tạo môi trường hoạt động cho trẻ, nhà
trường đã chú trọng đầu tư xây dựng hệ thống môi trường bên trong và bên
14


ngoài lớp học, hài hòa. Trường học trở thành nơi để trẻ khám phá, học tập, vui
chơi và phát triển toàn diện.
Nhà trường có các phòng học với không gian rộng rãi, thoáng mát với hệ
thống cây xanh, đã tạo nên một môi trường gần gũi, ấm áp cho trẻ.
Đối với các lớp với diện tích phòng học là 55 m2, giáo viên đã bố trí thành
5 góc chính. Trong đó các góc động như góc xây dựng, góc phân vai, được bố trí
xa các góc tĩnh, tạo ra khoảng không gian hợp lí hài hòa. Với chủ đề thực vật,
giáo viên đã tạo ra một không gian xanh, đầy màu sắc cho trẻ. Ở góc chủ đề
chính giáo viên hướng trẻ đến các hoạt động chính trong chủ đề. Với không gian
mở, trẻ được tự do thể hiện khả năng của mình.
Đối với góc bé yêu nghệ thuật:

Cô giáo đã dùng giấy báo, giấy bọc hoa, giấy lụa, mút sốp, vỏ lon bia…
để thiết kế thành những bộ áo, váy, mũ trang phục…
Ngoài ra, các nắp bia, vỏ hộp sữa, vỏ hộp bánh, giấy dạ, hoa lá, dây nhợ,
thanh tre, ... tạo ra các đồ dùng, dụng cụ âm nhạc như trống, đàn, xắc xô, phách
tre, mũ múa, bông múa... giúp trẻ hòa mình vào thế giới âm thanh với nhiều âm
điệu khác nhau. Góc bé yêu nghệ thuật trẻ còn được thể hiện tài năng của các
họa sĩ nhí bằng những sản phẩm tạo hình. Đây là sân chơi sôi động được trẻ đón
nhận hào hứng, nơi đây trẻ được thể hiện mình qua lời ca tiếng hát trong trẻo,
những điệu múa uyển chuyển của trẻ góp phần phát triển toàn diện cho trẻ.
(Trẻ biểu diễn thời trang)
Với góc Bé với văn học: Giáo viên đã sử dụng các vật liệu có sẵn ở địa
phương để tạo ra những con rối dẹt dễ thương, hay những mô hình của câu
chuyện bài thơ, trong từng chủ để kể chuyện cho trẻ nghe tái hiện lại câu chuyện
một cách sinh động thu hút sự chú ý của trẻ. Ở đây trẻ được nhập vai vào câu
chuyện, đặt mình vào tình huống của nhân vật trong truyện. Đây là trải nghiệm
vô cùng thú vị với trẻ, không chỉ giúp trẻ nhớ chuyện mà còn kích thích khả
năng sáng tạo, trí tưởng tượng phong phú của trẻ.
(Hình anh góc Văn học)

( Trẻ đang kể chuyện)

Góc kĩ sư tí hon: Cô giáo và trẻ đã dùng các hộp sữa lon bia, những vật
liệu đơn giản, tạo nên những cây xanh xinh xắn. Ở đây, trẻ được tự do, thiết kế
ra các sản phẩm của mình. Từ đó phát triển trí tưởng tượng và khả năng tư duy
sáng tạo cho trẻ.
Ở góc phân vai : Với việc thiết kế như một buổi chợ tết, trẻ được nhập vai
vào các nhân vật bán hàng trong buổi chợ. Bằng các nguyên liệu sẵn có như vải
dạ ,vải nỉ, xốp, vỏ lon bia, bông… cô và trẻ, phụ huynh đã tạo ra một khu chợ
đầy màu sắc với các loại hoa, quả, thực phẩm gần gũi giúp trẻ có những hiểu
biết cơ bản về các loạì hoa quả, các thao tác khi chơi, các phong tục tập quán ở

địa phương.
(Hình anh góc phân vai)

( Hình anh trẻ đang chơi)
15


Đối với môi trường bên ngoài lớp học là yếu tố góp phần tích cực trong
những hoạt động, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho trẻ được bố
trí các khu vực hoạt động vui chơi một cách hợp lí mang tính giáo dục cao .
Hành lang lớp học được giáo viên trang trí những dây bóng, quả cầu, con
chim như đang bay lơ lửng trên không như đang chào đón bé tới trường. Ngoài
ra còn được bố trí nhiều loại cây xanh, cây hoa đã tạo ra một thế giới thiên nhiên
đầy màu sắc.
Đặc biệt nhà trường tận dụng những khoảng trống hợp lí trong trường, cán
bộ và tập thể giáo viên đã tích cực thiết kế góc vận động, trong góc được trưng
bày các loại đồ dùng dụng cụ, phục vụ cho giáo dục phát triển thể chất đầy đủ,
gọn gàng giúp trẻ lấy, cất những đồ dùng, dụng cụ vận động thuận tiện để phục
vụ cho các bài tập vận động.
Trong Góc vận động: Có đầy đủ các đồ dùng, dụng cụ vận động, trẻ được
thực hiện các bài tập vận động, trẻ thực hiện những kỹ năng, kỹ xảo vận động
nhanh nhẹ, thuần thục, khéo léo. Từ đó giúp trẻ có khả năng phát triển vận động
một cách bền bỉ, dẻo dai.
(H/a góc vận động)

(H/dẫn trẻ chơi ném bibong)

Với góc sách: Được trưng bày các loại sách tranh, tranh chuyện về các
chủ đề, các sản phẩm tạo hình của trẻ, các nguyên vật liệu tạo hình giúp trẻ có
một không gian chơi thoải mái, hấp dẫn, trẻ được thỏa sức tạo ra những sản

phẩm tạo về các chủ đề bé học một cách sáng tạo, đẹp phù hợp với trẻ
(Hình anh góc sách)

(H/a trẻ đang xem tranh và làm tranh)

Khu vận động, với những vật liệu dễ kiếm như lốp xe ô tô, lốp xe máy,
lốp xe rùa, ống nước, vỏ sữa, ván, thanh nhôm, thanh sắt,....tạo thành những
cổng chui, các ô nhảy bật, cầu thăng bằng, đường gập gềnh để trẻ thực hiện các
vận động thuận tiện, trẻ thỏa sức thể hiện mình về khả năng vận động, như chơi
đá bóng, kéo ko, bò chui qua cổng, ném bóng vào rổ, đi trên cầu thăng bằng, đi
trên đường ghập gềnh, nhảy bật vào ô, trèo lên xuống thang, vẽ trên cát
( Hình anh sân vận động)

(Hình anh trẻ đang chơi đá bóng)

Đến với khu vườn cổ tích, trẻ đươc hòa mình vào các nhân vật trong câu
chuyện cổ tích từ xa xưa của cha ông truyền lại, khơi dậy ở trẻ lòng nhân hậu
biết yêu thương chia sẻ, phân biệt cái tốt cái xấu. Trẻ được hóa thân thành cô
Tấm, chú Cuội, được chơi với nàng Bạch Tuyết và bảy chú lùn. Được nghe cô
kể chuyện và thấy hình ảnh Qủa bầu tiên trong các bức tranh tường. Ở vườn cổ
16


tích trẻ được tiếp xúc trực quan với các tích chuyện cây cối, các con vật gần gũi
quanh mình từ đó giúp trẻ hình thành những kĩ năng sống xung quanh mình.
(Hình anh Vườn cổ tích khu B)
Khu vực khuôn viên vườn hoa, vườn cây với đủ các loại hoa đang đua nở
đã tạo nên bức tranh thiên nhiên nhiều màu sắc giúp trẻ trải nghiệm, tìm tòi,
khám phá, dạo chơi tham gia các hoạt động ngoài trời, mở rộng kiến thức về môi
trường xung quanh. Trẻ được gần gũi với thiên nhiên, trẻ tìm hiểu khám phá

những đặc điểm của từng lòai cây loài hoa, giúp trẻ có ý thức giữ gìn và phát
huy, giáo dục trẻ có tình yêu với thiên nhiên, biết chăm sóc bảo vệ thiên nhiên,
giúp trẻ hoàn thiện kỹ năng lao động Chăm sóc cây xanh như: Nhặt lá giác, nhổ
cỏ, tưới cây, bắt sâu ...
( H/a trẻ được chơi tìm hiểu, khám phá môi trường bên goài)
Khu vực vườn rau được bàn tay khéo léo của các cô chăm sóc đã trở
thành những luống rau xinh, với đầy đủ các loại rau, góp phần tạo ra không gian
ngoài trời lành mạnh và những bữa ăn an toàn cho trẻ.
(H/a cô giáo và học sinh chăm sóc các loại rau trong vườn trường)
Môi trường xã hội là các khu vực làng nghề, chợ quê là nơi giúp trải
nghiệm thực tế tìm hiểu về các làng nghề truyền thống ở địa phương. Bằng việc
tái hiện lại một góc của khu chợ quê, các giáo viên đã giúp trẻ có những hiểu
biết cơ bản về các hoạt động xã hội, hướng dẫn trẻ những kĩ năng sống cơ bản
trong các mối quan hệ giữa trẻ với cô giáo, trẻ với gia đình, trẻ với xã hội, và trẻ
với trẻ . Những hoạt đông này giúp trẻ có kĩ năng trong hoạt động nhóm, trao
đổi với mọi người. Bằng những thực tế được trải nghiệm trẻ sẽ có những kinh
nghiệm chân thực về cuộc sống, giúp trẻ thêm yêu quê hương, đất nước và gia
đình của mình .
\
(Góc chợ quê trường Mầm non Hà Sơn)
Việc xây dựng môi trường “ Lấy trẻ làm trung tâm” là rất cần thiết và rất
quan trọng nó được ví như người giáo viên thứ hai giúp trẻ phát triển toàn diện,
tích cực trải nghiệm chủ động tham gia các hoạt động, giúp trẻ chia sẻ, trình bày
đóng góp ý kiến của mình một cách thoải mái tự tin hình thành cho trẻ kĩ năng
sống ở môi trường giáo dục đầu tiên.
Tóm lại:
Nhà quản lý giáo dục nắm được thông tin quan trọng, chính xác, khoa học,
những thông tin đó giúp người quản lý đối chiếu lại mọi quyết định quản lý của
mình có được thực hiện đúng hay không, cần điều chỉnh hay sửa đổi những gì,
từ đó rút ra quyết định quản lý đúng đắn và phù hợp với tình hình thực tế của

giáo viên và học sinh trong nhà trường để đạt hiệu quả cao hơn.
17


2.4. Hiệu quả:
Trong những năm qua, với những kinh nghiệm trong công tác quản lý bằng
những biện pháp cụ thể tôi đã thu được kết quả cụ thể trong 2 năm học gần đây
như sau:
Bảng 1: Về tình độ ngũ:
Nội dung
Kết quả
Năm học
2018-2019
Tổng số cán bộ giáo viên
18/18
Đảng viên
12/18: 66,6%
Trình độ đại học, cao đẳng
14/18: 77.7
Trung cấp
4/18: 77,7%
Chứng chỉ tin học
18/18: 100%
Giáo viên biết sử dụng CNTT
16/18: 88,8%
gGiáo viên giỏi cấp trường
9/14: 64,2%
Giáo viên giỏi cấp Huyện
3/14: 21,4%
Bảng 2: Kết quả về chất lượng chăm sóc giáo dục của nhà trường

Nội dung
Kết quả
Năm học
2018-2019
Tỷ lệ cháu nhà trẻ ra lớp đạt
73/ 170: 42,9%
Tỷ lệ cháu mẫu giáo ra lớp
232/232: 100%
Chât lượng giáo dục
Tỷ lệ cháu đạt
278/287: 96,8%
Tỷ lệ cháu chưa đạt
9/287: 3,2%
Tỷ lệ học sinh giỏi cấp huyện
6/232: 2.7%
Qua kết quả trên cho ta thấy với sự nỗ lực và sự cố gắng của nhà trường về
công tác tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn và bồi dưỡng bằng nhiều
hình thức của đội ngũ có nhiều chuyển biến đáng kể, làm tốt công tác tham mưu
XHHGD như huy động trẻ ra lớp, chất lượng giáo dục đạt tỷ tăng so với năm
học trước, chất lượng mũi nhọn hàng năm đã nâng lên rõ rệt. Tham mưu với
chính quyền địa phương và phụ huynh học sinh có hiệu quả. Tuy nhiên vẫn còn
nhiều hạn chế về chất lượng mũi nhọn giáo viên và học sinh cấp Tỉnh chưa đạt
nhà trường cần phấn đấu các năm học tiếp theo để đạt được tiêu trí đã đề ra.
3.1. Kết luận:
Ngành học mầm non là nền tảng đầu tiên của ngành giáo dục và đào tạo,
chất lượng giáo dục trẻ tốt góp phần vào việc xây dựng và phát triển trẻ ở cấp
học tiếp theo, tạo tiền đề vững chắc cho trẻ bước vào trường tiểu học được tốt.
Muốn đạt được điều đó, người cán bộ quản lý phải luôn gương mẫu đi đầu trong
mọi hoạt động, học tập, nghiên cứu, chỉ đạo sát sao trong việc đánh giá chất
lượng giáo dục trong mỗi nhà trường. Phải luôn quan tâm việc đưa chất lượng

giáo dục trẻ bằng cách nào, như thế nào để đạt hiệu quả cao. Muốn vậy người
cán bộ quản lý phải nắm vững chuyên môn, chủ động tích cực trong công tác
xây dựng bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên những nội dung chủ yếu
18


và cần thiết trong từng giai đoạn. Chủ động, khôn khéo trong công tác tham mưu
với các cấp Uỷ Đảng, chính quyền và ngành giáo dục, các doanh nghiệp, nhà
hảo tâm, mở rộng quan hê mọi tầng nhân dân trong xã hội, mở rộng hội nhập
Quốc tế, hợp tác các nước ngoài có thể, để tranh thủ được sự ủng hộ cao nhất, về
tinh thần cũng như vật chất hay các chủ trương chính sách, quan tâm tăng cường
các điều kiện về cơ sở vật chất phục vụ cho dạy và học. Chủ động và thực sự có
khả năng trong tổ chức mọi hoạt động, xây dựng sự đoàn kết thống nhất cao ở
trong mỗi nhà trường. Tích cực đổi mới nâng cao hiệu quả trog công tác quản lý
mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho trẻ mầm non trong giai
đoạn hiên nay.
3.2. Kiến nghị:
Đối với sở Giáo dục và Đào tạo: Đề nghị SGD&ĐT hỗ trợ hỗ kinh phí
mua sắm đồ dùng, đồ chơi thiết bị bên trong, bên ngoài cho các trường miền núi
thấp
Đối với phòng giáo dục: Mở các chuyên đề bồi dưỡng thực hành thường
xuyên để giáo viên các nhà trường được học tập và rút ra kinh nghiệm trong
công tác GD trẻ để ngày càng hiệu quả cao hơn.
XÁC NHẬN CỦA BGH NHÀ
TRƯỞNG

Hà Sơn, ngày 25 tháng 3 năm 2019
Tôi xin cam kết SKKN này do tôi đúc
rút từ kinh nghiêm thực tế trong công tác
quản lý chỉ đạo

CAM KẾT KHÔNG COPPY
Tác giả

Đỗ Thị Vịnh

19


TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Văn kiện Đại hội Đảng VIII
2. Văn kiện Đại hội Đảng XI
3. Chuyên đề trọng tâm giao đoạn 2016- 2020 XDMTGD “lấy trẻ làm trung
tâm” giai đoạn 2016 - 2020.
4. Nghị quyết TW II Ban chấp hành Trung ương khóa VIII

20


DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả: Đỗ Thị Vịnh
Chức vụ và đơn vị công tác: Hiệu trưởng - Trường Mầm non Hà Sơn

T
T

1
2
3

4
5
6
7
8

Tên đề tài SKKN

Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao
chất lượng môn Tập nói trẻ 25- 36
tháng tuổi
Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao
chất lượng môn giáo dục âm nhạc trẻ
3-4 tuổi
Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao
chất lượng môn Tạo Hình trẻ mẫu
giáo
Một số biện pháp chỉ đạo nâng chất
lượng môn Văn học trẻ mẫu giáo
Một số biện pháp thực hiện tốt công
tác XHHGD, nâng cao chất lượng
giáo dục toàn diện ở trường MN
Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao
chất lượng CSND và GD trẻ mầm
non
Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao
chất lượng CSND và GD trẻ mầm
non
Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao
chất lượng CSND và GD trẻ mầm

Cấp đánh
giá xếp
loại
(Ngành GD
cấp
huyện/tỉnh;
Tỉnh...)

Kết
quả
đánh
giá
xếp
loại

Năm học
đánh giá; xếp
loại

(A, B,
hoặc C)

Cấp
Huyện

C

2005 -2006

Cấp Huyện

C

2006 -2007

Cấp Huyện

C

2007 - 2008

Cấp Huyện

C

Cấp Tỉnh

B

Cấp Huyện

B

2014 - 2015

Cấp
Huyện

A

2015 - 2016

Cấp Tỉnh

C

2015 - 2016

2008 - 2009
2011 - 2012

21


22