MỘT số BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HOẠT ĐỘNG tổ CHUYÊN môn TRONG TRƯỜNG mầm NON THẠCH BÌNH

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ

PHÒNG GD& ĐT THẠCH THÀNH

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HOẠT
ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN TRONG TRƯỜNG MẦM NON
THẠCH BÌNH”

Người thực hiện: Phạm Thị Hoa
Chức vụ: Phó Hiệu trưởng
Đơn vị công tác: Trường mầm non Thạch Bình
SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lý

THẠCH THÀNH, NĂM 2019


MỤC LỤC
TT
NỘI DUNG
1. Mở đầu
1.1
Lý do chọn đề tài
1.2
Mục đích nghiên cứu
1.3
Đối tượng nghiên cứu
1.4
Phương pháp nghiên cứu
2. Nội dung

2.1
Cơ sở lý luận của vấn đề nâng cao chất lượng hoạt động tổ
chuyên môn
2.2
Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
2.3
Các biện pháp đã sử dụng để nâng cao chất lượng hoạt động tổ
chuyên môn trong trường mầm non
2.3.1 Tăng cường sự quản lý của BGH đối với tổ chuyên môn
2.3.2 Triển khai có chất lượng và hiệu quả các chuyên đề
trong tổ chuyên môn
2.3.3 Tổ chức tốt các tiết dự giờ, thao giảng – Tích cực
bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên
2.3.4 Rèn luyện phong cách lên lớp cho giáo viên
2.3.5 Tổ chức sinh hoạt tổ chuyên môn
Giải quyết một số vấn đề thảo luận thường gặp
2.3.6
phải trong sinh hoạt tổ chuyên môn
2.3.7 Tổ trưởng chuyên môn luôn tự bồi dưỡng năng lực tổ
chức, điều hành các buổi sinh hoạt chuyên môn
2.4
Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục
trong nhà trường
3. Kết luận, kiến nghị
3.1
Kết luận
3.2
Kiến nghị
Tài liệu tham khảo
Danh mục sàng kiến kinh nghiệm được các cấp xếp loại

Trang
1
2
2
2
2
3
5
5
7
8
10
11
13
15
16
17
18


1. Mở đầu
1.1. Lý do chọn đề tài:
Nâng cao chất lượng giáo dục hiện nay là vấn đề quan tâm hàng đầu của
ngành giáo dục và toàn xã hội. Chất lượng giáo dục mầm non phụ thuộc vào
nhiều yếu tố, năng lực chuyên môn của giáo viên là một trong những yếu tố ảnh
hưởng lớn nhất đến chất lượng chăm sóc giáo giáo dục trẻ. Chất lượng hoạt
động của tổ chuyên môn là điểm mấu chốt để nâng cao chất lượng giáo dục.
Tổ chuyên môn là một hệ thống tổ chức nhà trường được ghi trong điều lệ
trường mầm non, tổ chuyên môn có chức năng thực thi nhiệm vụ chuyên môn

của nhà trường. Nhiệm vụ của tổ chuyên môn là xây dựng kế hoạch hoạt động
chung của tổ, hướng dẫn xây dựng và quản lý kế hoạch cá nhân của tổ viên theo
kế hoạch giáo dục, phân phối chương trình độ tuổi và kế hoạch năm hoc của nhà
trường. Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên trong tổ. Điều
hành hoạt động của tổ, quản lý kiểm tra việc thực hiện quy chế chuyên môn của
giáo viên. [1]
Trong trường học các tổ chuyên môn có mối quan hệ hợp tác với nhau
dưới sự chỉ đạo của tổ chức Đảng, Ban giám hiệu nhà trường nhằm thực hiện có
hiệu quả mục tiêu giáo dục trẻ trong năm học của nhà trường
Sinh hoạt tổ chuyên môn là một hoạt động chuyên môn không thể thiếu
trong hoạt động của nhà trường đây là dịp để giáo viên trao đổi chuyên môn,
góp phần nâng cao chất lượng dạy học. Thông qua sinh hoạt tổ chuyên môn sẽ
xuất hiện nhiều ý tưởmg sáng tạo trong thực hiện công tác chuyên môn. Chất
lượng, hiệu quả sinh hoạt tổ chuyên môn tốt thì năng lực chuyên môn của giáo
viên được nâng lên. Vậy làm thế nào để nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên
môn?
Thực tế trong nhà trường cho thấy có tổ chuyên môn hoạt động rất mạnh
nhưng vẫn còn có tổ chuyên môn hoạt động một cách thụ động, ỷ lại với nhiều
tồn tại như: hoạt động trên giấy tờ sổ sách, ít bàn về chuyên môn, hoặc hoạt
động qua loa đại khái cho đủ thủ tục hành chính. Bên cạnh đó, tổ trưởng chưa
phát huy hết vai trò của mình, thường có tâm lý coi mình cũng như giáo viên
bình thường khác, chỉ lo hồ sơ đầy đủ, sạch đẹp; chưa chủ động xây dựng và
thực hiện kế hoạch, chưa mạnh dạn trong việc đề xuất các ý kiến để nâng cao
chất lượng sinh hoạt chuyên môn. Đó là còn chưa kể đến nhiều tổ trưởng chuyên
môn có trình độ và nghiệp vụ non kém, ngại va chạm hoặc có thái độ quân bình
chủ nghĩa khi dự giờ, rút kinh nghiệm và đánh giá tiết dạy của các tổ viên. Nội
dung sinh hoạt tổ chuyên môn chưa phong phú, hình thức còn đơn điệu, gò bó,
chưa đi sâu vào các vấn đề trọng tâm đổi mới phương pháp dạy học và tháo gỡ
những khó khăn cho giáo viên trong tổ. Trong các buổi sinh hoạt, không khí
thường trầm lắng, giáo viên ít phát biểu ý kiến; những vấn đề mới và khó ít được

mang ra bàn bạc, thảo luận.
Xuất phát từ những hiện trạng và tính cấp thiết của vấn đề trên, xây dựng
tổ chuyên môn hoạt động có nền nếp, chất lượng chính là sự đầu tư có hiệu quả
về chất lượng giảng dạy trong nhà trường. Với nhiệm vụ là Phó Hiệu trưởng phụ
trách chuyên môn tôi chọn đề tài: “ Một số biện pháp nâng cao chất lượng hoạt
động tổ chuyên môn trong trường mầm non” để nghiên cứu và tìm ra những biện

1


pháp hiệu quả nhất, áp dụng thực hiện tại trường mầm non Thạch Bình.
1.2. Mục đích nghiên cứu:
Nghiên cứu tình hình, đội ngũ giáo viên của trường mầm non Thạch Bình
về số lượng, trình độ thực tiễn và hiệu quả tổ chức các hoạt động của các tổ
chuyên môn trong nhà trường.
Chỉ ra được thực trạng và yêu cầu cần thiết phải nâng cao chất lượng tổ
chuyên môn. Vai trò của tổ trưởng chuyên môn trong tổ chức các buổi sinh hoạt
tổ.
Phân tích, nhận xét thực trạng và đề xuất được những giải pháp, biện
pháp xây dựng tổ chuyên môn hoạt động có hiệu quả trong trường mầm non
1.3. Đối tượng nghiên cứu:
Đối tượng của đề tài nghiên cứu này là tổng kết các hoạt động của tổ
chuyên môn trong trường mầm non Thạch Bình. Chủ yếu là giáo viên và tổ
truởng chuyên môn.
Cơ sở của tổng kết kinh nghiệm là thông qua hoạt động thực tế của các tổ
chuyên môn Trường mầm non Thạch Bình
1.4. Phương pháp nghiên cứu :
Phương pháp nghiên cứu lý luận
Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin
Phương pháp thống kê sử lý số liệu

2. Nội dung
2.1. Cơ sở lý luận của vấn đề nâng cao chất lượng hoạt động tổ chuyên môn
Tổ chuyên môn là một hệ thống tổ chức nhà trường được ghi trong điều lệ
trường mầm non, tổ chuyên môn có chức năng thực thi nhiệm vụ chuyên môn
của nhà trường. Tại điều 14 chương II văn bản hợp nhất số 04/2015-VBHNBGDĐT đã ghi rõ nhiệm vụ của tổ chuyên môn gồm: Xây dựng kế hoạch hoạt
động chung của tổ theo tuần, tháng, năm học nhằm thực hiện chương trình, kế
hoạch nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ và các hoạt động giáo dục khác; Thực
hiện bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ; Kiểm tra, đánh giá chất lượng, hiệu quả
công tác nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ và quản lý sử dụng tài liệu, đồ
dùng, đồ chơi, thiết bị giáo dục của các thành viên trong tổ theo kế hoạch của
nhà trường, nhà trẻ; Tham gia đánh giá, xếp loại giáo viên theo Chuẩn nghề
nghiệp giáo viên mầm non; Đề xuất khen thưởng, kỷ luật giáo viên. [1].
Tổ trưởng chuyên môn là ngườu chịu trách nhiệm chính trong việc nâng
cao chất lượng tổ chuyên môn. Tổ trưởng chuyên môn phải có khả năng tiếp
nhận và tổ chức thực hiện các thông tin quản lý vì đây là công việc hết sức quan
trọng đối với người quản lý chuyên môn. Vì khả năng tiếp nhận xử lý và tổ chức
tốt các thông tin sẽ đem lại lại hiệu quả tối ưu.
Tổ chuyên môn gồm các giáo viên đứng lớp, trực tiếp tổ chức chăm sóc
và dục trẻ, cho nên bất kỳ giáo viên nào cũng phải biết mình có một vai trò quan
trọng ảnh hưởng rộng rãi đến chất lượng giáo dục của một tập thể giáo viên
trong nhà trường và ngược lại trẻ nào đến trường cũng được tiếp nhận sự giáo
dục của tập thể giáo viên. Cho nên chất lượng giáo dục của nhà trường đạt hiệu
quả cao hay thấp không chỉ phụ thuộc ở một giáo viên mà đòi hỏi phải có sự
phối hợp đồng bộ của toàn thể giáo viên trong tổ. Chính vì thế tổ chuyên môn

2


phải đoàn kết, hỗ trợ và giúp đỡ nhau trong công tác, luôn tạo ra bầu không khí
thoải mái, lành mạnh trong tổ. Mọi thành viên trong tổ luôn có ý thức phấn đấu

vươn lên về mọi mặt, học hỏi nhau cùng tiến bộ. Nắm vững và tổ chức thực hiện
tốt đường lối và quan điểm giáo dục của Đảng;
Thực tiễn cho thấy, trường nào công tác chỉ đạo của Ban giám hiệu càng
cụ thể rõ ràng, khoa học thì việc sinh hoạt của tổ chuyên môn càng có chất
lượng, có nề nếp. Nội dung sinh hoạt của tổ chuyên môn càng bám sát mục tiêu,
yêu cầu của chương trình và nhiệm vụ năm học thì càng tháo gỡ kịp thời những
khó khăn trong quá trình thực hiện nhiệm vụ giảng dạy của giáo viên. Ngược lại,
trường nào công tác chỉ đạo chuyên môn thiếu khoa học, buông lỏng thì việc
sinh hoạt tổ chuyên môn sẽ không đảm bảo thời gian và kém chất lượng. Chính
vì vậy công tác chuyên môn là hoạt động quan trọng, chủ yếu, quyết định sự tồn
tại và phát triển của nhà trường. Tổ chuyên môn là một bộ phận cấu thành, nơi
thực thi nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ, động lực quan trọng để giúp nhà
trường phát triển chính là hoạt động có hiệu quả của tổ chuyên môn
2.2. Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
2.2.1.Thuận lợi:
Trường mầm non Thạch Bình có đội ngũ giáo viên trẻ nhiệt tình trong
công tác có tinh thần trách nhiệm cao.
Đội ngũ cán bộ, giáo viên và nhân viên trong trường đủ về số lượng, đạt
trình độ chuẩn và trên chuẩn 100%
Được sự hỗ trợ về chuyên môn của Ban giám hiệu nhà trường, chỉ đạo
sát sao về chuyên môn của Phòng giáo dục Đào tạo huyện.
Giáo viên tích cực tham gia thực hiện cuộc vận động ”Mỗi thầy, cô giáo là
tấm gương về đạo đức, tự học, sáng tạo” do các cấp phát động.
Tổ trưởng chuyên môn là giáo viên dạy giỏi cấp huyện, gương mẫu, có
uy tín, năng lực chuyên môn vững.
Giáo viên trong tổ có tinh thần đoàn kết, giúp đỡ nhau trong công tác.
2.2.2 Khó khăn:
Bên cạnh những thuận lợi trên trường mầm non Thạch Bình gặp không ít
những khó khăn trong việc thực hiện nhiệm vụ chuyên môn thể hiện:
* Về năng lực chuyên môn của giáo viên:

Đội ngũ giáo viên trường đào tạo từ nhiều hệ khác nhau, trình độ chuyên
môn chưa đồng đều, một số giáo viên chưa nhiệt tình trong công tác làm ảnh
hưởng đến hiệu quả giáo dục. Một bộ phận giáo viên tiếp thu và vận dụng các
chuyên đề vào giảng dạy ở mức đạt yêu cầu; giáo viên lớn tuổi chưa tiếp cận
được với công nghệ thông tin.
Nhà trường có 2 điểm trường nên khó khăn cho việc chỉ đạo bồi dưỡng
chuyên môn.
Một số giáo viên trẻ kỹ năng giao tiếp, ứng xử còn nhiều hạn chế, thiếu
tự tin và chưa mạnh dạn phát biểu ý kiến trong các cuộc họp chuyên môn
* Về nghiệp vụ quản lý tổ chuyên môn:
Nhìn chung, các tổ chuyên môn mới chỉ tổ chức sinh hoạt chuyên môn
theo quy định, nội dung sinh hoạt còn rập khuôn ở kiểm tra hồ sơ sổ sách chưa
trú trọng đến thay đổi nội dung, do vậy chưa phát huy hết sức mạnh của tổ

3


chuyên môn trong việc nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường
Sinh hoạt tổ chuyên môn chưa thật sự đi vào chiều sâu nội dung, phương
pháp, hiệu quả tiết dạy. Đa số chỉ dừng lại yêu cầu chung cơ bản, thiếu tính nâng
cao hoặc xoáy sâu vào trọng tâm của tiết dạy.
Việc tự học, tự nghiên cứu để bồi dưỡng thêm về kiến thức và năng lực
lãnh đạo tổ chuyên môn còn hạn chế, thường thì làm theo kế hoạch đã định sẵn
của Hiệu trưởng, ít tìm tòi, nghiên cứu xây dựng, hoặc đề xuất ý kiến có tính
sáng tạo đối với Ban giám hiệu.
2.2.3. Thực trạng năng lực chuyên môn
* Về số lượng – cơ cấu:
Về số lượng:
- Tổ chuyên môn: 02 tổ là tổ nhà trẻ và tổ mẫu giáo.
- Giáo viên đứng lớp: 23 giáo viên tỷ lệ 1,2 giáo viên/lớp. Tổ nhà trẻ 06

giáo viên; tổ mẫu giáo 17 giáo viên
Về cơ cấu:
Tỉ lệ nữ 100%
Tuổi đời cao nhất: 54 tuổi; thấp nhất: 25 tuổi
Thâm niên công tác: Cao nhất 30 năm; Thấp nhất: 01 năm
Trình độ chuyên môn: Đạt chuẩn: 23/23 GV tỷ lệ 100%;
Trên chuần: 18/23 tỷ lệ 78,3%
* Bảng khảo sát trình độ chuyên môn và hệ đào tạo của giáo viên năm
học 2018 - 2019
TT
Trinh độ đào tạo
Số lượng
Hệ đào tạo
Đang đi
Chính
Tại học năng
cao
quy
chức
1
Đại học
17
2
15
4
2
Cao đẳng
1
1
0

3
Trung cấp
5
1
4
* Kết quả chất lượng chuyên môn năm học 2017 – 2018
TT
Hoạt động
Số
Kết quả
lượng Tốt Khá TB Yếu
1 Đánh giá chất lượng sinh hoạt tổ
2
0
1
1
0
2 Thao giảng, dự giờ
23
6
12
5
0
3 Kiểm tra chuyên môn
23
3
14
4
2
4 Giáo viên giỏi trường

23
9
11
3
0
5 Giáo viên giỏi huyện
0
0
0
0
0
6 Đánh giá theo chuẩn nghề nghiệp GVMN 23
9
12
2
0
Từ kết quả đánh giá chất lượng các hoạt động của tổ chuyên môn ở trên
tôi nhận thấy chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn của trường mầm non Thạch
Bình trong năm học 2017 – 2018 chưa cao thể hiện qua bảng số liệu khảo sát
đánh giá cuôi năm. Chất lượng sinh hoạt tổ chưa cao dẫn đến chất lượng giảng
dạy, tỷ lệ giáo viên giỏi các cấp còn rất thấp. Qua các đợt thao giảng, dự giờ,
kiểm tra chuyên môn số giáo viên đạt loại tốt đang ở mức khiêm tốn.
Chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn chưa cao thể hiện ở nội dung sinh

4


hoạt chưa phong phú, hình thức còn đơn điệu, gò bó, chưa đi sâu vào các vấn
đề trọng tâm đổi mới phương pháp dạy học và tháo gỡ những khó khăn cho giáo
viên trong tổ, kế hoạch xây dựng không sát với tình hình thực tế chuyên môn

của tổ. Trong các buổi sinh hoạt không khí thường trầm lắng, những vấn đề mới
và khó chưa được mang ra bàn bạc, thảo luận. Mặt khác tổ trưởng chưa phát huy
hết vai trò của mình trong tổ chức các buổi sinh hoạt tổ, chưa chủ động trong
xây dựng kế hoạch hoạt động của tổ còn thụ động với kế hoạch của Ban giám
hiệu, chưa mạnh dạn trong việc đề xuất các ý kiến để nâng cao chất lượng sinh
hoạt tổ chuyên môn.
Khi tổ sinh hoạt thì chỉ có thư ký ghi chép một cách qua loa để có biên
bản đảm bảo hồ sơ tổ. Các thành viên trong tổ không trao đổi, không có ý kiến,
nếu tổ trưởng có triển khai hướng dẫn chỉ đạo một số vấn đề trong kế hoạch nhà
trường thì không ghi chép nên sau đó không nhớ để thực hiện.
Chính vì thế nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn là một vấn đề
cần thiết của trường mầm non Thạch Bình. Là Hiệu phó nhà trường, tôi đã
nghiên cứu tài liệu, hoc hỏi những đơn vị bạn làm tốt công tác chuyên môn để
tìm ra những biện pháp mới phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường với
một mong muốn nâng cao chất lượng chuyên môn trường mầm non Thạch Bình
đáp ứng được yêu cầu của chương trình giáo dục mầm non trong năm học 2018
– 2019.
2.3. Các biện pháp đã sử dụng để nâng cao chất lượng hoạt động tổ chuyên
môn trong trường mầm non
2.3.1. Tăng cường sự quản lý của BGH đối với tổ chuyên môn.
* Thực hiện tốt công tác chỉ đạo của Ban giám hiệu:
Công tác chỉ đạo của Ban giám hiệu là một khâu quan trọng trong nâng
cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn. Tôi tham mưu và cùng với Hiệu trưởng
xây dựng kế hoạch chỉ đạo của Ban giám hiệu đối với tổ chuyên môn cụ thể như
sau:
Bước 1: Thành lập tổ chuyên môn, bổ nhiệm tỏ trưởng, tổ phó chuyên
môn và phân công nhiệm vụ cho giáo viên theo từng tổ. Đây là bước quan trọng
trong việc nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ. Nếu Hiệu trưởng bổ
nhiệm hoặc phân công giáo viên đứng lớp không phù hợp với năng lực chuyên
môn, phù hợp với hoàn cảnh của từng giáo viên thì sẽ ảnh hưởng rất lớn đến

chất lượng nhà trường. Là hiệu phó phụ trách chuyên môn tôi hiẻu rất rõ hoàn
cảnh, năng lực sở trường, trình độ chuyên môn của từng giáo viên trong nhà
trường nên tôi đã tham mưu cho hiệu trưởng trong việc phân công giáo viên ở
trong các tổ chuyên môn và đề cử tổ trưởng, tổ phó chuyên môn để Hiệu trưởng
ra quyết định thành lập các tổ chuyên môn và bổ nhiệm tổ trưởng, tổ phó chuyên
môn.
Ví dụ: Khi bổ nhiệm tổ trưởng tôi tham mưu cho hiệu trưởng nên bổ
nhiệm giáo viên có thời gian công tác từ 5 năm trở lên có trình độ đại học, là
giáo viên dạy giỏi cấp huyện nhiều năm và quan trọng là phải có uy tín đối với
giáo viên trong tổ
Bước 2: Công khai kế hoạch nhà trường thực hiện trong năm học về quy
mô, cơ cấu, chất lượng, hiệu quả và dự kiến các hoạt động sẽ tiến hành trong

5


năm học như: Khai giảng, đăng ký chỉ tiêu năm học, kế hoạch thao giảng, thi
giáo viên giỏi, bồi dưỡng giáo viên, kế hoạch kiểm tra đánh giá hoạt động dạy
học .... Công tác này sẽ giúp các tổ chuyên môn có định hướng có kế hoạch cụ
thể cho hoạt động chuyên môn của tổ mình.
Ví dụ: Nhà trường công khai kế hoạch chỉ tiêu năm học phấn đấu huy
động trẻ ra lớp đạt 25% đối với trẻ nhà trẻ và 95% đối với trẻ mẫu giáo 3, 4 tuổi,
trẻ 5 tuổi huy động ra lớp 100% để các tổ chuyên môn biết từ đó xây dựng kế
hoạch chỉ đạo giáo viên trong tổ tuyên truyền vận động phụ huynh đưa trẻ ra lớp
đảm bảo kế hoạch.
Bước 3: Hoàn thiện cơ cấu tổ chức thực hiện hiệu quả kế hoạch năm học:
Đây là bước giao nhiệm vụ cụ thể cho tổ trưởng, tổ phó chuyên môn để xây
dựng phát triển tổ chuyên môn mình phụ trách, phân công trách nhiệm liên
đới giữa các thành viên trong tổ. Công tác này sẽ tạo cho bộ máy hoạt động
thông suốt, trôi chảy đạt hiệu quả cao.

Ví dụ: Chuẩn bị tốt công tác khai giảng năm học Ban giám hiệu chỉ đạo
tổ chuyên môn khối mẫu giáo phân công các lớp tập văn nghệ để biểu diễn trong
ngày khai giảng. Ban giám hiệu đưa ra số lượng tiết mục yêu cầu về chất lượng
các tiết mục khi biểu diễn có đánh giá sau khai giảng. Tổ trưởng, tổ phó phải có
trách nhiệm phân công tiết mục cho các nhóm, lớp và đôn đốc để đạt chất lượng
theo yêu cầu của Ban giám hiệu.
Bước 4: Chỉ đạo việc thực hiện mục tiêu, chương trình dạy học: Ban giám
hiệu chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch chung cả tổ, hướng dẫn giáo
viên xây dựng kế hoạch dạy học, quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên
( bằng việc thực hiện đầy đủ đúng tiến độ thời gian, soạn bài, lên lớp, quá trnh
tổ chức các hoạt động dạy trẻ). Tiến hành hoạt động kiểm tra đánh giá dạy học
và thực hiện kế hoạch dạy học trong năm học: xây dựng kế hoạch kiểm tra, tổ
chức lực lượng kiểm tra đánh giá, hoàn thiện hoạt động dạy học, hoàn thiện
quản lý hoạt động dạy học.
Ví du: Trong chỉ tiêu kế hoạch năm học của nhà trường phấn đấu 100%
nhóm lớp đưa ứng dụng công nghệ thông tin vào tổ chức các hoạt động giáo
dục. Căn cứ trên kế hoạch của nhà trường tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch
mỗi giáo viên một tuần phải có 2 tiết sử dụng CNTT vào dạy trẻ, tổ trưởng
thông qua kế hoạch của tổ đến toàn thẻ giáo viên trong tổ từ đó giáo viên tự
nghiên cứu thực hiện theo đúng kế hoạch tổ và nhà trường xây dựng. Tổ trưởng
và Ban giám hiệu sẽ kiểm tra để đánh giá hiệu quả thực hiện của giáo viên
*Thực hiện tốt vai trò của Ban giám hiệu trong công tác chỉ đạo sinh
hoạt chuyên môn của tổ chuyên môn
.
Ban giám hiệu phải thường xuyên có mặt trong các buổi sinh hoạt của tổ
chuyên môn, kịp thời nắm bắt thông tin, nắm bắt nhu cầu của giáo viên, các
vướng mắc về chuyên môn để có biện pháp đáp ứng, giải đáp kịp thời. Nắm bắt
được vấn đề này trong các buổi sinh hoạt của tổ chuyên môn tôi luôn có mặt để
dự họp cùng với tổ. Tôi yêu cầu các tổ chuyên môn chủ động đưa các vấn đề cần
tháo gỡ trong tháng ra bàn bạc thảo luận cách thực hiện trong buổi họp tổ, có thể

tổ chức thành chuyên đề nhằm giúp giáo viên định hướng được các phương
pháp giảng dạy phù hợp. Khơi gợi cho giáo viên mạnh dạn bày tỏ ý kiến của

6


mình. Đặt vấn đề giúp giáo viên động não tìm ra cách giải quyết. Mỗi giáo viên
đều đưa ra cách giải quyết, nhiều giáo viên sẽ đưa ra nhiều cách giải quyết khác
nhau, từ đó lựa chọn ra những cách thực hiện phù hợp nhất. Khi tham gia sinh
hoạt tôi đóng vai trò là thành viên chứ không phải cán bộ quản lý đến giám sát.
Để tạo không khí bình đẳng, dân chủ, thân thiện trong buổi sinh hoạt, tôi không
áp đặt ý kiến của mình, không đánh giá ý kiến của người khác, lắng nghe ý kiến
của mọi thành viên với thái độ trân trọng, tôi cũng nhận một phần việc như các
thành viên khác trong tổ là trong quá trình dự sinh hoạt, tôi ghi chép các nội
dung chính hoặc những vấn đề mà giáo viên còn vướng mắc, khi phát biểu
đóng góp ý kiến không vội vã kết luận vấn đề một cách chủ quan mà phân tích
tổng hợp các ý kiến rồi đưa ra quyết định để có sức thuyết phục
Ví du : Trong buổi sinh hoạt chuyên môn tổ mẫu giáo cuối tháng 9/2018.
Thực hiện kế hoạch của tổ là mỗi giáo viên phải có 02 tiết ứng dụng CNTT vào
tổ chức các hoạt động day trẻ trong một tuần. Trong tháng 9 khi đi kiểm tra
chuyên môn tôi thấy có 01 số giáo viên chưa thực hiện được. Tôi yêu cầu tổ
trưởng chuyên môn đưa vấn đề đó ra bàn bạc tại cuộc họp tổ để tìm cách thào gỡ
và cho giáo viên thảo luận: Khi thảo luận có 02 nhóm ý kiến đưa ra :
Nhóm1 : Một số giáo viên có ý kiến sử dụng CNTT chưa thành thạo nên
xây dựng 02 giáo án điện tử rất khó.
Nhóm 2 : Một số giáo viên lại có ý kiến thời gian trên lớp từ 10 – 11h,
thời gian về nhà lại phải công việc gia đình nên không còn thời gian để xây dựng
giáo án điện tử.
Khi mọi người đã đưa ra các ý kiến tôi cũng xin phép được có ý kiến. Tôi
đưa các giả thuyết để mọi người cùng bàn bạc:

Với ý kiến nhóm 1: Qua kiểm tra tôi thây Đ/c Yến sử dụng rất thành
thạo CNTT đ/c đã biết cách lấy thông tin, hình ảnh từ trên mạng chỉnh sửa theo
yêu cầu của bài dạy và nhu cầu thực tế của nhóm lớp mình. Không mất nhiều
thời gian mà hiệu quả lại cao đ/c Yến lại là tổ trưởng tổ mẫu giáo rất thuận lợi để
các đồng chí nhờ đ/c Yến hướng dẫn
Với ý kiến nhóm 2 : Đặc thù của giáo viên mầm non ở cả ngày trên lớp
và thời gian ngủ trưa của trẻ mẫu giáo là 150 phút. Với 02 GV/lớp nên giáo viên
có thể phân công trực để xáy dựng sườn giáo án và đao loát các hình ảnh, thông
tin trên mạng, tối về nhà chình sửa và hoàn chỉnh giáo án sẽ bớt đi rất nhiều thời
gian. Mọi người sẽ quyết định thực hiện khi thấy ý kiến đó hợp lý.
Với những ý kiến tôi đưa ra hợp tình, hợp lý nên được giáo viên hưởng
ứng và thống nhất thực hiện theo cả hai phương án. Vào các buổi sinh hoạt
chuyên môn tổ trưởng chuyên môn sẽ dành một lượng thời gian để hướng dẫn
giáo viên xây dựng giáo án điện tử, tuỳ theo giáo viên chưa biết ở phần nào thì
hướng dẫn ở phần đó. Đa số giáo viên chưa biết cách thiết kế bài giảng Papoi,
cách lấy các hình ảnh trên mạng, đ/c Yến sẽ hướng dẫn giáo viên cách tạo
Slides, cách lấy các hình ảnh trên mạng lưu về máy và cách tạo hiệu ứng hình
ảnh động, tạo âm thanh để đưa các hình ảnh vào trong bài giảng phù hợp với
từng đề tài. Sau một thời gian hướng dẫn giáo viên đã thành thạo trong xây dựng
giáo án điện tử, kế hoạch mỗi giáo viên có 02 tiết ứng dụng CNTT vào tổ chức
các hoạt động day trẻ trong một tuần đã được giáo viên thực hiện có hiệu quả

7


( Hình ảnh hướng dẫn gáo viên xây dựng giáo án Papoi)
Như vậy, vai trò của Ban giám hiệu trong công tác chỉ đạo sinh hoạt
chuyên môn của tổ chuyên môn là rất quan trọng, nó giúp cho Ban giám hiệu
nắm bắt kịp thời những ý kiến của giáo viên đưa ra trong sinh hoạt tổ, từ đó đưa
ra định hướng cụ thế trong công tác chỉ đạo giúp tổ chuyên môn sinh hoạt có

chất lượng, hiệu quả hơn
2.3.2. Triển khai có chất lượng và hiệu quả các chuyên đề trong tổ chuyên
môn
Đây là nội dung sinh hoạt thường xuyên và rất cần thiết trong năm học để
nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ. Các chuyên đề cần tập trung vào
những đề tài như đổi mới phương pháp giảng dạy, rèn luyện các kỹ năng ứng
dụng CNTT trong dạy học, sử dụng thiết bị dạy học, làm mới đồ dùng dạy học,
đổi mới kiểm tra đánh giá, nghiên cứu và triển khai cách thức thực hiện Thông
tư, Chỉ thị, Nhiệm vụ năm học mới.... Tránh những chuyên đề nặng về lý luận
mà việc triển khai trong thực tế còn khó khăn.
Việc triển khai các chuyên đề cần được thực hiện có kế hoạch, được tổ
chức, kiểm tra, đánh giá và triển khai áp dụng vào thực tiễn thì mới có chất
lượng và hiệu quả tốt. Trong một năm học cần cơ cấu hợp lý các mảng chuyên
đề, mỗi giáo viên chỉ nên đảm trách một chuyên đề, phân bổ thời gian phù hợp
với điều kiện cụ thể của nhà trường. Tôi đã chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng kế
hoạch thực hiện các chuyên đề trọng tâm trong năm học như chuyên đề: Đổi
mới phương pháp dạy học theo quan điểm giáo dục “ Lấy trẻ làm trung tâm”;
chuyên đề phát triển vận động; chuyên đề ứng dụng CNTT trong dạy học ….
sau khi xác định được các chuyên đề trọng tâm cần thực hiện để triển khai có
chất lượng các chuyên đề trong buổi họp chuyên môn tôi chỉ đạo tổ trưởng nên
thực hiện theo các bước sau:
+ Phân công cá nhân chuẩn bị chuyên đề
+ Tổ trưởng duyệt bản thảo
+ Báo cáo chuyên đề ở tổ, các tổ viên góp ý, phản biện.
+ Cá nhân phụ trách hoàn thiện chuyên đề phần lý thuyết và thực hành

8


Khi trao đổi, thảo luận ở tổ cần làm rõ những vấn đề mấu chốt. Chẳng

hạn, chuyên đề về đổi mới phương pháp dạy học theo quan điểm giáo dục “ Lấy
trẻ làm trung tâm” cần nhận thức đúng đắn, đầy đủ về phương pháp dạy học tích
cực. Cũng vậy, chuyên đề về ứng dụng CNTT trong dạy học cần quan tâm đến
chất lượng và hiệu quả: Sử dụng CNTT đến mức độ nào trong bài giảng cụ thể
này? Kết hợp giữa lời nói và trình chiếu trên màn hình như thế nào để đạt hiệu
quả? Điều quan trọng là, trong mỗi tiết dạy, giáo viên biết lựa chọn phương pháp
thích hợp, biết kết hợp các phương pháp hiện đại với các phương pháp truyền
thống tùy thuộc vào từng bài dạy, không nên lạm dụng phương pháp nào. Giáo
viên phải coi trọng các thủ pháp dẫn dắt trẻ tiếp nhận kiến thức một cách tự
nhiên, lôgíc.
Ví dụ: Trước khi đưa chuyên đề đổi mới phương pháp dạy học theo quan
điểm giáo dục “ Lấy trẻ làm trung tâm" cho trẻ mẫu giáo vào thực hiện trong các
lớp. Tổ trưởng phân công cho 01 giáo viên xây dựng kế hoạch thực hiện chuyên
đề đưa cho tổ trưởng duyệt để thống nhất nội dung. Tổ trưởng tổ chức buổi họp
chuyên môn cho giáo viên được phân công triển khai phần lý thuyết trong cuộc
họp, mọi thành viên trong tổ đóng góp ý kiến để hoàn thiện phần lý thuyết
chuyên đề. Căn cứ vào phần lý thuyết để xây dựng giáo án thực hành. Giáo viên
được phân công sẽ thực hiện 01 tiết thực hành trên lớp để tất cả giáo viên trong
tổ được dự sau đó hoàn thiện phần thực hành và thống nhất phương pháp đưa
vào thực hiện ở các nhóm, lớp.
Với các chuyên đề khác tôi cũng chỉ đạo tổ trưởng chuyên môn trước khi
đưa vào thực hiện phải được triển khai trong các cuộc họp chuyên môn để các
thành viên trong tổ thảo luận đóng góp ý kiến cùng thống nhất phương pháp
thực hiện.
2.3.3.Tổ chức tốt các tiết dự giờ, thao giảng – Tích cực bồi dưỡng năng lực
chuyên môn cho giáo viên
Nâng cao chất lượng giờ dạy là nguyện vọng của các giáo viên, tổ
chuyên môn và nhà trường. Điều này được thực hiện qua nhiều biện pháp khác
nhau. Kỹ năng sư phạm của giáo viên có ảnh hưởng lớn đến chất lượng giờ dạy.
Ở các buổi sinh hoạt tổ giáo viên có thể trao đổi, góp ý, giúp nhau sửa chữa

những tồi tại, nhược điểm như phong cách lên lớp, ngôn ngữ diễn đạt ... hoạt
động này nhằm hoàn thiện kỹ năng sư phạm của giáo viên trong các giờ dạy.
Dự giờ là hoạt động quan trọng đối với việc nâng cao chất lượng chuyên
môn của mỗi giáo viên. Dự giờ sẽ giúp cho giáo viên được dự giờ chủ động, tích
cực hơn trong bài dạy của mình. Dù thế nào đi nữa thì mỗi khi có người đến dự
giờ, các giáo viên đều chuẩn bị bài kỹ hơn, đôi khi còn có sự trao đổi về bài dạy
trước khi lên lớp, đây là một việc làm hết sức có ý nghĩa đối với mỗi giáo viên.
Khi có người đến dự giờ, lớp học cũng diễn ra sôi nổi hơn, ý thức học tập của trẻ
cũng tốt hơn, đây là điều kiện tốt nhất để giáo viên phát huy tính sáng tạo của
bản thân trong quá trình tổ chức các hoạt động dạy trẻ. Việc dự giờ còn giúp cho
các giáo viên đi dự giờ học tập, rút kinh nghiệm từ tiết dạy của đồng nghiệp,
thông qua việc xử lý tình huống của đồng nghiệp, giáo viên sẽ khắc phục được
những thiếu sót trong quá trình giảng dạy. Bởi vậy, ngoài mục đích đánh giá
năng lực của giáo viên thì điều quan trọng là các tổ cần tổ chức tốt việc góp ý,

9


rút kinh nghiệm về phương pháp giảng dạy, về kiến thức, về phong cách lên lớp,
về tổ chức các hoạt động dạy trẻ.
Tôi chỉ đạo tổ chuyên môn tăng cường quản lý, định hướng tổ chức dự
giờ, thao giảng coi đây là biện pháp quan trọng để nâng cao chất lượng giờ dạy.
Khi tổ chức thao giảng tôi yêu cầu tổ trưởng phải cho ít nhất 70 – 75 % thành
viên của tổ, tham dự. Sau khi dự giờ tổ chức cho giáo viên đánh giá, rút kinh
nghiệm giờ dạy đây phải là việc làm thường xuyên của tổ chuyên môn, nếu được
tổ chức tốt sẽ xóa bỏ được tình trạng giáo viên chưa tự giác, tích cực dự giờ
đồng nghiệp và tránh được tình trạng dự giờ để đối phó nhằm đạt chỉ tiêu số
lượng theo quy định. Tôi yêu cầu các tổ chuyên môn nên tăng cường các tiết dạy
mẫu và tổ chức các đợt thao giảng, dự giờ đánh giá tiết dạy để bôi dưỡng nâng
cao nghiệp vụ chuyên môn cho giáo viên. Đây là một biện pháp nâng cao năng

lực chuyên môn cho giáo viên một cách có hiệu quả nhất. Sau khi dự giờ, tôi
yêu cầu tổ trưởng và giáo viên dự giờ phải đưa ra nhận xét thảo luận dựa trên
các tiêu chí đánh giá tiết dạy như sau:
* Về nội dung giảng dạy:
1. Nêu những mặt ưu điểm và hạn chế tồn tại của tiết dạy. Nêu rõ những
hạn chế cần thay đổi cho phù hợp.
2.Thời lượng phân phối cho từng nội dung trong bài dạy có phù hợp hay
không?
3. Hứng thú của trẻ trong giờ học như thế nào? (Hứng thú hoặc chán
nản ). Hệ thống câu hỏi có phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý độ tuổi của trẻ hay
không?
* Về phương pháp:
1. Các phương pháp nào đã được sử dụng nhiều và phát huy hiệu quả
cao ? Các phương pháp dạy học mới nào giáo viên đã sử dụng ? Kết quả đạt
được?
2. Việc sử dụng phương pháp dạy học theo chương trình giáo dục mầm
non đã được giáo viên tận dụng như thế nào? Có khó khăn gì khi thực hiện các
phương pháp đó?
3. Việc trang bị các phương tiện dạy học và đồ dùng dạy học có được giáo
viên lưu tâm sử dụng hay không?
Khi đánh giá, rút kinh nghiệm các tiết dạy cần thẳng thắn, chân tình với
tinh thần giúp nhau cùng tiến bộ, phải đánh giá thực chất, nêu ra được những
điểm mạnh, những hạn chế của người dạy về kiến thức, kỹ năng, thái độ, về nội
dung, phương pháp, phong cách. Cần phê phán các phương pháp dạy thụ động
không đổi mới của giáo viên. Đối với những tiết học mà giáo viên gặp nhiều khó
khăn thì cần trao đổi kỹ, có thể tổ chức cho một giáo viên có kinh nghiệm trong
nhóm dạy mẫu tiết đó để cùng nhau học hỏi. Khi được nhận xét góp ý, tổ chuyên
môn nên chỉ đạo giáo viên ghi chép lại các ý kiến đóng góp đây là một cẩm nang
tốt nhất để giáo viên sửa chữa bổ xung vào các tiết dạy sau.
Ví dụ: Sau khi tổ chức cho giáo viên dự giờ lớp MG lớn A do cô Lưu Thị

Tuyến thực hiện ở lĩnh vực phát triển ngôn ngữ ( văn học) Đề tài: Truyện: Giọt
nước tý xíu. Tổ trưởng tổ chức buổi họp chuyên môn để đánh giá giờ dạy của cô

10


Tuyến theo các bước: về nội dung, về phương pháp và đưa ra những hạn chế
trong giờ dạy của cô Lưu Thị Tuyến để các thành viên trong tổ đưa ra các ý kiến
bổ xung vào các hạn chế trong giờ dạy.
Như vậy, nếu việc tổ chức thao giảng, dự giờ hoặc tổ chức các tiết dạy
mẫu của các tổ được xây dựng và tổ chức thường xuyên thì chắc chắn chất
lượng chuyên môn của tổ đó sẽ được phát triển và ngày càng được nâng cao.
2.3.4. Rèn luyện phong cách lên lớp cho giáo viên
Phong cách lên lớp là một yếu tố quan trọng dẫn đến thành công trong
tiết dạy. Tôi yêu cầu tổ trưởng đưa nội dung này vào thảo luận trong cuộc họp
chuyên môn để tìm ra một phong cách lên lớp phù hợp.
Phong cách lên lớp mà tôi mong muốn là phong cách chững chạc, tự tin,
làm chủ bài dạy. Khi lên lớp giáo viên phải chú ý đến giọng nói, cử chỉ đi đứng,
động tác tay, ánh mắt, nụ cười,... mọi cái nên vừa phải phù hợp.
Tôi đã chỉ đạo tổ chuyên môn đưa nội dung rèn luyện phong cách lên lớp
cho giáo viên vào thảo luận trong các buổi họp chuyên môn. Trong sinh hoạt tổ
chuyên môn, cần làm cho giáo viên thấy vai trò của sử dụng ngôn ngữ trong dạy
trẻ đưa ra những hạn chế của giáo viên khi sử dụng ngôn ngữ. Khi góp ý các giờ
dạy cần chú trọng đến yếu tố này để giúp giáo viên có ý thức rèn luyện kỹ năng
sử dụng ngôn ngữ, làm sao để trên lớp, giáo viên có giọng nói chuẩn, chỉ dùng
từ phổ thông, ít trùng lặp, ít sai sót. Tổ chuyên môn nên chọn giáo viên có tác
phong lên lớp tốt làm mẫu để các tổ viên học hỏi và xây dựng cho mình một
phong cách phù hợp.
Ví dụ: Sau khi dự giờ của cô giáo Lưu Thị Yến phụ trách lớp mẫu giáo
lớn ( 5 - 6 tuổi). lĩnh vực thẩm mỹ ( âm nhạc ) đề tài: Nghe: Bèo dạt mây trôi;

Hát: Màu hoa; Trò chơi: Nghe tiết tấu tìm đồ vật. Ngoài nhận xét về giờ dạy cho
giáo viên nhận xét vè phong cách lên lớp của cô giáo Yến như: Tự tin khi lên
lớp; giọng hát, ánh mắt, lời nói …. Và hạn chế về phong cách lên lớp của cô
giáo Yến là gì?
Hoặc dự giờ dạy của cô Nguyễn Thị Phương Nam lớp mẫu giáo nhỡ
( 4 – 5 tuổi) lĩnh vực ngôn ngữ (văn học); Đề tài: Truyện Sự tích hoa hồng. Các
thành viên trong tổ đưa ra nhận xết về phong cách lên lớp của cô Nam với giờ
dạy văn học có phù hợp với yêu cầu của đề tài hay không? Trang phục cô giáo
mặc trong giờ dạy văn học có phù hợp không? Lời nói, giọng kể của cô …. Và
cũng đưa ra những hạn chế của cô Nam về phong cách lên lớp khi thực hiện giờ
dạy văn học

11


(Hình ảnh Ban giám hiệu dự giờ kể chuỵên của giáo viên )
Cứ sau mỗi đợi thăm lớp, dự giờ của giáo viên đến buổi họp chuyên môn
tổ trưởng tổ chức cho các thành viên trong tổ đóng góp ý kiến về các giờ dạy
của những giáo viên đã thực hiện trong tháng đưa ra những ưu điểm và hạn chế
của giáo viên về phong cách lên lớp khi thực hiện các hoạt động dạy trẻ từ đó
giúp cho giáo viên được góp ý sẽ tự hoàn thiện mình hơn sau mỗi lần góp ý và
các thành viên khác trong tổ cũng sẽ từ những ưu điểm, hạn chế của bạn mà tự
soi vào mình để phát huy những ưu điểm mà mình đã có, khắc phục những hạn
chế mình vẫn còn mắc phải để ngày càng hoàn thiện minh hơn.
2.3.5. Tổ chức sinh hoạt tổ chuyên môn:
Tỏ chức sinh hoạt tổ chuyên môn đạt hiệu quả là cả một vấn đề. Chuẩn bị
các nội dung sinh hoạt sao cho vừa thiết thực, vừa phong phú sinh động không
hề đơn giản, đòi hỏi tổ trưởng chuyên môn phải có năng lực mới chuẩn bị được
nội dung và cách thức thực hiện phù hợp. Tôi chỉ đạo tổ trưởng chuyên môn
không nên lặp lại một kiểu sinh hoạt chuyên môn từ tháng này đến tháng khác

theo kiểu đến hẹn lại lên mà nên có sự thay đổi linh hoạt và luôn tạo ra sự mới
mẻ. Căn cứ yêu cầu về tính chất, nội dung công việc để lựa chọn một hình thức
sinh hoạt sao cho phù hợp. Bất cứ tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo kiểu gì
cũng nên tránh nặng về hành chính, sự vụ. Muốn vậy, hơn ai hết, Ban giám
hiệu, tổ trưởng chuyên môn phải sát với các thành viên trong tổ để hiểu rõ họ
muốn gì, còn khuyết những gì để đưa ra các gợi ý để các thành viên trong tổ
thảo luận và thống nhất cách thực hiện.
Trước một buổi sinh hoạt chuyên môn, tôi yêu cầu tổ trưởng chuẩn bị kỹ
nội dung có thể thực hiện trong các buổi sinh hoạt chuyên môn thực sự đổi mới
không rập khuôn như: Tổ trưởng có thể xây dựng một tiết dạy mà trước đó, tất
cả các giáo viên đã được nghiên cứu, trao đổi, thảo luận về phương pháp dạy
hiệu quả; tổ chức cho giáo viên tiến hành dạy thử nghiệm để đúc rút kinh
nghiệm. Hay như việc cử một giáo viên nào đó báo cáo chuyên đề, thì tài liệu
phải được phát trước cho từng giáo viên nghiên cứu; tổ trưởng trong vai trò đạo
diễn, đặt câu hỏi tìm ra vấn đề nổi cộm để tạo tình huống tháo gỡ... Nếu tất cả
các tổ trưởng chuyên môn đều có tố chất như thế, chắc chắn việc thực hiện đổi
mới phương pháp giảng dạy không chỉ dễ dàng mà còn tạo ra niềm vui nghề
nghiệp, hành trang cần thiết cho mỗi người. Để tổ chức đạt hiệu quả một buổi

12


sinh hoạt chuyên môn, tôi chỉ đạo tổ trưởng và các thành viên trong tổ phải tuân
thủ các quy định trong buổi họp. Cụ thể như sau:
Tổ trưởng phải chuẩn bị chu đáo về nội dung sẽ triển khai trong cuộc họp
tổ chuyên môn. Trong cuộc họp tổ trưởng có nhiệm vụ tổng kết hoạt động công
tác của tổ trong tháng qua một cách cụ thể, rút ra được những mặt mạnh, những
hạn chế, có bài học kinh nghiệm cần khắc phục, những công tác thường xuyên,
đột xuất. Sau đó tổ trưởng chuyên môn đề ra dự thảo kế hoạch hoạt động của
tháng này dựa trên kế hoạch hoạt động tháng của nhà trường, chuyên môn và

đoàn thể vừa đề ra ở cuộc họp hội đồng đầu tháng. Khi tổ trưởng triển khai xong
các nội dung của buổi họp thì tất cả các thành viên dự họp phải đưa ra ý kiến
phát biểu: Khi tổ trưởng trình bày, tổ viên chú ý lắng nghe, ghi chép vào sổ hội
họp của mình. khi tổ trưởng trình bày xong thì tổ trưởng yêu cầu từng giáo viên
phát biểu ý kiến. Thông thường trong cuộc họp có một số giáo viên ít chú ý lắng
nghe, ít ghi chép, ít phát biểu, khi đồng nghiệp phát biểu thì nói chuyện riêng
hoặc nói chen vào, phát biểu hùa vào, có giáo viên thì lại không hề phát biểu
“nhất ì, nhì làm thinh”, nhất trí 100% rất thông suốt nhưng khi làm thì hiệu quả
thấp. Chính vì thế mà để cuộc họp có chất lượng tôi chỉ đạo tổ trưởng yêu cầu
tất cả các giáo viên tham gia hội họp thì phải trật tự, ghi chép nội dung, phải
lắng nghe ý kiến phát biểu của đồng nghiệp và đặc biệt phải suy nghĩ, phát biểu
ít nhất 1 ý kiến, hiến mưu hiến kế cùng tổ để có thêm những ý kiến hay bổ sung
vào kế hoạch, có như vậy công tác mới trôi chảy, thực hiện dân chủ hóa trong
hội họp. Nếu giáo viên nào không làm được thì tự mình trừ điểm thi đua khi
tham gia xếp loại.
Ví dụ: Trong cuộc họp chuyên môn tháng 10/2018 sau khi tổ trưởng đánh
giá kết quả thực hiện nhiệm vụ trong tháng và đưa ra phương hướng nhiệm vụ
thực hiện tháng 11/2018 có một vấn đề nổi cộm trong tháng thực hiện chưa tốt
đó là kỹ năng sống của trẻ mẫu giáo chưa tốt. Tổ trưởng cho mọi thành viên
trong tổ đưa ra lý do vì sao trẻ chưa có kỹ năng? Tất cả các thành viên trong tổ
phải có ít nhất 01 ý kiến. Khi tìm hiểu được đúng nguyên nhân, tổ trưởng yêu
cầu các thành viên trong tổ sẽ đưa ra cách khắc phục như thế nào đẻ rèn luỵên
kỹ năng sống cho trẻ đạt hiệu quả.
Sau khi các thành viên trong tổ đã đóng góp ý kiến nhiệm vụ của tổ
trưởng là tóm tắt lại, lấy ý kiến thống nhất bổ sung vào biên bản tổ và đó là Nghị
quyết của tổ, mọi thành viên trong tổ phải có nhiệm vụ thực hiện. Tránh tình
trạng họp tổ, tổ trưởng đưa ra ý kiến một chiều, áp đặt, không thảo luận mà bắt
mọi thành viên phải thực hiện.
Tổ trưởng phải đúng là người công minh, cầm cân, nảy mực, là tấm
gương cho tổ viên, đi đầu trong mọi hoạt động cho các thành viên trong tổ noi

theo. Khi đồng nghiệp trong tổ vi phạm, tổ trưởng phải là người cương quyết,
nhưng nhẹ nhàng, phân tích chính xác cho đồng nghiệp hiểu rõ đúng, sai để
giáo viên đó tự nhận thấy và quyết tâm sữa chữa. Khi phân công, công viêc tổ
trưởng phải công bằng, hợp lý nhiệm vụ phân công phải phù hợp với điều kiện
hoàn cảnh, năng lực, sở trường, biết khơi dậy lòng nhiệt tình, sở thích và mặt
mạnh của từng thành viên, biết khuyến khích kịp thời các đóng góp của các
thành viên trong tổ để họ đưa hết sức lực trí tuệ ra làm việc…

13


( Hình ảnh sinh hoạt tổ chuyên môn khối mẫu giáo )
Trong các cuộc họp, phải làm sao cho giáo viên có tranh luận trên tinh
thần xây dựng. Những buổi sinh hoạt chuyên môn mà tổ trưởng báo cáo xong
phần đánh giá kết quả hoạt động của tháng qua và nêu phương hướng chuẩn bị
cho hoạt động tháng tới mà giáo viên nhất trí hoàn toàn coi như thất bại. Yêu
cầu là mỗi giáo viên cần có quan điểm riêng của mình để thảo luận sau đó thống
nhất cả tổ tránh việc áp đặt từ trên xuống.
Để tổ chuyên môn hoạt động có hiệu quả trước hết tôi chỉ đạo tổ trưởng
phải làm được vai trò trung tâm, xây dựng tốt mối đoàn kết, thương yêu, tôn
trọng lẫn nhau, sẵn sàng chia sẻ, giúp đỡ, làm chỗ dựa tinh thần và chuyên môn,
biết lắng nghe và biết thông cảm với khó khăn của đồng nghiệp trong tổ; khi có
khuyết điểm góp ý thẳng thắn, nhưng nhẹ nhàng, tế nhị, tránh dùng những lời lẽ
nặng nề để chê bai, dè bỉu đồng nghiệp khi thấy họ sử dụng những phương
pháp, hay nội dung dạy học không phù hợp với cá nhân mình; tuyệt đối không tự
cho ý kiến của mình là hoàn toàn đúng, còn ý kiến người khác là sai. Phải làm
sao cho các thành viên trong tổ thực sự nể trọng và quý mến mình thì việc tổ
chức các hoạt động của tổ mới đạt hiệu quả. Tổ trưởng phải tạo được bầu không
khí tâm lý trong tổ nhẹ nhàng, cởi mở, thoải mái, mọi người hỗ trợ nhau cùng
hoàn thành nhiệm vụ.

2.3.6. Giải quyết một số vấn đề thảo luận thường gặp phải trong sinh hoạt
tổ chuyên môn:
Giải quyết tốt những vấn đề thảo luận trong sinh hoạt tổ là một vấn đề
quan trọng nhằm thảo gỡ những vướng mắc khó khăn trong thực hiện nhiệm vụ
chuyên môn. Đây là vấn đề chính trong sinh hoạt tổ chuyên môn. Bởi vì nếu
tháo gỡ được những vấn đề mà giáo viên đưa ra thào luận trong các buổi sinh
hoạt tổ sẽ giúp giáo viên khắc phục được những hạn chế trong quá trình tổ chức
các hoạt động dạy học.
Các nội dung vướng mắc thường gặp và cách tháo gỡ trong các buổi sinh
hoạt tổ chuyên môn mà trường mầm non Thạch Bình đã thực hiện
Nội dung 1: Để xây dựng một giáo án dạy tạo được hứng thú cho trẻ và
đáp ứng được yêu cầu của chương trình giáo dục mầm non theo quan điểm giáo
dục “ Lấy trẻ làm trung tâm” thì cần phải làm như thế nào ?

14


Mỗi giáo viên trong tổ phải có ít nhất 01 ý kiến. Tuỳ theo năng lực và
mức độ hiểu các môn học mà giáo viên đưa ra những ý kiến riêng của minh. Tổ
trưởng chuyên môn tóm tắt các ý kiến của tổ viên, mọi thành viên trong tổ thảo
luận, bàn bạc bổ xung và thống nhất những phương pháp mà tất cả các thành
viên trong tổ cho là hiệu quả nhất đưa vào thực hiện. Qua cách thảo luận như thế
đã giúp giáo viên khắc phục được những khó khăn trong khi xây dựng giáo án
và bổ xung được những hạn chế về chuyên môn của bản thân
Nội dung 2: Để phát huy tính tích cực của trẻ trong các hoạt động học nên
sử dụng các phương pháp nào để thu hút trẻ ?
Tổ trưởng yêu cầu tất cả các giáo viên trong tổ phải đưa ra ý kiến của
mình, mỗi giáo viên sẽ phải đưa ra các phương pháp khác nhau khi tổ chức các
hoạt động dạy trẻ. Cả tổ sẽ nhận xét và bổ xung để đưa ra phương pháp dạy hay
nhất, phát huy tính tích cực của trẻ trong hoạt động. Đây là một trong những nội

dung rất quan trọng để thực hiện yêu cầu của chương trình giáo dục mầm non
Nội dung 3: Tổ chức trò chơi cho trẻ trong các hoạt động học như thế nào
cho phù hợp với từng loại tiết?
Trò chơi kích thích khả năng sáng tạo và tư duy, óc phán đoán, tìm hiểu
nhanh, chính xác của trẻ qua đó giúp cho giờ học sinh động, trẻ tiếp thu bài một
cách nhẹ nhàng, tự nhiên, và nắm vững bài học một cách nhanh nhất, giúp cho
tiết học đạt hiệu quả hơn. [2]
Chính vì thế mà tổ chức các trò chơi cho trẻ trong các hoạt động học như
thế nào cho phù hợp nhưng phải đạt được mục đích của bài dạy là một vấn đề
không hề đơn giản. đây là một vấn đề mà tất cả các giáo viên đang quan tâm và
rất cần có sự định hướng
Khi gặp phải nội dung này trong buổi sinh hoạt tổ, tôi chỉ đạo tổ trưởng
cho tất cả các thành viên trong tổ đưa các trò chơi thường sử dụng trong các lôại
tiết, sau đó các thành viên trong tổ cùng bàn bạc, phân tích để lựa chọn các trò
chơi phù hợp với đề tài và đưa vào thực hiện
Nội dung 4: Sử dụng đồ dùng dạy học như thế nào để nêu bật trọng tâm
một bài học ? Trong từng tiết học cụ thể cần những đồ dùng dạy học nào?
Trong khi sinh hoạt tổ, tổ trưởng và giáo viên trong tổ phải xem xét các
bài dạy của tuần kế tiếp để từ đó qua buổi họp tổ nêu lên các đồ dùng dạy học
cần thiết trong từng bài. Khi sử dụng đồ dùng dạy học có phù hợp với yêu cầu
bài, có khả thi không, sử dụng trong phần nào của tiết dạy? (Trong giới thiệu
hay khai thác bài hay củng cố luyện tập )
Ví dụ 1: Khi dạy trẻ MG lớn LQVT: Nhận biết khói cầu khối trụ, khối chữ nhật
Với các đồ dùng cô chuẩn bị: Một cái hộp to có một cửa để trẻ có thể thò
được tay vào trong hộp để lấy đồ. Bỏ các vỏ hộp sữa tươi, lon bia, viên bi, quả
bóng vào trong hộp dán kín chỉ để hở một cửa trên mặt hộp. Với đồ dùng cô
chuẩn bị như trên thì giáo viên nên sử dụng các đồ dùng này vào phần nào của
bài dạy?
- Đồ dùng dạy học trên được sử dụng trong phần luyện tập. Cho trẻ chọn
các khối theo yêu cầu của cô

Ví dụ 2: Với tiết văn học dạy thơ: Đản gà con Độ tuổi trẻ mẫu giáo bé

15


Đồ dùng cô chuẩn bị sa bàn: có cây cối, có một con gà mẹ đang ấp trứng
trong ổ rơm. Phía bên kia có các chú gà con đang kiếm ăn. Với đồ dùng cô đã
chuẩn bị nên đưa vào phần nào của tiết dạy?
Đồ dùng dạy học trên được sử dụng trong phần gây hứng thú và giới thiệu
bài thơ. Có thể sử dụng thêm ở phần đọc thơ kết hợp hình ảnh minh hoạ. Nhưng
chỉ nên sử dụng cho một lần minh hoạ, còn lần đọc sau nên sử dụng các hình
ảnh minh hoạ khác để tránh nhàm chán cho trẻ
2.3.7. Tổ trưởng chuyên môn luôn tự bồi dưỡng năng lực tổ chức, điều hành
các buổi sinh hoạt chuyên môn
Từ những biện pháp tôi đưa ra ở trên và thực tế cho thấy một buổi sinh
hoạt chuyên môn thành công hay không phụ thuộc rất nhiều vào khả năng của
người điều hành. Người tổ trưởng phải luôn sát sao, biết lắng nghe và thâu tóm
được những vấn đề nổi cộm cần quan tâm trong tháng để chuẩn bị các nội dung
cuộc họp cho sát với thực tế. Nếu người tổ trưởng không sát sao với các thành
viên trong tổ không thường xuyên dự giờ đồng nghiệp thì sẽ không nắm bắt
được giáo viên họ thiếu gì? Họ cần gì để xây dựng nội dung họp chuyên môn
cho phù hợp và tránh nhàm chán
Ví dụ: Trong kế hoạch chuyên môn năm học 2018 – 2019 có đề ra trong
tháng 11/2018 sẽ tổ chức thi giáo viên giỏi cấp trường. Có một số giáo viên trẻ
mới ra trường được 3 năm đã đủ điều kiện dự thi nhưng chưa tham gia thi bao
giờ nên rất băn khoăn nhưng chưa tự tin nên không dám ý kiến trong cuộc họp.
Tổ trưởng phải hiếu được tâm lý ấy của giáo viên và đưa vào phương hướng
của tháng 10/2018 là bồi dưỡng về chuyên môn cho số giáo viên mới ra trường
đủ điều kiện dự thi và yêu cầu tất cả các giáo viên mới phải đưa ra ý kiến mình
còn hạn chế ở lĩnh vực nào và cần giúp đỡ gì để các thành viên trong tổ thảo

luận và phân công giáo viên giúp đỡ để những giáo viên đó đạt kết quả trong kỳ
thi giáo viên giỏi cấp trường trong tháng 11/2018
Thường xuyên theo dõi, kiểm tra đánh giá và tổ chức giải quyết, quản lí
những việc liên quan đến chuyên môn theo phạm vi, nhiệm vụ và chức năng của
mình một cách nhanh chóng, chính xác và khách quan.
Người tổ trưởng luôn tiên phong, đi đầu trong việc nắm vững các phương
pháp dạy học biết lựa chọn các hình thức tổ chức dạy trẻ trong chương trình để
giáo viên trong tổ học tập và đưa vào thực hiện. Chính vì thế người tổ trưởng
chuyên môn phải luôn học hỏi, tham khảo tài liệu để nâng cao trình độ chuyên
môn của bản thân, bồi dưỡng thêm về năng lực quản lý, chỉ đạo và tổ chức các
cuộc họp chuyên môn để ngày càng nâng cao hiệu quả sinh hoạt tổ chuyên môn
làm sao tránh nhàm chán nhưng phải tạo được tâm lý thoải mái cho giáo viên
trong những buổi sinh hoạt tổ chuyên môn.
Như vây để nâng cao chất lượng chuyên môn trong trường mầm non cần
rất nhiều các yếu tố từ công tác chỉ đạo của Ban giám hiệu đến vai trò của người
tổ trưởng và quan trọng là sự đóng góp ý kiến của tập thể thành viên trong tổ.
Mọi thành viên trong tổ luôn có ý thức xây dựng đóng góp thì chất lượng sinh
hoạt tổ chuyên môn ngày càng được nâng cao đây là yếu tố quan trọng quyết
định đến nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ trong trường mầm non.

16


2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục trong
nhà trường
2.4.1. Kết quả các hoạt động của tô chuyên môn năm học 2018 – 2019
Sau khi thực hiện các giải pháp mà tôi đã đưa ra áp dụng tại trường mầm
non Thạch Bình trong năm học 2018 – 2019 đến tháng 4/2019 tôi tiến hành đánh
giá chất lượng hoạt động tổ chuyên môn trong cả năm học.
* Kết quả chất lượng chuyên môn năm học 2018 – 2019

TT
Hoạt động
Kết quả
Tốt
Khá
TB Yếu
1 Đánh giá chất lượng sinh hoạt tổ
2
0
0
0
2 Thao giảng, dự giờ
19
4
0
0
3 Kiểm tra chuyên môn
20
2
0
0
4 Giáo viên giỏi trường
20
3
0
0
5 Giáo viên giỏi huyện
6
0
0

0
6 Đánh giá theo chuẩn nghề nghiệp GVMN
19
4
0
0
2.4.2. Hiệu quả khi áp dụng các giải pháp trên vào thực hiện tại trường
mầm non Thạch Bình
Từ kết quả đánh giá trên tôi nhận thấy vai trò của sinh hoạt tổ chuyên môn
là rất quan trọng. Người tổ trưởng là người quyết định rất quan trọng trong nâng
cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn. Người tổ trưởng là người xây dựng kế
hoạch và đưa ra các nội sinh hoạt tổ phù hợp với yêu cầu của từng tháng. Giáo
viên là người giúp tổ trưởng có những định hướng trong phần đưa ra các giải
pháp nâng cao chất lượng chuyên môn
*. Về tổ trưởng:
Khi thực hiện sinh hoạt tổ chuyên môn thì vai trò của tổ trưởng đã được
phát huy. Tổ trưởng chủ động trong việc xây dựng và thực hiện kế hoạch, nắm
bắt nhu cầu, nguyện vọng của giáo viên trong tổ trong vấn đề chuyên môn,
kịp thời nắm bắt, và dự đoán được những khó khăn của giáo viên trong quá
trình thực hiện nhiệm vụ để xây dựng nội dung sinh hoạt chuyên môn, phân
công nhiệm vụ cho giáo viên rõ ràng, dễ thực hiện; chỉ đạo, tổ chức các hoạt
động của tổ khoa học, linh hoạt và sáng tạo.
* Về giáo viên:
Giáo viên tham gia sinh hoạt chuyên môn đầy đủ và hào hứng, thực hiện
tốt nhiệm vụ được tổ trưởng phân công. Không khí các buổi sinh hoạt chuyên
môn thể hiện được tính dân chủ, cởi mở. Các thành viên chủ động, tích cực phát
biểu ý kiến đóng góp cho nội dung sinh hoạt. Mối quan hệ đồng nghiệp gắn bó
hơn, đoàn kết hơn.
Giáo viên có đầu tư cho tiết dạy, có chú ý vận dụng việc đổi mới phương
pháp trong quá trình soạn giảng, xác định chính xác mục tiêu, kiến thức và kỹ

năng trọng tâm cơ bản của bài dạy, truyền thụ đầy đủ, có hệ thống các kiến thức
và phối hợp linh hoạt các phương pháp và hình thức dạy học, tổ chức được các
hoạt động học tập cho học sinh, giúp học sinh chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ
năng một cách chủ động. Trẻ đã tham gia vào các hoạt động học một cách hăng

17


hái, biết hỗ trợ nhau hoàn thành công việc chung. Giờ học nhẹ nhàng hơn, tự
nhiên hơn, hiệu quả hơn.
3. Kết luận, kiến nghị
3.1. Kết luận:
Tổ chuyên môn là lực lượng cốt cán, tin cậy của Hiệu trưởng, giúp Hiệu
trưởng điều hành, quản lý những vấn đề chuyên môn trong phạm vị của tổ.
Những điều quan trọng chủ yếu nhất là quản lý dạy, học tốt theo nội dung,
phương pháp của chương trình và các quy chế chuyên môn, các nền nếp về
phong cách giảng dạy cùng với các điều kiện cơ sở vật chất và thiết bị dạy học
phục vụ cho dạy tốt, học tốt các môn học theo từng độ tuổi.
Sau khi đưa các giải pháp nâng câo chất lượng hoạt động tổ chuyên môn
vào thực hiện tại trường mầm non Thạch Bình, tôi rút ra bài học như sau:
- Thường xuyên tham khảo nhiều tài liệu đã được cung cấp để áp dụng
trong giảng dạy và chỉ đạo chuyên môn đạt hiệu quả cao.
- Luôn gần gũi, tạo niềm tin cũng như tin tưởng các thành viên trong tổ
khi thực hiện nhiệm vụ.
- Luôn chuẩn bị trước nội dung dự kiến họp tổ chuyên môn, thông qua
Ban Giám Hiệu để có bổ sung những nhiệm vụ trọng tâm.
- Ngoài các tiết dự giờ theo qui định, đã tăng cường dự giờ thêm những
giáo viên có tay nghề còn yếu.
- Luôn thực hiện và chuẩn bị tốt các loại sổ sách kế hoạch tổ chuyên môn
phải đề ra được chỉ tiêu, biện pháp cụ thể, phù hợp, khả thi. Muốn cho chất

lượng sinh hoạt tổ chuyên môn được nâng lên thì người cán bộ quản lí phải kiên
trì, không thể nóng vội, phải thực hiện dần dần từng bước một, mưa dầm thấm
lâu chứ không thể đốt cháy giai đoạn, không thể làm cho năng lực của đội ngũ
giáo viên ngay lập tức nâng cao ngay được. Phải tổ chức, hướng dẫn một cách
cụ thể, tỉ mỉ từ khâu kế hoạch đến nội dung thực hiện từng buổi sinh hoạt tổ
chuyên môn. Quản lí cả về thời gian, thời lượng, quan tâm từ nội dung đến cách
tiến hành và quan trọng nhất là kết quả cuối cùng thể hiện ở chất lượng trên trẻ
Để thực hiện đổi mới công tác quản lý thì cần phải trao quyền chủ động
cho tổ trưởng để tránh sự chỉ đạo chồng chéo làm giảm hiệu lực quản lý, xác
định rõ trách nhiệm của tổ trưởng và những công việc cụ thể. Cung cấp cho tổ
trưởng và giáo viên đủ các văn bản quy phạm pháp luật, các văn bản hướng dẫn,
tạo điều kiện để phát huy tính dân chủ trong nhà trường. Định hướng cho tổ
trưởng nội dung sinh hoạt mà không áp đặt, tổ trưởng và giáo viên muốn thảo
luận về vấn đề gì cũng được. Cần tạo ra không khí thi đua tích cực, thu hút mọi
giáo viên tự giác tham gia và tham gia nhiệt tình, đó cũng là một biện pháp quản
lý và có lẽ đó chính là biện pháp quản lý có hiệu quả cao nhất.
3.2. Kiến nghị:
Đối với Ban Giám hiệu nhà trường: Thực hiện tốt quy chế dân chủ trong
cơ quan,đơn vị. Xây dựng nội quy, quy chế hoạt động của các bộ phận trong nhà
trờng rõ ràng để tổ trưởng nắm được phạm vi, giới hạn, trách nhiệm của mình
trong vấn đề quản lý, chỉ đạo tổ chức và thực hiện kế hoạch năm học của nhà
trường, của tổ chuyên môn.

18


Đối với giáo viên: Tích cực tham gia xây dựng và thực hiện tốt quy định
về nề nếp dạy học của nhà trường, chủ động đề xuất những sáng kiến hay trong
sinh hoạt tổ chuyên môn.
Trên đây là những biện pháp của bản thân tôi về việc nâng cao hiệu quả

hoạt động tổ chuyên môn đã được áp dụng thực hiện và bước đầu mang lại hiệu
quả. Rất mong nhận được sự góp ý của các đồng chí, đồng nghiệp để chất lượng
chuyên môn trong các nhà trường ngày càng được nâng lên đáp ứng được yêu
cầu dạy học của chương trình giáo dục mầm non hiện nay
Tôi xin chân thành cảm ơn!
XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG
Thạch Bình, ngày 25 tháng 03 năm2019
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình
viết, không sao chép nội dung của người
khác.
NGƯỜI VIẾT SKKN

Phạm Thị Hoa

TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1] Điều lệ trường mầm non: Được ban hành theo Quyết định số
04/VBHN-BGDĐT ngày 24/ 12/2015 của Bộ giáo dục và Đào tạo.
[2] Tài liệu Bồi dường thường xuyên các Module MN dành cho giáo
viên mầm non

19


DANH MỤC
CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG
ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC
CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả: Phạm Thị Hoa
Chức vụ và đơn vị công tác: Phó Hiệu trưởng, Trường mầm non Thạch Bình

TT
1.

2.

3.

4.

Tên đề tài SKKN
Một số biện pháp chỉ đạo công
tác phối hợp giữa gia đình và nhà
trường trong chăm sóc giáo dục
trẻ ở trường mầm non
Một số biện pháp xây dựng bồi
dưỡng giáo viên giỏi năm học
2010 - 2011
Một số biện pháp nâng cao chất
lượng chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ
tại trường mầm non
Một số biện pháp chỉ đạo nhằm
nâng cao chất lượng giáo dục

Cấp đánh giá
xếp loại
(Phòng, Sở,
Tỉnh...)
Phòng
GD&ĐT
Phòng

GD&ĐT

Kết quả
đánh giá
xếp loại
(A, B,
hoặc C)
B

Năm học
đánh giá
xếp loại
2009 2010

B

2010
-2011

Phòng
GD&ĐT

B

2013 2014

Phòng

B

2014 -

20


5.

dinh dưỡng và vệ sinh an toàn
thực phẩm ở trường mầm non
Một số biện pháp chỉ đạo nâng
cao chất lượng giáo dục bảo vệ
môi trường cho trẻ mẫu giáo tại
trường mầm non Thạch Bình

GD&ĐT
Phòng
GD&ĐT

2015
B

2016 2017

21