Một số giải pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non quảng cát

1. Mở đầu.
1.1. Lý do chọn đề tài.
Lĩnh vực phát triển ngôn ngữ cho trẻ là một trong những nhiệm vụ quan
trọng nhất trong trường mầm non. Hoạt động này không những nhằm giúp trẻ
hình thành và phát triển các năng lực ngôn ngữ như nghe, nói, làm quen với đọc
và viết mà còn giúp trẻ phát triển khả năng tư duy, nhận thức, tình cảm... đó là
chiếc cầu nối giúp trẻ bước vào thế giới lung linh huyền ảo, rực rỡ màu sắc của
xã hội loài người. Vì vậy trẻ nói năng mạch lạc, được làm quen với chữ viết
tiếng việt được chuẩn bị sẵn sàng để bước vào lớp một là một yêu cầu trọng tâm
của sự phát triển ngôn ngữ cho trẻ trong trường mầm non.
Ngôn ngữ nghệ thuật trong trường mầm non chính là các tác phẩm văn
học. Các tác phẩm văn học chứa đựng nhiều yếu tố cảm xúc, trữ tình. Tác phẩm
văn học tác động mạnh đến đời sống tình cảm, tâm lý của trẻ. Mặt khác ngôn
ngữ của tác phẩm văn học mượt mà, giàu giá trị tạo hình, biểu cảm, có vần điệu,
dễ nhớ, dễ thuộc khiến trẻ rất thích thú. Tác phẩm văn học mở ra trước mắt trẻ
cả một thế giới bao la, kỳ thú, muôn màu muôn sắc. Kích thích trí tưởng tượng
và thoả mãn lòng ham hiểu biết của trẻ về thiên nhiên sinh động hấp dẫn. Các
nhân vật và thế giới tình cảm của họ khiến trẻ biết xúc động, xuất hiện những
cảm xúc nhân hậu, yêu cái đẹp và ghét những cái xấu xa, bất công tàn ác. Đó là
những nền tảng đầu tiên để hình thành nhân cách cho trẻ. Vì vậy việc làm quen
với tác phẩm văn học để phát triển ngôn ngữ nghệ thuật và hình thành nhân cách
cho trẻ trong trường mầm non là việc làm quan trọng. Đối với trẻ Mẫu giáo quá
trình được tiếp xúc với tác phẩm văn học phải từ dễ đến khó, từ đơn giản đến
phức tạp, để từ đó trẻ bộc lộ khả năng cảm thụ văn học của mình. Khả năng cảm
thụ đó là sự phát triển trực tiếp của trẻ về các lĩnh vực: Nhận thức - Thẩm mỹ Ngôn ngữ - Tình cảm xã hội.
Ở trường Mầm non việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học là thực
hiện nhiệm vụ phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Nhưng trong thực tế việc dạy trẻ
Mầm non làm quen với tác phẩm văn học mới chỉ dừng lại ở thực hiện đủ
chương trình mà chưa chú ý đến tạo hứng thú để giúp trẻ cảm thụ trọn vẹn các
tác phẩm văn học. Giáo viên còn thiếu sự nhạy cảm và linh hoạt trong việc sử
dụng biện pháp thủ thuật khi dạy trẻ làm quen với tác phẩm văn học. Vì vậy giờ

học vẫn chưa đạt kết quả cao. Làm thế nào để có thể thực hiện tốt nhiệm vụ trên,
là hiệu phó phụ trách chuyên môn tôi xác định đây là mũi nhọn trong công tác
chỉ đạo của mình, chỉ đạo giáo viên biết vận dụng sáng tạo các phương pháp cho
trẻ làm quen với tác phẩm văn học trong việc tổ chức các hoạt động dạy trẻ. Vì
thế những vấn đề nghiên cứu có ý nghĩa cấp thiết cả về lý luận và thực tiễn, về
nội dung và phương pháp, góp phần nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với
tác phẩm văn học trong trường mầm non. Căn cứ vào thực tế của nhà trường
việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học còn gặp nhiều khó khăn trong việc
tổ chức thực hiện, hiệu quả chất lượng giảng dạy. Vậy làm thế nào để trẻ có thể
cảm thụ được những tác phẩm văn học một cách hiệu quả nhất, toàn diện nhất
và đây cũng chính là lý do tôi chọn đề tài: “Một số giải pháp chỉ đạo nâng cao
chất lượng cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non Quảng
Cát” để làm đề tài nghiên cứu áp dụng chỉ đạo tại trường Mầm non Quảng Cát.
1


1.2. Mục đích nghiên cứu.
Tìm ra một số giải pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với
tác phẩm văn học ở trường Mầm non Quảng Cát để hoạt động dạy trẻ làm quen
với tác phẩm văn học trong trường mầm non đạt hiệu quả cao.
1.3. Đối tượng nghiên cứu.
Một số giải pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với tác
phẩm văn học ở trường Mầm non Quảng Cát - Thành phố Thanh Hóa - Tỉnh
Thanh Hóa.
1.4. Phương pháp nghiên cứu.
- Phương pháp nghiên cứu lý luận.
- Phương pháp điều tra khảo sát thực tế.
2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm.
2.1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm.
Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học là làm quen với tác phẩm nghệ

thuật. Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học là thực hiện nhiệm vụ trọng tâm
của ngành học Mầm non đó là lĩnh vực phát triển ngôn ngữ - giáo dục nghệ
thuật. Vậy thế nào là cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học? Từ những vẻ đẹp
nhỏ nhặt thường ngày trong cư xử mang tính người mà nảy sinh ra những hành
động cao thượng, tính cách nhân ái vì con người. Những tác phẩm văn học cho
trẻ Mầm non có ảnh hưởng lớn đến việc giáo dục, phát triển ngôn ngữ cho trẻ.
Những hình tượng tươi sáng, những bức tranh giàu chất thơ của thiên nhiên
được vẽ lên trong tác phẩm, nhạc điệu của những vần thơ, tính chuẩn xác, biểu
cảm của ngôn ngữ được các cháu yêu thích. Cảm nhận được vẻ đẹp của ngôn
ngữ từ đó trẻ ghi nhớ, hứng thú đọc và kể lại được câu chuyện, bài thơ. Vốn từ
ngữ tăng lên, ngôn ngữ của trẻ trở nên phong phú, tích cực. Tình yêu ngôn ngữ
nghệ thuật của trẻ cần được giáo dục ngay từ thời thơ ấu trẻ sẽ mang tình yêu đó
đến trường phổ thông và mai sau các cháu sẽ thêm yêu văn học nước nhà.
Bắt nguồn từ những vai trò quan trọng đó mà hoạt động “Cho trẻ làm
quen với tác phẩm văn học” là một hoạt động không thể tách rời trong chương
trình chăm sóc giáo dục trẻ. Vì vậy, việc nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen
với tác phẩm văn học là rất quan trọng trong việc thực hiện giáo dục mầm non
hiện nay. Trong mỗi tác phẩm văn học đều có yếu tố tự nhiên và yếu tố xã hội,
hai yếu tố này luôn đan xen vào nhau, bổ trợ cho nhau để tạo thành tác phẩm
hay và độc đáo, với yếu tố tự nhiên thì văn học luôn nói về cỏ cây, hoa lá, và các
hiện tượng tự nhiên, ngoài ra văn học còn nói về những gì gần gũi trong môi
trường sống của trẻ như: làng xóm, đồng quê, dòng sông…. Bên cạnh đó yếu tố
xã hội lại đến với trẻ rất đỗi tự nhiên như: tình cảm gia đình, bạn bè, hàng
xóm… Môi trường xã hội trong văn học rất đỗi đa dạng, có thật những hình ảnh
đẹp, những con người hiền lành, tốt bụng, nhưng cũng rất giàu những hình ảnh
nhân vật có phép màu siêu nhiên như: Ông bụt, cô tiên, phù thủy… Có những
con người độc ác như Mụ gì ghẻ, phù thủy… Tất cả đều góp phần tạo cho các
tác phẩm văn học thêm phần hấp dẫn. Văn học của trẻ thơ không phải cái gì đó
quá thực hay quá ảo mà nó là những hình ảnh rất cụ thể trong sáng và rất hồn
nhiên. Để giúp trẻ hiểu được cái trong sáng của các tác phẩm cũng như giúp trẻ

cảm nhận được những nét đặc sắc của tác phẩm ta phải giúp trẻ nghe, cảm nhận
2


và hiểu được tác phẩm, phát huy suy ngẫm của mình về tác phẩm. Từ đó khuyến
khích việc sáng tạo thêm cho tác phẩm, kích tích sự tư duy sáng tạo của trẻ.
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.
2.2.1. Thuận lợi.
- Được sự quan tâm chỉ đạo trực tiếp của chuyên môn bậc học mầm non
đã tạo cơ hội cho cán bộ quản lý, giáo viên được tham gia học hỏi đúc rút kinh
nghiệm từ các giờ thực hành ở các trường điểm, các đợt học chuyên đề.
- Trường mầm non Quảng Cát các năm học gần đây luôn nhận được sự
quan tâm chia sẻ của các trường bạn.
- Nhà trường thường xuyên bổ sung đồ dùng, đồ chơi tương đối đầy đủ
phục vụ cho việc dạy và học.
- Ban giám hiệu nhà trường xây dựng kế hoạch chỉ đạo cụ thể và quan
tâm chú trọng đến việc nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen tác phẩm văn học.
- Đội ngũ giáo viên chịu khó học hỏi. Có năng lực, linh hoạt sáng tạo
trong thực hiện các hoạt động dạy học.
+ Về phía phụ huynh:
- Phụ huynh ủng hộ công tác xã hội hóa giáo dục, đầu tư mua sắm đầy đủ
đồ dùng cá nhân cho trẻ.
- Cung cấp nguyên vật liệu, phế thải để giáo viên làm đồ dùng, đồ chơi
phục vụ các hoạt động của trẻ.
- Phụ huynh cùng giáo viên chủ nhiệm đã tạo được nhiều buổi sinh hoạt
cuối chủ đề.
- Năm học 2018 - 2019 trường có 12 nhóm lớp với 430 trẻ. Trong đó:
nhóm trẻ có 02 nhóm và 35 trẻ; Mẫu giáo 10 lớp và 395 trẻ. Trẻ đến lớp mạnh
dạn, năng động hơn. Thích tham gia các hoạt động do cô và nhà trường tổ chức.
2.2.2. Khó khăn:

- Đa số trẻ là con em nông thôn nên khả năng nói tiếng phổ thông rất khó.
- Trang thiết bị phục vụ cho việc làm quen văn học còn hạn chế như:
Trang thiết bị tham gia đóng kịch, sân chơi nghệ thuật cho trẻ chưa có.
- Môi trường cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học chưa phong
phú đa dạng.
- Đa số giáo viên nắm vững nội dung, phương pháp, chương trình dạy
song việc vận dụng các phương pháp, thủ thuật vào trong các tiết học để tiết học
đạt hiệu quả chưa cao.
- Phụ huynh sống chủ yếu là nông nghiệp, lo làm ăn kinh tế nên chưa
quan tâm đến công tác chăm sóc giáo dục trẻ vì vậy việc phối hợp với giáo viên
để dạy trẻ còn hạn chế.
- Trẻ phần lớn là con nhà nông thôn nên sự tiếp xúc với môi trường văn
học còn hạn chế, chưa có sự say mê hứng thú khi tiếp xúc với các tác phẩm văn
học.
2.2.3. Kết quả khảo sát thực trạng:
Để đánh giá được mức độ truyền đạt kiến thức của giáo viên và kết quả
trên trẻ khi thực hiện hoạt động làm quen với tác phẩm văn học. Đầu năm học
2018- 2019 tôi tiến hành khảo sát các hoạt động dạy trẻ làm quen với tác phẩm
văn học của tất cả giáo viên và trẻ trong nhà trường kết quả như sau:
3


* Về giáo viên
TT

1
2
3

TT

Tiêu chí đánh giá
Thể hiện được nội dung tác phẩm qua
giọng đọc, kể tác phẩm.
Biết sử dụng các phương tiện trực
quan vào tổ chức các hoạt động làm
quen với tác phẩm văn học.
Biết sử dụng phương pháp dạy học
tích cực vào dạy trẻ.
* Vê trẻ
Tiêu chí khảo sát

Kết quả
Tổng
Đạt
Chưa đạt
số
GV
Số
Số
khảo lượng % lượng %
sát

24

20

83

4

17

24

19

79,2

5

20,8

24

17

70,8

7

29,2

Kết quả
Tổng
Đạt
Chưa đạt
số trẻ
Số
Số

khảo
%
%
lượng
sát lượng

Trẻ hứng thú trong giờ hoạt động làm
430
328 76,3 102 23,7
quen với tác phẩm văn học.
Nhớ tên tác phẩm văn học. Hiểu nội
2
430
328 76,3 102 23,7
dung tác phẩm văn học được làm quen
3 Biết kể chuyện, đọc thơ.
430
312 67,4 140 32,6
Trẻ mạnh dạn tự tin kể chuyện sáng
4
tạo và đóng kịch về tác phẩm văn học.
430
250 58,1 180 41,9
Với kết quả trên tôi nhận thấy một số giáo viên trong nhà trường còn hạn
chế trong việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào tổ chức các hoạt
động dạy trẻ làm quen với tác phẩm văn học nên. Mặt khác khi thể hiện tác
phẩm giọng đọc của cô chưa phù hợp với nội dung của tác phẩm, đồ dùng trực
quan chưa đa dạng, sử dụng chưa thật phù hợp trong tổ chức các hoạt động cho
trẻ làm quen tác phẩm văn học. Chính vì thế mà giờ học chưa đạt kết quả, số trẻ
chưa đạt yêu cầu còn quá cao.

2.3. Các giải pháp sử dụng để giải quyết vấn đề.
Đứng trước thực trạng đó, là một cán bộ quản lý trường mầm non được sự
phân công của Hiệu trưởng chỉ đạo chuyên môn. Đồng thời nhận thức được tầm
quan trọng của việc cho trẻ làm quen tác phẩm văn học có ý nghĩa rất to lớn
trong việc hình thành và phát triển nhân cách trẻ. Để trẻ được phát triển một
cách toàn diện thông qua bộ môn văn học tôi đã có một số giải pháp chỉ đạo như
sau:
2.3.1. Chỉ đạo giáo viên đọc tác phẩm nghệ thuật và sử dụng phương tiện
trực quan trong hoạt động cho trẻ làm quen văn học.
Đây là điểm mấu chốt để giáo viên có thể truyền đạt những cái hay, cái
đẹp trong tác phẩm văn học đến với trẻ. Đọc tác phẩm có nghệ thuật là biện
pháp quan trọng của việc nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với tác phẩm
1

4


văn học, qua đọc diễn cảm khơi gợi lên những tâm trạng những mảnh đời,
những tính cách khác nhau, thấm nhuần tính nhân văn trong từng nhân vật.
Ngay từ đầu năm học sau khi khảo sát thực tế chất lượng tổ chức các hoạt
động dạy trẻ làm quen với tác phẩm văn học. Tôi chỉ đạo giáo viên phải đọc kỹ
tác phẩm, hiểu sâu sắc nội dung tác phẩm, có như thế mới thể hiện được giọng
đọc kể phù hợp. Vào đầu các chủ để, sau khi duyệt kế hoạch thực hiện chủ đề
cho các nhóm lớp, tôi tổ chức một buổi thảo luận để giáo viên nghiên cứu các
tác phẩm văn học sẽ thực hiện trong chủ đề để giáo viên phân tích nội dung tác
phẩm, thể hiện giọng đọc tác phẩm. Chọn những giáo viên có giọng đọc, kể hấp
dẫn đọc, kể để các giáo viên khác học tập, xây dựng tiết mẫu để tổ chức cho tất
cả giáo viên dự và học tập. Họp tổ chuyên môn để nhận xét những mặt mạnh,
tồn tại trong việc thể hiện giọng đọc, cách thể hiện tác phẩm trong hướng dẫn trẻ
làm quen tác phẩm văn học. Đồng thời giải quyết những khó khăn thắc mắc và

giúp giáo viên lựa chọn nội dung các câu chuyện, bài thơ hay hấp dẫn, gần gũi
đưa vào các tiết dạy. Hướng dẫn trẻ đọc đúng, không đọc ngọng, đọc diễn cảm,
thể hiện rõ ngữ điệu, âm điệu của tác phẩm. Hoạt động này giúp cho trẻ phát
triển khả năng ghi nhớ có chủ đích làm tăng thêm khả năng cảm thụ hiểu biết
của trẻ về văn học. Dạy trẻ thuộc thơ và đọc diễn cảm hai yêu cầu này phải được
tiến hành song song.
Qua đọc kỹ tác phẩm sẽ giúp giáo viên hiểu được nội dung câu chuyện và
thuộc truyện, thơ; từ việc thuộc tác phẩm cô giáo mới thể hiện giọng đọc, giọng
kể lưu loát, luyến láy. Khi đến những đoạn đối thoại của các nhân vật, cô giáo
phải biết sử dụng thủ thuật kể chuyện cho trẻ nghe, sử dụng đúng giọng điệu cơ
bản, ngữ điệu ngắt giọng, nhịp điệu, cường độ âm thanh ngôn ngữ để giúp trẻ
cảm nhận được tính cách, hành động, tâm trạng của các nhân vật trong truyện.
Từ đó biết bộc lộ thái độ, tình cảm của mình trước các nhân vật trong câu
chuyện.
Ví dụ: Khi dạy trẻ đọc thơ: “Em yêu nhà em”
Với việc đọc kỹ tác phẩm cô giáo hiểu được nội dung bài thơ đã nói lên
tình cảm của em bé đối với gia đình của mình, thể hiện qua từng lời của bài thơ.
Từ đó cô giáo sẽ thể hiện giọng đọc như thế nào cho phù hợp để trẻ cảm nhận
được ngôi nhà của bạn bé có những gì? Và tình cảm của bạn khi kể về ngôi nhà
của mình như thế nào?
Cùng với việc đọc kỹ tác phẩm văn học để tổ chức một hoạt động làm
quen với tác phẩm văn học đạt kết quả thì việc sử dụng phương tiện trực quan
vào tổ chức hoạt động làm quen tác phẩm văn học cũng là một việc làm quan
trọng. Để tạo được hứng thú cho trẻ vào giờ học, giúp trẻ thực hiện được yêu
cầu của hoạt động thì việc sử dụng đồ dùng trực quan như thế nào? vào thời
điểm nào phù hợp là rất quan trọng. Hình tượng trực quan rất quan trọng với trẻ,
giọng kể kết hợp với hình ảnh trực quan minh họa của giáo viên giúp trẻ cảm
nhận được tác phẩm văn học một cách trọn vẹn nhất. Tôi đã chỉ đạo giáo viên
khi tổ chức các hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học bắt buộc phải
sử dụng đồ dùng trực quan. Tùy vào nội dung của từng tác phẩm văn học để

giáo viên lựa chọn đồ dùng trực quan cho phù hợp. Đồ dùng thực hiện trong một
giờ dạy phải đa dạng, hấp dẫn trẻ. Tôi tổ chức cho giáo viên hội thảo trao đổi
5


kinh nghiệm việc sử dụng đồ dùng trực quan sao cho hiệu quả. Lựa chọn
phương tiện trực quan sao cho phù hợp có tác dụng giáo dục thẩm mỹ, phù hợp
với đặc điểm nhận thức của trẻ Mầm non.
Như trong tiết kể chuyện “Ba cô gái” với lần kể một cô sử dụng lời nói
kết hợp cử chỉ điệu bộ phù hợp với từng nhân vật trong truyện. Lần kẻ hai cô sử
dụng rối tay kể chuyện sẽ đem lại hiệu quả cao cho trẻ bởi các nhân vật, sự di
chuyển của các con rối thu hút sự chú ý của trẻ. Với các nhân vật trong truyện là
con người nên việc giáo viên sử dụng đồ dùng trực quan là sân khấu rối sẽ phù
hợp, sinh động và giúp trẻ hiểu sâu về nội dung câu truyện.
Để có đủ đồ dùng trực quan đưa vào thực hiện trong các hoạt động dạy
trẻ làm quen với tác phẩm văn học. Mỗi tháng trong buổi họp chuyên môn, tôi
yêu cầu giáo viên đưa ra những loại đồ dùng sẽ thực hiện trong chủ để để tổ
chức các hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, những đồ dùng gì giáo viên
tự làm, những đồ dùng nào có thể phối hợp với phụ huynh lớp cùng làm, những
gì cần hỗ trợ … căn cứ vào những đề nghị của giáo viên tôi xây dựng kế hoạch
xin ý kiến chỉ đạo của Hiệu trưởng phát động giáo viên trong toàn trường cùng
làm đồ dùng, đồ chơi để phục vụ cho chủ đề và cho hoạt động dạy trẻ làm quen
với tác phẩm văn học.
2.3.2. Tạo môi trường văn học.
Trong chương trình giáo dục mầm non trẻ là chủ thể tích cực, giáo viên là
người tạo cơ hội, hướng dẫn, gợi mở các hoạt động tìm tòi khám phá của trẻ.
Tạo cho trẻ sự hứng thú chủ động và tích cực tham gia các hoạt động đó để phát
triển khả năng, năng lực của mình. Trước những vấn đề trên, tôi xác định rõ để
những tác phẩm văn học có thể đi vào tâm hồn trẻ thì không chỉ cho trẻ hoạt
động tích cực trong giờ học mà còn phải cho trẻ hoạt động tích cực ở giờ chơi và

mọi lúc mọi nơi. Cho nên việc tạo môi trường học tập xung quanh lớp cho trẻ là
rất cần thiết, nhằm tạo điều kiện cho trẻ hoạt động cá nhân nhiều hơn, được tự
do khám phá theo ý thích, theo khả năng của mình giúp trẻ phát hiện nhiều điều
mới lạ, hấp dẫn trong cuộc sống, các kỹ năng kiến thức của trẻ được củng cố và
bổ sung. Chính vì vậy tôi đã chỉ đạo giáo viên tạo môi trường học tập trong lớp
cho trẻ hoạt động một cách tích cực, góp phần thực hiện tốt phương pháp đổi
mới giáo dục mầm non của nhà trường nói riêng và ngành học nói chung.
Tạo môi trường cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học trong trường lớp
mầm non rất quan trọng. Giáo viên sưu tầm tranh ảnh nội dung truyện giúp trẻ
có điều kiện tiếp cận với tác phẩm từ đó trẻ thích đọc sách truyện hơn.
Ngay từ đầu năm học nhà trường lên kế hoạch cụ thể cho từng chủ đề,
sau đó huy động nhân lực của các lớp làm tranh chủ đề treo ở góc trao đổi với
phụ huynh vừa là tranh giới thiệu chủ đề vừa là tranh tuyên truyền cho cha mẹ
trẻ hiểu được về chủ đề con em mình đang học. Từ đó cha mẹ trẻ cung cấp thêm
cho trẻ một số nội dung về văn học liên quan đến các chủ đề trẻ đang học, qua
đó tạo điều kiện cho trẻ làm quen với văn học có hiệu quả hơn.
Chỉ đạo cho các nhóm lớp cần phối hợp chặt chẽ với các bậc phụ huynh
trong nhà trường đóng góp, sưu tầm sách văn học, sách truyện tranh, họa báo,
tạp chí, nguyên liệu cho trẻ tự làm sách để xây dựng góc sách truyện. Tại góc
sách truyện trẻ được xem tranh, truyện, họa báo… Cô giáo đọc cho trẻ nghe và
6


dạy trẻ tri giác tranh truyện, dần dần trẻ có thể tự đọc, đọc thầm theo trí nhớ về
nội dung câu chuyện cô đã kể rồi khớp nội dung câu chuyện với tranh.
Tạo ra những bức tranh thơ chữ to, tranh truyện cổ tích, trang trí góc sách
truyện đẹp mắt lôi cuốn hấp dẫn trẻ từ đó giúp trẻ yêu thích học môn văn học
hơn.
Vào những ngày hội, ngày lễ khuyến khích các lớp cho trẻ cùng cô làm
các đồ dùng minh họa, trang trí quần áo để đóng kịch, diễn rối v.v…

Trong ngày “Vui hội trăng rằm” cô cùng trẻ trang trí sân khấu, trang trí
đèn ông sao, mũ múa để cho trẻ biểu diễn các tiết mục văn nghệ phục vụ cho
buổi biểu diễn.
Khi đã có đầy đủ cơ sở vật chất đồ dùng, đồ chơi cho cô và trẻ nếu giáo
viên không có sự sắp xếp tạo môi trường hấp dẫn cho trẻ tiếp xúc thì hiệu quả
của đồ dùng sẽ bị giảm, không có tác dụng, có lúc phản tác dụng và kết quả
không cao. Vì trẻ em vốn dĩ rất hiếu động, tò mò, thích được tự mình khám phá
những cái mới lạ ở xung quanh.
Ngược lại nếu chúng ta biết tận dụng không gian lớp học, biết bố trí sắp
xếp phù hợp, đẹp mắt thì hiệu quả tăng lên nhiều lần. Chính vì thế tôi đã đứng ra
chỉ đạo trang trí ở một lớp điểm trong trường để làm mẫu cho các lớp khác học
tập.
Chỉ đạo giáo viên bố trí góc tuyên truyền phù hợp, đẹp mắt với từng chủ
đề, chủ điểm của năm học, phát huy tính chủ động sáng tạo của mỗi giáo viên ở
từng lớp để làm cho góc tuyên truyền đa dạng phong phú hơn.
Như chủ đề gia đình thì chọn đồ chơi đồ dùng cho gia đình, tranh về gia
đình: Tranh 3 cô gái, Ai đáng khen nhiều hơn, Tích Chu, Tranh anh em, Bà
cháu…, Các câu chuyện, bài thơ về gia đình.
Ở góc học tập còn có: Thư viện của bé, Họa mi kể chuyện.

7


Tùy vào từng chủ đề đang thực hiện để trang trí theo mạng chủ đề và sắp
xếp đồ dùng đồ chơi ở các góc sao cho phù hợp với nội dung chủ đề chủ điểm.
Tránh rườm rà gây nhàm chán. Đồ dùng, đồ chơi theo từng chủ đề nhánh phong
phú, bắt mắt và hấp dẫn trẻ. Tận dụng những nguyên vật liệu có thể sử dụng làm
đồ dùng đồ chơi như sách báo, lịch cũ, ống lon bia, chai nhựa, xốp, vải vụn,
cành lá cây khô, quần áo cũ để làm học liệu mở. Dựa vào từng chủ đề để lên kế
hoạch làm đồ dùng, đồ chơi một cách cụ thể. Mỗi chủ đề làm một bộ đồ chơi

phục vụ cho quá trình giảng dạy và vui chơi cho trẻ. Tổ chức tập huấn cho giáo
viên sử dụng bảo quản các trang thiết bị đồ dùng dạy học. Cụ thể như: Cách sử
dụng máy vi tính, ti vi màu, tranh ảnh… Tổ chức hội thi làm đồ dùng đồ chơi
đạt chất lượng, Tổ chức tạo môi trường trong và ngoài lớp. Khen thưởng động
viên kịp thời các giáo viên có sáng tạo, cải tiến đồ dùng đồ chơi nâng cao chất
lượng dạy và học. Tôi chỉ đạo giáo viên tận dụng những nguyên phế liệu sẵn có,
như: ống sữa, bìa các tông, vải vụn, lá khô, rơm rạ, bitits… để tạo thành các con
rối và nhiều loại đồ dùng khác nhau phù hợp với từng chủ đề. Vận động phụ
huynh tăng cường thu gom phế liệu sẵn có ở gia đình đưa đến cho cô…. Cứ như
thế chỉ một thời gian ngắn đồ dùng đồ chơi phục vụ cho bộ môn văn học ngày
một đầy đủ hơn.
Chỉ đạo cho giáo viên phô tô các nội dung bài thơ, câu chuyện để ở góc
tuyên truyền của lớp mình để phụ huynh được biết và cùng phối hợp để giáo dục
trẻ tốt hơn.
Qua việc chỉ đạo giáo viên trang trí tạo môi trường cho trẻ hoạt động làm
quen với tác phẩm văn học. Kết quả môi trường trong và ngoài lớp học đã phù
hợp với từng chủ đề chủ điểm. Tranh ảnh, đồ dùng đồ chơi đa dạng, phong phú
cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học.
2.3.3. Bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn trong tổ chức các hoạt
động làm quen với tác phẩm văn học.
Như chúng ta đã biết trong công tác giáo dục muốn tiết dạy có hiệu quả
đòi hỏi người giáo viên phải có năng lực sư phạm, kiến thức cơ bản về chuyên
môn. Với việc nâng cao chất lượng làm quen tác phẩm văn học ngoài kiến thức
cơ bản ra cần phải có nghệ thuật để thu hút, lôi cuốn trẻ tích cực tham gia vào
các hoạt động từ đó giúp trẻ dễ hiểu, dễ nhớ, hiểu sâu sắc hơn. Với những giáo
viên hạn chế về năng lực chuyên môn, khi tổ chức giờ học sẽ làm cho trẻ dễ
nhàm chán, không tập trung nghe cô giảng hoặc tiếp thu một cách thụ động,
gượng ép và không thích học bộ môn văn học. Vì thế tôi đã bồi dưỡng nâng cao
cất lượng cho đội ngũ giáo viên trong tổ chức hoạt động làm quen với tác
phẩm văn học bằng các hình thức như sau:

* Sinh hoạt tổ chuyên môn.
Tổ chức sinh hoạt tổ chuyên môn đúng kế hoạch, hàng tháng tôi đưa nội
dung bồi dưỡng năng lực tổ chức các hoạt động dạy trẻ làm quen với tác phẩm
văn học vào để giáo viên trao đổi kinh nghiệm với nhau về chuẩn bị giáo án,
hình thức lên lớp, chuẩn bị đồ dùng, đồ chơi …. để những giáo viên năng lực
hạn chế, học tập, bổ xung thêm kiến thức, năng lực của bản thân về phương
pháp, hình thức tổ chức các hoạt động làm quen với tác phẩm văn học.
8


Động viên khuyến khích giáo viên tự học hỏi qua sách, báo, đài, sáng kiến
kinh nghiệm của đồng nghiệp, qua giáo án điện tử trên intenet và qua ti vi các
chương trình: kể chuyện cho thiếu nhi, chúc bé ngủ ngon, con yêu của mẹ …
Ngoài ra tôi nghiên cứu thêm các tài liệu bồi dưỡng thường xuyên, các
tạp chí giáo dục mầm non … Trong các buổi họp chuyên môn tôi đưa ra cho
giáo viên tham khảo để học tập và áp dụng vào tổ chức dạy trẻ.
Chỉ đạo giáo viên thực hiện đúng, đủ, có sáng tạo các nội dung làm quen
tác phẩm văn học ở tất cả các nhóm lớp trong nhà trường. Lồng ghép tích hợp
các môn học vào tiết dạy một cách phù hợp và có hiệu quả, không quá ôm đồm
làm cho tiết dạy thêm nặng nề.
Tự nghiên cứu làm đồ dùng, đồ chơi, học liệu mở bằng các nguyên liệu
khác nhau nhằm tạo sự hấp dẫn cho trẻ về bộ môn làm quen văn học.
* Bồi dưỡng giáo viên thông qua lớp điểm:
Biện pháp chỉ đạo lớp điểm sẽ giúp cho giáo viên trong trường được học
tập một cách trực tiếp. Chọn giáo viên dạy lớp điểm phải là giáo viên dạy giỏi
toàn diện, có nghệ thuật lên lớp, có năng khiếu kể chuyện và đọc thơ. Từ đó chỉ
đạo chuyên môn xây dựng những tiết dạy hay tại lớp điểm và tổ chức dạy mẫu
cho giáo viên toàn trường dự... Xây dựng tiết dạy mẫu ở các thể loại khác nhau,
như: Truyện, thơ để dự giờ đúc rút kinh nghiệm thống nhất phương pháp. Tôi
cho đề tài để giáo viên soạn giáo án đưa cho ban giám hiệu duyệt, sau đó cho

giáo viên dạy để ban giám hiệu dự giờ và góp ý rồi mới tiến hành dạy mẫu để
cho giáo viên toàn trường dự giờ học tập.
Cho giáo viên dự giờ để học hỏi và đúc rút kinh nghiệm nhằm bổ sung
vào vốn kiến thức cho mình ngày một phong phú và đa dạng hơn. Từ đó giáo
viên áp dụng vào thực tiễn giảng dạy của mình có sự điều chỉnh sao cho phù
hợp... Giáo viên cần phải thường xuyên luyện giọng đọc và giọng kể thể hiện
ngữ điệu, nét mặt, cử chỉ của từng nhân vật trong từng câu chuyện, từng bài
thơ...
Ví dụ: Giáo viên cần phải thể hiện giọng đọc trong bài thơ “Tình bạn”
Với khổ thơ: Hôm nay đến lớp
Thấy vắng Thỏ nâu
Các bạn hỏi nhau
Thỏ đi đâu thế?
Thì phải thể hiện với giọng đọc có vẻ ngạc nhiên và tìm kiếm.
Với khổ thơ: Gấu liền nói khẽ
Thỏ bị ốm rồi
Này các bạn ơi
Đi thăm Thỏ nhé!
Thì phải thể hiện với giọng thông báo và kêu gọi.
Cứ như vậy giáo viên sẽ kích thích được sự hứng thú của trẻ và lôi cuốn
trẻ tập trung vào bài thơ.
Nhà trường thống nhất phương pháp dạy của từng thể loại, thường xuyên
có sự phản hồi của giáo viên đứng lớp và sự kiểm tra của ban giám hiệu để tiết
dạy hoàn thiện hơn. Hướng dẫn cho giáo viên về phương pháp dạy bộ môn làm
quen tác phẩm văn học ở các lứa tuổi và nắm chắc nội dung các phần trong từng
9


loại tiết. Lựa chọn các nội dung dạy học cơ bản, hiện đại, thiết thực tinh giản,
tích hợp nhiều lĩnh vực nội dung của từng bài, vận dụng linh hoạt, không thụ

động mà giáo viên tự thiết kế xác định đề tài để đặt hệ thống câu hỏi sao cho phù
hợp và kích thích được tính tích cực với từng đối tượng trẻ.
Ví dụ: Ở các tiết học giáo viên đặt câu hỏi mở như: Con có nhận xét gì?
Bạn nào có nhận xét khác? Vì sao con biết?...
Thường xuyên đến kiểm tra dự giờ thăm lớp đánh giá rút kinh nghiệm,
đồng thời kiểm tra hồ sơ sổ sách, giáo án từ đó hướng cho giáo viên cách soạn
bài theo phương pháp dạy học tích cực. Lựa chọn các trò chơi liên quan đến tiết
học để thu hút trẻ. Đây là một khâu quan trọng nhằm giúp trẻ củng cố kiến thức
kỹ năng đã được truyền thụ. Như vậy trò chơi học tập là phương tiện để củng cố
kiến thức đã học. Do đó trò chơi chỉ tiến hành khi trẻ đã học và nắm chắc được
những kiến thức cơ bản cần thiết.
* Bồi dưỡng giáo viên qua phong trào giáo viên dạy giỏi:
Thông qua thi giáo viên giỏi cũng là một biện pháp nâng cao năng lực
chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên. Khi tổ chức các tiết dạy để dự thi giáo
viên phải đầu tư, suy nghĩ, tham khảo ý kiến để tổ chức giờ dạy đạt kết quả.
Thực hiện kế hoạch năm học của nhà trường, Tôi xây dựng kế hoạch cá
nhân thời gian tổ chức thi giáo viên giỏi cấp trường trình Hiệu trưởng ký duyệt.
Sau khi hiệu trưởng ký duyệt tôi lên kế hoạch, nội dung, hình thức tổ chức thi
giáo viên giỏi, thông qua kế hoạch thi vào buổi họp chuyên môn đầu năm học.
Tôi tham mưu với nhà trường phối hợp với công đoàn phát động phong trào thi
giáo viên giỏi, cho giáo viên đăng ký danh hiệu giáo viên giỏi các cấp. Tổ chức
thi giáo viên giỏi cấp trường vào đầu tháng 10 để chọn ra giáo viên dạy giỏi.
Chọn những giờ dạy hay, có sáng tạo, tổ chức dạy mẫu để giáo viên trong trường
học tập.
Ví dụ: Khi dự giờ dạy làm quen với tác phẩm văn học thông qua giờ kể
chuyện: “Cáo Thỏ Gà trống” của cô giáo Lê Thị Yến, dạy lớp mẫu giáo 4- 5
tuổi. Với phần cuối của hoạt động cô giáo đã tổ chức cho trẻ đóng kịch theo nội
dung câu truyện. Cô giáo cho trẻ tự chọn nhân vật, cô giáo là người dẫn truyện.
Trẻ rất hứng thú và thể hiện đúng tính cách của các nhân vật.

10


Tôi đã cho giáo viên dạy mẫu để giáo viên trong toàn trường học tập, áp
dụng phù hợp vào các hoạt động dạy trẻ làm quen với tác phẩm văn học. Từ đó
phát huy được phong trào tự học tự bồi dưỡng trong đội ngũ giáo viên, qua đó
còn giúp cho giáo viên nắm chắc về phương pháp và làm giàu thêm vốn kiến
thức cho bản thân.
2.3.4. Chỉ đạo giáo viên tổ chức các hoạt động nhằm phát huy tính tích cực
sáng tạo của trẻ qua các tác phẩm văn học.
* Thông qua kể chuyện sáng tạo.
Chỉ đạo giáo viên tìm tòi những hình ảnh đẹp có nội dung phù hợp với
từng lứa tuổi để hướng dẫn gợi mở cho trẻ kể chuyện theo tranh, kể chuyện sáng
tạo theo ý tưởng của trẻ.Việc tìm kiếm những hình ảnh đẹp và sự sáng tạo của
giáo viên để kể thành nội dung một câu chuyện có một số giáo viên còn hạn chế.
Chính vì vậy tôi đã tự tìm kiếm một số hình ảnh để chỉ đạo hướng dẫn giáo viên
dạy trẻ kể chuyện sáng tạo theo nội dung các bức tranh.
Ví dụ: Chủ đề: Thế giới động vật.
Tôi chọn 4 bức tranh có nội dung liên kết với nhau để tạo thành một câu
chuyện hoàn chỉnh. Tôi đã kể mẫu cho giáo viên nghe trước sau đó hướng dẫn
để giáo viên gợi ý cho trẻ kể.
Tranh 1: Hình ảnh con Rùa và khỉ.
Tranh 2: Khỉ, Rùa và gốc cây.
Tranh 3: 2 con khỉ trèo lên cây và con Rùa dưới gốc cây.
Tranh 4 : Rùa nằm duới gốc cây

Tranh 3

Tranh 4

Cách 1: Hôm nay Khỉ dẫn Rùa đi chơi, đến 1 gốc cây Khỉ trèo lên cây.
Rùa liền nói: Khỉ ơi! đừng trèo lên cây, bị ngã đấy, nguy hỉểm lắm đó. Khỉ nói:
11


Rùa có biết trèo lên cây không? Rùa nói không? Khỉ liền bảo Rùa hãy cắn đuôi
tớ, lúc Khỉ trèo lên cây rồi, Rùa há miệng ra và bị ngã xuống gốc cây thế là Rùa
bị đau lưng.
Cách 2 : Ngày xưa Khỉ và Rùa là đôi bạn thân, nhìn thấy Rùa Khỉ liền
hỏi: Rùa ơi cậu đi đâu về đấy, tôi đi chơi về. Khỉ bảo Rùa ơi! cậu có trèo được
cây không? Rùa bảo tớ không trèo được. Khỉ bảo cậu hãy cắn đuôi mình, mình
trèo đựợc từng nào thì cậu hãy trèo từng đó nhé.
* Thông qua đóng kịch:
Khi trẻ đã thuộc truyện, thơ tôi chỉ đạo giáo viên tập cho trẻ đóng kịch và
tham gia nhập vai các nhân vật trong tác phẩm vừa được học…
Ví dụ: Chuyện “Chú Dê Đen” thể hiện với sự tham gia của 3 nhân vật
trong chuyện.
Một trẻ đóng vai: Dê Trắng;
Một trẻ đóng vai: Dê Đen;
Một trẻ đóng vai: Cáo;
Cô giáo: Là người dẫn chuyện và một số đồ dùng phục vụ cho hoạt cảnh.

12


Ví dụ: Chuyện “Bông hoa cúc trắng” thể hiện với sự tham gia của 3
nhân vật trong chuyện.
Một trẻ đóng vai: Cô bé;
Một trẻ đóng vai: Bà mẹ;
Một trẻ đóng vai: Cụ già.

2.3.5. Công tác tuyên truyền phối hợp với phụ huynh và các đoàn thể:
Biện pháp tuyên truyền trao đổi với phụ huynh: Qua biện pháp này giúp
trẻ hiểu được những bài thơ, câu chuyện cô cần cung cấp cho trẻ trong một chủ
đề nào đó một cách dễ dàng hơn.
Trong nhiều năm qua hội phụ huynh là một tổ chức quần chúng được các
bậc phụ huynh học sinh bình chọn để đại diện cho tất cả phụ huynh có con đang
theo học ở trường có tiếng nói chung, những yêu cầu chung đối với nhà trường
và cùng thực hiện chung kế hoạch nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ.
Ngay từ đầu năm học nhà trường họp phụ huynh toàn trường, bầu ra ban
đại diện cha mẹ trẻ cho năm học mới, để nhằm hỗ trợ cho nhà trường cùng thống
nhất kế hoạch công tác, trong các buổi họp thường kỳ, đột xuất, thống nhất thực
hiện về các khoản thu chi, hỗ trợ kinh phí mua sắm xây dựng, khen thưởng học
sinh, kinh phí tổ chức các hội thi cho trẻ, cho cô.
Qua đó thúc đẩy phong trào thi đua của cô và trò trong nhà trường nhằm
nâng cao chất lượng nuôi dưỡng chăm sóc giáo dục trẻ và đặc biệt là cho trẻ làm
quen với tác phẩm văn học trong nhà trường. Tôi chỉ đạo giáo viên các nhóm
lớp phối kết hợp chặt chẽ với các bậc phụ huynh tuyên truyền, trao đổi thường
xuyên qua mỗi chủ đề học. Việc trao đổi nhằm giúp phụ huynh biết được chủ đề
13


tới con em mình học bài thơ câu chuyện gì để cha mẹ trẻ về nhà rèn thêm kiến
thức cho trẻ, tạo điều kiện cho các cô giáo khi dạy trẻ làm quen với văn học tại
nhóm lớp. Từ đó chất lượng cho trẻ làm quen với văn học tại nhà trường được
nâng lên.
Chỉ đạo các nhóm lớp thực hiện tốt nhiệm vụ phối hợp với gia đình trẻ là
muốn tạo sự tin tưởng và thu hút sự tham gia của phụ huynh vào hoạt động
chăm sóc giáo dục trẻ của lớp và của nhà trường, nhưng để đạt được hiệu quả tôi
chỉ đạo giáo viên phải thực hiện tốt các yêu cầu sau:
- Lắng nghe ý kiến của cha mẹ trẻ.

- Chủ động xây dựng mối quan hệ tốt với phụ huynh, sẵn sàng tư vấn và
giúp đỡ kiến thức khi gia đình có yêu cầu.
- Thông tin đầy đủ cho cha mẹ trẻ về chương trình chăm sóc - giáo dục
trẻ ở trường bằng nhiều hình thức khác nhau như họp phụ huynh, bảng thông
báo, góc trao đổi với phụ huynh, giới thiệu những hoạt động trong ngày ở trường
của giáo viên và của trẻ.
- Liên lạc thường xuyên với gia đình để tìm hiểu sinh hoạt của trẻ ở gia
đình, thông tin cho cha mẹ trẻ biết về tình hình của trẻ ở lớp, những thay đổi của
trẻ nếu có để kịp thời có biện pháp giáo dục cho phù hợp.
- Trong khi lập kế hoạch theo chủ đề, kế hoạch tuần, giáo viên cần đưa nội
dung phối hợp với gia đình vào kế hoạch, cần nêu những yêu cầu cụ thể về vấn
đề cần phối hợp với gia đình để thực hiện chủ đề đó.

Ví dụ: Từ ngày 07 tháng 9 năm 2018 đến ngày 10 tháng 3 năm 2019 cần
phụ huynh đóng góp vật liệu giấy báo cũ, bìa, cây. hạt… hoặc phối hợp với phụ
huynh dạy trẻ đọc cho trẻ nghe thơ, truyện về gia đình, cô giáo, những nội dung
14


phối hợp giáo viên có thể trao đổi trực tiếp qua giờ đón, trả trẻ hoặc thông báo
trên góc “Tuyên truyền cho cha mẹ trẻ”
- Khi đánh giá sau chủ đề, giáo viên phải có phần nhận xét về công tác
phối hợp với gia đình phục vụ cho việc thực hiện chủ đề (những gì đã thực hiện
được, còn tồn tại gì, có gì cần rút kinh nghiệm, hướng giải quyết như thế nào?
…).
Chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ trong trường Mầm non phụ thuộc nhiều
vào sự tham gia đóng góp của gia đình trẻ. Vì vậy; trong quá trình giáo dục trẻ,
giáo viên cần phải có sự phối hợp chặt chẽ với gia đình bằng nhiều nội dung,
hình thức phong phú để tạo điều kiện cho công tác dạy trẻ trong nhà trường có
hiệu quả. Đối với trẻ mầm non, khả năng nghe và nói luôn liên quan chặt chẽ

với nhau, chính vì vậy giáo viên nên tạo cơ hội cho trẻ nghe và nói ở mọi lúc
mọi nơi trong các hoạt động giao tiếp hàng ngày, trong trò chuyện với trẻ, trong
hoạt động vui chơi, trong hoạt động kể chuyện… Ngoài ra tôi luôn tham mưu
xin ý kiến chỉ đạo của các cấp chính quyền địa phương, vận động các doanh
nghiệp đóng trên địa bàn ủng hộ về cơ sở vật chất, để trong năm học xây một
sân khấu phục vụ cho việc đóng kịch nhân ngày hội ngày lễ, nhằm nâng cao chất
lượng cho trẻ làm quen với văn học thông qua hoạt động này.
Không chỉ kết hợp với chính quyền địa phương, các nhà hảo tâm, các
doanh nghiệp đóng trên địa bàn. Nhà trường còn kết hợp với cơ quan thông tin
văn hóa, đài truyền thanh của địa phương tuyên truyền về công tác chăm sóc
nuôi dưỡng, các hội thi, thu hình cô và cháu để tuyên truyền. Qua cuộc thi đài
truyền thanh đưa tin kết quả các hội thi, các hoạt động của trường, nhờ có sự kết
hợp tốt với đài truyền thanh xã mọi hoạt động của nhà trường được phổ biến,
giúp đỡ của gia đình, xã hội cùng các cơ quan ban ngành. Từ đó việc vận động
hỗ trợ nhà trường được dễ dàng hơn.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với
bản thân, đồng nghiệp và nhà trường.
* Kết quả khảo sát khi sử dụng các giải pháp trên.
Qua việc áp dụng các giải pháp trên tôi thấy chất lượng của bộ môn làm
quen văn học được nâng lên rõ rệt, chất lượng của giáo viên được cải thiện, học
sinh hoạt động tích cực hơn hẳn. Thể hiện qua bảng đánh giá sau:
* Về giáo viên
Kết quả
Tổng
Đạt
Chưa đạt
số
TT
Tiêu chí đánh giá
GV

Số
Số
khảo lượng % lượng %
sát
Thể hiện được nội dung tác phẩm qua
1
24
24
100
0
0
giọng đọc, kể tác phẩm.
Biết sử dụng các phương tiện trực
2 quan vào tổ chức các hoạt động làm
24
24
100
0
0
quen với tác phẩm văn học.
Biết sử dụng phương pháp dạy học
3
24
22
91,7
2
8,3
tích cực vào dạy trẻ.
15

* Về trẻ
Tiêu chí khảo sát
TT

Kết quả
Tổng
Đạt
Chưa đạt
số trẻ
Số
Số
khảo
%
%
lượng
sát lượng

Trẻ hứng thú trong giờ hoạt động làm
430
430 100
0
0
quen với tác phẩm văn học.
Nhớ tên tác phẩm văn học. Hiểu nội
2
430
194 90,7
40
9,3

dung tác phẩm văn học được làm quen
3 Biết kể chuyện, đọc thơ.
430
430 100
0
0
Trẻ mạnh dạn tự tin kể chuyện sáng
4
tạo và đóng kịch về tác phẩm văn học.
430
380 88,4
50
11,6
* Hiệu quả khi áp dụng các giải pháp trên vào thực hiện trên trẻ tại
trường Mầm non Quảng Cát.
* Về cơ sở vật chất:
- Đồ dùng đồ chơi phục vụ cho bộ môn làm quen với tác phẩm văn học
ngày càng đầy đủ, phong phú và đa dạng.
* Về phía giáo viên:
- Nắm vững phương pháp tổ chức các hoạt động, biết tổ chức các hoạt
động cho trẻ làm quen tác phẩm văn học một cách đa dạng và phong phú.
Giáo viên có ý tưởng sáng tạo, biết tích hợp lồng ghép các nội dung một
cách hợp lý, lôgíc.
- Giáo viên có khả năng lập kế hoạch và tổ chức các hoạt động cho trẻ
làm quen tác phẩm văn học theo hướng tích cực phù hợp với chủ đề, chủ điểm.
- Các tiết giáo viên thao giảng ở trường với bộ môn làm quen văn học đều
đạt từ loại khá giỏi trở lên.
- Để bổ sung vào nguồn đồ dùng đồ chơi giáo viên đã dùng nguyên liệu
sẵn có ở địa phương để làm bài tập mở, học liệu mở phục vụ cho bộ môn làm
quen văn học, cả trường đã làm được trên 100 bộ các loại gồm tranh ảnh, các

con vật bằng phế liệu, gốc cây, bằng hột hạt… trông rất ngộ nghĩnh và đẹp mắt.
- 100% các lớp đều trang trí các góc tranh ảnh, họa mi kể chuyện.
* Về phía trẻ:
- Qua làm quen tác phẩm văn học giúp trẻ mạnh dạn tự tin trong giao tiếp,
có khả năng diễn đạt một cách rõ ràng mạch lạc. Trẻ thích thú khi được nghe cô
kể chuyện và hứng thú tham gia vào các hoạt động.
* Về phía phụ huynh:
- Phụ huynh đã nhận thức được tầm quan trọng của việc dạy trẻ làm quen
với tác phẩm văn học. Từ đó rất ủng hộ trong việc đóng góp và thu gom các phế
liệu tạo điều kiện cho giáo viên làm đồ dùng đồ chơi để phục vụ cho việc dạy trẻ
nhất là với bộ môn làm quen văn học.
3. Kết luận, kiến nghị
3.1. Kết luận:
Qua quá trình áp dụng “Một số giải pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng
cho trẻ làm quen với các tác phẩm văn học ở trường mầm non” vào tổ chức
chỉ đạo tại trường Mầm non Quảng Cát tôi rút ra một số bài học sau:
1

16


Người cán bộ quản lý phải biết xây dựng kế hoạch phù hợp với điều kiện
thực tế của trường, của phụ huynh, của địa phương để chỉ đạo và thực
hiện đạt kết quả.
Làm tốt công tác tham mưu và phối kết hợp, để tận dụng được nhiều
nguồn hỗ trợ kinh phí, thực hiện tốt chủ trương xã hội hóa giáo dục, tăng cường
đầu tư mua sắm cơ sở vật chất trang thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy và học
của nhà trường cũng như phục vụ cho hoạt động làm quen văn học được tốt hơn.
Thường xuyên bồi dưỡng nâng cao kiến thức cho giáo viên và chỉ đạo tổ
chức các hoạt động đa dạng phong phú cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học.

Luôn bám sát mọi hoạt động trên lớp của giáo viên, thường xuyên thăm
lớp dự giờ, đánh giá chất lượng, xây dựng góp ý kịp thời để giáo viên nắm bắt
và rút kinh nghiệm.
Luôn phát động phong trào, chỉ đạo giáo viên sưu tầm, sáng tác thơ ca, ca
dao, đồng dao để tích hợp lồng ghép vào bộ môn làm quen tác phẩm văn học và
kích thích sự hứng thú của trẻ.
Làm tốt công tác tuyên truyền phối kết hợp với các bậc phụ huynh trong
công tác chăm sóc giáo dục trẻ.
3.2. Kiến nghị :
Để trẻ tiếp thu tốt hơn các tác phẩm văn học, tôi mong các cấp chính
quyền quan tâm hơn nữa đến cơ sở vật chất, đặc biệt là các đồ dùng, các thiết bị
dùng cho hoạt động văn học cũng như các hoạt động khác. Tạo điều kiện cho
con em mình tham gia đạt kết quả cao hơn.
Trên đây là một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen
văn học tại trường mầm non Quảng Cát. Kính mong hội đồng khoa học xem xét
và góp ý để đề tài sáng kiến của tôi được hoàn thiện hơn. Từ đó đưa sáng kiến
kinh nghiệm vận dụng vào thực tiễn của trường để mang lại hiệu quả cao
hơn.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
XÁC NHẬN
CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VI
HIỆU TRƯỞNG

Thanh Hóa, ngày 10 tháng 4 năm 2019
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình
viết, không sao chép nội dung của người
khác.
NGƯỜI VIẾT SKKN

Lê Thị Hằng

Phạm Thị Thắm

17


TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Cuốn “Đổi mới nội dung phương pháp giáo dục mầm non” của NXB Giáo
Dục Việt Nam. Tháng 3 năm 2012.
2. Cuốn “Chương trình giáo dục mầm non” Của Bộ giáo dục và đào tạo. Nhà
sản xuất Giáo dục Việt Nam 2017
3. Cuốn “Tuyển tập trò chơi bài hát thơ ca truyện kể, câu đố dành cho trẻ 5-6
tuổi. Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam năm 2015
4. Cuốn “Tuyển tập truyện, thơ, câu đố dành cho trẻ Mầm non( nhà xuất bản
văn học 2009) của Trần Thị Ngân
5. Cuốn “Văn học trẻ em của Lã Thị Bắc Lý. Nhà xuất bản Đại học sư phạm
2006
6. Cuốn “Hướng dẫn tổ chức thực hiện chương trình giáo dục mầm non”
Mẫu giáo 5-6 tuổi. Nhà xuất bản Giáo Dục Việt Nam. Tháng 4 năm 2012.

18