Một số kinh nghiệm vận dụng trò chơi học tập trong dạy học phân môn địa lý lớp 5

1. MỞ ĐẦU
1.1 Lí do chọn đề tài
Trong chương trình giảng dạy ở Tiểu học, học sinh được làm quen với môn
Lịch sử và Địa lí ở lớp 4 và lớp 5. Đây là môn học mới, học sinh tiếp cận môn
học rất bỡ ngỡ, khó hiểu và không biết học như thế nào đặc biệt là phân môn Địa
lí.
Theo “Thông tư 22/2016 - BGDĐT về đánh giá học sinh Tiểu học yêu cầu
đủ cả 4 mức: nhận biết, thông hiểu, vận dụng và vận dụng sáng tạo.”[1] Để đạt
được yêu cầu đánh giá như thế đòi hỏi học sinh phải có những hiểu biết sâu sắc,
yêu thích môn học và đam mê tìm hiểu về nó. Nhưng trong quá trình giảng dạy
phân môn lịch sử và địa lí lớp 5, môn lịch sử có sự lô - gích, hệ thống theo trục
thời gian các em dễ ghi nhớ, dễ hiểu, mang đến cho các em niềm đam mê và
thích tìm tòi sáng tạo. Còn nói đến Địa lí thì sao? Theo quan điểm nhìn nhận
thực tế của học sinh và của mọi người thì đây là một môn học tuy thuộc lĩnh vực
xã hội song lại mang lưỡng tính tự nhiên nhiều hơn. Đa phần có hàm lượng kiến
thức khá trừu tượng, khó hiểu. Trông nó có vẻ “khô” quá. Học sinh phần lớn ít
có hứng thú học môn này hơn so với các môn học khác. Nguyên nhân quan
trọng là vì các đối tượng (sự vật, hiện tượng, quá trình địa lí…) được phân bố cố
định trong một không gian rộng lớn nên không thể lúc nào học sinh cũng có thể
tiếp xúc được. [2]
Đối với phân môn Địa lí ở Tiểu học điều này lại càng khó vì kiến thức của các
em còn nhiều hạn chế, trong khi nội dung kiến thức ở nhiều bài khá khó, khá trừu
tượng.
Mục tiêu giáo dục của Bộ GD&ĐT đã đặt ra: Giáo dục cho học sinh Tiểu
học là phải giáo dục toàn diện, không coi trọng môn chính, môn phụ. Bởi vậy
cùng với các môn học khác, phân môn Địa lí đã góp phần không nhỏ vào việc
hình thành và phát triển toàn diện cho học sinh.
Để dạy tốt phân môn địa lí, người giáo viên cần biết phối kết hợp các
phương pháp dạy học như: Phương pháp quan sát, phương pháp vấn đáp,
phương pháp trò chơi học tập ... Trong đó phương pháp Trò chơi học tập là một
trong những phương pháp dạy học có hiệu quả nhằm khuyến khích sự tò mò,

thói quen đặt câu hỏi, tìm câu giải thích khi các em được tiếp cận với thực tế,
qua đó các em dễ dàng ghi nhớ nội dung bài học giúp các em phát triển toàn
diện nhân cách.
Nâng cao hiệu quả học tập của học sinh đối với môn Địa lí lớp 5 qua Sử
dụng có hiệu quả một số trò chơi học tập là vấn đề tôi quan tâm tìm tòi, nghiên
cứu để có thể ứng dụng hiệu quả nhất trong dạy học.
1.2 Mục đích nghiên cứu
Giúp trẻ học địa lí thông qua các trò chơi học tập là một trong những hướng
đổi mới phương pháp ở Tiểu học. Vì thế tôi nghiên cứu viết kinh nghiệm nhằm
đạt được mục đích sau:

1


- Tìm hiểu thực trạng việc dạy học phân môn Địa lí nói chung và dạy học
bằng phương pháp trò chơi học tập nói riêng tại trường Tiểu học Thị Trấn Nga
Sơn.
- Đề xuất một số biện pháp tổ chức trò chơi học tập khi dạy phân môn Địa lí
lớp 5 tại trường Tiểu học Thị trấn Nga Sơn để áp dụng cho những năm học tiếp
theo.
1.3 Đối tượng nghiên cứu
Kinh nghiệm tổ chức trò chơi học tập khi dạy Địa lí lớp 5 tại trường Tiểu
học Thị trấn Nga Sơn.
Học sinh lớp 5 trường Tiểu học Thị Trấn Nga Sơn năm học 2016 - 2017 và
năm học 2017 - 2018
1.4 Phương pháp nghiên cứu
a) Phương pháp nghiên cứu lí thuyết:
Khi nghiên cứu phương pháp này tôi dã nghiên cứu những tài liệu giáo trình
có liên quan đến vấn đề nghiên cứu như: SGK, SGV môn Lịch sử và Địa lí 5;
Tài liệu BDTX giáo viên Tiểu học; ...

Bằng các phương pháp phân tích, tổng hợp so sánh, mô hình hóa để rút ra
những vấn đề lí luận có tính định hướng làm cơ sở để giải quyết các nhiệm vụ
nghiên cứu.
b) Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin:
+ Nghiên cứu, điều tra thực tế qua dự giờ, qua phỏng vấn học sinh và giáo
viên tại trường Tiểu học Thị Trấn Nga Sơn để làm nền cho quá trình nghiên cứu,
đề ra những giải pháp mang tính khả thi nhất.
+ Thông qua việc trao đổi bàn bạc với giáo viên, với học sinh khối 4, 5 nhằm
nắm bắt thu thập thông tin về tình hình thực tế có liên quan đến vấn đề nghiên
cứu.
+ Tìm hiểu thực trạng về việc tổ chức dạy học trò chơi học tập khi dạy học
môn Địa lí lớp 5 tại trường Tiểu học thị trấn nga Sơn, từ đó phát hiện vấn đề cần
nghiên cứu và chuẩn bị cho các bước nghiên cứu tiếp theo.
+ Trao đổi với đồng nghiệp về những thuận lợi, khó khăn trong dạy học và
cách sử dụng phương pháp tổ chức trò chơi học tập hiện nay.
c) Phương pháp thống kê, xử lí số liệu:
Sau khi thu thập được những số liệu điều tra thực tế về việc dạy và học khi
tổ chức trò chơi học tập môn Địa lí lớp 5 trường Tiểu học thị trấn Nga Sơn có
căn cứ để xây dựng cho mình phương pháp dạy học trò chơi học tập môn Địa lí
lớp 5 tại lớp 5A trường Tiểu học Thị Trấn Nga Sơn hiệu quả và rút ra những kết
luận khách quan.
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1 Cơ sở lí luận
Nhà tâm lý học Kun Kel người Anh nói:“Trò chơi học tập là một phương
pháp dạy học giúp các em vui vẻ hẳn lên, thích hoạt động hơn. Khi bị khép vào
luật chơi, các em dần có trật tự, kỷ luật hơn…”
2


* Trò chơi học tập là gì?

Trò chơi không chỉ là một “công cụ” dạy học mà nó còn là con đường sáng
tạo xuyên suốt quá trình học tập của học sinh. Phương pháp tổ chức trò chơi
không chỉ là sự đánh giá trong quá trình dạy và học của thầy và trò mà nó còn
tạo cho ta cảm giác thoải mái, tự tin, có sự sáng tạo, nhanh trí, có óc tư duy,
tưởng tượng của học sinh. Dạy kết hợp với tổ chức trò chơi chính là việc giáo
viên hướng dẫn học sinh hoàn thành tốt phẩm chất của con người mới: Con
người xã hội chủ nghĩa.
* Vai trò của “Trò chơi học tập”:
Vui chơi là một hoạt động không thể thiếu được của con người ở mọi lứa
tuổi, đặc biệt ở lứa tuổi tiểu học. Bởi lẽ, nó phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý
của lứa tuổi này.
Trong hoạt động dạy và học trò chơi học tập có vai trò:
+ Xây dựng bầu không khí vui tươi, sống động, thu hút tất cả mọi người
cùng tham gia.
+ Rèn luyện kỹ năng phản ứng nhanh, tháo vát, quyết đoán...
+ Mở rộng và củng cố hiểu biết kiến thức, rèn luyện các kỹ năng địa lý của HS.
+ Giáo dục chiều sâu: thông qua các trò chơi giúp cho các em học sinh
nhận thức được tinh thần đoàn kết, tình đồng đội và kỷ luật tập thể, tính trung
thực.[3]
Riêng tôi, tôi thấy phương pháp Trò chơi học tập có nhiều ưu điểm, không
những giúp học sinh tự khám phá, hình thành, hệ thống kiến thức mà nó còn tạo
cho các em có sự thi đua, tính nhanh nhẹn, cởi mở, vui vẻ khi đến trường tạo
điều kiện cho sự phát triển toàn diện ở học sinh Tiểu học.
Qua nhiều năm giảng dạy trực tiếp cho học sinh lớp 5, tôi thấy theo đặc
điểm tâm lí của học sinh tiểu học đa số học sinh rất muốn được tham gia Trò
chơi học tập nhưng vẫn còn không ít học sinh thụ động, tự ti, chưa mạnh dạn
tham gia vào các hoạt động này. Mặt khác, trong phân môn Địa lí lớp 5 có rất
nhiều tiết học cần sử dụng đến phương pháp Trò chơi học tập nhằm kích cầu
học tập của học sinh nâng cao chất lượng giảng dạy, với phương châm “học mà
vui” và “vui mà học” giúp các em dễ phát hiện kiến thức mới hoặc để củng cố

kiến thức đã học.
Với các lý do trên, tôi đã mạnh dạn nghiên cứu để nâng cao hiệu quả của
phương pháp Trò chơi học tập trong phân môn Địa lí lớp 5.
2.2. Thực trạng áp dụng trò chơi học tập trong dạy học địa lí lớp 5 ở
trường Tiểu học Thị Trấn Nga Sơn.
a. Thực trạng của giáo viên
- Đội ngũ giáo viên trường Tiểu học Thị Trấn Nga Sơn có trình độ chuyên
môn cao, kinh nghiệm giảng dạy tốt, phương pháp dạy học đổi mới. Các đồng
chí đều có tinh thần học hỏi nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, nhiều
đồng chí đã đạt giáo viên giỏi cấp tỉnh, cấp huyện và luôn đi đầu trong hoạt
động chuyên môn của nhà trường.

3


- Tuy nhiên, đa số các đồng chí còn rất ngại tổ chức trò chơi học tập cho học
sinh trong những tiết học hằng ngày ở các môn học cũng như môn địa lí vì chưa
biết lựa chọn nội dung bài dạy để vận dụng phương pháp trò chơi học tập cho hợp
lý. Đồ dùng cho học sinh tham gia chơi lại chưa có sẵn, giáo viên ngại đầu tư
làm đồ dùng cũng như ngại thiết kế trò chơi, không huy động, khai thác được sự
yêu thích và khéo léo của của học sinh cùng làm đồ dùng học tập tạo cơ hội cho
học sinh chuẩn bị bài hoặc củng cố kiến thức.
- Một số đồng chí có sử dụng trò chơi học tập đưa ra nhưng không có tác dụng
thiết thực phục vụ mục tiêu bài học nên việc tổ chức trò chơi học tập chơi chưa đạt
hiệu quả cao.
b. Thực trạng của học sinh:
Học sinh trường Tiểu học Thị Trấn Nga Sơn có chất lượng đại trà tương
đối tốt là một trong những trường luôn nhận được cờ thi đua. Bố mẹ các em có
trình độ học vấn cao, luôn quan tâm chăm lo cho con em học tập đó là điều
kiện thuận lợi dẫn đến chất lượng của nhà trường luôn dẫn đầu trong huyện

cũng như trong tỉnh. Có nhiều học sinh tiếp thu bài tốt, có tinh thần tự học và
ham thích, say mê học tập.
Bên cạnh đó:
- Một số học sinh thông minh, tiếp thu tốt song do quan niệm của cha mẹ coi
môn Địa lí là môn phụ nên các con thờ ơ với môn học. Thậm chí một số phụ
huynh còn trách mắng con khi con mang sách địa lí ra học bài, bắt con em tập
trung vào học Toán, tiếng Việt và Tiếng Anh.
- Một bộ phận khác chỉ học để đối phó với thầy cô giáo khi kiểm tra bài cũ
trong các tiết học địa lí.
- Một số học sinh không quan tâm đến môn học này.
c. Kết quả khảo sát
* Kết quả khảo sát học sinh lớp 5C cuối năm học 2016 - 2017 do tôi phụ trách:
HTT
HT
CHT
Môn học
Sĩ số
SL
%
SL
%
SL
%
Lịch sử
35
29
82,8
6
17,2
0

0
Địa lí
35
18
51,4
16
45,7
1
2,9
LS & ĐL
35
26
74,3
9
25,7
0
0
Từ kết quả trên tôi nhận thấy với hai phân môn đều do tôi trực tiếp giảng
dạy cho các em nhưng việc yêu thích môn học địa lí của học sinh là rất thấp so
với môn học lịch sử. Kết quả đánh giá chung cho phân môn LS &ĐL là khá cao
nhưng tôi luôn băn khoăn trăn trở trong việc làm thế nào để học sinh thật sự yêu
thích phân môn Địa lí.
* Đầu năm học 2017 - 2018, khi được phân công chủ nhiệm lớp 5A, tôi đã tiến
hành điều tra cụ thể về tình hình học sinh, sự mong muốn và khả năng tham gia trò chơi
học tập trong phân môn địa lí nói riêng và trong các môn học khác nói chung. Kết quả
như sau:
Tổng số học sinh: 34 em.

4

- Số học sinh muốn được tham gia, hiểu mục đích và thu được kết quả sau
trò chơi học tập: 14 em - 41,2%
- Số học sinh muốn được tham gia, nhưng chỉ tham gia với mục đích vui chơi là
chính mà chưa hiểu, chưa thu được kết quả sau trò chơi học tập: 11 em - 32,4%
- Số học sinh chưa muốn tham gia: 9 em - 26,4%
Để khơi dậy niềm yêu thích môn học và nâng cao chất lượng học tập môn
địa lí lớp 5 của các em học sinh, trò chơi học tập là phương pháp thiết yếu cần
được áp dụng thường xuyên và hiệu quả. Muốn đạt được điều đó cần phải có
giải pháp thực hiện.
2.3. Giải pháp và tổ chức thực hiện
“Học mà chơi - Chơi mà học” là một giải pháp phù hợp với mọi lứa tuổi
đặc biệt là lứa tuổi học sinh tiểu học. Trong thực tế giảng dạy, vận dụng phương
pháp trò chơi học tập đồng chí nào cũng đã từng áp dụng song đã có hiệu quả
chưa? Để tổ chức thành công phương pháp trò chơi học tập bản thân đã thực
hiện một số giải pháp sau:
2.3.1. Nắm bắt được nguyên tắc thực hiện, đặc trưng và hình thức của
trò chơi.….……………………………………………………………………….
a) Nguyên tắc thực hiện trò chơi địa lý…………………………………….
* Để có một trò chơi đúng nghĩa và bổ ích phải hội tụ 3 yếu tố sau:…………
- Xây dựng bầu không khí vui tươi, sống động, thu hút tất cả mọi người
cùng tham gia....…..……………………………………………………………...
- Rèn luyện kỹ năng phản ứng nhanh, tháo vát, quyết đoán…
- Giáo dục chiều sâu: thông qua các trò chơi giúp cho các em học sinh
nhận thức được tinh thần đoàn kết, tình đồng đội và kỷ luật tập thể, tính trung
thực.
* Để thực hiện trò chơi địa lý cần thực hiện những nguyên tắc sau: ……….
- Tổ chức trò chơi địa lý phải phù hợp với đặc điểm tâm lý, trình độ nhận
thức và hoàn cảnh học tập của học sinh, phù hợp với điều kiện vật chất và không
gian, thời gian thực hiện.…..…………………………………………………….

- Nội dung trò chơi là nội dung địa lý hoặc có liên quan trực tiếp, giúp mở
rộng, nâng cao kiến thức, kỹ năng địa lý.………………………………………
- Trò chơi địa lý tuy mang tính tự nguyện tham gia nhưng phải đề cao tinh
thần kỷ luật, ý thức tập thể của học sinh; đề cao được vai trò, tính tích cực, sáng
tạo của các cá nhân học sinh.……………………………………………………
b) Đặc trưng: Trò chơi địa lý có hai đặc trưng quan trọng:………
- Nội dung trò chơi phải nằm trong chương trình địa lý lớp 5, có mở
rộng, củng cố và vận dụng kiến thức địa lý vừa phải, có tác dụng gây hứng
thú học tập, kích thích tinh thần học tập và phát huy năng lực chuyên biệt về bộ
môn địa lý của học sinh.………………
- Trò chơi địa lý phải mang đầy đủ các tính chất của trò chơi thông thường,
đó là: có luật chơi, hình thức chơi, có sự thi đua và gây hứng thú giữa các cá
nhân, các nhóm, các tổ học sinh. [4]

5


c) Hình thức:
Hình thức trò chơi rất đa dạng, phong phú. Tùy vào quy mô, đối tượng
học sinh, chương trình địa lý ở các khối lớp khác nhau, điều kiện cơ sở vật chất
chúng ta có thể tổ chức được những trò chơi phù hợp với học sinh.…………..
- Quy mô nhỏ (số lượng học sinh trong lớp học - 1 lớp, không gian tổ chức
là lớp học): chúng ta có thể tổ chức trò chơi mang tính cá nhân, nhóm nhỏ 5 - 10
học sinh trong một lượt chơi như: Ai nhanh - Ai đúng, Đôi bạn cùng tiến, Ô chữ
kì diệu, ...Đây là những trò chơi giáo viên có thể tổ chức trong lớp học, thời gian
thực hiện ngắn, trong vài phút củng cố bài, trong quá trình giảng, dùng để kiểm
tra bài cũ, chuẩn bị bài mới, trong củng cố ôn tập, trong các bài thực hành, trong
những tiết học có nội dung bài học dễ hiểu và ngắn hoặc trong tiết ôn tập địa lý.
…………………………………………………………..………..
- Quy mô lớn (số lượng học sinh đông): chúng ta có thể tổ chức những trò

chơi, hoạt động ngoại khóa có quy mô lớn như: Lễ hội địa lý, CLB địa lý.... Đây
là những hình thức tổ chức trong phòng lớn (hội trường) và ngoài trời, thời gian
thực hiện khá dài.……………………...………………………………………….
Hiểu được nguyên tắc thực hiện, đặc trưng và hình thức của trò chơi giáo
viên sẽ có được sự chủ động trong quá trình lựa chọn và tổ chức trò chơi cho
học sinh khi học môn địa lí lớp 5 hiệu quả và sáng tạo hơn.
Trong quá trình giảng dạy, tôi thường áp dụng hình thức trò chơi nhỏ trong
không gian lớp học với số lượng học sinh khoảng 30 - 35 em.
2. 3.2. Giáo viên phải nắm vững cách tổ chức thực hiện các trò chơi
Trong thực tế giảng dạy, qua dự giờ đồng nghiệp môn Địa lí, khi tổ chức
trò chơi học tập cho học sinh một số đồng chí đã thực hiện không hiệu quả. Bởi
vì:
+ Ngôn từ khi GV sử dụng để dẫn dắt lôi cuốn học sinh tham gia chơi còn
hạn chế. Mục đích của trò chơi GV chưa hiểu sâu, hướng dẫn học sinh cách chơi
và luật chơi không chủ động, trôi chảy.
+ GV chưa linh hoạt trong ứng xử khi học sinh tham gia chơi thiếu tự tin.
+ Không khí chơi còn quá căng thẳng, thiếu tính động viên khích lệ.
+ Học sinh chơi xong chưa được đánh giá, tổng kết.
Vì vậy để tổ chức thành công trò chơi học tập giáo viên phải nắm vững
cách thức tổ chức thực hiện qua các bước:
Bước1:
- Giáo viên (hoặc GV cùng HS) lựa chọn trò chơi.
- Giáo viên nêu mục đích, lựa chọn các phương tiện, điều kiện cần thiết
cho trò chơi.
- Phổ biến tên trò chơi và hướng dẫn cách chơi, luật chơi hấp dẫn, dễ hiểu
sẽ lôi cuốn các em tham gia chơi
Bước2:
Học sinh tham gia chơi. (Học sinh có thể chơi thử nếu cần thiết).
Khi các em đã hiểu rõ mục đích, cách chơi và luật chơi, các em sẽ tham gia
trò chơi một cách chủ động, tự tin, hào hứng. Ở bước này học sinh là người

6


quyết định cho kết quả của trò chơi, do vậy các em phải làm việc tích cực, tuy
nhiên ở 1 số trò chơi học sinh vẫn cần có sự giúp đỡ của giáo viên hoặc sự tán
thưởng của bạn. Ở những trò chơi hình thành kiến thức mới, giáo viên cần quan
sát, nhắc nhở, giúp đỡ các em nếu các em còn lúng túng. Ở trò chơi củng cố nội
dung vừa học, bè bạn cũng cần có sự động viên bằng những tràng vỗ tay, (nhưng
không quá ồn ào tránh ảnh hưởng đến lớp khác).
Bước 3: Nhận xét, đánh giá.
Đây là bước thu hoạch của cả một quá trình chuẩn bị và làm việc ở trên.
Bởi vậy, giáo viên không được coi nhẹ bước này. Sau khi các đội chơi đã hoàn
thành, giáo viên hoặc cán sự môn học sẽ là trọng tài để phân định “thắng - thua”
và quan trọng hơn là kết luận được rút ra để hình thành kiến thức mới hoặc để
nhấn mạnh, khắc sâu kiến thức đã học.
- Học sinh (hoặc đại diện của đội chơi) báo cáo kết quả .
- Trọng tài đánh giá, phân định “thắng - thua’’- tuyên dương đội thắng cuộc.
- Em học tập được gì qua trò chơi? [5]
2. 3.3. Vận dụng một số trò chơi phù hợp trong dạy học phân môn Địa lí lớp 5
Địa lí là môn học trừu tượng, kiến thức khá mới lạ và khó với học sinh lớp
5. Qua dự giờ đồng nghiệp trong trường cũng như trong huyện đặc biệt là trong
các tiết dạy đã được đầu tư khá công phu trong kì thi giáo viên giỏi các cấp môn
địa lí, các đồng chí chỉ tập trung vào khai thác thông tin và truyền đạt kiến thức
thông qua kênh chữ, kênh hình, lược đồ, bản đồ. Tiết học khá căng thẳng và
nặng nề dẫn đến học sinh học đến cuối tiết học thì chán nản, mệt mỏi không còn
hứng thú với bài học. Vì vậy để kích cầu được tinh thần học tập và sự yêu thích
môn học của các em thì phải có những trò chơi học tập phù hợp với mỗi tiết học.
Sau đây là những trò chơi đã áp dụng trong các tiết học địa lí cho học sinh lớp
5A do tôi trực tiếp giảng dạy.
2.1/ Trò chơi: Ai nhanh – Ai đúng?:

a) Phạm vi:
Trò chơi này có thể sử dụng ở nhóm bài cần xác định vị trí chính xác vùng
phân bố một số địa danh hoặc đối tượng địa lí liên quan trong các bài học:
Bài 1: Việt Nam – đất nước chúng ta
Bài 13: Công nghiệp (tiếp theo)
Bài 2: Địa hình và khoáng sản
Bài 14: Giao thông vận tải
Bài 4: Sông ngòi
Bài 29: Ôn tập cuối năm
b) Ý nghĩa:
- Giúp học sinh có thể tự rèn luyện kỹ năng đọc bản đồ ở các mức độ khác nhau.
- Tạo không khí hứng thú học tập, từ đó giúp học sinh có thêm tình yêu đối
với môn học, với quê hương, đất nước.
c) Chuẩn bị:
- Đối với giáo viên: Việc chuẩn bị nội dung các trò chơi phải phù hợp với
từng bài, bao gồm:
+ Các dụng cụ để vẽ, dán: Bút, phấn mầu, các ký hiệu chung về tự nhiên,
công nghiệp, nông- lâm- ngư nghiệp… Theo quy ước như SGK địa lí (có thể
yêu cầu học sinh chuẩn bị trước).
7


+ Lược đồ trống Việt Nam.
- Đối với học sinh: Chuẩn bị theo yêu cầu của giáo viên.
Ví dụ: + Bài 2: Địa hình và khoáng sản. (Trang 68)
Giáo viên yêu cầu học sinh chuẩn bị ký hiệu các loại khoáng sản bằng xốp
trắng, dính băng dính 2 mặt đằng sau theo kích thước và quy ước giáo viên
hướng dẫn trước.
* Đối tượng Địa lí học sinh cần nắm bắt:
Biên giới trên đất liền :

Thành phố:
Thủ đô
* Kí hiệu một số khoáng sản :
Mỏ than ▇
Mỏ sắt
Đồng ▄
Thiếc
Mỏ dầu
Mỏ A- pa- tít A Khí tự nhiên
Mỏ bô xít Al
* Đối với bản đồ Tự nhiên học sinh phải nắm thêm được các kí hiệu về màu
sắc (Giáo viên chia 6 nhóm, yêu cầu mỗi nhóm chuẩn bị một bộ khoáng sản,
trong mỗi nhóm lại chia ra cho từng thành viên, ví dụ học sinh A chuẩn bị 5 ký
hiệu của mỏ dầu và 5 ký hiệu khí tự nhiên. Học sinh B chuẩn bị 5 ký hiệu thiếc,
5 ký hiệu của sắt…)
d) Tổ chức trò chơi:
- Giáo viên nêu luật chơi và hướng dẫn cách chơi.
- Hạn chế thời gian chơi (nếu cần)
- Giáo viên đóng vai trò là trọng tài, có cho điểm đối với các sản phẩm.
Ví dụ: Bài 2: Địa hình và khoáng sản (trang 68)
Xây dựng lược đồ Địa hình và khoáng sản Việt Nam.
1/ Thời gian:
- Dùng để củng cố bài sau khi giáo viên dạy xong kiến thức mới.
- Thời gian chơi: 5 phút
2/ Chuẩn bị:
- Giáo viên: Chuẩn bị 6 lược đồ trống (kích thước bằng 1/2 tờ giấy Ao) có
sẵn một số tỉnh thành phố quan trọng.
- Học sinh chuẩn bị kí hiệu khoáng sản theo hướng dẫn của giáo viên.
3/ Tổ chức:
- Giáo viên:

+ Chia lớp thành 6 nhóm (mỗi nhóm 5 - 6 học sinh)
(Mỗi học sinh chuẩn bị một đến hai loại kí hiệu khoáng sản)
+ Yêu cầu cùng một lúc cả 6 nhóm dùng kí hiệu đã chuẩn bị sẵn hình thành
6 lược đồ khoáng sản theo nhóm của mình.
- Học sinh:
+ Lần lượt dán các khoáng sản mình đã chuẩn bị lên lược đồ trống.
+ Sau khi hoàn thành các em trưng bày sản phẩm của mình trên bảng (2
lượt, mỗi lượt 3 lược đồ của 3 nhóm), nhận xét cách trình bày và độ chính xác
của mỗi lược đồ.
8


- Giáo viên:
+ Chuẩn hóa, nhắc nhở các em phải xây dựng bảng chú giải cho lược đồ.
+ Hướng dẫn học sinh nhận xét đánh giá và công bố nhóm thắng cuộc:
Nhóm nào gắn được vị trí của các mỏ khoáng sản chính xác nhiều nhất (nếu kết
quả bằng nhau thời gian nhanh hơn sẽ thắng).

Các nhóm xây dựng lược đồ
Kết quả của nhóm
4/ Ý nghĩa:
- Giúp các em có thể khắc sâu vị trí của các loại khoáng sản nước ta cũng
như tên của các loại khoáng sản tiêu biểu.
- Tạo không khí học tập sôi nổi và thi đua trong lớp.
- Rèn luyện kỹ năng đọc và làm việc với lược đồ.
- Quá trình chuẩn bị ở nhà giúp các em có thể tự tìm hiểu các kiến thức và
nội dung bài mới một cách tích cực.
* Tổ chức tương tự trò chơi với các bài còn lại:
Bài 1: Giúp các em xác định chính xác vị trí của thủ đô, biển, đảo và quần
đảo của nước ta.

Bài 4: Xác định vị trí các nhà máy thủy điện nằm trên con sông nào.
Bài 13: Học sinh dễ nhớ những nơi có vùng phân bố công nghiệp lớn, vừa
và rất lớn.
Bài 14: Củng cố vị trí cảng biển, sân bay quôc tế.
Bài 29: Giúp các em xác định đúng vị trí các châu lục và đại dương trên
bản đồ trống thế giới.
2.2/ Trò chơi: Tôi là nhà thông thái:
a) Phạm vi:
Trò chơi này nên sử dụng ở nhóm bài có nhiều khái niệm và thuật ngữ địa lí
hay có nhiều hiện tượng cần mô tả giải thích. Đặc biệt trong phần: Tìm hiểu vị
trí địa lý, giới hạn và đặc điểm tự nhiên của các châu lục trên thế giới (Bài 17:
Châu Á; Bài 20: Châu Âu; Bài 23: Châu Phi; Bài 27: Châu Đại Dương và châu
Nam Cực).
b) Ý nghĩa:
- Những kiến thức về khái niệm, thuật ngữ… rất quan trọng đòi hỏi học
sinh phải nhớ được. Vì vậy, mục tiêu của trò chơi là giúp các em có thể nhớ,
nắm chắc, phân biệt được các thuật ngữ, khái niệm, hiện tượng địa lí.
9


- Tạo không khí học tập sôi nổi.
c) Chuẩn bị:
- Giáo viên: Chuẩn bị nội dung câu hỏi
- Học sinh: Kiến thức
d) Tổ chức:
- Giáo viên chia nhóm, ghi tên các nhóm lên bảng. Sau đó yêu cầu mỗi
nhóm cử 3 - 4 đại diện tham gia trò chơi. Những học sinh còn lại đóng vai trò là
khán giả và cũng được tham gia trong quá trình chơi.
- Khi giáo viên đọc nội dung câu hỏi, học sinh phải giải thích được ngay:
+ Nếu đúng giáo viên sẽ đánh dấu vào nhóm trả lời đúng.

+ Nếu sai sẽ không được tiếp tục trả lời câu hỏi, nhóm khác có thể bổ sung.
+ Nếu người chơi không trả lời được thì khán giả của các nhóm sẽ giành
quyền trả lời.
Ví dụ: Bài 17: Châu Á (trang 102) - giáo viên củng cố bằng cách tổ chức
trò chơi:
- GV yêu cầu 3 tổ cử ra 4 đại diện cho tổ tham gia
- Giáo viên ghi tên 3 tổ lên bảng:
Tổ 1
Tổ 2
Tổ 3
Câu hỏi 1
x
Câu hỏi 2
x
Câu hỏi 3
x
Câu hỏi 4
x
Câu hỏi 5
x
Câu hỏi 6
x
Câu hỏi 7
- Giáo viên nêu cách chơi, luật chơi như sau: Giáo viên đọc câu hỏi, nhóm của tổ
nào giơ tay trước và trả lời đúng sẽ được đánh dấu lên bảng.

Học sinh đại diện các tổ lên tham gia trò chơi
* Ví dụ nội dung các câu hỏi liên quan đến bài như:
Câu 1: Châu Á nằm ở khu vực nào?
Câu 2: Châu Á tiếp giáp với các châu lục và đại dương nào?

Câu 3: Diện tích của Châu Á so với các châu lục khác như thế nào?
10


Câu 4: Kể tên một số cảnh thiên nhiên của Châu Á?
Câu 5: Nêu Đặc điểm địa hình của Châu Á?
Câu 6: Đọc tên một số dãy núi của Châu Á?
Câu 7: Đọc tên một số đồng bằng lớn của Châu Á.?
Câu 8: Nêu đặc điểm khí hậu của Châu Á?
Giả sử:
Câu 1: Tổ 2 đúng
Câu 2: Tổ 1 đúng
Câu 3: Tổ 3 đúng
Câu 4: Tổ 1 đúng
Câu 5: Tổ 2 đúng
Câu 6: Tổ 2 đúng
Câu 7: Không có nhóm trả lời đúng
(Giáo viên đánh dấu lên bảng như ví dụ ở trên)
Sau phần chơi, giáo viên yêu cầu nhận xét và cho điểm:
+ Tổ trả lời được nhiều nhất - 10 điểm.
+ Tổ trả lời nhiều thứ 2 - 9 điểm
+ Tổ trả lời nhiều thứ 3 - 8 điểm
2.3/ Trò chơi: Em làm hướng dẫn viên du lịch.
a) Phạm vi:
Có thể sử dụng ở Bài 1: Việt Nam - đất nước chúng ta; Bài 15: Thương mại
và du lịch và những bài nói về tự nhiên và con người, nền kinh tế ở các châu lục
học kì 2.
b) Ý nghĩa:
- Rèn luyện kĩ năng đọc bản đồ và quan sát các hình ảnh của học sinh ở các mức độ.
- Rèn cho các em trong việc sắp xếp các hiện tượng địa lí, các mối quan hệ

và tư duy logic, khả năng sử dụng và phát triển ngôn ngữ địa lí chính xác.
- Rèn khả năng suy luận.
c) Chuẩn bị:
- Giáo viên:
+ Chuẩn bị bản đồ, tranh ảnh…
+ Đưa ra tuyến du lịch cho học sinh đi từ … đến … và đánh dấu bằng phấn trắng
(trên bản đồ).
- Học sinh: Chuẩn bị về kiến thức
d) Tổ chức:
- Giáo viên: Yêu cầu khoảng 3 - 4 học sinh lên bảng, trong đó 2 - 3 bạn dùng
kiến thức và kĩ năng quan sát lược đồ, bản đồ hoặc tranh ảnh (ưu tiên những học
sinh đã được đến tham quan) để miêu tả con đường tuyến du lịch, một bạn trong
nhóm có trách nhiệm ghi chép lại toàn bộ quá trình miêu tả của các bạn trên.
- Thời gian: Phụ thuộc vào chuyến đi và đối tượng học sinh.
Ví dụ: Bài 15 Thương mại và du lịch. (Trò chơi dùng để củng cố bài)
- Giáo viên treo bản đồ và dùng phấn đánh dấu tuyến đường cần đi: Thành phố Huế.
- Yêu cầu 2 học sinh khá, giỏi đóng vai là hướng dẫn viên du lịch lên tham
gia chuyến đi, một học sinh ghi chép lại nhật kí chuyến đi.
11


- Giáo viên trình chiếu (hoặc treo) một số tranh ảnh các lăng tẩm, thành
quách của thành phố Huế để học sinh quan sát

Lăng Gia Long

Lăng Thiệu Trị

Lăng Dục Đức

Lăng Minh Mạng

Lăng Tự Đức

Lăng Đồng Khánh……

…….

.Lăng Khải Định
Thời gian du lịch là 5 phút.
Ví dụ sau đây là nội dung mà một học sinh trong nhóm đã ghi lại được
trong vòng 5 phút:

12


2HS lên làm hướng dẫn viên du lịch

1HS ghi chép lại

Bài ghi chép của em mai Phương Thảo- học sinh lớp 5A
2.4/ Trò chơi: Đoán địa danh qua một số nét phác hoạ:
a) Phạm vi:
Sử dụng trong các tiết như Bài 2: Địa hình và khoáng sản; Bài 4: Sông ngòi; Bài
12: công nghiệp; bài 15: Thương mại và du lịch các bài ôn tập hoặc thực hành
như bài 7, bài 16, bài 22, bài 29.
b) Ý nghĩa:
- Rèn khả năng suy luận, phán đoán và khả năng tự tìm tòi.
- Giáo dục học sinh lòng yêu quê hương đất nước.
- Tạo không khí học tập sôi nổi.

c) Chuẩn bị:
- Giáo viên: Hình thể các đối tượng địa lí hoặc giáo viên có thể dùng phấn
trực tiếp vẽ nhanh lên bảng (nếu giáo viên biết vẽ).
- Học sinh: Kiến thức.
d) Tổ chức:
- Giáo viên: Đưa ra nội dung hỏi, sau đó tiến hành vẽ (chú ý trong quá trình
vẽ giáo viên nên để "lộ" một số thông tin cho học sinh có thể suy luận, ví dụ:
Kinh đô, dòng sông, hình dạng đặc biệt…).
- Thời gian tuỳ thuộc vào từng bài.
Ví dụ: Giáo viên cho học sinh quan sát một số hình ảnh sau và đưa ra câu
hỏi: Em hãy tìm địa danh tương ứng với các hình ảnh đó.

13


ế

N
u

hết thời gian quy định (chẳng hạn hết 1 phút) học sinh vẫn chưa đoán ra được thì giáo
viên có thể đưa thêm một số nét nữa lên lược đồ hoặc dùng ngôn ngữ để gợi ý.
Chẳng hạn: Đây là bãi tắm nổi tiếng thu hút nhiều du khách của tỉnh Thanh Hóa.
Nơi đây được Unessco công nhận là 1 trong 7 kì quan thiên nhiên thế giới.
GV hướng dẫn học sinh trò chơi
Học sinh tham gia trả lời
2.5/ Trò chơi " Ô chữ kì diệu"
a) Phạm vi:
- Nên sử dụng trong những bài ôn
tập, hoặc cuối bài học để củng cố kiến

thức đã học.
b) Ý nghĩa:
- Ô chữ tiện sử dụng, có ngay đáp án.
Trò chơi mang tính đồng đội cao. Có âm thanh tạo niềm vui, sự phấn khởi và
say mê trong việc nhớ lại các kiến thức đã học.
c) Chuẩn bị:
- Giáo viên: Các ô chữ, các câu hỏi và đáp án trên giáo án điện tử (màn hình)
- Học sinh: Kiến thức đã học ở học kì 1.
d) Tổ chức:
Ví dụ: Bài 16: Ôn tập.(trang 101)

14


+ Ô chữ gồm 12 từ hàng ngang và 1 từ hàng dọc. Cách chơi như sau:
* Tổ chức cho học sinh chơi dưới hình thức Rung chuông vàng.
Giáo viên chiếu nội dung lần lượt từng câu hỏi, học sinh ghi kết quả vào
bảng con. Hết ô chữ, tổ nào còn nhiều bạn trả lời đúng thì tổ đó thắng cuộc.
* (Hoặc: Cả lớp chia thành 3 đội chơi.
Các đội chơi lần lượt chọn từ hàng ngang, giáo viên sẽ đọc gợi ý về các từ
hàng ngang, đội chơi nhanh chóng đưa ra câu trả lời. Nếu sai hoặc sau 30 giây
không có câu trả lời thì đội khác được quyền đoán.)
Mỗi từ hàng ngang được 10 điểm, từ hàng dọc được 30 điểm. Trò chơi kết
thúc khi có đội tìm ra từ hàng dọc.
Đội nào có điểm cao hơn thì đội đó thắng.

Học sinh tham gia trò chơi “Ô chữ kì diệu”
15

- Nội dung ô chữ và gợi ý cho từng ô chữ:
Hàng ngang 1: (Có 9 chữ cái). Nước Việt Nam nằm trên bán đảo nào?
Hàng ngang 2: (Có 10 chữ cái). Nơi đây hai lần được UNESSCO tôn vinh là Di
sản văn hóa Thế giới.
Hàng ngang 3: (Có 5 chữ cái). Tên một loại đất chính của nước ta.
Hàng ngang 4: (Có 6 chữ cái). Tỉnh này có ngành khai thác a-pa-tít lớn nhất
nước ta.
Hàng ngang 5: (Có 9 chữ cái). Thành phố nào trở thành trung tâm công nghiệp
lớn nhất nước ta.
Hàng ngang 6: (Có 7 chữ cái). Các dân tộc ít người sống chủ yếu ở đâu?
Hàng ngang 7: (Có 8 chữ cái). Ở Nga Sơn (Thanh Hóa) nổi tiếng với nghề thủ
công nào?
Hàng ngang 8: (Có 8 chữ cái). Việt Nam nằm trong đới khí hậu nào?
Hàng ngang 9: (Có 9 chữ cái). Cà phê được trồng nhiều ở đâu?
Hàng ngang 10: (Có 5 chữ cái). Đây là thành phố có sân bay quốc tế Nội Bài.
Hàng ngang 11: (Có 2 chữ cái). Đây là đường quốc lộ dài nhất nước ta.
Hàng ngang 12: (Có 4 chữ cái). Đây là tài nguyên của biển có màu trắng và vị
mặn.
2.6/ Trò chơi: Đôi bạn cùng tiến:
a) Phạm vi:
Trò chơi này sử dụng cuối bài học để củng cố kiến thức đã học ở các bài:
Bài 10: Nông nghiệp; Bài 12: Công nghiệp.
b) Ý nghĩa:
- Rèn khả năng suy luận, phán đoán, phản ứng nhanh, nhạy với kiến thức đã
học.
- Tạo không khí học tập sôi nổi và hứng thú học tập. Biết giúp đỡ bạn cùng
tiến bộ và yêu thích môn học.
c) Chuẩn bị:
- Giáo viên: GV chuẩn bị những mảnh giấy có kích thước 1/4 khổ A4 theo
chiều ngang có in sẵn những loại cây trồng như sau: lúa gạo, cây ăn quả, cà phê,

chè, cao su, trâu, bò, lợn, gà.
- Học sinh: Kiến thức
d) Tổ chức:
Ví dụ: Sau khi học xong bài 10: Nông nghiệp (trang 87)
- GV chia bảng đen như sau:
Nhóm 1
Nhóm 2
Nhóm 3
Vùng núi

Vùng đồng bằng

Vùng núi

Vùng đồng bằng

Vùng núi

Vùng đồng bằng

- Tiến hành: Mỗi lượt chơi lập 3
nhóm, mỗi nhóm 2 học sinh đại diện
16


cho 3 tổ (gồm 1HS học tốt kèm cho 1 HS học chậm).
Khi có hiệu lệnh bắt đầu, cả 2 thành viên của mỗi nhóm cùng tiến hành sắp
xếp các loại cây trồng phù hợp với vùng phân bố trong vòng 1 phút.
Hết thời gian, nhóm nào thực hiện đúng nhiều hơn là nhóm thắng cuộc.
Từng đôi bạn tham gia chơi

Kết quả của trò chơi
* Tổ chức trò chơi tương tự cho
học sinh trong bài 12: Công nghiệp
củng cố về các sản phẩm tương ứng
với các ngành công nghiệp sản xuất ra
các sản phẩm đó.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến
kinh nghiệm
Qua quá trình áp dụng: “Các trò
chơi” trong phân môn Địa lí tại lớp 5A tôi trực tiếp giảng dạy, nhận thấy rằng:
- So với năm trước các em học sinh đã yêu thích môn học địa lí hơn, các em
mong được đến giờ học địa lí. Các em không còn cảm thấy khó khăn không biết
học địa lí như thế nào vì được tái hiện lại kiến thức qua lược đồ, bản đồ, tranh
ảnh từ những trò chơi. Nhiều em học xong tiết học địa lí đã có thể nhớ ngay
được kiến thức của bài học. Hệ thống kiến thức của các em vững vàng, sâu rộng
hơn. Chính vì vậy mà khi học môn này các em đã sưu tầm thêm tư liệu học tập,
thích được làm đồ dùng để tham gia trò chơi (nhất là những học sinh khả năng
ghi nhớ chậm), biết tìm hiểu thêm rất nhiều điều xung quanh.
- Giáo viên và HS có sự phối hợp nhịp nhàng, giữa dạy học và học tập. Tiết
dạy địa lí của bản thân luôn được Ban giám hiệu cũng như đồng nghiệp đánh giá
cao về phương pháp cũng như hình thức tổ chức dạy học đã lôi cuốn được học
sinh vào tiết học.
Cuối học kì 1 năm học 2017-2018 kết quả khảo sát của học sinh lớp 5A:

Môn học

Sĩ số

Lịch sử
Địa lí

LS & ĐL

34
34
34

HTT
SL
26
25
26

HT
%
76.5
73,5
76,5

SL
8
9
8

CHT
%
23,5
26,5
23,5

SL

0
0
0

%

- Số học sinh muốn được tham gia, hiểu mục đích và thu được kết quả sau trò
chơi học tập: 78,1%
- Số học sinh muốn được tham gia, nhưng chỉ tham gia với mục đích vui chơi là
chính mà chưa hiểu sau trò chơi học tập: 21,9%
- Số học sinh chưa muốn tham gia: 0%
Trò chơi học tập đã mang lại kết quả rất khả quan cho học sinh khi học tập
môn địa lí nhằm phát triển toàn diện cho học sinh và là nền tảng cho học sinh
học tập những năm học tiếp theo.
17


3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
3.1. Kết luận
Sử dụng trò chơi học tập cho môn học địa lí lớp 5 là thực hiện đổi mới
phương pháp dạy học. Chỉ bằng những phương tiện rất đơn giản như lược đồ
trống, phấn mầu… giáo viên có thể biến hoá sử dụng các trò chơi cho phù hợp
với từng kiểu bài, kích thích học sinh trong học tập và tìm tòi kiến thức, tạo
không khí học tập sôi nổi. Từ đó giúp học sinh có tình yêu với môn học, tránh
cảm giác chán hoặc sự đơn điệu trong học tập đồng thời đạt kết quả cao trong
quá trình dạy học.
Qua việc nghiên cứu một số biện pháp nâng cao hiệu quả của Phương pháp
trò chơi trong phân môn Địa lí lớp 5, tôi rút ra một số kinh nghiệm sau:
1. Giáo viên và học sinh cần xác định rõ mục đích của mỗi trò chơi trong
mỗi tiết học, từ đó có hướng đi đúng đắn cho việc làm tiếp theo của mình.

2. Giáo viên cần có sự chuẩn bị chu đáo về đồ dùng học tập để phục vụ trò
chơi, đồ dùng cần đảm bảo tính khoa học, thẩm mĩ, phù hợp với đặc điểm tâm
sinh lý của trẻ em, giáo viên cần có sự chuẩn bị về không gian, thời gian, thời
điểm diễn ra trò chơi, không lạm dụng trò chơi biến cả tiết học thành tiết chơi
hoặc tổ chức quá nhiều trò chơi trong tiết học tạo cho học sinh sự thái quá.
3. Giáo viên cần xác định về số lượng học sinh tham gia sao cho đủ cả các
đối tượng đều được hoạt động.
4. Giáo viên cần nắm vững nguyên tắc, đặc trưng của trò chơi để chuẩn bị
về hình thức tổ chức, có luật chơi rõ ràng, đơn giản, dễ nhớ, dễ thực hiện, không
đòi hỏi thời gian dài cho việc huấn luyện.
3.2. Kiến nghị, đề xuất
- Đề nghị nhà trường mua sắm thêm tài liệu tham khảo và đồ dùng để tổ
chức các trò chơi học tập cho học sinh được thuận lợi và hiệu quả hơn.
- Nhà trường và ngành nên tổ chức triển khai nhân rộng những SKKN có
tác dụng thực tiễn.
Tôi rất mong được sự đóng góp ý kiến của ban giám hiệu, tổ chuyên môn,
và của các đồng nghiệp để có được các phương pháp dạy phân môn Địa lí 5
ngày càng hiệu quả hơn.
Tôi xin chân thành cảm ơn !
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG
ĐƠN VỊ

Thị Trấn, ngày 10 tháng 04 năm 2018
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của tôi
viết không lấy nội dung của người
khác.
Người viết

Dương Thị Bình
18

TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Công cụ tìm kiếm google
2. Sách giáo khoa Lịch sử và Địa lí lớp 5
3. Sách giáo viên Lịch sử và Địa lí lớp 5
4. Tài liệu BDTX Tiểu học
5. Tài liệu chuẩn kiến thức và kĩ năng, chương trình giáo dục phổ thông cấp
Tiểu học của Bộ Giáo dục và Đào tạo.
6. Tài liệu hướng dẫn tổ chức trò chơi học tập môn Địa lí năm 2009.
7. SKKN của Trần Thị Lan Hương Trường PTTH Tân Phú, TP Hồ Chí Minh
“Tổ chức trò chơi trong dạy và học địa lí ở trường THPT” – SKKN năm học
2014-2015)-- SKKN
Trích dẫn TLTK
1. Thông tư 22/2016 – BGDĐT
2. Mạng Internet
3. Tài liệu BDTX giáo viên Tiểu học – SKKN của Trần Thị Lan Hương
4. Tài liệu BDTX giáo viên Tiểu học
5. Tài liệu BDTX giáo viên Tiểu học – TH15, Chủ đề 4
19


DANH MỤC
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH
NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC
CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả: Dương Thị Bình
Chức vụ và đơn vị công tác: Giáo viên, trường Tiểu học Thị trấn Nga Sơn

TT

Tên đề tài SKKN

Cấp đánh
giá xếp
loại
(Ngành
GD cấp
huyện/tỉnh;
Tỉnh...)

1.

Đổi mới phương pháp dạy học về
diện tích các hình lớp 5

Huyện

B

2005-2006

2.

Nâng cao chất lượng giải toán

Tỉnh

C

2006-2007

Kết quả
đánh giá
xếp loại
(A, B,
hoặc C)

Năm học
đánh giá
xếp loại

20


chuyển động đều cho học sinh lớp
5 trường Tiểu học Nga Hưng.
3.

Các biện pháp dạy học dạng bài
tập về so sánh phân số lớp 4

Tỉnh

C

2008-2009

4.

Một số biện pháp giúp học sinh
lớp 5 giải dạng toán Tìm thành
phần chưa biết của phép tính

Tỉnh

C

2011-2012

Một số giải pháp nhằm nâng cao
chất lượng giải toán chuyển động
đều cho học sinh lớp 5 trường
Tiểu học Thị Trấn Nga Sơn.

Tỉnh

C

2014-2015

5.

MỤC LỤC
Đề mục

Nội dung

Trang

1

Mở đầu

1

1.1

Lí do chọn đề tài

1

1.2

Mục đích nghiên cứu

1

1.3

Đối tượng nghiên cứu

2

1.4

Phương pháp nghiên cứu

2

2

Nội dung sáng kiến

2

2.1

Cơ sở lí luận của sáng kiến

2

2.2

Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng

3

2.3

Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề

5
21


2.4

Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm

17

3

Kết luận, kiến nghị

18

3.1

Kết luận

18

3.2

Kiến nghị

19

22