Một số giải pháp nâng cao năng lực giáo viên ở trường tiểu học

1. Mở đầu.
1.1. Lý do chọn đề tài.
Trường Tiểu học nằm trong hệ thống giáo dục quốc dân, là cơ sở ban đầu đào
tạo giáo dục con người toàn diện phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí
tuệ, thẩm mỹ và kỹ năng cơ bản góp phần hình thành nhân cách con người Việt
Nam xã hội chủ nghĩa, bước đầu xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân toàn
cầu.
Mục tiêu giáo dục trong giai đoạn mới là: Tạo chuyển biến căn bản, mạnh
mẽ về chất lượng, hiệu quả giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày càng tốt hơn công
cuộc xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và nhu cầu học tập của nhân dân. Giáo dục con
người Việt Nam phát triển toàn diện và phát huy tốt nhất tiềm năng, khả năng
sáng tạo của mỗi cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt và
làm việc hiệu quả. Xây dựng nền giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt,
học tốt, quản lý tốt; có cơ cấu và phương thức giáo dục hợp lý, gắn với xây dựng
xã hội học tập; bảo đảm các điều kiện nâng cao chất lượng; chuẩn hóa, hiện đại
hóa, dân chủ hóa, xã hội hóa và hội nhập quốc tế hệ thống giáo dục và đào tạo;
giữ vững định hướng xã hội chủ nghĩa và bản sắc dân tộc. Phấn đấu đến năm
2030, nền giáo dục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến trong khu vực [1]
Phát triển giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là một trong những
động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước,
là điều kiện để phát huy nguồn lực con người. Đây là trách nhiệm của toàn
Đảng, toàn dân, trong đó nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục là lực lượng nòng
cốt, có vai trò quan trọng.
Trong lịch sử nước ta, "tôn sư trọng đạo" là truyền thống quý báu của dân
tộc, nhà giáo bao giờ cũng được nhân dân yêu mến, kính trọng. Những năm qua,
chúng ta đã xây dựng được đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục ngày
càng đông đảo, phần lớn có phẩm chất đạo đức và ý thức chính trị tốt, trình độ
chuyên môn, nghiệp vụ ngày càng được nâng cao. Đội ngũ này đã đáp ứng quan
trọng yêu cầu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần
vào thắng lợi của sự nghiệp cách mạng của đất nước.
Tuy nhiên, trước những yêu cầu mới của sự phát triển giáo dục trong thời kỳ

công nghiệp hoá, hiện đại hoá, đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục có
những hạn chế, bất cập. Số lượng giáo viên còn thiếu nhiều, đặc biệt ở các vùng
sâu, vùng xa, vùng đồng bào dân tộc thiểu số, vùng khó khăn. Chất lượng
chuyên môn, nghiệp vụ của đội ngũ nhà giáo có mặt chưa đáp ứng yêu cầu, nặng
về truyền đạt lý thuyết, ít chú ý đến phát triển tư duy, năng lực sáng tạo, kỹ năng
thực hành của người học; một bộ phận nhà giáo thiếu gương mẫu trong đạo đức,
lối sống, nhân cách, chưa làm gương tốt cho học sinh. Cơ chế, chính sách còn
bất hợp lý, chưa tạo được động lực thúc đẩy tạo điều kiện để phát huy tiềm năng
của đội ngũ cán bộ giáo viên.


Tình hình trên đòi hỏi phải tăng cường xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ
quản lý giáo dục một cách toàn diện. Đây là nhiệm vụ vừa đáp ứng yêu cầu
trước mắt, vừa mang tính chiến lược lâu dài, nhằm thực hiện thành công Chiến
lược phát triển giáo dục 2001-2010 và chấn hưng đất nước. Mục tiêu là xây
dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục được chuẩn hoá, đảm bảo chất
lượng, đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh
chính trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay nghề của nhà giáo; thông qua việc
quản lý, phát triển đúng định hướng và có hiệu quả sự nghiệp giáo dục để nâng
cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực, đáp ứng những đòi hỏi ngày càng cao
của sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước. [2]
Đội ngũ giáo viên là người quyết định đến chất lượng giáo dục trong nhà
trường, quyết định đến hình thành nhân cách học sinh. Chất lượng và hiệu quả
giáo dục phụ thuộc vào tinh thần trách nhiệm nhiệt tình và năng lực của đội ngũ
giáo viên. Nghĩa là đội ngũ giáo viên có đủ năng lực chuyên môn, có trí tuệ, có
phẩm chất chính trị và đạo đức lối sống thực sự là tấm gương sáng cho học sinh
noi theo. Việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên là nhiệm vụ hết sức quan
trọng trong công cuộc đổi mới giáo dục hiện nay. Bởi vì yêu cầu của giáo dục
bao giờ cũng phát triển theo xu thế của xã hội. Do đó công tác quản lý ở các nhà
trường cần quan tâm đến “Xây dựng nền nếp, kỷ cương nâng cao năng lực giáo

viên” để nâng cao chất lượng giáo dục và hiệu quả đào tạo.
Làm tốt công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chính là tạo điều kiện quan
trọng, quyết định đến nguồn lực nhà trường được tăng cường, chất lượng ngày
được bổ sung, được củng cố và phát triển. Đó là cơ sở nền tảng xây dựng nhà
trường tiên tiến, nhà trường chuẩn Quốc gia trong giai đoạn mới và thực hiện tốt
mục tiêu giáo dục mà Đảng, Nhà nước đã đặt ra góp phần đào tạo nguồn nhân
lực thực hiện thành công CNH, HĐH đất nước.
Là người trực tiếp quản lý ở trường tiểu học với trường đạt chuẩn Quốc gia,
tuy nhiên trong điều kiện nhà trường còn nhiều khó khăn, đội ngũ giáo viên còn
nhiều hạn chế thiếu về số lượng, bất cập về cơ cấu, năng lực sư phạm chậm đổi
mới phương pháp, về khả năng giao tiếp thiếu tự tin. Một số giáo viên chưa thật
sự toàn tâm toàn ý cho công tác giáo dục do đó chúng tôi xét thấy cần thiết phải
bồi dưỡng năng lực toàn diện giáo viên cả về phẩm chất chính trị, năng lực sư
phạm để họ có đủ khả năng đáp ứng cho việc đổi mới nội dung chương trình
giáo dục phổ thông, nhằm nâng cao chất lượng học sinh.
Từ những lý do trên tôi đã trăn trở nghiên cứu tìm tòi và có những giải pháp
thực hiện đạt hiệu quả trong việc nâng cao năng lực giáo viên ở nhà trường.
Bằng việc làm thực tế khá hiệu quả tại trường Tiểu học Quảng Ngọc xin giới
thiệu qua kinh nghiệm: Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao năng lực giáo viên
ở trường Tiểu học
1.2. Mục đích ngiên cứu: Nghiên cứu để tìm ra giải pháp vừa phát huy
năng lực giáo viên đồng thời bổ sung vốn kiến thức khoa học, hiểu biết xã hội
làm chuyển biến đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu cho thực hiện đổi mới căn
bản, toàn diện giáo dục và đào tạo theo Nghị quyết 29-NQ/TW.
2


1.3. Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp chỉ đạo để nâng cao năng lực
giáo viên ở trường Tiểu học Quảng Ngọc, Quảng Xương, Thanh Hóa.
1.4. Phương pháp nghiên cứu:

- Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế về đội ngũ giáo viên trường Tiểu
học Quảng Ngọc. Nghiên cứu đặc điểm tâm lí, điều kiện hoàn cảnh cá nhân, hệ
đào tạo, thái độ làm việc đối với công việc tập thể, đối với học sinh.
- Phương pháp thu thập thông tin thông qua trao đổi, phỏng vấn.
- Phương pháp thống kê và xử lý số liệu.
[1] Trích Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về dổi mới căn bản toàn diện giáo dục
và đào tạo.
[2] Trích Chỉ thị 40/2004/CT-TW về việc xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và
cán bộ quản lý giáo dục.

3


2. Nội dung
2.1. Cơ sở lý luận.
Giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục và là yếu tố then chốt
của mọi sự cải cách, đổi mới giáo dục. Bất kể thời đại nào, không có thầy giỏi
cả về năng lực chuyên môn và phẩm chất đạo đức thì khó có thể có một nền giáo
dục có chất lượng. Đội ngũ giáo trong nhà trường có nhiệm vụ trọng tâm đó là
thực hiện mục tiêu giáo dục thế hệ trẻ thành những con người phát triển toàn
diện.
Trong công cuộc xây dựng đất nước, nguồn nhân lực là hết sức quan trọng
trong việc phát triển xã hội, bởi chính họ là những người đào tạo nguồn nhân lực
có đủ tri thức khoa học, có đạo đức lối sống trong sáng, có phẩm chính trị, có
lòng yêu tổ quốc. Nguồn nhân lực đó phải được đào tạo ngay khi còn học trên
ghế nhà trường tiểu học bởi đây là cấp học nền tảng, là cơ sở ban đầu cho sự
phát triển sau này. Chất lượng của các em hoàn toàn phụ thuộc vào khả năng của
giáo viên, do đó đội ngũ giáo viên đóng vai trò quyết định đến chất lượng giáo
dục toàn diện, nhà trường tiểu học là nơi khởi đầu cho hình thành và phát triển
nhân cách con người.

Xác định đúng vai trò vị trí của giáo dục, Đảng và Nhà nước ta đã có những
chính sách đúng đắn đưa giáo dục là Quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục là
đầu tư cho sự phát triển. Thực hiện Nghị quyết 29/TW đổi mới căn bản toàn
diện giáo dục đào tạo trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ
nghĩa và hội nhập quốc tế. Về quan điểm đổi mới giáo dục đào tạo là học sinh
học xong chương trình giáo dục phổ thông các em làm được những gì, thay cho
quan điểm giáo dục trước đây là học sinh học xong các em biết được những gì.
Từ quan điểm đổi mới giáo dục phổ thông để xác định mục tiêu, nội dung giáo
dục và đổi mới phương pháp dạy học. Do đó cần có sự thay đổi nhận thức, đến
hành động của mỗi giáo viên trọng tâm đó là năng lực sư phạm.
Trong sự nghiệp đổi mới của đất nước, trong bối cảnh khoa học kỹ thuật diễn
ra như vũ bão trên thế giới, con người cùng với trí tuệ của con người đã trở
thành nhân tố quyết định cho sự phát triển kinh tế xã hội. Trong bối cảnh đó giáo
dục không chỉ là bộ phận khẳng định nền kinh tế của xã hội mà giáo dục còn là
động lực hàng đầu thúc đẩy cho sự phát triển xã hội. Do đó giáo dục Việt Nam
trong giai đoạn mới cũng phải là một nền giáo dục hiện đại, mang tính nhân văn,
dân tộc, dân chủ nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài.
Đào tạo ra một đội ngũ trí thức chuyên gia về công nghệ, đội ngũ có tay nghề
cao, những nhà kinh doanh giỏi, nhà quản lý tài năng.
Để thực hiện được những nhiệm vụ trên đây nhà trường phải tổ chức bồi
dưỡng cho đội ngũ giáo viên một cách toàn diện, có tư tưởng đổi mới, nhận thức
tốt về xã hội thông suốt đường lối lãnh đạo của Đảng, nắm vững kiến thức khoa
học trong lĩnh vực chuyên môn, có năng lực đổi mới phương pháp dạy học, có
lòng nhiệt tình hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao.

4


Trong nền kinh tế nhiều thành phần, giáo dục có nhiệm vụ hết sức quan trọng
đó là hình thành nhân cách cho những người lao động mới có lòng yêu Tổ quốc

xã hội chủ nghĩa, có phẩm chất đạo đức cách mạng, có tính nhân văn cao cả, có
ý thức trách nhiệm công dân đối với xã hội, có tri thức và năng lực nghề nghiệp,
có sức khoẻ tốt, biết kế thừa và phát huy văn hoá truyền thống dân tộc, tiếp thu
tinh hoa văn hoá nhân loại. Chính vì vậy đối với công tác quản lý phải bồi
dưỡng cho giáo viên thấm nhuần tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh về
giáo dục, để đội ngũ giáo viên thật sự vững mạnh về mọi mặt, có khả năng tổng
hợp, có khả năng thực hiện và hoàn thành nhiệm vụ do yêu cầu đặt ra trong giai
đoạn mới. Do đó quản lý ở các nhà trường cần có mục tiêu xây dựng đội ngũ
giáo viên có đủ những phẩm chất vừa phát huy năng lực, vừa đáp ứng yêu cầu
để giáo dục học sinh.
Sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa của đất nước đã và đang đặt ra cho
ngành giáo dục và đào tạo nói chung, người giáo viên tiểu học nói riêng những
nhiệm vụ hết sức khó khăn và nặng nề. Dạy học không chỉ đơn thuần là truyền
đạt tri thức cho học sinh mà thông qua việc dạy chữ để dạy người, làm cho
người học trở thành người có nhân cách tốt, đào tạo trở thành công dân toàn cầu.
Để đáp ứng đổi mới giáo dục hiện nay người giáo viên không những phải
tổ chức, hướng dẫn, điều khiển để người học lĩnh hội hệ thống tri thức khoa học,
phổ thông cơ bản, hiện đại, phù hợp thực tiễn Việt Nam, rèn luyện hệ thống kỹ
năng, kỹ xảo tương ứng mà còn hình thành cho học sinh cơ sở của thế giới quan
khoa học, các phẩm chất đạo đức, phát triển tư duy sáng tạo. Bên cạnh việc cung
cấp kiến thức cho học sinh, người giáo viên phải tăng cường dạy thực hành, dạy
các kỹ năng sống; do đó giáo viên phải thực hiện những nhiệm vụ cụ thể như
sau:
Thứ nhất: Đảm nhận nhiều chức năng, trong đó có một trách nhiệm rất quan
trọng là lựa chọn nội dung dạy học phù hợp với đối tượng học sinh và điều kiện
nhà trường. Lồng ghép nội dung chương trình sách giáo khoa với kỹ năng thực
hành, tăng cường kỹ năng sống.
Thứ hai: Việc tổ chức việc học của học sinh được thay thế cho việc truyền
thụ kiến thức đơn thuần, cần đổi mới phương pháp dạy học.
Thứ ba: Yêu cầu người giáo viên tiểu học có kiến thức và kỹ năng cần thiết

để sử dụng phương tiện dạy học hiện đại, ứng dụng CNNT.
Thứ tư: Phải có sự hợp tác chặt chẽ và xây dựng mối quan hệ giữa các giáo
viên trong trường với nhau.
Thứ năm: Người giáo viên tiểu học phải chú ý mối quan hệ với học sinh và
cha mẹ học sinh cũng như nhân dân trong cộng đồng dân cư ngày càng được
thắt chặt trên cơ sở hiệu quả giáo dục.
Thứ sáu: Uy tín của giáo viên đối với học sinh và cha mẹ học sinh phải được
thay đổi trên chiều hướng tích cực, trách nhiệm phối hợp cùng giáo dục học sinh
trên tinh thần dân chủ.
5


Với những yêu cầu ngày càng cao như trên về các nhiệm vụ đòi hỏi phải
nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên, đặc biệt phải coi trọng việc bồi dưỡng
theo hướng chuẩn hóa và hiện đại hóa.
2.2.

Thực trạng đội ngũ giáo viên nhà trường.

Sức mạnh của một trường học phụ thuộc chủ yếu vào đội ngũ giáo viên
nhân tố quan trọng quyết định chất lượng giáo dục. Họ là những người trực tiếp
giảng dạy, giáo dục, hướng dẫn và truyền thụ kiến thức, kỹ năng, kinh
nghiệm cho học sinh. Bởi vậy, xây dựng được đội ngũ giáo viên có đủ phẩm
chất và năng lực sẽ là yếu tố then chốt để thực hiện cải cách, đổi mới giáo dục.
Cho dù chúng ta có được những chương trình giáo dục tốt, có những bộ sách
giáo khoa (SGK) hoàn hảo và cơ sở vật chất đầy đủ, hiện đại, nhưng chất lượng
người thày ở trình độ trung bình thì có thể khẳng định rằng đó là một nền giáo
dục không có tương lai. Chính vì thế “Muốn có một nền giáo dục tốt, cần phải
có những giáo viên tốt”[3].
Tuy nhiên, nhìn vào thực tế hiện nay, năng lực đội ngũ giáo viên phổ thông

đang là vấn đề đáng lo ngại trước yêu cầu đổi mới giáo dục. Nếu Chương trình
giáo dục phổ thông mới được triển khai trong thời gian tới với định hướng và
yêu cầu chuyển từ trang bị nội dung kiến thức sang phát triển phẩm chất và năng
lực người học bằng việc dạy học tích hợp và lồng ghép, dạy học phân hóa, trải
nghiệm sáng tạo…thì năng lực của đội ngũ giáo viên phổ thông đang đứng trước
những thách thức mới. Vậy làm thế nào để phát triển và nâng cao năng lực nghề
nghiệp cho giáo viên phổ thông đáp ứng với chương trình giáo dục phổ thông
mới đang là bài toán đặt ra cho các nhà quản lý ở trường Tiểu học.
Thực trạng của đội ngũ giáo viên hiện nay bên cạnh những mặt mạnh, được
đào tạo cơ bản nhưng vẫn còn không ít những hạn chế làm ảnh hưởng đến các
hoạt động giáo dục ở các nhà trường, đặc biệt là ảnh hưởng lớn đến chất lượng
dạy học. Vì vậy ngành giáo dục mà trực tiếp quản lý ở các nhà trường thấy được
sự cần thiết, quan tâm đến bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, có kế họach trước mắt
và chiến lược lâu dài, có những giải pháp thiết thực để nâng cao năng lực giáo
viên đáp ứng cho đổi mới giáo dục.
Trường Tiểu học Quảng Ngọc được tách ra từ năm 1994, đội ngũ giáo viên
còn tồn tại nhiều hệ đào tạo như: 7+1, 7+2, 10+2, 12+2, Cao đẳng, Đại học.
Trong những năm qua ngành giáo dục đã có nhiều đổi mới về công tác bồi
dưỡng thường xuyên, tổ chức tập huấn các chuyên đề, hội thảo để nâng cao năng
lực giáo viên nhưng do đào tạo ở trình độ thấp nên còn hạn chế về chuyên môn.
Mặc dù những năm gần đây giáo viên nhà trường đã được bổ sung về số lượng,
cũng như về chất lượng, tuy nhiên để thực hiện đổi mới giáo dục vẫn còn nhiều
bất cập và khó khăn. Về nhận thức tư tưởng còn lệch lạc, dạy học còn mang tính
áp đặt chưa chủ động sáng tạo đổi mới phương pháp dạy học, dạy học nặng về
truyền thụ kiến thức thiếu tính thực hành, lồng ghép nội dung, tích hợp các bài
học chưa phù hợp phát triển năng lực học sinh, tiếp cận ứng dụng CNTT còn
hạn chế.
[3]

Bài đăng trong kỷ yếu hội thảo quốc tế của trường Sư phạm Hà Nội.

6


Kết quả khảo sát, thống kê về đội ngũ giáo viên ở nhà trường Tiểu học
Quảng Ngọc như sau:
Nội dung đánh giá giáo viên
1. Năng lực giáo viên nắm hệ thống
chương trình cấp học.
2. Năng lực dạy học theo định hướng đổi
mới phương pháp dạy học.
3. Năng lực dạy học phân hoá.
4. Năng lực dạy học tích hợp, lồng ghép
5. Năng lực sử dụng công nghệ thông tin
(máy tính, Internet, mạng xã hội…) trong
dạy học

Kết quả đánh giá
Tốt
Khá
(giỏi)
2
7
12,5% 43,75%
4
7
25%
43,75%
6
7

37,5% 43,75%
2
6
12,25% 37,5%
6
37,5%

Trung Yếu
bình
7
43,75%
5
31,25%
3
18,75
8
50%
9
1
56,25%
6,25%

Qua thống kê khảo sát cho thấy đội ngũ giáo viên nhà trường chưa nắm vững
hệ thống chương trình cấp học, chỉ nắm được cấu trúc nội dung khối lớp đang
giảng dạy do đó thực hiện đổi mới phương pháp còn lung túng, khó khăn. Việc
dạy học tích hợp kiến thức, lồng ghép nội dung liên môn còn hạn chế; việc ứng
dụng CNTT có những giáo viên chưa thành thạo sử dụng máy tính để soạn thảo
văn bản, soạn giáo án điện tử, sử dụng Internet nên khó khăn trong việc xây
dựng kế hoạch bài học, bài giảng có ứng dụng CNTT, thực hiện công tác báo
cáo. Những hiện tượng như: Giáo viên không giải được hết các bài toán trong

sách giáo khoa, rời sách giáo khoa thì không biết lấy gì dạy và dạy như thế nào
vẫn còn tồn tại. Dạy lịch sử mà không thông thạo lịch sử Việt Nam, không nắm
được các sự kiện lịch sử, giai đoạn lịch sử qua các thời kỳ.
Nên vấn đề đầu tiên là chúng tôi quan tâm đến bồi dưỡng nâng cao chất
lượng đội ngũ giáo viên ở trường Tiểu học để đáp ứng cho giáo dục trong tình
hình hiện nay với một số biện pháp đã mang lại hiệu quả đáng kể.
2.3. Một số giải pháp bồi dưỡng đội ngũ giáo viên trong nhà trường.
2.3.1. Giải pháp chỉ đạo:
Trước hết phải tìm hiểu điều tra nắm bắt tình hình đội ngũ giáo viên trong
nhà trường về các mặt như: năng lực, trình độ chuyên môn, quá trình công tác,
nguyện vọng cá nhân, năng lực sở trường, hoàn cảnh gia đình, cá tính xu hướng
phát triển, mặt mạnh, mặt yếu. Trên cơ sở để phân công công tác và tạo điều
kiện cho họ phát huy khả năng.
Lập qui hoạch xây dựng đội ngũ giáo viên trong các năm học và có hoạch lâu
dài về các mặt như: cơ cấu, chất lượng, biện pháp, các hình thức xây dựng.

7


Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên về mọi mặt: Phối kết hợp với Công
đoàn cơ sở bồi dưỡng về chính trị tư tưởng, tổ chức các buổi hội thảo sinh hoạt
chuyên đề để tăng cường chuyên môn nghiệp vụ. Có kế hoạch tạo điều kiện cho
giáo viên đi học trên chuẩn, đào tạo và đào tạo lại.
Phân công tổ chức hợp lý theo năng lực chuyên môn, theo lứa tuổi, theo giới
tính. Xây dựng nguồn cán bộ kế cận ở các tổ và quản lý nhà trường trong kế
hoạch ngắn hạn và dài hạn.
Xây dựng mối quan hệ quần chúng đoàn kết nội bộ, xây dựng tập thể văn hoá
có lối sống lành mạnh. Quan hệ với phụ huynh học sinh và quan hệ xã hội hài
hoà, xây dựng uy tín của giáo viên tạo ra lòng tin đối với cha mẹ học sinh.
Thường xuyên quan tâm đến đời sống vật chất, tinh thần thông qua các buổi

giao lưu, tham quan du lịch trong và ngoài tỉnh. Tạo điều kiện về kinh phí cho
giáo viên đi học tập thực tế ở các đơn vị điển hình.
Làm tốt công tác đánh giá, công tác thi đua khen thưởng đảm bảo chính xác
khách quan có tính thuyết phục, tạo ra động lực thúc đẩy trong công tác cũng
như tạo ra sự nhiệt tình và cố gắng để hoàn thành nhiệm vụ được giao.
Đối với bản thân là người quản lý phải thường xuyên học hỏi, tự học, tự bồi
dưỡng nâng cao năng lực trình độ chính trị, năng lực quản lý, nắm vững về
chuyên môn để bồi dưỡng cho giáo viên. Xây dựng uy tín cá nhân, tạo ra vai trò
quản lý trong quan hệ công tác, trong quan hệ đồng chí đồng nghiệp.
Xây dựng kế hoạch, tổ chức quản lý chỉ đạo các họat động giáo dục trong nhà
trường đồng thời thường xuyên kiểm tra uốn nắn kịp thời, góp ý bổ sung tạo
điều kiện cho giáo viên sửa chữa những thiếu sót và tạo cho họ phát huy khả
năng trong giảng dạy, lấy kết quả chất lượng học làm căn cứ để đánh giá hoàn
thành nhiệm vụ của mỗi giáo viên.
Công tác bồi dưỡng giáo viên là nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nên công
tác quản lý đòi hỏi phải có kế hoạch xây dựng vừa mang tính qui mô, vừa đảm
bảo tính thiết thực phù hợp với điều kiện của nhà trường nhằm phát huy năng
lực của mỗi cá nhân, vừa phát huy được sức mạnh của tập thể để thực hiện thắng
lợi nhiệm vụ giáo dục mà Đảng và Nhà nước giao cho.
2.3.2. Một số biện pháp cụ thể:
2.3.2.1. Xây dựng lập qui hoạch cán bộ, phân công tổ chức.
Sau khi nắm bắt đội ngũ giáo viên của nhà trường chúng tôi thống nhất phân
công sắp xếp đội ngũ giáo viên cho hợp lý đảm bảo chất lượng và đủ cơ cấu cho
các tổ chuyên môn. Chúng tôi xác định rằng sự phân công giáo viên không hợp
lý sẽ ảnh hưởng lớn đến chất lượng giáo dục trong nhà trường. Không những
ảnh hưởng trước mắt trong một năm học mà còn ảnh hưởng cho những năm tiếp
theo. Sự luân chuyển giáo viên có năng lực được thay đổi hàng năm và xây dựng
qui chế nhà trường là luân chuyển 30% tổng số giáo viên trong trường. Việc luân
chuyển để họ nắm lại hệ thống nội dung chương trình kiến thức sách giáo khoa
và sự luân chuyển đó có sự hỗ trợ lẫn nhau về chuyên môn.

8


2.3.2.2. Bồi dưỡng tư tưởng chính trị.
Trước hết tổ chức sinh hoạt tư tưởng chính trị thông qua học tập Nghị quyết
của Đảng, học tập tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh trọng tâm về tư
tưởng chỉ đạo đối với giáo dục đào tạo. Qua những đợt học tập, tiếp thu các
Nghị quyết, Chỉ thị đã làm thay đổi về mặt nhận thức cho cán bộ giáo viên từ đó
đã làm chuyển biến mạnh mẽ đến hành động của mỗi người, thể hiện ở công
việc và ý thức trách nhiệm cao hơn, xác định tư tưởng tốt hơn. Thực hiện tốt
đường lối chủ trương của Đảng, Nhà nước. Thật sự gương mẫu là tấm gương
sáng cho học sinh noi theo. Sau mỗi lần học tập yêu cầu giáo viên viết bản thu
hoạch bằng viết tay nhằm kiểm tra tinh thần học tập Nghị quyết và nhận thức về
tư tưởng chính trị đến đâu
Nhà trường xây dựng Qui chế làm việc để giáo viên xác định rõ về chức năng
nhiệm vụ, xây dựng Qui tắc ứng xử trong nhà trường để giáo viên cư xử đúng
đắn với đồng nghiệp, cư xử công bằng với học sinh, thể hiện văn hóa ứng xử
trong cơ quan.
2.3.2.3. Bồi dưỡng thực hiện nề nếp chuyên môn.
Công tác bồi dưỡng chuyên môn để có chất lượng, hiệu quả việc sinh hoạt
chuyên môn, tổ chức các chuyên đề được triển khai thực hiện một cách nghiêm
túc, nề nếp. Nội dung bồi dưỡng mang tính thiết thực, bồi dưỡng những gì cần
hỗ trợ cho giáo viên. Chúng tôi đã tổ chức các buổi hội thảo để giáo viên nắm lại
hệ thống hoá toàn bộ kiến thức của từng lớp. Đổi mới hình thức sinh hoạt
chuyên môn rút kinh nghiệm các dạng bài dạy khác nhau nhằm giúp giáo viên
nắm vững nội dung chương trình sách giáo khoa. Đồng thời giúp giáo viên phân
tích nội dung chương trình sách giáo khoa để rút ra những ưu điểm, những mặt
còn hạn chế chưa phù hợp với khả năng tiếp thu của học sinh.
Bồi dưỡng cho giáo viên về phương pháp dạy học, trong đó chú trọng đổi
mới các hình thức dạy học tạo cho học sinh tự nắm được kiến thức, tự rút ra nội

dung bài học. Có thể nói việc đổi mới phương pháp ở một số giáo viên còn hạn
chế bởi vì quá trình đào tạo ở trường Sư phạm họ được tiếp thu chương trình cải
cách giáo dục, khi tiếp cận với chương trình mới được cấu trúc theo hướng đổi
mới phương pháp dạy học thì họ bị lúng túng. Do đó trong các buổi sinh hoạt
chuyên môn chúng tôi nêu vấn đề đổi mới phương pháp dạy học cho dạng bài
yêu cầu giáo viên nêu phương pháp dạy sau đó được tập thể bổ sung, góp ý. Với
cách làm này đã giúp giáo viên tự tin trong các giờ lên lớp và chủ động chuẩn bị
các bài học để hướng dẫn học sinh.
Để chuẩn bị thực hiện chủ trương đổi mới chương trình giáo dục phổ thông,
chúng tôi đã định hướng cho giáo viên lồng ghép chương trình các môn học với
giáo dục kỹ năng sống như môn Khoa học lồng ghép dạy về sức khỏe, an toàn
thực phẩm, tránh đuối nước; môn Lịch sử - Địa lý lồng ghép dạy lịch sử địa lý
địa phương; môn Tiếng Việt dạy tăng cường giao tiếp cho học sinh. Để dạy học
có chất lượng yêu cầu giáo viên biết lựa chọn nội dung các môn học để lựa chọn
nội dung cần giáo dục kỹ năng sống cho các em.
9


Hàng năm giáo viên phải tự nghiên cứu một đề tài khoa học rút ra từ quá
trình giảng dạy, trong đó quan tâm đến những vấn đề cấp bách hiện nay như
nâng cao chất lượng học sinh yếu, quan tâm bồi dưỡng học sinh giỏi, giáo dục
kỹ năng sống cho học sinh. Lấy kết quả SKKN để đánh giá cán bộ và đánh giá
thi đua hàng năm.
2.3.2.4. Chỉ đạo công tác tự học tự bồi dưỡng.
Chúng tôi đã xác định rằng việc bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ của
BGH chỉ là sự hỗ trợ công việc tự bồi dưỡng, còn việc tự tìm tòi kiến thức của
mỗi giáo viên mới là cốt lõi. Dó đó chúng tôi đã giúp giáo viên nhận thức được
sự cần thiết của tự vận động lĩnh hội tri thức bằng nhiều hình thức như: Tự
nghiên cứu tài liệu, tham khảo kinh nghiệm trong dạy học. Tạo cho mọi người tự
tìm tòi tài liệu để phát hiện mấu chốt của vấn đề mới cần tìm hiểu như vậy giáo

viên tích luỹ thêm kiến thức cơ bản để vận dụng vào thực tiễn.
Trong công tác quản lý coi việc tự bồi dưỡng của giáo viên là một nhiệm
vụ bắt buộc không thể thiếu được có như vậy mọi người mới tích cực tham gia
học tập chất lượng kiến thức ngày một nâng lên. Xu thế thời đại đòi hỏi con
người phải luôn luôn cập nhật thích ứng cập nhật kiến thức, thông tin, đổi mới
nâng cao chuyển dịch khả năng tức là con người phải học suốt đời, học suốt đời
là thường xuyên tri thức hoá bản thân. Học suốt đời là lấy tự học làm nòng cốt,
tự học là nội lực phát triển con người. Con người được đào tạo là nội lực trung
tâm của đất nước. Con người là trung tâm của sự phát triển thì tự học là nội lực
của sự phát triển con người vừa là nội lực phát triển kinh tế xã hội.
Hàng năm nhà trường tổ chức khảo sát năng lực giáo viên dựa vào yêu cầu
của chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học để kiểm tra từ nhận thức tư tưởng
chính trị, hiểu biết về đường lối của Đảng, kiểm tra kiến thức chuyên môn, năng
lực sư phạm.
Nhà trường lấy kết quả bồi dưỡng thường xuyên để đánh giá kết quả tự học,
tự bồi dưỡng của mỗi giáo viên.
2.3.2.5. Làm tốt công tác phối kết hợp giữa các đoàn thể trong nhà trường,
tham gia công tác xã hội.
Ban giám hiệu phối kết hợp với Công đoàn bồi dưỡng cho đội ngũ giáo
viên nắm bắt các Nghị quyết của Đảng, các văn bản của Nhà nước, của Ngành
giáo dục, của Công đoàn ngành giáo dục. Tổ chức cho cán bộ giáo viên thi tìm
hiểu pháp luật, tìm hiểu về lịch sử địa phương, hàng tuần có kế hoạch tổ chức đi
thăm gia đình học sinh nhất là những học sinh có hoàn cảnh khó khăn.
Quan tâm đến đời sống vật chất và tinh thần, hàng tuần tổ chức đọc báo
các tập san về giáo dục, thăm hỏi động viên kịp thời cán bộ giáo viên ốm đa gặp
khó khăn. Phối kết hợp với Công đoàn tổ chức cho anh chi em đi tham quan du
lịch, tăng thêm vốn hiểu biết xã hội cho cán bộ.

10

Phối kết hợp với tổ chức Công đoàn xây dựng qui ước cơ quan văn hoá, tổ
chức câu lạc bộ thể thao, tổ chức sinh hoạt văn hoá, văn nghệ, tạo nếp sống
trong cơ quan vui vẻ để mọi người phấn khởi yên tâm công tác tốt.
2.3.2.6. Chỉ đạo ứng dụng CNTT.
Ngay từ đầu năm học, nhà trường xây dựng kế hoạch chỉ đạo thực hiện ứng
dụng CNTT là nhiệm vụ của giáo viên và đưa kết quả tự học Tin học vào đánh
giá thi đua. Cùng với triển khai nhiệm vụ năm học, nhà trường triển khai kế
hoạch thực hiện CNTT, hàng tháng đánh giá kết quả thực hiện khả năng ứng
dụng CNTT trong dạy học và công tác hành chính của các tổ. Kế hoạch năm học
và các văn bản như Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT, Thông tư 22/2016/TTBGDĐT sửa đổi đánh giá xếp loại học sinh Tiểu học, Thông tư 20/2018/TTBGDĐT qui định chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông … Dùng đèn chiếu lên
màn hình lớn để giáo viên được theo dõi, giảm bớt Fô tô các văn bản đồng thời
tạo sự tập trung chú ý của giáo viên hoặc khi cần xem lại nội dụng nào đó của
văn bản một cách thuận lợi.
- Nhà trường công khai địa chỉ E-mail
để giáo viên gửi báo cáo khi cần, đồng thời lập cho mỗi giáo viên một địa chỉ cá
nhân có thể chủ động liên hệ, trao đổi công việc.
- Để giáo viên có thói quen vào mạng để xem thư điện tử cá nhân, nhà
trường đầu tư máy tính được nối mạng đặt ngay tại văn phòng, giáo viên đến
trường chưa phải lên lớp là xem thông tin có thông báo gì không hoặc làm báo
cáo gửi lại nhà trường. Qua đó đã tạo cho giáo viên có tinh thần làm việc tự giác
quan tâm đến nhiệm vụ hơn.
2.3.2.7. Đổi mới công tác đánh giá, thi đua khen thưởng.
Chúng tôi nhận thức rằng đánh giá là một trong 4 khâu của quá trình quản
lý. Đánh giá phải đảm bảo khách quan và vô tư không thiên vị, thành kiến cá
nhân, không áp đặt mang tính chủ quan. Nhận thức được điều đó trong những
năm qua và đặc biệt năm học 2018 - 2019 chúng tôi đã đổi mới trong việc kiểm
tra đánh giá nhằm uốn nắn sữa chữa kịp thời những hạn chế của giáo viên được
đánh giá và xét thi đua qua 4 lần: Giữa kỳ 1, cuối kỳ 1, giữa kỳ 2 và cuối năm
học.

Trong đánh giá kết hợp với công tác thi đua khen thưởng, đặc biệt quan tâm
đến giáo viên dạy giỏi các cấp và giáo viên có học sinh giỏi huyện, tỉnh, giáo
viên có thành tích phụ đạo học sinh yếu kém.
Làm tốt công tác thi đua khen thưởng vừa tạo động lực thúc đẩy vừa
khuyến khích những cán bộ có thành tích cao trong công tác. Tham mưu với các
tổ chức xã hội, tham mưu với địa phương, các tổ chức đoàn thể trong nhà trường
xây dựng nguồn tài chính giành cho khen thưởng hàng năm động viên kịp thời.
Từ việc đánh giá đến công tác thi đua khen thưởng đã có tác dụng không
nhỏ nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên. Bởi tạo cho họ yên tâm về mặt tư

11


tưởng thấy được khả năng, nhìn được công việc và biết được kết quả thực hiện
trong năm học.
2.4.Những kết quả giáo viên như sau:
Năng

Kỹ

Đánh giá

lực

năng

chuẩn

học, tự công

kiến

sư

nghề

CM
6/20

BD
4/20

tác XH
15/20

thức
4/20

phạm
5/20

nghiệp

30%
14/20

20%
11/20

75%

5/20

20%
10/20

25%
10/20

30%
10/20

70%

55%
5/20

25%

50%
6/20

50%
5/20

50%
4/20

30%

25%

20%
6/21

Năm

Xếp

Tư

Thực

học

loại

tưởng

hiện nề tác

chính

nếp

trị
20/20

Tốt
20172018

(giỏi) 100%
Khá
TB

Công

Tham
tự gia

25%
Yếu
Tốt
20182019

21/21

(giỏi) 100%
Khá
TB

6/20

8/21

5/21

18/21

5/21

7/21

38,1%
13/21

23,8%
12/21

85,7%
3/21

23,8
12/21

33,3% 28,6%
12/21 10/21

61,9%

57,1%
4/21

14,3%

57,1%
4/21

57,1% 47,6%
2/21
5/21

19,1%

9,6%

19,1%

23,8%

Yếu
Từ kết quả trên đây mà chúng tôi đã áp dụng quản lý ở nhà trường tiểu học
cho thấy rằng:
Khi tư tưởng của cán bộ giáo viên, đội ngũ của nhà trường được thông suốt,
được chủ động trong công việc thì chất lượng công việc cũng được nâng lên. Họ
được nắm bắt thông tin được hiểu biết thêm về xã hội dẫn đến làm thay đổi về
mặt nhận thức là cho họ yêu nghề và chăm lo đến công việc hơn.
Khi được bồi dưỡng về chuyên môn nghiệp vụ, cũng cố thêm về kiến thức
kỹ năng sư phạm, giáo viên cảm thấy yên tâm vững vàng, tự tin trong giảng dạy.
Trên cơ sở đó giáo viên tìm ra phương pháp phù hợp để hướng dẫn học sinh nắm
vững kiến thức vận dụng thực hành và sáng tạo trong khi làm bài.
Tập thể đội ngũ giáo viên nhà trường được sự quan tâm, có tính thống nhất
cao, tạo ra môi trường tập thể đoàn kết nhất trí trong mọi công việc đã tạo nên
động lực thúc đẩy để hoàn thành nhiệm vụ.
Việc đánh giá khách quan một đội ngũ giáo viên đạt chất lượng cao thì Ban
giám hiệu nhà trường đặc biệt là Hiệu trưởng người đứng đầu trong cơ quan
12


chịu trách nhiệm trước nhà nước về hoạt động giáo dục của một nhà trường phải
có những biện pháp hữu hiệu, có tính toàn diện tổng hợp và cụ thể phù hợp với

điều kiện thực trạng của nhà trường nắm bắt công việc hàng ngày để có sự điều
chỉnh trong quản lý. Vì đây là một công việc làm khó khăn phức tạp đòi hỏi
người lãnh đạo phải có lòng nhiệt tình, gương mẫu với quyết tâm cao, có đủ
năng lực dám nghĩ dám làm, dám chịu trách nhiệm để thực hiện thắng lợi mục
tiêu đề ra.
Với tinh thần đó trong những năm qua đặc biệt là năm học 2018-2019
chúng tôi luôn quan tâm đến công tác bồ dưỡng nâng cao năng lực giáo viên,
mạnh dạn có những biện pháp thiết thực, tạo cơ chế giao quyền tự chủ cho giáo
viên xây dựng kế hoạch, nội dung bài học nên đội ngũ giáo viên đã có nhiều
chuyển biến rõ nét. Giáo viên yên tâm công tác hơn, có tinh thần trách nhiệm
với học sinh hơn nên chất lượng giáo viên năm sau cao hơn năm trước.

3. Kết luận, kiến nghị.
3.1. Kết luận.
Vậy muốn có tập thể đội ngũ giáo viên đáp ứng được yêu cầu hiện nay trước
hết phải có những cá nhân giỏi về chuyên môn, có năng lực trong các lĩnh vực
13


làm nòng cốt. Nên là người quản lý giáo dục ở cơ sở cần phải có kế hoạch xây
dựng bồi dưỡng và đưa ra những giải pháp cụ thiết thực cho phù hợp hơn.
Mỗi giáo viên tiểu học đều có ảnh hưởng về giáo dục rộng rãi đến một tập
thể học sinh và mỗi cá nhân các em cũng tiếp nhận sự giáo dục của mỗi cá nhân
và tập thể giáo viên. Vì chất lượng giáo dục và hiệu quả đào tạo được quy định
bởi năng lực phẩm chất của mỗi giáo viên và sự phối hợp giáo dục của tập thể
giáo viên trong nhà trường.
Một tập thể đội ngũ giáo viên, tập thể sư phạm có năng lực chuyên môn
phải bao gồm nhiều người tốt và chính tập thể đó sẽ là môi trường thuận lợi cho
một số giáo viên kinh nghiệm còn hạn chế được phát huy.
Một tập thể sư phạm vững mạnh là một tập thể giáo viên ở đó được phản

ánh sự nhất trí cao về nguyện vọng, niềm ước ao giữa trường học, phụ huynh và
các em học sinh, đó là chất lượng giáo dục của nhà trường.
Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên là một biện pháp quản lý hết sức quan trọng,
một việc làm hết sức khó khăn tế nhị và nhạy cảm nên đòi hỏi ở người quản lý
phải có quyết tâm và gương mẫu trong mọi công việc. Có kế hoạch đào tạo bồi
dưỡng đội ngũ đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu. Bồi dưỡng đội ngũ có bản
lĩnh chính trị vững vàng, có lý tưởng xã hội chủ nghĩa, có lý tưởng nghề nghiệp,
có lòng yêu nghề mến trẻ, có trình độ chuyên môn nghiệp vụ vững vàng, có đạo
đức lối sống trong sáng lành mạnh sống mẫu mực cho học sinh noi theo.
Đội ngũ giáo viên đó phải có đủ sức hoàn thành nhiệm vụ các mục tiêu yêu
cầu của sự nghiệp giáo dục đào tạo theo tinh thần Nghị quyết 29/TW về đổi mới
căn bản toàn diện giáo dục đào tạo trong thời kỳ CNH-HĐH đất nước.
Thực tế cho thấy những đơn vị nhà trường tiên tiến điển hình có phong trào
tốt đó là những nhà trường phải có đội ngũ giáo viên vững mạnh. Đội ngũ đó là
những người có ý chí vươn lên, không ngừng học tập rèn luyện để nâng cao
trình độ chuyên môn nghiệp vụ, không ngừng sáng tạo trong dạy học. Nghề dạy
học được xác định trước hết không phải bằng hoạt động dạy học mà bằng cả
hoạt động học của người học do vậy năng lực của người thầy chính là năng lực
sáng tạo trong quá trình dạy của thầy và học của trò.
Người giáo viên hiện nay đứng trước thử thách của sự biến đổi trong mọi
quá trình đào tạo bồi dưỡng. Đó là người giáo viên phải rtrở thành chuyên gia
của người học. Đội ngũ đó có tổ chức chặt chẽ, ý thức kỹ luật cao, nghiêm chỉnh
chấp hành đường lối chính sách của Đảng pháp luật của Nhà nước, các quy định
của ngành, của đơn vị và thực hiện tốt chính sách dân vận, ý thức về tổ chức, sự
thống nhất ý chí và hành động phải từ mỗi thành viên trong tập thể. Đội ngũ đó
có đủ giáo viên và cán bộ quản lý có trình độ đào tạo hợp lý về số lượng đảm
bảo về cơ cấu chuyên môn, cơ cấu tuổi đời ổn định bền vững có giáo viên giỏi,
có năng lực chuyên môn có kiến thức vững vàng làm hạt nhân sư phạm cho đội
ngũ.

14


Qua thực tế quản lý chỉ đạo hoạt động giáo dục ở nhà trường Tiểu học mà
được tham khảo một số thầy co giáo có kinh nghiệm trong công tác quản lý giáo
dục chúng tôi rút ra được những bài học kinh nghiệm như sau:
Muốn làm tốt công tác xây dựng đội ngũ giáo viên trước hết người cán bộ
quản lý phải có được kế hoạch về công tác này mang tính chiến lược lâu dài phù
hợp với điều kiện kinh tế ở địa phương phù hợp với tình hình đội ngũ của nhà
trường. Trong đó có những giải pháp phù hợp không đốt cháy giai đoạn, phải
thực hiện từng bước không vội vàng. Đây là điều kiện đầu tiên của người quản
lý.
Trong công tác bồi dưỡng xây dựng đội ngũ giáo viên, cần tập trung bồi
dưỡng toàn diện mọi mặt, xây dựng mối đoàn kết giúp đỡ lẫn nhau. Mối quan hệ
đồng chí đồng nghiệp lành mạnh, tạo điều kiện lẫn nhau cùng nhau tiến bộ.
Để xây dựng đội ngũ giáo viên mạnh, người quản lý nhà trường đứng đầu
là Hiệu trưởng phải thực sự gương mẫu về mọi mặt, dám nghĩ giám làm, giám
chịu trách nhiệm, luôn tự học tự bồi dưỡng và tự hoàn thiện trong lĩnh vực giáo
dục và xã hội. Gương mẫu chuẩn mực và có uy tín với cán bộ giáo viên, với học
sinh, với cha mẹ học sinh và với địa phương. Biết sử dụng cán bộ, biết sắp xếp
công việc cho các thành viên trong nhà trường và được mọi người tin cậy. Có
tinh thần giúp đỡ đồng chí, đồng nghiệp và gần gủi với mọi người nắm bắt được
tâm tư nguyện vọng của cná bộ giáo viên.
Quan tâm chú ý đến đời sống vật chất và tinh thần của giáo viên tạo điều
kiện để họ yên tâm công tác hoàn thành tốt nhiệm vụ. Thực hiện đầy đủ mọi chế
độ chính sách đã được quy định, phản ánh kịp thời những vướng mắc trong quá
trình thực hiện đến cơ quan cấp trên.
Việc xây dựng đội ngũ cán bộ giáo viên trong nhà trường phải được tiến
hành thường xuyên liên tục, có tính khái quát chung nhưng phải có chiều sâu và
trọng tâm, trọng điểm. Xây dựng các nhân tố điển hình cho các phong trào hoạt

động, xây dựng nòng cốt cho chuyên môn đi sâu vào chất lượng giáo dục.
3.2. Kiến nghị
Căn cứ vào yêu cầu của giáo dục đào tạo trong thời kỳ công nghiệp hoá hiện
đại hoá đất nước, mục tiêu của giáo dục đã đặt ra là đào tạo con người phát triển
toàn diện, trở thành công dân toàn cầu; do đó đòi hỏi đội ngũ giáo viên cũng
phải toàn diện về mọi mặt. Tuy nhiên thực trạng ở các nhà trường Tiểu học nói
chung và nhà trường chúng tôi đang trực tiếp quản lý nói riêng còn tồn tại nhiều
mặt ảnh hưởng đến đội ngũ của nhà trường nên chúng tôi xin có một số kiến
nghị như sau:
Đảng và nhà nước cần tiếp tục đổi mới chính sách chế độ đãi ngộ, chế độ
tiền lương đảm bảo công bằng với giáo viên tiểu học, tạo ra vị thế xã hội đối với
người thầy. Thực hiện tốt chính sách về giải quyết chế độ về hưu trước tuổi đối
với giáo viên chưa đạt trình độ chuẩn, sức khoẻ không đáp ứng, thực hiện
nghiêm chỉnh các văn bản Nhà nước đã ban hành.
15


Đảng chính quyền địa phương tăng cường về cơ sở vật chất trường học, bổ
sung đồ dùng để hỗ trợ cho việc dạy học nâng cao chất lượng giáo dục phát huy
được năng lực của giáo viên. Đó cũng chính là điều kiện tạo cho cán bộ giáo
viên phấn khởi yên tâm công tác, là điều kiện hỗ trợ cho việc xây dựng đội ngũ
giáo viên.
Các tổ chức ở địa phương, phụ huynh học sinh, động viên tạo điều kiện vật
chất và tinh thần cho cán bộ giáo viên. Tạo điều kiện nơi ăn chốn ở cho giáo
viên và gia đình. Có chính sách đãi ngộ đối với giáo viên tài năng thu hút họ về
công tác tại địa phương.
Sáng kiến kinh nghiệm "Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao năng lực
giáo viên ở trường Tiểu học”. Tôi đã áp dụng tại trường Tiểu học Quảng Ngọc
khá thành công và xin giới thiệu để các bạn đồng nghiệp tham khảo vận dụng
vào điều kiện thực tế ở đơn vị mình.

Tôi mong rằng được sự đóng góp của các đồng nghiệp, của các nhà quản lý
có bề dày công tác trong huyện, trong tỉnh bổ sung kinh nghiệm để tôi hoàn
thành tốt hơn.
Xin cảm ơn!
Quảng Xương, ngày 20 tháng 4 năm
XÁC NHẬN CỦA NHÀ
TRƯỜNG

2019
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình viết,
không sao chép nội dung của người khác.

Đinh Trọng Thụ

16