ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN vào bài 12 THỰC HÀNH điều CHỈNH các THÔNG số của MẠCH tạo XUNG đa hài DÙNG TRANZITOR

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ

TRƯỜNG THPT THẠCH THÀNH III

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀO BÀI 12: THỰC
HÀNH ĐIỀU CHỈNH CÁC THÔNG SỐ CỦA MẠCH TẠO
XUNG ĐA HÀI DÙNG TRANZITOR

Người thực hiện: Nguyễn Thị Giang
Chức vụ: Giáo viên
SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Công nghệ CN
MỤC LỤC
1. MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài
1.2. Mục đích nghiên cứu
1.3. Đối tượng nghiên cứu
1.4. Phương pháp nghiên cứu
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
2.3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm
THANHVÀ
HOÁ
NĂM
2018
3. KẾT LUẬN
KIẾN
NGHỊ

3.1. Kết luận

Trang
2
2
2
2
3
3
3
4
5
8
9
10


3.2. Kiến nghị
TÀI LIỆU THAM KHẢO

10
12

I. MỞ ĐẦU
1.1. Lí do chọn đề tài
Thực hiện nhiệm vụ của năm học là: “Tích cực đổi mới phương pháp dạy học,
mỗi giáo viên thực hiện một đổi mới phương pháp dạy học”; mà trong đó cốt lõi
của đổi mới phương pháp dạy học là hướng tới hoạt động tích cực, chủ động,
chống lại thói quen học tập thụ động. Mục đích của việc đổi mới phương pháp
dạy học ở trường phổ thông là thay đổi lối dạy học truyền thụ một chiều sang

dạy học theo “ Phương pháp dạy học tích cực” nhằm giúp học sinh phát huy tích
tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen và khả năng tự học,
tinh thần hợp tác, kỹ năng vận dụng kiến thức vào các tình huống khác nhau
trong học tập và trong thực tiễn; tạo niềm tin, niềm vui và hứng thú trong học


tập. Làm cho học là quá trình kiến tạo; học sinh tìm tòi, khám phá, phát hiện
khai thác, xử lý thông tin, tự hình thành hiểu biết năng lực và phẩm chất. Tổ
chức hoạt động nhận thức cho học sinh, dạy học sinh cách tìm ra chân lí. Chú
trọng hình thành các năng lực (tự học, sáng tạo, hợp tác) dạy phương pháp và kĩ
thuật lao động khoa học. [1].
Trên tinh thần nội dung đó, Sở GD-ĐT Thanh Hóa đã chỉ đạo và tổ chức
hướng dẫn cho giáo viên triển khai việc tích hợp, lồng ghép sử dụng các công cụ
CNTT vào quá trình giảng dạy các môn học của mình. Đặc biệt trong đó, việc sử
dụng bài giảng điện tử và sử dụng các phần mềm dạy học là một yêu cầu quan
trọng, nhằm nâng cao chất lượng dạy học, tích cực thực hiện đổi mới phương
pháp giáo dục.
Trong các năm học qua, đội ngũ giáo viên nhà trường đã tích cực học hỏi
và ứng dụng CNTT vào giảng dạy đặc biệt là việc sử dụng giáo án điện tử đã đạt
được kết quả cao. Tuy nhiên để phát huy tốt hơn nữa thế mạnh của CNTT đối
với việc giảng dạy, thì bài giảng phải được kết hợp tốt giữa các phương pháp
giáo dục cũng như phải kết hợp tốt giữa các phần mềm dạy học để khai thác tốt
hơn các tài nguyên giảng dạy phong phú hiện nay.
Vì lẽ đó, tôi lựa chọn đổi mới phương pháp dạy học: “Ứng dụng công
nghệ thông tin vào bài 12: Thực hành điều chỉnh các thông số của mạch tạo
xung đa hài dùng Tranzito”
1.2. Mục đích nghiên cứu
Tìm ra những giải pháp nhằm phát huy tốt việc ứng dụng Công nghệ thông tin
trong giảng dạy phần điện- điện tử ( công nghệ 12) được tốt hơn. Một bước rất
quan trọng để hình thành khái niệm và nguyên lý hoạt động của các hệ thống là

dẫn dắt học sinh đi từ tư duy trừu tượng đến trực quan sinh động. Ở đây việc áp
dụng các phương tiện dạy học hiện đại vào bài giảng là rất quan trọng, nó quyết
định đến sự hình thành tư duy kỹ thuật cho học sinh, tạo điều kiện cho việc lĩnh
hội kiến thức và hình thành kỹ năng, phát huy tính tích cực chủ động của học
sinh trong việc tiếp thu kiến thức mới. Giúp cho học sinh hiểu và nắm bài nhanh
nhất đồng thời tạo hứng thú cho học sinh trong học tập bộ môn Công nghệ. [1]
1.3. Đối tượng nghiên cứu
Đây là môn học phản ánh những thành tựu khoa học tương ứng nhưng nó chịu
sự quy định của những điều kiện dạy học. Nội dung dạy học trong trường phổ
thông phải cơ bản, thiết thực, hiện đại đồng thời phải phù hợp với sự phát triển
tâm sinh lý học sinh và đáp ứng yêu cầu tiến bộ khoa học - công nghệ. Do đó
môn Công nghệ trong trường THPT chỉ tập trung nghiên cứu các đối tượng về: .
[1]
+ Các dạng nguyên vật liệu, năng lượng, thông tin phổ biến được sử dụng trong
lĩnh vực sản xuất công nghiệp, như vật liệu cơ khí, vật liệu kỹ thuật điện, năng
lượng dầu mỏ (xăng, dầu...), điện năng, cơ năng, bản vẽ kỹ thuật.
+ Các phương tiện kỹ thuật phổ biến trong lĩnh vực công nghiệp và các sử dụng
chúng như các dụng cụ cầm tay, các loại dụng cụ đo và kiểm tra, các loại máy
móc - thiết bị kỹ thuật....
+ Các quá trình kỹ thuật - công nghệ điển hình trong sản xuất công nghiệp như
quá trình truyền chuyển động và biến đổi các dạng năng lượng, quá trình sản


xuất, truyền tải, phân phối và sử dụng điện năng, các phương pháp gia công vật
liệu kỹ thuật, quá trình thu phát năng lượng điện từ...
Như vậy đối tượng nghiên cứu của môn Công nghệ rất phong phú, đa dạng,
thuộc nhiều lĩnh vực cụ thể khác nhau trong sản xuất công nghiệp (cơ khí, động
lực, điện kỹ thuật, điện tử...)
Nội dung và mức độ phản ánh những đối tượng trên được thể hiện trong
chương trình và hệ thống tài liệu giáo khoa của môn học. Chúng được lựa chọn

và sắp xếp thành các phân môn cụ thể đó là:
+ Vẽ kỹ thuật - Chế tạo cơ khí - Động cơ đốt trong (lớp 11)
+ Kỹ thuật điện tử - Kỹ thuật điện (lớp 12)
Vấn đề mà tôi nghiên cứu, được đưa ra làm đề tài là : “Ứng dụng công nghệ
thông tin vào bài 12: Thực hành điều chỉnh các thông số của mạch tạo xung
đa hài dùng Tranzito”. Trong quá trình giảng dạy tôi nhận thấy học sinh rất khó
hình dung về nguyên lý hoạt động của mạch tạo xung đa hài tự dao động vì nó
khá trừu tượng, không nhìn thấy được. Khi giảng dạy những bài này giáo viên
cần phải giúp học sinh:
+ Nắm được khái niệm của mạch tạo xung, hiểu được chức năng của mạch, từ
đó tìm hiểu được nguyên lý hoạt động của mạch tạo xung đa hài tự dao động.
+ Hiểu bài và biết vận dụng kiến thức để khảo sát thực tế.
1.4. Phương pháp nghiên cứu
- Nghiên cứu kĩ sách giáo khoa. Cần chuẩn bị thêm các chi tiết thực tế, tranh vẽ
sơ đồ các hệ thống của động cơ đốt trong
- Nghiên cứu các phần mềm ứng dụng trong dạy học bằng giáo án điện tử
- Nghiên cứu lí luận dạy học.
- Nghiên cứu cách soạn giảng, thiết kế bài giảng điện tử trong dạy học Công
nghệ .

II. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm
* Cơ sở khoa học của sáng kiến kinh nghiệm:
Việc đưa công nghệ thông tin vào hoạt động giảng dạy trong nhà trường nói
chung đang được sự quan tâm đặc biệt của ngành giáo dục. Thực tế đó đòi hỏi
cần phải nhanh chóng nâng cao chất lượng giảng dạy bằng cách phát huy những
ưu thế của lĩnh vực CNTT, phải biết tận dụng nó, biến nó thành công cụ hiệu
quả phục vụ cho sự nghiệp giáo dục.Việc đưa CNTT vào giảng dạy những năm
gần đây đã chứng minh, công nghệ tin học đem lại hiệu quả rất lớn trong quá
trình dạy học, làm thay đổi nội dung, phương pháp dạy học. [6]

Việc ứng dụng CNTT trong giảng dạy không chi dừng lại ở việc thiết kế một
bài giảng mà chúng ta phải biết kết hợp tốt giữa các phần mêm dạy học, phải
liên kết và thực hiện thật tốt các tài nguyên để có được kết quả cao trong giảng
dạy mà không mang tính phản cảm. Chính vì thế, trong đề tài này tôi xin trình
bày một số biện pháp nhỏ để việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy một số bài cụ
thể trong bài Thực hành điều chỉnh các thông số của mạch tạo xung đa hài dùng
Tranzito - Chương trình công nghệ 12. [5]
* Cơ sở thực tiễn của sáng kiến kinh nghiệm
a. Khảo sát thực tế đối tượng nghiên cứu


Trước đây căn cứ vào cách dạy trong sách giáo khoa là giáo viên giảng dạy
theo phương pháp thuyết trình, nêu vấn đề, việc sử dụng rất ít ví dụ và mô hình
trực quan, trang thiết bị thí nghiệm - thực hành trong nhà trường còn nhiều hạn
chế làm cho học sinh rất khó hình dung ra nguyên lý hoạt động của các hệ thống
.
Dùng phương pháp thuyết trình, chỉ tập trung vào hình vẽ sách giáo khoa sẽ
không có hiệu quả cao trong việc lĩnh hội kiến thức. Cách giảng dạy này học
sinh khó hiểu gần như là áp đặt, học sinh chưa thấy rõ bản chất của vấn đề,
không hiểu được quá trình chuyển động của các hệ thống như thế nào, không
hiểu được sự biến đổi năng lượng trong quá trình tiếp cận với kiến thức kỹ thuật.
- Ưu điểm: Cách dạy cũ có ưu điểm là đơn giản, không đòi hỏi trang thiết bị dạy
học ở mức độ cao, dễ thực hiện.
- Hạn chế :
. Học sinh tiếp nhận kiến thức gần như là áp đặt, chưa thấy được bản chất cụ
thể.
. Học sinh vẫn còn mơ hồ khi tìm hiểu nguyên lý hoạt động đặc biệt việc khó
tưởng tượng quá trình hoạt động của các mạch điện.
. Đối với giáo viên giảng phần này sẽ thấy rất khó dạy cho học sinh hiểu bài.
Qua thực tế rút ra bài học từ chính bài giảng của mình và kết quả vận dụng

kiến thức của học sinh theo từng năm học. Tôi thấy cần phải đổi mới phương
pháp dạy học đó là ứng dụng công nghệ thông tin để giảng dạy phần các nguyên
lý làm việc của mạch tạo xung đa hài tự dao động giúp cho các em học sinh tiếp
cận chức năng, cấu tạo, nguyên lý của các mạch này một cách đơn giản và rõ
ràng hơn.
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
a. Căn cứ vào thực trạng về chương trình và tài liệu
Đối với phân phối chương trình của môn Công nghệ 12 các bài theo sách giáo
khoa là phù hợp giữa thời lượng phân phối và yêu cầu kiến thức cần đạt được.
Khi trình bày nguyên lý hoạt động ở trong phần này kiến thức đều là trừu tượng,
vì không nhìn thấy được quá trình hoạt động của các mạch, do vậy khiến học
sinh khó tiếp thu bài.
b. Căn cứ vào thực trạng về phương tiện dạy học của nhà trường
Đối với trường phổ thông việc đầu tư cho môn học này còn ít. Hiện nay trong
tình hình thực tế ở trường THPT mô hình, tranh vẽ, các linh kiện điện tử,các
mạch điện, mạch nguồn,.. của chương trình Công nghệ 12 có nhưng ít và không
đầy đủ đặc biệt là các mạch điện hoạt động không ổn định, thiếu chính xác vì
vậy rất khó khăn cho việc truyền tải nội dung kiến thức đến cho học sinh. . [2]
Hiện nay trường THPT Thạch Thành 3 đã có máy chiếu đa năng phục cho việc
tổ chức dạy bằng giáo án điện tử . Đặc biệt là nhà trường còn có phòng học bộ
môn đáp ứng được với yêu cầu thực tế của công tác giảng dạy.
c. Căn cứ vào thực trạng về tình hình học sinh trong trường
Với đặc trưng của bộ môn Công nghệ là môn học trừu tượng, đòi hỏi khả năng
tư duy cao. Do vậy trong quá trình giảng dạy gặp không ít khó khăn trong quá
trình truyền tải nội dung bài học cho học sinh. Chính vì lẽ đó việc ứng dụng
công nghệ thông tin vào giảng dạy sẽ phần nào cụ thể hóa những vấn đề cần


truyền tải đến cho học sinh. Đặc biệt khi áp dụng công nghệ thông tin vào giảng
dạy phần động cơ đốt trong sẽ giúp học sinh làm chủ được nội dung kiến thức

chủ động trong việc lĩnh hội tri thức.
d. Căn cứ vào nội dung của từng bài dạy
Đối với từng nội dung của bài dạy việc truyền tải toàn bộ kiến thức trọng tâm
theo yêu cầu của bài cần phải được quan tâm chú ý, vì nếu chúng ta không lựa
chọn phù hợp thì việc tìm hiểu nguyên lý hoạt động thông qua sơ đồ sẽ gặp rất
nhiều khó khăn. Chính vì vậy việc ứng dụng Công nghệ thông tin vào bài dạy sẽ
giúp các em hiểu ngay được quá trình biến đổi năng lượng, đường đi của các hệ
thống như thế nào chính là điều kiện để các em tiếp thu bài nhanh nhất, giúp cho
các em nắm bắt ngay được các yêu cầu trọng tâm đặt ra của bài.
2.3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề
Trong đề tài : “Ứng dụng công nghệ thông tin vào bài 12: Thực hành điều
chỉnh các thông số của mạch tạo xung đa hài dùng Tranzito”, tôi mạnh dạn
đưa ra những kiến thức, phương pháp của mình về hướng tiếp cận dành cho học
sinh lớp 12.
b. Đề xuất hướng dạy mới
- Giáo viên kết hợp giữa phần mềm và bài giảng điện tử hướng dẫn học sinh lắp
ráp thí nghiệm trên các thiết bị thực hành hiện có.
- Dùng phần mềm và sơ đồ vừa thiết kế giải thích nguyên lí làm việc của mạch
tạo xung đa hài tự kích => Độ rộng của xung và chu kì xung phụ thuộc vào các
giá trị của tụ điện và điện trở trong mạch.
- Kiểm chứng bằng cách thực hiện các thao tác thay đổi thuộc tính của các đối
tượng trong phần mềm để học sinh quan sát số lần sáng tối của các bóng đèn
trên phần mềm.
- Yêu cầu học sinh tiến hành trên các thiết bị thí nghiệm thực tế, một lần nữa
chứng minh được độ rộng của xung và chu kì xung phụ thuộc vào thông số của
tụ điện và điện trở
NỘI DUNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC: “ỨNG DỤNG PHẦN
MỀM CROCODILE PHISICS TRONG BÀI 12: THỰC HÀNH ĐIỀU
CHỈNH CÁC THÔNG SỐ CỦA MẠCH TẠO XUNG ĐA HÀI DÙNG
TRANZITO” . [6]

A. Lí thuyết:
1. Chuẩn bị dụng cụ, vật liệu ( Cho 1 nhóm học sinh)
EC
- Một mạch tạo đa hài đối xứng dùng Tranzito đã lắp sẵn và đã thay R1, R2
bằng
LED xanh,
đổi tụ và điện trở.
R1 đỏ, có chu kì 4 giây, có đầu
R3chờ để thay
R
4
- Tụ hóa loại 20MF- 16V: 2 chiếc
2
- Kìm, kẹp, tua vít.
C1
C2
- Nguồn điện 1 chiều.
2.UNhững kiến thức có liên quan:
GVra1đưaC1
ra sơ đồ nguyên lí mạch tạo xung đa hài tự dao
ở bài 8) và
C2động (đã học
r
yêu cầu học sinh nhắc lại nguyên lí làm việc của mạch điện.

+

-

R

I

I

U

I

T
1

b1

I

b2

T
2

a2


* Nguyên lí làm việc:
- T1 mở (Do C2 phóng), T2 khóa (C1 nạp) khi đó có xung ra. Trạng thái thứ
nhất
- Tụ C1 phóng T2 mở, T1 khóa (C2 nạp) khi đó có xung ra. Trạng thái thứ hai
* Dạng xung ra: Có dạng hình chữ nhật lặp lại theo chu kì và có hai trạng thái
cân bằng nhưng không ổn định. [6]

- Độ rộng của xung là: τ ≈ 0, 7RC
- Chu kì xung:
Tx = 2τ ≈1, 4 RC
Sau khi học sinh trình bầy nguyên lí làm việc của mạch tạo xung đa hài tự dao
động dùng Tranzito. GV cho học sinh quan sát mạch điện thực tế và kết hợp
hình ảnh mạch điện thực tế được kết nối với nguồn điện một chiều.
B.Quy trình thực hành: [6]
* Bước 1: Cấp nguồn cho mạch hoạt động. Quan sát ánh sáng và đếm số lần
sáng của đèn LED trong vòng 30 giây, ghi kết quả vào báo cáo thực hành.
GV sử dụng phần mềm Crocodile cho học sinh quan sát bước 1:


Khi mạch hoạt động thì đèn LED xanh và đỏ luân phiên nhau sáng.Thời gian
sáng và số lần sáng tương đương nhau.
* Bước 2: Cắt nguồn, mắc song song hai tụ điện với hai tụ trong sơ đồ lắp sẵn.
Cấp nguồn, quan sát ánh sáng và đếm số lần sáng của đèn LED trong vòng 30
giây, ghi kết quả vào báo cáo thực hành.

Khi mạch hoạt động thì đèn LED xanh và đỏ luân phiên nhau sáng.Thời gian
sáng và số lần sáng tương đương nhau. So với bước 1 thì thời gian sáng của đèn
LED xanh và đỏ lâu hơn nên số lần sáng thì ít đi.
Chú ý: Khi nắp thêm tụ vào 2 tụ sẵn có trong mạch điện thì phải lắp đúng chiều
cực dương với cưc dương và cực âm với cực âm
* Bước 3: Cắt nguồn, bỏ đi một tụ ở một vế. Cấp nguồn, quan sát ánh sáng và
đếm số lần sáng của đèn LED trong vòng 30 giây, ghi kết quả vào báo cáo thực
hành.


Khi mạch hoạt động thì đèn LED xanh và đỏ luân phiên nhau sáng.Thời gian

sáng và số lần sáng tương đương nhau. So với bước 1, 2 thì thời gian sáng của
đèn LED xanh và đỏ khác nhau là do 2 tụ có giá trị điện dung khác nhau.
Sau khi cho học sinh quan sát 3 bước thực hành bằng phần mềm
Crocodile thì GV chia lớp làm 4 nhóm và đại diện 4 nhóm là 4 tổ trưởng lên
nhận các mạch điện, các linh kiện để làm thực hành. GV quan sát quá trình làm
thực hành của học sinh.
Trong quá trình thực hành, làm xong từng bước học sinh ghi kết quả vào
mẫu báo cáo thực hành. Hết giờ GV yêu cầu đại diện 4 nhóm nộp báo cáo thực
hành, các mạch điện , dụng cụ thực hành và GV nhận xét
Trường hợp

MẪU BÁO CÁO THỰC HÀNH. [5]
Số lần sáng và thời gian sáng của đèn LED
( thời gian 30 giây)
LED đo

LED xanh

Khi C1=C2=C
Khi mắc // thêm tụ
Khi C1 khác C2
GV yêu cầu đại diện 4 nhóm nộp báo cáo thực hành, các mạch điện , dụng
cụ thực hành và GV nhận xét.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm
Bộ môn Công nghệ đã được đưa vào giảng dạy ở trường phổ thông từ
nhiều năm qua, do vị trí bộ môn nên nhiều học sinh không chuyên tâm học tập.
Bài học Công nghệ 12 lại nhiều kiến thức khó, trìu tượng nên các em ngại học.
Nếu giáo viên tăng cường cho bài soạn, đặc biệt đổi mới phương pháp, trong đó
tích cực phát huy tính tích cực của học sinh trong mọi lĩnh vực học tập, các em

sẽ yêu thích bộ môn, yêu kỹ thuật, làm tiền đề cho học kỹ thuật sau này khi các
em vào trường kỹ thuật.
Trong bài dạy tôi thường không đưa ngay kiến thức bắt các em công nhận mà
dẫn dắt đưa các em đến với kiến thức. Những em có nhiều thắc mắc và giải đáp
được thắc mắc đều được thưởng điểm. Với bộ môn các em học tập say mê, có
kết quả cao mà không tốn nhiều thời gian. Giờ học Công nghệ sôi nổi, nhẹ
nhàng, không gò bó mà thoải mái. Số học sinh đạt điểm khá, giỏi tăng lên nhiều
Qua việc“Ứng dụng công nghệ thông tin trong bài 12: Thực hành điều chỉnh
các thông số của mạch tạo xung đa hài dùng Tranzito” bản thân tôi đã đạt
được những kết quả tích cực sau:
* Đối với giáo viên:
- Giáo viên tích cực nghiên cứu, tìm tòi sử dụng các phần mềm khác nhau
trong việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học.
- Tìm ra được nhiều giải pháp hướng dẫn học sinh tìm hiểu một vấn đề
mới trong quá trình dạy các tiết thực hành.
- Giảm bớt được thời gian chuẩn bị các dụng cụ thực hành thực tế, hoặc
có thể tiến hành hầu hết các tiết thực hành mà trong danh mục thiết bị của nhà
trường không đảm bảo về số lượng và chất lượng.
- Trình độ chuyên môn nghiệp vụ tăng cao.
* Đối với học sinh:
- Thích thú hơn khi tiếp cận với phần mềm dạy học mới, không còn sự
nhàm chán với những tiết lí thuyết thông thường.
- Tích cực và chủ động hơn trong quá trình nhận thức một nội dung
Tuy nhiên bên cạnh đó vãn còn những học sinh lười học, không chú ý nghe
giảng do đó kết quả học tập chưa cao, chưa biết được các kĩ năng cần thiết nhất,
chưa nắm được những nội dung cơ bản.
*Kết quả trước và sau khi áp dụng đề tài:
+Trước khi áp dụng đề tài :
Lớp

Giỏi - Khá
Trung bình
Yếu
11B7
31,5%
66,5%
2%.
11B8
25,5%
7,15%
3%
+ Sau khi áp dụng đề tài:
Lớp
Giỏi - Khá
Trung bình
Yếu
11B7
52%
48%
0%
11B8
43%
57%
0%
Với kết quả như trên tôi nhận thấy nội dung của đề tài là phù hợp với
phương pháp dạy học mới. Tôi đã và đang sử dụng để giảng dạy tại trường trung
học phổ thông Thạch Thành 3 - Thạch Thành - Thanh Hóa.
III. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
3.1. Kết luận
Đây là một phần mềm rất hữu ích và đã được sử rộng rất phổ biến trong

các trường trung học phổ thông, để sử dụng phần mềm này GV phải tự tìm hiểu
nó bằng các thí nghiệm thực tế phù hợp với bộ môn của mình giảng dạy. Bên
cạnh đó trong phân mềm này đã có rất nhiều các kho thí nghiệm đã được thiết kế


sẵn vì vậy GV không cần thiết kế mà có thể sử dụng các thí nghiệm đó bằng các
thao tác cơ bản.
Qua nhiều năm công tác giảng dạy bộ môn Công nghệ tại trường với niềm say
mê nghề nghiệp, tinh thần trách nhiệm với công việc được giao, nỗi trăn trở về
nhận thức non yếu của học sinh và phương pháp dạy học cũ tôi nhận thấy cần
phải cải tiến phương pháp giảng dạy, tìm ra hướng tiếp cận kiến thức cho học
sinh và hình thức dẫn dắt học sinh tìm hiểu kiến thức bài thực hành điều chỉnh
các thông số của mạch tạo xung đa hài dùng Tranzitor. Sau một thời gian tìm tòi
học hỏi và nghiên cứu tài liệu, tham khảo các tư liệu trên mạng Internet, tôi đã
tích luỹ xây dựng và thiết kế được một số tư liệu kỹ thuật, phục vụ cho công tác
giảng dạy bộ môn Công nghệ với hình thức áp dụng công nghệ thông tin vào
giảng dạy.
Trên đây chỉ là những ý kiến của cá nhân tôi qua kinh nghiệm của bản thân trên
thực tế còn ít ỏi. Với mong muốn có thể giúp học sinh tiếp cận được với các hệ
thống một cách chủ động với phương pháp nghiên cứu mới, giúp các em say mê,
hứng thú học môn khoa học tự nhiên này.
3.2. Kiến nghị
- Đối với giáo viên
.Trước hết để phục vụ tốt cho giờ học này, người giáo viên phải có sự chuẩn bị
tốt ở nhà. Giáo viên phải chịu khó suy nghĩ, nghiên cứu, chuẩn bị giáo án và xây
dựng hệ thống câu hỏi phù hợp một cách cẩn thận , chu đáo và chính xác.
.Giáo viên cần động viên, khuyến khích, tạo cơ hội và điều kiện cho học sinh
tham gia một cách tích cực trong quá trình lĩnh hội kiến thức. Chú ý khai thác
vốn kinh nghiệm, kỹ năng đã có của học sinh, giúp các em phát triển tối đa năng
lực, tiềm năng của bản thân .

- Đối với học sinh
Để lĩnh hội các kiến thức một cách dễ dàng và khắc sâu vấn đề cần nghiên cứu
cũng đòi hỏi học sinh phải có sự chuẩn bị tốt ở nhà, nghiên cứu bài học mới
trước khi đến lớp. Học sinh phải nhiệt tình, tích cực, chủ động trong quá trình
lĩnh hội kiến thức; nghiêm túc thực hiện các quy định của lớp học, thể hiện một
tinh thần thái độ tốt trong học tập.
- Đối với các cấp lãnh đạo
Đề nghị các cấp lãnh đạo quan tâm và tạo điều kiện nhiều hơn nữa cho môn
học trong việc mua sắm trang thiết bị cũng như cơ sở vật chất phục vụ cho việc
dạy và học bộ môn Công nghệ. Chỉ có đổi mới phương pháp dạy học chúng ta
mới có thể tạo được sự đổi mới thực sự trong giáo dục. Tuy nhiên để có được
những giờ dạy thành công cần phải liên tục rút kinh nghiệm. Vì thế tôi rất mong
được sự góp ý chân tình của quý thầy cô và các bạn đồng nghiệp.
Tôi xin trân trọng cảm ơn !


XÁC NHẬN CỦA ĐƠN VỊ

Phó Hiệu trưởng

Thanh Hóa, ngày 18 thán 4 năm 2018.
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của
mình viết, không sao chép nội dung của
người khác.

Đỗ Duy Thành
Nguyễn Thị Giang

TÀI LIỆU THAM KHẢO

- Dạy và học tích cực (Bộ Giáo dục và đào tạo dự án Việt –Bỉ). Tác
giả Nguyễn Lăng Bình -Nhà xuất bản Đại học sư phạm. Xuất bản
năm 2010. [2]
- Phương pháp dạy học KTCN tập I, tập II - tác giả Nguyễn Văn Bính, Trần Sinh
Thành, Nguyễn Văn Khôi - NXB giáo dục . [3]
- Phương tiện dạy học KTCN - tác giả Lê Huy Hoàng - NXB ĐHSP Hà Nội 2005. [4]
- SGK, SGV Công nghệ 12 PGS. TS Nguyễn Văn Khôi chủ biên. Nhà xuất bản
Giáo dục. [5]
- Tư liệu trên mạng Internet từ Trung tâm nghiên cứu và sản xuất Học liệu
ĐHSP Hà nội do PGS.TS Nguyễn Văn Khôi chủ biên. [6]
- Sáng kiến kinh nghiệm năm 2016. [1]

DANH MỤC


CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG
ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC
CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả: Nguyễn Thị Giang
Chức vụ và đơn vị công tác: Giáo viên -Trường THPT Thạch Thành 3
TT
1.

Tên đề tài SKKN

Kết quả
Cấp đánh
đánh giá
giá xếp loại

xếp loại

Một số kinh nghiệm ứng
dụng công nghệ thông tin vào Cấp sở
việc sử dụng sơ đồ khối để
dạy bài 25: Hệ thống bôi trơn
– bài 26: Hệ thống làm mát.

C

Năm học
đánh giá xếp
loại
2015-2016