SKKN một số kinh nghiệm giáo dục đạo đức cho học sinh trong công tác chủ nhiệm nhằm nâng cao chất lượng dạy và học ở trường THPT hiện nay

SKKN: “Một số kinh nghiệm giáo dục đạo đức cho học sinh trong công tác chủ nhiệm
nhằm nâng cao chất lượng dạy và học ở Trường THPT hiện nay”

1. Lời mở đầu:
1.1.Lí do chọn đề tài:
Như chúng ta đều biết, ở trường THPT hiện nay, giáo viên chủ nhiệm lớp là
người chịu trách nhiệm thực hiện mọi quyết định quản lý của hiệu trưởng đối
với lớp và các thành viên trong lớp. GVCN lớp là người vạch kế hoạch, tổ chức
cho lớp mình thực hiện các chủ đề theo kế hoạch và theo dõi, đánh giá việc thực
hiện của các học sinh. Bởi vậy, trong số tất cả các giáo viên tham gia vào hoạt
động giáo dục của lớp, giáo viên chủ nhiệm lớp chính là người trực tiếp, thường
xuyên gần gũi với các em nhất. Bên cạnh những giờ dạy trên lớp giáo viên chủ
nhiệm còn có những giờ chào cờ, giờ sinh hoạt hàng tuần để triển khai những
công việc chung của trường, của lớp và để giáo dục đạo đức, nhân cách cho học
sinh. Với nhiệm vụ và vai trò như thế, một lần nữa, có thể khẳng định, người
giáo viên chủ nhiệm lớp chính là người quan trọng nhất trong nhà trường trong
quá trình tổ chức, giáo dục, hình thành sự phát triển nhân cách, hình thành đạo
đức của học sinh.
Để thực hiện tốt vai trò và nhiệm vụ của mình, GVCN lớp phải biết phối
hợp với các GV bộ môn, chỉ huy quản lý học sinh trong lớp học tập, lao động,
công tác. Chủ nhiệm cũng là người phối hợp với các tổ chức, đoàn thể trong
trường trong đó quan hệ nhiều ở cấp THPT là đoàn trường, chi đoàn GV, hội
CMHS, để làm tốt công tác dạy - học - giáo dục HS trong lớp phụ trách.
Ở một số giáo viên, công việc chủ nhiệm lớp vẫn được coi là vừa “khó”,
vừa “khổ”, và ở đâu đó vẫn còn tồn tại chuyện học sinh đánh thầy cô giáo chủ
nhiệm của mình; giáo viên chủ nhiệm lớp nóng nảy, thô bạo đã mắc phải những
sai lầm nghiêm trọng như đuổi hàng chục học sinh ra khỏi giờ học, rút dép đánh
học trò trong lớp, cho cán bộ lớp dùng roi dâu đánh bạn học hàng giờ, bắt học
trò liếm ghế, bắt học sinh đi bằng đầu gối 100 vòng quanh lớp, bắt viết 100 bản
tự kiểm điểm [3], [5] v.v... Vì vậy, những sáng kiến để tăng hiệu quả công tác
chủ nhiệm thực sự rất đáng quý và cần được phổ biến, nhân rộng. Ý thức được

điều đó, trong năm học 2017 - 2018 này, tôi xin mạnh dạn chia sẻ một số kinh
nghiệm mà tôi đã thử nghiệm thành công trong những năm vừa qua về: “Một số
kinh nghiệm giáo dục đạo đức cho học sinh trong công tác chủ nhiệm nhằm
nâng cao chất lượng dạy và học ở Trường THPT hiện nay” để cùng đồng
nghiệp trao đổi, học hỏi thêm kinh nghiệm và BGH tham khảo góp ý kiến giúp
tôi hoàn thiện hơn.
1.2. Mục đích nghiên cứu:
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng vai trò của GVCN lớp trong công
tác giáo dục đạo đức HS để đề ra những giải pháp hợp lý nhằm nâng cao chất
lượng giáo dục toàn diện, cả “trí dục” và “đức dục” cho học sinh ở trường THPT
hiện nay.
1.3. Đối tượng nghiên cứu:
- Học sinh lớp 11A6 Trường THPT Thạch Thành 4.
1.4. Phương pháp nghiên cứu:
Mai Thị Tuyết Nhung – Trường THPT Thạch Thành 4

1


SKKN: “Một số kinh nghiệm giáo dục đạo đức cho học sinh trong công tác chủ nhiệm
nhằm nâng cao chất lượng dạy và học ở Trường THPT hiện nay”

- Phương pháp nghiên cứu lý luận:
Thu thập những thông tin lý luận của vai trò của người GVCN lớp trong công
tác giáo dục đạo đức HS trên các tập san giáo dục, các phương tiện thông tin đại
chúng, các tài liệu tham khảo trên Internet.
- Phương pháp quan sát:
Quan sát hoạt động học và sinh hoạt tập thể của HS.
- Phương pháp điều tra: Trò chuyện, trao đổi với các GVBM, HS, hội cha mẹ
học sinh (CMHS), bạn bè và hàng xóm của HS.

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm:
+ Tham khảo những bản báo cáo, tổng kết hàng năm của nhà trường.
+ Tham khảo kinh nghiệm của các trường bạn.
+ Tham khảo những kinh nghiệm của các giáo viên chủ nhiệm lớp khác trong
trường mình.
- Phương pháp thử nghiệm:
Thử áp dụng các giải pháp vào công tác giáo dục đạo đức học sinh ở lớp 11A6
Trường THPT Thạch Thành 4 năm học 2017 - 2018.
2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm:
2.1. Cơ sở lý luận cua SKKN:
Theo lời Bác Hồ dạy, nhiệm vụ của người thầy là “Củng cố dạy chữ,
nâng cao dạy người”, mỗi giáo viên không ngừng học tập để nâng cao kiến thức,
nhằm góp phần phụng sự Tổ quốc, phục vụ nhân dân mà trước hết là bồi dưỡng
về kiến thức, giáo dục về nhân phẩm cho học sinh. Năm học 2010-2011 đối với
giáo dục phổ thông, ngành giáo dục sẽ thực hiện nhiều nhiệm vụ quan trọng
nhằm tập trung nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục. Bộ GD-ĐT sẽ tập trung
chỉ đạo thực hiện nhiều nội dung mới. Đặc biệt, từ năm học này bộ sẽ tổ chức
triển khai chương trình giáo dục kỹ năng sống cho học sinh. Nhiệm vụ trọng tâm
của ngành giáo dục trong năm học mới này là: nâng cao chất lượng, hiệu
quả dạy chữ; từng bước đẩy mạnh hướng nghiệp, dạy nghề ở các địa phương có
điều kiện và chú trọng vấn đề dạy làm người trong nhà trường.
Trong nhà trường THPT, chức năng và vai trò của người giáo viên chủ nhiệm
không hoàn toàn giống với các cấp học dưới. Trong thực tế, có những giáo viên
làm công tác chủ nhiệm lớp nhưng đã không ý thức được hết nhiệm vụ và vai trò
quan trọng của mình. Về nhiệm vụ, giáo viên chủ nhiệm trong trường THPT có
những nhiệm vụ chính là: Xây dựng kế hoạch các hoạt động giáo dục thể hiện rõ
mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục bảo đảm tính khả thi, phù hợp với đặc
điểm học sinh, với hoàn cảnh và điều kiện thực tế nhằm thúc đẩy sự tiến bộ của
cả lớp và của từng học sinh; Thực hiện các hoạt động giáo dục theo kế hoạch đã
xây dựng; Phối hợp chặt chẽ với gia đình học sinh, với các giáo viên bộ môn,

Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, các tổ chức xã hội có liên quan trong
việc hỗ trợ, giám sát việc học tập, rèn luyện, hướng nghiệp của học sinh lớp
mình chủ nhiệm và góp phần huy động các nguồn lực trong cộng đồng phát triển
nhà trường; Nhận xét, đánh giá và xếp loại học sinh cuối kỳ và cuối năm học; đề
Mai Thị Tuyết Nhung – Trường THPT Thạch Thành 4

2


SKKN: “Một số kinh nghiệm giáo dục đạo đức cho học sinh trong công tác chủ nhiệm
nhằm nâng cao chất lượng dạy và học ở Trường THPT hiện nay”

nghị khen thưởng và kỷ luật học sinh; đề nghị danh sách học sinh được lên lớp
thẳng, phải kiểm tra lại, phải rèn luyện thêm về hạnh kiểm trong kỳ nghỉ hè,
phải ở lại lớp; hoàn chỉnh việc ghi sổ điểm và học bạ học sinh; Báo cáo thường
kỳ hoặc đột xuất về tình hình của lớp với Hiệu trưởng. Ngoài ra, người giáo viên
chủ nhiệm lớp cũng phải thực hiện đẩy đủ những nhiệm vụ của một giáo viên bộ
môn theo môn dạy của mình như: Dạy học và giáo dục theo chương trình, kế
hoạch giáo dục, kế hoạch dạy học; quản lý học sinh trong các hoạt động giáo
dục do nhà trường tổ chức; tham gia các hoạt động của tổ chuyên môn; chịu
trách nhiệm về chất lượng, hiệu quả giáo dục; tham gia nghiên cứu khoa học sư
phạm ứng dụng,...
Về quyền hạn, giáo viên chủ nhiệm trong trường THPT có những quyền hạn
chủ yếu sau: Được dự các giờ học, hoạt động giáo dục khác của học sinh lớp
mình; Được dự các cuộc họp của Hội đồng khen thưởng và Hội đồng kỷ luật khi
giải quyết những vấn đề có liên quan đến học sinh của lớp mình; được dự các
lớp bồi dưỡng, hội nghị chuyên đề về công tác chủ nhiệm; Được quyền cho phép
cá nhân học sinh nghỉ học không quá 3 ngày liên tục; được giảm giờ lên lớp
hàng tuần theo quy định khi làm chủ nhiệm lớp. Ngoài ra, người giáo viên chủ
nhiệm lớp cũng được hưởng đầy đủ những quyền khác của một giáo viên bộ

môn như: được nhà trường tạo điều kiện để thực hiện nhiệm vụ giảng dạy và
giáo dục học sinh; được hưởng mọi quyền lợi về vật chất, tinh thần và được
chăm sóc, bảo vệ sức khoẻ theo các chế độ, chính sách quy định đối với nhà
giáo,...[1]
Từ những nhiệm vụ và quyền hạn đã nêu ở trên, ta có thể thấy rằng vai trò
của người giáo viên chủ nhiệm lớp là hết sức quan trọng. Ngoài chức năng,
nhiệm vụ của một giáo viên bình thường, giáo viên chủ nhiệm còn là người quản
lý toàn bộ hoạt động giáo dục của lớp mình, đặc biệt là việc chăm lo hình thành,
nuôi dưỡng, phát triển nhân cách của học sinh. Giáo viên chủ nhiệm lớp là cầu
nối giữa Ban giám hiệu nhà trường với học sinh, cha mẹ các em và đoàn thể mà
các em sinh hoạt. Nắm vững được nhiệm vụ, quyền hạn và vai trò của mình có
nghĩa là người giáo viên chủ nhiệm đã nắm được chiếc chìa khóa để có thể trở
thành một giáo viên chủ nhiệm tốt. Qua đó, góp phần quan trọng vào thành công
của nhà trường trong công tác giảng dạy và giáo dục đạo đức cho học sinh. [1]
2.2.Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm:
2.2.1. Kết quả khảo sát thực trạng:
Vào đầu năm học 2017 - 2018, tôi được phân công chủ nhiệm lớp 11A6 Trường THPT Thạch Thành 4. Đây là lớp mà năm học trước (2016 -2017), tôi
cũng đã được nhà trường phân công là giáo viên chủ nhiệm. Bên cạnh những
thuận lợi cũng còn gặp không ít những khó khăn vì là lớp cuối của cả khối nên
đa số các em là học sinh có học lực trung bình, yếu; hạnh kiểm phần lớn là trung
bình, có cả yếu.
- Về học tập và hạnh kiểm của lớp 11A6 trong năm học 2016 - 2017:
Mai Thị Tuyết Nhung – Trường THPT Thạch Thành 4

3


SKKN: “Một số kinh nghiệm giáo dục đạo đức cho học sinh trong công tác chủ nhiệm
nhằm nâng cao chất lượng dạy và học ở Trường THPT hiện nay”

Lớp
11A6
(45HS)

Học lực
Giỏi
Khá
Trung
bình
SL % SL %
SL %
0

0

05 11,1 38 84,4

Tốt
Yếu
SL %

SL %

Hạnh kiểm
Khá
SL %

Trung
bình
SL %

4,5 28 62,2 10 22,2 5

Yếu
SL %

11,1 2

02
* Thuận lợi: - Bản thân tôi đã có hơn 10 năm công tác trong ngành và cũng là
hơn 10 năm làm công tác chủ nhiệm lớp. Vì vậy, tôi đã tích lũy được một số
kinh nghiệm về công tác chủ nhiệm lớp. Có lòng yêu nghề, mến học sinh và
luôn luôn học hỏi những đồng nghiệp để đưa các mặt chất lượng của lớp lên cao.
- Bản thân tôi đã chủ nhiệm lớp năm lớp 10 nên năm học này giữa giáo viên và
học sinh đã phần nào hiểu nhau.
- Đa số HS ngoan hiền, có ý thức học tập và rèn luyện đạo đức.
- HS trong lớp có ý thức xây dựng tập thể lớp .
- Giữa GVCN, phụ huynh học sinh và BGH luôn phối hợp chặt chẽ trong công
tác giáo dục.
– Đoàn trường, chi đoàn giáo viên, các hiệp hội của trường cũng luôn tạo điều
kiện tốt nhất cho giáo viên chủ nhiệm.
– Sự cộng tác chặt chẽ từ phía giáo viên bộ môn.
– Là giáo viên dạy văn, tôi có nhiều thời gian trên lớp để nhanh chóng nắm bắt
tình hình lớp và kịp thời uốn nắn học sinh. Một tuần có ít nhất 4 lần tôi trực tiếp
có mặt tại lớp. Ngoài ra, môn văn có đặc trưng của một môn học khoa học xã
hội, vì vậy, trong lúc truyền thụ kiến thức chuyên môn, tôi cũng có nhiều cơ hội
hơn cho công tác rèn luyện cách sống cho học sinh.
2.2.2. Khó khăn gặp phải cần tìm cách khắc phục:
- Trường nằm ở một vùng đặc biệt khó khăn của huyện, học sinh trong lớp đa số
là con em dân tộc thiểu số có hoàn cảnh kinh tế khó khăn, có 10 hs là con hộ

nghèo, 6 hs cận nghèo như em Hoàn, Xuân, Thanh, Hiền, Tuấn…
- Có nhiều học sinh sống ở địa bàn xa trường khoảng 15-20km nên việc đi lại
khá vất vả như em Tuấn, Hòa, Đinh Cường…
- Một số học sinh thiếu thốn tình cảm (chỉ ở với mẹ hoặc bố, cha mẹ làm ăn xa,
mồ côi) như em Lê Mỹ Duyên, em Nguyễn Thị Hồng Thanh, em Bùi Chí
Cường, em Quách Thị Ngân…
- Tuy phụ huynh rất quan tâm đến con em mình về việc học tập, về nề nếp song
vì bận đồng ruộng, xa trường...vv nên nhiều gia đình không có thời gian và
không kịp thời để ý kèm cặp con em mình tốt nhất. Bởi vậy, một số em ham
chơi bỏ học sa vào các tệ nạn xã hội như chơi điện tử, đánh bài, nghiện thuốc
lá…
2.3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề:
2.3.1. Giải pháp1: Giáo viên chủ nhiệm phải nắm chắc về đặc điểm tình
hình của lớp để có cách tổ chức, quản lý, điều phối các hoạt động.

Mai Thị Tuyết Nhung – Trường THPT Thạch Thành 4

4

4,5


Sa
Tổ 1:
Tổ 2:
Tổ 4:
o
Lâm
Bảo
Thảo

SKKN: “Một số kinh nghiệm giáo dục đạo đức cho đỏ
học sinh trong công tác chủ nhiệm
nhằm nâng cao chất lượng dạy và học ở Trường THPT hiện nay”

Lớp 11A6 tổng số 45 học sinh, trong đó 21 nam, 26 nữ, phần lớn là các học
sinh con em dân tộc thiểu số có hoàn cảnh khó khăn, học lực trung bình và kém.
Ngoài ra, vì nhà ở xa nên lớp cũng xuất hiện nhiều đối tượng học sinh cá biệt
như bỏ học đi chơi, nghiện gam,…
2.3.2. Giải pháp 2: Gvcn cần lựa chọn ban cán sự hợp lý, phù hợp với đặc
điểm của lớp.
a. Cơ sở lựa chọn:
- Căn cứ vào hồ sơ học bạ của HS.
- Căn cứ sự tín nhiệm của tập thể lớp qua việc bình bầu dân chủ đầu mỗi năm
học.
- Căn cứ vào ý thức trách nhiệm của bản thân mỗi học sinh để lựa chọn.
b. Phân công nhiệm vụ cho ban cán sự lớp:
- Ban cán sự lớp đại diện cho lớp, chịu trách nhiệm trước Nhà trường về toàn bộ
hoạt động học tập, rèn luyện, đời sống của lớp trong thời gian học. Ban cán sự
lớp do tập thể lớp bầu ra, được GVCN quyết định công nhận. Nhiệm kỳ của Ban
cán sự lớp là một năm.
- Cơ cấu của Ban cán sự lớp gồm:
Bước 1: Thành lập sơ đồ cơ cấu ban cán sự lớp.
BÍ THƯ
CHI ĐOÀN

LỚP TRƯỞNG

CHỨC DANH
KHÁC

CÁC LỚP PHÓ

Lớp
phó
Học
tập

Tổ
Một

Lớp
phó
Lao
động

Tổ
Hai

Lớp
phó
Văn
Thể
Mĩ

Tổ
Ba

Thủ
quỹ

Giữ
sổ
đầu
bài

Phó
bí thư
chi
đoàn

Uỷ
viên
BCH
chi
đoàn

Thư
ký
lớp

Tổ
Bốn

Bước 2 : Giao nhiệm vụ cụ thể
Mai Thị Tuyết Nhung – Trường THPT Thạch Thành 4

5


SKKN: “Một số kinh nghiệm giáo dục đạo đức cho học sinh trong công tác chủ nhiệm

nhằm nâng cao chất lượng dạy và học ở Trường THPT hiện nay”

- Lớp trưởng: quản lý, điều hành toàn bộ các hoạt động của lớp dưới sự chỉ đạo
của giáo viên chủ nhiệm, chủ trì các cuộc họp lớp, sinh hoạt lớp cuối tuần, báo
cáo mọi hoạt động trực tiếp giáo viên chủ nhiệm.
- Lớp phó học tập: lên danh sách học sinh học tốt nhất cho từng bộ môn phân
công phụ trách giúp đỡ bạn học yếu hơn, phải là học sinh học tốt, báo cáo việc
học tập của học sinh trong lớp, duy trì truy bài 15 phút đầu giờ.
- Lớp phó lao động: đôn đốc vệ sinh lao động của lớp, trực cờ đỏ, mang ghế tiết
chào cờ.
- Học sinh phụ trách văn thể mĩ: phụ trách văn nghệ, giải trí của lớp, TDTT...
- Thủ quỹ: thu các khoản tiền quỹ, thăm hỏi.
- Thư ký: ghi chép các phiên họp lớp, biên bản sinh hoạt lớp.
- Học sinh giữ sổ đầu bài: quản lý, giữ gìn sổ đầu bài buổỉ sáng, buổi chiều, ghi
các mục: ngày, học sinh vắng, bỏ tiết, đi muộn, không chuẩn bị bài...tên bài dạy.
- Bốn tổ trưởng: theo dõi mọi hoạt động tổ mình và tổng kết lại cho lớp trưởng
ngày thứ sáu.
- Bí thư chi đoàn: nắm bắt tiếp thu những thông báo, chỉ thị của Đoàn trường kịp
thời triển khai cho chi đoàn mình thực hiện đầy đủ.
* Bước 3: Giáo viên chủ nhiệm lập sổ theo dõi và giao lại cho từng bộ phận.
2.3.3. Giải pháp 3: Gvcn lập sơ đồ lớp học cụ thể.
- GV căn cứ vào học lực của học sinh, chia đều số học sinh TB và yếu cho
mỗi tổ và xen kẽ nhau.
- GV căn cứ vào tình trạng sức khoẻ của học sinh: Mắt, cao thấp để xếp ngồi
trước, ngồi sau.
- GV căn cứ vào nhiệm vụ của ban cán sự lớp, cán sự lớp phải có mặt rải khắp
các tổ và ở vị trí dễ kiểm soát các thành viên của lớp.
- Các học sinh hiếu động xếp ở những vị trí tập trung tầm nhìn của giáo viên
(Bàn đầu, đầu bàn, đầu dãy).
Do lớp có nhiều học sinh ở nhiều xã khác nhau vào thành một lớp nên việc

xếp chỗ ngồi cũng cần cân nhắc vì nếu để học sinh 1 xã ngồi cùng với nhau thì
sẽ hình thành các phe phái, gây mất đoàn kết trong lớp.
2.3.4.Giải pháp 4: Gvcn kế hoạch hoạt động tuần, tháng.
- Nêu những công việc hoạt động trong tuần.
- Có đối tượng tham gia.
- Biện pháp thực hiện.
- Kết quả đạt được.
- Nhận xét, rút kinh nghiệm.
* Ví dụ: - Kế hoạch tháng [5]:
Biện pháp
Kết
Nhận xét, rút kinh
Tháng Nội dung hoạt động
thực hiện
quả
nghiệm
09
10
- Kế hoạch tuần:
Mai Thị Tuyết Nhung – Trường THPT Thạch Thành 4

6


SKKN: “Một số kinh nghiệm giáo dục đạo đức cho học sinh trong công tác chủ nhiệm
nhằm nâng cao chất lượng dạy và học ở Trường THPT hiện nay”

Tuần
Nội dung hoạt
Đối tượng Biện pháp Kết

Nhận xét,
(theo
động
tham gia
thực hiện quả
rút kinh
PPCT)
nghiệm
01
02
03
04
……
2.3.5. Giải pháp 5: Gvcn phối hợp chặt chẽ với nhà trường - gia đình - xã
hội trong việc giáo dục học sinh.
Nhà trường, gia đình và xã hội đều có vai trò quan trọng trong giáo dục
phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống cho học sinh. Các phẩm chất chính trị,
đạo đức, lối sống của con người nói chung, HS nói riêng được hình thành và
phát triển trong các môi trường: gia đình, nhà trường và xã hội. Lúc sơ sinh vai
trò của gia đình là chủ đạo, tuổi học mầm non gia đình và nhà trường góp phần
quyết định, tuổi học phổ thông (từ tiểu học tới trung học) càng lớn vai trò của
nhà trường, gia đình và xã hội càng cân đối. Để làm tốt việc giáo dục phẩm chất
chính trị, đạo đức, lối sống cho HS THPT phải kết hợp chặt chẽ với gia đình.
Nhà trường, gia đình và xã hội có vai trò giáo dục khác nhau đối với sự hình
thành và phát triển phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống của HS. Trong mối
quan hệ đó thì nhà trường được xem là trung tâm, chủ động, định hướng trong
việc phối hợp với gia đình và xã hội. Nhà trường là môi trường giáo dục toàn
diện nhất, là cơ quan nhà nước thực hiện chức năng giáo dục chuyên nghiệp nhất
nên nhà trường nhà trường là lực lượng giáo dục có hiệu quả nhất, hội tụ đủ
những yếu tố cần thiết để có thể huy động sức mạnh giáo dục từ phía gia đình và

xã hội. Có một thực trạng tồn tại là các tệ nạn xã hội như đề đóm, cờ bạc, nghiện
hút, nghiện Internet v.v … cũng xuất hiện, làm đảo lộn vẩn đục môi trường giáo
dục đạo đức, không ngừng ảnh hưởng đến đạo đức, nhân cách và lối sống của
HS. Nhà trường dù là một pháo đài vững chắc nhưng vẫn có thể bị "tập kích" từ
phía ngoài. Nhà trường không phải là một ốc đảo tách khỏi xã hội, tách xa thực
tiễn. Thực tiễn cuộc sống, nhất là cuộc sống xã hội đang có các nhân tố của kinh
tế thị trường tác động đến nhà trường, có lúc nhẹ nhàng, có khi sôi động dồn
dập. Xã hội ô nhiễm, luồng văn hoá ngoại lai, đồi truỵ, bạo lực... len lỏi vào mọi
tầng lớp nhân dân đã rất dễ gây ấn tượng và phản ảnh sâu đậm đối với trẻ.
*** Biện pháp thực hiện cụ thể:
Một là, phối hợp với nhà trường: giáo viên chủ nhiệm lớp cần thường
xuyên báo cáo đầy đủ, trung thực về tình hình lớp theo từng tuần với Ban giám
hiệu nhà trường qua buổi hợp chủ nhiệm mỗi tuần. Khi lớp có học sinh cá biệt,
học sinh chậm tiến cần thường xuyên báo cáo với Ban giám hiệu nhà trường về
tình hình của học sinh đó để tìm phương pháp giáo dục hợp lí nhất.

Mai Thị Tuyết Nhung – Trường THPT Thạch Thành 4

7


SKKN: “Một số kinh nghiệm giáo dục đạo đức cho học sinh trong công tác chủ nhiệm
nhằm nâng cao chất lượng dạy và học ở Trường THPT hiện nay”

Hai là, phối hợp với gia đình học sinh: giáo viên chủ nhiệm lớp thường
xuyên có mối liên hệ và phối hợp với gia đình học sinh thông qua một số biện
pháp chủ yếu sau:
+ Giáo viên chủ nhiệm lớp chuẩn bị cho mỗi học sinh một quyển sổ liên lạc để
liêc lạc, thông báo với phụ huynh học sinh kết quả học tập, rèn luyện đạo đức
của con em họ mỗi kì học ba lần: đầu kì, giữa kì và cuối kì.

+ Giáo viên chủ nhiệm lớp cần nắm được đầy đủ tên tuổi, nghề nghiệp, quê
quán, nơi ở, đặc điểm gia đình của từng gia đình học sinh để hiểu từng học sinh
hơn và khi cần thiết có thể đến nhà học sinh thăm hỏi, động viên, hoặc gặp trực
tiếp phụ huynh để bàn về việc học tập, rèn luyện đạo đức của con em họ.
+ Giáo viên chủ nhiệm lớp cũng cần phải nắm được số điện thoại và thường
xuyên cập nhật vnedu cho từng phụ huynh học sinh để việc trao đổi, thông tin về
về việc học tập, rèn luyện đạo đức của con em họ.
Ba là, phối hợp với xã hội: giáo viên chủ nhiệm lớp thường xuyên liên hệ
và phối hợp chính quyền địa phương; phối hợp với các cơ quan, tổ chức, đoàn
thể trên địa bàn như Công an, Giao thông, Mặt trận Tổ quốc, Hội Cựu Chiến
binh, Hội Khuyến học, Hội Phụ nữ, và các tổ chức có liên quan trong việc giáo
dục học sinh trong và ngoài nhà trường. [1], [5]
2.3.5.Giải pháp 5: Gvcn thường xuyên phối hợp với giáo viên bộ môn.
Trong trường THPT, cùng với giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn là
người trực tiếp tiếp xúc, giảng dạy học sinh của lớp. Vì vậy, việc phối hợp với
giáo viên bộ môn để nắm được tình hình học tập của từng học sinh để đưa ra
phương pháp giáo dục hợp lí là vô cùng cần thiết và quan trọng. Để phối hợp tốt
với giáo viên bộ môn trong việc giáo dục học sinh, người giáo viên chủ nhiệm
lớp cần thực hiện tốt những điều sau:
- Thứ nhất, cần nắm được danh sách giáo viên bộ môn giản dạy lớp mình về
môn dạy, họ tên, số điện thoại, nơi ở để khi cần có thể liên lạc được ngay với
giáo viên bộ môn đó.
- Thứ hai, cần thường xuyên, chủ động gặp gỡ giáo viên của từng bộ môn để
nắm về tình hình học tập của từng học sinh và tình hình học tập chung của lớp
để có những điều chỉnh phương pháp giáo dục hợp lí.
- Thứ ba, cần lắng nghe những ý kiến nhận xét, đóng góp của giáo viên bộ môn
về biện pháp giáo dục của mình và về tình hình học tập của học sinh lớp mình.
Khi thấy cần thiết, có thể góp ý cho giáo viên bộ môn những điều chỉnh hợp lí từ
những phản ánh của học sinh và phụ huynh.[1], [3]
2.3.6.Giải pháp 6: Giáo viên chủ nhiệm kết hợp chặt chẽ với Đoàn TNCS

Hồ Chí Minh:
- Giáo viên chủ nhiệm phải nắm bắt được kế hoạch của Đoàn thanh niên để phối
hợp và phổ biến kịp thời đến học sinh.
- Thường xuyên động viên, đôn đốc nhắc nhở các em tham gia tốt các hoạt động
đoàn thể, phong trào thi đua do đoàn thể phát động.
- Trong 2 năm học qua, lớp tôi chủ nhiệm đã tham gia 100% các hoạt động do
Đoàn thể phát động, đạt vượt chỉ tiêu về kế hoạch lớp đề ra, tham gia ủng hộ bạn
Mai Thị Tuyết Nhung – Trường THPT Thạch Thành 4

8


SKKN: “Một số kinh nghiệm giáo dục đạo đức cho học sinh trong công tác chủ nhiệm
nhằm nâng cao chất lượng dạy và học ở Trường THPT hiện nay”

nghèo. Tham gia và đạt giải cao trong các đợt thi báo tường, TDTT mừng ngày
20/11, 26/3, đặc biệt là quyên góp giúp đỡ các bạn có hoàn cảnh khó khăn trong
lớp, trong huyện.
2.3.7. Giải pháp 7: Gvcn cho Hs theo dõi chéo giữa các tổ.
Trong trường học nói chung và trường THPT nói riêng, tùy vào sĩ số học sinh
mỗi lớp mà giáo viên chia lớp ra thành từng tổ cho dễ quản lí. Thông thường
mỗi lớp được chia làm 04 tổ với số thành viên trong tổ tương đương nhau. Trong
mỗi tổ có một tổ trưởng quản lí tổ của mình về mọi mặt. Để nâng cao chất lượng
giáo dục, giáo viên chủ nhiệm nên cho học sinh theo dõi chéo giữa các tổ với
nhau theo hình thức mỗi tổ trong lớp là một tổ trực tuần.
Tổ trực tuần sẽ làm nhiệm vụ thống kê cụ thể mọi hoạt động của lớp và sau đó
đến buổi sinh hoạt lớp, tổ trưởng tổ trực tuần sẽ thay mặt tổ lên đọc nhận xét về
tình hình học tập, rèn luyện đạo đức của lớp qua sự theo dõi của tổ mình. Với
những tổ trực tuần làm tốt công việc của mình giáo viên cần khen ngợi kịp thời
cũng như cần nghiêm túc phê bình những tổ trực tuần làm không tốt. Những học

sinh vi phạm những nội quy, quy định của nhà trường sẽ được tổ trực tuần ghi
vào biên bản trực tuần và phân công lao động cho lớp vào tuần kế tiếp. Sổ trực
tuần sẽ là căn cứ để giáo viên chủ nhiệm xếp loại hạnh kiểm đạo đức theo từng
kì và cả năm học.
2.3.8. Giải pháp 8: Gvcn giáo dục đạo đức, bồi dưỡng nhân cách cho học
sinh thông qua tiết sinh hoạt chủ nhiệm.
Theo qui định, tiết chủ nhiệm chỉ dành khoảng 15 phút để GV tổng
kết tình hình học tập, rèn luyện đạo đức... của lớp; 30 phút còn lại tổ chức cho
HS sinh hoạt ... Mỗi tiết sinh hoạt chủ nhiệm đều phải có biên bản (theo mẫu).
Giờ sinh hoạt bắt đầu bằng những tóm tắt kết quả học tập và rèn luyện của cả
lớp trong tuần của ban cán sự lớp. Thông qua sổ đàu bài, sổ cờ đỏ của Đoàn trường,
các GVBM, tôi nhận xét, đánh giá từng HS. Tôi luôn luôn nhắc nhở và động viên
tinh thần các em, tạo động lực giúp cả lớp cố gắng hơn. GVCN phải thật sự gắn bó,
quan tâm tới lớp mới nắm rõ đặc điểm tâm sinh lý và tình hình học tập của từng
em. Từ kết quả học tập, năng khiếu, tính cách của mỗi HS mà GVCN góp ý kiến
với từng HS về việc lựa chọn nghề nghiệp cho mình thật phù hợp.
Qua tiết sinh hoạt chủ nhiệm, người giáo viên chủ nhiệm lớp cần kết hợp
dạy các em cách học làm người, cách sống, cách ứng xử với mọi người. Cách
dạy các em cách học làm người, cách sống, cách ứng xử với mọi người,... cũng
cần phải linh hoạt chứ không nên chỉ là những lời nói lí lẽ, lí thuyết đều đều. Để
giáo dục đạo đức học sinh đạt được hiệu quả cao nhất, người giáo viên chủ
nhiệm cần biết kết hợp nhiều những phương pháp giáo dục khác nhau như: phân
tích cho các em hiểu về cách sống, cách làm người, tổ chức đóng kịch tình
huống để các em bày tỏ quan điểm của cá nhân mình, tổ chức trò chơi, các buổi
diễn đàn, hội thảo nhỏ,... .

Mai Thị Tuyết Nhung – Trường THPT Thạch Thành 4

9

SKKN: “Một số kinh nghiệm giáo dục đạo đức cho học sinh trong công tác chủ nhiệm
nhằm nâng cao chất lượng dạy và học ở Trường THPT hiện nay”

MẪU BIÊN BẢN SINH HOẠT LỚP
Trường THPT Thạch Thành 4
Lớp: 11A6

Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
Thạch Thành, ngày..... tháng...... năm......
BIÊN BẢN SINH HOẠT LỚP
I. Địa điểm, thời gian, thành phần.
1. Địa điểm.
................................................................................................................................
2. Thời gian.
Từ......giờ..... phút đến ...... giờ...... phút ngày...... tháng...... năm..........
3. Thành phần.
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
II. Nội dung.
1. Tình hình học tập, trèn luyện đạo đức của lớp trong tuần.
a. Ưu điểm
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
b. Nhược điểm
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
2. Công việc tuần sau.
.................................................................................................................................

.................................................................................................................................
3. Những nội dung khác.
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
III. Kết luận
.................................................................................................................................
Giáo viên chủ nhiệm
Lớp trưởng
Thư ký

2.3.9. Giải pháp 9: Gvcn phải xây dựng tiêu chí đánh giá, xếp loại hạnh
kiểm cho HS:
Ngay từ buổi họp mặt với cha mẹ học sinh đầu năm, chúng tôi đã cùng
nhau thảo luận và đi đến thống nhất những tiêu chí để xếp loại hạnh kiểm học
sinh (có thông qua tập thể HS ở tiết sinh hoạt chủ nhiệm) như sau:
a. Loại tốt:
- Luôn kính trọng người trên, thầy giáo, cô giáo, cán bộ và nhân viên nhà
trường; thương yêu và giúp đỡ các em nhỏ tuổi; có ý thức xây dựng tập thể,
đoàn kết với các bạn, được các bạn tin yêu;
Mai Thị Tuyết Nhung – Trường THPT Thạch Thành 4

10


SKKN: “Một số kinh nghiệm giáo dục đạo đức cho học sinh trong công tác chủ nhiệm
nhằm nâng cao chất lượng dạy và học ở Trường THPT hiện nay”

- Tích cực rèn luyện phẩm chất đạo đức, có lối sống lành mạnh, trung thực,
giản dị, khiêm tốn;
- Hoàn thành đầy đủ nhiệm vụ học tập, cố gắng vươn lên trong học tập;

- Thực hiện nghiêm túc nội quy nhà trường; chấp hành tốt luật pháp, quy
định về trật tự, an toàn xã hội, an toàn giao thông; tích cực tham gia đấu tranh,
phòng chống tội phạm, tệ nạn xã hội và tiêu cực trong học tập, kiểm tra, thi cử;
- Tích cực rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh và bảo vệ môi trường;
- Tham gia đầy đủ các hoạt động giáo dục quy định trong Kế hoạch giáo
dục, các hoạt động chính trị, xã hội do nhà trường tổ chức; tích cực tham gia các
hoạt động của Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh, Đoàn Thanh niên cộng
sản Hồ Chí Minh; chăm lo giúp đỡ gia đình.
b. Loại khá: thực hiện được những quy định tại khoản a nhưng chưa đạt
đến mức của loại tốt; đôi khi có thiếu sót nhưng sửa chữa ngay khi thầy giáo, cô
giáo và các bạn góp ý.
c. Loại trung bình: có một số khuyết điểm trong việc thực hiện các quy
định tại khoản a nhưng mức độ chưa nghiêm trọng; sau khi được nhắc nhở, giáo
dục đã tiếp thu sửa chữa nhưng tiến bộ còn chậm.
d. Loại yếu: nếu có một trong những khuyết điểm sau đây:
- Có sai phạm với tính chất nghiêm trọng hoặc lặp lại nhiều lần trong việc
thực hiện quy định tại khoản a, được giáo dục nhưng chưa sửa chữa;
- Vô lễ, xúc phạm nhân phẩm, danh dự, xâm phạm thân thể của giáo viên,
nhân viên nhà trường;
- Gian lận trong học tập, kiểm tra, thi cử;
- Xúc phạm danh dự, nhân phẩm của bạn hoặc của người khác; đánh nhau,
gây rối trật tự, trị an trong nhà trường hoặc ngoài xã hội;
- Đánh bạc; vận chuyển, tàng trữ, sử dụng ma tuý, vũ khí, chất nổ, chất độc
hại; lưu hành văn hoá phẩm độc hại, đồi truỵ hoặc tham gia tệ nạn xã hội. [2],[3]
2.3.10. Giải pháp 10 : Gvcn sử dụng biện pháp giáo dục đạo đức cho học
sinh cá biệt.
Trong mỗi lớp học có những học sinh cá biệt khi giáo viên chủ nhiệm lớp có
biện pháp giáo dục đối tượng học sinh này tốt sẽ là động lực để xây dựng được
tập thể lớp vững mạnh.
- Giáo viên chủ nhiệm phải tìm hiểu lý lịch, tính cách học sinh, tìm hiểu điểm

yếu của học sinh.
- Kết hợp với giáo viên bộ môn, Trung tâm, gia đình.
- Giáo viên chủ nhiệm không được nóng vội, uốn nắn dần, khi đưa ra tập thể lớp
không nói nhiều, khi gặp riêng không được chì trích mà nhẹ nhàng tâm sự và
phân tích.
- Giao cho học sinh cá biệt một số việc và sau đó phải động viên khuyến khích
kịp thời những việc em làm tốt.
- Lập kế hoạch cho cán sự lớp để thành lập các đôi bạn cùng tiến.
- Luôn thông báo kịp thời các thông tin về học sinh với gia đình và ngược lại.

Mai Thị Tuyết Nhung – Trường THPT Thạch Thành 4

11


SKKN: “Một số kinh nghiệm giáo dục đạo đức cho học sinh trong công tác chủ nhiệm
nhằm nâng cao chất lượng dạy và học ở Trường THPT hiện nay”

- Phải gần gũi, thân thiện để học sinh cá biệt giải bày được tâm tư, khúc mắc để
cùng giáo viên bộ môn và gia đình phối hợp giáo dục.[4]
Đối với học sịnh chưa đạt yêu cầu, chưa ngoan tôi tìm hiểu nguyên nhân,
đặt ra câu hỏi cho mình. Vì sao học sinh lại hành động như vậy? Gần gũi các
em nhiều hơn. Phải biết lắng nghe, thấu hiểu điều các em nói bằng trái tim của
mình, phải biết dang rộng cánh tay ôm tất cả những điều mà tôi không muốn vào
lòng, rồi tìm cách tháo gỡ, gần gũi, thân thiện, bao dung, vị tha với các em hơn.
Thuyết phục bằng lời nói rõ ràng, dứt khoát, có lý, bằng tình cảm và nguyên tắc
tác động lên nhận thức và tình cảm của học sinh như. giành thời gian trò chuyện
nói về học tập, về cuộc sống, nêu gương người tốt việc tốt cụ thể trong nhà
trường, bằng các câu chuyện giáo dục về đạo đức, (với bản thân tôi phải là tấm
gương để các em noi theo như qui định về đồng phục, lời nói phải đi đôi với

việc làm và phải đối xử thật công bằng với mọi học sinh), thậm chí tới tận nhà
tìm hiểu nguyên nhân. Đưa các em vào hoạt động tập thể trong và ngoài trường
với những nhiệm vụ cụ thể. Khuyến khích khen chê đúng mục đích, đúng việc,
đúng lúc, đúng chỗ, tế nhị và có hiệu quả. Kiên trì quan tâm, tạo sự tin tưởng
của học sinh, tạo niềm tin để các em cởi mở, nói những tâm sự, trăn trở của
mình cho giáo viên chủ nhiệm biết, từ đó tôi sẽ nhận định được vì sao em đó có
những hành động như vậy, để có biện pháp giáo dục hợp lý. [5]
Mỗi học sinh đều có đặc điểm về tâm sinh lý, về mức độ nhận thức, về vốn
sống, cung cách cư xử với mọi người xung quanh. Vì thế, khi giáo dục những
học sinh chưa chuẩn mực không nên quá máy móc, rập khuôn một cách hình
thức làm vậy sẽ không bền vững trong giáo dục đạo đức của học sinh.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đến chất lượng giáo dục:
2.4.1. Đối với học sinh:
Qua một thời gian ngắn thực hiện những biện pháp trên với lớp
11A6, Trường THPT Thạch Thành 4, chỉ qua một học kì I năm học 2017 - 2018
nhưng lớp tôi đã đạt được nhiều kết quả khả quan và đáng mừng. Bởi vậy, bản
thân tôi nhận thấy hiệu quả của việc làm này là rất cần thiết, cần phát huy hơn
nữa trong các năm học tiếp theo nhằm bồi dưỡng, giáo dục đạo đức cho học sinh
từ đó nâng cao chất lượng dạy và học.
Việc phân công nhiệm vụ rõ ràng cho từng HS trong Ban cán sự lớp đã đem
lại hiệu quả trong việc quản lí nề nếp và chất lượng học tập. Các em thực hiện
nhiệm vụ đầy đủ với tinh thần trách nhiệm cao. Có những trường hợp GVCN
không cần có mặt nhưng các em vẫn quản lí lớp tốt. Đây là một trong những
nhân tố quyết định thành tích lớp đạt được.
Giáo viên chủ nhiệm lớp đã thực hiện tốt vai trò và trách nhiệm trong việc
phối hợp với các tổ chức, đoàn thể trong và ngoài nhà trường có hiệu quả về
công tác giáo dục đạo đức cho HS yếu kém, học sinh cá biệt và loại bỏ được
nguy cơ bỏ học giữa chừng như học sinh Bùi Thị Thủy, học sinh Nguyễn Thị
Mỹ, Trương Thị Hạ,
Theo thời gian, những bài học về đạo đức, nhân cách trong tiết sinh hoạt lớp

giúp HS luôn nhớ, vững bước hơn trước những khó khăn trong cuộc sống.
Mai Thị Tuyết Nhung – Trường THPT Thạch Thành 4

12


SKKN: “Một số kinh nghiệm giáo dục đạo đức cho học sinh trong công tác chủ nhiệm
nhằm nâng cao chất lượng dạy và học ở Trường THPT hiện nay”

Trong năm học này, lớp 11A6 đã đạt được những thành tích như sau:
* Về kết quả học tập, rèn luyện đạo đức của lớp.
- Về học tập và hạnh kiểm của lớp 11A6 trong năm học 2017 - 2018:
Lớp
Học lực
Hạnh kiểm
11A6
Giỏi
Khá
Trung
Yếu Tốt
Khá
Trung
(45HS)
bình
bình
SL % SL % SL % SL
% SL % SL % SL %
0

0

18 40

27

60

0

0

40 88,9 05 11,1

0

Yếu
SL %

0

0

Cụ thể, sau một năm học, tập thể lớp 11 A6 đạt được những thành tích và những
sự thay đổi như sau:
+ Tỉ lệ học sinh đi học chuyên cần đạt 100%.
+ Việc chấp hành nội quy trường lớp khá tốt, đạt 95%.
+ Ý thức chấp hành nội quy tương đối tốt, đa số học sinh đã ngoan hơn,
biết nghe lời hơn (qua theo dõi của giáo viên chủ nhiệm và qua lời nhận xét
BGH nhà trường, của nhiều giáo viên bộ môn).
+ Tham gia nhiệt tình, tích cực hơn và có nhiều thành tích cao hơn đối với

các hoạt động phong trào (qua việc tham gia và kết quả cụ thể của các phong trào).
+ Thái độ và ý thức học tập tốt của học được nâng lên rõ rệt, học sinh cảm
nhận được tầm quan trọng của việc học và rèn luyện ở trường, lớp.
+ Tinh thần đoàn kết, biết giúp đỡ nhau trong học tập và trong sinh hoạt
của học sinh được thể hiện trông thấy.
+ Tỉ lệ học sinh vi phạm nội quy trường lớp đã giảm rất nhiều, số học sinh
được coi là cá biệt đã biết tự thay đổi, tự hòa nhập vào hoạt động chung của lớp.
+ Đa số học sinh có lối sống lành mạnh, ngoan ngoãn và có tinh thần tự
giác, tự lập cao. Không còn để giáo viên phải nhắc nhở nhiều lần.
* Về kết quả thi đua của lớp:
- Kết quả thi đua hàng tuần: luôn xếp ở tốp cao trong trường.
- Kết quả thi đua học kì II và cả năm: xếp thứ nhất.

Mai Thị Tuyết Nhung – Trường THPT Thạch Thành 4

13

0


SKKN: “Một số kinh nghiệm giáo dục đạo đức cho học sinh trong công tác chủ nhiệm
nhằm nâng cao chất lượng dạy và học ở Trường THPT hiện nay”

* Về các kết quả khác:
- Tham gia thi văn nghệ và làm báo tường chào mừng ngày nhà giáo Việt
Nam 20- 11:
+ Thi văn nghệ: đạt giải Khuyến khích.
+ Thi làm báo tường: đạt giải ba.
- Trong hoạt động Đoàn thanh niên: Giải nhì bóng đá nữ, Giải nhất kéo co,
Tập thể lớp tiến tiến xuất sắc năm học 2017 – 2018, Chi đoàn vững mạnh….

Hình ảnh minh họa
2.4.2. Đối với giáo viên:
Công tác chủ nhiệm lớp quả thật nặng nề và phức tạp. Người giáo
viên phải vừa như người mẹ dịu dàng, người thầy nghiêm khắc, người bạn gần
gũi, trọng tài phân minh. Thành công của giáo viên là làm cho học sinh tôn
trọng, kính yêu, tin tưởng, là xây dựng được một tập thể lớp đoàn kết, gắn bó.
Muốn đạt được điều đó, GVCN phải đảm bảo các nguyên tắc sau đây:
- Thầy cô là điểm sáng, là thần tượng của các em. Các em dễ tin, dễ nghe theo
lời dạy bảo của thầy cô.
- Nắm chắc được những thuận lợi, khó khăn, hiểu rõ thực tế trường lớp mình,
khéo léo tìm cách bỏ đi mọi rào cản trong mối quan hệ với phụ huynh, đề ra
những biện pháp hữu hiệu, tiếp cận gần với các em nhất, tôi nghĩ rằng bất cứ
giáo viên nào cũng sẽ sớm trở thành những người bạn của trẻ.
- Luôn gần gũi, bên cạnh, quan tâm tới hoàn cảnh sống của học sinh (nhất là
học sinh có hoàn cảnh đặc biệt). Bên cạnh đó, liên hệ chặt chẽ với phụ huynh,
ban phụ huynh của trường, của lớp, vận động cha mẹ có những hành động thiết
thực hỗ trợ học tập sẽ giúp cho hoạt động của lớp có hiệu quả hơn.
- Phải xây dựng được một đội ngũ cán bộ lớp làm nòng cốt, là “cánh tay phải” của
mình. Muốn vậy cần phải có một sự chọn lựa dựa trên cơ sở định hướng của giáo
viên và khả năng tín nhiệm của học sinh. Để giúp cho các em hoạt động có hiệu
quả, tích cực, chính xác, người giáo viên cần thiết kế hệ thống sổ sách theo dõi
phù hợp và thường xuyên kiểm tra, đánh giá để có cách điều chỉnh thích hợp.
2.4.3. Đối với nhà trường:
Mai Thị Tuyết Nhung – Trường THPT Thạch Thành 4

14


SKKN: “Một số kinh nghiệm giáo dục đạo đức cho học sinh trong công tác chủ nhiệm

nhằm nâng cao chất lượng dạy và học ở Trường THPT hiện nay”

Được sự chỉ đạo sâu sắc của Ban giám hiệu nhà trường, đề ra kế hoạch cụ thể
hàng tháng, theo từng kì, theo dõi, kiểm tra, đôn đốc thường xuyên nên đa số
giáo viên chủ nhiệm của trường đã hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ năm học 2017
- 2018. Đặc biệt, ngoài việc dạy “củng cố dạy chữ” góp phần nâng cao chất
lượng dạy học, hầu hết Giáo viên chủ nhiệm còn chú ý “nâng cao dạy người”,
bồi dưỡng nhân cách cho học sinh.
3. Kết luận, kiến nghị:
3.1. Kết luận:
Như vậy, sau nhiều năm nghiên cứu, tìm tòi và học hỏi, bản thân đã tìm
ra được một số giải pháp để làm tốt công tác chủ nhiệm, đã áp dụng những kinh
nghiệm đó vào công tác chủ nhiệm của mình và đã đạt được rất nhiều những
thành công. Những thành công ấy không chỉ cho chính bản thân mình mà còn
cho cả chính tập thể lớp mình chủ nhiệm.
Điều quan trọng hơn nữa là, trong quá trình chủ nhiệm, để làm tốt công
tác chủ nhiệm của mình, tôi đã không nôn nóng, vội vàng mà luôn điềm tĩnh,
vạch định kế hoạch rõ ràng về thời gian, về nội dung công việc và hình thức
thực hiện công việc. Đồng thời luôn tranh thủ được sự giúp đỡ của những nguồn
lực khác trong nhà trường, từ phía gia đình học sinh và từ chính sự tích cực của
các đối tượng học sinh. Qua các biện pháp mà tôi áp dụng ở trên tôi thấy đạt
hiệu quả rất cao trong các năm tôi làm công tác chủ nhiệm. Đây chỉ là vài biện
biện pháp nhỏ mà bản thân được học tập qua các đồng nghiệp, qua việc đúc kết
nhiều năm làm công tác phong trào. Bản thân sẽ tiếp tục học tập, trao đổi cùng
đồng ngiệp để hoàn thành tốt nhiệm vụ cao cả của người giáo viên như Bác Hồ
đã từng dạy:
“Vì lợi ích mười năm trồng cây,
Vì lợi ích trăm năm trồng người”
2. Kiến nghị:
Từ thực tiễn cụ thể, chúng tôi nghĩ rằng, để làm tốt công tác chủ nhiệm

lớp, luôn đòi hỏi nhiều yếu tố quan trọng. Nhưng trong đó, quan trọng nhất là
phương pháp và là tâm huyết của giáo viên chủ nhiệm, chứ bản thân tôi
không đòi hỏi hay kiến nghị các cấp Lãnh đạo, Ban giám hiệu nhà trường cũng
như các tổ chức, cá nhân hay gia đình học sinh phải làm như thế này, như thế
khác. Mà điều tôi luôn mong muốn đó là sẽ luôn nhận được giúp đỡ, phối hợp
để công tác chủ nhiệm của mình sẽ luôn đạt kết quả cao hơn. Trên cơ sở đó,
chúng tôi xin đưa ra một số kiến nghị sau:
Đối với Sở GD và ĐT: Tổ chức tập huấn cho giáo viên theo chuyên đề về
bồi dưỡng Gvcn giúp giáo viên giữa các trường có điều kiện trao đổi, học hỏi
thêm kinh nghiệm.
Đối với nhà trường, tổ chuyên môn nên có nhiều cuộc hội thảo về các
chuyên đề giáo dục đạo đức, kĩ năng sống cho học sinh để bản thân mỗi học sinh
được học hỏi, trao đổi những kinh nghiệm góp phần nâng cao chất lượng dạy và
học ở trường THPT Thạch Thành 4.

Mai Thị Tuyết Nhung – Trường THPT Thạch Thành 4

15


SKKN: “Một số kinh nghiệm giáo dục đạo đức cho học sinh trong công tác chủ nhiệm
nhằm nâng cao chất lượng dạy và học ở Trường THPT hiện nay”

Đối với cá nhân: cần tự nghiên cứu, tìm tòi các phương pháp giáo dục phù
hợp với từng đối tượng học sinh giúp các em hoàn thiện hơn.
Chính vì vậy, là một giáo viên chủ nhiệm, tôi thiết nghĩ điều cần thiết
nhất đối mỗi giáo viên khi làm công tác chủ nhiệm là: Người giáo viên phải thật
sự mẫu mực, phải là tấm gương sáng từ nhận thức đến hành động, từ lời nói, cử
chỉ, điệu bộ đến thái độ ứng xử hàng ngày…để học sinh noi theo. Giáo viên chủ
nhiệm cần có lí tưởng nghề nghiệp đúng đắn, phải thật sự am hiểu,nắm chắc chủ

trương giáo dục của Đảng và nhà nước trong thời kì đổi mới. Chính lí tưởng và
lòng yêu nghề sẽ là nghị lực niềm tin để người giáo viên vững bước trong sự
nghiệp mình đã chọn.
Giáo dục là cả một quá trình rất cần sự nỗ lực của mỗi giáo viên cần biết
lựa chọn và kết hợp sử dụng các phương pháp phù hợp với từng đối tượng học
sinh. Bằng lòng yêu nghề mến trẻ, bằng sự vị tha, bao dung,đọ lượng…chắc
chắn giáo viên chủ nhiệm sẽ thành công trong công tác giáo dục học sinh lớp
mình phụ trách. Nói cách khác, nhà giáo là một người trí tuệ, giàu lòng nhân ái
khoan dung có vai trò như người cha, người mẹ, đúng như câu nói: “Cha mẹ cho
con hình hài, vóc dáng còn thầy cô cho các em kiến thức, nhân nghĩa để em
vững bước trên con đường đời đầy chông gai thử thách”.
Bằng những kinh nghiệm ít ỏi của mình trong những năm tham gia làm
công tác chủ nhiệm, tôi đã tự đúc rút được một số phương pháp cho bản thân, dù
sao, đó cũng là những ý kiến mang tính cá nhân, tôi rất mong nhận được sự góp
ý của hội đồng giáo dục nhà trường cũng như các quý thầy cô, đặc biệt những
thầy cô đã từng làm công tác chủ nhiệm lớp để đề tài của tôi được hoàn thiện
hơn.
Xác nhận của thủ trưởng đơn vị.

Thanh Hóa, ngày 25 tháng 5 năm 2018
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của
mình viết, không sao chép nội dung của
người khác.
Người viết:

Mai Thị Tuyết Nhung

Mai Thị Tuyết Nhung – Trường THPT Thạch Thành 4

16

SKKN: “Một số kinh nghiệm giáo dục đạo đức cho học sinh trong công tác chủ nhiệm
nhằm nâng cao chất lượng dạy và học ở Trường THPT hiện nay”

MỤC LỤC
1. Mở đầu.......................................................................................................1
1.1.

Lí do chọn đề tài:.............................................................................1

1.2.

Mục đích nghiên cứu:......................................................................2

1.3.

Đối tượng, phạm vi nghiên cứu:......................................................2

1.4.

Phương pháp nghiên cứu:................................................................2

2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm:..............................................................2
2.1.

Cơ sở lí luận:...................................................................................2

2.2.

Thực trạng vấn đề:...........................................................................4

2.3.

Giải pháp của đề tài:........................................................................4

2.3.1. Giải pháp 1:............................................................................... 4
2.3.2. Giải pháp 2:............................................................................... 5
2.3.3. Giải pháp 3:................................................................................7
2.3.4. Giải pháp 4:................................................................................7
2.3.5. Giải pháp 5:................................................................................9
2.3.6. Giải pháp 6:................................................................................9
2.3.7. Giải pháp 7:.............................................................................9
2.3.8. Giải pháp 8:..............................................................................10
2.3.9. Giải pháp 9: …………………………………………………11
2.3.10.
2.4.

Giải pháp 10: …………………………………………….12

Hiệu quả của sáng kiến:.................................................................13

2.4.1. Đối với học sinh:......................................................................13
2.4.2. Đối với giáo viên:.....................................................................15
2.4.3. Đối với nhà trường:..................................................................16
3. Kết luận, kiến nghị: .................................................................................16
3.1.Kết luận:………………………………………………………………16
3.2.KIến nghị: ……………………………………………………………17

Mai Thị Tuyết Nhung – Trường THPT Thạch Thành 4

17


SKKN: “Một số kinh nghiệm giáo dục đạo đức cho học sinh trong công tác chủ nhiệm
nhằm nâng cao chất lượng dạy và học ở Trường THPT hiện nay”

DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI
ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI
Họ và tên tác giả: Mai Thị Tuyết Nhung
Chức vụ: Giáo viên.
Đơn vị công tác: Trường THPT Thạch Thành 4

TT

1

2

3

4

5

Tên đề tài

Một số giải pháp kiểm tra đánh
giá góp phần thúc đẩy đổi mới
phương pháp giảng dạy môn

Ngữ văn THPT.
Cách thức tìm hiểu tập thơ
“Ngục trung nhật ký” từ việc
đọc - hiểu bài thơ “Chiều
tối”(Mộ) của Hồ Chí Minh trong
Ngữ văn 11.

Cấp
đánh giá
xếp loại

Kết quả
đánh giá
xếploại
(A,B,C)

Sở GD
và ĐT

C

2008 -2009

Sở GD
và ĐT

C

2009-2010

Năm đánh
giá xếp loại

Biện pháp ứng dụng hợp lý công
nghệ thông tin trong bài dạy
Ngữ văn 12

Sở GD
và ĐT

C

Giải pháp hữu ích tích hợp giáo
dục tư tưởng đạo đức Hồ Chí
Minh trong dạy học Ngữ văn ở
trường THPT.

Sở GD
và ĐT

C

2012-2013

C

2016-2017

Kinh nghiệm sử dụng hiệu quả
thiết bị, đồ dùng dạy học tự làm

trong dạy học Ngữ văn ở trường
THPT Thạch Thành 4”

2010-2011

Sở GD
và ĐT

Mai Thị Tuyết Nhung – Trường THPT Thạch Thành 4

18


SKKN: “Một số kinh nghiệm giáo dục đạo đức cho học sinh trong công tác chủ nhiệm
nhằm nâng cao chất lượng dạy và học ở Trường THPT hiện nay”

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ
TRƯỜNG THPT THẠCH THÀNH 4

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
“MỘT SỐ KINH NGHIỆM GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRONG
CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY VÀ
HỌC
Ở TRƯỜNG THPT HIỆN NAY”

Người thực hiện: Mai Thị Tuyết Nhung
Chức vụ: Giáo viên
SKKN thuộc lĩnh vực: Ngữ văn

THANH HOÁ NĂM 2018

Mai Thị Tuyết Nhung – Trường THPT Thạch Thành 4

19


SKKN: “Một số kinh nghiệm giáo dục đạo đức cho học sinh trong công tác chủ nhiệm
nhằm nâng cao chất lượng dạy và học ở Trường THPT hiện nay”

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1. Điều lệ trường trung học phổ thông - Bộ GD & ĐT.
2. Nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm trong điều lệ trường THPT
3. Một số bài viết tham luận trên internet về công tác chủ nhiệm.
4. Sổ chủ nhiệm các năm học 2016 - 2017, 2017 - 2018.
5. Nguồn internet:
- Thư viện bài giảng.
- Thư viện giáo án.
- Các nguồn khác...
6. Trao đổi, học hỏi kinh nghiệm của đồng nghiệp trong trường và trường bạn.

Mai Thị Tuyết Nhung – Trường THPT Thạch Thành 4

20