SKKN phương pháp giảng dạy môn tiếng anh trong lớp đông học sinh với nhiều trình độ khác nhau

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập – Tự do – Hạnh phúc

ĐỀ TÀI:
"PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY MÔN TIẾNG ANH
TRONG LỚP ĐÔNG HỌC SINH VỚI
NHIỀU TRÌNH ĐỘ KHÁC NHAU"

Quảng Bình, tháng 01 năm 2019
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập – Tự do – Hạnh phúc


ĐỀ TÀI:
"PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY MÔN TIẾNG ANH
TRONG LỚP ĐÔNG HỌC SINH VỚI
NHIỀU TRÌNH ĐỘ KHÁC NHAU"

Họ và tên: Nguyễn Thị Phương
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường THPT Quang Trung

Quảng Bình, tháng 01 năm 2019
1. Phần mở đầu
1.1 Lý do chọn đề tài
Tiếng anh đang dần là một ngôn ngữ quốc tế, đang được sử dụng rộng rãi ở
nhiều quốc gia, vì vậy học tốt tiếng anh là một lợi thế cho các bạn trẻ muốn mở mang
tầm hiểu biết và muốn kiếm một công việc tốt trong tương lai. Trên thực tế, dù đã ý
thức được tầm quan trọng của Tiếng Anh, hầu hết học sinh, sinh viên Việt Nam sau
khi tốt nghiệp đều chưa đáp ứng được trình độ Tiếng Anh phục vụ yêu cầu của công
việc. Số đông học sinh, sinh viên Việt Nam, đặc biệt học sinh các tỉnh lẻ, vùng nông

thôn, cảm thấy môn Tiếng Anh rất khó và rất ngại học.


Câu hỏi đặt ra là tại sao trình độ Tiếng Anh của người dân Việt Nam lại thua
kém trình độ Tiếng Anh của người dân các nước trong khu vực và trên thế giới. Có rất
nhiều nguyên nhân trong đó phương pháp dạy học là một trong những lý do chính.
Chúng ta đã thực sự có được chương trình phù hợp, áp dụng phương pháp dạy học
tích cực gây được hứng thú cho học sinh và phát triển khả năng ngôn ngữ của mỗi cá
nhân chưa?
Đặc biệt trong điều kiện nước ta còn nghèo, cơ sở vật chất thiếu thốn, các lớp
học Tiếng Anh cả ba cấp học đều dao động từ 40 đến 45 học sinh với trình độ ngoại
ngữ chênh lệch nhau. Học sinh ở các vùng nông thôn chưa được tiếp xúc nhiều với
tiếng anh và cũng chưa chú trọng trong việc học tiếng anh. Vì vậy trong các lớp học ở
địa phương đều có sự phân hóa rõ rệt giữa những học sinh có năng khiếu, học tốt tiếng
anh và những học sinh còn rất yếu kém trong môn học này.
Xuất phát từ lý do trên, tôi mạnh dạn nghiên cứu và thử nghiệm đề tài: “Phương
pháp giảng dạy môn tiếng Anh trong lớp đông học sinh với nhiều trình độ khác nhau”
với hi vọng đóng góp một phần nhỏ bé trong việc điều chỉnh phương pháp dạy học để
đạt hiệu quả tốt hơn.
1.2. Phạm vi áp dụng đề tài
Đề tài này cũng có thể được áp dụng trong các tiết dạy Tiếng Anh ở các trường
trung học phổ thông, trung học cở sở và ở mọi cấp học có học môn tiếng anh ở Việt
Nam.
2. Phần nội dung
2.1. Thực trạng của vấn đề nghiên cứu:
Trong thực tế, ở bất kỳ một lớp học nào ở cấp trung học cơ sở và trung học phổ
thông hiện nay, sự chênh lệch về trình độ Tiếng Anh giữa học sinh là điều không tránh
khỏi. Có nhiều nguyên nhân dẫn đến khác biệt này:
- Khác nhau về giới tính
- Khác nhau về tính cách

- Khác nhau về khả năng nhận thức
- Khác nhau về tốc độ phát triển các giai đoạn nhận thức
- Khác nhau về xuất thân, hoàn cảnh gia đình và môi trường học tập ở nhà
- Chất lượng Tiếng Anh đầu vào trong cùng một lớp cũng chênh nhau khá nhiều


- Khả năng tiếp thu ngoại ngữ không bằng nhau
- Động lực, hứng thú học tập khác nhau
Hiểu rõ về đối tượng học sinh cũng như phân tích, đánh giá chi tiết về hình
thức, nguyên nhân khác biệt đó với học sinh lớp mình dạy là một khâu quan trọng để
xây dựng phương án tối ưu cho từng giờ dạy, để mọi học sinh đều đạt được hiệu quả
tốt nhất.
2.2. Các giải pháp:
Điều quan trọng nhất trong lớp học đông và chênh lệch về trình độ là phải tạo được
hứng thú học tập cho học sinh. Với học sinh giỏi là những thách thức mới cần vượt
qua; với học sinh yếu hơn là những tiến bộ từng bước rõ rệt. Vì vậy, phương pháp dạy
và quản lý của giáo viên cần luôn phong phú, linh hoạt. Trong đề tài này, tôi mạnh dạn
đề xuất một số biện pháp cải tiến khắc phục hiện trạng lớp học đông học sinh với
nhiều trình độ khác nhau. Những ứng dụng này bao gồm:
- Xây dựng quy tắc nội bộ
- Kĩ thuật chia nhóm linh hoạt
- Đa dạng, điều chỉnh nhiệm vụ, bài tập phù hợp đối tượng học sinh
- Áp dụng các trò chơi trong giảng dạy
2.2.1. Xây dựng quy tắc nội bộ:
Xây dựng quy tắc nội bộ là một việc làm cần thiết trong lớp đông học sinh để
duy trì kỷ luật của lớp và tạo môi trường học tập thoải mái cho tất cả học sinh.
Bản thân giáo viên phải là người tiên phong trong mọi quy định đưa ra thay vì
là người phán xét học sinh. Nếu giáo viên yêu cầu học sinh làm việc theo nhóm nhưng
lại đi ra ngoài hoặc ngồi làm việc riêng, học sinh sẽ không tuân theo yêu cầu đó.
Giáo viên và học sinh cùng thảo luận tạo nên các quy tắc nội bộ của lớp trong

đó sự nhất quán là yếu tố then chốt. Đặc biệt với các lớp đông học sinh, những quy tắc
sau vô cùng cần thiết:
- Học sinh phải giữ trật tự lắng nghe khi giáo viên hoặc một học sinh khác trong lớp
trình bày ý kiến
- Học sinh làm việc theo nhóm không nói quá to để không ảnh hưởng đến các nhóm
khác cũng như lớp khác.


Giáo viên có nêu trước cho học sinh những hình thức thưởng phạt công minh rõ
ràng và áp dụng công bằng với tất cả học sinh. Trong từng trường hợp cụ thể, nên áp
dụng hình thức phạt sau buổi học để không ảnh hưởng đến thời gian của tiết học.
Điều cần thiết đối với giáo viên là phải tìm ra được nguyên nhân sâu xa cho những
khuyết điểm của học sinh
Hãy bàn bạc với học sinh về các quy tắc nội bộ phù hợp với tình hình lớp. Cho
học sinh ghi các điều lệ này lên một tờ áp phích và đặt nó ở một vị trí dễ nhìn thấy.
2.2.2. Kĩ thuật chia nhóm linh hoạt
Phương pháp dạy học nhóm hàm chứa quá trình hoạt động để người học tích
cực, tự giác chiếm lĩnh nội dung khoa học. Bằng quá trình động não và thảo luận tập
thể, học sinh có cơ hội rèn luyện các kĩ năng cơ bản như kĩ năng nghe, kĩ năng nói,
khả năng và bảo vệ ý tưởng bằng Tiếng Anh. Học sinh có thể học được các kĩ thuật
làm bài, phát triển ý tưởng mới từ thành viên khác trong nhóm.
2.2.2.1. Cách chia nhóm:
Khi quan niệm về nhóm như vậy, vấn đề phải đặt ra là giáo viên sẽ tổ chức hoạt
động nhóm như thế nào? Nhóm được thành lập bất ngờ, nhất thời hay có định hướng
và cố đinh? Nhóm lớn hay nhóm nhỏ? Và hệ thống sắp xếp để chia công việc trong
nhóm ra sao?
Tùy thuộc vào nội dung, tính chất, mức độ khó dễ của nhiệm vụ học tập và trinh
độ của học sinh trong lớp, giáo viên lựa chọn hình thức chia nhóm phù hợp nhất.
Thông thường, có những cách chia nhóm sau:
- Chia nhóm ngẫu nhiên: Là các nhóm hình thành từ những học sinh ngồi gần nhau

(trong cùng một bàn, 2-3 bàn gần nhau). Ưu điểm: nhóm được tổ chức nhanh chóng,
dễ dàng. Chỉ phù hợp với những yêu cầu bài tập đơn giản, ngắn gọn.
+ Nhược điểm: rất dễ có hiện tượng những học sinh học kém hơn ngồi chơi, đợi kết
quả từ những học sinh khá để làm kết quả của cả nhóm. Việc trình bày kết quả nhiệm
vụ cũng được giao cho các học sinh khá. Điều đó khiến cho những học sinh có trình
độ yếu hơn trong nhóm ngày càng trở nên thụ động và không phát triển được trình độ
Tiếng Anh.
- Chia nhóm khác trình độ: Giáo viên kiểm tra đánh giá và cố định các thành viên của
nhóm trong một thời gian nhất định. Trong mỗi nhóm sẽ có một số em học giỏi, khá,
kém hơn theo tỷ lệ nhất định.
+ Ưu điểm: tạo tính cạnh tranh cao hơn giữa các nhóm với nhau.


+ Nhược điểm: Cũng giống như việc chia nhóm ngẫu nhiên, những học sinh yếu hơn
trong nhóm dễ ỷ lại và các bạn khá.
- Chia nhóm cùng trình độ: Giáo viên kiểm tra đánh giá và cố định các thành viên của
nhóm trong một thời gian nhất định. Giáo viên phân hạng nhóm và có đánh giá, xếp
hạng lại theo định kỳ.
+ Ưu điểm: Các thành viên trong nhóm có vai trò và trách nhiệm như nhau trong việc
hoàn thành nhiệm vụ được giao, giảm được tính ỷ lại của một số học sinh trong lớp.
+ Nhược điểm: giáo viên mất thời gian đánh giá và phân loại nhóm để cố định, xếp
hạng nhóm cũng như tiến hành đánh giá theo quy trình để nâng hạng cho nhóm
- Chia nhóm theo sở thích: Khi bắt đầu tiến hành một hoạt động học, giáo viên đưa ra
một số sự lựa chọn và hỏi xem học sinh thích làm hoạt động nào. Những học sinh
thích làm cùng một hoạt động sẽ được phân vào một nhóm.
+ Ưu điểm: tạo hứng thú học tập cho học sinh, giờ học sôi nổi.
+ Nhược điểm: Khó tổ chức hoạt động.
Trong đề tài thực nghiệm của mình, nhằm khắc phục nhược điểm là lớp học
đông và trình độ học sinh chênh lệch, tôi thử nghiệm hai phương pháp phân nhóm:
Phân nhóm cùng trình độ và phân nhóm theo sở thích.

Để tiến hành hoạt động nhóm cùng trình độ, trước hết giáo viên cần nắm rõ
trình độ thực tế của học sinh trong lớp thông qua khảo sát, đánh giá và phân tính. Giáo
viên nên phân loại nhóm cố định theo trình độ Tiếng Anh gần tương đương nhau:
Nhóm trình độ rất tốt, nhóm trình độ tốt, nhóm trình độ khá, nhóm trình độ trung bình.
Để từ đó chúng ta những yêu cầu khác nhau phù hợp với từng nhóm khác nhau. Giáo
viên nên quy định những nhóm cố định cho từng tháng và có điều chỉnh khi học sinh
tiến bộ. Điều quan trọng là giáo viên luôn khích lệ, động viên kịp thời cho học sinh
giống như trong một cuộc đua để học sinh cố gắng nâng hạng của nhóm mình lên.
Cũng có đồng nghiệp phản biện với tôi rằng cách chia như vậy sẽ khiến những học
sinh yếu hơn không học được từ các bạn có trình độ tốt. Theo tôi, điều này không xảy
ra vì sau mỗi hoạt động nhóm, học sinh đều trình bày kết quả trước cả lớp. Đây chính
là cơ hội để học sinh nghe và học hỏi từ các nhóm khác, nâng cao trình độ bản thân.
Để làm được điều này, giáo viên cần trang bị cho học sinh khả năng tự đánh giá và
đánh giá bạn. Dù học sinh ở trình độ nào, quá trình tự chấm điểm lại bài của mình đều
tạo cho học sinh kiểm soát việc sử dụng Tiếng Anh tốt hơn và khích lệ học sinh học
tập. Trong khi đó, kĩ năng đánh giá bài của bạn lại giúp học sinh nhận ra những lỗi sai


không đáng có cũng như học hỏi thêm được nhiều kiến thức mới. Quá trình này rất
hữu hiệu nhằm giảm khoảng cách về trình độ của học sinh trong lớp.
2.2.2.2. Một số lưu ý khi tổ chức hoạt động nhóm
Với hoạt động nhóm, hãy đưa ra yêu cầu cụ thể để buộc tất cả các thành viên
đều phải tham gia, ví dụ như: “write two sentences each” (mỗi nguời viết hai câu),
“submit one idea each” (mỗi người đóng góp một ý kiến), “take turns to speak so that
you all speak” (phát biểu ý kiến theo vòng tròn lần lượt)
Chỉ định các học sinh khác nhau để trả lời câu hỏi. Không nên lúc nào cũng gọi
học sinh xung phong đầu tiên trả lời câu hỏi vì đây sẽ thường là các học sinh khá, như
vậy các học sinh kém hơn sẽ không có nhiều cơ hội để trả lời. Giáo viên có thể chỉ
định học sinh trước rồi mới đặt câu hỏi, câu hỏi dễ cho học sinh kém và câu khó hơn
cho học sinh khá.

Sử dụng nhóm trưởng: chỉ định các học sinh có năng lực và nhanh hơn làm
nhóm trưởng để các em này có thể hổ trợ các học sinh chậm hơn. Hãy giao trách
nhiệm rõ ràng cho nhóm trưởng, người sẽ giúp giáo viên duy trì trật tự của lớp học.
Nhóm trưởng có thể được chỉ định luân phiên để mỗi thành viên trong nhóm đều có
trách nhiệm với nhóm của mình.
2.2.3. Đa dạng, điều chỉnh nhiệm vụ, bài tập phù hợp đối tượng học sinh
Phương pháp 1: Điều chỉnh độ khó của bài tập
Với cùng một bài tập, giáo viên có thể điều chỉnh mức độ khó của bài tập và đưa ra
nhiều dạng bài tập như điền từ, điền cụm từ, chọn đáp án đúng, chọn đúng sai, trả lời
câu hỏi, v.v. để thích hợp với nhiều trình độ học sinh khác nhau.
Ví dụ: Phần E: Language focus – Unit 6- Sách giáo khoa Tiếng Anh 11
Exercise 1 (page 74): Change indirect speech into reported speech. Begin each of the
sentences in the way shown.
Với nhóm C: (nhóm có trình độ yếu hơn) giáo viên có thể làm đơn giản hóa bài tập
bằng việc cho sẵn phương án chọn:
Câu 1: “I hear you passed your exams. Congratulations!” John said to us
A.

John congratulated we on passing your exams

B.

John congratulated us on passing our exams

C.

John congratulated us on passed our exams


D.

John congratulated us to pass our exams

Câu 2: “I am sorry, I didn’t phone you earlier,” Mary said
A.

Mary apologised for not phoning you earlier

B.

Mary apologized for not phoned you earlier

C.

Mary apologized didn’t phone me earlier

D.

Mary apologized for not phoning me earlier.

Với nhóm B: Nhóm có trình độ khá, giáo viên có thể thiết kế bài tìm và sửa lỗi sai với
cùng một nội dung trên:
Câu 1: “I hear you passed your exams. Congratulations!” John said to us
John congratulated us on passed our exams
A

B

C

D

Câu 2: “I am sorry, I didn’t phone you earlier,” Mary said
Mary apologized for didn’t phone me earlier
A

B

C

D

Với nhóm A: Nhóm học tốt: Giáo viên có thể tăng độ khó của bài tập yêu cầu học
sinh phải thuộc được cấu trúc và có tư duy Tiếng Anh tốt để viết lại câu tương đương
hoặc cho một từ gợi ý để học sinh viết lại câu:
Câu 1: “ I hear you passed your exams. Congratulations!” John said to us
John …………………………………………………………………………
Câu 2: “I am sorry, I didn’t phone you earlier,” Mary said
Mary ……………………………………………………………………
Câu 3: “I’ll drive you to the station, I insist,” Peter said to Mary (ON)
………………………………………………………………………
Câu 4: “You didn’t pay attention to what I said,” the teacher said to the boy (OF)
…………………………………………………………………………
Phương pháp 2: Bài tập bổ sung


Giáo viên nên chuẩn bị thêm một số bài tập dành cho những học sinh học tốt hơn vì
những học sinh này thường hoàn thành bài tập trên lớp trước các học sinh yếu hơn.
Ví dụ: Phần A- Reading- Unit 6: Competitions- SGK Tiếng Anh 11- CT chuẩnPhần task 3 (page 68)
Nhóm C: Yêu cầu học sinh viết từ gợi ý thành câu hoàn chỉnh dựa trên nội dung bài

đọc
1.

Activity 5,/ Hung/ unable/ recite/ poem

2.

Having/ highest/ score/,/ Group B/ 70 points/ and/ winner.

3.

Group C/ lost/ game/ they/ got/ points.

4.
Nga/ encouraged/ group/ saying/ important/ thing/ their participation/
competition/ and/ enjoyment/ had/ it.
Nhóm B: Yêu cầu học sinh đọc lại bài đọc và hoàn thành câu
1.

In activity 5, Hung was unable ………………………………………….

2.

Having achieved the highest score, Group B ……………………………

3.

Group C lost the game …………………………………………………..

4.

Nga encouraged her group ………………………………………………

Nhóm A: Yêu cầu học sinh đóng vai nhân vật trong bài đọc trình bày trước cả lớp
diễn biến của cuộc thi, dạng bài tập này đòi hỏi học sinh phải tập trung để nhớ được
nội dung bài, đồng thời phát triển các kĩ năng tổng hợp và độ chính xác về ngữ pháp.
1.
Supposing you were Hung, tell us about your team’s performance and your
feelings.
(Giả sử bạn là Hùng, hãy kể cho chúng tôi nghe về diễn biến của cuộc thi và cảm giác
của bạn?)
2.

What did Nga tell Hung? What would you say if you were Nga?

(Nga đã nói gì với Hùng? Bạn sẽ nói gì với Hùng nếu bạn là Nga?)
3.

Supposing you were a member of Group B, what would you like to tell us?

(Giả sử bạn là một thành viên của nhóm B, bạn sẽ kể gì với chúng tôi?)
2.2.4. Áp dụng các trò chơi trong tiết dạy


Thông thường, trong những lớp học sinh chênh lệch về trình độ, nếu giáo viên không
linh hoạt điều chỉnh bài dạy với bài học ngày càng khó hơn, khoảng cách về trình độ
ngày càng lớn hơn. Những học sinh trình độ Tiếng Anh yếu hơn thường cảm thấy
thiếu tự tin, thu mình, không dám phát biểu và vì vậy không nâng cao được trình độ.
Tổ chức trò chơi là phương thức hữu hiệu để gây hứng thú cho học sinh, xóa tan mặc
cảm cho những học sinh yếu hơn, giúp học sinh tiếp thu và vận dụng Tiếng Anh một

cách dễ dàng. Tôi xin đề xuất một số trò chơi sau, giáo viên có thể biến tấu sẽ làm cho
học sinh cảm thấy mới lạ và hứng thú hơn.
2.2.4.1. Jumbled words
- Giáo viên viết một số từ bị xáo trôn lên bảng.
- Yêu cầu học sinh sắp xếp lại thành từ có nghĩa.
- Giáo viên có thể biến tấu trò chơi này khi muốn kiểm tra hoặc cho học sinh luyện tập
cấu trúc ngữ pháp bằng cách cho học sinh tìm và sắp xếp câu đúng ngữ pháp.
2.2.4.2. Word square
- Giáo viên viết ô chữ lên bảng hoặc chuẩn bị sẵn trên bìa.
- Nêu chủ điểm của từ và số lượng từ cần tìm trong ô chữ.
- Chia lớp thành 2 nhóm: Mỗi nhóm cử đại diện lên bảng khoanh tròn các từ tìm thấy
(theo hàng ngang, dọc, chéo).
+ Trò chơi này có thể được áp dụng khi dạy xong một hay một số chủ đề
2.2.4.3. Lucky numbers:
- Giáo viên nên tổ chức trò chơi này trên power point. Giáo viên
- Chia lớp thành 2 nhóm
- Giáo viên viết lên bảng một vài con số trong đó có số may mắn mà giáo thiết kế dưới
mỗi slide con số là một câu hỏi nội dung bài đọc, câu hỏi về cấu trúc ngữ pháp, hoặc
biểu tượng may mắn và điểm thưởng. Nhóm nào trả lời chọn được số may mắn sẽ
được cộng điểm và có cơ hội trả lời lần 2.
3. Phần kết luận
3.1 Ý nghĩa của đề tài:


Thông qua các hoạt động như xây dựng quy tắc nội bộ trong lớp học nhằm giúp học
sinh có thể tuân theo những quy tắc nhất định, ổn định trật tự trong lớp. Bên cạnh đó
sử dụng các kỹ thuật chia nhóm linh hoạt như chia nhóm ngẫu nhiên, chia nhóm khác
trình độ, chia nhóm cùng trình độ, chia nhóm cùng sở thích nhằm giúp học sinh có thể
thảo luận tang cao giáo tiếp, sử dụng tiếng anh trong giờ học, có thể giúp đỡ nhau
nâng cao trình độ tiếng anh. Ngoài ra giáo viên nên đa dạng các loại bài tập, điều

chỉnh nhiệm vụ, phù hợp với đối tượng học sinh. Giáo viên có thể điều chỉnh độ khó
của bài tập, ra các bài tập bổ sung ngoài những bài tập trong sách giáo khoa. Và cuối
cùng, chúng ta có thể áp dụng các trò chơi khác nhau, phù hợp với từng bài học nhằm
tạo cho tiết học them sinh động, học sinh tập trung vào bài học hơn.
Thông qua những phương pháp trên, tôi hi vọng giáo viên có thể áp dụng vào dạy các
lớp đông học sinh, có nhiều trình độ khác nhau để giúp học sinh học tập tốt hơn và có
hứng thú hơn đối với môn tiếng anh.
3.2. Kiến nghị
Vấn đề lớp học đông và trình độ Tiếng Anh của học sinh trong lớp chênh lệch tương
đối lớn vấn còn là một vấn đề lớn cản trở thành công của lớp học. Để giúp phần làm
hạn chế trở ngại này, tôi mạnh dạn kiến nghị như sau:
* Đối với giáo viên:
- Cần xây dựng một nội quy của lớp rõ ràng, thống nhất và rèn cho học sinh thói quen
theo nội quy đã đề ra
- Cần kiên trì vận dụng phương pháp dạy học tích cực kết hợp với các phương pháp
truyền thống
- Dành thời gian đọc bài và các tài liệu tham khảo về phương pháp dạy học tích cực để
lựa chọn vấn đề tổ chức thảo luận nhóm cho phù hợp
- Xây dựng các câu hỏi thảo luận theo trình tự từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức
tạp
- Tạo môi trường học tập thân thiện, cởi mở để học sinh chủ động, tích cực hợp tác
học tập
- Làm cho các em hiểu rõ tác dụng tích cực của phương pháp dạy học hợp tác cả về lý
thuyết và thực hành
- Kết hợp với giáo viên chủ nhiệm lớp, tổ chức đoàn động viên, lôi cuốn các em vào
các hoạt động tích cực trong học tập, xây dựng ý thức tự học cho học sinh.


Có như vậy người giáo viên mới có thể đạt được sự thành công trong việc đổi mới
phương pháp dạy học nhất là phương pháp dạy học hợp tác nhóm, cũng như các trò

chơi.
* Đối với các nhà quản lý giáo dục:
- Để việc đổi mới phương pháp dạy học đạt hiệu quả cần có sự phối hợp chặt chẽ và
sự quan tâm chỉ đạo sát sao hiệu quả của các cấp lãnh đạo.
- Nhanh chóng ổn định chương trình, thời lượng hợp lý cho việc dạy – học.
- Thay đổi tư duy trong giáo viên và lãnh đạo về việc quản lý giờ học của giáo viên
tạo một môi trường dạy – học tích cực “Ồn ào học tập” chứ không phải là ồn ào do ý
thức kém.

TÀI LIỆU THAM KHẢO

Coursebooks:
1.

Leslie Opp-Beckman Shaping the way we teach English University of Oregon

2.

Chris R. & Gillie C. Face2face. Cambridge University Press.

3.

Deborah P. Preparation Course for the Toefl Test. Longman.

4.

Simon H. et al. Ielts Masterclass. Oxford University Press.

Articles/Journals:
5.

Guildelines for a Language and Culture Learning Program.