SANG KIEN KINH NGHIEM LOP 2

a. đặt vấn đề
Hiện nay giáo duc nớc ta vấn đề đổi mới phơng pháp dạy
ở bậc Tiểu học đang diễn ra sôi động, đợc nghiên cứu ứng
dụng rộng rãi trên bình diện cả về mặt lí luận cũng nh về
mặt thực tiễn. Việc dạy học theo hớng Tích cực hoá ngời học
hay hớng tập trung vào học sinh tăng cờng dạy phơng pháp
học tổ chức cho học sinh hoạt động để các em có thể tự
chiếm lĩnh kiến thức bằng chính hoạt động học của mình là
định hớng cơ bản trong đổi mới phơng pháp dạy học ở Tiểu
học.
Trong các môn học ở tiểu học môn Tiếng Việt là môn có vị
trí hết sức quan trọng. Nó cung cấp vốn ngôn ngữ, xây dựng
nền tảng kiến thức, ban đầu và còn là công cụ giúp cho học

sinh học các môn học khác. Đặc biệt phân môn Tậm làm văn là
phân môn tổng hợp toàn bộ kiến thức đã học ở trong tuần từ
các phân môn: Tập đọc, Tập viết, Chính tả, Kể chuyện,
Luyện từ các câu. Với mục tiêu rèn học sinh ở cả bốn kỹ năng
nghe, đọc, nói, viêt trong đó kĩ năng

viết

một đoạn văn

ngắn là yêu cầu cơ bản khá trọng tâm ở phân môn Tập làm
văn lớp 2.

Trong chng trỡnh Ting Vit lp 2, ngay t u nm hc, cỏc em c lm
quen vi on vn v c rốn k nng vit on vn t 3 n 5 cõu. Trong quỏ
trỡnh lm bi, tụi nhn thy cỏc em cũn lỳng tỳng, nhiu hc sinh lm bi cha
t yờu cu. Cỏc em thng lp li cõu ó vit, dựng t sai, cú em vit khụng
ỳng yờu cu ca bi hoc cú nhng bi lm m bo v s cõu nhng vit
khụng ý.
L mt giỏo viờn ging dy lp 2, tụi rt bn khon v trn tr: Lm th
no giỳp cỏc em thc hin c mc tiờu ó ra? Bn thõn tụi luụn c gng
1


để tìm ra những giải pháp nâng cao chất lượng học tập cho học sinh của lớp

mình. Đây là lý do tôi chọn và áp dụng “Một số biện pháp để giúp học sinh
lớp 2 viết tốt đoạn văn kể ngắn ”. Sau đây, tôi xin trình bày một số biện pháp
mà bản thân đã đúc kết được trong thời gian qua.

b. gi¶i quyÕt vÊn ®Ò
i. c¬ së lý luËn
Ngôn ngữ dưới dạng viết giữ vai trò quan trọng trong sự tồn tại và phát
triển của xã hội. Chính vì vậy, hướng dẫn học sinh học tốt phân môn Tập làm
văn là hết sức cần thiết. Nhiệm vụ nặng nề đó phụ thuộc phần lớn vào việc giảng
dạy môn Tiếng Việt nói chung và phân môn Tập làm văn nói riêng.
Như chúng ta đã biết, Tập làm văn có tầm quan trọng đặc biệt ở bậc tiểu
học. Nếu học sinh viết tốt bài Tập làm văn, đủ số lượng câu, đủ ý, diễn đạt rõ

ràng, hấp dẫn người đọc thì học sinh đó có điều kiện học tập tốt hơn môn Tiếng
Việt và nhờ vậy mà kết quả học tập sẽ đạt cao hơn. Vì vậy, việc dạy học sinh
viết tốt một đoạn văn ngay từ còn ở những lớp nhỏ cũng là xây dựng cho các em
một nền móng vững chắc để tạo hứng thú hơn trong việc học Tập làm văn cũng
như trong việc học tốt môn Tập làm văn các lớp sau này. Hơn thế nữa, học tốt
phân môn Tập làm văn sẽ học tốt hơn môn Tiếng Việt. Đó cũng chính là rèn cho
các em sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ,
các kỹ năng cơ bản nhằm hình thành nên nhân cách của con người.
Qua thực tế giảng dạy và làm công tác chủ nhiệm, tôi nhận thấy rằng,
muốn học sinh viết tốt đoạn văn, trước hết học sinh phải viết đúng yêu cầu và
nhận thức được tầm quan trọng của môn Tập làm văn.
Chính vì vậy, tôi mạnh dạn đưa ra một số biện pháp đúc rút từ kinh

nghiệm của bản thân về việc giúp học sinh viết đoạn văn ngắn từ 3- 5 câu để
cùng trao đổi với đồng nghiêp, hi vọng sẽ góp một phần nhỏ bé của mình đem
lại kết quả khả quan cho học sinh. Để từ đó, giúp các em học sinh lớp 2 ngày
2


càng học giỏi phân môn Tập làm văn hơn, góp phần nâng cao chất lượng và hiệu
quả của quá trình giáo dục.
II.Thùc tr¹ng vÊn ®Ò:
1.Thực trạng chung:
Nội dung chương trình
Số tiết trong cả năm:

- học kì 1:16 tiết
- Học kì 2: 15 tiết
2.Thực trạng đối với giáo viên và học sinh:
a- Đối với giáo viên:
Phân môn Tập làm văn tạo cho học sinh môi trường giao tiếp để học sinh mở
rộng vốn từ cố định hướng,trang bị cho học sinh các kiến thức cơ bản về Tiếng
việt gắn với các tình huống giao tiếp thường gặp. Từ đó nâng cao các kĩ năng sử
dụng Tiếng việt của học sinh.Giáo viên là một trong 3 nhân tố cần được xem xét
của quá trình dạy học Tập làm văn, là nhân tố quyết định sự thành công của quá
trình dạy học này.Khi nghiên cứu quá trình dạy hướng dẫn học sinh làm các
dạng bài Tập làm văn cho học sinh lớp 2,tôi thấy thực trạng của giáo viên như
sau:

-Phân môn Tập làm văn là phần kiến thức khó trong khi hướng dẫn học sinh
nắm được yêu càu và vận dụng vào việc làm các bài tập nên dẫn đến tâm lí viên
ngại bởi việc vận dụng còn gặp khó khăn.
- Thưc tế trong trường tôi công tác, chúng tôi thường rất tích cực đổi mới
phương pháp dạy sao cho hiệu quả nhất của môn học này.Đồng thời là tiền đề
trong việc phát triển bồi dưỡng những em có năng khiếu.Nhưng kết quả và hiệu
quả giảng dạy còn bộc lộ không ít hạn chế.
b- Đối với học sinh:
Hầu hết học sinh chưa hiểu hết vị trí,tầm quan trọng ,tác dụng của phân môn
Tập làm văn nên chưa dành thời gian thích đáng để học môn này.
- Học sinh ít có hứng thú học phân môn này ,các em cho đây là môn vừa
3

khú va khụ.
- Hc sinh th ng, ớt phỏt biu ,cú chng cng ch l nhng hc sinh khỏ
,gii hot ng hoc cỏc em ch bt buc tr li cõu hi m khụng cú s liờn kt
thnh on,din t lng cng,ý tng nghốo nn....
c. Thc trng ca trng:
- Trng Tiu hc Ba ỡnh l trng trung tõm th xó Bm Sn nờn s
lng hc sinh tng i ụng, iu kin sinh hot v vt cht cng tng i
n nh. a s cỏc em c quan tõm, chm súc ca gia ỡnh rt tt, nờn kh
nng tiếp thu bài tốt. Hn na cỏc em cng c tip xỳc mụi trng rng
nờn s bc l mỡnh cng tng i tt. Ch cú mt s ớt cỏc em khu xa trung

tâm thị cũn hn ch v giao tip, cha t tin v bn thõn
Qua kho sỏt lm bi Tp lm vn dng bi k ngn ln 1(da vo kt qu
t kim tra nh kỡ gia hc kỡ 1) kt qu t cha cao. C th nh sau:
Kết quả đạt đợc:
S s

Hon thnh

S hs
35

33

T l

94%

Cha hon thnh

S hs

T l

2

6%

Nhìn vào bảng số liệu ta nhận thấy ngay rằng tỉ lệ hc
sinh hon thnh chim s nhiu nhng trờn thc cht cỏc em mi ch bc vo
ngng hon thnh.
iu ny cng d hiu bi vỡ vn t ca cỏc em cũn nghốo, c hi cỏc
em rốn luyn cũn ớt. L mt giỏo viờn ng lp Hai, tụi rt bn khon lm th
no giỳp cỏc em thc hin c mc tiờu ra? Lm th no cỏc em yờu
thớch mụn hc? Bn thõn tụi luụn s c gng trong tng tit hc, luụn gn gi
hc sinh tỡm ra bin phỏp hu hiu nht, nhm nõng cao cht lng hc tp
4

của lớp mình. Đây là lý do để tôi chọn đề tài này.
III. gi¶i ph¸p thùc hiÖn
Trước tình hình thực tế của lớp, cũng là tình hình chung của học sinh lớp Hai,
tôi nghĩ rằng những lời nói, những việc làm, những bài giảng của thầy, cô ảnh
hưởng rất lớn đến các em. làm sao để ngay từ đầu các em có được một nền tảng
tri thức, trang bị cho các em vốn sống, vốn hiểu biết vững chắc. Tất cả những
điều đó đã thôi thúc tôi đi sâu tìm tòi, nghiên cứu và dành nhiều công sức. Tôi
đã tiến hành các giải pháp như sau:
1. Tìm hiểu nội dung chương trình Tập làm văn lớp 2
* Chương trình Tập làm văn lớp Hai gồm ba dạng bài cơ bản:

- Dạng bài: luyện tập về nghi thức lời nói.
- Dạng bài: Trả lời câu hỏi.
- Dạng bài về kể (tả)ngắn.
Ba dạng bài này có mối quan hệ mật thiết với nhau, hỗ trợ cho nhau theo trình
tự từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp.
Ví dụ: khi dạy Tập làm văn tuần 1 bài:Tự giới thiệu.Câu và bài(SGK lớp 2
trang 12).Tôi dạy từng bài như sau:
Bài tập 1:Trả lời câu hỏi(Tên em là gì?em quê ở đâu?em học lớp nào?em thích
học môn nào....?)
-Ở dạng bài này tôi cho các em thực hành giới thiệu về mình sau đó là hỏi bạn
và đáp lại lời bạn.
-Với bài này các em được đứng trước lớp ,được thể hiện mình trước các bạn nen

tôi cho các em thoải mái nói (dựa trên những câu hỏi gợi ý).
Bài tập 2:Sau khi làm được bài tập 1 sang bài tập 2 các em vận dung những điều
đã học ở bài 1 nói lại những điều các em biết về bạn.
-Bài này các em được thực hành kĩ năng nói về bạn của mình.
Bài tập 3:Kể lại nội dung mỗi bức tranh bằng 1 đến 2 câu để tạo thành 1 câu
chuyện
- Với dạng bài này hệ thống bài tập được nâng lên dần,từ dễ đến khó.
5


- Đế làm được bài này các em phải có vốn kiến thức đã được học ở 2 bài trước.
2.Dạy tốt các bài tập ở các tuần đầu để làm nền tản vững chắc học các bài

khó hơn ở các tuần tiếp theo.
- Như chúng ta đã biết ở các tuần 1,5,8.Các em chủ yếu làm các dạng bài tập
như “trả lời câu hỏi”
-Đến các tuần tiếp theo các dạng bài tạp được nâng lên.Như vậy muốn học sinh
làm tốt các dạng bài tập ở những tuần 10,13,15,16,34.Tôi đã chú trọng dạy học
sinh ở những bài đầu nói đủ câu,rõ ý bằng chính lời của học sinh.Sau các tuần
đầu tôi nâng dần kiến thức theo chương trình SGK bên cạnh đó tôi luôn động
viên khích lệ các em nói thành câu.
Ví dụ:Khi dạy bài “nói lời cảm ơn,xin lỗi” tuần 4(SGK trang 38).Tôi thực hiện
như sau:
Bài tập 1:Nội dung yeu cầu “nói lời cảm ơn ” của em trong các trường hợp:
- Bạn cùng lớp cho em đi chung áo mưa.

- Cô giáo cho em mượn quyển sách.
- Em bé nhặt hộ em chiếc bút rơi.
Với mỗi tình huống học sinh trả lời tôi luôn uốn nắn kịp thời
+Tình huống 1: Học sinh nói”cảm ơn”.
GV:Bạn nói lời cảm ơn đã dược chưa?Câu nói đã hay chưa?
Em hãy trả lời đầy đủ hơn:Tớ cảm ơn bạn rất nhiều.
+Tình huống 2:Học sinh nói:Em cảm ơn cô.
GV:Bạn trả lời đúng chưa?Em nào có cách nói cảm ơn
khác:Em cảm ơn cô rất nhiều.
+Tình huống 3:Học sinh trả lời:Cảm ơn em.
GV:Em nào có cách nói khác đầy đủ hơn:Chị cảm ơn em nhiều lắm.
Bài tập 2:Nói lời “xin lỗi”của em trong các trường hợp:

- Em lỡ bước ,giẫm vào chân bạn.
- Em mải chơi,quên làm việc mẹ đã dặn.
- Em đùa nghịch,va phải một cụ già.
6


Giống như bài tập 1 tôi cho học sinh đứng lên nói rồi học sinh khác nhận xét
và sửa lỗi cho bạn mình. Cứ như thế làm cho các em có thói quen phải trả lời đủ
câu. Trả lời câu hay, đủ ý. Đây cũng là cơ sở giúp các em biết cách tiếp cận với
dạng bài Tập làm văn kể ngắn.
Bài tập 3:Yêu cầu của bài là nói 3 đến 4 câu về nội dung mỗi bức
tranh.Trong đó dùng lời “cảm ơn,xin lỗi”

- Đây là dạng bài kể theo tranh.Với dạng này trước tiên tôi cho học sinh
quan sát bức tranh,dựa theo tranh để nói lời”cảm ơn,xin lỗi”
- GV gợi ý học sinh với bức tranh nào thì cần phải nói lời “cảm ơn” (bức
tranh 1 )với bức tranh nào thì nói lời”xin lỗi”(bức tranh 2).
- Với dạng bài này ngoài những câu học sinh nói bằng ngôn ngữ của mình
tôi còn gợi ý thêm cho học sinh các từ ngữ,câu văn hay để học sinh nói
bằng nhiều câu khác nhau.Khi thực hiện bao giờ tôi cũng cho học sinh
khá giỏi thực hiện trước sau đó cho học sinh cả lớp tiến hành.
3.Dạy bài Tả ngắn trong giờ Tập làm văn
-Khi viết đoạn văn dù ngắn hay dài cũng phải đầy đủ 3 phần:
+Phần mở bài
+Phần triển khai đoạn

+Phần kết.
- Viết câu mở đầu: Giới thiệu đối tượng cần viết(Có thể diễn đạt bằng một câu).
- Phát triển đoạn văn: Kể về đối tượng: Có thể dựa theo gợi ý, mỗi gợi ý có
thể diễn đạt 2, 3 câu tùy theo năng lực học sinh.
- Câu kết thúc: Có thể viết một câu thường là nói về tình cảm, suy nghĩ ,
mong ước của em về đối tượng được nêu trong bài hoặc nêu ý nghĩa, ích lợi của
đối tượng đó đối với cuộc sống, với mọi người.
Ví dụ: Viết về một con vật:
- Con vật em định kể là con vật gì? Nó sống ở đâu?
- Hình dáng nó như thế nào?
- Hoạt động của nó có gì nổi bật? Nó đem lại lợi ích gì?
7

- Tình cảm của em đối với con vật đó?

Câu mở đầu: Giới thiệu

Nhà em có nuôi một con chó tên là Ki Ki.

con chó

Phát triển: Kể về con chó

Nó có bộ lông màu vàng mượt như tơ. Đôi
mắt của nó rất sáng và đôi tai vểnh lên trông
mới đáng yêu làm sao! Nó thường nằm trước
cửa để giữ nhà.

Câu kết thúc: Tình cảm của
em đối với con chó này.

Hằng ngày, em thường cho nó ăn. Em rất yêu
quý con chó của nhà em.

4: Tăng cường củng cố,mở rộng kiến thức cho học sinh.

Trong quá trình giảng dạy, giáo viên cần liên hệ những nội dung kiến
thức có liên quan đến các chủ đề học tập trong các phân môn Tập đọc, Luyện
từ và câu ,chính tả với phân môn Tập làm văn, để cung cấp thêm vốn hiểu
biết, vốn từ ngữ về sự vật, hiện tượng xoay quanh các chủ đề để học sinh có kiến
thức, không bỡ ngỡ khi gặp những đề bài mới chưa được luyện tập trên lớp.
Giúp học sinh có hiểu biết về đề tài, vận dụng kỹ năng thực hành để bài viết đạt
kết quả.
Ví dụ:
Khi học về chủ đề “ Ông bà”, “Cha mẹ”, “Anh em” (từ tuần 10 đến tuần
16), với rất nhiều những bài đọc thắm đượm tình cảm thương yêu trong gia đình,
cùng với những tiết học phân môn Luyện từ và câu cung cấp, mở rộng vốn từ
8

ngữ cho học sinh, ngoài việc giúp học sinh hiểu rõ và nắm chắc người thân của
mình là những ai, ngoài việc khai thác và giáo dục tình cảm cho học sinh thông
qua các nhân vật trong bài Tập đọc, nhấn mạnh cái hay, cái đẹp của nội dung
bài, hướng cho học sinh liên hệ đến bản thân, gia đình, người thân của mình, tôi
còn cung cấp thêm từ ngữ, hướng dẫn các em hệ thống lại, lựa chọn, ghi nhớ các
từ ngữ phù hợp với đề tài (ông bà, cha mẹ, anh em) để chuẩn bị cho bài làm văn
sắp tới (viết về người thân), tôi luôn nói với các em sự cần thiết phải học thuộc
và lựa chọn những từ ngữ đã học để các em vận dụng vào bài tập làm văn, khơi
gợi và kích thích tinh thần học tập của các em.
+ Cụ thể là khi dạy phân môn Tập đọc đặc biệt là luyện đọc. Vì đọc hay, đọc

đúng giúp các em nắn chắc nội dung bài . Hơn nữa, đọc diễn cảm thì các em mới
cảm nhận được cái hay, cái đẹp của bài Tập đọc đó. Đọc tốt, đọc hay giúp cho
các em tự tin hơn trong học tập.
Khi bắt đầu bài Tập đọc bao giờ tôi cũng chú trọng phần đọc mẫu và luyện
đọc cho học sinh. Khi hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài, tôi thường khuyến khích
học sinh suy nghĩ trả lời câu hỏi theo cảm nhận riêng của mình.Các em có thể
thêm bớt từ ngữ sao cho hay nhưng nội dung không thay đổi.Nếu các em nắm
vững nội dung bài học thì rất nhanh thuộc chuyện, thuận lợi cho tiết kể chuyện
hôm sau.
+ Đối với phân môn Luyện từ và câu:sinh lớp 2 chưa được học về lý thuyết, ngữ
pháp, các khái niệm từ và câu được hình thành thông qua thực hành luyện tập.
Chính vì vậy, việc tăng cường sử dụng ngôn ngữ rất cần thiết trong giờ học Tập

làm văn. Bằng cách cho học sinh trao đổi với giáo viên ,học sinh trao đổi với
học sinh thông qua giao tiếp ngôn ngữ để học sinh có thêm vốn ngôn ngữ cho
bản thân.Thêm vào đó nó còn giúp học sinh nhận ra cấu tạo câu, nhằm giúp các
em khi viết câu đúng, đủ bộ phận, diễn đạt ý rõ ràng, dễ hiểu.
Ví dụ:
Dựa vào các mẫu câu được học trong phân môn Luyện từ và câu: “ Ai – là
gì?”, “ Ai – làm gì?”, “ Ai – như thế nào?”, GV hướng dẫn HS nhận biết những
9


vấn đề sau:
- Câu văn của em viết ra đã đủ hai bộ phận chưa: Bộ phận trả lời cho câu

hỏi Ai?( hoặc Cái gì?/ Con gì)?, bộ phận trả lời cho câu hỏi Là gì (hoặc Làm gì?/
Như thế nào? ( Đó chính là đảm bảo về hình thức cấu tạo).
- Người đọc, người nghe có hiểu nội dung chưa? (Đảm bảo về mặt nghĩa)
Trên cơ sở đó, giáo viên hướng dẫn học sinh viết dấu chấm câu phù hợp khi hết
câu.
+ Đối với phân môn Chính tả: Ngoài ra tôi đặc biệt chú trọng học tốt phân môn
Chính tả. Vì rằng nếu viết văn mà sai lỗi chính tả thì còn gì là văn. Vậy nên tôi
rất coi trọng và thường xuyên luyện rèn cho học sinh viết đúng chính tả. Không
những tôi quan tâm sửa lỗi cho học sinh trong từng bài học mà tôi còn quan tâm
đến chữ viết ,cách trình bày của học sinh.Vì nếu em nào viết chữ đẹp,trình bày
rõ ràng sạch,đẹp,viết đúng chính tả thì chứng tỏ em đó có khả năng viết văn tốt.
5 .Thực hiện nghiêm túc việc chấm và chữa bài

Đây là việc làm hết sức cần thiết, giúp học sinh nhận ra lỗi sai để điều
chỉnh, sửa chữa, hoàn chỉnh bài văn. Học sinh lớp 2 chưa được học và luyện tập
nhiều về từ ngữ, ngữ pháp, chắc chắn trong bài viết của các em sẽ rất nhiều lỗi
sai. Trong quá trình chấm bài, giáo viên phát hiện, giúp học sinh khắc phục, biết
lựa chọn, thay thế các từ ngữ cho phù hợp. Đối với những bài làm có ý hay
nhưng chưa hoàn chỉnh, giáo viên giúp học sinh gọt giũa, trau chuốt thêm cho
bài văn được hấp dẫn hơn.
Khi sửa bài, giáo viên nên giới thiệu những bài làm hay ở năm học trước,
hoặc những bài hay của học sinh trong lớp cho các em tham khảo. Từ đó, giúp
các em nhận thấy sự khác nhau về cách diễn đạt trong cùng một đề tài để các em
hiểu rằng, những bài làm thể hiện sự suy nghĩ độc lập của cá nhân luôn được
khích lệ và tôn trọng.

6 .Phối hợp với phụ huynh học sinh
Để học sinh học phân môn Tập làm văn của lớp đạt kết quả tốt, giáo viên
cần làm tốt công tác tuyên truyền, phối hợp với phụ huynh để cùng xây dựng tốt
nề nếp tự học và chuẩn bị bài ở nhà. Cụ thể như sau:
- Trong cuộc họp phụ huynh đầu năm, tôi thông báo kết quả học tập cũng
như kết quả khảo sát của các em về mọi mặt nhất là việc học phân môn Tập làm
văn của từng em, sau đó tôi tuyên truyền cho phụ huynh biết về vai trò quan
10


trọng của phân môn Tập làm văn nói riêng cũng như môn Tiếng Việt nói chung.
- Hướng dẫn phụ huynh trong việc mua sắm đồ dùng học tập của học sinh

về bút, vở viết, sách giáo khoa, các tài liệu tham khảo cũng như việc đọc thêm
sách, báo ở nhà.
- Phổ biến cho phụ huynh biết các tiêu chuẩn cụ thể khi xếp loại học lực
của học sinh từng học kỳ, cả năm học đối với môn Tiếng Việt mà phân môn Tập
làm văn đóng vai trò quan trọng.
- Hướng dẫn phụ huynh dựa vào các câu hỏi gợi ý giúp học sinh quan sát,
tìm hiểu bài, chuẩn bị bài ở nhà. Phụ huynh kiểm tra và thường xuyên quan tâm
sửa chữa các sai sót về bài viết cho con em mình.
- Yêu cầu phụ huynh tạo góc học tập yên tĩnh, có đủ ánh sáng, bàn ghế
đúng với tầm của các em khi ngồi học ở nhà. Phụ huynh biết khích lệ tinh thần
học tập của các em, …
iv. kiÓm nghiÖm

Sau khi sử dụng các giải pháp trên, tôi nhận thấy kết quả học tập phân
môn Tập làm văn của lớp tôi có nhiều tiến bộ, các em thích thú, háo hức, chờ
đợi đến phân môn Tập làm văn để thể hiện mình trước bạn bè và thầy cô giáo.
Các em rất tự tin mỗi khi khám phá, viết đoạn văn theo cách riêng của mình. Với
niềm đam mê đó, bài viết của các em đạt yêu cầu rất cao. Nhiều em diễn đạt trôi
chảy, gãy gọn, rõ ràng và hấp dẫn, phong phú hơn trong môn Tập làm văn.
Nhiều em học giỏi hơn và chất lượng môn Tiếng Việt rất khả quan. Cụ thể như
sau:
Sĩ số

Hoàn thành
Số hs

35

34

Chưa hoàn thành

Tỉ lệ
97%

Số hs

1

Tỉ lệ
3%

- Lí do một em chưa hoàn thành vì sức khỏe em này không được tốt nên em ít
tham gia các buổi học trên lớp.

11


Hu ht cỏc em ó bc vo ngng hon thnh vi hnh trang y kin

thc v k nng.
Túm li Nhìn vào các bảng kết quả trên cho thấy cách tổ
chức học sinh viết đoạn ngắn theo hớng đã trình bày ở trên
giúp học sinh có kĩ năng viết đoạn chắc chắn, thành thạo,
chất lợng đoạn văn viết của học sinh tăng lên rõ rệt qua từng
đợt kiểm tra. Nếu nh đợt 1 tỉ lệ hc sinh cha hon thnh của lớp
thực nghiệm vẫn còn 2 em( đạt 6.%) Đến đợt 2 tỉ lệ lệ cỏc em
cha hon thnh khụng cũn na(tr em hc sinh b m khụng ti lp thng
xuyờn).
Mặt khác qua quá trình dạy thực nghiệm trên lớp 2G tôi thấy
giờ học diễn ra sôi nổi. Học sinh tiêp thu bài một cách chủ
động. Song điều đáng nói hơn cả là hiện tợng nói câu không

rõ, nghĩa không trọn ý không còn nữa. Học sinh đã biết dùng
những từ ngữ giàu hình ảnh, câu viết khá sinh động. Khi viết
về các con vật và con ngời xung quanh mình. Thời gian hoàn
thành đoạn viết trong các lần kiểm tra cũng nhanh hơn so với
lớp đối chứng.
Điều đó chứng tỏ cách dạy viết đoạn văn theo hớng đã
trình bày ở trên đã đem lại kết quả đầy khả quan, cần đợc
phát triển để thực sự nâng cao chất lợng viết đoạn nói riêng
và học Tiếng Việt nói chung cho học sinh lớp 2.

12

C. Phần kết luận
Quá quá trình nghiên cứu phơng pháp dạy học sinh viết
đoạn văn ngắn ở học sinh lớp 2, tôi đã rút ra đợc những bài học
kinh nghiệm sau:
Trớc hết ngời giáo viên phải tâm huyêt với nghề, luôn tìm
tòi, học hỏi, tao đổi kiến thức, cập nhập với những vấn đề mới
của xã hội để có phơng pháp dạy phù hợp.
Nắm chắc nội dung chơng trình sách giáo khoa Tiếng
việt 2 nói chung và phân môn Tập làm văn nói riêng. Đặc biệt
cần nắm chắc, hiểu rõ những vấn đề, kiến thức đổi mới của
Tiếng Việt 2 so với chơng trình cải cách giáo dục từ đó có

những sáng tạo, cải tiến về mặt phơng pháp sao cho phù hợp với
từng bài dạy cụ thể, từng đối tợng học sinh.
Cần xác định rõ mục đích yêu cầu của bài dạy, các
bớc dạy viết đoạn văn ngắn cho học sinh.
Thờng xuyên dự giờ, quan sát, tìm hiểu thực tế đê rút ra u nhợc điểm của phơng pháp giảng dạy mình đang thực hiện
từ đó có hớng khắc phục.
Phải có phơng tiện tối thiểu cần thiết phục vụ bài
giảng.Tranh minh hoạ, bảng phụ. Song cần lu ý rằng: Hãy sử
dụng triệt để đồ dùng sẵn có nh: Tranh minh hoạ trong sách
giáo khoa, cảnh tự nhiên xung quanh trẻ.
Dạy học bằng phơng pháp trên khơi dậy hứng thú học tập
lòng say mê ham thích học hỏi của học sinh, cần làm cho học

sinh cảm thấy mỗi giờ học nh một buổi đi thăm quan, khám
phá những điều mới lạ có trong cuộc sống xung quanh các em
không nên gò ép các em theo một khuôn thớc nhất định mà
cần phát huy tính sáng tạo, chủ động của học sinh.

13


Qua nghiên cứu thực trạng dạy học viết đoạn văn ngắn ở
lớp 2 tôi thấy việc rèn học sinh kĩ năng viết đoạn là việc làm vô
cùng quan trọng. Công việc này đòi hỏi ngời giáo viên phải linh
hoạt, sáng tạo song cũng cần kiên trì, chịu khó trong suốt quá

trình giảng dạy Tập làm văn nói chung và dạy học sinh viết
đoạn văn nói riêng. Việc dạy học sinh viết đoạn văn ngắn theo
hớng nêu trên đã đem tới sự tiến bộ vợt bậc không chỉ ở riêng
phân môn Tập làm văn mà trong các giờ kể chuỵên ngôn ngữ
kể của các em cũng sát thực và giàu hình ảnh hơn
Trên đây là kinh nghiệm của tôi nhằm nâng cao chất lợng viết đoạn trong phân môn Tập làm văn nói riêng và chất lợng học Tiếng Việt ở tiểu học nói chung. Trong khi viết không
tránh khỏi những thiếu sót, hạn chế. Tôi rất mong đợc sự đóng
góp của các nhà nghiên cứu các cấp lãnh đạo và các đồng
nghiệp.
Bỉm sơn, ngày 25 tháng 3

Xác nhận của thủ trởng đơn vị

năm 2015
Tôi xin cam đoan đây là skkn
của mình viết, không sao
chép nội dung của ngời khác.
Ngời viết

Nguyn Th Thỳy

14

15