SKKN một số giải pháp quản lý, chỉ đạo công tác chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng dạy học trong trung tâm GDTX hoằng hóa

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA

TRUNG TÂM GDTX HOẰNG HÓA
-------------♣♥♣-------------

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

TÊN ĐỀ TÀI:

MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ, CHỈ ĐẠO
CÔNG TÁC CHUYÊN MÔN NHẰM NÂNG CAO
CHẤT LƯỢNG DẠY - HỌC TRONG TRUNG TÂM
GDTX HOẰNG HÓA

Người thực hiện: Nguyễn Ngọc Đức
Chức vụ:
Giám đốc
Đơn vị công tác: Trung tâm GDTX Hoằng Hóa
SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lý

THANH HÓA, NĂM 2016


MỤC LỤC

Trang
Mục lục…………........……………….…………………………………………1
Phần mở đầu………………………….…………………………………………2
I. Lý do chọn đề tài:………………………………………………………2
II. Mục đích nghiên cứu:………………………………………………….3
III. Đối tượng nghiên cứu………………………………………………...4

IV. Phương pháp nghiên cứu:………………………………………….....4
1. Phương pháp nghiên cứu lý luận……………………………….......4
2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn…………………………………4
Phần nội dung…………………………………………………………………...4
I. Một số cơ sở lý luận…………………………………………….…………4
II. Thực trạng của việc quản lý, chỉ đạo công tác chuyên môn……………....6
III. Một số giải pháp………………………………………………………….7
A. Nhóm giải pháp hành chính……………………………………………..7
1. Xây dựng kế hoạch chuyên môn chi tiết………………………………...7
2. Tổ chức thực hiện các quy chế chuyên môn…………………………….8
3. Nâng cao chất lượng các buổi sinh hoạt của các tổ chuyên môn………..10
4. Tăng cường công tác chỉ đạo của Ban Giám đốc……………………...11
B. Giải pháp kinh tế……………………………………………………….13
C. Giải pháp tâm lý………………………………………………………..13
IV. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm……………………………………14
Phần kết luận, kiến nghị……………………….……………………………. 15
1. Một số kết luận:……………………………………………………..15
2. Một số kiến nghị:……………………………………………………15
3. Tài liệu tham khảo…………………………………………………...17

2


MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CHỈ ĐẠO CÔNG TÁC CHUYÊN MÔN
NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY-HỌC TRONG TRUNG TÂM
GDTX HOẰNG HÓA
PHẦN MỞ ĐẦU
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
Hiện nay trong xu thế phát triển kinh tế thế giới, hội nhập và phát triển là một
nhu cầu tất yếu. Mỗi một con người, muốn có thể sống và làm việc được trong xã

hội cần phải xác định học tập suốt đời. Theo quan điểm chỉ đạo giáo dục là sự
nghiệp của Đảng, Nhà nước và của toàn dân phù hợp với những mục tiêu giáo dục
do UNESCO đề ra khi nhân loại bước vào thế kỷ XXI và được xem như những trụ
cột của giáo dục: Học để biết, học để làm việc, học để chung sống, học để làm
người.
Ngày nay tất cả các quốc gia trên thế giới đều nhận thức được tầm quan
trọng của giáo dục trong phát triển kinh tế đất nước.Thủ tướng Lý Quang Diệu
-người có công rất lớn đưa đất nước Singapore trở thành một đất nước kinh tế phát
triển nổi lên như một con rồng châu Á đã nói: “Ngày nay nước nào thắng trong
giáo dục sẽ thắng trong kinh tế”. Ở đất nước ta cũng vậy nhiệm vụ phát triển giáo
dục đã được Đảng và Nhà nước ta đặc biệt quan tâm. Điều 44 Luật Giáo dục nêu
rõ: Giáo dục thường xuyên giúp mọi người vừa làm vừa học, học liên tục, học suốt
đời nhằm hoàn thiện nhân cách, mở rộng hiểu biết, nâng cao trình độ học vấn
chuyên môn nghiệp vụ để cải thiện chất lượng cuộc sống, tìm việc làm, tự tạo việc
làm và thích nghi với đời sống xã hội. Nghị quyết TW2-khóa VIII viết: “Mọi người
đi học, học thường xuyên, học suốt đời”. Với tinh thần đặc biệt coi trọng giáo dục
và đào tạo trong sự nghiệp CNH, HĐH đất nước của Đảng và Nhà nước hơn ai hết
mỗi người cán bộ làm công tác giáo dục như chúng ta trước hết phải nhận thức
được ý thức trách nhiệm của bản thân mình phải làm gì nhằm đóng góp một phần
sức lực và công lao nhỏ bé của mình để góp phần làm cho sự nghiệp cách mạng của
Đảng đi đến thành công. Chiến lược phát triển Giáo dục và Đào tạo đến năm 2010
mà Đại hội Đảng lần thứ IX đã khẳng định: “Nhà nước và xã hội phát triển giáo
dục nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”. Trong thực tế,
ta thấy muốn nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực thì phải có một nền giáo dục phát
triển tương xứng đó chính là trách nhiệm một phần của các thầy cô giáo trong
Trung tâm GDTX là một khâu, một giai đoạn trong quá trình đào tạo ra những con
người, những sản phẩm mong muốn.
Để thực hiện tốt nhiệm vụ của ngành học GDTX cần coi trọng công tác xây
dựng đội ngũ giáo viên, đủ về số lượng, hợp lý về cơ cấu, mạnh về chất lượng, có
như vậy mới góp phần tích cực vào công cuộc xây dựng và đáp ứng được mục tiêu

3


giáo dục mà Đảng ta đã đề ra. Để xây dựng được đội ngũ giáo viên như đã nói trên
công tác quản lý chỉ đạo chuyên môn trong trung tâm GDTX là một khâu và là
một trong những giải pháp góp phần đạt được nhiệm vụ nói trên.
Trong thực tế giảng dạy ở trung tâm GDTX việc nâng cao chất lượng công tác
chuyên môn được nhà trường hết sức quan tâm và các cấp quản lý đặc biệt coi
trọng. Song vấn đề này còn nhiều bất cập, nhiều vấn đề cần phải tiếp tục sửa đổi
điều chỉnh vì những lý do như: đội ngũ giáo viên ở các trung tâm GDTX phần
nhiều chưa đáp ứng được yêu cầu đòi hỏi của sự nghiệp phát triển giáo dục đào tạo
trong tình hình mới, như Nghị quyết số 29 Hội nghị Ban chấp hành trung ương
Đảng lần thứ 8 khóa XI đánh giá: ”Quản lý giáo dục và đào tạo còn nhiều yếu kém,
đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục bất cập về chất lượng, số lượng và cơ
cấu, một bộ phận chưa theo kịp yêu cầu đổi mới và phát triển giáo dục, thiếu tâm
huyết, thậm chí vi phạm đạo đức nghề nghiệp”. Cở sở vật chất nhiều trung tâm còn
nghèo nàn chưa đáp ứng được yêu cầu dạy và học, ý thức chấp hành các qui định,
nội qui, qui chế của một bộ phận giáo viên có lúc chưa nghiêm.
Trong những điều kiện thực tại của nền giáo dục đất nước ta hiện nay để đạt
được những mục tiêu nhiệm vụ mà Đảng và Nhà nước đã giao cho ngành học
GDTX quả thật còn rất nhiều điều phải làm mà trong đó vấn đề làm thế nào để
nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường hiện nay là một trong những
nhiệm vụ, giải pháp bức thiết.
Là một trung tâm GDTX cấp huyện mặc dù được thành lập gần 20 năm nhưng
vì luôn có biến động trong đội ngũ giáo viên, chất lượng đội ngũ chưa đồng đều.
Bên cạnh những giáo viên có năng lực chuyên môn và có trách nhiệm còn có một
số giáo viên có năng lực chuyên môn hạn chế, chậm đổi mới phương pháp dạy học,
yếu về kỹ năng thực hành thí nghiệm chưa có nhiều kinh nghiệm trong công tác
giảng dạy giáo dục học sinh do đó Ban Giám đốc trung tâm rất băn khoăn và đã xác

định được vai trò quan trọng trong việc phát huy sức mạnh của đội ngũ giáo viên
đối với việc nâng cao chất lượng dạy học và giáo dục toàn diện mà công tác quản lý
chuyên môn là một trong những giải pháp hữu hiệu nhằm phát huy sức mạnh của
đội ngũ giáo viên hiện có.
Bản thân tôi là một là cán bộ quản lý của trung tâm GDTX Hoằng Hóa tôi
thấy trách nhiệm của mình là phải đóng góp cũng như mạnh dạn nêu lên một số
giải pháp quản lý, chỉ đạo công tác chuyên môn trong nhà trường để nâng cao chất
lượng dạy học trong trung tâm GDTX hiện nay nói chung và trung tâm GDTX
Hoằng Hóa nói riêng. Đó chính là lý do tôi lựa chọn đề tài này.
II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
Từ tổng kết thực tiễn công tác quản lý, chỉ đạo trong những năm qua và thực
tiễn tìm hiểu ở một số trung tâm GDTX khác trong tỉnh nhằm đúc kết, tìm tòi và đề
ra một số giải pháp quản lý nhằm tăng cường hơn nữa công tác quản lý chỉ đạo
4


chuyên môn trong trung tâm GDTX để nâng cao chất lượng dạy và học của thầy và
trò trung tâm GDTX Hoằng Hóa.
III. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU
Đội ngũ giáo viên, học sinh trung tâm GDTX Hoằng Hóa và sự tác động của
công tác quản lý chỉ đạo chuyên môn đối với chất lượng dạy và học trong trung
tâm GDTX.
IV. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
1. Phương pháp nghiên cứu lý luận
Đọc kỹ, nghiên cứu và phân tích các tài liệu liên quan dưới đây:
- Hiến pháp nước Cộng Hòa Xã Chủ Nghĩa Việt Nam bản sửa đổi năm 1992.
- Luật Giáo dục năm 2005.
- Văn kiện hội nghị lần thứ 2 Ban chấp hành trung ưng Đảng khoá VIII.
- Văn kiện đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX.
- Văn kiện đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X.

- Nghị quyết 29 hội nghị Ban chấp hành trung ưng Đảng lần thứ 8 khoá XI.
- Quy chế tổ chức và hoạt động của trung tâm GDTX năm 2007 của Bộ trưởng
Bộ GD - ĐT.
- Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học 2015 - 2016 của Bộ Giáo dục và
Đào tạo, Sở Giáo dục – Đào tạo Thanh Hóa.
- Dựa trên cơ sở lý luận, những kiến thức tiếp thu được từ thực tiễn công tác
quản lý chỉ đạo giáo dục.
-Một số tài liệu tham khảo khác về lĩnh vực chuyên môn giáo dục và quản lý
giáo dục.
2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Tổng kết kinh nghiệm của bản thân trong quá trình làm công tác quản lý và chỉ
đạo tại trung tâm GDTX Hoằng Hóa.
Qua trao đổi kinh nghiệm, thảo luận với đồng nghiệp ở các trung tâm GDTX
khác trong địa bàn tỉnh.
PHẦN NỘI DUNG
I. Một số cơ sở lý luận của việc quản lý, chỉ đạo công tác chuyên môn
nhằm nâng cao chất lượng dạy - học của thầy - trò trung tâm GDTX Hoằng
Hóa.
Chất lượng dạy - học phụ thuộc vào quá trình dạy học. Quá trình dạy học là
một quá trình tương tác giữa giáo viên và học sinh trong đó dưới tác động chủ đạo
như tổ chức, điều khiển của giáo viên, học sinh tự giác, tích cực tự tổ chức, tự điều
khiển hoạt động nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học đã đặt ra. Nghị quyết
5


Trung ương 2 khoá VIII của Đảng đã khẳng định: "Giáo viên là nhân tố quyết định
chất lượng của giáo dục và được xã hội tôn vinh. Giáo viên phải có đủ đức, đủ
tài”.
Quản lý công tác chuyên môn trong nhà trường bao gồm: Quản lý thực hiện
nội dung chương trình; Tổ chức và quản lý nền nếp dạy học; Tổ chức chỉ đạo đổi

mới phương pháp dạy học; Quản lý việc bồi dưỡng đội ngũ giáo viên; Phát động
phong trào thi đua dạy tốt, học tốt; Kiểm tra đánh giá các hoạt động trên.
Các nhà quản lý giáo dục ở các trung tâm GDTX thông qua công tác quản lý
chuyên môn có trách nhiệm phát huy hết tiềm năng của từng giáo viên. Lãnh đạo
nhà trường cần làm cho mỗi thầy cô giáo phải ý thức được thầy cô giáo chỉ thực sự
được học sinh kính trọng khi họ có tâm và có tài, thể hiện rõ của cái tâm, cái tài đó
là tấm gương sáng về phẩm chất đạo đức,trình độ chuyên môn vững vàng và
phương pháp sư phạm tốt.Từ đây người lãnh đạo gắn kết họ lại nhằm tạo ra sức
mạnh tổng hợp để thực hiện tốt nhiệm vụ chính trị và mục tiêu giáo dục của nhà
trường.
Quản lý các hoạt động chuyên môn chính là điều khiển, chỉ đạo các hoạt động
dạy-học trong nhà trường làm cho nó đi theo một quĩ đạo, vận hành nó một cách có
khoa học, có kế hoạch, có tổ chức và luôn phải kiểm tra, giám sát, uốn nắn, sửa
chữa kịp thời các sai sót và phát huy cái tốt nhằm đạt mục tiêu đặt ra ban đầu.
Luật Giáo dục 2005, Điều 15,16 luật Giáo dục 2005 nêu rõ: Vai trò và trách
nhiệm của nhà giáo: Nhà giáo giữ vai trò quyết định trong việc bảo đảm chất
lượng giáo dục. Nhà giáo phải không ngừng học tập, rèn luyện nêu gương tốt cho
người học. Nhà nước tổ chức đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo; có chính sách sử dụng,
đãi ngộ, bảo đảm các điều kiện cần thiết về vật chất và tinh thần để nhà giáo thực
hiện vai trò và trách nhiệm của mình; giữ gìn và phát huy truyền thống quý trọng
nhà giáo, tôn vinh nghề dạy học. Vai trò và trách nhiệm của cán bộ quản lý giáo
dục giữ vai trò quan trọng trong việc tổ chức, quản lý, điều hành các hoạt động
giáo dục. Cán bộ quản lý giáo dục phải không ngừng học tập, rèn luyện, nâng cao
phẩm chất đạo đức, trình độ chuyên môn, năng lực quản lý và trách nhiệm cá nhân.
Tóm lại để đưa đất nước ta tiến nhanh, tiến mạnh, tiến vững chắc trên con
đường công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, sớm đưa nước ta trở thành một
nước công nghiệp. Đảng ta đã nêu ra phương châm cho sự phát triển giáo dục:
“Giáo dục là quốc sách hàng đầu” nhằm đào tạo ra những con người giàu tri thức,
giàu tiềm năng, nhiệt huyết có đủ khả năng sớm đưa nước ta có thể sánh vai với các
cường quốc năm châu theo như mong ước của Bác Hồ kính yêu. Để góp phần đào

tạo ra những con người như thế mỗi nhà trường phải coi trách nhiệm: nâng cao
năng lực chuyên môn của đội ngũ giáo viên là một nhiệm vụ trọng yếu, mà việc
nâng cao năng lực đội ngũ giáo viên phụ thuộc khá nhiều vào công tác quản lý, chỉ
đạo chuyên môn của lãnh đạo nhà trường.

6


II. Thực trạng của việc quản lý chỉ đạo công tác chuyên môn trong những
năm qua ở trung tâm GDTX Hoằng Hóa
- Đặc điểm, tình hình nhà trường:
Trung tâm GDTX Hoằng Hóa là một huyện đồng bằng ven biển thuần nông có
truyền thống hiếu học nhưng kinh tế còn nhiều khó khăn
Năm học 2015-2016 trường có 313 học sinh với 10 lớp. Tổng số cán bộ, viên
chức là 36 người.
- Cơ cấu tổ chức như sau:
Ban Giám đốc: 3 người, gồm: Giám đốc: phụ trách chỉ đạo chung mọi hoạt
động của nhà trường; 1 Phó Giám đốc Văn hóa: phụ trách công tác chuyên môn; 1
Phó Giám đốc nghề: phụ trách cơ sở vật chất, lao động, hướng nghiệp, dạy nghề,
công tác thi đua.
Tổ chuyên môn được chia làm 3 tổ gồm: Tổ Văn hóa, Tổ Nghề, Tổ Hành
chính.
Chi bộ Đảng gồm 28 đảng viên, trong đó có 15 nữ.
Tổ chức Công đoàn: Ban chấp hành công đoàn gồm 5 người, Ban chấp hành
đoàn trường gồm 11 người.
- Chất lượng đội ngũ giáo viên
Tổ Văn hóa: 17 người trình độ Đại học 17/17 xếp loại cuối năm học hoàn
thành xuất sắc nhiệm vụ: 13 người, hoàn thành tốt nhiệm vụ: 4 người.
Tổ Nghề: 11 người trình độ Đại học 7 người, Cao đẳng 2 người, Trung cấp 2
người, xếp loại cuối năm học hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ: 7 người, hoàn thành

tốt nhiệm vụ: 4 người.
- Cơ sở vật chất của trung tâm: khuôn viên rộng 1,2 hecta, có 2 dãy phòng học
kiên cố cao tầng với 20 phòng; một dãy nhà làm việc của Ban Giám đốc, các tổ
chuyên môn, các bộ phận khác trong nhà trường.
Tình hình học sinh vào học ở trung tâm sau khi không đậu vào các trường
trung học phổ thông tất cả đều có học lực yếu, nhiều em yếu cả về đạo đức không
chịu khó rèn luyện, cá biệt có học sinh hư hỏng.
- Một số kết quả đạt được trong những năm qua
Nhà trường đã xây dựng được một nề nếp chuyên môn tương đối có quy củ,
tập thể sư phạm của nhà trường hầu hết có tinh thần tự giác chấp hành tốt các qui
định chuyên môn của trường, ngành đề ra.
Về chất lượng chuyên môn của đội ngũ giáo viên có phẩm chất đạo đức tốt, đa
số có tinh thần trách nhiệm trong dạy học và giáo dục.
Chất lượng dạy học và giáo dục ngày càng được nâng lên: Đội ngũ giáo viên
của nhà trường tích cực tham gia vào việc đổi mới phương pháp giảng dạy theo
hướng phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động của học sinh.
Công tác sinh hoạt chuyên môn của các tổ chuyên môn được duy trì đều đặn
theo định kỳ nhằm triển khai kịp thời các nhiệm vụ chuyên môn của cấp trên và
7


nhà trường chỉ đạo cũng như trao đổi, đánh giá bài giảng, rút kinh nghiệm những
thiếu sót trong nghiệp vụ của đồng nghiệp triển khai sinh hoạt các chuyên đề
chuyên biệt của các bộ môn, tổ chức phổ biến các sáng kiến kinh nghiệm đã đạt các
giải cấp tỉnh của các thầy cô giáo trong nhà trường viết, dự thi và đạt giải trong các
kì thi hằng năm do Sở Giáo Dục và Đào tạo tổ chức.
Kết quả cụ thể như sau:
Khối BTVH: Học sinh giỏi Tỉnh hàng năm đạt từ 8 – 10 giải có 10 – 15 em
đậu và các trường đại học, cao đẳng. Học lực giỏi từ 3,0 - 3,5%, khá từ 33,0 –
35,0%, trung bình từ 55,0 – 57,0%, yếu từ 3,0 – 4,5%. Hạnh kiểm xếp loại tốt từ

73,0 – 75,0%, khá từ 13,0 – 15,0%, trung bình từ 5,0 – 7,0%, yếu từ 2,0 – 3,0%.
Khối dạy nghề: Hàng năm dạy nghề ngắn hạn từ 150 – 200 học viên, dạy nghề
phổ thông, hướng nghiệp từ 100 – 120 học viên, bồi dưỡng tập huấn từ 150 – 180
học viên, dạy ngoại ngữ từ 200 – 230 học viên, tin học từ 180 – 200 học viên.
- Một số hạn chế
Căn cứ các kết quả mà nhà trường đạt được khá khiêm tốn có thể nhận thấy
những biện pháp mà Ban Giám đốc đưa ra chưa thúc đẩy tối đa được việc nâng
chất lượng dạy-học của đội ngũ thầy-trò trong nhà trường.
Nhà trường chưa có biện pháp mạnh trong đánh giá các giờ dạy, giờ thao giảng
chuyên môn định kỳ bắt buộc. Một số tiêu chí đưa ra để đánh giá xếp loại giáo viên
chưa có tác dụng thực sự khuyến khích thực sự.
Chưa có giải pháp tốt nhằm đẩy mạnh chất lượng các buổi sinh hoạt tổ chuyên
môn, việc kiểm tra giám sát thực hiện các chủ trương, kế hoạch của nhà trường
cũng như của Sở Giáo dục và Đào tạo có thời điểm chưa sâu sát. Việc góp ý các giờ
dạy của các giáo viên trong các đợt thao giảng còn mang tính chất chung chung
chưa mạnh dạn chỉ ra hết những yếu điểm của đồng nghiệp để khắc phục do tâm lý
e ngại, nể nang.
III. Một số giải pháp tăng cường quản lý chỉ đạo công tác chuyên môn
nhằm nâng cao chất lượng dạy – học của thầy – trò trung tâm GDTX Hoằng
Hóa.
A. Nhóm giải pháp hành chính:
1. Xây dựng kế hoạch chuyên môn chi tiết cho cả năm học có tính khả thi
cao:
Trước khi năm học mới bắt đầu Giám đốc trung tâm cần tổ chức cho các bộ
phận trong nhà trường lên kế hoạch chi tiết, cụ thể. Để làm được điều này theo cá
nhân tôi nên tổ chức và làm như sau:
Căn cứ vào kết quả của năm học trước và các năm liền kề mỗi thành viên tham
gia từ tổ chuyên môn, thư ký hội đồng, phó giám đốc, giám đốc và các bộ phận, tổ
chức liên quan yêu cầu phải nắm thật kỹ, xác thực các kết quả đạt được về mặt
chuyên môn của nhà trường, thông qua các kết quả kiểm tra đánh giá thực tế, dựa

vào các bản tổng kết các đợt phát động thi đua, các đợt kiểm tra, thanh tra chuyên
8


môn đột xuất, định kỳ, dựa vào bản báo cáo tổng kết học kỳ, năm học trước của nhà
trường. Căn cứ vào thực tế năng lực đội ngũ trường mình có, năng lực học sinh,
định hướng chiến lược phát triển của nhà trường, nhiệm vụ năm học mà Bộ Giáo
dục, Sở Giáo dục… triển khai, mỗi một bộ phận sẽ phải họp các thành viên của
mình để đóng góp ý kiến xây dựng một bản dự thảo kế hoạch cho tổ mình, công
việc chuyên môn mà mình được giao phụ trách. Sau đó các bản dự thảo của các tổ
chuyên môn, các bộ phận nộp lại để Giám đốc giao cho thư ký hội đồng biên tập
lại, tổng hợp nên bản dự thảo kế hoạch nhiệm vụ năm học cho nhà trường trong đó
công tác chuyên môn phải được đề cập rõ ràng, chi tiết và đóng vai trò quan trọng
hàng đầu.
Sau khi có bản dự thảo kế hoạch Giám đốc cho tổ chức họp hội đồng sư phạm
và lấy ý kiến thảo luận, chỉnh sửa lần cuối, nhà trường còn phải xây dựng mục tiêu,
chỉ tiêu cụ thể cần phấn đấu đạt tới trong năm học như chỉ tiêu phát triển đội ngũ,
các chỉ tiêu về chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh
Tất cả những chỉ tiêu này cũng phải được chỉ rõ từng thời điểm, thời kỳ nào
phải phấn đấu để đạt được và phải thảo luận thông qua Đại hội cán bộ viên chức
trong nhà trường, phải tổng kết vào cuối năm học.
2. Tổ chức tốt việc thực hiện các quy chế chuyên môn:
Sau khi đã có bản kế hoạch chi tiết cụ thể và các chỉ tiêu phấn đấu chuyên môn
từng thời điểm, thời kỳ thì nhiệm vụ tiếp theo là phải tổ chức thật tốt việc thực hiện
các kế hoạch đó nhằm đạt mục tiêu, các chỉ tiêu đã nêu ra trong đại hội cán bộ viên
chức như: Tổ chức tốt các hoạt động giảng dạy trên lớp nhằm chuyển tải tất cả
những nội dung mà chuẩn kiến thức kỹ năng yêu cầu. Tổ chức tốt các hoạt động
giảng dạy phụ đạo cho học sinh yếu kém, dạy bồi dưỡng cho học sinh khá giỏi để
tham dự và đạt kết quả cao hơn nữa trong các kỳ thi học sinh giỏi.
Từ chỗ xác định được tầm quan trọng của khâu tổ chức thực hiện kế hoạch tôi

xin mạnh dạn đưa ra một số giải pháp nhằm giúp công tác tổ chức thực hiện chuyên
môn được tốt.
- Lập kế hoạch kiểm tra: Ban Giám đốc lập kế hoạch kiểm tra và công bố công
khai các kế hoạch này ngay từ đầu năm học bao gồm: kế hoạch kiểm tra toàn năm
học, từng học kỳ, hàng tháng và hàng tuần. Kế hoạch kiểm tra nội bộ, kiểm tra
chuyên đề, kiểm tra toàn diện. Giám đốc ra quyết định thành lập ban kiểm tra gồm
những tổ trưởng chuyên môn, những giáo viên có uy tín và nghiệp vụ chuyên môn
sư phạm giỏi, các đại diện cho các tổ chức trong nhà trường có liên quan, phân
công và phân cấp kiểm tra một cách cụ thể.
- Nội dung kiểm tra:
+) Kiểm tra việc thực hiện qui chế chuyên môn của giáo viên:
Kiểm tra hoạt động giảng dạy trên lớp của giáo viên: Công việc này khi tiến
hành nên mời tổ trưởng chuyên môn cùng phối hợp kiểm tra cùng một phó giám
đốc phụ trách công tác chuyên môn của nhà trường.
9


Kiểm tra hồ sơ của giáo viên gồm: Kế hoạch giảng dạy; Lịch báo giảng; Giáo
án bộ môn; Sổ dự giờ; Sổ chủ nhiệm (nếu có); Sổ sinh hoạt chuyên đề thường kết
hợp họp tổ chuyên môn.
Kiểm tra giờ lên lớp của giáo viên gồm: đồ dùng dạy học, các thiết bị thực
hành thí nghiệm, phương tiện hỗ trợ giảng dạy nếu nội dung bài giảng cần
thiết.Giáo án tiết giảng mà giáo viên sẽ thực hiện trên lớp. Test nhanh kết quả thu
nhận bài học của học sinh trên lớp sau khi nghe giảng.
+) Kiểm tra toàn diện một giáo viên:
Kiểm tra việc thực hiện quy chế chuyên môn như soạn giảng, dự giờ, chấm trả
bài, việc tham dự các buổi sinh hoạt chuyên môn. Kiểm tra kết quả giảng dạy, giáo
dục (thông qua kết quả các bài kiểm tra chất lượng học sinh đối chiếu kết quả năm
học trước, kết quả khảo sát chất lượng đầu năm).
Việc kiểm tra giáo viên nên tiến hành bằng nhiều hình thức phong phú như:

kiểm tra định kỳ, kiểm tra đột xuất để nâng cao ý thức chấp hành công tác chuyên
môn của giáo viên.
+) Kiểm tra hoạt động của các tổ chuyên môn:
Kiểm tra hồ sơ chuyên môn của Tổ gồm: Bản kế hoạch hoạt động của tổ. Sổ
ghi chép các hoạt động chuyên môn như: biên bản các cuộc họp đánh giá giờ dạy,
biên bản các buổi sinh hoạt chuyên đề, biên bản trao đổi, góp ý về một bài học khó
của sách giáo khoa,… Sổ ghi chép việc theo dõi số lượng các bài giảng bằng giáo
án điện tử, việc đăng ký sử dụng phòng thực hành và các thiết bị dạy học. Các sáng
kiến kinh nghiệm của tổ trong năm học.
Kiểm tra chất lượng dạy học của các tổ chuyên môn thông qua kiểm tra
chung một số môn học hoặc kết quả thi học kỳ 1, 2 rồi tổng kết lấy tỷ lệ phần trăm
so sánh các bộ môn trong nhà trường.
Ban Giám đốc nên dự một số cuộc họp của tổ chuyên môn xem xét cách điều
hành hoạt động của tổ chuyên môn như thế nào từ đó đóng góp ý kiến và chỉ đạo để
công tác sinh hoạt chuyên môn có hiệu quả thiết thực hơn tránh mang nặng tính
hình thức và chỉ dừng lại ở mức thông báo các công việc.
- Đánh giá việc thực hiện quy chế chuyên môn:
Việc đánh giá phải thực hiện theo đúng quy trình sau: Xác định mục đích, yêu
cầu, nội dung, đối tượng và hình thức đánh giá. Xây dựng chuẩn và thang đánh giá
phải khoa học và phù hợp với điều kiện của nhà trường. Xác định đúng và đầy đủ
phạm vi đánh giá. Sau khi có chuẩn và thang đánh giá mới bắt đầu tiến hành đánh
giá. Phân tích kết quả, nhận xét, kết luận.
Để đánh giá một giáo viên cần đánh giá toàn diện qua việc xem xét kỹ mọi
mặt của vấn đề tránh phiến diện, chủ quan.
Đánh giá trình độ nghiệp vụ của người giáo viên nên xem xét các khía cạnh
như: khả năng nắm kiến thức, kỹ năng giảng dạy, mức độ nắm được yêu cầu của
từng tiết dạy và yêu cầu của toàn bộ chương trình; trình độ vận dụng phương pháp
10

giảng dạy, công tác đầu tư, chuẩn bị, khả năng sử dụng các thiết bị, phương tiện hỗ
trợ dạy học và giáo dục.
Đánh giá thực hiện quy chế chuyên môn: bao gồm việc thực hiện tiến độ
chương trình, kế hoạch giảng dạy; thực hiện các yêu cầu về soạn bài theo quy định
của phương pháp mới; việc thực hiện kiểm tra và chấm trả bài; sử dụng đồ dùng
dạy học sẵn có và làm, cải tiến đồ dùng dạy học; thực hiện các tiết thực hành theo
phân phối chương trình; đảm bảo đầy đủ các yêu cầu về hồ sơ và các quy định về
chuyên môn;tham gia các lớp bồi dưỡng kiến thức văn hoá, nghiệp vụ theo kế
hoạch của các cấp quản lý giáo dục và quá trình tự bồi dưỡng.
Đánh giá kết quả giảng dạy: thông qua kết quả học tập của học sinh qua các bài
kiểm tra trắc nghiệm sau một tiết dạy cụ thể, các lần kiểm tra chung, kiểm tra học
kỳ của các khối lớp; các kết quả lên lớp.
3. Nâng cao chất lượng các buổi sinh hoạt của các tổ chuyên môn.
Thực tế cho thấy trong trung tâm GDTX hoạt động của các tổ chuyên môn
đóng một vai trò hết sức quan trọng, là cầu nối giữa Ban Giám đốc và các giáo viên
nhằm triển khai tất cả các nhiệm vụ chuyên môn của nhà trường, vì vậy nếu tổ
chuyên môn hoạt động có hiệu quả thì chắc chắn chất lượng giảng dạy và giáo dục
của nhà trường sẽ đựơc cải thiện đáng kể.
Căn cứ quy chế tổ chức hoạt động của trung tâm GDTX qui định về chức
năng nhiệm vụ của tổ chuyên môn có những nhiệm vụ sau: Xây dựng kế hoạch
hoạt động chung của tổ, hướng dẫn xây dựng và quản lý kế hoạch cá nhân của tổ
viên theo kế hoạch giáo dục, phân phối chương trình môn học của Bộ Giáo dục và
Đào tạo và kế hoạch năm học của nhà trường; Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn và
nghiệp vụ; tham gia đánh giá, xếp loại các thành viên của tổ theo các quy định của
Bộ Giáo dục và Đào tạo; Tổ chuyên môn sinh hoạt hai tuần một lần. Tổ chức bồi
dưỡng chuyên môn nghiệp vụ theo kế hoạch của nhà trường. Đề xuất khen thưởng
kỷ luật đối với giáo viên.
Tổ chuyên môn hoạt động có hiệu quả trước hết các tổ phải xây dựng kế
hoạch, chương trình hoạt động dựa theo kế hoạch, nhiệm vụ, chỉ tiêu của nhà
trường một cách cụ thể, chi tiết và dựa vào đó để triển khai.

Cải tiến và làm phong phú các hình thức sinh hoạt tổ dành một thời lượng
hợp lý để thông báo các chủ trương của cấp trên, trao đổi kinh nghiệm soạn giảng
một số tiết khó dạy trong chương trình, kinh nghiệm soạn giảng giáo án điện tử các
địa chỉ WEB khai thác thông tin trên mạng,kinh nghiệm ra đề kiểm tra nhằm kích
thích năng lực tự học của học sinh, phân công viết các chuyên đề dạy bồi dưỡng
học sinh giỏi, phân công viết sáng kiến kinh nghiệm, phổ biến lại sáng kiến kinh
nghiệm mà một thành viên trong tổ đã đạt được trong năm trước, phân công làm đồ
dùng dạy học, tổ chức dạy trên lớp dự giờ và góp ý cho nhau nhằm hoàn thiện hơn
cho các năm sau đó. Đặc biệt trong các giờ dạy thao giảng nên đóng góp thẳng thắn
trên cơ sở giúp nhau cùng tiến bộ tránh tâm lý e ngại, cầu toàn, ngại va chạm.
11


Phân công cho một vài giáo viên trong tổ có kinh nghiệm soạn và chuẩn bị kỹ
một số tiết dạy theo chủ đề cần trao đổi, tổ chức một số tiết dạy mẫu theo hướng
tích cực, sau đó tổ chức họp đánh giá những ưu khuyết điểm rút kinh nghiệm nhằm
hiện thực hóa phương pháp giảng dạy mới phù hợp với điều kiện của trường mình.
Các tổ chuyên môn cần làm rõ cho mọi thành viên trong tổ hiểu rõ như thế
nào là dạy học theo hướng tích cực. Tránh hiểu nhầm theo kiểu soạn bài giảng cho
vào máy và chiếu lên là dạy học hiện đại, tích cực
Tổ chuyên môn lưu ý và khuyến cáo các thành viên trong tổ nên làm trước
các bài thực hành theo phân phối chương trình trước khi tổ chức cho học sinh thực
hành vì nhiều khi giữa lý thuyết và thực hành còn nhiều điều không tương thích có
thể do điều kiện của phản ứng trong hóa học, hay thiết bị thực hành vật lý sản xuất
không chuẩn hay thiết bị bị hỏng hóc ….
Tổ chức giảng dạy kiến thức tin học thiết yếu và bổ túc kiến thức còn thiếu
nhằm giúp đỡ và tạo điều kiện cho mọi thành viên trong tổ đều có khả năng soạn
giáo án điện tử, khai thác các nguồn tư liệu trên mạng internet để làm cho bài giảng
sinh động và gây hứng thú học tập cho học sinh.
Lựa chọn và phân công những giáo viên có năng lực và giàu kinh nghiệm bồi

dưỡng học sinh giỏi, nhưng cũng phải tạo điều kiện và cơ hội cho những giáo viên
trẻ tiếp cận và cùng tham gia ở mức độ nhất định để đảm bảo tính kế cận.
Trao đổi những thông tin, nguồn tư liệu, sách tham khảo, thiết bị dạy học ...
mà mỗi giáo viên sưu tầm được, phổ biến rộng rãi trong tổ chuyên môn để giúp
nhau cùng tiến bộ.
Để làm được những nhiệm vụ trọng yếu nêu trên nhằm góp phần nâng cao
chất lượng dạy-học trong nhà trường thì yêu cầu người tổ trưởng chuyên môn phải
là người có năng lực chuyên môn tốt, dày dạn kinh nghiệm, có phẩm chất đạo đức
tác phong tốt và phải có khả năng lãnh đạo. Ban Giám đốc cần phải tạo điều kiện
thuận lợi để họ có trách nhiệm, nhằm đem lại kết quả cao nhất.
4. Tăng cường công tác chỉ đạo của Ban Giám đốc nhằm quản lý tốt công
tác chuyên môn của đội ngũ giáo viên.
- Các tổ chuyên môn là cầu nối giữa Ban Giám đốc và các giáo viên. Vì vậy
hàng tuần Giám đốc nên tổ chức một tiết họp giao ban giữa Ban Giám đốc với các
tổ trưởng, bí thư đoàn trường và chủ tịch công đoàn thường là tiết đầu tuần. Trong
buổi họp giao ban các đồng chí tổ trưởng thông báo tình hình hoạt động của tổ
trong tuần qua, đề xuất những kiến nghị nhằm giải quyết những tồn tại, hạn chế
của tổ và xin ý kiến chỉ đạo của Ban Giám đốc. Ban Giám đốc quán triệt tinh thần,
chủ trương, chính sách về hoạt động chuyên môn đến các tổ trưởng. Từ đó, tổ
trưởng chủ động triển khai đến các thành viên trong tổ sao cho phù hợp với kế
hoạch hoạt động của tổ. Ban Giám đốc tham gia dự buổi sinh hoạt tổ chuyên môn
theo kế hoạch định kỳ hoặc đột xuất tuỳ theo diễn biến tình hình trong nhà trường

12


để trực tiếp lắng nghe tâm tư nguyện vọng của giáo viên và có ý kiến chỉ đạo, uốn
nắn kịp thời hoặc khuyến khích phát huy các hoạt động của tổ chuyên môn.
- Tăng cường công tác dự giờ, thăm lớp: Đây là một hoạt động hết sức quan
trọng của Ban Giám đốc nhằm nâng cao chất lượng giờ dạy của giáo viên. Sau khi

dự giờ thăm lớp Ban Giám đốc sẽ đánh giá được năng lực thực sự của từng giáo
viên, từ đó có những biện pháp chỉ đạo đúng đắn đến tổ trưởng và đến từng giáo
viên: phân công giảng dạy, phân công bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh
yếu kém, phân công giúp đỡ về chuyên môn, phân công thực hiện các chuyên đề
ngoại khoá, từ đó Ban Giám đốc có kế hoạch kiểm tra hồ sơ chuyên môn, kiểm tra
chuyên đề và kiểm tra nội bộ....Việc dự giờ thăm lớp của Ban Giám đốc nên mời cả
tổ trưởng chuyên môn tham dự và có thể có kế hoạch ngay từ đầu năm học, nhưng
cũng có thể dự giờ đột xuất để phát hiện năng lực thực sự của giáo viên. Sau dự giờ
họp rút kinh nghiệm giờ dạy của giáo viên, đóng góp ý kiến ở mức độ nhất định
mục đích phát huy tối đa những ưu điểm và khắc phục những hạn chế của mỗi giáo
viên, tránh gây tâm lý ức chế đối với giáo viên .
- Xây dựng chương trình bồi dưỡng giáo viên: là một trong những giải pháp
quan trọng để nâng cao chất lượng đội ngũ. Để nâng cao chất lượng đội ngũ thì một
trong những giải pháp đó là phải thường xuyên tạo điều kiện để triển khai công tác
bồi dưỡng giáo viên và một trong các hình thức đó là công tác bồi dưỡng thường
xuyên. Các tổ chuyên môn tham mưu để Ban Giám đốc chỉ đạo bộ phận thư viện
nhà trường đặt mua các loại sách báo, tạp chí, tập san, sách tham khảo chuyên môn
thuộc các bộ môn để giáo viên tham khảo. Ban Giám đốc chỉ đạo tổ chức Công
Đoàn nhà trường phối hợp các tổ chuyên môn tổ chức các lớp học nâng cao trình
độ ngoại ngữ, tin học cho giáo viên, giao cho giáo viên tham gia đầy đủ các lớp tập
huấn do cấp Sở, Bộ tổ chức để giáo viên áp dụng công nghệ thông tin trong soạn
giáo án điện tử và giảng dạy giáo án điện tử.
- Bồi dưỡng nhận thức về tư tưởng chính trị, đạo đức nhà giáo, nhà trường tổ
chức cho giáo viên sinh hoạt chính trị theo chủ đề nhân các ngày lễ, ngày kỷ niệm,
liên hệ với Ban tuyên giáo Huyện ủy tổ chức những buổi nói chuyện, trao đổi, cung
cấp những thông tin cần thiết mang tính thời sự trong huyện, tỉnh.Tổ chức các buổi
sinh hoạt chính trị theo chuyên đề như: chuyên đề: “Học tập và làm theo tấm gương
đạo đức Hồ Chí Minh”; chuyên đề: “Kỷ cương, tình thương, trách nhiệm”…
- Bồi dưỡng năng lực, lòng bao dung sư phạm: Trải qua thực tế giảng dạy tại
trung tâm GDTX Hoằng Hóa nhiều năm qua tôi nhận thấy việc tiếp thu bài giảng

của học sinh phụ thuộc khá nhiều vào năng khiếu sư phạm của người thầy trực tiếp
giảng dạy. Cũng một chương trình sách giáo khoa như thế, cùng một bài học như
thế nhưng thầy này dạy sẽ gây sự hứng thú, say mê của các em kích thích các em
hoạt động mạnh mẽ và nhờ đó các em hiểu bài sâu, nắm được kiến thức khá tốt và
vận dụng được, nhưng đối với thầy khác thì không được như thế thậm chí còn gây
buồn ngủ, ức chế và gây tâm lí chán học bộ môn này đối với phần lớn các em. Vì
13


vậy việc bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên là nội dung cơ bản, quan trọng
nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trưòng. Ngoài việc thực
hiện tốt nội dung học tập, bồi dưỡng của nhà trường giáo viên còn phải: “Biến quá
trình bồi dưỡng thành quá trình tự bồi dưỡng”.
B. Giải pháp kinh tế
Tăng cường công tác thi đua, khen thưởng và xử phạt phân minh
Ban Giám đốc cần phải chú trọng đến vấn đề thi đua khen thưởng để động
viên kịp thời kết hợp với các giải pháp tâm lý đối với giáo viên. Việc khen thưởng
cần diễn ra kịp thời, đúng người, đúng việc, đúng lúc để khuyến khích, động viên
các phong trào thi đua dạy và học trong nhà trường. Tùy vào điều kiện kinh phí của
nhà trường mà có chế độ khen thưởng thích hợp. Trong công tác chuyên môn cần
được khen thưởng là: đạt kết quả cao trong các đợt thi giáo viên giỏi cấp tỉnh, giáo
viên có học sinh dự thi và đạt học sinh giỏi cấp Tỉnh, cấp Quốc gia, viết sáng kiến
kinh nghiệm do Sở Giáo dục và Đào tạo tổ chức, giáo viên áp dụng công nghệ
thông tin trong giảng dạy có hiệu quả, giáo viên có phương pháp giảng dạy
tốt...Công việc này cần phải thực hiện công khai trước tập thể sư phạm nhằm kích
thích sự nỗ lực của các cá nhân khác.
Đồng thời với việc khen thưởng các giáo viên có thành tích cao Ban Giám
đốc còn phải có những hình thức xử lý phù hợp đối với những giáo viên chưa đạt
yêu cầu về chuyên môn, những giáo viên cố tình chây lì, bỏ tiết, không chấm trả bài
theo đúng thời gian qui định, không chuẩn bị đầy đủ giáo án,dạy chay không cho

học sinh thực hành,…trước khi phải đi đến một hình thức xử lý kỷ luật nào đó theo
tôi nếu một cán bộ, giáo viên vi phạm lần đầu người cán bộ quản lý nên gặp riêng
người đó để tìm hiểu nguyên nhân, tâm tư nguyện vọng từ đó động viên khích lệ họ
vượt qua những khó khăn vướng mắc nhất thời để vượt lên.Trong trường hợp bắt
buộc phải xử lý thì việc xử lý các giáo viên vi phạm quy chế chuyên môn phải
nghiêm minh, công bằng và luôn tạo ra cơ hội cho họ khắc phục những nhược điểm
để vươn lên tốt hơn. Đối với những giáo viên có trình độ chuyên môn cũng như
phương pháp giảng dạy còn yếu thì giao cho tổ chuyên môn có trách nhiệm theo
dõi giúp đỡ để cùng tiến bộ.
C. Giải pháp tâm lý
Cũng trong thực tế giảng dạy, người thầy ngoài việc truyền thụ kiến thức khoa
học theo chương trình giáo dục theo các qui định chuẩn kiến thức, tuân theo các qui
định về chuyên môn chất lượng dạy-học còn bị chi phối bởi một khía cạnh khác.
Điều tôi muốn nói đó là cách xử sự của người thầy trong các tình huống mà thầy và
trò tương tác nhau ví dụ trong kiểm tra miệng, kiểm tra bài cũ, đối xử đối với các
em học sinh yếu, cá biệt, các em vào lớp muộn, không làm bài tập,… Trong dạy
học ta có thể gặp rất nhiều những tình huống, hoàn cảnh sư phạm khác nhau mà với
cách xử sự của người thầy có thể sẽ gây ra hiệu ứng khác nhau có thể sẽ là tích cực
nhưng cũng có thể tiêu cực, gây ức chế cho học sinh, ảnh hưởng rất lớn đến chất
14


lượng dạy học của tiết giảng. Vì vậy, người thầy giáo cần có một tấm lòng bao
dung, vị tha và hết sức khéo léo đây cũng là một đức tính, phẩm chất mà mỗi giáo
viên cần tích cực trau dồi và rèn luyện. Lòng bao dung, đức tính vị tha, lòng nhân
ái và tình yêu thương con người là cái gốc của đạo lý làm người mà mỗi người thầy
giáo cần cố gắng phấn đấu đạt tới có như vậy người thầy giáo mới có thể làm tốt
công tác giảng dạy truyền thụ kiến thức và xứng đáng được xã hội tôn vinh.
Để nâng cao chất lượng chuyên môn của đội ngũ giáo viên ở trung tâm
GDTX, Ban Giám đốc cần phải động viên tinh thần chủ động tích cực, tự giác của

mọi người, tạo ra bầu không khí cởi mở tin cậy lẫn nhau, giúp đỡ lẫn nhau hoàn
thành nhiệm vụ làm sao cho mọi người cảm thấy được và thực sự xem ngôi trường
mình dạy như: “ngôi nhà thứ hai”.Theo tôi có thể tiến hành một số hình thức như
sau:
Tổ chức tốt các ngày kỷ niệm, ngày lễ trong năm. Xây dựng quỹ phúc lợi, tổ
chức những hoạt động giải trí như đi du lịch, nghỉ mát vào các ngày lễ, hè nhằm
gắn kết hơn nữa tình đồng nghiệp giữa các giáo viên trong tập thể sư phạm.
Tìm hiểu tâm tư nguyện vọng của cán bộ giáo viên, lắng nghe ý kiến và giao
việc phù hợp nhằm khơi dậy tiềm năng của giáo viên. Lựa chọn và bồi dưỡng giáo
viên cốt cán, tạo điều kiện cho họ tham gia các lớp tập huấn nâng cao năng lực
chuyên môn, đồng thời giới thiệu, đề bạt lên cấp trên để họ có cơ hội tiến thân.
Ban Giám đốc kết hợp với Ban chấp hành Công đoàn vận động giáo viên
trong tập thể có ý thức chia sẻ cùng nhau khi có niềm vui, nỗi buồn, hoặc gặp rủi ro
trong cuộc sống. Kịp thời thăm hỏi và động viên những giáo viên có hoàn cảnh gia
đình khó khăn để họ cảm thấy quanh họ là một tập thể gồm những người thân thiết
luôn gắn bó chia sẻ với họ từ đó khơi dậy ý thức trách nhiệm của họ đối với tập thể
và nhà trường.
IV. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm
Với thực tế các giải pháp quản lý chỉ đạo công tác chuyên môn nhằm nâng cao
chất lượng dạy – học trong trung tâm GDTX Hoằng Hóa đã đem lại hiệu quả rõ rệt.
- Đối với hoạt động giáo dục đã góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ
giáo viên, chất lượng giáo dục.
- Đối với bản thân và đồng nghiệp đã có những kinh nghiệm quý báu, qua đó
có thể trao đổi học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau của bản thân và đồng nghiệp để
những kinh nghiệm này trong những năm tới được áp dụng rộng rãi hơn.
- Đối với nhà trường năm học 2015 – 2016 đã đem lại hiệu quả thiết thực.
Khối bổ túc văn hóa: Học sinh giỏi cấp tỉnh đạt 11 giải tăng hơn năm học 2014
– 2015 là 3 giải. Học lực: Giỏi 16 em = 5,1%; Khá 137 em = 43,8%; Trung bình
159 = 50,8%; Yếu 1 em = 0,3%. Hạnh kiểm: Tốt 247 em = 79,7%; Khá 53 em =
17,1%; Trung bình 10 em = 3,2%, không có học sinh yếu kém. (Có 3 học sinh là

cán bộ không xếp loại hạnh kiểm).

15


Khối Dạy nghề: Dạy nghề cho lao động nông thôn 35 người, Bồi dưỡng tập
huấn 207 người, dạy ngoại ngữ 245 người, tin học 212 người, liên kết đào tạo 216
người. Kết quả khi kiểm tra đều đạt yêu cầu, lao động học nghề ra, tự tạo được việc
làm, tìm kiếm được việc làm từ 40 – 60%.
Nhìn chung chất lượng học viên tăng hơn so với các năm học trước, đạt và
vượt các chỉ tiêu đề ra.
PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
I. Một số kết luận
Đối với bất cứ trung tâm GDTX nào chất lượng dạy-học luôn là thước đo quan
trọng về sự thành công. Uy tín của nhà trường có được đảm bảo hay không là nhờ
chất lượng dạy-học. Vì vậy nhiệm vụ của người quản lý nhà trường nói chung và
trung tâm GDTX Hoằng Hóa nói riêng là tìm ra những giải pháp tốt nhất cho vấn
đề nâng cao chất lượng dạy-học. Một trong những giải pháp đó là tăng cường công
tác quản lý, chỉ đạo chuyên môn. Đội ngũ thực hiện công tác chuyên môn này
không ai khác chính là đội ngũ giáo viên, họ là lực lượng chủ yếu và quan trọng
nhất trong tập thể sư phạm. Để nâng cao chất lượng dạy-học của thầy-trò việc đầu
tiên và quan trọng là làm thế nào bồi dưỡng phát triển năng lực chuyên môn của
giáo viên. Sau đó là sử dụng nguồn nhân lực đó như thế nào cho hiệu quả và phát
huy tối đa sức mạnh của họ để hoàn thành nhiệm vụ chuyên môn đặt ra và đó
chính là công việc của nhà quản lý. Trong phạm vi của đề tài, mục đích của tôi là
xác định các cơ sở lý luận, cơ sở thực tiễn, mục đích nghiên cứu, đề xuất một số
giải pháp tăng cường công tác quản lý, chỉ đạo chuyên môn nhằm nâng cao chất
lượng dạy-học của thầy-trò trung tâm GDTX Hoằng Hóa. Xuất phát từ cơ sở lý
luận, và phân tích thực trạng nhà trường cũng như qua thực tiễn công tác của bản
thân, tôi mạnh dạn nêu lên các giải pháp trên nhằm tăng cường công tác quản lý,

chỉ đạo chuyên môn để nâng cao chất lượng dạy-học của thầy-trò trung tâm GDTX
Hoằng Hóa.
II. Một số kiến nghị
Đối với Ủy ban nhân dân tỉnh, Sở Giáo dục và Đào tạo Thanh Hóa
Cần xây dựng và ban hành cơ chế tuyển dụng đãi ngộ giáo viên phù hợp để
thu hút người tài, người có năng lực cống hiến cho sự nghiệp giáo dục đào tạo tỉnh
nhà.
Tăng cường công tác chỉ đạo, kiểm tra sát sao các hoạt động chuyên môn
trong các trung tâm GDTX của tỉnh
Đối với Ủy ban nhân dân huyện Hoằng Hóa
Tăng cường trang bị cơ sở vật chất tốt nhất có thể để góp phần tạo điều kiện
thuận lợi nhằm nâng cao chất lượng giờ dạy, đặc biệt các giờ thực hành.
.
16


XÁC NHẬN
CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Thanh Hóa, ngày
tháng
năm 2016
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình viết,
không sao chép nội dung của người khác.

Nguyễn Ngọc Đức

17

DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT
- GDTX: Giáo dục thường xuyên
- CNH, HĐH: công nghiệp hóa, hiện đại hóa
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Hiến pháp nước CHXHCN Việt Nam.
2. Luật Giáo dục 2005.
3. Văn kiện hội nghị lần thứ 2 Ban chấp hành trung ưng Đảng khoá VIII.
4. Văn kiện đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX.
5. Văn kiện đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X.
6. Nghị quyết 29 hội nghị Ban chấp hành trung ưng Đảng lần thứ 8 khoá XI.
7. Quyết định số: 01/2007/QĐ-BGDĐT ban hành quy chế tổ chức và hoạt
động của trung tâm GDTX năm 2007 của Bộ Giáo dục và đào tạo.
8. Hướng dẫn nhiệm vụ năm học năm 2015 – 2016 của Bộ Giáo dục và đào
tạo, Sở Giáo dục và đào tạo Thanh Hóa.
9. Nguồn số liệu: Báo cáo tổng kết năm học 2015 – 2016 của Trung tâm
GDTX Hoằng Hóa.
-------------------------------------*****-------------------------------------

18