SKKN kinh nghiệm giúp học sinh học tốt phân môn học hát lớp 5

Mục lục
1.

mở

đầu

Trang
1.1. Lý do chọn đề tài. .
..2.
1.2. Mục đích nghiên
cứu...3.
1.3. ối tợng nghiên cứu..
3.
1.4. Phơng pháp nghiên
cứu..3.
2. nội dung
2.1. Cơ sở lớ luận .
3....
2.2. Thc trng vn
5.....
2.3. Các gii pháp đã s dng.
6....
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh
nghiệm...16...
3. kết LUN, KIN NGH
a. Kt lun................
...........17
b. Kin
ngh.....18...

1


1. Mở đầu
1.1. Lí do chọn đề tài
Trong việc dạy học Âm nhạc phổ thông nói chung và ở tiểu học nói riêng,
phân môn học hát có một vị trí quan trọng có thể nói học hát là phần chính trong
bài học của bộ môn Âm nhạc.
Khi học một bài hát học sinh không chỉ phải thuộc được lời ca của bài hát mà
còn phải hát theo giai điệu lời ca. Để làm được điều đó, học sinh không chỉ hát
lại theo giáo viên một cách dập khuôn mà còn phải biết lắng nghe, quan sát thật
kỹ (độ ngân dài - ngắn của âm thanh, độ cao - thấp của âm thanh) trên đàn để hát
cho đúng. Ngoài ra khi hát những chỗ luyến, láy, móc giật cũng phải thể hiện
thật chính xác. Điều quan trọng không kém trong bài học hát đó là phải biết thể
hiện đúng tính chất, tình cảm của từng bài hát. Giáo viên không chỉ dạy bài hát
đơn thuần mà còn có sự liên kết nội dung bài hát với các kiến thức liên quan
mang tính kết hợp liên môn như: Văn học, Lịch sử, Địa lý... tích hợp môi trường
để mở rộng hiểu biết cho học sinh. Bên cạnh đó, các em còn phải học cách vận
động phụ hoạ theo bài hát như: Gõ đệm, vỗ tay theo bài hát, hay múa theo bài
hát. Giáo viên không chỉ hướng dẫn học sinh múa những động tác phù hợp với
bài hát đó, mà còn phải biết cách gợi mở cho các em tìm tòi các cách múa phụ
hoạ khác mang tính sáng tạo và độc lập của riêng các em.
Dạy học hát là cả một quá trình quy tụ của mọi hoạt động môn Âm nhạc. Qua
việc dạy hát, giáo viên giúp học sinh từng bước phát triển tư duy, kỹ năng, kỹ
xảo, đòi hỏi khêu gợi và tập dượt khả năng quan sát, lắng nghe, ghi nhớ, bên
cạnh đó còn giúp học sinh rèn luyện đức tính kiên trì nhẫn nại, có ý chí khắc
phục khó khăn, có thói quen xét đoán có căn cứ, tính cẩn thận, chu đáo, cụ thể
từng bước hình thành và phát triển rèn luyện thói quen, khả năng suy nghĩ độc
lập, linh hoạt có tính sáng tạo khắc phục cách suy nghĩ và làm lại theo giáo viên
một cách máy móc, dập khuôn.

2


Nói như vậy, việc dạy học hát có một ý nghĩa giáo dục to lớn trong bộ môn
Âm nhạc.
Với chương trình thay sách mới, ở các lớp 1, 2, 3, học sinh học Âm nhạc trong
môn nghệ thuật, việc học Âm nhạc ở các lớp đó chủ yếu là học bài hát kết hợp
một số hoạt động. Đến lớp 5 Âm nhạc được tách riêng thành một bộ môn học có
sách giáo khoa cho học sinh và sách hướng dẫn giảng dạy cho giáo viên. Như
vậy, lên lớp 5 việc học Âm nhạc của học sinh tiểu học đã chuyển sang một giai
đoạn mới, có nhiều điểm khác biệt so với các lớp 1, 2, 3.
Là một giáo viên đứng lớp và giảng dạy môn Âm nhạc tại trường tiểu học tôi
nhận thấy chất lượng của phân môn học hát trong bộ môn Âm nhạc của nhà
trường đang còn kém. Để nâng cao và đáp ứng chương trình hiện tại ở lớp 5, để
đảm bảo chất lượng giáo dục, bản thân tôi đã rút ra được một số kinh nghiệm
nhỏ của bản thân trong việc dạy học hát lớp 5. Chính vì thế tôi đã đi sâu tìm hiểu
nghiên cứu ở sáng kiến này là:
"Kinh nghiệm giúp học sinh học tốt phân môn học hát lớp 5"
1.2. Mục đích nghiên cứu
Qua những năm vừa qua, tôi đã trực tiếp giảng dạy tại trường tiểu học. Tôi đã
và đang tìm hiểu nguyên nhân, thực trạng trong việc dạy học hát lớp 5. Xác định
mục đích của đề tài cần giải quyết một số nhiệm vụ như sau:
- Nghiên cứu về dạy học hát cho học sinh lớp 5 nhằm giúp học sinh không
những hát đúng, hát hay mà còn biết thể hiện được tính chất, tình cảm chứa
đựng trong bài hát.
- Qua việc dạy học hát, chỉ ra được cách giúp học sinh tìm hiểu và củng cố khả
năng ghi nhớ nốt nhạc và ký hiệu âm nhạc.
- Giáo viên phân tích và hướng dẫn cho học sinh thực hiện chính xác được các
hoạt động kèm theo khi dạy học hát.

1.3. Đối tượng nghiên cứu
Đối tượng mà tôi nghiên cứu: Giúp học sinh học tốt phân môn học hát của lớp 5.
1.4. Phương pháp nghiên cứu
Tôi sử dụng một số phương pháp chính như sau:
- Phương pháp điều tra.
- Phương pháp phân tích.
- Phương pháp quan sát, đàm thoại.
- Phương pháp thực nghiệm và tổng hợp kinh nghiệm.
2. Nội dung
2.1. Cơ sở lí luận
Âm nhạc có một khả năng tác động đến con người một cách kì diệu, từ lúc
sinh ra, nằm trên nôi tâm hồn trẻ đã được thổi lồng vào tiếng mẹ ru à ơi, đó là
những âm thanh ban đầu đứa trẻ cảm nhận được và những phản ứng, xúc cảm ấy
chính là những âm thanh với sự phát triển toàn diện nhân cách trẻ em. Bởi nó là

3


những phương tiện tích cực trong việc giáo dục thế hệ trẻ ở nhiều mặt như:
Thẩm mỹ, đạo đức, thể chất.
Đối với học sinh tiểu học: Âm nhạc là một môn học tích cực vì sau khi các em
ở mẫu giáo tất cả đều quen với hoạt động ca hát nên khi lên lớp 1, 2 học sinh
vẫn quen với kiểu học như mầm non, thích được hát, được múa, được vui chơi,
lớn lên một chút ý thức của các em được phát triển. Tâm lý thích được thể hiện
vì thế môn học này hầu hết các em yêu thích.
Quan hệ thẩm mỹ với nghệ thuật âm nhạc là sự phản ánh âm nhạc trong ý thức
của cá nhân các em, đó là tập hợp những mối liên hệ có lựa chọn của các em đối
với các tác phẩm âm nhạc và các hoạt động âm nhạc.
Mục đích của giáo dục thẩm mỹ nhằm phát triển ở các em khả năng lĩnh hội
cảm thụ và hiểu biết cái đẹp. Thực ra các em chưa có một sự cảm nhận như học

sinh THCS hay PTTH, nhưng chúng sẽ cảm nhận được qua người giáo viên
hướng cho học sinh của mình về những tính thẩm mỹ đó và người giáo viên làm
được điều đó là sự thành công.
Thứ hai, Âm nhạc nó là phương tiện hình thành phong cách đạo đức ở trẻ em,
đôi khi tác động này còn mạnh hơn lời khuyên hay lời ra lệnh nghiêm khắc.
Các tác phẩm Âm nhạc ca ngợi thiên nhiên, đất nước, con người qua sự giới
thiệu của giáo viên đã tạo cho các em tình yêu quê hương, tổ quốc, lòng biết ơn
những người đã cống hiến, hi sinh cho Tổ quốc.
Hay qua các làn điệu dân ca các em càng thêm tự hào và tình yêu quê hương
thêm nồng nàn.
Nói chung qua những tiết học hát đã tạo nên niềm vui, sự phấn khởi chung
trong khi biểu diễn hát múa, giúp các em tự tin hơn, mạnh dạn hơn. Điều này
nghĩa là giáo dục ý chí hội nhập với cộng đồng và là phương tiện thúc đẩy phát
triển trí tuệ và thể chất cho các em.
Cũng như các loại hình nghệ thuật khác Âm nhạc có ý nghĩa nhận thức nhiều
hiện tượng đời sống được phản ánh trong tác phẩm Âm nhạc, làm phát triển thêm
vốn hiểu biết cho các em về xã hội, tự nhiên.
Âm nhạc trong nhà trường tiểu học tạo điều kiện phát triển chung cho nhân
cách các em. Mối liên hệ giữa tất cả các mặt của giáo dục trong đó có Âm nhạc
tạo điều kiện phát triển toàn diện nhân cách, trí tuệ, thể chất, đạo đức.
Dạy học sinh học hát một bài hát, giáo viên phải giải quyết hai vấn đề then
chốt:
- Làm cho học sinh nắm được và thực hiện chính xác các bước cần thiết của
quá trình học hát và rèn luyện nhân cách thực hiện các bước đó một cách thành
thạo.
- Giúp các em biết vận dụng các khả năng, năng lực, năng khiếu mà mình vốn
có để cảm thụ âm nhạc và thể hiện nó thích hợp với từng bài hát với từng tính
chất, giai điệu khác nhau.
*Quy trình học hát một bài hát được nêu ra các bước sau:
4

+ Giới thiệu tác giả, tác phẩm.
+ Hát mẫu bài hát.
+ Đọc lời ca theo tiết tấu.
+ Khởi động giọng.
+ Tập hát.
+ Hát kết hợp với các hoạt động.
+ Luyện tập, kiểm tra đánh giá kiến thức vừa học.
+ Rút ra bài học giáo dục.
Thực tiễn dạy học hát đã khẳng định sự đúng đắn của các bước học trên. Để
làm cho học sinh có thói quen và kỹ năng áp dụng các bước học, cần giúp các
em từng bước nắm được và biết cách thực hiện vận dụng ngay từ tiểu học.
*Qua quá trình học hát của học sinh, ta thấy học sinh phải sử dụng khả năng
năng lực có tính chính xác để hát thuộc và đúng giai điệu, lời ca bài hát, phải có
khả năng cảm thụ âm nhạc bằng một tình cảm trong sáng, lành mạnh mới có thể
diễn đạt được tính chất của bài hát.
Trong quá trình dạy chúng ta cần nghiên cứu kỹ hơn các bước học để giúp các
em nắm vững, đúng kiến thức.
2.2. Thực trạng vấn đề
a. Thực trạng ban đầu của đối tượng
Vào năm học này tôi được phân công dạy 5 khối lớp trong đó khối 5 gồm 1
lớp: 5A, sỹ số 19 HS, 100% là học sinh nông thôn.
Thuận lợi:
- Khối 5 là khối lớp có sỹ số tương đối thấp, luôn được sự quan tâm giúp đỡ
của BGH nhà trường. Nhìn chung các em ngoan, dễ bảo, có ý thức trong học
tập.
- Bản thân tôi thời gian công tác còn ít, tuy chưa có nhiều kinh nghiệm nhưng
có lòng nhiệt tình, yêu nghề, mến trẻ, đồng thời luôn có ý thức học hỏi với mong
muốn chất lượng học tập của học sinh ngày càng được nâng cao.

Khó khăn:
Gia đình các em học sinh nằm ở địa bàn nông thôn. Do vậy dân trí chưa cao,
đời sống vật chất còn thiếu, nên việc phân nhóm học sinh và việc kết hợp với
phụ huynh là rất khó khăn. Môn Âm nhạc đến với trường học sau một số môn
học khác vì thế việc nhận thức về bộ môn Âm nhạc đang còn kém, bị xem nhẹ.
Các em thiếu sách giáo khoa, thiếu vở chép nhạc, thiếu đồ dùng, dụng cụ dành
cho học sinh( như: Thanh phách, Song loan, Trống, Mõ...). Chính vì những khó
khăn trên, nên khi dạy các em học hát rất vất vả, khả năng tư duy cũng như năng
lực tiếp thu âm nhạc đang còn kém, chậm. Các em có thói quen hát tự do, không
đúng nhạc nên khi uốn nắn rất lâu và khó hình thành một cách sâu sắc cách trình
bày, thể hiện bài hát, hát đúng nhạc theo đàn, đúng nhịp, phách, đúng cao độ,
trường độ ...
b. Đề tài khảo sát như sau:
5


Hãy trình bày một bài hát mà em yêu thích nhất trong chương trình đã học ở
lớp 4.
Qua khảo sát ban đầu bằng thực tế trình độ của học sinh lớp 5A với tổng số 19
học sinh, tôi thu được kết quả như sau:
Mức độ đạt được

Số lượng

Tỉ lệ

3 em

16%

Hát thuộc bài hát

15 em

79%

Chưa hoàn thành hết bài hát

1 em

5%

Thể hiện tốt bài hát

c. Nguyên nhân:
- Qua thực tế giảng dạy cho thấy nguyên nhân chủ yếu mà các em vấp phải là
khi hát các em còn rụt rè, e ngại, chưa tự tin, mạnh dạn để thể hiện bài hát.
- Phần lớn học sinh của lớp chưa biết cách hát một bài hát có đệm nhạc. Các
em hát theo thói quen là hát một mạch cho xong bài, không đúng nhạc, không
theo đàn, hát không có sức biểu cảm, sai cao độ, trường độ, phách, nhịp rất
nhiều. Nên khi giáo viên chỉnh sửa những chỗ sai đó cũng rất khó khăn.
2.3. Các giải pháp đã sử dụng
a. Giới thiệu tác giả, tác phẩm
Khi học hát việc đầu tiên tôi yêu cầu các em là phải ngồi im chú ý cô giáo giới
thiệu bài. Không phải các em chỉ lắng nghe không mà các em còn phải biết quan
sát bằng trực quan trên tranh ảnh, trên bảng phụ để ghi nhớ thầm nội dung bài
hát, tên tác giả và nắm được điều đáng chú ý trong bài. Việc tìm hiểu những điều
đáng lưu ý trong bài được dựa trên hệ thống câu hỏi do giáo viên gợi mở cho
học sinh.
Phần giới thiệu tìm hiểu bài hát chỉ với một lượng thời gian nhất định của bài

học, giáo viên cần phải truyền tải cho học sinh hai đến ba nội dung chính:
+ Giới thiệu tác giả, xuất xứ bài hát.
+ Giới thiệu tác phẩm: Nội dung và tính chất bài hát.
+ Giới thiệu những điểm đáng lưu ý trong bài hát.
Đối với phần nội dung giới thiệu về tác giả bài hát tuỳ thuộc vào các bài hát,
tác giả khác nhau. Giáo viên phải lựa chọn chắt lọc với một mức độ nhất định.
VD: Đối với bài hát: "Reo vang bình minh" của nhạc sỹ Lưu Hữu Phước. Ta
nhận thấy phần giới thiệu về tác giả có một vốn kiến thức và vốn từ để dẫn dắt
vào bài học một cách phong phú thì ta có thể áp dụng như sau: Ta treo chân
dung nhạc sỹ Lưu Hữu Phước lên bảng cho học sinh quan sát, sau đó giới thiệu "
Lưu Hữu Phước là nhạc sỹ rất quen thuộc với thiếu nhi Việt Nam. Những bài hát
ông sáng tác đã được rất nhiều thế hệ thiếu nhi đón nhận, yêu thích như: Thiếu
6


nhi thế giới liên hoan, Múa vui,… Trong những bài hát ông viết cho thiếu nhi có
một bài hát rất tiêu biểu đó là bài " Reo vang bình minh" mà chúng ta sẽ học
trong tiết học này".
Đó là ví dụ một lời giới thiệu dựa trên tên tuổi và các bài hát quen thuộc của
nhạc sỹ đó. Vậy với những bài hát có xuất xứ được dịch sang lời Việt bằng giai
điệu của nhạc sỹ nước ngoài, hay là làn điệu dân ca thì chúng ta sẽ phải giới
thiệu như thế nào?
Đối với những bài hát nước ngoài và dân ca, lời giới thiệu bao giờ cũng hướng
cho học sinh biết tới xuất xứ của bài hát đó. Giáo viên có thể giới thiệu cho học
sinh vị trí địa lý của nước đó, vùng miền đó trên bản đồ, có thể mở rộng cho học
sinh bằng các tập tục, đặc điểm riêng từng vùng, từng đất nước. Hoặc có thể liên
hệ với các bài hát nước ngoài và các bài hát dân ca khác để dẫn dắt vào bài hát
mới.
VD: Bài hát "Ước mơ " nhạc: Trung Quốc, lời Việt: An Hòa. Giáo viên giới
thiệu: Trong chương trình học của môn Âm nhạc từ lớp 1 đến lớp 4 các em đã

được học rất nhiều các bài hát nước ngoài như: Đàn gà con (Nhạc: Philippencô,
lời: Việt Anh), Chúc mừng sinh nhật (nhạc Anh, lời Việt: Đào Ngọc Dung), Con
chim non ( Dân ca Pháp), Chúc mừng(nhạc Nga, lời Việt: Hoàng Lân) đến lớp 5
chúng ta sẽ được học thêm một bài hát nước ngoài với một tình cảm ấm áp, chân
thành, tha thiết đó là bài " Ước mơ " nhạc: Trung Quốc, lời Việt: An Hòa.
Trên cơ sở phân biệt được những điểm mạnh, điểm nhấn của bước khởi điểm
đó mà giáo viên có thể sử dụng một cách phong phú, đa dạng các lời giới thiệu
khác nhau dành cho từng bài hát khác nhau.
Tuy nhiên, trong phần giới thiệu bài hát sử dụng cách giới thiệu thông qua nội
dung, tính chất của bài hát vẫn là cách thông dụng và được sử dụng chủ yếu cơ
bản nhất đối với người giáo viên.
Có rất nhiều phương pháp để giới thiệu bài hát cho học sinh, nhưng dù ở bất
kì cách giới thiệu nào giáo viên cũng phải đảm bảo giới thiệu đầy đủ, chính xác
và cho học sinh nắm bắt được trọng tâm của bài hát là: Tên bài hát, tên tác giả
và nội dung bài hát.
Sự trau dồi, rèn rũa, lựa chọn vốn từ ngữ đơn giản và phương pháp truyền đạt
dễ hiểu để giới thiệu vào bài học, kết hợp với sự kiên trì, nhẫn nại, biết quan sát,
tập trung lắng nghe của học sinh sẽ tạo nên hiệu quả đáng kể trong phần mở đầu
của bài học; tuy nhiên trong phần" Giới thiệu tác giả, tác phẩm" học sinh không
chỉ lắng nghe và ghi nhớ những gì mà giáo viên giới thiệu, thuyết trình. Học
sinh còn phải biết vận dụng các kiến thức, trí nhớ của mình đã học cho phần
"Nghe giới thiệu những điểm cần lưu ý trong bài hát". Bên cạnh đó, học sinh cần
phải có một trí nhớ tốt, một sự tiếp thu nhanh nhạy những dữ kiện kiến thức mà
mình đã học để vận dụng trong phần này.
Nếu như ở phần giới thiệu về tác giả, tác phẩm hoạt động chủ yếu của giáo
viên là thuyết trình cho học sinh tiếp thu và lắng nghe, ghi nhớ thì đến phần này
7


giáo viên sẽ là người hỏi kiểm tra trí nhớ, độ tiếp thu kiến thức của học sinh, còn

học sinh là người trả lời và củng cố kiến thức đã học.
Học sinh lúc này phải biết quan sát, vận động trí nhớ của mình để tìm tòi lại
các kiến thức. Vì thế yêu cầu được đặt ra cho học sinh là phải hiểu kĩ, tìm kĩ và
nhớ kĩ bản nhạc bài hát đang học.
VD: Với bài hát "Reo vang bình minh" nhạc và lời: Lưu Hữu Phước, giáo viên
đưa ra bảng phụ chép sẵn bản nhạc và lời ca bài hát:

Giáo viên hỏi

Học sinh trả lời

- Bài hát được viết ở nhịp gì?

- Nhịp 2
4

- Bài hát có các hình nốt gì?

h), nốt đen
( q), nốt đen chấm dôi (j), nốt móc
đơn (e)
- Hình nốt: Nốt trắng (

- Có âm vực như thế nào?( nốt có cao - Nốt có cao độ thấp nhất là: Đô
độ thấp nhất và nốt có cao độ cao nhất) (quãng 1).
- Nốt có cao độ cao nhất là: Rê
(quãng 2)
- Có âm điệu như thế nào?
- Âm điệu vừa phải - trong sáng.
- Có sử dụng các kí hiệu âm nhạc nào?

- Có dấu lặng đơn (

E), Dấu lặng đen

Q), Dấu nối (U)

(

- Bài hát được chia thành mấy câu hát? - Bài hát được chia thành 4 câu hát.

Tuy nhiên, ngoài những cách vận động học sinh bằng cách hỏi và trả lời, giáo
viên còn phải bổ sung thêm kiến thức cho học sinh như: Các ký hiệu âm nhạc
nữa được sử dụng trong bài hát mà các em chưa học đến đó là:
- Dấu quay lại:
8


- Khung thay đổi:
- Tiết tấu móc giật:

1

2

@ q i s| o e e|

Giáo viên phải hướng dẫn kỹ cho học sinh cách hát khi gặp các ký hiệu âm
nhạc trên, để thể hiện đúng ý đồ của tác giả gửi gắm trong bài hát. Học sinh phải
nhìn nhận, ghi nhớ và thực hiện theo hướng dẫn của giáo viên.

Như đã nói ở trên, phải tạo điều kiện cho học sinh có niềm hứng thú, niềm vui,
say mê khi học hát. Vì thế nếu ngay trong phần mở đầu của bài học học sinh tìm
thấy cho mình những điểm đó thì bài học sẽ có hiệu quả ngay từ đầu và làm đòn
bẩy để thực hiện tốt các bước tiếp theo.
b. Hát mẫu bài hát
Hát mẫu: Là một bước nắm vai trò then chốt trong việc dạy học hát. Trong bất
kể một tiết học nào cũng không thể thiếu bước đi quan trọng này.
Ở phần này giáo viên là người truyền đạt học sinh là người tiếp nhận. Tuy
nhiên làm thế nào để tạo ra một bước học thành công thì cũng là một việc không
dễ.
Đây là một hoạt động có sức cuốn hút lôi kéo hứng thú cho học sinh một cách
mạnh mẽ. Nên để thực hiện được hoạt động này, giáo viên phải là người "Nghệ
sỹ thực thụ" phải thể hiện thật chuẩn xác bài hát, được tất cả tình cảm, tính chất
ẩn chứa trong bài hát. Vì thế đối với giáo viên hát mẫu là diễn mẫu.
Qua phần hát mẫu, giáo viên không những chỉ ra một cách cụ thể giai điệu và
lời bài hát mà còn chỉ ra được cách thể hiện các ký hiệu âm nhạc trong bài hát
như thế nào, cách thể hiện tính chất các bài hát khác nhau ra sao.
VD: Khi hát bài hát Reo vang bình minh của nhạc sỹ Lưu Hữu Phước: Giáo
viên cần thể hiện được những chỗ ngắt, nghỉ của dấu lặng đơn, dấu lặng đen.
Thể hiện được âm điệu vui tươi, vừa phải, trong sáng của bài hát cụ thể qua nét
mặt, giọng hát, phong cách.
Tuy nhiệm vụ chính trong phần này là hát mẫu. Nhưng điều quan trọng không
chỉ nghe giai điệu và lời ca không mà còn phải thật nhạy cảm với cách thể hiện
bài hát, phải biết quan sát tinh tế và tìm tòi một cách sáng tạo. Qua cách thể hiện
bài hát của giáo viên, học sinh nắm được những chỗ luyến láy, những chỗ ngắt
nghỉ như thế nào; gặp vào các ký hiệu âm nhạc như dấu quay lại, khung thay
đổi, tiết tấu móc giật thì phải hát ra làm sao. Phải ghi nhớ âm điệu của bài hát
đó.
Có thể giáo viên hát mẫu hoặc thực hiện thành đài cátséc, băng đĩa nhạc thâu
sẵn bài hát. Đó cũng là phương pháp đổi mới đáng chú ý và thu hút được hiệu

quả cao.
Khi hát mẫu do điều kiện chưa sử dụng được đài cátséc, đĩa nhạc. Cho nên
trước khi hát mẫu tôi thường phải tập luyện nhiều lần để khi dạy cho các em
nghe phải thật chuẩn xác và mạch lạc.

9


Còn học sinh khi đã nắm rõ nội dung bài hát, phân biệt được cách hát bài hát,
cách sử dụng các ký hiệu âm nhạc trong bài, thì lúc nghe hát mẫu các em phải
nhanh trí phát hiện ra cách thể hiện bài hát đó như thế nào. Tôi có thể hỏi lại
cách sử dụng ký hiệu âm nhạc và biểu đạt bài hát để khắc sâu hơn cho các em.
c. Đọc lời ca theo tiết tấu
Đối với học sinh tiểu học, việc đọc vẫn đang còn gặp nhiều khó khăn. Tuy
không còn là học sinh lớp 1, lớp 2, lớp đang chập chững, bập bẹ đánh vần từng
nét chữ nữa, nhưng học sinh lớp 5 không tránh khỏi những từ khó đọc và chưa
hiểu hết nghĩa của từ đó trong bài hát. Vì thế hoạt động "Đọc lời ca theo tiết
tấu" là rất cần thiết.
Trước khi đọc lời ca giáo viên phải đọc trước và giải thích được những từ khó
đọc trong bài, thậm chí giáo viên còn phải cho học sinh đánh vần lại trước
những từ khó ấy. Học sinh đọc theo sự hướng dẫn của giáo viên. Các em đã
được tập quen dần phần hoạt động này trong các lớp dưới. Nên khi thực hiện các
em phải quan sát các giáo viên, làm lại theo hướng dẫn của giáo viên một cách
chính xác.
d. Khởi động giọng
Quá trình phát âm phải là sự phối hợp chính xác của các hoạt động lấy hơi,
đẩy hơi với các hoạt động khác của cơ quan phát âm như phối hợp với thanh
quản, với bộ phận truyền âm (cuống họng và mồm).
Khi khởi động giọng, học sinh không đơn giản là làm theo giáo viên mà phải
biết cách mở khẩu hình, biết cách lấy hơi, giữ hơi. Mở khẩu hình là khi hát tạo

nên hình dáng của mồm và môi. Bởi hình dáng của mồm và môi khi hát thay đổi
sự phát âm nhả chữ, nghĩa là phụ thuộc vào nguyên âm và phụ âm. Chẳng hạn
nguyên âm A, Ô môi tạo hình dáng mở tròn, nguyên âm U môi hơi chúm lại đưa
ra phía trước, nguyên âm E môi hơi nhếch lên ... tư thế của mồm và môi sẽ làm
cho âm ta phát ra nghe tròn trĩnh, chuẩn và đẹp. Nếu quen dần cách phát âm đó
trong bước luyện giọng, khi hát sẽ tạo được những âm thanh mềm mại, tự nhiên
giúp hát hay hơn và tốt hơn.
Đối với học sinh tiểu học, giáo viên không nên chọn bài luyện thanh với
những âm vực, những quãng khó. Nên chọn những quãng đơn giản và cơ bản.
VD:

Tùy từng bài để chọn cách khởi động giọng cho phù hợp.
Ở trường tôi đang giảng dạy tuy các em mới được tiếp xúc với đàn nên đang
còn nhiều khó khăn khi cho các em cảm nhận âm nhạc trên đàn nhưng tôi hướng
dẫn các em theo từng bước dần dần, chậm rãi để bước đầu các em làm quen với
10


cao độ, trường độ, âm thanh của đàn, giúp các em mở tầm cữ giọng sao cho
đúng trước khi bước vào học hát.
e. Tập hát
Là nội dung trung tâm thể hiện những yêu cầu về mục tiêu để hình thành trực
tiếp năng lực hoạt động âm nhạc thích hợp và thiết thực nhất cho trẻ.
Khi hướng dẫn học hát, giáo viên phải lưu ý giúp học sinh biết vận dụng cách
thở để lấy hơi, giữ hơi, cách phát âm rõ lời, gọn tiếng. Những chỗ ngân, ngắt,
nghỉ trong bài hát cần thể hiện đúng. Những chỗ có luyến láy phải thể hiện đầy
đủ, khi đã học thuộc bài hát cần cho các em hát đúng tốc độ cần thiết.
Đã có nhiều phương pháp khác nhau để thực hiện hoạt động này.
Trước kia, dạy hát thường xuyên truyền khẩu móc xích và học sinh hát hoà
theo.

Tuy nhiên ngày nay do sự phát triển của đất nước, sự tân tiến trong việc nâng
cao công cụ lao động. Dạy hát đã có những nhạc cụ cần thiết để giảng dạy như
đàn oóc gan, kèn Melodion ... thay cho việc dạy truyền khẩu là việc giáo viên
đàn giai điệu từng câu, học sinh lắng nghe nhẩm lời ca theo giai điệu, nghe bắt
nhịp và hát hoà theo tiếng đàn.
VD:
Bài hát "Reo vang bình minh" nhạc và lời Lưu Hữu Phước học hát được hướng
dẫn như sau:
Câu 1: Phân chia câu hát để tập lấy hơi đúng chỗ như sau:
Reo vang reo, ca vang ca (lấy hơi)
Cất tiếng hát vang rừng xanh (lấy hơi)
Vang đồng la bao la, tươi xanh tươi (lấy hơi)
Ánh sáng tưng bừng hoa lá (ngân dài – lấy hơi)

11


Giáo viên đàn giai điệu của câu hát 2 lần ( chậm) sau đó bắt nhịp cho học sinh
hát theo đàn một cách chậm rãi 2 lần, tăng tốc độ vừa phải cho các em hát 2 lần
nữa. Giáo viên lắng nghe nếu học sinh hát sai giáo viên có thể hát mẫu lại, đàn
lại cho học sinh hát lại.
Đến câu 2: Giáo viên cũng dạy như trên khi học sinh hát hoàn chỉnh câu 2 giáo
viên đàn ghép 2 câu: câu 1 và 2, cho học sinh hát ghép 2 câu này rồi dạy tương
tự cho đến hết bài.
Phương pháp này đã được đổi mới trong nhiều năm trở lại đây và được áp
dụng thực tiễn trong chương trình học lớp 1, lớp 2, lớp 3, lớp 4. Đến chương
trình lớp 5 phương pháp này vẫn được giữ và nâng cao hơn nữa. Sử dụng
phương pháp này có rất nhiều ưu điểm dành cho học sinh là:
+ Nâng cao kỹ năng nghe nhạc cho học sinh
+ Phát huy tính tích cực của học sinh khi nghe nhạc

+ Phát huy màu sắc giọng hát từng học sinh
Tuy nhiên để thực hiện tốt, phát huy tốt những ưu điểm đó giáo viên và học
sinh phải năng động trong việc dạy học hát.
Đối với giáo viên vì là người dẫn dắt chính và chủ động, nên trước hết yêu cầu
được đặt ra là biết sử dụng nhạc cụ của mình một cách thành thạo bởi trong quá
trình học, học sinh chủ yếu là nghe đàn để hát. Chỉ cần một câu, một từ, một nốt
nhạc sai cao độ cũng làm cho các em hát sai. Bên cạnh đó người giáo viên phải
biết quan sát, lắng nghe để uốn nắn sửa chữa kịp thời những chỗ hát sai của học
sinh. Khi phát hiện ra chỗ học sinh hát sai cần sửa ngay ở đó. Giáo viên hát mẫu
và đàn lại giai điệu một vài lần rồi giúp học sinh tập hát cho đúng, hay.
Khi bắt đầu vào hát giáo viên cần bắt nhịp cho đúng. Đối với chương trình lớp
1,2,3 có thể việc bắt nhịp không được chú trọng nhưng đến lớp 5 việc bắt nhịp
lại cần sự chuẩn xác. Khi bắt nhịp phải đếm sự chênh lệnh chính xác, phụ thuộc
vào số chỉ nhịp mở đầu đầy đủ hoặc thiếu phách, khi bắt nhịp có lúc giáo viên
phải đếm 1-2; lúc phải đếm 2 -1 hoặc 2-3.
Trong hoạt động này giáo viên cũng như học sinh phải đảm bảo được những
yêu cầu sau:
+ Âm thanh chuẩn xác
+ Tiết tấu rõ ràng
+ Nhịp điệu đều
+ Hơi thở thống nhất
+ Phát âm rõ ràng, thống nhất
Đây là một phần chính, quan trọng trong một tiết học hát. Như đã nói ở trên
khó khăn được đặt ra trong phân môn học hát là các em có thói quen hát tự do,
không đúng cao độ, khó theo sự uốn nắn sửa chữa của giáo viên. Nên khi thực
hiện hoạt động này tôi đã phải rất kiên trì để chỉnh sửa cho các em. Khi đang
tập hát, nếu thấy chỉ một vài em hát sai câu hát, thì phải tập lại câu hát đó cho
đến khi tất cả các em hát đúng, hoà giọng và đồng đều với nhau.
12

Tôi đặt ra yêu cầu với các em ở phần hoạt động này cũng như ở các hoạt động
trên là các em phải hoàn toàn tập trung, phải học dưới sự chỉ đạo của giáo viên,
phải biết cố gắng chỉnh sửa, hát theo giai điệu đàn sao cho đúng. Khi nghe giáo
viên đàn giai điệu câu hát thì học sinh không chỉ ngồi nghe mà còn phải tập hát
nhẩm theo giai điệu, hình thành trước trong mình giai điệu bài hát, cách hát bài
hát. Như vậy khi hát đồng thanh cả lớp sẽ giảm bớt được khó khăn đã nêu trên.
f. Hát kết hợp với các hoạt động
Khi tập hát vẫn phải kết hợp những hoạt động khác như gõ đệm, vận động
phụ họa, múa, trò chơi,…nhưng phải vận dụng linh hoạt và đúng với yêu cầu
từng bài. Không nhất thiết bài hát nào cũng phải có các hoạt động kết hợp,
nhưng tìm ra những hoạt động thích hợp với từng bài hát vẫn là điều giáo viên
phải chú ý.
Đây là phần có tính chất tương trợ, nâng cao kỹ năng học hát cho học sinh.
Đối với học sinh lớp 5 hoạt động này được đặt ra như một yêu cầu cần thiết.
*Gõ đệm (hoặc vỗ tay theo bài hát)
Hát kết hợp gõ đệm theo nhịp, theo phách và theo tiết tấu đối với các lớp 1,2,3
các em thực hiện các cách đó có phần nào theo phản xạ có điều kiện theo hướng
dẫn của giáo viên còn với học sinh lớp 5 giáo viên không chỉ hướng dẫn một
cách đơn giản như trước mà còn phải hướng dẫn cho học sinh xác định trọng âm
bài hát để tự tìm ra các cách gõ đệm trong bài, các bài tiếp theo. Ở các bài hát
của học sinh tiểu học nói chung và lớp 5 nói riêng thì nhịp được giới hạn ở các
nhịp 2, 3, 4. Phách với các phách đơn nguyên và chia 2. Giáo viên cần giúp các
em phân biệt quy luật phân phối trọng âm trong các phách, nhịp. Nghĩa là phân
biệt không chỉ thế nào là phách đơn nguyên chia cho 2 (đều) mà còn thế nào là
phách đủ, phách thiếu, phách trong nhịp, phách ngoài nhịp (phách lấy đà) đặc
biệt là phách mạnh, phách nhẹ theo quy ước.
VD: Ở nhịp 2: Có phách mạnh nhanh và một phách nhẹ.
Ở nhịp 3: Có 1 phách mạnh và 2 phách nhẹ.
Ở nhịp 4: Có 1 phách mạnh với 1 phách nhẹ đến 1 phách mạnh vừa, cuối cùng

là phách nhẹ.

13


VD: Bài hát: "Ước mơ " nhạc Trung Quốc, lời Việt: An Hòa.

Khi học sinh đã phân biệt được phách mạnh, nhẹ theo quy ước thì việc xây
dựng trọng âm trở nên dễ tiếp thu hơn.
Khi các em phân biệt được các câu cũng như phân biệt được phách mạnh,
phách nhẹ thì việc hướng dẫn gõ đệm là rất đơn giản và nhanh gọn.
Trong hoạt động này sự hướng dẫn đúng cách của giáo viên kết hợp với sự
sáng tạo nhạy cảm của học sinh sẽ tạo ra được hiệu quả cao.
*Múa phụ hoạ theo bài hát
Ngoài gõ đệm, vận động theo nhạc là hoạt động thường xuyên được sử dụng
trong giờ học Âm nhạc. Hoạt động này rất cần thiết cho học sinh tiểu học vì vận
động cũng đóng vai trò quan trọng trong giờ học Âm nhạc, hát kết hợp với vận
động giúp học sinh rèn luyện về tai nghe và nhịp điệu tốt hơn, tạo cho các em sự
thư giãn, tự nhiên. Hoạt động này cũng làm học sinh thấy vui và yêu thích bài
hát. Trong sách giáo khoa, sách giáo viên và đối với giáo viên Âm nhạc vận
động theo nhạc có thể được dùng bằng những từ thay thế: vận động phụ hoạ,
động tác phụ hoạ, phụ hoạ đơn giản, múa đơn giản, múa và vận động phụ hoạ ...
Có nhiều ý kiến khác nhau về cách gọi tên dựa theo độ khó của hình thức vận
động theo nhạc của học sinh tiểu học. Nhưng trong nghiên cứu này tôi xin được
mạn phép nêu ra một số ý kiến riêng của mình cho phần hướng dẫn này.
Vận động theo nhạc là hướng dẫn mang tính sáng tạo và theo năng lực cảm
nhận riêng của mỗi học sinh. Giáo viên chỉ là người hướng dẫn hình thành và
chỉ ra các động tác sao cho phù hợp với bài hát.
VD: Giáo viên hướng dẫn học sinh hát và múa đơn giản, minh hoạ cho bài
"Ước mơ "

Câu 1: Gió vờn cánh hoa bay dưới trời. Đàn bướm xinh dạo chơi: Đưa tay sang
hai bên, tay phải cao hơn tay trái, hai tay vẫy giả làm cánh bướm.
14


Còn học sinh, qua những hướng dẫn mở rộng của giáo viên, các em không chỉ
làm y chang theo giáo viên mà các em còn phải nghĩ ra được những động tác
khác và sáng tạo riêng của chính mình.
Bởi vì hoạt động này mang tính phát triển nên còn tuỳ thuộc vào khả năng cảm
nhận và năng lực sáng tạo của các em trên cơ sở mở rộng: gợi ý của giáo viên.
Nên khó có thể nêu ra được phương pháp chung và chưa có tên gọi chính xác về
mức độ từ thấp đến cao của hoạt động này.
*Hát kết hợp với trò chơi
Hoạt động này giúp các em nhớ bài hát nhanh hơn, dễ dàng hơn, tạo không khí
lớp học vui tươi, sôi nổi, làm các em thích thú và hào hứng tham gia.
VD: Với bài hát: Con chim hay hót
Có thể cho học sinh chơi trò chơi: Tập làm dàn nhạc đệm
Giao cho 2 nhóm, nhóm 1 giả làm tiếng thanh la, nhóm 2 giả làm tiếng trống
thể hiện theo tiết tấu sau:

e

Nhóm 1: 2
4

Nhóm 2: 2
4

E

e

Cheng

e
Tùng

E

Cheng

e
E

Tùng

q
E

Cheng

q
E

Tùng

Cho học sinh gõ thuần thục hình tiết tấu trên. Sau đó nửa lớp hát, nửa kia chia
thành 2 nhóm gõ đệm tùng - cheng như trên.
Dưới sự hướng dẫn của giáo viên cụ thể trên bảng phụ, học sinh phải ghi nhớ
các cách gõ đệm theo nhịp, theo phách, theo tiết tấu là như thế nào (có thể hiểu

nôm na như sau: Theo nhịp là gõ đệm chậm, theo phách là gõ đệm hơi nhanh,
theo tiết tấu là gõ đệm nhanh ) hình thành, ghi nhớ những từ được gõ đệm đầu
tiên trong bài hoặc phách đầu tiên được gõ đệm vào.
Nếu như có múa phụ hoạ theo bài hát tôi thường tạo cho các em một không khí
vui tươi, thoải mái, hướng dẫn và chỉ rõ các động tác cần thiết để phụ hoạ cho
câu hát. Ngoài ra động viên, khích lệ các em thể hiện phong cách riêng của mình
không e ngại, rụt rè, dấu diếm. Các em sẽ phải tự tin hơn, mạnh dạn hơn, tiếp
thu nhanh hơn và phải sáng tạo hơn, chịu khó mày mò tìm hiểu riêng cho bài hát
những động tác khác theo ý nghĩ riêng của mình.
g. Luyện tập, kiểm tra và đánh giá kiến thức vừa học
Khi học xong một bài hát, việc luyện tập, kiểm tra đánh giá những gì vừa học
được là việc làm không thể thiếu khi học hát.
15


Để thu hút học sinh tập trung trong hoạt động này, giáo viên nên hướng dẫn
cho học sinh luyện tập lại bài hát thay đổi theo phương thức khác nhau như:
+ Hoạt động cá nhân
+ Hoạt động tổ, nhóm
+ Hoạt động theo dãy, bàn
Qua hoạt động này học sinh tự khẳng định kiến thức của mình vừa thu nhận,
từ đó bổ sung những thiếu sót và nâng cao phát triển hơn nữa những kết quả đạt
được.
Cho học sinh hoạt động theo nhiều phương thức khác nhau như theo cá nhân,
nhóm tổ, theo dãy, bàn để hát thuần thục bài hát. Qua bước luyện tập này học
sinh tự kiểm tra, đánh giá lại kiến thức mình vừa thu nhận từ đó tìm ra những cái
chưa đạt, chưa đúng để sửa chữa hoàn thiện bài học của mình.
h. Rút ra bài học giáo dục
Đây là phần kết thúc của một bài học hát, hoạt động này thường được đặt ở
phần " Củng cố và dặn dò" trong giáo án của giáo viên. Từ hoạt động này giáo

viên cho học sinh biết nội dung, ý nghĩa của bài hát. Qua việc học bài hát học
sinh đã học hỏi được những điều bổ ích và thú vị.
Với học sinh lớp 5, giáo viên nên hỏi thay cho giáo viên nêu ra như các lớp
dưới. Để từ đó cho học sinh tự suy nghĩ và tự cảm nhận ý nghĩa của bài hát.
Đối với học sinh tiểu học việc sử dụng ngôn từ đang còn kém, việc diễn đạt
đựơc ý mình lại càng khó khăn hơn. Chính vì thế trong phần này tôi thường gợi
mở cho các em bằng những câu hỏi vấn đáp theo nội dung, ý nghĩa bài hát sau
đó mới sử dụng các câu hỏi ấy thành một bài học giáo dục.
VD: Bài hát " Ước mơ "
Giáo viên có thể gợi mở
Lời bài hát nói về điều gì?
Bài hát được viết ở nhịp bao nhiêu?
Qua đó tác giả muốn ẩn ý nói lên điều
gì?

Học sinh trả lời
Nói về ước mơ của các bạn nhỏ muốn
điều tốt đẹp đến với mọi người.
Bài hát viết ở nhịp 4
4
Mong muốn hòa bình của trẻ em trên
toàn thế giới.

Đến đây giáo viên có thể tổng hợp lại để đưa ra bài học giáo dục cụ thể cho
học sinh: bài hát " Ước mơ" muốn nói lên mong ước của các bạn nhỏ, muốn thế
giới được hòa bình và hạnh phúc đến với mọi nhà và mọi người.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm
Với cách dạy như vậy vừa kiên trì, bền bỉ, hướng dẫn các em theo một qúa
trình học hát nhất định các em đã dần dần quen trong thực tế, không còn thấy sợ
khó hiểu và cứng nhắc nữa, mà ngược lại còn tạo cho các em lòng say mê, thích

16


thú thực sự. Mỗi khi đặt câu hỏi tìm hiểu bài hát các em rất hăng hái phát biểu ý
kiến, tự tin, mạnh dạn để trình bày bài hát. Cũng từ đó lớp học trong tiết Âm
nhạc sôi nổi hẳn lên, thu hút các em nhiều hơn và thật đáng mừng sau một thời
gian áp dụng cách giảng dạy như trên lớp 5A đã có những tiến bộ rõ rệt. Kết
quả kiểm tra lại như sau:
Mức độ đạt được

Số lượng

Tỉ lệ

Thể hiện tốt bài hát

8 em

42%

Hát đúng giai điệu, thuộc bài hát

11 em

58%

Chưa hoàn thành hết bài hát

0 em

0%

Qua số liệu kiểm tra học sinh lớp 5A tôi nhận thấy:
- Đa số các em đã nắm đựơc bản chất, nội dung phương pháp của phân môn
học hát.
- Các em đã linh hoạt hơn trong khi tìm hiểu, phân tích các điều đáng lưu ý
trong bài.
- Các em biết tập trung chú ý, biết quan sát để vào bài và học bài.
- Biết thể hiện bài hát có sắc thái biểu cảm hơn, vận dụng, bồi bổ được khả
năng, năng khiếu một cách tự nhiên, mạnh dạn hơn.
Đối với bản thân tôi qua việc nghiên cứu đã nắm chắc hơn và sâu hơn về
phương pháp, kĩ năng dạy phân môn học hát cho học sinh lớp 5, khả năng ứng
dụng trong thực tế. Qua đó, nâng cao chất lượng giảng dạy, chuyên môn cho bản
thân.
Những kinh nghiệm tôi đúc rút được các đồng nghiệp đã học hỏi, áp dụng linh
hoạt vào bài dạy của mình nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy của cá nhân
cũng như của nhà trường, tăng hiệu quả giáo dục.
3. Kết luận, kiến nghị
a. Kết luận
Như vậy dạy học cho học sinh lớp 5 học tốt phân môn học hát, người giáo viên
cần chú ý những điểm sau:
- Nắm vững đặc điểm tâm lý của học sinh là rất ham hiểu biết, rất thích thú
được hoạt động sôi nổi (hát). Từ đó cần lựa chọn cách dạy hợp lý nhằm mục
đích bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tiếp thu bài nhanh nhất và chính xác
nhất.

17


- Phải chú ý trong từng khâu, từng phần, từng nội dung, từng hoạt động khi học

hát. Cần giúp các em nắm vững từng bước để từ thực hiện một cách thuần thục,
tìm ra những hướng suy nghĩ hợp lý nhất.
- Thấy được khó khăn vướng mắc của học sinh khi thực hiện mọi hoạt động.
Từ đó giáo viên hướng dẫn, làm mẫu và sửa chữa để cung cấp cho học sinh
phương pháp học hát, khắc sâu hơn bản chất của từng bài hát và phương pháp
được dùng để học hát các bài hát đó.
- Giáo viên có thể nâng cao, bồi dưỡng và luyện tập phương pháp đó trong các
bài hát nâng cao, ngoại khoá. Có như vậy mới khắc sâu cho học sinh phương
pháp học tốt phân môn học hát.
- Tổ chức dạy sao cho học sinh đều hoạt động một cách chủ động, tích cực, tự
lực trong từng khâu để đạt kết quả cao. Học sinh không chỉ biết trình bày bài hát
của mình mà cần bồi dưỡng cho học sinh phương pháp nhận xét bạn trình bày
bài hát.
- Giáo viên không ngừng tự nâng cao kiến thức tay nghề của mình, để không
những hát chuẩn xác bài hát, đánh đàn đúng giai điệu mà còn thể hiện bài hát đó
có sức thuyết phục, cuốn hút học sinh vào học hát.
Như vậy khi ta giúp các em học tốt phân môn học hát là ta đã giúp các em tự
luyện tập, củng cố kỹ hơn về kiến thức, rèn luyện kỹ năng trình bày bài hát, thể
hiện bài hát. Đồng thời cũng giúp học sinh phát triển khả năng nghe nhạc, tập
trung suy nghĩ, tư duy, quan sát, phỏng đoán và tìm tòi. Qua đó rèn luyện cho
học sinh những đức tính, phong cách của người lao động như tự tin, mạnh dạn,
khắc phục khó khăn, thói quen xét đoán có căn cứ, tính cẩn thận, làm việc có kế
hoạch. Kiểm tra lại năng lực vốn có của mình để từ đó phát huy, rèn rũa ngày
một tốt hơn. Từng bước hình thành thói quen, khả năng suy nghĩ, tư duy độc lập,
tránh tình trạng suy nghĩ máy móc, làm lại theo giáo viên một cách dập khuôn.
Kích thích các em lòng ham thích tìm tòi, sáng tạo ở mức độ khác.
b. Kiến nghị
Để thực hiện đào tạo các em HS trở thành những người phát triển toàn diện
về Đức - Trí - Thể - Mĩ, ngoài việc người giáo viên phải có năng lực thực sự thì
việc khách quan, ngoại cảnh, khuôn viên, môi trường là những điều tác động lớn đến các em.

Do đó để tạo điều kiện cho việc dạy - học thuận lợi, bản thân tôi là người
đứng lớp dạy bộ môn Âm nhạc cần kiến nghị một số vấn đề sau:
- Nhà trường thường xuyên quan tâm, giúp đỡ giáo viên và học sinh. Đồng thời, trang
bị thêm một số sách và tư liệu tham khảo để phục vụ cho việc giảng dạy bộ môn Âm
nhạc.
- Phòng GD&ĐT phối hợp với các cấp, các ngành tạo điều kiện giúp đỡ nhà
trường về kinh phí để xây dựng thêm các phòng học chức năng riêng để nâng
cao hiệu quả dạy và học.
Trên đây là một số kinh nghiệm của tôi về “ Giúp học sinh học tốt phân môn
học hát lớp 5 ”. Với tuổi đời còn trẻ, kinh nghiệm giảng dạy còn ít nên sáng
18


kiến kinh nghiệm của tôi không tránh khỏi những hạn chế. Tôi rất mong nhận
được sự góp ý trao đổi kinh nghiệm của đồng nghiệp, của Hội đồng khoa học.
Tôi xin chân thành cảm ơn.

XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG

Tôi xin cam đoan đây là SKKN
của mình viết không sao chép nội
dung của người khác
Thanh Hóa, ngày 25 tháng 5 năm 2017

Người viết

Lê Thị Kim Oanh

Đỗ Thị Thao

19


20