SKKN một số phương pháp dạy học phát huy tính tích cực của học sinh trong phân môn học hát ở tiểu học

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TP THÀNH PHỐ
-------&-------

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC
CỦA HỌC SINH TRONG PHÂN MÔN HỌC HÁT
Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC

Người thực hiện : Trần Thị Thu Phương
Chức vụ
: Giáo viên
Đơn vị công tác : Trường Tiểu học Minh Khai 1
Sáng kiến kinh nghiệm thuộc lĩnh vực môn: Âm Nhạc

THANH HÓA, NĂM 2015 - 2016


MỤC LỤC:
1. MỞ ĐẦU:

Trang 1

- Lý do chọn đề tài

Trang 1

- Mục đích nghiên cứu

Trang 2

- Đối tượng nghiên cứu

Trang 2

- Phương pháp nghiên cứu

Trang 2

2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

Trang 3

- Cơ sở lý luận

Trang 3

- Thực trạng

Trang 4

- Giải pháp và tổ chức thực hiện

Trang 4

- Hiệu quả áp dụng đề tài

Trang 10

3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

Trang 13


1. MỞ ĐẦU:
*). Lý do chọn đề tài:
Như chúng ta đã biết, trong cuộc sống âm nhạc là một phần không thể
thiếu đối với con người nói chung và trẻ em nói riêng.
Ngay từ khi cất tiếng khóc chào đời trẻ em đã được nghe những tiếng hát
ru ầu ơ của bà, của mẹ. Đến khi đi mẫu giáo các em cũng được học hát, học
múa. Lên Tiểu học, Âm nhạc hết sức cần thiết cho sự phát triển của các em. Vì
vậy môn Âm nhạc trong trường Tiểu học chiếm một vị trí quan trọng Học môn
Âm nhạc không chỉ mang đến cho các em kiến thức cơ bản của môn học mà nó
còn là món ăn tinh thần không thể thiếu trong hoạt động học tập và rèn luyện
của các em. Âm nhạc giúp cho các em dần hình thành nhân cách, lối sống, tình
yêu con người, yêu quê hương đất nước.
Trong chương trình Âm nhạc Tiểu học chủ yếu là học hát, đến lớp 4,5 có
thêm các phân môn Tập đọc nhạc; Nghe nhạc; Âm nhạc thường thức. Học hát là
phân môn phù hợp nhất và rất thiết thực với học sinh Tiểu học, các em rất ngây
thơ hồn nhiên và rất thích hát. Ca hát không thể thiếu được trong đời sống tinh
thần của các em, những lời ca hay với nhịp điệu rộn ràng với sắc thái đa dạng,
phong phú, những điệu múa nhí nhảnh phụ hoạ cho các bài hát đã làm cho tâm
hồn trẻ thơ mở rộng. Những mơ ước cảm nhận về vẻ đẹp của thiên nhiên như bài
hát: “Bạn ơi lắng nghe”(lớp 4); “Ước mơ”(lớp 5); “Hoa lá mùa xuân” (lớp 2)...
Những bài học đạo đức rất dễ nhận được trong các bài hát: “Lớp chúng ta đoàn
kết”(lớp 3); “Lời chào” ... Mỗi bài hát còn biểu hiện một cảm xúc, một tâm
trạng, một cách nhìn thế giới khách quan và thể hiện nội tâm được diễn tả bằng
ngôn ngữ văn học và Âm nhạc.
Vì vậy khi giảng dạy phân môn học hát ngoài truyền thụ cho học sinh đầy
đủ về nội dung bài học người giáo viên phải không ngừng suy nghĩ, tìm tòi, sáng
tạo sao cho mỗi buổi học là một hoạt động mới lạ để lôi cuốn và phát huy được

tính chủ động, sáng tạo của học sinh. Do đó qua những năm thực tế giảng dạy tại
Trường Tiểu học Minh Khai 1 Thành phố Thanh Hoá, tôi luôn luôn trăn trở, băn
khoăn và miệt mài tìm kiếm những phương pháp phát huy tính tích cực của môn


dạy nói chung và giảng dạy phân môn học hát nói riêng. Nên tôi đã lựa chọn đề
tài: “Một số phương pháp dạy học phát huy tính tích cực của học sinh trong
phân môn học hát ở trường Tiểu học”
*). Mục đích nghiên cứu:
- Trình bày những kinh nghiệm thu được trong quá trình giảng dạy môn
Âm nhạc.
- Trình bày hiệu quả thu được khi áp dụng đề tài
- Đề xuất một số kiến nghị với cấp trên
*). Đối tượng nghiên cứu:
- Đối tượng nghiên cứu là học sinh từ khối 1 đến khối 5 vể thực trạng dạy
và học phân môn học hát ở trường Tiểu học Minh Khai 1 Thành phố Thanh Hoá.
*). Phương pháp nghiện cứu:
- Các phương pháp nghiên cứu khoa học như:
+ Phương pháp quan sát tổng hợp
+ Phương pháp quan sát sư phạm
+ phương pháp thống kê toán học
+ Phương pháp điều tra giáo dục
+ Phương pháp tổng kết rút kinh nghiệm
Các phương pháp nghiên cứu trên tôi đã vận dụng chặt chẽ trong quá trình
nghiên cứu và trình bày đề tài.


2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:
2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm:
*) Thuân lợi:

Thực tế ở trường Tiểu học Minh Khai 1 nơi tôi đang trực tiếp giảng dạy
môn Âm nhạc, tôi nhận thấy rằng:
Trường có các phòng học khá khang trang với đội ngũ giáo viên trẻ, có
năng lực và được sự quan tâm của các cấp lãnh đạo. Bên cạnh đó các đồng
nghiệp luôn luôn đoàn kết, giúp đỡ lẫn nhau.
Học sinh các lớp có đầy đủ sách giáo khoa và vở chép nhạc, vở bài tập
âm nhạc và các đồ dùng học tập phục vụ cho môn hát nhạc như thanh phách,
trống, song loan… hơn nữa các em lại rất yêu môn Âm nhạc, thích được ca hát,
thích được biểu diễn và cũng rất thích được xem cô và các bạn biểu diễn.
*). Khó khăn:
- Những năm trước đây chưa có giáo viên Âm nhạc, giáo viên chủ nhiệm
dạy văn hoá kiêm dạy nhạc. Thực tế các giáo viên chỉ dạy cho học sinh hát thuộc
lời thậm chí còn chưa đúng giai điệu, trang thiết bị không có, nốt nhạc cũng đọc
chưa chính xác, dẫn đến phương pháp truyền thụ cho học sinh chưa chính xác,
làm cho học sinh thiếu tự tin, rụt rè, ngại hát khi hát tỏ ra lúng túng … giáo viên
phụ trách dạy còn chưa sáng tạo.
- Phòng học chức năng chưa có nên khi học hát còn hạn chế, nhiều khi tôi chỉ
cho học sinh hát nhẹ, gõ nhịp phách cũng phải nhẹ vì sợ ảnh hưởng đến các lớp học
bên cạnh. Mỗi lẫn dạy giáo viên phải mang đàn và các đồ dùng dạy học lên từng lớp
cũng rất vất vả và mất nhiều thời gian cho công tác chuẩn bị.
- Từ phía học sinh: Hạn chế lớn nhất của học sinh là thói quen thụ động
trong quá trình học tập. Năng lực cảm thụ Âm nhạc dẫn đến càng bị hạn chế.
Bên cạnh đó nhận thức của học sinh về tầm quan trọng của môn Âm nhạc trong
chương trình học nên cũng bị hạn chế.
Về tiếp thu âm nhạc thì số em học sinh có năng khiếu âm nhạc tiếp thu rất
nhanh, nhưng số em không có năng khiếu âm nhạc nên rất khó tiếp thu được
môn đặc thù này. Hơn nữa lên tới lớp 4 và lớp 5 lại có một số bài hát khó và dài
như: Lớp 4,“Khăn quàng thắm mãi vai em”; “Trên ngựa ta phi nhanh”; “Bạn

ơi lắng nghe”; “Cò lả”; “Chim sáo”.... . ở lớp 5 có các bài: “Màu xanh quê
hương”; “Con chim hay hót”;“Hát mừng ...”
Trước thực trạng trên tôi nhận thấy nếu mình không nghiên cứu áp dụng
phương pháp dạy học gây hứng thú và dễ tiếp thu cho học sinh thì kết quả học
tập môn Âm nhạc đạt được sẽ không khả quan.
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sang kiến kinh nghiệm:
Khi chưa áp dụng sáng kiến này chất lượng các em đạt được còn chưa cao.
Theo khảo sát kết quả học tập môn Âm nhạc đầu năm 2015– 2016 cho thấy:
Khối lớp Số học sinh
1
2
3
4
5

263
220
238
221
149

Kết quả đầu năm
Hoàn thành
Chưa hoàn thành
Số HS
Tỉ lệ (%)
Số HS
Tỉ lệ (%)
165
175

200
190
125

63%
79%
84%
86%
84%

98
45
38
31
24

37%
21%
16%
14%
16%

Là một giáo viên dạy môn âm nhạc tuổi nghề còn rất trẻ tôi chưa thể có
được nhiều những kinh nghiệm lâu năm. Nên nhiều năm nay tôi luôn suy nghĩ
tìm ra những biện pháp khác nhau trong phương pháp dạy học phân môn học hát
để giúp các em có hứng thú với giờ học hát nói riêng và giờ nhạc nói chung. Vì
vậy không những nâng cao chất lượng cho giờ học mà học sinh luôn đón đợi
những tiết học nhạc đầy không khí háo hức, vui tươi.
2.3. Giải pháp sử dụng để giải quyết vấn đề:
Qua quá trình nghiên cứu đổi mới phương pháp dạy học trong nhiều năm

giảng dạy tôi thấy để phát huy tính tích cực trong phân môn học hát tôi đã áp
dụng cụ thể những phương pháp sau:
*). Dạy hát kết hợp các phương tiện trực quan:
Sử dụng phương tiện trực quan vào bài học, nó có tác dụng điều khiển hoạt
động nhận thức của học sinh từ tư duy trừu tượng trở thành hình ảnh thực tế
giúp các em dễ dàng nắm bắt kiến thức một cách nhẹ nhàng thoải mái.
Ví dụ: Khi giới thiệu bài hát “Bạn ơi lắng nghe” (trang 7 sgk Âm nhạc 4)
giáo viên cho học sinh quan sát hình ảnh trên 3 bức tranh:


Dòng suối chảy

Đàn cá bơi dưới suối

Đàn chim câu đang bay

Khi quan sát tranh học sinh liên tưởng ngay đến nội dung bài hát:
BẠN ƠI LẮNG NGHE
Dân ca: Ba Na
Sưu tầm lời: Tô Ngọc Thanh
Tha thiết - hồn nhiên

Cũng có thể sử dụng trực quan sinh động ngay khi cho học sinh nghe bài
hát để kết hợp giữa âm thanh và hình ảnh.
Ví dụ: Khi cho học sinh nghe bài hát “Chú voi con ở Bản Đôn” (trang 35
sgk Âm nhạc 4) hát nội dung đoạn nào chiếu hình ảnh minh hoạ nội dung đoạn
đó. Hoặc có thể cho học sinh xem trực tiếp phần biểu diễn bài hát trên màn hình.


Do đó việc sử dụng phương tiện trực quan trong quá trình dạy học trên lớp

có tác dụng vô cùng to lớn giúp học sinh cảm nhận một cách sâu sắc nhưng lại
dễ hiểu và quen thuộc như cuộc sống thực tế của các em. Điều này khiến cho bài
giảng của giáo viên dễ dàng thấm sâu vào tâm hồn non nớt, ngây thơ trong sáng
của trẻ. Vì thế chất lượng giờ dạy sẽ rất cao.
*). Dạy hát kết hợp các hoạt động phụ hoạ cho bài hát:
a) Hoạt động gõ đệm theo bài hát:
Mỗi bài hát học sinh đều được tham gia gõ đệm bằng: Vỗ vay hay sử dụng
các nhạc cụ gõ đơn giản như: “Thanh phách, song loan, xênh tiền, trống con,
mõ...”.
Thường có 3 cách gõ:
- Gõ theo nhịp.
- Gõ theo phách.
- Gõ theo tiết tấu bài hát.
Mỗi bài hát cũng có nhiều hoạt động gõ đệm khác nhau.


Ví dụ: Dạy bài hát “Cộc cách tùng cheng”(trang13 sgk Âm nhạc 2)
Cách 1: Chia 3 nhóm.
Nhóm 1 dùng trống gõ nhịp.
Nhóm 2 dùng mõ gõ phách.
Nhóm 3 sử dụng thanh phách gõ theo âm hình tiết tấu bài hát.
Cách 2: Chia làm 2 nhóm.
Nhóm 1 hát lĩnh xướng câu đầu.
Nhóm 2 dùng thanh phách gõ theo tiếng nhạc cụ.
b) Hoạt động hát theo tiếng tượng thanh:
Khi cho học sinh hát ôn một bài hát nào đó, câu 1 giáo viên chỉ huy cho học
sinh hát bình thường, câu 2 giáo viên chỉ thước vào các âm a hoặc ô, u, i ghi sẵn
trên bảng cho học sinh hát theo âm đó... Hoạt động này có thể giáo viên dùng
tay ra ám hiệu để học sinh thực hiện.
c) Hoạt động hát nối tiếp hoà giọng:

Khi thực hiện hoạt động này chúng ta có thể chia lớp ra thành 2 hoặc 3
dãy. Dãy thứ nhất hát câu 1; dãy 2 hát nối câu tiếp theo đến khi còn một đoạn
hoặc một câu tuỳ theo cấu trúc của bài hát thì cả lớp hát hoà giọng.
d) Hoạt động hát xướng xô:
Trong chương trình âm nhạc ở các trường phổ thông có một số bài hát có
thể sử dụng cách hát xướng xô, cách này do một học sinh lĩnh xướng những câu
phù hợp còn phần xô thì do cả lớp hát.
đ) Hoạt động hát kết hợp với múa và vận động theo nhạc:
Các hình thức hoạt động còn tuỳ theo từng bài học cụ thể mà sáng tạo thêm
cho học sinh nhằm phát triển thêm khả năng nhận biết và thực hành những nhận
biết của mình ở mức độ cao hơn. Phát huy tính tích cực hoạt động độc lập của
học sinh trên lớp. Khi ôn bài hát các động tác phụ hoạ cho bài hát do cô giáo
hướng dẫn phải đơn giản, phù hợp với nội dung khi hướng dẫn giáo viên phải
hướng dẫn từng câu và thực hiện mẫu từng câu để học sinh quan sát tự nhận xét
động tác và thực hành theo. Song giáo viên cần gợi ý nhiều động tác khác nhau


cho cùng một câu hát và hướng dẫn cho học sinh cách sáng tạo các động tác cho
riêng mình.
*) Dạy hát kết hợp với trò chơi âm nhạc
Trước hết người giáo viên cầm phải nắm vững mục đích yêu cầu của trò
chơi, hiểu được tính giáo dục âm nhạc qua trò chơi, giáo viên cần phải hướng
dẫn cụ thể, rõ ràng trước khi bắt đầu tổ chức cho học sinh chơi, hơn thế nữa giáo
viên cần phải chuẩn bị đạo cụ chu đáo trước cho học sinh, nếu trò chơi yêu cầu.
Giáo viên cần phải biết động viên, khích lệ học sinh hào hứng tham gia vào trò
chơi một cách vui vẻ và có hiệu quả.
Trò chơi không nhất thiết chỉ tiết hành vào một thời điểm nhất định trong
tiết học mà chúng ta có thể tổ chức một cách linh hoạt. Trò chơi có thể tiến hành
ở đầu tiết học, có thể được diễn ra ở giữa tiết học cũng có thể được tổ chức vào
cuối tiết học.

Thời điểm tổ chức trò chơi linh hoạt như vậy sẽ khiến cho học sinh có được
bất ngờ, thú vị không nhàm chán, không dập khuôn máy móc. Các hình thức trò
chơi và thời điểm chơi cần được lựa chọn kỹ lượng cho phù hợp với nội dung
từng bài hát và cả mục đích yêu cầu của từng tiết học cụ thể.
Ví dụ 1: Trò chơi “Em tập làm ca sĩ”
Trò chơi này cũng tương tự như phần biểu diễn tốp ca hoặc đơn ca của học
sinh nhưng khi ta biến nó thành trò chơi “Em tập làm ca sĩ” sẽ gây hứng thú cho
học sinh ngay từ cách gọi tên của trò chơi.
- Cách chơi: Khi các em đã hát kết hợp vận động hoặc múa thành thạo
chính xác bài hát, ta gọi các em lên biểu diễn trước lớp. Nếu là 2 học sinh diễn ta
gọi là “Hai ca sĩ lên song ca”. Nếu là ba học sinh lên diễn ta gọi là “Các ca sĩ
lên tam ca”. Bốn hoặc năm học sinh lên diễn ta gọi là “Tốp ca”.
Các em sẽ rất thích thú khi được gọi như vậy và đa số các em rất hào hứng tham
gia, hơn nữa các em lại có ý thức cao trong khi hát kết hợp biểu diễn.
- Tác dụng của trò chơi:
Trò chơi này giúp các em mạnh dạn, tự tin vào bản thân và hướng cho các
em vươn tới những ước mơ cao đẹp đồng thời trò chơi cũng nâng cao ý thức cho


các em về cách hát kết hợp biểu diễn thể hiện đúng sắc thái tình cảm khi hát một
bài hát.
Ví dụ 2: Trò chơi nghe hát tìm vật.
Trò chơi này sử dụng trong tiết ôn bào hát.
- Cách chơi: Sau khi cho các em ôn hát thuộc và thể hiện tốt sắc thái của bài
hát chúng ta cho 2 em lên bảng, em A đứng úp mặt vào bảng, em B dấu một đồ
vật ở dưới lớp, khi lớp hát ôn thì em A quay xuống tìm đồ vật, em A đến càng
gần vật dấu thì lớp hát to dần, khi em A rời xa vật dấu thì lớp hát nhỏ dần, cho
đến khi em A tìm được đồ vật thì em B thua, nếu không tìm được thì em A thua
và bị phạt theo hình thức lớp đề ra.
- Tác dụng của trò chơi: Rèn luyện cho các em cách hát to, hát nhỏ và sự

nhanh nhẹn trong phán đoán của mình.
Ví dụ 3: Nhìn tranh thể hiện bài hát.
- Cách chơi: Giáo viên chuẩn bị 4 bức tranh mang nội dung của 4 bài hát đã
học, giáo viên treo 4 bức tranh lên bảng và chia lớp thành 4 nhóm, mỗi nhóm sẽ
cử một học sinh lên bốc thăm các phiếu mà học giáo viên đã chuẩn bị sẵn theo
thứ tự 1, 2, 3, 4 tương ứng với 4 bức tranh, nhóm nào bắt được phiếu nào thì
đoán tên bài hát qua bức tranh tương ứng và thể hiện luôn bài hát đó. Nhóm nào
hát đúng với bài hát có nội dung vẽ trong bức tranh, hát chuẩn xác và nói được
tên tác giả thì sẽ được tặng điểm thi đua cao nhất cho cả nhóm, nhóm nào hát sai
nội dung thì nhóm khác được quyền trình bày thay thế.
Kết thúc trò chơi giáo viên cùng cả lớp cộng điểm, nhóm nào được nhiều
điểm hơn thì nhóm đó thắng cuộc, nhóm nào thua thì cả nhóm đứng dậy vừa hát
vừa kết hợp múa vận động phụ hoạ một trong bốn bài hát trên.
- Tác dụng của trò chơi:
Thông qua trò chơi giúp các em nâng cao được khả năng phát triển trí tuệ,
óc tưởng tượng và hiểu được nội dung của các bài hát sâu hơn qua các bức
tranh, qua đó cũng rèn luyện được kỹ năng ca hát cho học sinh.
*). Sử dụng nhạc cụ trong dạy hát:


Trong khi dạy hát, mỗi người giáo viên cần phải biết sử dụng thành thạo
dàn Oocgan, kèn Mêđôin hoặc đàn ghi ta, sáo và sở dụng thuần thục, thành thạo
nhạc cụ gõ. Điều này là hết sức quan trọng và cần thiết bởi việc sử dụng thành
thạo các loại nhạc cụ sẽ khiến cho giờ học thêm phần sinh động, sôi nổi, tươi
vui. Cả giáo viên lẫn học sinh có thêm nhiều hứng thú.
Việc sử dụng nhạc cụ trong các tiết dạy hát cũng cần được thay đổi thường
xuyên bằng cách sử dụng rất nhiều các loại cụ khác nhau như: Đàn phím điện tử,
kèn Mêđôin, đàn ghi ta, sáo và các loại nhạc cụ gõ như thanh phách, song loan,
trống con, mõ...
Tuy nhiên ở các trường phổ không thể có đủ hết các loại nhạc cụ, nhưng

với lòng yêu nghề, mến trẻ giáo viên có thể đầu tư, sưu tầm thêm cho phong phú
kho tàng nhạc cụ của mình để mỗi khi có tiết học nào thích hợp chơ từng loại
nhạc cụ, chúng ta có thể sử dụng, để mỗi tiết đều là một khám mới đối với các
em học sinh. Việc sưu tầm và học cách sử dụng kể trên không phức tạp lắm chỉ
cần người giáo viên có lòng tâm huyết với nghề, yêu trẻ, luôn luôn nâng cao bản
thân qua việc tự đào tạo là có thể sử dụng được.
So với tất cả các phương tiện dạy học nói chung và các loại nhạc cụ nói
riêng, sử dụng đàn phím điện tử là khó nhất và đòi hỏi giáo viên phải có quá
trình học tập, rèn luyện, lâu dài mới có thể sử dụng tốt. Nếu người giáo viên sử
dụng nhạc cụ không thành thạo thì thật là tai hại.
Ví dụ: Khi giáo viên đàn mẫu cho học sinh nghe giai điệu của một bài hát
mà đàn không chuẩn thì học sinh nghe mãi mà không hiểu thầy đàn bài hát gì?
Hay khi nghe giáo viên đàn từng câu mà sai thì học sinh hát sẽ không chuẩn.
Chưa nói đến thầy cô đàn bị vấp hoặc lên tông xuống tông để điều chỉnh cữ
giọng không thành thạo sẽ mất rất nhiều thời gian của tiết học và làm cho học
sinh cảm thấy chán.
Vì vậy muốn lôi cuốn được học sinh bằng tiếng đàn, tiếng sáo của mình thì
người thầy không ngừng luyện tập phải sử dụng thật tốt nhạc cụ đó, chính là
phương tiện dạy học mà học sinh yêu thích nhất.
2.4. Hiệu quả của sang kiến kinh nghiệm:


Sau khi áp dụng những phương pháp mới vào việc giảng dạy môn học Âm
nhạc của mình tôi nhận thấy mức độ yêu thích và tiếp thu học tập của học sinh
đã nâng lên một cách rõ rệt. Việc áp dụng các phương pháp mớí đã tạo những
hiệu quả rõ rệt và tôi đã rút ra được những kinh nghiệm sau:
Lâu nay ở trường Tiểu học chúng ta vẫn tiến hành dạy hát theo phương
pháp truyền thống đó là dạy truyền miệng từng câu ngắn theo lối móc xích, giáo
viên hát mẫu rồi học sinh hát theo. Nên cải tiến một chút, ta có thể đánh đàn giai
điệu cho học sinh từng câu ngắn và tự tập lời ca.

Hơn nữa, khi vào bước vào dạy bài hát giáo viên cần dành một vài phút cho
học sinh luyện thở, luyện âm như một hoạt động khởi động giọng và luyện tai
nghe để chuẩn bị vào bài.
Trong quá trình học hát giáo viên cần giúp các em phân biệt sự khác nhau
giữa hát và nói, khi hát âm thanh được phát ra phải có độ ngân, mỗi âm vang
đều đặn nhưng cần phải rõ và đẹp. Có thể đàn giai điệu cho học sinh nghe đồng
thời luyện cách ghi nhớ và đệm theo giai theo điệu khi các em đã thuộc bài. Để
tránh cho học sinh hát sai, theo kinh nghiệm của bản thân tôi thì có một số biện
pháp sau:
Vì vậy để phát huy tính tích cực của học sinh trong mỗi giờ học thì giáo
viên cần lu ý những điểm sau:
+ Động viên tất cả học sinh đều làm việc.
+ Tìm nhiều biện pháp để thu hút sự chú ý của học sinh.
+ Học âm nhạc với tình thần học vui - vui học.
+ Tận dụng âm thanh của tiếng đàn, giọng hát, chú trọng trong việc tổ chức
cho học sinh thực hành.
Ngoài ra để giờ học thêm phong phú và sinh động thì giáo viên cần phải sử
dụng nhuần nhuyễn các đồ dùng dạy học đơn giản như: song loan, thanh phách,
mõ, trống nhỏ, quả sóc... sử dụng các loại nhạc cụ quen dùng, tranh ảnh minh
hoạ, máy nghe nhạc và băng đĩa nhạc có lời và không lời.
Mọi sự thành công của giờ dạy đều phụ thuộc vào sự cố gắng nỗ lực của
giáo viên và kết quả cuối cùng là thể hiện ở chất lượng học tập của học sinh.
Song nếu chỉ với lòng nhiệt tình và say mê thôi cũng chưa đủ để có được những


thành công mà điều quan trọng hơn cả là ta phải biết kết hợp tất cả những
phương pháp, thủ pháp nhưng phải thật khoa học trong mỗi tiết dạy học để đạt
hiệu quả cao.
Trên đây là biện pháp tôi đưa ra chưa phải là tối ưu, nhưng tôi hài lòng với
các biện pháp này. Bởi vì qua thực tế bản thân tôi cũng thấy được tác dụng to

lớn của việc áp dụng phương pháp phát huy tính tích cực của học sinh vào từng
tiết học hát trong nhà trường cuối cùng cũng đã đạt được những kết quả tương đối
khả quan.
Kết quả gần cuối năm học 2015 – 2016 cho thấy chất lượng đại trà của bộ
môn Âm nhạc được nâng lên rõ rệt, kết quả cụ thể:
Khối lớp Số học sinh
1
2
3
4
5

263
220
238
221
149

Kết quả đầu năm
Hoàn thành
Chưa hoàn thành
Số HS
Tỉ lệ (%)
Số HS
Tỉ lệ (%)
257
215
235
218
145

98%
98%
99%
99%
97%

6
5
3
3
4

2%
2%
1%
1%
3%


3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ:
*) Kết luận: Vai trò Âm nhạc đối với đời sống con người từ lâu đã được
khẳng định. Chúng ta là những giáo viên Âm nhạc, hơn ai hết nhận thức rõ được
điều này. Nhưng chỉ có niềm đam mê thật sự với nghề mới giúp chúng ta đem
tình yêu Âm nhạc đến với học sinh của mình. Niềm đam mê nghề nghiệp chính
là tài sản quý giá mà mỗi chúng ta ai cũng phải trau dồi, chăm sóc cho nó trong
suốt cuộc đời.
Là một giáo viên chuyên trách bộ môn Âm nhạc tôi nghĩ: Trước tiên chúng
ta phải có lòng yêu nghề, tâm huyết với công việc. Sau đó chúng ta phải biết
nắm bắt được tâm lý lứa tuổi học sinh, phải luôn tạo được niềm vui, sự hứng thú

cho người học. Bản thân phải không ngừng học tập dưới nhiều hình thức, biết
lắng nghe và tiếp thu ý kiến đóng góp của đồng nghiệp. Chúng ta cũng cần phát
huy thế mạnh môn mình phụ trách, dạy hát phải gắn liền với phong trào văn
nghệ của nhà trường và của địa phương nơi mình công tác.
Xuất phát từ thực tiễn đó, để tài không chỉ phát hiện những khó khăn, trở
ngại ở trường Tiểu học Minh Khai 1 Thành phố Thanh Hoá trong việc giảng dạy
và học tập phân môn học hát mà còn đề xuất một số giải pháp, để khắc phục
những khó khăn trên nhằm nâng cao hiệu quả dạy và học phân môn học hát góp
phần nhỏ vào việc hình thành và phát triển nhân cách học sinh, thay đổi nhận
thức của học sinh, giáo viên và phụ huynh học sinh về bôn Âm nhạc nói chung
và phân môn học hát nói riêng.
Để nâng cao hiệu quả giảng dạy phân môn học hát cũng như Âm nhạc cho
học sinh nhằm trang bị cho các em một “Vốn văn hoá Âm nhạc” phổ thông tối
thiểu nhất, đó là cả một quá trình phức tạp và lâu dài.
Vì kiện thời gian có hạn và giới hạn phạm vi của sáng kiến cùng với năng
lực hạn chế của bản thân, những vấn đề đã nói ở trên chắc chắn không thể giải
quyết một cách cụ thể và thoả đáng, đồng thời khó có thể những thiếu sót. Bởi
vậy tôi mong được sự góp ý của các bạn bè đồng nghiệp để tôi có thể ngày càng
hoàn thiện tiểu luận này, góp phần vào sự nghiệp giáo dục môn Âm nhạc trong
trường phổ thông những năm tới có kết quả cao hơn nữa.


*) Kiến nghị: Từ thực trạng của đề tài và thực tế tôi xin mạnh dạn đề xuất
một số phương án cụ thể:
1. Nhà trường cần về trang thiết bị dạy học (Nhạc cụ, máy chiếu đa năng
Projector, đầu đĩa, đài, dụng cụ học tập …).
2. Bố trí thời khoá biểu cho học sinh một cách hợp lý, giúp các em thoải
mái khi vào học.
3. Thường xuyên tổ chức cho các em giao lưu văn nghệ, thi hát … để các
em làm quen với biểu diễn từ đó các em sẽ mạnh dạn hơn.

4. Thường xuyên tổ chức các lớp tập huấn, nâng cao kiến thức cho Giáo
viên ở trường.
5. Đầu tư cơ sở vật chất: Phòng học đa chức năng (Học Âm nhạc)
Tôi xin chân thành cảm ơn!
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỜNG
ĐƠN VỊ

Thanh Hoá, ngày 22 tháng 4 năm 2016
CAM KẾT KHÔNG COPY
Người viết

Trần Thị Thu Phương


PHỤ LỤC:
- Tham khảo SGK Âm nhạc 2.
- Tham khảo SGK Âm nhạc 4.
- Tham khảo SGK Âm nhạc 5.
- Sách 100 trò chơi Âm nhạc sử dụng trong trường TH và THCS.
- Một số tranh ảnh liên quan đến bài học.
- Các bản nhạc của bài hát liên quan đến bài học.