SKKN một số biện pháp quản lý nhằm tăng cường sự tham gia của học sinh trong hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường tiểu học

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài.
Hiện nay cả thế giới đang vận động và phát triển không ngừng trong guồng quay
của nền kinh tế tri thức và Việt Nam cũng không nằm ngoài quy luật đó. Trong xã hội
tri thức thì việc phát triển kinh tế - xã hội phải dựa vào tri thức. Làm sao có thể hòa
nhập với nền tri thức của nhân loại, theo kịp các nước tiên tiến trên thế giới là một
thách thức lớn đối với nền giáo dục của Việt Nam. Hay nói cách khác giáo dục phải
đóng một vai trò then chốt trong việc phát triển kinh tế - xã hội thông qua việc đào tạo
con người - chủ thể sáng tạo và sử dụng tri thức. Việc gia nhập WTO của Việt Nam
càng đòi hỏi nền giáo dục Việt Nam phải đào tạo ra được thế hệ trẻ có đủ năng lực và
phẩm chất để đáp ứng yêu cầu của xã hội, đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động với
đội ngũ nhân lực có trình độ cao. Để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho thế hệ
trẻ, đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất
nước, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế và nhu cầu phát triển của người học; giáo dục
phổ thông đã và đang được đổi mới theo bốn trụ cột của giáo dục thế kỉ XXI: “Học để
biết, học để làm, học để tự khẳng định mình và học để cùng chung sống”. Mục tiêu
giáo dục phổ thông đã và đang chuyển dần từ trang bị kiến thức là chủ yếu sang trang
bị những năng lực cốt lõi cho các em.
Trong nhà trường, việc giáo dục cho HS được thực hiện thông qua hai con
đường: dạy học các môn học và tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. Hoạt
động giáo dục ngoài giờ lên lớp là một bộ phận quan trọng của chương trình giáo dục
nhà trường; HĐGDNGLL nối tiếp các hoạt động dạy học các môn văn hóa; là con
đường quan trọng để gắn học với hành, lý thuyết với thực tiễn, nhà trường với xã hội;
là con đường có hiệu quả để hình thành và phát triển nhân cách toàn diện cho HS.
HĐGDNGLL góp phần củng cố và phát triển những kiến thức văn hóa đã học; rèn
luyện kĩ năng sống; nâng cao thể lực, thể chất và đời sống tinh thần của HS; bồi dưỡng
thái độ, tình cảm đạo đức, thẩm mỹ trong sáng ở các em.
Với vai trò quan trọng như vậy nên HĐGDNGLL đã được quy định trong
Chương trình giáo dục cấp Tiểu học (Ban hành kèm theo Quyết định số 16/2006/QĐBGDĐT ngày 05 tháng 5 năm 2006 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) với thời
lượng 4 tiết/tháng. Một trong những yêu cầu có tính nguyên tắc của HĐGDNGLL,
đồng thời cũng là một yếu tố cơ bản tạo nên sự thành công của HĐGDNGLL là phải

huy động được sự tham gia tích cực của HS. Tuy nhiên, những năm vừa qua sự tham
gia của HS trong các HĐGDNGLL ở các trường Tiểu học trên địa bàn nơi tôi công tác
còn nhiều hạn chế. Điều đó là do nhiều nguyên nhân, trong đó có nguyên nhân về phía
công tác quản lý của ban giám hiệu nhà trường.
Chính vì vậy, tôi lựa chọn đề tài “ Một số biện pháp quản lý nhằm tăng cường
sự tham gia của học sinh trong HĐGDNGLL ” để nghiên cứu.
2. Mục đích nghiên cứu.
Thông qua nghiên cứu đề tài để đề xuất một số biện pháp quản lý nhằm tăng
cường sự tham gia của học sinh trong HĐGDNGLL ở nhà trường nơi tôi công tác góp
phần nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục của nhà trường
1


3. Đối tượng nghiên cứu:
3.1. Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý nhằm tăng cường sự tham gia của
học sinh trong HĐGDNGLL
4. Phương pháp nghiên cứu.
4.1. Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận.
Nghiên cứu, phân tích các văn bản chỉ đạo của Đảng, Nhà nước, Bộ GD & ĐT;
Sở giáo dục, Phòng giáo dục, các tài liệu chuyên khảo, các công trình nghiên cứu, …
có liên quan đến đề tài .
4.2. Nhóm phương pháp điều tra thực tiễn.
Sử dụng phối hợp các phương pháp điều tra cụ thể sau:
a. Tọa đàm, phỏng vấn một số CBQL, GV và HS của nhà trường .
b. Dự giờ, quan sát một số HĐGDNGLL ở trường .
4.3. Phương pháp toán thống kê.
Dùng phương pháp toán thống kê để phân tích và xử lý các số liệu điều tra nhằm
định lượng các kết quả nghiên cứu.
II. PHẦN NỘI DUNG
1.CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NHẰM TĂNG CƯỜNG SỰ

THAM GIA CỦA HỌC SINH TRONG HOẠT ĐỘNG NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở
TRƯỜNG TIỂU HỌC.
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề.
Trong xã hội hiện đại, giáo dục ví như: "chiếc chìa khoá vàng để mở cánh cửa đi vào
tương lai". Giáo dục được coi là nhân tố tích cực tạo nên nguồn nhân lực, quyết định
sự thành bại của mỗi quốc gia và sự thành đạt cho mỗi cá nhân trong cuộc sống của
mình. Vì thế phát triển giáo dục đã trở thành “quốc sách hàng đầu” của nhiều quốc gia.
Phát triển giáo dục là phát triển con người, phát triển nguồn nhân lực.
Sự nghiệp CNH - HĐH đặt ra mục tiêu đến năm 2020 đất nước ta về cơ bản sẽ trở
thành một nước công nghiệp. Nhân tố quyết định sự thắng lợi của công cuộc CNH HĐH là nguồn lực con người Việt Nam được phát triển về số lượng và chất lượng trên
cơ sở mặt bằng dân trí được nâng cao. Vì vậy muốn đảm bảo tăng trưởng về kinh tế,
giải quyết các vấn đề xã hội, củng cố an ninh quốc phòng, trước hết phải chăm lo việc
phát triển nguồn lực con người, chuẩn bị lớp người lao động có phẩm chất và năng lực
phù hợp với yêu cầu phát triển đất nước trong giai đoạn mới. Điều này rất cần được bắt
đầu từ giáo dục phổ thông.
HĐGDNGLL là một bộ phận hữu cơ của chương trình giáo dục TH, đóng vai trò
quan trọng trong việc phát triển nhân cách toàn diện cho HS.
1.2. Một số khái niệm cơ bản.
1.2.1. Khái niệm “biện pháp quản lý”
Biện pháp quản lý là cách tổ chức thực hiện, chỉ đạo điều hành của chủ thể quản
lý đối với các hoạt động nhằm đạt được mục tiêu đề ra.
1.2.2 Khái niệm “Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp”.
Theo nghĩa hẹp: HĐGDNGLL là những hoạt động giáo dục được tổ chức theo
các chủ đề giáo dục từng tháng với thời lượng 4 tiết/tháng .. (Chương trình giáo dục
TH, Ban hành kèm theo Quyết định số 16/2006/QĐ- BGD&ĐT ngày 05 tháng 5 năm
2006 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo).
2


Còn theo nghĩa rộng: HĐGDNGLL là tất cả các hoạt động giáo dục được tổ

chức trong nhà trường, trừ hoạt động dạy học các môn bắt buộc và môn tự chọn theo
quy định của Bộ GD & ĐT.
1.2.3. Biện pháp quản lý nhằm tăng cường sự tham gia của học sinh trong
HĐGDNGLL.
Biện pháp quản lý nhằm tăng cường sự tham gia của HS trong HĐGDNGLL
được hiểu là các cách thức tác động của người quản lý nhà trường đến đội ngũ HS, GV,
CBNV, cha mẹ HS để tăng cường sự tham gia của HS trong các HĐGDNGLL cả về số
lượng HS tham gia, cả về mức độ và chất lượng tham gia của HS.
1.2.4 Vị trí, vai trò của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp.
- HĐGDNGLL là một bộ phận quan trọng của chương trình giáo dục nhà trường.
HĐGDNGLL nối tiếp hoạt động dạy học các môn văn hóa; là con đường quan trọng để
gắn học với hành, lý thuyết với thực tiễn, nhà trường với xã hội. HĐGDNGLL tạo cơ
hội cho HS được thực hành, trải nghiệm những điều đã học vào trong thực tiễn cuộc
sống. Trên cơ sở đó củng cố, khắc sâu, mở rộng những kiến thức, kĩ năng các môn học
cho HS.
- HĐGDNGLL có vai trò quan trọng góp phần giáo dục nhân cách phát triển
toàn diện cho HS.
Xét ở phạm vi rộng hơn, HĐGDNGLL còn tạo điều kiện để HS được tham gia,
được hội nhập vào dòng chảy các hoạt động chung của trẻ em ở địa phương, đất nước,
khu vực và trên thế giới. Điều này giúp phát triển năng lực hoạt động thực tiễn, năng
lực hoạt động chính trị - xã hội, năng lực hòa nhập cộng đồng cho HS. Đó chính là
những phẩm chất và năng lực cơ bản, cần thiết của người công dân Việt Nam để đáp
ứng yêu cầu thực hiện công cuộc đổi mới đất nước và hội nhập quốc tế hiện nay.
Thông qua các hình thức hoạt động như: trò chơi, tham quan du lịch, cắm trại,
thể dục thể thao, văn hóa, nghệ thuật,... HĐGDNGLL còn giáo dục HS tình yêu thiên
nhiên, đất nước, con người, giúp các em phát triển thể chất và thẩm mĩ; đồng thời giúp
các em giải tỏa những mệt mỏi, căng thẳng trong quá trình học tập.
1.2.5. Mục tiêu của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp trường TH.
Tham gia HĐGDNGLL giúp các em củng cố kiến thức đã học ở trên lớp, biến
tri thức thành niềm tin. Thông qua các hình thức hoạt động cụ thể, HS có dịp đối chiếu,

kiểm nghiệm tri thức đã học, làm cho tri thức đó trở thành của chính các em. Đây cũng
là giai đoạn các em muốn khẳng định mình; bước đầu muốn tăng cường giao lưu học
hỏi và hình thành phẩm chất năng lực của người công dân tương lai.
1.2.6. Nội dung của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp trường TH.
Nội dung hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp bao gồm nội dung bắt buộc và
nội dung tự chọn, được thực hiện theo các chủ đề của từng tháng. Từ năm học 20152016 Sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hóa đã có Công văn số 1490 về việc "Hướng dẫn tổ
chức các HĐGDNGLL ở Tiểu học". Tóm lại, tăng cường sự tham gia của HS trong các
HĐGDNGLL ở trường TH là phù hợp với các quyền của trẻ em đã được luật pháp Việt
Nam và quốc tế công nhận; là thực hiện đúng định hướng về đổi mới giáo dục phổ
thông nói chung và đổi mới phương pháp giáo dục phổ thông nói riêng của Đảng và
3


Nhà nước ta.
HĐGDNGLL đóng một vai trò quan trọng trong quá trình hình thành nhân cách
phát triển toàn diện cho HS, thực hiện mục tiêu giáo dục của đất nước.
Sự tham gia của HS trong HĐGDNGLL là việc HS được tiếp cận thông tin về
hoạt động: được bày tỏ ý kiến, nguyện vọng của các em về hoạt động và ý kiến,
nguyện vọng của các em được lắng nghe, được tôn trọng; là việc HS được tham gia
bàn bạc và quyết định lựa chọn nội dung và hình thức hoạt động; là việc HS được tham
gia trực tiếp vào vào các khâu chuẩn bị, thực hiện và đánh giá kết quả các hoạt động
một cách phù hợp với khả năng của các em.
Việc tăng cường sự tham gia của HS trong các HĐGDNGLL là phù hợp với
Công ước quốc tế về quyền trẻ em, Luật bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em, Luật
giáo dục ,với định hướng đổi mới giáo dục, đổi mới phương pháp giáo dục của Đảng
và Nhà nước ta.
Việc tăng cường sự tham gia của HS trong các HĐGDNGLL mang lại nhiều lợi
ích cho HS, GV, nhà trường, gia đình và xã hội. HĐGDNGLL càng thu hút được nhiều
sự tham gia của HS và các lực lượng giáo dục (cả về số lượng và chất lượng) thì hiệu
quả giáo dục càng cao.

Quản lý HĐGDNGLL của nhà trường thực chất là quản lý mục tiêu, nội dung,
nhiệm vụ, phương pháp tổ chức HĐGDNGLL trên cơ sở quản lý xây dựng kế hoạch,
quản lý chỉ đạo thực hiện kế hoạch HĐGDNGLL, kiểm tra đánh giá HĐGDNGLL của
cán bộ GV, nhân viên và HS cũng như các điều kiện CSVC môi trường, yếu tố chủ
quan, khách quan, công tác phối kết hợp của các đoàn thể, lực lượng xã hội, ban ngành
địa phương đối với việc thực hiện hoạt động giáo dục. Nhà quản lý vừa phải kiểm soát
được mục tiêu, vừa có các biện pháp quản lý kế hoạch tổ chức các hoạt động, vừa nắm
chắc các điều kiện cần thiết trong quá trình tổ chức, lại vừa hướng dẫn cán bộ, GV thực
hiện sao cho có hiệu quả các hoạt động này nhằm tăng cường sự tham gia của HS một
cách tích cực, mang lại hiệu quả trong quá trình tổ chức HĐGDNGLL.
2.THỰC TRẠNG SỰ THAM GIA CỦA HỌC SINH TRONG HĐGDNGLL VÀ THỰC
TRẠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NHẰM TĂNG CƯỜNG SỰ THAM GIA CỦA HỌC
SINH TRONG HĐGDNGLL Ở NHÀ TRƯỜNG.

2.1. Thực trạng sự tham gia của HS trong HĐGDNGLL và thực trạng các
biện pháp quản lý nhằm tăng cường sự tham gia của HS trong HĐGDNGLL ở
nhà trường.
* Nhận thức của CBQLGV, HS về vị trí, vai trò của HĐGDNGLL
Phần lớn CBQL và GV đều đánh giá vị trí, vai trò của HĐGDNGLL đối với
việc phát triển nhân cách toàn diện cho HS là rất quan trọng và quan trọng. Tuy nhiên
vẫn còn một bộ phận GV chưa nhận thức đúng được tầm quan trọng của HĐNGNGLL.
Số GV này còn có quan niệm sai lầm là đề cao hoạt động dạy học và phủ nhận vai trò
của HĐGDNGLL trong việc phát triển nhân cách toàn diện cho HS. Chính vì vậy nên
họ đã không đầu tư thời gian và tâm huyết để tổ chức hoạt động này cho HS.
Kết quả tọa đàm, phỏng vấn HS cho thấy kết quả HS thích tham gia
HĐGDNGLL và cho rằng HĐGDNGLL là quan trọng vì các em thấy thoải mái, biết
4


được nhiều kiến thức khi tham gia bổ ích đặc biệt là khi tham gia các hoạt động văn

nghệ, hoạt động tham quan, du lịch nhưng cũng một số HS không thích tham gia
HĐGDNGLL vì theo các em thấy nội dung HĐGDNGLL không hấp dẫn, thời gian tổ
chức hoạt động ít, hình thức tổ chức đơn điệu.
* Nhận thức của CBQL và GV về sự cần thiết phải tăng cường sự tham gia của
HS trong HĐGDNGLL.
Qua khảo sát cho thấy, nhận thức của CBQL và GV về các vấn đề khảo sát có
sự chênh lệch: Phần lớn CBQL có nhận thức đúng cả về vai trò quan trọng của
HĐGDNGLL trong việc hình thành nhân cách phát triển toàn diện HS và về sự cần
thiết phải tăng cường sự tham gia của HS trong HĐGDNGLL. Nhưng đa số GV chỉ có
nhận thức đúng về tầm quan trọng của HĐGDNGLL, còn nhận thức của không ít GV
về sự cần thiết phải tăng cường sự tham gia của HS trong HĐGDNGLL vẫn còn hạn
chế.
2.2. Thực trạng việc tổ chức các HĐGDNGLL ở nhà trường
* Về thực trạng tổ chức các HĐGDNGLL
Đa số GV đều thường xuyên tổ chức các loại hình văn hóa, văn nghệ bởi HS dễ
tham gia và các loại hình này dễ thực hiện; các nội dung khác chỉ được tổ chức theo
yêu cầu về nội dung chương trình HĐGDNGLL.
Hình thức HĐGDNGLL còn nghèo nàn, GV chỉ tập trung vào những hình thức
quen thuộc như tổ chức hoạt động kỉ niệm các ngày lễ lớn, lao động công ích, thể dục
giữa giờ. Các hình thức khác hiếm khi được tổ chức. Điều này cho thấy đa số GV ngại
tổ chức các hình thức mới vì sẽ mất nhiều thời gian, công sức cho việc thiết kế, tổ chức
hoạt động.
- Các HĐGDNGLL thường được tổ chức trong nhà trường là:
+ Hoạt động kỉ niệm các ngày lễ lớn trong năm.
+ Hoạt động thể dục giữa giờ.
+ Trực nhật, vệ sinh lớp học, khuôn viên nhà trường.
Sở dĩ các hoạt động này thường xuyên được tổ chức là vì các hoạt động này là
những hoạt động truyền thống hoặc các hoạt động dễ tổ chức thực hiện.
- Các HĐGDNGLL hiếm khi hoặc ít được tổ chức trong nhà trường là:
+ Hoạt động giao lưu giữa HS với HS, HS với những chuyên gia, các cựu chiến

binh, các nhà hoạt động xã hội ở địa phương.
+ Tổ chức các ngày hội.
+ Hội khỏe Phù Đổng cấp trường.
+ Tham quan di tích lịch sử, danh lam thắng cảnh, di sản văn hóa.
+ Tham quan cắm trại.
Sở dĩ các hoạt động này hiếm khi hoặc không được tổ chức ở trường TH là vì đó
là những hoạt động khá tốn kém, chuẩn bị mất nhiều thời gian, công sức; là những hoạt
động khá mới lạ, GV chưa có nhiều kinh nghiệm nên ngại tổ chức và một phần nữa là
GV chưa tin vào khả năng của HS.
* Về các phương pháp tổ chức HĐGDNGLL:
5


Phương pháp tổ chức HĐGDNGLL được GV sử dụng thường xuyên nhất là “Phương
pháp thảo luận”. Ý kiến này cũng trùng với ý kiến đánh giá của HS. Các phương pháp
giải quyết vấn đề, phương pháp trò chơi được GV, HS đánh giá là thường xuyên sử
dụng. Phương pháp có số lượng GV không sử dụng nhiều nhất là Phương pháp sắm
vai, phương pháp tổ chức hoạt động giao lưu, phương pháp diễn đàn. Các câu lạc bộ có
hoạt động nhưng hình thức hoạt động lại nghèo nàn, chỉ tập trung vào hoạt động tổ
chức câu lạc bộ Tiếng Anh, Toán học và Tiếng Việt.
Như vậy có thể thấy GV chỉ tập trung sử dụng những phương pháp quen thuộc,
dễ thực hiện nên các phương pháp tổ chức thực hiện HĐGDNGLL còn chưa phong
phú, do vậy chưa thu hút được đông học sinh tham gia.
* Về cơ sở vật chất, trang thiết bị, kinh phí phục vụ cho việc tổ chức
HĐGDNGLL.
Nguồn kinh phí tổ chức HĐGDNGLL rất hạn chế do ngân sách nhà trường dành cho
hoạt động này chưa cao. Hơn nữa, nhà trường cũng chưa thu hút động viên được nhiều
sự tham gia hỗ trợ về mặt kinh phí của cha mẹ HS và các lực lượng giáo dục ngoài nhà
trường. Về các phương tiện trang trí, do nhà trường ít khi tổ chức các hoạt động tập thể
giữa các khối lớp và các hoạt độngcó quy mô lớn, các hoạt động hội thi nên không đầu

tư phương tiện này.
2..3. Thực trạng sự tham gia của học sinh trong HĐGDNGLL .
* Về số lượng HS tham gia HĐGDNGLL.
Các hoạt động thu hút được sự tham gia của hầu hết HS là hoạt động nhân đạo, hoạt
động văn nghệ, hoạt động thể dục thể thao. Còn các hoạt động tham quan du lịch, hoạt
động giao lưu số học sinh tham gia còn ít.
Kết quả tọa đàm, phỏng vấn GV và HS cho thấy các em chủ yếu tham gia hoạt
động văn nghệ và hoạt động thể dục thể thao là những hoạt động HS tham gia ở mức
độ cao. Tuy nhiên cũng có một số HS cho rằng các em không tham gia hoạt động này.
Phần lớn GV cho rằng tất cả các hoạt động văn nghệ khi được tổ chức thì đều thu hút
sự tham gia của được HS tham gia ở mức độ cao bởi hoạt động này là một hoạt động
vui chơi, giải trí. Khi thực hiện hoạt động HS không phải tư duy giống như một số loại
hình hoạt động khác như câu lạc bộ toán Toán học, câu lạc bộ tiếng Anh nên các em sẽ
thoải mái về tinh thần và đủ năng lực để tham gia thực sự vào hoạt động. Tuy nhiên,
phần lớn HS cho rằng các em chỉ tham gia vào quá trình thực hiện hoạt động còn các
giai đoạn khác của hoạt động là do GV sắp xếp hoặc chỉ định HS thực hiện.
2.4. Nguyên nhân của thực trạng sự tham gia của HS trong HĐGDNGLL
Đa số CBQL, GV và HS nhận thức được vai trò quan trọng của HĐGDNGLL
và sự cần thiết phải tổ chức HĐGDNGLL. Tuy nhiên vẫn còn tồn tại nhiều hạn chế
trong quá trình thực hiện HĐGDNGLL ở nhà trường, cụ thể là:
- GV, CBQL, phụ huynh HS và các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà
trường nhận thức chưa đầy đủ về tầm quan trọng của HĐGDNGLL và về sự tham gia
của HS trong HĐGDNGLL. Nhiều GV, CBQL, phụ huynh HS và các lực lượng giáo
dục khác thường chỉ quan tâm đến việc dạy học, ít quan tâm đến việc tổ chức các
6


HĐGDNG cho HS. Thậm chí họ còn cho rằng tổ chức các HĐGDNGLL là mất thời
gian, không cần thiết.
- Do bệnh thành tích, do thói quen áp đặt HS của GV và do sự thiếu thời gian tổ

chức HĐGDNGLL.
- Do người lớn chưa lắng nghe HS, không hiểu nhu cầu của HS hoặc chưa tôn
trọng nhu cầu, nguyện vọng hoạt động của HS.
- Do GV chưa tin tưởng vào khả năng tham gia của HS.
- Do GV sợ mất thời gian khi phải hướng dẫn, hỗ trợ HS tham gia hoạt động.
- Do HS không được cung cấp thông tin, được tạo cơ hội tham gia hoạt động.
- Năng lực hoạt động của HS còn hạn chế (năng lực thiết kế, lập kế hoạch hoạt
động, năng lực tổ chức, điều khiển hoạt động, năng lực đánh giá hoạt động, tính mạnh
dạn, tự tin,…) do chưa thường xuyên được tạo điều kiện tham gia một cách thực sự
vào thiết kế, tổ chức và điều khiển hoạt động, đánh giá hoạt động.
- Do một bộ phận CBQL và GV chưa tâm huyết với việc tổ chức, thực hiện
chương trình HĐGDNGLL.
- Do năng lực của CBQL, GV còn hạn chế trong việc: khuyến khích sự tham gia
của HS trong HĐGDNGLL và vận động các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà
trường, đặc biệt là cha mẹ HS, ủng hộ và tham gia tích cực các HĐGDNGLL.
- Nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức HĐGDNGLL và cách thức đánh giá
HĐGDNGLL trong các trường TH hiện nay còn mang tính áp đặt, theo chủ quan của
nhà giáo dục, chưa phù hợp với nhu cầu của HS nên chưa thu hút, hấp dẫn được HS
tham gia.
- Điều kiện thời gian, kinh phí, cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho hoạt
động của trường còn hạn chế, khiến nhiều hoạt động HS thích thú nhưng nhà trường
không đủ điều kiện tổ chức cho các em.
-Việc tổ chức các HĐGDNGLL cho HS trong các trường TH chưa thường
xuyên, hình thức hoạt động chưa phong phú, các nội dung hoạt động được thực hiện
theo nội dung chương trình quy định với phương pháp tổ chức và hình thức tổ chức
chưa phong phú;; các cơ sở vật chất trang thiết bị, kinh phí đầu tư cho HĐGDNGLL
tương đối đủ cho HĐGDNGLL đã phần nào đáp ứng được yêu cầu HĐGDNGLL
nhưng kinh phí tổ chức lại quá eo hẹp so với yêu cầu thực tế được thực hiện ở mức độ
bình thường trong khi các hoạt động tập thể lại cần mức độ đầu tư kinh phí lớn.
-Về số lượng và mức độ tham gia của HS trong HĐGDNGLL cho thấy số lượng

HS tham gia không đồng đều ở các hình thức hoạt động. Mức độ tham gia của các em
cao ở những hoạt động văn nghệ, hoạt động lao động công ích và ít tham gia thấp ở các
hoạt động thư viện,tổ chức các ngày hội, hoạt động giao lưu và một số hoạt động khác.
Trong các giai đoạn của hoạt động nhìn chung các em tham gia ở mức độ trung bình và
thấp. Đa số các em chỉ tham gia ở khâu tiến hành hoạt động còn khâu thiết kế hoạt
động, đánh giá hoạt động phần lớn do GV thực hiện ...
Thực trạng các biện pháp quản lý nhằm tăng cường sự tham gia của HS trong
HĐGDNGLL cho thấy việc quản lý xây dựng kế hoạch, theo dõi, kiểm tra, đánh giá
7


HĐGDNGLL của Ban giám hiệu được thực hiện ở mức độ khá tốt và bình thường.
Hiệu quả các biện pháp quản lý HĐGDNGLL là tương đối tốt nhưng mức độ huy động
sự tham gia phối kết hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường vẫn còn hạn
chế.
HĐGDNGLL ở nhà trường đã được quan tâm tuy rằng việc tổ chức thực hiện
vẫn còn những hạn chế nhất định nên chưa lôi cuốn được HS và các lực lượng giáo dục
khác tham gia trong HĐGDNGLL. Vì vậy, cần có những biện pháp quản lý
HĐGDNGLL hợp lý, khoa học và hiệu quả để tăng cường sự tham gia của HS trong
các HĐGDNGLL.
3. MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NHẰM TĂNG CƯỜNG SỰ THAM GIA CỦA
HỌC SINH TRONG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP

3.1. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho GV, HS, cha mẹ HS về vai trò
quan trọng của HĐGDNGL và sự cần thiết phải tăng cường sự tham gia của HS
trong các HĐGDNGLL.
*. Mục tiêu của biện pháp.
Tôi đưa ra biện pháp này nhằm giúp GV, HS và cha mẹ HS hiểu được tầm quan
trọng của HĐGDNGLL trong việc giáo dục nhân cách phát triển toàn diện cho HS và
hiểu được sự cần thiết phải tăng cường sự tham gia của HS trong các HĐGDNGLL.

Bởi vì, chỉ khi HS nhận thức được vai trò quan trọng của HĐGDNGLL, nhận thức
được quyền được tham gia của trẻ em và hiểu rõ lợi ích khi các em tham gia vào
HĐGDNGLL thì các em sẽ tự giác, tích cực tham gia vào hoạt động hơn. Và khi GV,
cha mẹ HS nhận thức được tầm quan trọng của HĐGDNGLL và của sự tham gia của
HS trong HĐGDNGLL thì họ sẽ chủ động, tích cực hơn trong việc tạo cơ hội, điều
kiện thuận lợi cho HS tham gia vào các HĐGDNGLL.
* Nội dung và cách thực hiện biện pháp.
Người cán bộ quản lý cần tổ chức bồi dưỡng, nâng cao nhận thức cho GV, đặc
biệt là GVCN về ưu thế của HĐGDNGLL trong việc hình thành nhân cách phát triển
toàn diện cho HS, về lợi ích đối với HS, với GV, với nhà trường và xã hội khi tăng
cường sự tham gia của HS trong các HĐGDNGLL. Đồng thời cần chấn chỉnh những
quan niệm lệch lạc, sai lầm của một bộ phận GV chỉ quan tâm đến dạy học, ít chú
trọng đến tổ chức các HĐGDNGLL cho HS, coi nhẹ vai trò của HS trong việc thiết kế,
thực hiện và đánh giá hoạt động.
Ngay từ đầu năm học, tôi đã lập kế hoạch và tiến hành phổ biến, nâng cao nhận
thức cho GV về các vấn đề này trong cuộc họp Hội đồng sư phạm, các vấn đề này
cũng thường xuyên được củng cố, nâng cao nhận thức thông qua các buổi sinh hoạt
GVCN, thông qua các hội thảo chuyên đề, các diễn đàn GV và các cuộc họp Hội đồng
sư phạm thường kì.
Chỉ đạo GV tiến hành nâng cao nhận thức cho HS, giúp các em hiểu được tham gia
vào HĐGDNGLL vừa là thực hiện quyền trẻ em, vừa mang lại những lợi ích thiết thực
cho các em, giúp các em phát triển toàn diện, hài hòa, trở thành những công dân có ích
cho xã hội. Việc nâng cao nhận thức cho HS được thực hiện ngay từ đầu năm học,
trong các buổi sinh hoạt lớp và sinh hoạt toàn trường dưới cờ đầu tuần. Đồng thời,
8


được thường xuyên củng cố, làm sâu sắc thêm khi HS được trải nghiệm tham gia vào
những HĐGDNGLL cụ thể diễn ra trong năm học, đặc biệt dưới các hình thức như:
Thi tìm hiểu về quyền được tham gia của trẻ em, Diễn đàn HS, Giao lưu HS với HS,

HS với GV, ....
Kết hợp với ban đại diện Hội cha mẹ học sinh để tổ chức tuyên truyền dưới
nhiều hình thức như: phổ biến trực tiếp trong cuộc họp phụ huynh HS đầu năm học và
trong năm học; phát tờ rơi; thông báo trên bảng tin, loa truyền thanh của trường; gửi
thông báo về gia đình;….Chỉ đạo cho GV trao đổi, phổ biến chủ trương, kế hoạch tổ
chức HĐGDNGLL của nhà trường trong cả năm học để các bậc cha mẹ nắm được và
góp ý bổ sung. Nhận thức của cha mẹ HS cũng thường xuyên củng cố, nâng cao thêm
thông qua các diễn đàn làm cha mẹ, các hội thảo chia sẻ kinh nghiệm giáo dục của các
bậc cha mẹ cũng như thông qua việc họ trực tiếp tham gia tổ chức những HĐGDNGLL
cho HS trong năm học.
3.2.. Biện pháp 2: Phát triển cho GV năng lực tổ chức HĐGDNGLL có sự
tham gia của HS.
* Mục tiêu của biện pháp.
Biện pháp này tôi đưa ra nhằm giúp cho đội ngũ GV nhà trường có đủ kiến thức,
kinh nghiệm và kỹ năng cần thiết để có thể huy động được sự tham gia của HS vào các
HĐGDNGLL một cách hiệu quả.
* Nội dung và cách thực hiện biện pháp.
Trong nhà trường, GV là cầu nối của Ban giám hiệu tới HS và cha mẹ HS. Để
HS có thể tham gia vào các HĐGDNGLL, GV không chỉ cần được nâng cao nhận thức
mà quan trọng hơn họ cần được phát triển năng lực tổ chức HĐGDNGLL có sự tham
gia của HS. Chính vì thế tôi đã lập kế hoạch tổ chức bồi dưỡng cho các giáo viên trong
nhà trường về:
- Đặc điểm tâm, sinh lý của học sinh TH
- Kỹ năng đánh giá, tìm hiểu nhu cầu hoạt động của HS
- Quy trình tổ chức HĐGDNGLL cho HS TH
- Kỹ năng thiết kế HĐGDNGLL có sự tham gia của HS
- Kỹ năng huy động HS tham gia vào việc chuẩn bị cho hoạt động
- Kỹ năng huy động HS tham gia điều khiển, thực hiện hoạt động
- Kỹ năng tổ chức cho HS tham gia đánh giá kết quả hoạt động.
Quy trình tổ chức HĐGDNGLL có thể chia thành các giai đoạn sau: thiết kế hoạt

động, thực hiện/tiến hành hoạt động và đánh giá kết quả hoạt động.
* Thiết kế hoạt động:
Một kế hoạch HĐGDNGLL thường được thiết kế bao gồm các mục sau:
- Tên hoạt động: ……(Thời lượng dự kiến để thực hiện hoạt động:......)
- Mục tiêu hoạt động (Cần xác định rõ HS cần đạt được gì sau hoạt động: về
kiến thức, kỹ năng, thái độ)
- Quy mô, thời điểm, địa điểm tổ chức hoạt động (Xác định rõ hoạt động được
tổ chức theo nhóm, theo tổ, theo lớp, khối lớp hay theo trường, cụm trường? Hoạt động
9


được tổ chức khi nào? Ở đâu?).
- Nội dung và hình thức hoạt động (Xác định rõ hoạt động bao gồm những nội
dung gì? Hình thức hoạt động là thế nào? Tuy nhiên, với nhiều trường hợp thì hình
thức hoạt động đã được thể hiện ngay trong tên hoạt động).
- Tài liệu và phương tiện (Xác định rõ những tài liệu, phương tiện cần thiết để
thực hiện hoạt động và người chịu trách nhiệm chuẩn bị).
- Các bước tiến hành (Xác định rõ các bước tiến hành hoạt động và các công
việc, các thao tác thực hiện trong mỗi bước).
- Tư liệu (Tùy nội dung từng hoạt động, tư liệu có thể bao gồm các bài hát, bài
thơ, ca dao, tục ngữ, danh ngôn, câu đố, trò chơi, tranh, ảnh, tình huống, kịch bản tiểu
phẩm/băng hình, truyện, thông tin, sự kiện thực tế; trường hợp điển hình,…).
Việc thiết kế HĐGDNGLL chủ yếu do GV thiết kế, trên cơ sở đánh giá nhu cầu,
mong muốn của HS nhưng cũng có thể do HS thiết kế với sự tư vấn, hỗ trợ, giúp đỡ
của GV và các lực lượng giáo dục khác. Tuy nhiên, để HS có thể tham gia thiết kế
được HĐGDNGLL, các em cần được bồi dưỡng về kỹ năng lập kế hoạch, kỹ năng tư
duy sáng tạo, kỹ năng trình bày suy nghĩ, ý tưởng,...
* Thực hiện/Tiến hành hoạt động
Bước đầu tiên trong giai đoạn thực hiện hoạt động là chuẩn bị nguồn lực cho
hoạt động (các phương tiện, CSVC, ....)

Ở bước này, HS cần được phổ biến để nắm được mục đích, nội dung, yêu cầu
của hoạt động và được hướng dẫn, hỗ trợ để các em chuẩn bị các tư liệu, phương tiện,
sức khỏe, thời gian và kiến thức, kỹ năng cần thiết để thực hiện hoạt động (Ví dụ như:
chuẩn bị tập các tiết mục để tham gia liên hoan văn nghệ, chuẩn bị ôn kiến thức để
tham gia Hội vui học tập, chuẩn bị đồ dùng để chơi trò chơi dân gian, chuẩn bị trang
phục hóa trang để tham gia Ngày Hội hóa trang,...). Tuy nhiên, tùy theo nội dung, tính
chất hoạt động, thời gian dành cho HS chuẩn bị có thể dài (một vài tuần) hay ngắn
(một vài ngày). Thậm chí có những hoạt động đơn giản, quen thuộc đối với HS thì có
thể không cần phải chuẩn bị trước. Quá trình chuẩn bị hoạt động của HS có thể thực
hiện ở lớp, ở trường hoặc thực hiện ở nhà; có thể chuẩn bị cá nhân, theo nhóm hoặc
theo lớp,...
Sau khi đã chuẩn bị hoạt động, bước tiếp theo là tiến hành hoạt động. Tùy quy
mô, tính chất hoạt động và điều kiện cụ thể của lớp, của trường, cách thức tiến hành
hoạt động có thể rất đa dạng, linh hoạt. Tuy nhiên, nhìn chung có thể tiến hành hoạt
động theo quy trình sau:
- Giới thiệu mục đích/ ý nghĩa của hoạt động.
- Phổ biến nội dung, cách thức, yêu cầu hoạt động.
- Tổ chức hoạt động thử, nếu cần thiết.
- HS thực hiện hoạt động (theo cá nhân, theo nhóm, theo tổ,...).
Trong quá trình hoạt động, đặc biệt là những hoạt động theo quy mô nhóm/lớp
và những hoạt động phổ biến, quen thuộc đối với HS, nên tạo cơ hội khuyến khích HS
luân phiên nhau điều khiển hoạt động để có thể phát triển nhiều phẩm chất và năng lực
10


cần thiết cho các em. Tuy nhiên, để HS có thể điều khiển được hoạt động, các em cần
phải được bồi dưỡng các kỹ năng cần thiết (như: kỹ năng tự tin, kỹ năng trình bày
trước đám đông, kỹ năng dẫn chương trình, kỹ năng lắng nghe và phản hồi tích
cực, ....); cần được giao nhiệm vụ điều khiển các hoạt động từ đơn giản đến phức tạp,
từ dễ đến khó và nhận được hỗ trợ, động viên, khích lệ thường xuyên, kịp thời từ GV,

cha mẹ và bạn bè.
* Đánh giá hoạt động
Đây là khâu cuối cùng song rất quan trọng của quy trình tổ chức HĐGDNGLL
và HS cần phải được tham gia vào quá trình tổng kết, đánh giá hoạt động ở mức độ phù
hợp với lứa tuổi và tính chất của hoạt động.
Đánh giá kết quả HĐGDNGLL của HS cần phải toàn diện về các mặt: ý thức,
thái độ tham gia hoạt động và kết quả đạt được so với mục tiêu hoạt động đặt ra.
Tuy nhiên, điều quan trọng trong đánh giá hoạt động là giúp HS tự nhìn nhận
xem mình đã thu hoạch được điều gì sau hoạt động; những điều các em hài lòng, chưa
hài lòng và muốn thay đổi về hoạt động; nhu cầu, mong muốn của các em về hoạt động
tiếp theo,...
Ngay từ đầu năm học, bản thân tôi đã căn cứ vào tình hình thực tế của nhà
trường, năng lực thực tế và nhu cầu bồi dưỡng của đội ngũ GV để lập kế hoạch bồi
dưỡng, nâng cao năng lực của GV cho phù hợp.
Việc bồi dưỡng nâng cao năng lực cho GV được tiến hành một cách đều đặn,
thường xuyên, liên tục và có hệ thống dưới nhiều hình thức như:
Tổ chức tập huấn
Tổ chức sinh hoạt chuyên đề, diễn đàn GVCN để trao đổi, chia sẻ kinh
nghiệm huy động sự tham gia của HS
Tổ chức cho GV dự giờ hoạt động và trao đổi rút kinh nghiệm
Tổ chức cho GV giao lưu, chia sẻ kinh nghiệm với GV các trường khác,
địa phương khác.
Cung cấp các tài liệu hướng dẫn, các chuyên khảo để GV tự học tập, tự
nghiên cứu cá nhân hoặc theo nhóm.
Tổ chức thi viết sáng kiến, kinh nghiệm trong GV về chủ đề huy động sự
tham gia của HS trong HĐGDNGLL
Yêu cầu các giáo viên trong trường thực hiện nghiêm túc kế hoạch tổ chức
HĐGDNGLL của lớp, của trường. Bởi vì thông qua qua những hoạt động thực tế đó,
GV sẽ vừa làm, vừa trải nghiệm, tự rút ra được những bài học bổ ích cho chính mình.
3.3. Biện pháp 3: Chỉ đạo GV bồi dưỡng năng lực tham gia HĐGDNGLL cho

HS.
3.3.1. Mục tiêu của biện pháp.
Biện pháp này nhằm giúp HS được GV bồi dưỡng để có đủ năng lực cần thiết
tham gia một cách tích cực và hiệu quả vào các HĐGDNGLL.
3.3.2. Nội dung và cách thực hiện biện pháp.
Giáo viên, đặc biệt là GV Tổng phụ trách Đội và GVCN là người chịu trách nhiệm
11


chính, trực tiếp tổ chức các HĐGDNGLL cho HS. Vì vậy họ chính là lực lượng tốt
nhất để có thể bồi dưỡng năng lực tham gia hoạt động của HS.
Chính vì vậy tôi chỉ đạo cho GV tổng phụ trách Đội và GVCN lập kế hoạch
nâng cao năng lực tham gia HĐGDNGLL cho HS.
Năng lực tham gia HĐGDNGLL của HS bao gồm:
Kỹ năng lập kế hoạch, thiết kế một HĐGDNGLL.
Kỹ năng điều khiển, dẫn chương trình hoạt động.
Kỹ năng thuyết trình; Kỹ năng hợp tác nhóm; Kỹ năng đảm nhận trách
nhiệm; Kỹ năng giao tiếp; Kỹ năng đánh giá kết quả hoạt động...
Việc nâng cao năng lực tham gia cho HS trong HĐGDNGLL được tiến hành một
cách thường xuyên, có hệ thống bằng chính các HĐGDNGLL và thông qua các
HĐGDNGLL. GV phải đưa HS vào những tình huống công việc cụ thể, với những
nhiệm vụ cụ thể, được nâng dần từ nhiệm vụ đơn giản đến phức tạp, từ dễ đến khó, từ
khối lượng công việc ít đến nhiều,... và luôn chú ý động viên khích lệ những tiến bộ
nhỏ nhất của các em; tránh chê bai, chỉ trích các em.
Đội ngũ cán bộ lớp là lực lượng nòng cốt của tập thể HS và có khả năng tham
gia tốt nhất vào quá trình tổ chức và điều khiển HĐGDNGLL . Vì thế việc chú trọng
bồi dưỡng lực lượng này là việc trước tiên GV cần làm. Để bồi dưỡng năng lực tham
gia HĐGDNGLL cho HS, GV cần phải:
- Làm cho các em ý thức được vai trò, nhiệm vụ của mình trong việc tổ chức
HĐGDNGLL.

- Giới thiệu kế hoạch tổ chức HĐGDNGLL để các em hiểu rõ nội dung và từ
đó tổ chức thảo luận với đội ngũ cán bộ lớp để thống nhất thực hiện.
- Tổ chức cho các em làm thử việc điều khiển hoạt động với sự giúp đỡ và cố
vấn của GVCN.
- Theo dõi uốn nắn giúp các em điều chỉnh các kỹ năng hoạt động của tập thể.
- Kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động của các em và động viên, khích lệ các
em trong quá trình điều khiển hoạt động.
Để HS có thể tích cực tham gia hoạt động GV cần vận động gia đình, các đoàn
thể xã hội cùng tham gia, thống nhất mục tiêu, nội dung và phương pháp giáo dục để
các em có tâm lý thoải mái khi tham gia vào hoạt động của trường, lớp.
GV cần xây dựng tập thể HS vững mạnh, giáo dục HS thực hiện các hoạt động
có nề nếp, có kỉ luật chặt chẽ để xây dựng truyền thống của lớp tạo dư luận lành mạnh
để các em luôn tích cực tham gia xây dựng hình ảnh tốt đẹp của lớp mình.
GV nên phát huy vai trò chủ động, sáng tạo của HS bằng cách yêu cầu các em
cùng tham gia vào việc lập kế hoạch, chuẩn bị, thực hiện hoạt động. GV nên hỏi ý kiến
các em, lắng nghe ý kiến và cùng xây dựng hoạt động với các em. GV có thể để HS
phụ trách một vài hoạt động độc lập và chỉ đóng vai trò giúp đỡ, tư vấn cho các em khi
cần thiết. Tổ chức HĐGDNGLL cũng nên được thực hiện với nhiều nội dung và hình
thức phong phú để tạo sức hấp dẫn đối với HS, thu hút các em tham gia hoạt động. Các
hoạt động văn nghệ, thể dục, thể thao là những hoạt động thường thu hút sự tham gia
của HS. GV có thể để các em tổ chức một số hoạt động sau:
- Tổ chức các đội văn nghệ múa, hát.
- Tổ chức câu lạc bộ nhiếp ảnh, quay phim.
12


- Tổ chức thi báo tường giữa các tổ, lớp.
Việc chuẩn bị hoạt động, tổ chức thực hiện hoạt động và điều khiển hoạt động,
GV có thể để các em tự điều khiển và quản lý bởi những nội dung này thường đa dạng
về ý tưởng và không khó thực hiện. Khi các em được đề xuất ý kiến và lập kế hoạch

nội dung các em sẽ tích cực hơn và háo hức chuẩn bị cho hoạt động. Do vậy sự tham
gia của các em sẽ ở mức cao và hiệu quả hoạt động sẽ tốt hơn.
GVCN cũng cần phối hợp với GV bộ môn và các lực lượng giáo dục khác để các
lực lượng này có thể tham gia, ủng hộ, giúp đỡ các em trong việc tổ chức và thực hiện
hoạt động.
3.4. Biện pháp 4: Kế hoạch hóa các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
trong nhà trường.
* Mục tiêu của biện pháp.
Mục tiêu của biện pháp nhằm đảm bảo tất cả các HĐGDNGLL được tổ chức
trong nhà trường đều được lập kế hoạch có mục đích, mục tiêu rõ ràng, tránh việc tổ
chức dàn trải, mất nhiều thời gian mà ít hoặc không có hiệu quả.
* Nội dung và cách thực hiện biện pháp.
* Tổ chức, bồi dưỡng nâng cao năng lực lập kế hoạch của cán bộ, GV, nhân
viên.
* Phân công, phân nhiệm rõ ràng cho từng nội dung công việc đến từng người
thực hiện đồng thời xác lập cơ cấu phối hợp giữa các bộ phận chức năng làm sao để
công việc được tiến hành đồng bộ, toàn diện đúng với tiến độ của kế hoạch chung.
* Chỉ đạo GVCN thực hiện tốt nhiệm vụ tổ chức HĐGDNGLL cho HS, cụ thể
là:
- Lập bản kế hoạch tổ chức các HĐGDNGLL phải bao gồm các điểm cơ bản
sau:
+ Tên chủ điểm giáo dục.
+ Mục tiêu cần đạt được của chủ điểm giáo dục.
+ Dự kiến những nội dung hoạt động của chủ điểm.
+ Biện pháp thực hiện những nội dung đó.
+ Đối tượng thực hiện.
- Lập kế hoạch thực hiện chương trình HĐGDNGLL cho tháng, kì học và cả
năm học. Khi xây dựng kế hoạch hoạt động, GV phải nêu rõ được nội dung cần làm,
làm như thế nào và ai làm để tránh sự trùng lặp trong nội dung kế hoạch.
- Lựa chọn nội dung và hình thức sao cho phù hợp với khả năng và nguyện

vọng của HS.
- Đối với tiết chào cờ đầu tuần cần có kế hoạch cho các nội dung sau:
+ Phản ánh kế hoạch thi đua của một tuần hay sau một đợt thi đua của nhà
trường và phát động kế hoạch thi đua cho tuần, tháng kế tiếp.
+ Sinh hoạt theo chủ đề, tổ chức văn nghệ, giao lưu, tọa đàm
- Đối với việc sinh hoạt lớp cần xây dựng kế hoạch cho các nội dung sau:
+ Đánh giá công việc thực hiện trong tuần về học tập, thực hiện nội quy
nhà trường, các phong trào thi đua, kỉ luật, sự kiện trong tuần liên quan đến tính thần
thi đua, ý thức phấn đấu của lớp.
+ Tổ chức đăng ký, thi đua giữa các tổ HS, giữa các thành viên trong lớp theo
một chủ đề nào đó.
+ Sơ kết tuần, tháng hay sau một đợt thi đua hoặc sau kì học, năm học.
13


+ Sinh hoạt theo chủ điểm
+ Tổ chức hoạt động văn hóa nghệ thuật như biểu diễn văn nghệ, vui chơi giải
trí, thi đố vui.
- Đối với tiết HĐGDNGLL phải có kế hoạch thực hiện theo các nội dung bắt
buộc của các chủ điểm nhằm đạt được các yêu cầu mục tiêu giáo dục:
+ Giúp HS có những hiểu biết cơ bản về truyền thống của dân tộc, bồi dưỡng
lòng tự hào dân tộc và ý thức học tập đúng đắn của HS nhằm xứng đáng với thế hệ đi
trước và phát huy truyền thống của dân tộc.
+ Hình thành cho HS một số kỹ năng tổ chức và điều khiển hoạt động.
- Đối với hoạt động tự chọn: hoạt động tự chọn có thể có nội dung đa dạng,
phong phú và hình thức linh hoạt tùy theo đặc điểm tâm sinh lý và nhu cầu hoạt động
của HS. Việc lập kế hoạch cho hoạt động này phải được tiến hành cụ thể cho từng nội
dung hoạt động, GV cần khai thác khả năng tham gia lập kế hoạch,tổ chức tiến hành
hoạt động và đánh giá kết quả hoạt động của các em.
* Ban giám hiệu chỉ đạo việc phối hợp lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà

trường như CBQL, tổng phụ trách Đội, GV bộ môn, GVCN, nhân viên chuyên trách,
phụ huynh học sinh... cùng phối hợp tổ chức, thực hiện nội dung HĐGDNGLL.
* Xây dựng chương trình đánh giá HĐGDNGLL với các tiêu chí cụ thể.
* Lập kế hoạch tổ chức, dự giờ một số hoạt động để đánh giá việc thực hiện
HĐGDNGLL.
* Lập kế hoạch về việc sử dụng kinh phí, cơ sở vật chất, trang thiết bị cho
HĐGDNGLL và đầu tư mua sắm trang thiết bị.
3.5. Biện pháp 5: Chỉ đạo đổi mới nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức
và đánh giá kết quả HĐGDNGLL của học sinh ở trường TH.
3.5.1. Mục tiêu của biện pháp.
Mục tiêu của biện pháp là nhằm đổi mới nội dung, phương pháp, hình thức tổ
chức và đánh giá kết quả HĐGDNGLL của HS để làm cho các HĐGDNGLL trở nên
hứng thú, hấp dẫn HS; phát huy được tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của HS
trong HĐGDNGLL.
3.5.2. Nội dung và cách thực hiện biện pháp.
Đổi mới nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức và đánh giá kết quả
HĐGDNGLL của HS là phù hợp với định hướng đổi mới giáo dục hiện nay. Quá trình
đổi mới này phải được thực hiện dưới sự chỉ đạo của Ban giám hiệu và được quán triệt
tới toàn thể GV, cán bộ, nhân viên.
- Chúng tôi yêu cầu GVCN xây dựng nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức
và đánh giá kết quả HĐGDNGLL của HS ngay từ đầu năm học và thành lập Ban chỉ
đạo kiểm tra việc thực hiện nội dung theo chương trình kế hoạch đã xây dựng. Phương
pháp tổ chức HĐGDNGLL phải đa dạng nhằm tăng cường tính chất tương tác, tính
sáng tạo, linh hoạt, chủ động của HS khi tham gia hoạt động. GV có thể thực hiện một
số phương pháp HĐGDNGLL tùy theo nội dung, tính chất từng hoạt động. Ví dụ như:
phương pháp thảo luận, phương pháp sắm vai, phương pháp giải quyết vấn đề, phương
pháp trò chơi, phương pháp câu lạc bộ, phương pháp tổ chức hội thi, phương pháp tổ
chức hoạt động giao lưu, phương pháp diễn đàn,...
Khi đổi mới việc hình thức và phương pháp tổ chức HĐGDNGLL, yêu cầu GV
đánh giá các hoạt động và xem xét, cân nhắc việc lựa chọn sử dụng phương pháp, hình

thức cho phù hợp để phát huy được tính tích cực, chủ động của HS mà vẫn đảm bảo
14


thực hiện được mục tiêu của nội dung chương trình.
Bên cạnh đó, chúng tôi tổ chức các buổi họp thảo luận về các phương pháp và
hình thức sử dụng trong việc tổ chức HĐGDNGLL của các GV để họ có thể trao đổi,
đưa ra những kinh nghiệm trong quá trình quản lý và tổ chức hoạt động để việc thực
hiện hoạt động sẽ đạt hiệu quả hơn trong những lần thực hiện kế tiếp.
Một khâu rất quan trọng khi tổ chức HĐGDNGLL là đánh giá hoạt động. Vì thế,
chúng tôi quán triệt mục tiêu đánh giá, nội dung đánh giá, hình thức đánh giá cho toàn
thể cán bộ, GV. Tiến hành kiểm tra, đánh giá thường xuyên, định kỳ và đột xuất nhằm
nâng cao hiệu quả của HĐGDNGLL và nhằm đảm bảo các hoạt động không bị chệch
hướng. Đồng thời cần xây dựng ngân hàng các HĐGDNGLL và công cụ đánh giá
HĐGDNGLL để thuận lợi cho việc sử dụng của nhà trường và GV.
Đánh giá HS qua HĐGDNGLL phải bao gồm đánh giá mức độ hiểu biết của HS
về nội dung các hoạt động, đánh giá các kỹ năng đạt được thông qua các hoạt động và
đánh giá về thái độ tình cảm của HS đối với HĐGDNGLL. Về khung đánh giá cũng
phải được GV phân loại rõ ràng: loại tốt, loại khá, loại trung bình, loại yếu để các em
nhận ra những ưu nhược điểm của mình và cố gắng trong các hoạt động tiếp theo.
Tùy theo các loại hoạt động mà GV lựa chọn hình thức và phương pháp đánh giá
phù hợp. GV có thể chọn đánh giá bằng quan sát, đánh giá bằng phiếu tự đánh giá,
đánh giá bằng phiếu hỏi, đánh giá qua bài viết thu hoạch, bài viết tường trình hoạt
động, qua sản phẩm hoạt động, đánh giá qua tọa đàm, trao đổi ý kiến, nhận xét…
Việc đánh giá cũng phải theo một quy trình gồm ba bước: HS tự đánh giá, tập
thể HS đánh giá và GVCN đánh giá. Tuy nhiên khi đánh giá GVCN phải xem xét,
tham khảo, trao đổi thêm với GV bộ môn, các lực lượng giáo dục khác đối với những
trường hợp cụ thể, cần thiết.
3.6. Biện pháp 6: Tạo môi trường thuận lợi cho sự tham gia của HS trong các
HĐGDNGLL.

3.6.1. Mục tiêu của biện pháp.
Biện pháp này nhằm giúp cho HS có một môi trường tốt, thuận lợi để tham gia
các HĐGDNGLL để các em có cơ hội được thực hành, được trải nghiệm các tình
huống của cuộc sống hình thành các phẩm chất như tinh thần đoàn kết, sự tự tin, kỉ luật
lao động, tinh thần nhân ái… và hình thành các kỹ năng như kỹ năng giao tiếp, kỹ năng
lập kế hoạch, kỹ năng tổ chức, kỹ năng đàm phán, kỹ năng xử lý thông tin, kỹ năng
giải quyết vấn đề…từ đó phát triển hoàn thiện nhân cách của mình, góp phần tạo nên
sự thành công trong việc thực hiện mục tiêu của HĐGDNGLL.
3.6.2. Nội dung và cách thực hiện biện pháp.
Môi trường để HS có thể tích cực tham gia vào HĐGDNGLL bao gồm môi
trường giáo dục trong và ngoài nhà trường. Người cán bộ quản lý cần đảm bảo môi
trường giáo dục trong nhà trường là môi trường giáo dục luôn hướng tới việc phát huy
vai trò chủ thể của HS trong hoạt động; môi trường hòa nhập, thân thiện, với những
mối quan hệ gần gũi, tin cậy, cởi mở giữa HS với HS, HS với GV và giữa các thành
viên trong hội đồng sư phạm. Nghĩa là cần phải chỉ đạo GV biết tổ chức, tạo cơ hội để
HS thực hiện vai trò của người quản lý, điều khiển toàn bộ quá trình HĐGDNGLL.
HĐGDNGLL phải được thực hiện theo một quy trình chặt chẽ từ khâu thiết kế đến
khâu thực hiện hoạt động và sau cùng là đánh giá kết quả hoạt động. HS phải thực sự
được tham gia vào từng khâu của quá trình hoạt động và GV phải tạo điều kiện giúp
các em phát huy tính chủ động, sáng tạo, linh hoạt trong mọi khâu của quá trình hoạt
15


động.
Tôi lưu ý GV khi tổ chức HĐGDNGLL phải phù hợp với tâm lý lứa tuổi HSTH,
luôn khéo léo động viên, khích lệ HS tham gia các hoạt động, sử dụng các biện pháp để
phát huy những điểm mạnh của HS và hạn chế, khắc phục những nhược điểm của các
em. GV cần lấy ưu điểm để khắc phục nhược điểm, để cổ vũ và phát triển hành vi, thái
độ tích cực của các em. Khi các em được khích lệ, động viên các em sẽ tự tin hơn và
tham gia tích cực hơn vào các hoạt động.

- Ban giám hiệu tổ chức bồi dưỡng năng lực xây dựng một tập thể HS vững
mạnh cho GV, mỗi lớp học là đơn vị tự quản, có tổ chức, có kỉ luật. Thông qua tập thể,
GV sẽ tác động đến từng cá nhân và tác động trực tiếp từng cá nhân để tạo nên sự cộng
hưởng tích cực trong hoạt động nhằm tạo điều kiện để HS có cơ hội tham gia thể hiện
tài năng và rèn luyện các kỹ năng hợp tác.
- GV tạo điều kiện về thời gian, tư vấn, hướng dẫn HS lập kế hoạch và tổ chức
hoạt động để các em có thể tham gia vào hoạt động mà không chịu áp lực của việc học
chính khóa.
- GV phối hợp với gia đình để nâng cao nhận thức của phụ huynh về vai trò của
HĐGDNGLL để họ động viên khuyến khích con mình tham gia vào hoạt động và có
thể đóng góp trực tiếp hoặc gián tiếp vào quá trình thiết kế, tổ chức hoạt động.
- GV tổ chức các buổi thảo luận giúp nhằm nâng cao nhận thức của HS hiểu về
Quyền trẻ em, quyền tham gia của trẻ em, những ích lợi khi tham gia HĐGDNGLL. Tổ
chức các buổi gặp mặt trò chuyện để HS có cơ hội cùng tham gia xây dựng nội dung
hoạt động, đề xuất những vấn đề quan tâm, có quyền lựa chọn và cùng ra quyết định
khi xây dựng nội dung hoạt động. Xây dựng các chính sách, cơ chế khuyến khích động
viên ,, qui chế thi đua và tuyên dương, khen thưởng cho HS tích cực tham gia các
HĐGDNGLL
Như vậy một môi trường thuận lợi cho HS tham gia hoạt động là môi trường mà
ở đó HS nhận được sự quan tâm, giúp đỡ, ủng hộ, hỗ trợ từ nhiều phía và các em có thể
tự tin tham gia vào các hoạt động và không lo ngại có sự phản đối, xét nét từ người
lớn. Các em có thể thể hiện năng lực của mình và phát triển nhân cách và kỹ năng cần
thiết của người công dân tương lai.
3.7. Biện pháp 7: Tăng cường các điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị và
kinh phí cho việc tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp.
3..7.1. Mục tiêu của biện pháp.
Tăng cường điều kiện kinh phí, cơ sở vật chất, trang thiết bị và sử dụng hợp lý
kinh phí, trang thiết bị trong việc tổ chức HĐGDNGLL để góp phần nâng cao chất
lượng và hiệu quả của hoạt động này.
3.7.2. Nội dung và cách thực hiện biện pháp.

Việc tăng cường các điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị, kinh phí cho
HĐGDNGLL không chỉ được hiểu là đầu tư kinh phí cho việc xây dựng cơ sở vật chất
và mua các trang thiết bị mà còn được hiểu là tăng cường sử dụng các thiết bị và
phương tiện dạy học có sẵn ở trường một cách hợp lý, sáng tạo, linh hoạt.
Trong nhà trường có cán bộ TV - TB nên tôi đã giao cho nhân viên này vừa có
trách nhiệm quản lý các thiết bị, bảo quản và duy tu thiết bị dạy học đồng thời giúp
GV, tư vấn cho GV các trang thiết bị dạy học phù hợp cho các hoạt động, tránh việc sử
dụng lãng phí, không cần thiết.
Ngoài việc sử dụng các trang thiết bị có sẵn trong trường, nhà trường đã phát
16


động phong trào sáng tạo các thiết bị học tập và dạy học trong nhà trường và có giải
thưởng khích lệ GV và HS tạo ra những sản phẩm phục vụ tốt cho quá trình dạy và học
trong nhà trường.
Thực hiện tốt công tác xã hội hóa giáo dục nhằm huy động nguồn lực vật chất,
tinh thần từ các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường bao gồm phụ huynh HS, các cơ
quan đoàn thể, các tổ chức xã hội bằng cách tổ chức các buổi hội thảo về vai trò của
các lực lượng này trong việc tổ chức HĐGDNG LL, về lợi ích của việc HS tham gia
HĐGDNGLL, về chương trình kế hoạch thực hiện HĐGDNGLL của nhà trường. Lực
lượng này đã đóng góp trong việc xây dựng vườn trường, sân chơi, bãi tập, các thiết
bị giáo dục khác tùy theo khả năng của tổ chức hay cá nhân. Đây cũng là nguồn lực
quan trọng góp phần vào việc xây dựng cơ sở vật chất, trang thiết bị cho nhà trường.
Chính vì khéo khai thác nguồn lực này nên nhà trường đã có thêm được một nguồn
kinh phí góp phần xây dựng cơ sở vật chất đầy đủ hơn.
3.8. Biện pháp 8: Quản lý phối hợp các lực lượng giáo dục trong việc tổ chức
các HĐGDNGLL.
3.8.1. Mục tiêu của biện pháp.
Mục tiêu của biện pháp này nhằm thống nhất các lực lượng giáo dục: gia đình,
nhà trường và xã hội trong việc tổ chức HĐGDNGL để mang lại kết quả giáo dục cao.

Sự phối hợp giữa các lực lượng giáo dục này sẽ tạo ra môi trường giáo dục thống nhất,
phát huy tiềm năng và sức mạnh vốn có riêng của mỗi lực lượng giáo dục và giúp HS
hình thành được quan điểm, niềm tin và tình cảm, củng cố thêm ý chí cho các em.
3.8.2. Nội dung và cách thực hiện biện pháp.
- Ban giám hiệu có trách nhiệm xây dựng phương hướng chỉ đạo việc thực hiện
chương trình HĐGDNGLL theo một kế hoạch thống nhất, xây dựng cách thức phối
hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường nhằm động viện, phát huy khả
năng của họ vào quá trình tổ chức HĐGDNGLL đồng thời theo dõi, kiểm tra đánh giá
việc thực hiện kế hoạch tổ chức HĐGDNGLL.
- Tổng phụ trách Đội có trách nhiệm lập kế hoạch, xây dựng các chương trình
theo sự chỉ đạo của ban giám hiệu và tổ chức thực hiện kế hoạch đó, trực tiếp chỉ huy
các tập thể lớp thực hiện kế hoạch từng tuần, từng tháng, học kì và cả năm học đồng
thời theo dõi đánh giá việc thực hiện kế hoạch và kịp thời giúp đỡ các lớp còn vướng
mắc trong quá trình thực hiện hoạt động.
- GVCN chịu trách nhiệm trong việc thực hiện nội dung hoạt động của lớp
mình. GVCN đóng vai trò quan trọng trong việc tạo lập mối liên hệ thường xuyên giữa
nhà trường và gia đình và là người có khả năng thu hút lực lượng giáo dục ngoài nhà
trường tham gia vào HĐGDNGLL. Họ là người tiếp cận với phụ huynh HS nên cần
biết cách tiếp cận và huy động tiềm năng của phụ huynh trong quá trình tổ chức
HĐGDNGLL. GV phải biết được nghề nghiệp của cha mẹ HS và nêu kế hoạch hoạt
động của nhà trường trong buổi họp phụ huynh đầu năm học và khéo léo tác động, lôi
cuốn họ vào việc bàn bạc, đề xuất và đề cử người tham gia hoạt động. Hơn nữa, việc
thu hút lực lượng cha mẹ HS vào quá trình tổ chức hoạt động còn giúp cho việc mở
rộng và khai thác những cơ quan, xí nghiệp, tổ chức xã hội mà trong đó cha mẹ HS đã
và đang công tác tham gia vào quá trình tổ chức HĐGDNGLL của nhà trường. Từ việc
thiết lập được mối quan hệ này, GV có thể có những cuộc trao đổi riêng với từng lực
lượng giáo dục để có thể khai thác sâu hơn tiềm năng của họ.
- GV bộ môn có trách nhiệm tham gia vào các hoạt động có nội dung gắn liền
17

với môn học mà họ giảng dạy khi GVCN yêu cầu. Họ có thể tham gia vào việc thiết kế
nội dung hoạt động hoặc đóng vai trò là người cố vấn cho các em trong quá trình tổ
chức, tiến hành hoạt động. Ví dụ như GV dạy âm nhạc có thể tư vấn về chương trình
văn nghệ, GV dạy môn Toán có thể tham gia xây dựng chương trình câu lạc bộ Em yêu
toán học cùng với HS. GVCN có thể huy động sự tham gia của GV bộ môn bằng cách
tổ chức các buổi sinh hoạt câu lạc bộ và mời GV bộ môn tư vấn về nội dung chương
trình hay tham vấn một số hoạt động.
- Phụ huynh HS cùng tham gia với nhà trường trong quá trình tổ chức, thực
hiện HĐGDNGLL. Họ có thể đóng góp kinh phí hoặc tham gia điều hành hoặc xây
dựng hoạt động cùng GV và HS. Vì vậy cần phải tổ chức các buổi thuyết trình cho phụ
huynh HS về tầm quan trọng của HĐGDNGLL với sự phát triển của trẻ, đặc biệt là
giáo dục kỹ năng sống, khả năng thích ứng linh hoạt với môi trường tự nhiên bên
ngoài, với sự đa dạng và thay đổi của các mối quan hệ xã hội nhiều tầng bậc, khuyến
khích trẻ tham gia HĐGDNGLL là tôn trọng bản thân HS, tôn trọng quyền trẻ em;
thông báo rộng rãi các HĐGDNGLL cho PHHS, trao đổi tìm sự phối hợp hiệu quả đặc
biệt với Ban đại diện PHHS trong quá trình tổ chức hoạt động. Ngoài ra nhà trường có
thể tổ chức các buổi gặp mặt trò chuyện giữa HS với PHHS để PHHS cảm nhận mong
muốn của HS khi tham gia HĐGDNGLL
- Các tổ chức đoàn thể trong nhà trường có trách nhiệm giúp đỡ, động viên và
cùng tham gia vào quá trình tổ chức hoạt động dựa trên kế hoạch hoạt động của trường
đã được phổ biến ngay từ đầu năm học.
- Hiệu trưởng, cán bộ Đoàn Đội và cần liên kết với các tổ chức đoàn thể, các tổ
chức xã hội ở địa phương để họ tham gia vào việc tổ chức các nội dung hoạt động theo
chủ điểm. Họ có thể tham gia dưới hình diễn đàn, trao đổi kinh nghiệm hoặc cung cấp
các tư liệu liên quan đến chủ điểm hoạt động. Các cơ quan, xí nghiệp, các hộ kinh
doanh hay cá nhân khác có thể ủng hộ về kinh phí tổ chức hoạt động, cung cấp cơ sở
vật chất, địa điểm để tiến hành hoạt động hoặc cùng tham gia vào việc tổ chức hoạt
động cùng với nhà trường như hướng dẫn tham quan, du lịch, giới thiệu về dây chuyền
sản xuất…

Như vậy nếu người quản lý có thể khai thác tốt tiềm năng đóng góp của các lực
lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường thì sẽ phát huy được sức mạnh tổng hợp của
các lực lượng, góp phần vào sự thành công khi thực hiện HĐGDNGLL.
HĐGDNGLL là một quá trình chịu sự ảnh hưởng của nhiều yếu tố như các lực
lượng tham gia hoạt động, nhận thức của các lực lượng này, nội dung chương trình,
cách thức tổ chức, cách đánh giá hiệu quả của hoạt động nên các biện pháp đề xuất cần
phải được thực hiện đồng bộ thì mới mang lại kết quả giáo dục cao. Chính vì vậy tôi đã
cho tiến hành một cách đồng bộ các biện pháp trên và kết quả thu được thật đáng
mừng. Trong nhà trường các hoạt động GDNGLL được tổ chức một cách khoa học,
thường xuyên liên tục với nhiều nội dung và hình thức phong phú. tỷ lệ học sinh tham
gia ngày một cao, hiện tại số lượng học sinh tham gia là 100%. Cơ sở vật chất nhà
trường khang trang, có nhiều trang thiết bị được mua sắm bổ sung từ kinh phí xã hội
hóa giáo dục phục vụ tích cực cho các hoạt động dạy và học trong nhà trường. Vinh dự
hơn nữa là vào tháng 9 năm 2017 trường tiểu học của chúng tôi được kiểm tra công
nhận là trường đạt Chuẩn Quốc gia .
18


KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1. Kết luận.
HĐGDNGLL có vai trò đặc biệt quan trọng. HĐGDNGLL là một bộ phận hữu
cơ của chương trình giáo dục nhà trường; HĐGDNGLL nối tiếp các hoạt động dạy học
các môn học; là con đường có hiệu quả để gắn học với hành, lý thuyết với thực tiễn,
nhà trường với xã hội. Lý luận và thực tế đã chỉ ra rằng, HĐGDNGLL là con đường có
hiệu quả để hình thành và phát triển nhân cách toàn diện cho HS.
HĐGDNGLL đem lại những cơ hội tốt để HS được thực hành, được trải nghiệm
những tri thức đã học. Điều đó giúp cho các em hiểu biết sâu sắc hơn về những nội
dung đã được giáo dục; giúp các em phát triển các kỹ năng, thái độ và hành vi tích cực;
phát triển các năng lực thích ứng, năng lực hành dụng, năng lực hợp tác,… là những
năng lực rất cần thiết của con người sống trong xã hội hiện đại.

Nội dung HĐGDNGLL mang tính tích hợp, tổng hợp cao của nhiều môn học,
nhiều lĩnh vực học tập và giáo dục và hình thức hoạt động cũng phong phú và đa dạng.
Điều đó giúp cho các nội dung giáo dục thiết thực hơn, gần gũi với cuộc sống thực tế
hơn, đáp ứng được nhu cầu của HS, giúp các em vận dụng vào trong thực tiễn cuộc
sống một cách dễ dàng, thuận lợi hơn.
Cần phải tăng cường được sự tham gia của HS trong HĐGDNGLL bởi sự tham
gia của HS vào các HĐGDNGLL là phù hợp với Quyền được tham gia của trẻ em đã
được ghi nhận trong Công ước quốc tế về quyền trẻ em và Luật bảo vệ, chăm sóc và
giáo dục trẻ em Việt Nam. Sự tham gia tích cực của HS vào các hoạt động của nhà
trường nói chung và HĐGDNGLL nói riêng là phù hợp với định hướng đổi mới
phương pháp giáo dục ở các nhà trường Việt Nam hiện nay đó là: Phát huy tính tích
cực, chủ động, sáng tạo của HS; biến quá trình giáo dục thành quá trình tự giáo dục. Sự
tham gia của HS vào các HĐGDNGLL tạo cơ hội cho các em được thể hiện, bộc lộ, tự
khẳng định bản thân; được giao lưu, học hỏi bạn bè, được hòa mình vào cuộc sống của
cộng đồng. Từ đó, các em được phát triển những phẩm chất tích cực như tính mạnh
dạn, tự tin, tinh thần đồng đội, tính kỷ luật, tinh thần trách nhiệm, tình cảm nhân ái, sự
cảm thông, tính quyết đoán và phát triển những kỹ năng sống cần thiết như: kỹ năng
giao tiếp, kỹ năng hợp tác, kỹ năng tự nhận thức, kỹ năng xác định giá trị, kỹ năng ra
quyết định và giải quyết vấn đề, kỹ năng kiên định, kỹ năng tư duy phê phán, tư duy
sáng tạo, kỹ năng ứng phó với căng thẳng, kỹ năng lập kế hoạch, kỹ năng quản lý thời
gian, .... Những nét nhân cách này chính là nền tảng quan trọng cho việc hình thành các
giá trị cốt lõi, cần thiết của con người Việt Nam, đáp ứng yêu cầu thực hiện công cuộc
đổi mới đất nước hiện nay. Sự tham gia của HS vào các HĐGDNGLL giúp nâng cao
chất lượng và hiệu quả của HĐGDNGLL, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của
nhà trường.
Trong những năm qua việc tổ chức HĐGDNGLL trong các trường đã được chú
ý tuy nhiên việc quản lý HĐGDNGLL còn một số hạn chế đòi hỏi sự nỗ lực của
CBQL, nhân viên, GV và các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường tích cực tham gia
ủng hộ HĐGDNGLL cả về năng lực và vật lực nhằm nâng cao được vị trí, vai trò của
HĐGDNGLL trong trường TH và để tạo điều kiện tốt nhất cho HS tham gia trong các

hoạt động.
2. Kiến nghị.
2.1. Đối vớiPhòng Giáo dục:
- Tổ chức các buổi hội thảo hoặc thi sáng kiến kinh nghiệm về việc tổ chức và
19


thực hiện HĐGDNGLL.
2.2. Đối với BGH nhà trường:
- Tổ chức tập huấn cho GV về các hình thức và phương pháp nhằm huy động
HS tham gia HĐGDNGLL.
- Xây dựng các chính sách, cơ chế khuyến khích động viên, qui chế thi đua và
tuyên dương, khen thưởng cho lớp, cá nhân GV, HS tích cực tham gia các
HĐGDNGLL.
- Xây dựng Chương trình HĐGDNGLL trong năm học, phân công nhiệm vụ
cho GV và giám sát việc thực hiện của GV.
- Đưa những vấn đề có tính thời sự ở địa phương, Việt Nam và toàn cầu vào nội
dung hoạt động.
- Có kế hoạch duy trì, bảo dưỡng, sửa chữa thường xuyên đảm bảo CSVC, trang
thiết bị có chất lượng tốt khi sử dụng, không để thất thoát. Có kế hoạch bổ sung và
nâng cấp hợp lý CSVC, trang thiết bị.
2.3. Đối với giáo viên
- Khi thiết kế HĐGDNGLL nên chọn các nội dung và hình thức hoạt động phù
hợp với nhu cầu và khả năng tham gia của HS, với điều kiện thực tế của lớp học, nhà
trường, địa phương.
- Tổ chức các buổi gặp mặt trò chuyện để HS có cơ hội cùng tham gia xây dựng
nội dung hoạt động, đề xuất những vấn đề quan tâm, có quyền lựa chọn và cùng ra
quyết định khi xây dựng nội dung hoạt động.
- Lựa chọn và luôn thay đổi các hình thức tổ chức HĐGDNGLL phù hợp, đa
dạng, tạo cơ hội cho HS được thỏa mãn nhu cầu khám phá, hoạt động khác nhau, được

cảm nhận sự tôn trọng, sự quan tâm, sự chia sẻ, tiếp nhận được sự mới mẻ trong và sau
khi kết thúc hoạt động.
Trên đây là"Một số biện pháp quản lý nhằm tăng cường sự tham gia của học sinh
trong hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp"mà bản thân tôi đã nghiên cứu và tổ chức
thực hiện. Mặc dù đã hết sức cố gắng, song chắc chắn đề tài không thể tránh khỏi
những khiếm khuyết. Kính mong sự góp ý chân thành từ các bạn đồng nghiệp và sự
góp ý bổ sung của Hội đồng khoa học cấp trên để bản SKKN được hoàn thiện hơn.
Xin chân thành cảm ơn.
Xác nhận của thủ trưởng đơn vị

Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình viết,
không sao chép của người khác.
Thọ Xuân, ngày 21 tháng 3 năm 2018

Người

Lê Hữu Hiếu

Người viết

Phạm Thị Nhạn

20


21