SKKN một số biện pháp chỉ đạo dạy học giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường tiểu học

“Một số biện pháp chỉ đạo dạy học giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học”

I. PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài.
Bậc học tiểu học là bậc học nền tảng tạo cơ sở cho học sinh phát triển học
tiếp các bậc học tiếp theo, vì vậy bên cạnh việc trang bị cho học sinh những vốn
kiến thức kĩ năng cơ bản trong học tập, lao động còn cần phải chú ý đến việc rèn
kĩ năng sống cho học sinh, dạy học sinh cách “làm người”, để học sinh có thêm
vốn kinh nghiệm thích ứng với môi trường mới, yêu cầu mới.
Học sinh tiểu học là những học sinh ở tuổi nhi đồng, các em mới đang hình
thành và phát triển các phẩm chất nhân cách, những thói quen cơ bản chưa có
tính ổn định mà đang được hình thành và củng cố. Do đó rèn luyện kĩ năng sống
cho học sinh là nhằm giúp các em rèn luyện kĩ năng ứng xử thân thiện trong mọi
tình huống; thói quen và kĩ năng làm việc theo nhóm, kĩ năng hoạt động xã hội;
Giáo dục cho học sinh thói quen rèn luyện sức khỏe, ý thức tự bảo vệ bản thân,
phòng ngừa tai nạn giao thông, đuối nước và các tệ nạn xã hội. Đối với học sinh
tiểu học việc hình thành các kĩ năng cơ bản trong học tập và sinh hoạt là vô cùng
quan trọng, ảnh hưởng đến quá trình hình thành và phát triển nhân cách sau này
Giáo dục kỹ năng sống cần bắt buộc từ nhỏ, từ từng hành vi cá nhân đơn
giản nhất, theo đó hình thành tính cách và nhân cách. Thông qua các môn học và
hoạt động giáo dục trẻ biết cách giải quyết những tình huống thực chứ không
phải bị nhồi nhét, áp đặt, giáo điều. Trẻ cần học cách sống thực và hành động
ngay trong cuộc sống thực tại nhà trường chứ không phải học để chuẩn bị vào
đời.
Vì lẽ đó từ năm học 2009 - 2010 Sở GD & ĐT Thanh Hóa, Phòng GD &
ĐT Nông Cống đã xây dựng kế hoạch chỉ đạo thực hiện nhiệm vụ năm học với
nội dung: chú trọng giáo dục đạo đức, giáo dục kỹ năng sống cho học sinh. Tăng
cường mối quan hệ giữa nhà với gia đình, cộng đồng và xã hội. Tích hợp giáo
dục đạo đức, kỹ năng sống trong các môn học và hoạt động giáo dục phù hợp với
điều kiện cụ thể của nhà trường và từng địa phương. Không ai khác vai trò của

Người thực hiện: Nguyễn Thị Thiêm – Trường Tiểu học Trường Giang 2

1


“Một số biện pháp chỉ đạo dạy học giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học”
người quản lý trong việc giáo dục kỹ năng sống vô cùng quan trọng, nó quyết
định kết quả giáo dục của một nhà trường.
Song với tình hình hiện nay, trong nhà trường chủ yếu học sinh chỉ được
dạy kỹ năng học tập và chính trị, còn việc giáo dục kỹ năng sống chưa được quan
tâm nhiều, chưa thực sự đáp ứng nhu cầu thực tế, chương trình còn đơn điệu,
cứng nhắc. Vẫn còn Cán bộ quản lý nhà trường và giáo viên chưa thực sự quan
tâm hoặc chưa quan tâm đúng mức đến hoạt động này. Việc định hướng nội dung,
hình thức chưa có sự sáng tạo, chưa có biện pháp cụ thể, chưa có năng lực để tổ
chức các hoạt động.
Với những lý do trên, bản thân tôi đưa ra: "Một số biện pháp chỉ đạo dạy
học giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong nhà trường Tiểu học” làm đề
tài nghiên cứu của mình. Trong quá trình thực hiện không tránh khỏi những thiếu
sót. Rất mong được sự đóng góp quý báu của đồng nghiệp để đề tài được hoàn
thiện hơn và có tác dụng thiết thực trong các nhà trường nói chung và trường
Tiểu học Trường Giang 2 nói riêng để cùng nhau thực hiện tốt nhiệm vụ năm học
mà Bộ GD & ĐT đã ban hành.
2. Mục đích nghiên cứu
. Nghiên cứu lí luận và thực trạng giáo dục kĩ năng sống nói chung và kĩ

năng xử lí tình huống, kĩ năng ra quyết định nói riêng thông qua các hoạt động
ngoài giờ lên lớp. Từ đó đề xuất các biện pháp chỉ đạogiáo dục kĩ năng sống cho
học sinh nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh tiểu học
3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu.
a. Đối tượng nghiên cứu.

- Học sinh, giáo viên.
- Ban giám hiệu.
b. Phạm vi nghiên cứu.
- Trường Tiểu học Trường Giang 2.
4. Phương pháp nghiên cứu
a. Nghiên cứu lí luận
Tìm đọc tài liệu có liên quan đến việc rèn kĩ năng sống cho học sinh.

Người thực hiện: Nguyễn Thị Thiêm – Trường Tiểu học Trường Giang 2

2


“Một số biện pháp chỉ đạo dạy học giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học”
b. Nghiên cứu thực tế
- Khảo sát thực tế học sinh: Qua hai đợt ( đầu năm và cuối học kì 1)
- Phương pháp quan sát
Quan sát hoạt động học tập (Xem các em có tích cực tham gia vào các hoạt
động hay không? Có kĩ năng làm bài hay không?...)
Quan sát hoạt động vui chơi (Thích trò chơi nào, thái độ trung thực hay
gian lận khi tham gia trò chơi…).
Quan sát hoạt động giao tiếp với mọi người xung quanh (Thái độ khi nói
chuyện với bạn bè, cách xưng hô với thầy cô giáo, với người lớn tuổi, hành vi tốt
xấu với mọi người…).
- Sử dụng phương pháp thực hành: Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh
thông qua các hoạt động để học sinh tự cảm nhận, đánh giá, nhận xét qua các
hành vi và từ đó hình thành các kĩ năng; thực hiện sự phối hợp trong và ngoài nhà
trường, làm tốt công tác xã hội hóa trong việc giáo dục kĩ năng sống.
- Phương pháp phân tích và tổng hợp kinh nghiệm giáo dục
Phân tích các nguyên nhân dẫn đến học sinh thiếu kĩ năng sống.

Tổng hợp các biện pháp giáo dục của giáo viên chủ nhiệm khối lớp bốn,
của nhà trường và gia đình.

Người thực hiện: Nguyễn Thị Thiêm – Trường Tiểu học Trường Giang 2

3


“Một số biện pháp chỉ đạo dạy học giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học”
PHẦN II. NỘI DUNG
1. Cơ sở lí luận
Kĩ năng sống là những trải nghiệm có hiệu quả nhất, giúp giải quyết hoặc
đáp ứng các nhu cầu cụ thể trong suốt quá trình tồn tại và phát triển của con
người. Kĩ năng sống bao gồm cả hành vi vận động của cơ thể và tư duy trong não
bộ của con người. Kĩ năng sống có thể hình thành một cách tự nhiên thông qua
giáo dục hoặc rèn luyện của con người.
Khi tham gia vào bất kỳ hoạt động nghề nghiệp nào phục vụ cho cuộc sống
đều đòi hỏi chúng ta phải thỏa mãn những kỹ năng tương ứng.
Như vậy giáo dục Kĩ năng sống cho người học, cụ thể là học sinh tiểu học
đồng thời thể hiện tính khoa học và nhân văn của giáo dục.
Có thể khẳng định: Kỹ năng sống là một bài học quan trọng, giúp các em
học sinh tự tin khi bước vào cuộc sống tương lai. Dạy trẻ kĩ năng sống là điều rất
cần thiết đặc biệt đối với trẻ tiểu học, khi bắt đầu đi học cũng là lúc trẻ bắt đầu
tiếp xúc với xã hội, rất cần hoàn thiện và phát triển các kĩ năng sống cho riêng
mình. Chính những kĩ năng sống các em tiếp nhận được những năm đầu tiên đi
học sẽ theo các em suốt cả cuộc sống sau này. Nếu ngay từ tiểu học các em đã có
được những kĩ năng tốt, cuộc sống sau này sẽ rộng mở với các em hơn. Nếu
ngược lại sau này các em sẽ rất khó khăn để sửa chữa những kĩ năng không tốt và
gặp nhiều khó khăn trong cuộc sống. Vì vậy việc dạy kỹ năng sống cho học sinh
giúp các em biết làm chủ bản thân, thích ứng và biết cách ứng phó trước những

tình huống khó khăn trong cuộc sống hàng ngày; Rèn cách sống có trách nhiệm
với bản thân, gia đình, đảm bảo mục tiêu giáo dục KNS cho học sinh trong cộng
đồng; Mở ra cơ hội, hướng suy nghĩ tích cực và tự tin, tự quyết định và lựa chọn
những hành vi đúng đắn. Việc giáo dục kỹ năng sống góp phần giải quyết tình
trạng trẻ thụ động, không biết ứng phó trong những hoàn cảnh nguy cấp, không
biết cách tự bảo vệ bản thân trước nguy hiểm, thậm chí không biết cách tìm kiếm
sự giúp đỡ... Bên cạnh đó, các bài học về kỹ năng sống sẽ giúp trẻ hình thành
những kĩ năng tâm lý - xã hội cơ bản giúp cho cá nhân tồn tại và thích ứng trong
cuộc sống. Đó là những kỹ năng chúng ta phải biết để có được sự điều chỉnh, ứng

Người thực hiện: Nguyễn Thị Thiêm – Trường Tiểu học Trường Giang 2

4


“Một số biện pháp chỉ đạo dạy học giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học”
xử phù hợp với những thay đổi diễn ra hằng ngày, hàng giờ. Qua học tập và rèn
luyện các kỹ năng sống các em sẽ cảm nhận, thấu hiểu và trân trọng những giá trị
căn bản của cuộc sống.
Giáo dục kĩ năng sống ở bậc tiểu học tập trung vào các kĩ năng chính, kĩ
năng cơ bản như đọc, viết, tính toán, nghe, nói; coi trọng đúng mức các Kĩ năng
sống trong cộng đồng, thích ứng với những thay đổi diễn ra hàng ngày trong xã
hội hiện đại; hình thành các kĩ năng tư duy sáng tạo, phê phán, giải quyết vấn đề,
ra quyết định, trí tưởng tượng, kĩ năng xử lí tình huống .....
Giáo dục kĩ năng sống là thực hiện quan điểm hướng vào người học, một
mặt đáp ứng nhu cầu của người học có năng lực để đáp ứng những thách thức của
cuộc sống và nâng cao chất lượng cuộc sống của mỗi cá nhân. Mặt khác, thực
hiện giáo dục Kĩ năng sống thông qua những phương pháp hướng đến người học
(lấy học sinh làm trung tâm) và phương pháp dạy học tương tác, cùng tham gia,
đề cao vai trò tham gia chủ động, tự giác của người học và vai trò chủ đạo của

người dạy sẽ có những tác động tích cực đối với những quan hệ người dạy và
người học, người học và người học. Đồng thời, người học cảm thấy họ được
tham gia vào các vấn đề có liên quan đến cuộc sống của bản thân, họ sẽ thích thú
và học tập tích cực hơn.
2. Thực trạng của việc giáo dục kĩ năng sống trong trường tiểu học Trường
Giang 2
Trong những năm học vừa qua, công tác giáo dục kĩ năng sống cho học
sinh đã được chú trọng, cán bộ quản lí và giáo viên đã có nhận thức đúng đắn về
tầm quan trọng trong việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh. Tuy nhiên, chất
lượng giáo dục kĩ năng sống cho học sinh chưa cao và còn một số hạn chế như
sau:
Nhận thức của giáo viên trong việc GDKN sống cho học sinh chưa thật cụ
thể, sâu sát, chưa thấy được tầm quan trọng và sự cần thiết phải GDKN sống.
GDKN sống là dạy học sinh biết giao tiếp, biết thể hiện và tự khẳng định mình ở
mọi lúc, mọi nơi, mọi chỗ. Linh hoạt trong xử lý tình huống xẩy ra...

Người thực hiện: Nguyễn Thị Thiêm – Trường Tiểu học Trường Giang 2

5


“Một số biện pháp chỉ đạo dạy học giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học”
Đa số giáo viên đã quan tâm giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong tất
cả các mối quan hệ: với bản thân, với gia đình, với nhà trường, với cộng đồng xã
hội và môi trường tự nhiên. Tuy nhiên, một số kĩ năng sống trong quan hệ với
bản thân, quan hệ với cộng đồng còn chưa được quan tâm nhiều. Do đó, cần tập
trung giáo dục nhiều hơn cho học sinh các kĩ năng sống trong quan hệ với bản
thân, quan hệ với cộng đồng, xã hội để học sinh phát triển toàn diện.
Một số giáo viên khó khăn trong việc lựa chọn nội dung, phương pháp,
hình thức giáo dục kỹ năng sống để dạy lồng ghép trong các môn học. Lý do đơn

giản đó là một tiết học với thời lượng 35- 40 phút, một số môn học ngoài kiến
thức cơ bản cần truyền thụ theo mục tiêu, theo chuẩn KTKN, giáo viên phải lồng
ghép quá nhiều nội dung (giáo dục ý thức bảo vệ môi trường, phòng chống tệ nạn
xã hội, an toàn giao thông, GDKN sống...) Đây là yêu cầu quá khó đối với giáo
viên. Khả năng tổ chức hoạt động NGLL, hoạt động giáo dục còn hạn chế. Vì thế
khó hoặc không thực hiện được nhiệm vụ được giao.
Kỹ năng sống vừa mang tính cá nhân, vừa mang tính xã hội và chịu ảnh
hưởng của truyền thống và văn hóa gia đình, cộng đồng, dân tộc. Do đó yêu cầu
người quản lý phải thật sự "tường tận, sâu sắc" mới "thu hút" được thành viên
tham gia. Đây cũng là một trong những khó khăn của người quản lý trong việc
chỉ đạo, tổ chức, quản lý dạy học lồng ghép GDKN sống trong nhà trường.
Thói quen của giáo viên, học sinh trong quá trình dạy và học đôi khi rập
khuôn, máy móc. Giáo viên truyền thụ kiến thức áp đặt, học sinh thụ động tiếp
thu. Chính vì thế kỹ năng sống khó hình thành hoặc hình thành hời hợt ở mỗi cá
nhân học sinh.
Hiện tại các nhà trường chưa có tiêu chí xếp loại năng lực chuyên môn của
giáo viên trong việc GDKN sống cho học sinh nên ý thức dạy lồng ghép, rèn kỹ
năng giao tiếp và ứng xử phù hợp chưa thực sự cần thiết với giáo viên chủ nhiệm.
Đây cũng chính là nguyên dân dẫn đến khó khăn cho người quản lý trong việc
đánhg giá xếp loại giáo viên ở khía cạnh này.

Người thực hiện: Nguyễn Thị Thiêm – Trường Tiểu học Trường Giang 2

6


“Một số biện pháp chỉ đạo dạy học giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học”
Trang thiết bị, đồ dùng học tập, cơ sở vật chất phục vụ cho việc giảng dạy,
giáo dục kỹ năng sống còn thiếu nhiều dẫn đến hạn chế kết quả giáo dục của nhà
trường.

Tóm lại, trong những năm qua, nhà trường đều thực hiện chương trình lồng
ghép giáo dục kĩ năng sống cho học sinh. Tuy nhiên, công tác chỉ đạo giáo dục kĩ
năng sống vẫn còn nhiều hạn chế. Chính vì vậy mà việc rèn kĩ năng sống cho học
sinh là vấn đề cần quan tâm. Muốn làm tốt công tác này chúng ta cần phải làm
gì? Nhất là những người làm công tác giáo dục vì nhà trường là nơi tốt nhất để
hình thành nhân cách cho học sinh. Đây cũng chính là câu hỏi mà bản thân cần
phải tìm tòi nghiên cứu. Từ những thực trạng trên thôi thúc bản thân tìm ra
nguyên nhân dẫn đến tình trạng “Học sinh chưa có kĩ năng sống” là do đâu? để từ
đó tìm ra biện pháp rèn kĩ năng sống cho học sinh đạt hiệu quả.
3. Một số biện pháp chỉ đạo dạy học giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu
học.
Biện pháp 1. Xác định và chú trọng vai trò của người quản lý trong việc
chỉ đạo dạy học giáo dục kỹ năng sống trong nhà trửờng Tiểu học.
Bản thân người quản lý là một quá trình gây ảnh hưởng đến giáo viên, giúp
họ hiểu và đồng ý về việc cần phải làm và làm như thế nào để giáo dục kỹ năng
sống cho học sinh. Thể hiện bằng những đặc điểm tiêu biểu, bằng hành vi, ảnh
hưởng, hình mẫu tác động, các mối quan hệ và cương vị quản lý hành chính.
Người quản lý đóng vai trò hết sức quan trọng là tổng hòa các mối quan
hệ, đó là: giao tiếp, xử lý thông tin, ra quyết định, đi đầu, xử lý tính huống, sáng
kiến, bố trí nguồn lực, kết nối, ghi nhận, phổ biến thông tin, phát ngôn, thương
thuyết, có địa vị nhưng không thực quyền. Tạo thói quen trong giao tiếp, va chạm
cho tất cả các đối tượng, các mối quan hệ giữa quản lý với giáo viên, quản lý với
phụ huynh, giáo viên với phụ huynh, giáo viên với học sinh...
Từ những vai trò trên, người quản lý sẽ xây dựng kế hoạch chọn lựa nội
dung đưa ra phương pháp, hình thức tổ chức và thực hiện giáo dục kỹ năng sống
cho học sinh trên cơ sở tạo thói quen giao tiếp, va chạm, xử lý tình huống, đặc
biệt là lời ăn tiếng nói, cách cư xử với cha mẹ, thầy cô, bạn bè và những người

Người thực hiện: Nguyễn Thị Thiêm – Trường Tiểu học Trường Giang 2

7


“Một số biện pháp chỉ đạo dạy học giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học”
xung quanh. Từ đó phát triển hành vi chuẩn mực đạo đức, loại bỏ những hành vi
xấu, không sa đà phim ảnh đồi trụy và các tệ nạn xã hội. Để làm tốt mục tiêu trên,
người quản lý phải đưa ra những giải pháp cho nhà trường, giáo viên, học sinh,
phụ huynh và cộng đồng xã hội
Trên cơ sở đó lập kế hoạch, triển khai kế hoạch, thực hiện kế hoạch. Xác
định rõ: Mỗi cán bộ giáo viên cần phải làm gì? Làm như thế nào? Làm ra sao?
Phân bố thời gian hợp lý... để lồng ghép được GDKN sống trong các môn học
trong nhà trường. Đặc biệt người quản lý phải quan tâm đến tính chất, nội dung,
phương pháp, hình thức và hiệu quả GDKN sống mà mỗi cán bộ giáo viên đem
lại cho học sinh. Thể hiện trên kết quả giáo dục của mỗi lớp, mỗi cá nhân học
sinh trong mỗi kỳ học, năm học
Biện pháp 2. Bồi dưỡng nhận thức cho cán bộ giáo viên về nhiệm vụ
giáo dục kĩ năng sống cho học sinh
Vấn đề quan trọng trong hoạt động giáo dục kĩ năng sống là cần đổi mới và
có cái nhìn mới về toàn bộ quá trình giáo dục. Biện pháp này nhằm hướng đến sự
đổi mới quan niệm về mục tiêu, nội dung, chương trình và phương thức giáo dục
cũng như các phương án đánh giá kết quả của học sinh.
Phải kết hợp tốt giáo dục kĩ năng sống trong mối lên hệ chặt chẽ giữa giáo
dục nhà trường, giáo dục gia đình, giáo dục xã hội. Phải coi việc giáo dục kĩ năng
sống, giáo dục nhân cách là sự nghiệp, công việc của toàn xã hội.
Xây dựng chương trình hoạt động phổ biến kiến thức về giáo dục nhân
cách, đạo đức, lối sống, kĩ năng ứng xử cho học sinh, nó có tầm quan trọng đặc
biệt, thiết lập mối quan hệ chặt chẽ, cụ thể giữa nhà trường với gia đình học sinh
để kiểm tra, uốn nắn kịp thời những hành vi sai lệch của học sinh. Với định
hướng này, hoạt động giáo dục kĩ năng sống trong hoạt động giáo dục của nhà
trường tiểu học sẽ có được môi trường thuận lợi. Việc dạy kĩ năng sống của

người thầy sẽ không còn đơn thuần là dạy chữ và nội dung học của học sinh sẽ
không xa rời hoàn cảnh, điều kiện thực tế.
Như vậy thông qua hoạt động giáo dục học sinh được tham gia ở mọi khâu,
mọi quá trình giáo dục và là chủ thể của các hoạt động. Kiến thức kĩ năng sống

Người thực hiện: Nguyễn Thị Thiêm – Trường Tiểu học Trường Giang 2

8


“Một số biện pháp chỉ đạo dạy học giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học”
được hình thành ở người học đã được tiếp cận bằng con đường xã hội bên cạnh
cách tiếp cận dạy học; kĩ năng ứng xử bước đầu đã được thể nghiệm ở các tình
huống giáo dục; thái độ, niềm tin về cuộc sống của học sinh có sự thay đổi theo
chiều hướng tích cực.
Vốn nhân lực là yếu tố thành công của mỗi hoạt động, bởi vậy xây dựng
đội ngũ là một trong những biện pháp đặc biệt quan trọng. Cần chú trọng một số
nội dung sau:
+ Động cơ làm việc của CB, GV trong nhà trường
+ Việc phát triển các kỹ năng và lòng tự tin của các CB, GV trong trường
+ Việc học tập và chia sẻ kiến thức của các CB, GV trong nhà trường
+ Việc hiểu biết những sự kiện bên ngoài của các CB, GV trong nhà trường
Với đặc trưng khác hoạt động dạy trên lớp, người thực hiện nhiệm vụ giáo
dục kĩ năng sống đều cần một số tiêu chuẩn sau:
+ Năng lực tổ chức.
+ Hình thức khá.
+ Khả năng diễn đạt tốt.
+ Yêu thích hoạt động.
+ Tâm huyết, yêu quí trẻ, khoan dung, dễ gần.
+ Thói quen làm việc có trách nhiệm.

+ Có sức khỏe.
+ Tính linh hoạt, thích ứng với tình huống mới.
+ Khả năng huy động các lực lượng tham gia hoạt động.
+ Bồi dưỡng thường xuyên cho cán bộ, giáo viên, tổng phụ trách Đội... về
giáo dục kĩ năng sống và tổ chức hoạt động giáo dục NGLL để họ cập nhật kiến
thức mới, phát triển một số kĩ năng như kĩ năng giao tiếp, kĩ năng tổ chức và qua
đó chính họ được phát triển, từ đó yêu thích công việc của mình, đồng thời đáp
ứng được yêu cầu đổi mới.
Bản thân người quản lý xây dựng kế hoạch, bố trí thời gian, bồi dưỡng
nhận thức cho cán bộ, giáo viên. Cụ thể:
* Thông qua các hình thức giao tiếp trong nhà trường và ngoài xã hội.

Người thực hiện: Nguyễn Thị Thiêm – Trường Tiểu học Trường Giang 2

9


“Một số biện pháp chỉ đạo dạy học giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học”
+ Qua bài giảng trên lớp của giáo viên.
+ Qua các tiết học ngoại khóa, HĐNGLL, dã ngoại, HĐ đoàn đội...
+ Qua hệ thống thông tin, tuyên truyền, hoạt động VHVN, TDTT.
+ Qua các cuộc thi, cổ động, buổi chào cờ đầu tuần, tiết sinh hoạt lớp...
*Thông qua những tấm gương tiêu biểu của cán bộ, giáo viên, học sinh.
+ Lời nói, hành vi chuẩn mực, nghiêm túc, gần gũi, thân thương.
+ Xử lý tình huống xẩy ra hàng ngày có lý, có tình, tác động tới mọi người
xung quanh.
+ Biết chọn lựa những hành vi, chuẩn mực đúng để thực hiện, loại bỏ
những hành vi, chuẩn mực sai trái trong cuộc sống hàng ngày và trong tất cả các
lĩnh vực
Biện pháp 3. Chỉ đạo xây dựng kế hoạch, nội dung giáo dục kĩ năng

sống trong chương trình giáo dục
Xây dựng kế hoạch tổ chức các hoạt động cho phù hợp với điều kiện cụ
thể, đáp ứng nhiệm vụ giáo dục trọng tâm của từng năm học và nhiệm vụ chính
trị của địa phương: Quản lý cần lựa chọn nội dung giáo dục kỹ năng sống phù
hợp với đặc điểm tình hình nhà trường, địa phương. Phù hợp với đối tượng học
sinh từng lớp để định hướng, lên kế hoạch, yêu cầu giáo viên thực hiện.
Phổ biến phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục kỹ năng sống linh hoạt,
nhịp nhàng, hiệu quả.
Theo dõi sát sao, điều chỉnh kịp thời quá trình giáo dục kỹ năng sống trong
nhà trường. Trên cơ sở đó yêu cầu giáo viên xây dựng kế hoạch, xác định cách
tiếp cận giáo dục kỹ năng sống và truyền thụ đến học sinh cụ thể ở từng lớp học,
từng học sinh.
Quản lý triển khai kế hoạch, lựa chọn nội dung giáo dục kỹ năng sống cho
giáo viên tưòng khối ,lớp, từ đó đưa ra phương pháp, hình thức tổ chức thực hiện.
Giáo viên nắm chắc nội dung giáo dục kỹ năng sống được dạy lồng ghép
qua các môn học và qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp nhưng giáo viên đặc biệt
lưu ý:
+ Không đưa thêm nội dung.

Người thực hiện: Nguyễn Thị Thiêm – Trường Tiểu học Trường Giang 2

10


“Một số biện pháp chỉ đạo dạy học giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học”
+ Không tăng thời lượng tiết học.
+ Làm cho tiết học nhẹ nhừng hơn, sinh động hơn và hiệu quả hơn.
Quản lý yêu cầu giáo viên phải nắm vững các bước thực hiện bài giáo dục
kỹ năng sống thông qua các môn học và hoạt động giáo dục, cách soạn bài dạy có
tích hợp giáo dục kỹ năng sống ở từng tiết dạy.

Phương pháp, hình thức giáo dục kinh nghiệm sống cho học sinh.
+ Coi học sinh là trung tâm của quá trình học tập. Giáo viên hướng dẫn cho
học sinh tự học, tự khẳng định được tính tích cực tham gia học tập hết mình của
học sinh nhằm chiếm lĩnh kiến thức, kỹ năng sống trong xã hội hiện đại.
+ Môi trường giáo dục phải thật sự an toàn, cởi mở chứ không chỉ nhằm
mục đích thi cử, lên lớp, bằng cấp.
+ Giáo viên không giảng giải những cái có sẵn, không dùng lời thuyết phục
học sinh chấp nhận cái có sẵn mà là người tổ chức quá trình học tập để cho học
sinh tự mình làm ra sản phẩm học tập cho chính mình trên nguyên tắc Thầy thiết
kế - Trò thi công từ đây hình thành cho học sinh phương pháp tư duy, sự từng
trải và kinh nghiệm sống.
+ Quản lý chỉ đạo giáo viên sử dụng một số phương pháp dạy học tích cực
cho học sinh trong việc giáo dục kinh nghiệm sống cho học sinh:
Ví dụ: Phương pháp chi nhóm
Kỹ thuật khăn trả bàn

Phương pháp ra quyết định.
Phương pháp lập thời gian biểu

Quản lý tổ chức học tập chuyên đề, quản lý, chỉ đạo việc đưa nội dung
giáo dục kinh nghiệm sống vào nhà trường một cách cụ thể theo hai con đường.
Biện pháp 4. Bồi dưỡng cho giáo viên kiến thức và kĩ năng tích hợp việc
giáo dục kĩ năng sống qua các môn học và các hoạt động ngoài giờ lên lớp.
* Bồi dưỡng kiến thức và kĩ năng tích hợp giáo dục kĩ năng sống trong giờ
học các môn học
Giáo dục kỹ năng sống qua môn học chính khoá bao gồm: Toán, Tiếng
việc, Đạo đức, Tự nhiên và xã hội, Khoa học, Lịch sử và địa lý, Âm nhạc. Mỹ
thuật, Thủ công, Kỹ thuật và thể dục.

Người thực hiện: Nguyễn Thị Thiêm – Trường Tiểu học Trường Giang 2

11


“Một số biện pháp chỉ đạo dạy học giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học”
Thực tế các kĩ năng này được đưa vào mục tiêu cụ thể từng môn học, bài
học mà tập trung nhiều nhất là môn Đạo đức và Tiếng Việt. Để có hiệu quả cao,
chúng ta cần tổ chức tốt các biện pháp sau:
+ Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính độc lập, sáng
tạo của học sinh gắn với thực tiễn, có tài liệu bổ trợ phong phú, sử dụng thiết bị
dạy học và ứng dụng CNTT trong dạy học, luôn tạo cho các em tính chủ động,
tích cực, hứng thú trong học tập; phát huy tính sáng tạo, tạo được bầu không khí
cởi mở thân thiện của lớp của trường. Trong giờ học, giáo viên cần tạo cơ hội cho
các em được nói, được trình bày trước nhóm bạn, trước tập thể, nhất là các em
còn hay rụt rè, khả năng giao tiếp kém qua đó góp phần tích lũy kĩ năng sống cho
các em.
+ Quán triệt mục tiêu giảng dạy môn Đạo đức, nhất là hình thành các hành
vi đạo đức ở tiết 2. Giáo viên cần làm tốt công tác kiểm tra, đánh giá, nhận xét
học sinh, rèn cho học sinh khả năng tự học, tự chăm sóc bản thân, biết lễ phép,
hiếu thảo, tự phục vụ bữa ăn và vệ sinh cá nhân.
Để giáo dục kĩ năng sống cho học sinh có hiệu quả bản thân đã vận dụng
vào các môn học, tiết học, nhất là các môn như: Tiếng Việt; Đạo đức; Khoa học;
An toàn giao thông .... để những giờ học sao cho các em được làm để học, được
trải nghiệm như trong cuộc sống thực.
Trong chương trình môn Tiếng Việt có nhiều bài học có thể giáo dục kĩ
năng sống cho các em, đó là các kĩ năng giao tiếp xã hội, như: Viết thư, Điền vào
giấy tờ in sẵn, Giới thiệu địa phương, Kể chuyện được chứng kiến hoặc tham
gia,... được lồng cụ thể qua các tình huống giao tiếp. Bản thân chỉ gợi mở sau đó
cho các em tự nói một cách tự nhiên hoàn toàn không gò bó áp đặt. Để hình thành
những kiến thức và rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh qua môn Tiếng Việt,

người giáo viên cần phải vận dụng nhiều phương pháp dạy phát huy tính tích cực,
chủ động, sáng tạo của học sinh như
Ở môn Đạo đức, để các chuẩn mực đạo đức, pháp luật xã hội trở thành tình
cảm, niềm tin, hành vi và thói quen của học sinh. Cần sử dụng các phương pháp,
kĩ thuật dạy học tích cực , học sinh sẽ được tạo cơ hội để thực hành, trải nghiệm

Người thực hiện: Nguyễn Thị Thiêm – Trường Tiểu học Trường Giang 2

12


“Một số biện pháp chỉ đạo dạy học giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học”
nhiều kĩ năng sống cần thiết, phù hợp với lứa tuổi. Đó là lối sống lành mạnh, các
hành vi ứng xử phù hợp với nền văn minh xã hội. Lối sống, hành vi như gọn
gàng, ngăn nắp, nói lời đẹp, chăm sóc bố mẹ, ông bà, hợp tác, giúp đỡ, chia sẻ
với bạn…
Ở môn Khoa học: Chương “Con người và sức khỏe”các bài: “Con người
cần gì để sống? Vai trò của các chất dinh dưỡng có trong thức ăn; Phòng một số
bệnh do thiếu chất dinh dưỡng; Phòng bệnh béo phì; Phòng tránh tai nạn đuối
nước;...” giáo dục các em hiểu rằng ăn uống đủ chất và hợp lí giúp cho chúng ta
khoẻ mạnh, biết phòng tránh một số bệnh lây qua đường tiêu hóa, biết những việc
nên làm và không nên làm để phòng tránh tai nạn đuối nước, có ý thức tự giác
làm vệ sinh cá nhân hằng ngày, tự giác thực hiện nếp sống vệ sinh, khắc phục
những hành vi có hại cho sức khoẻ. Biết tham gia các hoạt động và nghỉ ngơi một
cách hợp lí để có sức khỏe tốt.
* Bồi dưỡng kiến thức giáo dục kĩ năng sống thông qua các hoạt động
ngoài giờ lên lớp
Hoạt động ngoài giờ lên lớp phải phù hợp với đặc điểm của học sinh Tiểu
học: lứa tuổi, khả năng nhận thức, giới tính, sức khỏe; phù hợp với điều kiện kinh
tế của từng gia đình, địa phương; phù hợp với điều kiện văn hóa từng vùng miền;

phù hợp với điều kiện cơ sở vật chất hiện có của nhà trường: sân bãi, dụng cụ,
phòng học, khả năng giáo viên, khả năng đóng góp phụ huynh.
Điều quan trọng là học sinh chủ động chọn lựa nội dung mình yêu thích
dưới sự gợi ý hướng dẫn của giáo viên, cha mẹ học sinh.
Chỉ đạo giáo viên thực hiện nội dung giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt
động ngoài giờ lên lớp cần chú trọng các nội dung sau:
+ Tổ chức tốt hoạt động ngoại khóa, “diễn đàn” ở phạm vi lớp khối của
mình. Mỗi năm học sẽ có một số chủ đề rèn luyện kĩ năng sống được triển khai.
Trong đó nhà trường cần phát huy vai trò của tổ chức Đội TNTP Hồ Chí Minh và
Sao nhi đồng theo các chủ điểm hàng tháng. Đưa trò chơi dân gian, hát dân ca và
các loại hình sinh hoạt văn hóa dân gian vào trường học, qua đó mà rèn luyện kĩ
năng sống cho học sinh.

Người thực hiện: Nguyễn Thị Thiêm – Trường Tiểu học Trường Giang 2

13


“Một số biện pháp chỉ đạo dạy học giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học”
+ Giáo viên phải làm tốt công tác chủ nhiệm mà nhà trường phân công,
thường xuyên thay đổi các hình thức sinh hoạt lớp, luân phiên nhau cho các em
làm lớp trưởng, tổ trưởng, không nên trong năm học chỉ để một em làm lớp
trưởng. Giáo viên cần gần gũi và tạo mối thân thiện với học sinh. Với học sinh
tiểu học, thầy cô giáo là người mẹ hiền thứ hai của các em, các em luôn luôn
nghe lời dạy bảo và làm theo những gì thầy cô dạy, thầy cô giáo phải là tấm
gương sáng về đạo đức, nhất là tấm gương về các ứng xử văn hóa, chuẩn mực
trong lời nói và việc làm. Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh sẽ khó hơn khi
chính thầy cô không phải là một tấm gương.
+ Nhà trường cần tổ chức tốt các buổi chào cờ đầu tuần. Theo đó mục tiêu
buổi chào cờ không chỉ là đánh giá xếp loại nền nếp, học tập, các hoạt động giáo

dục trong tuần qua, triển khai kế hoạch tuần tới của BGH nhà trường mà cần thay
đổi hình thức buổi lễ chào cờ một cách sáng tạo, rèn luyện các kỹ năng cho học
sinh. Chẳng hạn như để các em được thay mặt lớp trực đánh giá, nhận xét thêm
phần giao lưu với toàn trường qua các tiết mục văn nghệ, kể chuyện, câu đố, trò
chơi… do chính các em đứng ra tổ chức dưới sự giúp đỡ và hướng dẫn của giáo
viên chủ nhiệm.
+ Xây dựng trường, lớp xanh - sạch - đẹp - an toàn. Trong đó cần chú trọng
tạo môi trường tự nhiên gần gũi với cuộc sống như trồng vườn cây thuốc nam,
các câu khẩu hiệu ở các cây xanh, bồn hoa để thông qua đó mà giáo dục ý thức
bảo vệ môi trường ở các em. Ngoài ra, nhà trường cần phối hợp với gia đình, các
tổ chức xã hội trong và ngoài nhà trường để cùng góp phần giáo dục kĩ năng sống
cho các em.
Một số nội dung GDNGLL giáo viên có thể lựa chọn để giáo dục sống cho
học sinh:
- GDKN văn nghệ, vui chơi: hát đồng ca, hát đơn ca, chơi đàn, đóng kịch,
đánh trống, múa hát dân ca, mứa hát và vẫy cờ, ballet và hip hop.
- GDKN nghệ thuật bằng tay: kết hạt cườm, làm mặt nạ, nặn tạo hình, gốp
con vật, trang trí hộp quà, vẽ, tô màu, làm bưu thiếp, làm búp bê.

Người thực hiện: Nguyễn Thị Thiêm – Trường Tiểu học Trường Giang 2

14


“Một số biện pháp chỉ đạo dạy học giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học”
- GDKN nghệ thuật bằng ngôn ngữ: xem phim và tập kể lại, kể chuyện và
sáng tạo, phát biểu với các bạn, đọc truyện và kể chuyện...
- GDKN tự phục vụ: sắp đặt góc học tập, tổ chức sinh nhật, dọn dựp nhà
cửa, gấp quần áo, vệ sinh cá nhân và thân thể, ứng phó...
- GDKN nữ công gia chánh: đan, thêu, nấu cơm, cắm hoa, bày đĩa quả,

may vá cho búp bê.
- GDKN tham gia hoạt động chung: tham gia dã ngoại, tổ chức đêm trung
thu, thăm và giúp đỡ làng trẻ em SOS.
- GDKN bảo vệ môi trường: xây dựng trường lớp xanh, sạch, đẹp, xây
dựng lối sống tiết kiệm, chia sẻ, thương thân, tương ái, giữ gìn, bảo vệ tài nguyên
thiên nhiên, chăm sóc vật nuôi và cây trồng.
- Tham khảo một số mô đun GDKN sống cho học sinh và chọn lựa áp
dụng vào giảng dạy, giáo dục ngoài các môn học chính khóa.
Từ những nội dung GDKN sống trên hình thành cho học sinh kỹ năng giao
tiếp, kỹ năng học tập, kỹ năng làm chủ... đây chính là mục tiêu giáo dục của nhà
trường.
Biện pháp 5. Phối hợp chặt chẽ với các lực lượng giáo dục trong công
tác giáo dục kĩ năng sống cho học sinh.
* Tổ chức phối hợp các lực lượng giáo dục trong nhà trường.
Các lực lượng cần được phối hợp đó là: ban giám hiệu, đội ngũ cán bộ giáo viên – nhân viên, tổ chức công đoàn, chi đoàn, đội TNTP Hồ Chí Minh.
Chỉ đạo phát huy vai trò tự quản của tập thể học sinh. Nâng cao vai trò và
hiệu quả của công tác chủ nhiệm lớp và giáo viên bộ môn.
* Tổ chức phối hợp với các lực lượng ngoài nhà trường
Các tổ chức, lực lượng xã hội bao gồm: Đoàn thanh niên ở địa phương,
cộng đồng dân cư nơi học sinh sinh sống, gia đình học sinh, chính quyền địa
phương, hội cha mẹ học sinh.
Biện pháp 6. Đổi mới đánh giá kết quả rèn luyện kĩ năng sống của học
sinh.
Xác định nội dung đánh giá bao gồm:

Người thực hiện: Nguyễn Thị Thiêm – Trường Tiểu học Trường Giang 2

15

“Một số biện pháp chỉ đạo dạy học giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học”
+ Đánh giá tri thức.
+ Đánh giá thái độ, tình cảm
+ Đánh giá hành vi kĩ năng sống của học sinh
Sử dụng nhiều phương pháp đánh giá kĩ năng sống của học sinh: Thông
uqa việc kiểm tra nói, kiểm tra viết, các bài trắc nghiệm, các câu hỏi đố vui để
đánh giá tri thức kĩ năng sống của học sinh; Đánh giá thái độ tình cảm thông qua
quan sát hành vi, qua việc làm, qua ứng xử hàng ngày, phát hiện động cơ tình
cảm, thái độ của học sinh hoặc thực hiện các bài kiểm tra nới, vioeets, xử lí tình
huống; quan sát đánh giá hành vi của học sinh thông qua luyện tập trên lớp, tham
gia các hoạt động của lớp, của trường, khi ở nhà và sinh hoạt cộng đồng.
Để đánh giá khách quan, phải phối kết hợp các lực lượng giáo dục trong
việc đánh giá kết quả rèn luyện kĩ năng sống của học sinh gồm: giáo viên chủ
nhiệm, giáo viên bộ môn, tổng phụ trách đội, cha mẹ học sinh và tập thể lớp.
Hiệu trưởng chỉ đạo việc phối hợp các lực lượng giáo dục trong việc đánh
giá kĩ năng sống của học sinh.
Biện pháp 7. Tổ chức hội thảo, đánh giá rút kinh nghiệm.
- Trong năm học tổ chức dạy thực nghiệm tới mục tiêu chính: dạy lồng
ghép giáo dục kỹ năng sống thông qua các tiết học chính khóa và giáo dục ngoài
giờ lên lớp. Qua đó đánh giá rút kinh nghiệm giờ dạy. Phát huy ưu điểm, khắc
phục nhược điểm để những giờ dạy sau đạt kết quả cao hơn.
- Cuối năm học:
+ Tổ chức hội thảo chuyên đề: Giáo dục kỹ năng sống trong nhà trường
Tiểu học để quản lý giáo viên, đồng nghiệp học tập lẫn nhau.
+ Tự nhìn nhận lại vai trò của người quản lý trong việc tổ chức, chỉ đạo
giáo dục kỹ năng sống trong trường như thế nào? kết quả ra sao? kế hoạch tiếp
theo sẽ làm gì?
+ Tổ chức kiểm tra chất lượng học sinh. So sánh chất lượng với những
năm học trước.
+ Tuyên dương, khen ngợi những giáo viên mạnh dạn đổi mới phương

pháp, hình thức dạy học, chọn lựa nội dung giáo dục kỹ năng sống phù hợp với

Người thực hiện: Nguyễn Thị Thiêm – Trường Tiểu học Trường Giang 2

16


“Một số biện pháp chỉ đạo dạy học giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học”
đối tượng học sinh, kết quả giáo dục cao. Từ đó nhân rộng mô hình giáo dục cho
các lớp khác.
Tổ chức hội thảo nhằm trao đổi nội dung GDKN sống cho học sinh thông
qua phương pháp, hình thức tổ chức dạy học. Nội dung dạy học, cách soạn giáo
án cho một giờ lên lớp.
+ Thảo luận về các loại kỹ năng cần thiết, nhóm kỹ năng sống cần giáo dục
cho học sinh.
+ Rút kinh nghiệm trong quá trình giảng dạy, GDKN sống trong nhà
trường.
* Tổ chức thực hiện.
Bước 1: Quản lý họp hội đồng, nêu và định hướng kế hoạch hội thảo giao
nhiệm vụ cho từng tổ nhóm nghiên cứu báo cáo trước hội thảo. Nội dung công
việc bao gồm:
- Nêu những biện pháp đổi mới PPDH, hình thức dạy học nhằm GDKN
sống có hiệu quả cho học sinh (có ví dụ minh họa)
- Nêu những nội dung cơ bản cần lựa chọn để giảng dạy cho học sinh trong
nhà trường (minh họa cụ thể)
- Các bước tiến hành soạn giáo án có lồng ghép GDKN sống vào giảng dạy
(soạn 1 giáo án cụ thể so sánh 1 giáo án trước đây)
- Dạy thực nghiệm 1 giờ có lồng ghép GDKN sống vào môn học chính
khóa
- Dạy thực nghiệm 1 giờ HĐNGLL cho học sinh

* Để làm được điều này người giáo viên phải biết cách tiếp cận: đó là sử
dụng các phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực tạo điều kiện, cơ hội cho học
sinh thực hành trải nghiệm kỹ nâng sống trong quá trình học tập nhưng không
đưa thêm nội dung, không tăng thời lượng tiết học, làm cho tiết học nhẹ nhàng
hơn, sinh động và hiệu quả hơn. Người giáo viên giảng dạy phải sử dụng một số
PPDH tích cực như: Thảo luận nhóm, đóng vai, xử lý tình huống, nghiên cứu
trường hợp điển hình, tổ chức trò chơi, dự án... và một số phương pháp dạy học,
kỹ thuật dạy học học tích cực.

Người thực hiện: Nguyễn Thị Thiêm – Trường Tiểu học Trường Giang 2

17


“Một số biện pháp chỉ đạo dạy học giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học”
* Nắm vững các bước thực hiện bài GDKN sống cho học sinh có 4 bước:
Bước 1: Giai đoạn khám phá.
- Tìm hiểu kinh nghiệm, hiểu biết của người học liên quan đến kĩ năng
sống sẽ học.
- PP/KTDH thường sử dụng: động não, phân loại, xác định chùm vấn đề,
thảo luận, chơi trò chơi tương tác, đặt câu hỏi...
Bước 2: Giai đoạn kết nối.
- Giới thiệu thông tin mới và các kỹ năng liên quan đến thực tế cuộc sống.
- PP/KTDH thường sử dụng: thảo luận nhóm, nghiên cứu trường hợp điển
hình, phân tích tình huống, động não, hỏi chuyên gia, công đoàn...
Bước 3: Thực hành.
- Gồm các hoạt động để tạo cơ hội cho học sinh luyện tập thực hành KN
sống mới học vào một tình huống, bối cảnh tương tự.
- PP/KTDH thường sử dụng: đóng vai, xử lý tình huống hỏi chuyên gia,
hỏi và trả lời, trò chơi...

Bước 4: Vận dụng.
- Tạo cơ hội cho học sinh áp dụng các KN sống đã học vào các tình
huống/bối cảnh mới hoặc tình huống/ bối cảnh thực tiễn.
- PP / KTDH thường sử dụng: dự án, hoạt động nhóm...
Từ những nội dung thảo luận trên, giáo viên đưa ra mặt mạnh, mặt yếu, cái
được, cái chưa được phát huy ưu điểm, khắc phục tồn tại để GDKN sống thực sự
là giáo dục "Việc làm" cho học sinh trong nhà trường Tiểu học
4. Kết quả đạt được.
Sau khi nghiên cứu tôi đã tổ chức thực nghiệm tại trường và thu được kết
quả như sau:
- Có đến 95% học sinh tỏ ra dễ hòa hợp với người khác; bình tĩnh, lịch sự
khi giao tiếp; Chân thành trong giao tiếp; Hướng về phía người giao tiếp; Biết an
ủi, động viên, chia sẻ; Tự tin trong giao tiếp, biết sử dụng ngôn ngữ không dùng
lời…..

Người thực hiện: Nguyễn Thị Thiêm – Trường Tiểu học Trường Giang 2

18


“Một số biện pháp chỉ đạo dạy học giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học”
- Có 90% học sinh biết xử lí và giải quyết được mâu thuẫn theo cách tích
cực, chủ động.
- 97 % học sinh có những kĩ năng sống cơ bản, bước đầu bày tỏ và thể hiện
ra hành vi, ứng xử trong cuộc sống hàng ngày.
- 100 % giáo viên được hỏi cho rằng rất cần thiết phải tích hợp giáo dục
KNS thông qua hoạt động NGLL cho học sinh tiểu học.
* Lập bảng đối chiếu kết quả so với đầu năm học:
Tỉ lệ

T

Tiêu chí đánh giá

T
1

Tỉ lệ đạt

đạt đầu cuối năm
năm

Học sinh tỏ ra dễ hòa hợp với người khác; bình tĩnh,
lịch sự khi giao tiếp; Chân thành trong giao tiếp;
Hướng về phía người giao tiếp; Biết an ủi, động viên, 75%

95%

chia sẻ; Tự tin trong giao tiếp, biết sử dụng ngôn ngữ
không dùng lời…..
2

Biết xử lí và giải quyết được mâu thuẫn theo cách

55%

90%

bày tỏ và thể hiện ra hành vi, ứng xử trong cuộc sống 68%

97%

tích cực, chủ động.
3

Học sinh có những kĩ năng sống cơ bản, bước đầu
hàng ngày

4

Giáo viên được hỏi cho rằng rất cần thiết phải tích
hợp giáo dục KNS thông qua các môn học và hoạt 60%

100%

động NGLL cho học sinh tiểu học

Người thực hiện: Nguyễn Thị Thiêm – Trường Tiểu học Trường Giang 2

19


“Một số biện pháp chỉ đạo dạy học giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học”

Người thực hiện: Nguyễn Thị Thiêm – Trường Tiểu học Trường Giang 2

20


“Một số biện pháp chỉ đạo dạy học giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học”

III - PHẦN KẾT LUẬN
Việc giáo dục kĩ năng sống ở trường tiểu học sẽ giúp thúc đẩy những hành
vi mang tính xã hội tích cực cho người học; đồng thời tạo những tác động tốt đối
với các mối quan hệ thầy trò, giữa các học sinh, bạn bè với nhau; giúp tạo nên sự
hứng thú học tập cho trẻ, đồng thời giúp hoàn thành nhiệm vụ của người giáo
viên một cách đầy đủ hơn và đề cao các chuẩn mực đạo đức, góp phần nâng cao
vị trí của nhà trường trong xã hội.
Giáo dục kĩ năng sống là một nhiệm vụ quan trọng và cấp bách của hệ
thống giáo dục, là kết quả của giáo dục đồng thời là nhiệm vụ quan trọng của mọi
hoạt động nhà trường. Những kết quả được hình thành ở học sinh tiểu học bao
gồm nhiều nội dung phong phú, nhưng kết đọng lại là ở kĩ năng sống ở lứa tuổi
thiếu niên, nhi đồng có tác dụng làm nền tảng quan trọng để các em trưởng thành
và gia nhập vào đời sống xã hội một cách chắc chắn
Giáo dục KNS thông qua các môn học và hoạt động giáo dục NGLL là quá
trình thiết kế, vận hành đồng bộ các thành tố của hoạt động giáo dục theo quan
điểm tích hợp. Nguyên tắc được xác định là dựa trên ưu thế của nội dung và
chương trình giáo dục phổ thông để giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lứa tuổi
tiểu học, nhưng vẫn phải đảm bảo học vấn nền tảng cũng như giá trị được hình
thành đối với nhân cách có ý nghĩa thiết thực và phù hợp với điều kiện của từng
cá thể.
Vì lẽ đó, cần phải chỉ đạo các biện pháp tích cực trong nhiệm vụ dạy học
giáo dục kĩ năng sống cho học sinh nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện
đáp ứng yêu cấu của xã hội.
2. Kiến nghị
- Về phía Phòng GD & ĐT:
+ Hàng năm tổ chức đúc rút kinh nghiệm, kiểm tra, khảo sát chất lượng về
việc triển khai kế hoạch GDKN sống cho các nhà trường. Nhân rộng mô hình
GDKN sống trong việc dạy lồng ghép trong các môn học và giáo dục NGLL để
các nhà trường tiếp tục hoạt động cho những năm học sau.

Người thực hiện: Nguyễn Thị Thiêm – Trường Tiểu học Trường Giang 2

21


“Một số biện pháp chỉ đạo dạy học giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học”
+ Có tiêu chí đánh giá, xếp loại cho giáo viên, cho nhà trường về vấn đề
dạy lồng ghép GDKN sống vào các môn học. Tạo sự chú ý của quản lý trong việc
chỉ đạo, tổ chức, quản lý GDKN sống trong nhà trường và coi đây là yêu cầu bắt
buộc mỗi giáo viên phải thực hiện.
+ Trong mỗi năm học, Phòng GD - ĐT cung cấp thêm tài liệu có liên quan
đến GDKN sống để các nhà quản lý cũng như đội ngũ giáo viên có "cẩm nang"
sử dụng cho việc dạy học của bản thân.
+ Thường xuyên tổ chức chuyên đề dạy lồng ghép các nội dung, đặc biệt là
nội dung GDKN sống. Bên cạnh đó có những giờ dạy thành công, chọn lựa trong
các nhà trường ở tất cả các môn học để quản lý và giáo viên tham khảo và từ đó
áp dụng vào trường mình.
- Về phía nhà trường:
+ Có kế hoạch cụ thể, rõ ràng trong việc GDKN sống cho học sinh.
+ Thường xuyên tổ chức cho giáo viên dự giờ, thao giảng, đánh giá rút
kinh nghiệm về việc chọn lựa nội dung, phương pháp, hình thức dạy học GDKN
sống đạt chất lượng, hiệu quả cao.
+ Quản lý, BGH nhà trường thể hiện rõ vai trò chỉ đạo, tổ chức, quản lý
GDKN sống trong nhà trường ở mọi lúc, mọi nơi, mọi chỗ.
- Về phía giáo viên:
+ Tích cực đổi mới PPDH, hình thức tổ chức dạy học nhằm nâng cao chất
lượng GDKN sống cho học sinh trong nhà trường.
+ Không ngừng nghiên cứu, học hỏi, tìm tòi, tự "Làm mới" mình để thu
hút học sinh tham gia học tập.
+ Nâng cao nhận thức bản thân, uy tín nghề nghiệp, thể hiện là người giáo

viên: "Năng động, sáng tạo", ăn nói chừng mực, xử lý các mối quan hệ có văn
hóa, có lý, có tình, thể hiện tinh thần và trách nhiệm cao đối với sự nghiệp giáo
dục của huyện nhà.
Trên đây là những nội dung cơ bản thể hiện việc "Chỉ đạo dạy học GDKN
sống" trong Trường Tiểu học Trường Giang 2 . Rất mong sự đóng góp quý báu
của đồng nghiệp để bản thân hoàn thiện sáng kiến của mình.

Người thực hiện: Nguyễn Thị Thiêm – Trường Tiểu học Trường Giang 2

22


“Một số biện pháp chỉ đạo dạy học giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học”

Nông Cống, ngày 30 tháng 3 năm 2018
XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG

Tôi xin cam đoan đây là SKKN của
mình viết, không sao chép nội dung của
người khác
Người thực hiện

Nguyễn Thị Thiêm

Người thực hiện: Nguyễn Thị Thiêm – Trường Tiểu học Trường Giang 2

23