SKKN LỒNG GHÉP GIÁO dục tư TƯỞNG đạo đức hồ CHÍ MINH TRONG dạy học LỊCH sử VIỆT NAM lớp 8, 9

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUAN HÓA

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

LỒNG GHÉP GIÁO DỤC TƯ TƯỞNG ĐẠO ĐỨC HỒ CHÍ
MINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM LỚP 8, 9
Ở TRƯỜNG PTDT BÁN TRÚ THCS THANH XUÂN

Người thực hiện: Vũ Minh Hải
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường PTDT Bán trú THCS Thanh
Xuân - Quan Hoá - Thanh Hoá
SKKN thuộc môn: Lịch sử

THANH HOÁ, NĂM 2018

MỤC LỤC
1


MỤC LỤC
Nội dung
1. MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài
1.2. Mục đích nghiên cứu
1.3. Đối tượng nghiên cứu
1.4. Phương pháp nghiên cứu
2. NỘI DUNG
2.1. Cơ sở lý luận

2.2. Thực trạng vấn đề
2.3. Giải pháp sử dụng để giải quyết vấn đề
2.4. Kết quả và bài học kinh nghiệm
3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
3.1. Kết luận
3.2. Kiến nghị
TÀI LIỆU THAM KHẢO

Trang
1
1
1
2
2
2
2
3
4
14
16
16
16
18

2


DANH MỤC
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH
NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC

CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả: Vũ Minh Hải
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường PTDT Bán trú THCS Thanh Xuân - Quan Hoá - Thanh
Hoá

TT

1

2

3

4

5

Tên đề tài SKKN

Một số biện pháp phát
huy tính tích cực của học
sinh lớp 9 trong dạy học lịch sử ở trường
trung học cơ sở.
Một số biện pháp phát
huy tính tích cực của học
sinh lớp 9 trong dạy học lịch sử ở trường
trung học cơ sở.
Một số biện pháp phát
huy tính tích cực của học

sinh lớp 9 trong dạy học lịch sử ở trường
trung học cơ sở.
Một số kinh nghiệm để
làm công tác chủ nhiệm
lớp 9A ở trường PTDT
Bán trú THCS Thanh
Xuân - Quan Hóa Thanh Hóa.
Một số kinh nghiệm để
làm công tác chủ nhiệm
lớp 9A ở trường PTDT
Bán trú THCS Thanh
Xuân - Quan Hóa Thanh Hóa.

Cấp đánh giá xếp loại

Ngành GD cấp tỉnh.
QĐ
số:
743/QĐSGD&ĐT
ngày
4/11/2013 của Giám
đốc Sở GD&ĐT tỉnh
Thanh Hóa.
Ngành GD cấp tỉnh.
QĐ
số:
743/QĐSGD&ĐT
ngày
4/11/2013 của Giám
đốc Sở GD&ĐT tỉnh

Thanh Hóa.
Ngành GD cấp tỉnh.
QĐ
số:
743/QĐSGD&ĐT
ngày
4/11/2013 của Giám
đốc Sở GD&ĐT tỉnh
Thanh Hóa.
Ngành GD cấp huyện.
QĐ
số:
71/QĐPGDĐT
ngày
8/6/2016 của Trưởng
phòng GD&ĐT huyện
Quan Hoá
Ngành GD cấp huyện.
QĐ
số:
71/QĐPGDĐT
ngày
8/6/2016 của Trưởng
phòng GD&ĐT huyện
Quan Hoá

Kết quả
đánh
giá xếp
loại

Năm học
đánh giá xếp
loại

C

2012 - 2013

C

2013 - 2014
(Bảo lưu)

C

2014 - 2015
(Bảo lưu)

B

2015 - 2016

B

2016 - 2017
(Bảo lưu)

3

1. MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài
Bác để tình thương cho chúng con
Một đời thanh bạch, chẳng vàng son
Mong manh áo vải hồn muôn trượng
Hơn tượng đồng phơi những lối mòn.
(Tố Hữu)[9].
Chủ tịch Hồ Chí Minh người con ưu tú của dân tộc, là danh nhân văn hóa
của thế giới. Người là kết tinh của tư tưởng “Đại nhân, Đại nghĩa”[8]. Người để
lại cho dân tộc ta một tư tưởng cách mạng, một nhân cách đạo đức cao cả.
Người đã làm “rạng rỡ non sông ta, đất nước ta”[8]. Suốt cuộc đời hi sinh vì sự
nghiệp giải phóng dân tộc, giải phóng giai cấp. Hiện nay, đất nước ta đang đẩy
mạnh sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa và đổi mới đất nước theo hướng
tích cực, chủ động hội nhập thế giới. Vừa giữ gìn bản sắc văn hóa dân tộc vừa
chủ động hội nhập quốc tế, tiếp thu có chọn lọc nền văn hóa thế giới. Vì vậy,
việc học tập, rèn luyện tư tưởng, đạo đức, lối sống và làm theo tấm gương đạo
đức Hồ Chí Minh là việc làm hết sức cần thiết. Bởi vì, tư tưởng đạo đức Hồ Chí
Minh là nền tảng của xã hội, là động lực vượt qua khó khăn, thử thách để phát
triển kinh tế đất nước, hoàn thiện nhân cách của mỗi người.
Nhưng hiện nay vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh trong nhà trường
đang đứng trước một thách thức không nhỏ. Ảnh hưởng tác động của phim, ảnh,
lối sống hưởng thụ, các trò chơi điện tử mang nặng lối sống bạo lực...bên cạnh
đó một số phụ huynh lo công việc, hoàn cảnh gia đình khó khăn ít có thời gian
quan tâm đến con cái chỉ phó mặc cho nhà trường. Một khía cạnh khác là suy
nghĩ của một số phụ huynh và học sinh chỉ quan tâm đến các môn học tự nhiên,
coi môn lịch sử là “môn phụ”. Bộ môn lịch sử đóng vai trò quan trọng trong
việc giáo dục đạo đức cho học sinh, giáo dục học sinh lòng yêu nước, truyền
thống tốt đẹp của dân tộc, lòng biết ơn ông cha ta đổ bao mồ hôi xương máu mới
có được cuộc sống tốt đẹp như ngày hôm nay, giáo dục cho học sinh tinh thần

yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội…
Chính vì vậy, bài dạy lịch sử Việt Nam cần phải “lồng ghép giáo dục tư
tưởng đạo đức Hồ Chí Minh” để học sinh thấm nhuần tư tưởng đạo đức của
Bác. Học tập và làm theo tấm gương đạo đức của Bác để sau này trở thành
những công dân có đủ phẩm chất cách mạng, có tinh thần yêu nước, yêu chế độ
xã hội chủ nghĩa, xây dựng đất nước. Đó là lý do tôi chọn đề tài “Lồng ghép
giáo dục tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh trong dạy học lịch sử Việt Nam lớp
8, 9 ở trường PTDT Bán trú THCS Thanh Xuân”.
1.2. Mục đích nghiên cứu
Với đề tài này, tôi muốn tìm hiểu thực trạng dạy học lịch sử Việt Nam lớp
8, 9 ra sao? Trên cơ sở đó, tôi lồng ghép giáo dự tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh
vào tiết học Lịch sử Việt Nam theo hướng tích cực giúp cho giáo viên và đặc
4


biệt là học sinh yêu thích môn lịch sử và nâng cao kiến thức hiểu biết và chất
lượng dạy học bộ môn.
1.3. Đối tượng nghiên cứu
Học sinh lớp 8, lớp 9 trường PTDT Bán trú THCS Thanh Xuân.
1.4. Phương pháp nghiên cứu
Nghiên cứu một số vấn đề về lồng ghép giáo dục tư tưởng đạo đức Hồ
Chí Minh trong dạy học lịch sử, tiến hành điều tra thực trạng của công tác giảng
dạy lồng ghép giáo dục tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh trong dạy học lịch sử của
nhà trường, phân tích nguyên nhân, tìm ra những yếu tố liên quan đến công tác
giảng dạy lồng ghép giáo dục tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh trong dạy học lịch
sử cho học sinh để từ đó đề ra biện pháp giáo dục tư tưởng đạo đức Hồ Chí
Minh cho học sinh trong giai đoạn hiện nay.
2. NỘI DUNG
2.1. Cơ sở lý luận
Đai-ri nhà giáo dục Liên Xô cũ đã từng nói: “Dạy sử cũng như bất cứ dạy

cái gì đòi hỏi người thầy phải khêu gợi cái thông minh chứ không phải là bắt
buộc cái trí nhớ làm việc, bắt nó ghi chép rồi tả lại…”. Như vậy, mục đích của
việc dạy học lịch sử ở trường người giáo viên không chỉ giúp cho học sinh hình
dung được những hình ảnh của quá khứ, biết và ghi nhớ được các sự kiện, hiện
tượng của lịch sử mà quan trọng hơn là phải hiểu được lịch sử và thấm nhuần
được các giá trị, tinh hoa văn hóa nhân loại. Bên cạnh đó, dạy học lịch sử có thể
giáo dục cho các em tư tưởng đạo đức của Hồ Chí Minh, thông qua đó các em tự
rèn luyện bản thân mình vừa có tài vừa có đức, yêu đất nước, yêu hòa bình và
biết trân trọng những thành quả đạt được.
Xu hướng của sự phát triển giáo dục hiện nay ở các nước trên thế giới là
hướng đến việc đào tạo những con người có năng lực đóng góp vào sự tiến bộ
của xã hội, phát triển nền văn minh loài người, biết làm kinh tế, biết quản lý.
Trong chiến lược giáo dục các nước đều thể hiện tư tưởng làm cho giáo dục đáp
ứng được những thay đổi của xã hội, của thời đại. Trong bối cảnh đó, để nước ta
nhanh chóng tiến hành công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước nhằm thực hiện
mục tiêu dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh. Vững bước
đi lên Chủ nghĩa xã hội, phải phát triển giáo dục đào tạo, phát triển nguồn lực
con người là yếu tố cơ bản của sự phát triển chung và bền vững, đào tạo những
con người “vừa hồng, vừa chuyên”[6] yêu nước thiết tha.
Xuất phát từ nhu cầu chung của xã hội, bộ môn lịch sử trong nhà trường
nói chung và trong lịch sử Việt Nam lớp 8, 9 nói riêng đã được đổi mới về nội
dung, chương trình, sách giáo khoa điều đó đã phát huy được tầm quan trọng
của bộ môn lịch sử. Thực tế cho thấy một số giáo viên trong quá trình dạy cũng
có giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh cho học sinh thông qua các câu chuyện nhưng
5


không nói rõ câu chuyện đó giáo dục cho các em tư tưởng, đạo đức gì của Bác
để từ đó các em học tập và làm theo tấm gương của Người.
Hiện nay, đất nước ta đang đẩy mạnh sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại

hóa vì mục tiêu dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh. Từng
bước hội nhập quốc tế để đưa nước ta trở thành nước công nghiệp, sánh vai cùng
với các nước trong khu vực và trên thế giới, thực hiện mục tiêu “Tăng cường xây
dựng Đảng trong sạch, vững mạnh; Phát huy sức mạnh toàn dân tộc, dân chủ xã
hội chủ nghĩa; Đẩy mạnh toàn diện, đồng bộ công cuộc đổi mới; Bảo vệ vững chắc
Tổ quốc, giữ vững môi trường hoà bình, ổn định; Phấn đấu sớm đưa nước ta cơ
bản trở thành nước công nghiệp theo hướng hiện đại”[10]. Học sinh khi ra trường
phải là người vừa có tài, có đức “vừa hồng, vừa chuyên”[6].
Cùng với các môn Ngữ văn, Giáo dục công dân…Giáo dục đạo đức cho
học sinh qua tiết học lịch sử là rất quan trọng. Vì môn lịch sử xuyên suốt tiến
trình lịch sử của dân tộc, mỗi thời đại đều xuất hiện những anh hùng dân tộc có
đầy đủ phẩm chất đạo đức để giữ gìn nền độc lập của Tổ quốc đưa đất nước ta
phát triển. Tiêu biểu trong các vị anh hùng dân tộc đó là chủ tịch Hồ Chí Minh
vị lãnh tụ kính yêu của dân tộc. Người đã dâng hiến cả cuộc đời cho sự nghiệp
cách mạng. Người là kết tinh các phẩm chất cao đẹp của dân tộc ta suốt mấy
nghìn năm dựng nước và giữ nước. Người đã đi xa nhưng Người đã để lại cho
dân tộc một di sản tinh thần hết sức to lớn trên mọi lĩnh vực. Những tư tưởng
của Người là “Kim chỉ nam” cho mọi hoạt động của Đảng và nhà nước ta. Hiện
nay toàn Đảng, toàn quân, toàn dân đang thực hiện học tập và làm theo tấm
gương đạo đức Hồ Chí Minh.
Là giáo viên dạy học lịch sử, qua một số năm giảng dạy, tôi nhận thấy rằng việc
lồng ghép giáo dục đạo đức tư tưởng Hồ Chí Minh trong các bài giảng là vô cùng cần
thiết nhằm nâng cao được tư tưởng đạo đức cách mạng cho học sinh.
Trước những biến động phức tạp của thế giới. Một bộ phận cán bộ, đảng
viên có lối sống thiếu mẫu mực, thậm chí biểu hiện suy thoái về đạo đức. Lối
sống đã ảnh hưởng không nhỏ đến uy tín của Đảng, niềm tin của nhân dân. Vì
vậy, để giáo dục thế hệ trẻ tin tưởng vào bản chất, truyền thống tốt đẹp của
Đảng, tin tưởng vào sự lãnh đạo của Đảng, có lối sống lành mạnh, tinh thần yêu
nước, yêu chủ nghĩa xã hội thì việc lồng ghép giáo dục đạo đức tư tưởng của
Bác trong dạy lịch sử Việt Nam có tác dụng lớn góp phần hình thành nhân cách,

lối sống của học sinh.
Từ căn cứ đó, tôi mạnh dạn chọn đề tài: “Lồng ghép giáo dục tư tưởng
đạo đức Hồ Chí Minh trong dạy học lịch sử Việt Nam lớp 8, 9 ở trường PTDT
Bán trú THCS Thanh Xuân”.
2.2. Thực trạng vấn đề
2.2.1. Thực trạng dạy học lịch sử ở huyện Quan Hóa
Qua nắm bắt tình hình và trao đổi với đồng nghiệp về việc giảng dạy các
tiết lịch sử Việt Nam có liên quan đến Hồ Chí Minh ở trường THCS trong huyện
bản thân nhận thấy:
6


* Về phía giáo viên
Khi giảng dạy một tiết lịch sử Việt Nam có liên quan đến Hồ Chí Minh rất
đơn giản, chỉ cần kể cho các em một số mẫu chuyện là được và trong giáo án
không cần thể hiện câu chuyện ra, nhưng thông qua câu chuyện thì giáo viên
chưa giáo dục cho các em về các tư tưởng đạo đức của Hồ Chí Minh để các em
thấm nhuần và học tập theo. Bên cạnh đó, một số giáo viên chưa thật sự chú
trọng và còn tẻ nhạt với các đạo đức tư tưởng của Người thông qua tiết lịch sử
học lịch sử Việt Nam.
* Về phía học sinh
Học sinh chưa có thói quen tìm hiểu các mẫu chuyện về Hồ Chí Minh
hoặc còn thờ ơ hoặc còn chưa biết đến các tư tưởng đạo đức của Người. Vì
những kiến thức này nó không có sẵn trong sách giáo khoa nên các em chưa có
ý thức học tập hoặc hiểu rõ tư tưởng đạo đức của Bác Hồ.
2.2.2. Thực trạng về dạy học lồng ghép giáo dục tư tưởng đạo đức Hồ
Chí Minh trong dạy học Lịch sử Việt Nam khối lớp 8, 9 ở trường PTDT
Bán trú THCS Thanh Xuân trong một số năm qua
Với địa bàn tương đối khó khăn, địa hình đồi núi, chia cắt, phải qua sông
qua đò, đời sống và nhận thức của người dân còn thấp, hiểu biết chưa cao, học

sinh còn chưa ham muốn học tập bộ môn này. Chính vì vậy, chất lượng học tập,
tìm hiểu tư tưởng đạo đức của Hồ Chí Minh còn thấp thì việc lồng ghép giáo dục
tư tưởng đạo đức của Hồ Chí Minh vẫn gặp khó khăn.
Hầu như các em chưa có thói quen tìm hiểu, sưu tầm mà chỉ quen nghe,
quan ghi chép những gì mà giáo viên nói. Hơn nữa chương trình lịch sử quá
rộng, tư tưởng đạo đức của Người thì nhiều mà giáo viên chưa rút gọn được
những gì cần truyền đạt, những gì chỉ giới thiệu qua và vấn đề nào cần nhấn
mạnh, giáo dục cho các em. Cụ thể, qua điều tra thực tế học sinh các lớp 8, 9
năm trước tôi thấy ý thức học tập bộ môn lịch sử chưa cao và kết quả cụ thể qua
khảo sát chất lượng về hiểu biết tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh như sau:
TT Lớp Sĩ Số
1
2

9A
8A

26
28

Giỏi
SL %
4 15,4
2
7,2

Khá
SL %
9 34,6
7

25

TB
SL %
9 34,6
13 46,4

Yếu
SL %
4 15,4
6 21,4

Kém
SL %
0
0
0
0

Qua số liệu trên tôi nhận thấy rằng, tỉ lệ học sinh yếu kém vẫn còn nhiều,
sự hiểu biết về tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh là chưa cao.
2.3. Giải pháp sử dụng để giải quyết vấn đề
Qua tìm hiểu thực trạng dạy học lịch sử Việt Nam lớp 8, 9 ở trường THCS
nói chung và trường PTDT Bán trú THCS Thanh Xuân nói riêng, bản thân đã
thực hiện các giải pháp để lồng ghép giáo dục tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh
vào trong dạy học lịch sử Việt Nam lớp 8, 9 như sau:
7


2.3.1. Sự chuẩn bị của giáo viên

Đối với công việc dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng, việc
chuẩn bị của giáo viên là vô cùng cần thiết. Ngoài việc xác định mục đích, yêu
cầu, đồ dùng dạy học liên quan đến bài dạy. Giáo viên còn dự kiến cho bài dạy,
dạy mục nào, chuẩn bị đồ dùng dạy học gì, kiến thức cho mục đó ra sao…Đối
với những bài dạy liên quan đến việc lồng ghép giáo dục tư tưởng đạo đức Hồ
Chí Minh thì giáo viên phải xác định nội dung cần lồng ghép, thời điểm lồng
ghép, cách lồng ghép như thế nào cho phù hợp với bài dạy…dùng hình ảnh tư
liệu, nội dung tài liệu liên quan đến chủ tịch Hồ Chí Minh. Bởi vì tư tưởng đạo
đức của Bác là rộng, trên nhiều lĩnh vực…Cần phải chọn lọc, linh hoạt vận dụng
một tư tưởng nào đó để lồng ghép vào bài dạy. Khi áp dụng phải chú ý đến thời
gian phân bố trong tiết học. Không được “tham” kiến thức, sa đà, không được
biến giờ dạy lịch sử thành tiết kể chuyện đạo đức Hồ Chí Minh.
2.3.2. Tiến hành lồng ghép trong giờ học
Đối với việc lồng ghép giáo dục tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh trong dạy
học lịch sử có thể thông qua nhiều hình thức. Trong một bài dạy có thể dùng
hình ảnh tư liệu, phim tư liệu, kể chuyện đạo đức Hồ Chí Minh, trích dẫn những
câu nói của Bác hoặc trích dẫn những danh nhân, tư liệu văn học về Bác để giáo
dục tư tưởng của Bác đối với học sinh. Tôi đã lồng ghép giáo dục cho học sinh
một số tư tưởng đạo đức của Bác Hồ thông qua một số bài học như sau:
2.3.2.1 Để giáo dục cho học sinh tinh thần cứu nước, quyết tâm ra đi
tìm đường cứu nước cho dân tộc
Khi dạy bài 30 chương trình lịch sử lớp 8: Phong trào chống Pháp từ đầu
thế kỉ XX đến năm 1918. Sau khi dạy xong các phong trào yêu nước ở đầu thế kỉ
XX Phong trào Đông du, Đông Kinh nghĩa thục, Duy tân, phong trào Chống
thuế ở Trung Kì…Giáo viên kết luận: Sau khi phong trào Cần Vương thất bại
đến thế kỉ XX có nhiều xu hướng cứu nước. Nhưng tất cả các phong trào này
đều bị thất bại. Cách mạng Việt Nam bị khủng hoảng về con đường cứu nước.
Trong hoàn cảnh đó Nguyễn Tất Thành đã đáp ứng được yêu cầu của lịch sử.
Nguyễn Tất Thành sinh ra trong gia đình trí thức yêu nước, quê hương có truyền
thống cách mạng. Người rất khâm phục tinh thần yêu nước của các cụ Phan Bội

Châu, Phan Châu Trinh,…nhưng Người không tán thành đường lối cứu nước
của các cụ. Người quyết định tìm con đường cứu nước mới cho dân tộc. Ngay từ
nhỏ Người sớm có tinh thần yêu nước. Khi vào học trường Quốc học ở Huế,
Người tham gia phong trào chống thuế ở Trung kì bị buộc thôi học. Sau đó
Người ra nước ngoài tìm đường cứu nước.
Để giáo dục cho học sinh tinh thần yêu nước, ý chí quyết tâm tìm con đường cứu
nước cho dân tộc. Giáo viên kể chuyện “Hai bàn tay”[11]. Khi vào Sài gòn Nguyễn
Tất Thành gặp lại anh Tư Lê người quen cũ lúc còn ở Phan Thiết. Người tâm sự với Tư
Lê: Tôi muốn ra các nước phương Tây xem họ làm như thế nào sau đó trở về giúp đồng
bào chúng ta. Nhưng chúng ta lấy tiền đâu để đi - Tư Lê nói lại. Nguyễn Tất Thành giơ
hai bàn tay nói: Đây, tiền đây, chúng ta làm bất cứ việc gì để sống và để đi. Tư Lê không
giữ lời hứa, Bác một mình làm phụ bếp trên tàu La-tu-sơ-trơ-rê-vin ra nước ngoài tìm
8


đường cứu nước. Thông qua việc lồng ghép giáo dục tư tưởng cứu nước, học sinh càng
biết ơn Bác đã tìm ra con đường cứu nước đúng đắn cho dân tộc ta để có cuộc sống như
ngày nay.

2.3.2.2. Để giáo dục tư tưởng tinh thần đoàn kết quốc tế, “Bốn
phương vô sản đều là anh em” của Bác
Sau khi sang Pháp Người nhận xét: “Người Pháp ở Pháp tốt hơn người
Pháp ở Đông Dương” [8], ở đâu cũng có hai loại người người bóc lột và người
bị bóc lột. Để thấy được chúng ta chống bọn thực dân Pháp kẻ đã gây bao đau
thương, tang tóc cho các dân tộc thuộc địa chứ người Pháp tiến bộ là bạn chúng
ta. Phải tranh thủ sự giúp đỡ của họ. Sau khi dùng lược đồ giới thiệu hành trình
cứu nước của Bác. Từ năm 1911 - 1917 Bác đi khắp thế giới Bác từng đi thăm
khu phố Hac-lem nơi ở của người da đen ở Mĩ, Người hiểu rõ được bản chất tàn
bạo của chủ nghĩa thực dân. Vì vậy, muốn đánh đổ đế quốc thực dân thì vô sản
quốc tế phải đoàn kết lại. Qua việc lồng ghép giáo dục tư tưởng tình đoàn kết

quốc tế “Bốn phương vô sản đều là anh em”[8] từ đó hình thành cho học sinh
cách nhìn nhận “bạn” “thù” một cách rõ ràng, rành mạch. Chúng ta căm thù
chủ nghĩa đế quốc, thực dân kẻ đã xâm lược đất nước ta, gây bao nỗi đau khổ
cho dân tộc ta chứ nhân dân tiến bộ các nước là anh em, như nhân dân Pháp, Mĩ
trong hai cuộc kháng chiến chống Pháp, Mĩ họ đã tích cực ủng hộ cuộc kháng
chiến của ta. Như anh Hăng-ri-mác-tanh không chịu sang Đông Dương giết hại
nhân dân Đông Dương, chị Ray-mông-điêng nằm trên đường ray để cản đoàn
tàu chở vũ khí sang Đông Dương của Pháp. Anh Mo-ri-xơn tự thiêu trước nhà
quốc hội Mĩ để phản đối cuộc chiến tranh của đế quốc Mĩ ở Việt Nam, và bao
nhiêu thanh niên Mĩ đốt thẻ quân dịch không chịu sang Việt Nam tàn sát đồng
bào ta…Ngày nay, đất nước đã thống nhất, Nhà nước ta thực hiện đường lối đối
9


ngoại tích cực quan hệ giao lưu với thế giới, nhưng vẫn giữ gìn bản sắc văn hóa
dân tộc. Chúng ta “hòa nhập chứ không hòa tan, Việt Nam muốn là bạn với tất
cả các nước trên thế giới”[8]. Cả dân tộc ta khép lại quá khứ hướng tới tương
lai để xây dựng đất nước. Chúng ta khép lại quá khứ chứ không bao giờ quên
quá khứ, “Ai bắn vào quá khứ bằng phát súng lục, thì tương lại sẽ trả lời bằng
đại bác”[11]. Vì vậy, trong dạy học lịch sử lồng ghép tư tưởng này để học sinh
nhìn nhận đúng đắn đường lối đối ngoại của Đảng ta.
2.3.2.3. Để giáo dục tư tưởng: Suốt cuộc đời hoạt động của Bác là giải
phóng giai cấp, giải phóng loài người xây dựng một xã hội tốt đẹp không
còn người bóc lột người
Khi dạy bài 16 chương trình lịch sử lớp 9. Hoạt động của Nguyễn Ái
Quốc ở nước ngoài.
Mục I: Thời gian Nguyễn Ái Quốc ở Pháp (1917 - 1923)
Sau chiến tranh thế giới thứ nhất, Nguyễn Ái Quốc thay mặt những người
Việt Nam yêu nước tại Pháp gửi tới Hội nghị Vec-xai bản yêu sách đòi tự do,
quyền bình đẳng cho dân tộc Việt Nam. Tuy không được chấp nhận nhưng việc

làm đó gây tiếng vang rất lớn đối với dân tộc Việt Nam, nhân dân Pháp và các
dân tộc thuộc địa. Tháng 7/1920 Người đọc “Sơ thảo lần thứ nhất những luận
cương về vấn đề dân tộc và vấn đề thuộc địa” của Lê-nin. Ngồi một mình trong
phòng, Người sung sướng muốn phát khóc lên. Người nói một mình như đang
nói với toàn thể dân tộc “Hỡi đồng bào bị đọa đày đau khổ đây là cái cần thiết
cho chúng ta, đây là con đường giải phóng cho chúng ta. Muốn cứu nước và
giải phóng dân tộc không có con đường nào khác là con đường cách mạng vô
sản”[8]. Như vậy, từ một người yêu nước chân chính, Người đến với chủ nghĩa
Mác - Lê-nin, tìm ra con đường cứu nước đúng đắn cho dân tộc ta.

10


Tranh biếm họa của Nguyễn Ái Quốc cho tờ Le Paria, đời sống người dân
dưới ách thống trị của thực dân Pháp
2.3.2.4. Giáo dục tư tưởng: Chăm lo, bồi dưỡng cho các thế hệ cách
mạng đời sau
Suốt trong cuộc đời hoạt động của Người lúc nào Người cũng chăm lo bồi
dưỡng tinh thần cách mạng cho các thế hệ sau. Năm 1925 trong bài “Gửi thanh
niên An Nam” Người nhắc nhở “Hỡi Đông Dương đáng thương hại! Người sẽ
chết mất, nếu đám thanh niên già cỗi của người không sớm hồi sinh”[8].
Khi dạy bài 16 chương trình lịch sử 8: Thời gian Nguyễn Ái Quốc ở
Trung Quốc giáo viên nêu rõ. Để giải phóng dân tộc, giải phóng giai cấp Người
rất chăm lo bồi dưỡng tinh thần cách mạng cho thế hệ thanh niên. Người tập hợp
thanh niên yêu nước trong tổ chức “Hội Việt Nam Cách mạng Thanh niên” giáo
dục, bồi dưỡng chủ nghĩa Mác - Lê-nin cho thanh niên. Người mở lớp huấn
luyện, đào tạo cho thanh niên yêu nước từ trong nước sang. Một số thanh niên
xuất sắc được chọn đi học trường Đại học Phương Đông ở Liên xô, một số học
trường quân sự ở Trung Quốc và Liên xô, còn lại về nước hoạt động. Những
người này trở thành những cán bộ cốt cán của Đảng sau này như đồng chí Trần

Phú, Nguyễn Thị Minh Khai, Lê Hồng Phong...Còn lại cử về nước hoạt động đi
vào phong trào công nhân tổ chức, giác ngộ quần chúng đấu tranh gây dựng cơ
sở cách mạng. Để chuẩn bị ra đời một Đảng của giai cấp công nhân năm 1925
Người thành lập tổ chức “Hội cách mạng Việt Nam thanh niên” Hội cách mạng
Việt Nam thanh niên là tiền thân của Đảng Cộng sản Việt Nam sau này. Qua
việc lồng ghép giáo dục tư tưởng suôt cuộc đời hoạt động của Bác lúc nào
Người cũng chăm lo bồi dường đội ngũ kế cận, chăm lo giáo dục tưởng cách
11


mạng cho thế hệ thanh niên bởi vì tổ chức Đoàn là cánh tay đắc lực của Đảng,
Hội Cách mạng Việt Nam thanh niên là tiền thân của sự ra đời của Đảng cộng
sản Việt Nam. Ngày nay, trong sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa thanh
niên là lực lượng nòng cốt của sự nghiệp này. Vì thanh niên là lực lượng có sức
khỏe, có hoài bão, có nghị lực, có văn hóa…Từ việc giáo dục tư tưởng này để
cho học sinh nhận thức được vài trò của thế hệ thanh niên trong sự nghiệp xây
dựng và bảo vệ Tổ quốc từ đó ra sức học tập, chiếm lĩnh đỉnh cao tri thức nhân
loại góp phần xây dựng và bảo vệ Tổ quốc.
Bác không chỉ chăm lo bồi dưỡng tư tưởng cách mạng cho thế hệ thanh
niên mà Người còn quan tâm đến các chái thiếu niên nhi đồng. Khi dạy bài 24
lịch sử 9: Cuộc đấu tranh bảo vệ và xây dựng chính quyền dân chủ nhân dân
(1945 - 1946). Tình hình nước ta sau cách mạng tháng Tám.

Chủ tịch Hồ Chí Minh năm 1946
Ngay sau khi khai trường đầu tiên sau cách mạng Hồ chủ tịch căn dặn thế
hệ trẻ “Trong công cuộc kiến thiết đó, nước nhà trông mong, chờ đợi các em rất
nhiều. Non sông Việt Nam có trở nên tươi đẹp hay không, dân tộc Việt Nam có
trở nên tươi đẹp hay không, dân tộc Việt Nam có bước tới đài vinh quang để
sánh vai với các cường quốc năm châu được hay không. Chính là nhờ phần lớn
ở công học tập của các em”[11] và Bác căn dặn thanh niên, nhi đồng “Muốn

làm người chủ tương lai cho xứng đáng thì ngay hiện tại phải rèn luyện tinh
thần và lực lượng của mình, phải ra sức làm việc để chuẩn bị cho cái tương lai
đó. Ngày nay các cháu là nhi đồng ngày mai các cháu là chủ của nước nhà, của
thế giới. Các cháu đoàn kết thì thế giới hòa bình, và dân chủ, sẽ không có chiến
tranh. Các cháu phải thi đua, tùy theo sức của các cháu, làm việc gì có ích cho
kháng chiến thì thi đua vậy”[11]. Giáo viên liên hệ thực tế để giáo dục học sinh.
12


Ngày nay đất nước hòa bình. Cả nước tiến hành công nghiệp hóa, hiện đại hóa
đất nước thì mỗi học sinh phải ra sức học tập, rèn luyện, tu dưỡng phẩm chất
đạo đức, chiếm lĩnh đỉnh cao của tri thức. Để sau này góp phần xây dựng đất
nước.

2.3.2.5. Giáo dục cho học sinh tinh thần vì dân vì nước của Bác
Tư tưởng này xuyên suốt trong cuộc đời hoạt động của Bác, thể hiện qua
nhiều bài dạy. Suốt cuộc đời của chủ tịch Hồ Chí Minh. Từ khi ra đi tìm đường
cứu nước đến khi vĩnh biệt chúng ta Người chỉ có một ham muốn “Ham muốn
tột bậc là làm sao cho nước nhà hoàn toàn độc lập, dân ta hoàn toàn tự do,
đồng bào ta ai cũng có cơm ăn áo mặc, ai cũng được học hành…”[8]. Bác đã
từng căn dặn các vị lãnh đạo “Độc lập dân tộc phải gắn liền với chủ nghĩa xã
hội đem lại cơm no, áo ấm cho dân, nếu độc lập, dân còn nghèo đói thì độc lập
không có nghĩa lí gì”[8]. Khi dạy bài 22 lịch sử 9: Cao trào cách mạng tiến tới
Tổng khởi nghĩa tháng Tám năm 1945. Sau khi Nhật đảo chính Pháp, quân Pháp
bị đánh bại trên toàn Đông Dương, quân Đồng Minh chuẩn bị kéo vào Đông
Dương. Thời cơ tổng khởi nghĩa đã chín muồi. Trong lúc Bác đang bị bệnh rất
nặng có nguy cơ không qua khỏi. Bác cầm tay các đồng chí cách mạng căn dặn
“Thời cơ đã đến dù đốt cháy dãy Trường Sơn củng cố giành cho được độc lập”
[8], dù hoàn cảnh nào Bác vẫn nghĩ tới dân tộc. Khi dạy bài 24 lịch sử 9: Cuộc
đấu tranh bảo vệ chính quyền dân chủ nhân dân. Mục tình hình nước ta sau cách

mạng tháng Tám. Ngay sau khi Hà Nội khởi nghĩa thắng lợi từ chiến khu Bác về
Hà Nội, Người rất đau lòng khi thấy nhân ta trải qua trận đói khủng khiếp hậu
quả chính sách cai trị tàn bạo của thực dân, phong kiến. Vì vậy, ngay sau khi đọc
13


Tuyên ngôn độc lập khai sinh ra nước Việt Nam dân chủ cộng hòa Người đã ra
sắc lệnh diệt “giặc đói” Bản thân Bác cũng nhịn ăn để dành gạo cứu đói.
2.3.2.6. Thông qua giờ dạy lịch sử lồng ghép giáo cho học sinh học tập
đức tính giản dị của Hồ Chủ Tịch
Bởi vì thế hệ thanh thiếu niên hiện nay do bị tác động bởi nhiều yếu tố,
như phim ảnh, lối sống không lành mạnh đã suy thoái về đạo đức, lối sống, từ
trang phục, lối sống, cách cư xử với mọi người…Vì vậy, giáo dục học sinh học
tập đức tính giản dị của Bác là vô cùng cần thiết từ đó góp phần hình thành nhân
cách cho học sinh. Bác Hồ của chúng ta vô cùng giản dị. Dù ở cương vị nào lối
sống của Người cũng giản dị, một đôi dép cao su, bộ đồ ka ki đã ngả màu theo
thời gian. Người sống giản dị nhưng không tầm thường, trên thế giới không có
vị lãnh tụ nào mà suốt cuộc đời với bộ đồ kaki đã ngả màu với đôi dép cao su đã
mòn gót, sống trong ngôi nhà sàn. Người sống thanh bạch không ham địa vị,
không màng danh lợi Người nhiều lần tâm sự: “Tôi có một ham muốn, ham
muốn tột bậc là làm sao cho nước nhà hoàn toàn độc lập, dân ta hoàn toàn tự
do, đồng bào ta ai cũng có cơm ăn áo mặc, ai cũng được học hành. Nếu nhân
dân tín nhiệm tôi đứng ra gánh vác công việc nước, không được nhân dân tín
nhiệm thì tôi về làm bạn với trẻ chăn trâu và cụ già hái củi…”[8]. Trong bữa ăn
các món ăn rất giản dị, thịt gà do Người nuôi, cá bắt dưới hồ, có khi Người để
lại đĩa thịt gà mà ăn trọn những quả cà xứ Nghệ. Có lúc nhà nước đề nghị phong
tặng huân chương và tạc tượng Bác. Bác nói “Đất nước có chiến tranh các chú
để đồng đúc đạn để đánh giặc”. Đức tính giản dị của Bác được nhà thơ Tố Hữu
ca ngợi “Mong manh áo vải hồn muôn trượng, hơn tượng đồng phơi những lối
mòn”. Có một nhà báo nước ngoài khi nhận xét về Người “Người giống một

thầy giáo ở nông thôn hơn là vị Chủ tịch nước”[8].

14


Phong cách giản dị của Hồ Chủ Tịch
Bác Hồ của chúng ta lối sống giản dị nhưng không tầm thường, nhân hậu
nhưng không yếu đuối. Khi thực dân Pháp quay lại xâm lược nước ta Người và
Đảng chủ trương nhân nhượng để tránh cho dân tộc ta một cuộc chiến tranh,
nhưng càng nhân nhượng thực dân Pháp càn lấn tới quyết tâm cướp nước ta một
lần nữa Người kiên quyết kêu gọi nhân dân chiến đấ đến giọt máu cuối cùng để
bảo vệ nền độc lập tự do của Tổ quốc.
Sau hiệp định Giơ-ne-vơ đất nước ta tạm thời chia làm hai miền, miền
Bắc được giải phóng tiến lên xây dựng Chủ nghĩa xã hội, miền Nam vẫn còn
nằm trong vòng kìm kẹp của Mĩ - Ngụy. Sau khi thất bại trong chiến lược
“Chiến tranh đặt biệt” Mĩ trực tiếp nhảy vào miền Nam Bác kêu gọi cả nước
đứng lên chống Mĩ. Người nói “Dù Mĩ có đưa mấy chục vạn quân vào miền
Nam, nhân dân ta cũng quyết tâm đánh bại chúng, chúng càng thua đau ở miền
Nam thì chúng điên cuồng ném bom miền Bắc. Đế quốc Mĩ giống như con thú
dữ bị thương cố giãy giụa trước hơi thở cuối cùng. Không có gì quí hơn độc lập
tự do. Đến ngày thống nhất ta xây dựng đất nước đàng hoàng hơn tươi đẹp
hơn…”[8] Bác nhiều lần nói “Miền Nam trong trái tim tôi”. Khi tuổi đã cao mỗi
buổi sáng thức dậy Bác đều gọi các chiến sĩ bảo vệ vào hỏi miền Nam hôm nay
thắng lợi ở đâu, đồng bào ta trong đó thế nào. Bác có một ước mơ khi nước nhà
thống nhất sẽ vào thăm đồng bào miền Nam. Nhiều lúc khi còn chiến tranh Bác
đề nghị và thăm miền Nam nhưng các đồng chí Trung ương không đồng ý. Cứ
mỗi độ Xuân về, Tết đến Người đều có thư chúc tết đồng bào cả nước. Người
căn dặn đồng bào cả nước “Đánh cho Mĩ cút, đánh cho ngụy nhào, Bắc Nam
sum họp xuân nào vui hơn"[7].
15

Bác Hồ với thiếu nhi
Khi dạy bài 29 lịch sử lớp 9: Cả nước trực tiếp chiến đấu chống Mĩ cứu
nước (1965 - 1973) phần III: Chiến đấu chống chiến lược “Việt Nam hóa chiến
tranh, Đông Dương hóa chiến tranh”.
16


Sau khi trình bày âm mưu của Mĩ trong chiến lược “Việt Nam hóa chiến
tranh và Đông Dương hóa chiến tranh”. Giữa lúc cuộc kháng chiến chống Mĩ
của nhân dân ta ở hai miền Nam Bắc trên đà thắng lợi thì ngày 2 - 9 - 1969 chủ
tịch Hồ Chí Minh qua đời. Một tổn thất lớn đối với dân tộc ta. Suốt cuộc đời
Người chiến đấu, hi sinh vì độc lập dân tộc vì sự ấm no của nhân dân ta. “Nước
Việt Nam đã sinh ra chủ tịch Hồ Chí Minh Người đã làm rạng rỡ non sông ta,
đất nước...” Người không còn nữa biến đau thương thành hành động, nhân dân
hai miền Nam - Bắc đẩy mạnh cuộc kháng chiến đánh cho Mĩ cút, đánh cho
Ngụy nhào làm nên đại thắng mùa xuân năm 1975 thống nhất đất nước…

Các em thiếu nhi khóc trong lễ tang Chủ tịch Hồ Chí Minh năm 1969
Tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh rất rộng trải dài trên nhiều lĩnh vực. Vì
vậy, việc lồng ghép giáo dục tư tưởng của Bác vào dạy học để góp phần giáo
dục đạo đức, tư tưởng cách mạng cho học sinh là rất nhiều, có thể áp dụng lồng
ghép vào nhiều tiết dạy. Trên đây, là một vài ví dụ nhỏ áp dụng lồng ghép, giáo
dục tư tưởng của Bác vào dạy học lịch sử.
2.4. Kết quả và bài học kinh nghiệm
2.4.1. Kết quả đạt được
Qua nhiều năm dạy Lịch sử Việt Nam khối lớp 8, 9 tôi nhận thấy rằng.
Việc lồng ghép giáo dục tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh trong các tiết dạy làm
cho tiết dạy sinh động, học sinh hứng thú học tập hiểu thêm về cuộc đời hoạt

động gian khổ và phẩm chất cao đẹp của Bác. Từ đó, giáo dục học sinh kính yêu
Bác và ra sức học tập, rèn luyện, tu dưỡng phẩm chất đạo đức làm theo lời Bác
17


dạy. Ngoài tiết học trên lớp tôi cho học sinh về nhà sưu tầm những câu chuyện
về cuộc đời hoạt động của Bác. Khi dạy chương trình ngoại khóa…Tôi cho học
sinh thi kể chuyện đạo đức Hồ Chí Minh. Và khi kiểm tra định kì ra câu hỏi
trong khi kiểm tra. Ví dụ khi kiểm tra định kì khối lớp 8 giáo viên ra câu hỏi: Vì
sao Nguyễn Tất Thành ra đi tìm đường cứu nước hoặc nêu những hoạt động của
Nguyễn Tất Thành từ năm 1911 - 1917? Hướng đi của Người có gì mới so với
những nhà yêu nước trước đó…Đối với học sinh lớp 9: Nêu những đóng góp
của của Nguyễn Ái Quốc đối với cách mạng Việt Nam. Theo em, đóng góp nào
là quan trọng nhất? Vì sao…
Để nắm bắt được hiệu quả của các bước lồng ghép giáo dục tư tưởng đạo đức Hồ CHí
Minh nêu trên tôi đã tiến hành thử nghiệm và kết quả kiểm tra 15 phút và kết quả kiểm tra học
kì I năm học 2017 - 2018 thu được như sau:

TT Lớp Sĩ Số
1
2

9A
8A

28
43

Giỏi
SL %

8 28,6
17 39,5

Khá
SL %
10 35,7
14 32,6

TB
SL %
8 28,6
9 20,9

Yếu
SL %
2
7,1
3
7,0

Kém
SL %
0
0
0
0

Qua kết quả đạt được đó cho thấy rằng các em đã yêu thích bộ môn lịch
sử, nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của lịch sử và thấm nhuần các đạo
đức tư tưởng của Hồ Chí Minh.

2.4.2. Bài học kinh nghiệm
Từ kết quả thu được trong quá trình vận dụng thực hiện các giải pháp
lồng ghép trên để nâng cao chất lượng dạy học lịch sử, bản thân đã đúc rút cho
mình một số kinh nghiệm sau:
Bản thân mỗi giáo viên không ngừng nâng cao trí thức, thực hiện linh
hoạt các phương pháp dạy học.
Giáo viên phải có hứng thú trong dạy học bộ môn, vì có hứng thú, giáo
viên mới say mê công việc, đi sâu vào cải tiến soạn, giảng có chiều sâu, linh
hoạt, tích cực, tiến bộ có tác dụng kích thích lòng ham học hỏi các đức tính của
Hồ Chí Minh cũng như bộ môn lịch sử.
Giáo viên cần phải tổ chức nhiều cuộc thi tìm hiểu về cuộc đời hoạt động,
học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh.
Giáo viên cần phải tổ chức nhiều cuộc thi tìm hiểu về cuộc đời hoạt động
học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh.
Tổ chức cho học sinh thi kể chuyện đạo đức Hồ Chí Minh qua các buổi
ngoại khóa.
Các bài dạy có liên quan giáo viên phải phát động cho học sinh sưu tầm
ảnh tư liệu lịch sử về Bác.
18


Nếu có điều kiện phải chú trọng sử dụng thiết bị dạy học hiện đại để
thông qua các kênh hình, kênh chữ để trực quan cho học sinh thấy và dễ hiểu, dễ
nắm bắt.
Giáo viên cần hướng dẫn học sinh chuẩn bị nội dung bài học ở nhà, sau
đó kiểm tra sự chuẩn bị của các em và quan tâm học sinh yếu, kém, tuyên
dương, động viên kịp thời nếu những học sinh này làm tốt nhiệm vụ mà giáo
viên giao để khuyến khích các em phát huy tạo niềm say mê cho các em yêu
thích môn học.
Phải thường xuyên tìm đọc những mẫu chuyện về cuộc đời, hoạt động

hoặc những câu chuyện kể về tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh.
3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
3.1. Kết luận
Dạy học là việc làm sáng tạo. Giáo viên được mệnh danh là “kĩ sư tâm
hồn, là chiến sĩ trên mặt trận văn hóa”. Vì vậy, để dạy tốt gây hứng thú cho học
sinh, góp phần giáo dục đạo đức cho học sinh qua tiết học lịch sử thì mỗi giáo
viên cần phải sử dụng các phương pháp dạy học. Tùy theo nội dung bài học, tùy
theo đối tượng học của từng khối, lớp. Đối với việc lồng ghép giáo dục đạo đức
cho học sinh thông qua việc lồng ghép giáo dục tư tưởng, đạo đức Hồ Chí Minh
trong tiết học lịch sử, thì giáo viên phải biết linh hoạt, phân bố thời gian, kiến
thức cho phù hợp với từng bài. Tránh tình trạng giáo viên quá sa đà dẫn đến việc
biến tiết học lịch sử thành tiết kể chuyện đạo đức Hồ Chí Minh. Không truyền
thụ hết nội dung trong bài học.
Bản thân tiếp tục vận dụng lồng ghép giáo dục tư tưởng đạo đức Hồ Chí
Minh trong dạy học lịch sử để tích hợp, củng cố, nâng cao kiến thức, hiểu biết
về Hồ Chí Minh nhằm góp phần quan trọng trong lĩnh vực đào tạo thế hệ trẻ
trong giai đoạn hiện nay mà môn lịch sử là một phần quan trọng trong việc hình
thành nhân cách thế hệ trẻ.
Tư tưởng của Bác vô cùng rộng lớn, trên nhiều lĩnh vực là “Kim chỉ
Nam” cho mọi hoạt động của Đảng và nhân dân ta trong sự nghiệp công nghiệp
hóa, hiện đại hóa, trong công cuộc đổi mới hiện nay. Trên đây, là một số giải
pháp để lồng ghép giáo dục tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh trong dạy học lịch sử
Việt Nam lớp 8, 9 chắc chắn nó còn nhiều thiếu sót. Rất mong sự trao đổi, đóng
góp của đồng nghiệp để nhiệm vụ dạy học được tốt hơn.
3.2. Kiến nghị
Để dạy học ở trường THCS có hiệu quả tốt, đặc biệt là khi vận dụng lồng
ghép giáo dục tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh trong dạy học lịch sử tôi có một
số đề xuất sau:
Giáo viên phải kiên trì đầu tư nhiều tâm - sức vào các vấn đề, vận dụng
sáng tạo các phương pháp dạy học khi vận dụng lồng ghép giáo dục tư tưởng

đạo đức Hồ Chí Minh trong dạy học lịch sử ở nhà trường.
19


Nhà trường nên động viên, khích lệ việc thực hiện, vận dụng lồng ghép
giáo dục tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh trong dạy học ở tất cả các bộ môn (đặc
biệt các bộ môn thuộc khoa học xã hội), nếu chỉ thực hiện ở bộ môn lịch sử thì
rất khó khăn.
Phòng, Sở giáo dục khích lệ, tổ chức các buổi toạ đàm, các buổi giao lưu,
bổ sung các tài liệu về tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh...với các chủ đề về
Người để từ đó giáo viên có thêm kĩ năng giáo dục tư tưởng đạo đức Hồ Chí
Minh trong dạy học lịch sử, cho tương xứng với học sinh hiện nay. Đây cũng là
điều góp phân tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên phát huy tốt giờ dạy.
Tôi xin trân trọng cảm ơn!
Quan Hoá, ngày 20 tháng 04 năm 2018
XÁC NHẬN CỦA THỦ
TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình
viết, không sao chép nội dung của người
khác.
Người thực hiện

Vũ Minh Hải

20


TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Búp sen xanh (Sơn Tùng);

2. Các chuyên đề về tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh (Nhà xuất bản Chính
trị quốc gia);
3. Cuộc đời hoạt động của chủ tịch Hồ Chí Minh của Trần Dân Tiên;
4. Đĩa tư liệu về cuộc đời và hoạt động của Hồ Chí Minh (Nhà xuất bản
giáo dục);
5. Sách giáo khoa lịch sử 8, 9;
6. Theo Di chúc của chủ tịch Hồ Chí Minh;
7. Tác phẩm văn của chủ tịch Hồ Chí Minh (Hà Minh Đức);
8. Tài liệu liên quan đến cuộc đời hoạt động của Bác;
9. Tư liệu về Bài thơ “Bác ơi” của Tố Hữu;
10. Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XII của Đảng;
11. 175 mẫu chuyện kể về tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh (Ban tuyên
giáo Trung ương).

21