SKKN giải pháp nâng cao quản lí giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS đông hải thành phố thanh hóa trong giai đoạn hiện nay

I. MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài.
Trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa hiện nay, Đảng và Nhà nước
ta rất chú trọng đến nguồn lực con người, nhất là vai trò của giáo dục và đào tạo.
Giáo dục và đào tạo con người có đạo đức, tri thức, kỹ năng được coi là điều
kiện tiên quyết để phát triển nguồn lực con người, yếu tố cơ bản để phát triển xã
hội, tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững. Mục tiêu của giáo dục là phải đào tạo
ra những con người chủ nhân tương lai cho đất nước vừa “hồng” vừa “chuyên”.
Chính vì vậy, giáo dục đạo đức cho thế hệ trẻ nói chung và cho học sinh trường
trung học cơ sở nói riêng là vô cùng cần thiết.
Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI
(Nghị quyết số 29-NQ/TW) với nội dung Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục
và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa – hiện đại hóa trong điều kiện
kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế đã đưa ra
mục tiêu “Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất,
hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng
khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh. Nâng cao chất lượng giáo dục
toàn diện, đặc biệt giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống”[1]. Nghị
Quyết Đại hội Đảng lần thứ XI đã khẳng định: “Đổi mới chương trình nhằm
phát triển năng lực và phẩm chất người học, hài hòa đức, trí, thể, mỹ; dạy
người, dạy chữ và dạy nghề. Đổi mới nội dung giáo dục theo hướng tinh giản,
hiện đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ và ngành nghề; tăng thực
hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Chú trọng giáo dục nhân cách, đạo
đức, lối sống, tri thức pháp luật và ý thức công dân. Tập trung vào những giá trị
cơ bản của văn hóa, truyền thống và đạo lý dân tộc, tinh hoa văn hóa nhân
loại, giá trị cốt lõi và nhân văn của chủ nghĩa Mác-Lênin và tư tưởng Hồ Chí
Minh” [5].
Ngày nay, nhân cách thế hệ trẻ của nước ta hình thành đang chịu ảnh hưởng
bởi rất nhiều yếu tố, đó là: Hệ giá trị do quá trình lạc hậu của giáo dục từ trước
tác động, hệ giá trị do hệ lụy nền giáo dục chịu ảnh hưởng kinh tế bao cấp tác
động, hệ giá trị do nền giáo dục của nền kinh tế thị trường chưa hoàn chỉnh đã

tạo nên tiêu cực tác động vào dạy học. Hơn nữa, trước những biểu hiện của sự
xuống cấp về đạo đức của học sinh do tác động bởi mặt trái của nền kinh tế thị
trường với hàng loạt sự kiện diễn ra khiến dư luận hết sức quan tâm, từ chuyện
1


đánh nhau trong trường, ngoài đường phố, vi phạm thuần phong mỹ tục trong lời
ăn, tiếng nói; cách ăn mặc,… dẫn đến thực trạng đạo đức ở học sinh có những
biểu hiện ngày càng xuống cấp. Vì sao lại như vậy, ngoài tất cả những nguyên nhân
khác thì một nguyên nhân rất quan trọng đó là các em còn thiếu kỹ năng sống,
chưa được quan tâm giáo dục đạo đức. Đối với học sinh trung học cơ sở thì việc
giáo dục đạo đức có ý nghĩa vô cùng quan trọng. Đứng trước thực trạng đó, Bộ
Giáo dục - Đào tạo đã chỉ đạo và triển khai tiến hành lồng ghép giáo dục đạo đức,
giáo dục kỹ năng sống vào các môn học và hoạt động ngoài giờ lên lớp cho học sinh
ở các nhà trường trong phạm vi toàn quốc nhằm trang bị cho các em những năng
lực cần thiết để nâng cao giáo dục toàn diện cho thế hệ trẻ.
Để giáo dục đạo đức cho học sinh đạt hiệu quả cao thì không thể không kể
đến vai trò của công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh, nó
góp phần phát triển nhân cách của thế hệ trẻ. Song thực tế, công tác này ở các
trường nói chung và các trường trung học cơ sở nói riêng còn nhiều bất cập và
chưa thực sự có hiệu quả, đặc biệt là những yếu kém trong công t á c quản lý.
Các trường chỉ chú trọng đến việc trang bị những kiến thức chuyên môn mà
chưa quan tâm đến giáo dục đạo đức cho học sinh đúng như yêu cầu. Có thể
thấy, ở các trường học chưa có những giải pháp quản lý nhằm phát huy sự gương
mẫu của thầy và ý thức tự rèn luyện của học sinh, chưa phát huy được sự tham
gia của các lực lượng xã hội vào công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học
sinh. Tuy nhiên, trong thực tế việc quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học
sinh nói chung và học sinh trung học cơ sở nói riêng chưa được quan tâm đúng
mức, đặc biệt trong bối cảnh thực tế hiện nay. Do điều kiện còn hạn chế nên các
trường trung học cơ sở hiện nay chủ yếu vẫn chỉ cung cấp tri thức để hình thành

nhận thức, thái độ, chưa coi trọng đúng mức đến việc rèn luyện kỹ năng, trau
dồi những cảm xúc, tình cảm, phẩm chất đạo đức. Việc dạy người mới thật là cơ
bản cho tương lai của dân tộc. Bởi vì không coi trọng “dạy người” sẽ làm cho
một bộ phận học sinh giảm sút về đạo đức, nhân cách, bị lôi cuốn vào lối
sống thực dụng và các tệ nạn xã hội. Giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường
THCS Đông Hải, thành phố Thanh Hóa cũng không nằm ngoài thực trạng đó. Điều
đó đã có ảnh hưởng không nhỏ tới giáo dục đào tạo thế hệ trẻ thành phố Thanh
Hóa. Xuất phát từ những lý do nêu trên với trách nhiệm của người Hiệu trưởng,
cho nên tôi chọn đề tài: “ Giải pháp nâng cao chất lượng quản lý giáo dục đạo
đức cho học sinh trường trung học cơ sở Đông Hải, thành phố Thanh Hóa
trong giai đoạn hiện nay” để nghiên cứu với mong muốn góp phần nâng cao chất
2


lượng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS Đông Hải nói riêng và
thành phố Thanh Hóa nói chung nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.
2. Mục đích nghiên cứu của đề tài
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho
học sinh trường trung học cơ sở Đông Hải thành phố Thanh Hóa, đề tài đưa ra
các giải pháp quản lý giáo dục đạo đức góp phần giáo dục toàn diện cho học
sinh trường trung học cơ sở Đông Hải nói riêng và các trường THCS thành phố
Thanh Hóa nói chung trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay.
3. Đối tượng nghiên cứu của đề tài
Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường trung học cơ sở Đông
Hải thành phố Thanh Hóa trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay.
4. Phương pháp nghiên cứu của đề tài
Đề tài sử dụng các phương pháp nghiên cứu:
- Phương pháp nghiên cứu lý luận.
- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn.
- Phương pháp quan sát.

- Phương pháp so sánh, đối chiếu.
- Phương pháp phân tích - tổng hợp.
II. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm
Đạo đức là vấn đề được các nhà tư tưởng và triết học đề cập đến từ lâu,
được xã hội mọi thời đại quan tâm nghiên cứu. Ở phương Đông, Khổng Tử (551
- 479 TCN), nhà triết học, nhà giáo dục lớn của Trung Quốc đã khai sinh ra Nho
giáo với quan điểm bồi dưỡng người có “đức nhân”, người “quân tử” có đủ
phẩm cách và năng lực thi hành “đạo lớn”. Ông đã viết tác phẩm bất hủ “Dịch,
Thi, Thư, Lễ, Nhạc, Xuân Thu”, trong đó rất xem trọng việc giáo dục đạo đức.
Ở phương Tây, Nhà triết học Socrate (470 – 399 TCN) coi cái gốc của đạo đức
là tính thiện, đạo đức và sự hiểu biết qui định nhau, tức là có đạo đức là nhờ sự
hiểu biết và con người sau khi có hiểu biết mới trở thành đạo đức. C.Mác (1818
-1883), người sáng lập ra chủ nghĩa cộng sản khoa học, cho rằng: “Con người
3


phát triển toàn diện sẽ là mục đích của nền giáo dục cộng sản chủ nghĩa và con
người phát triển toàn diện là con người phát triển đầy đủ, tối đa năng lực sẵn
có về tất cả mọi mặt đạo đức, trí tuệ, thể chất, tình cảm, nhận thức, năng lực, óc
thẩm mỹ và có khả năng cảm thụ được tất cả những hiện tượng tự nhiên, xã hội
xảy ra chung quanh,..” [1].
Ở Việt Nam, vấn đề giáo dục đạo đức cho con người cũng được các nhà
giáo dục học quan tâm nghiên cứu. Điều này thể hiện ở các công trình như: "Giáo
trình đạo đức" của Trần Đăng Sinh – Nguyễn Thị Thọ; tác phẩm “Đạo hiếu nhân cách của con người Việt Nam” của Phạm Khắc Chương; “Những vấn đề
giáo dục đạo đức trong điều kiện kinh tế thị trường ở nước ta” của Nguyễn
Quang Uẩn và Nguyễn Văn Phúc.
Với định hướng chiến lược xây dựng đạo đức con người Việt Nam trong
thời kỳ công nghiệp hóa (CNH), hiện đại hóa (HĐH), trong những năm gần đây
có nhiều công trình nghiên cứu được thực hiện theo hướng này, như: “Gia đình

Việt Nam với chức năng xã hội hóa” của Lê Ngọc Văn (1996); Đề tài nghiên
cứu cấp Nhà nước “Vị trí, vai trò của gia đình và cộng đồng trong sự nghiệp bảo
vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em” Do Ủy Ban bảo vệ và chăm sóc trẻ em thực
hiện năm 1999-2000. Tất cả các công trình nghiên cứu này đều nói đến chức
năng và vai trò rất quan trọng của gia đình trong việc giáo dục đạo đức cho trẻ
em.
Mục tiêu của giáo dục đạo đức trong nhà trường THCS là nhằm trang bị
cho học sinh những tri thức cần thiết về đạo đức nhân văn, văn hóa xã hội, tri
thức về cuộc sống, giao tiếp ứng xử, học tập, lao động, hoạt động xã hội. Thông
qua hoạt động giáo dục này để hình thành ở học sinh thái độ đúng đắn, tình cảm,
niềm tin đạo đức trong sáng đối với bản thân, mọi người xung quanh, hình thành
thói quen tự giác thực hiện những chuẩn mực đạo đức xã hội, chấp hành quy
định của pháp luật, nỗ lực học tập rèn luyện, tích cực cống hiến sức lực, trí tuệ
vào sự nghiệp CNH-HĐH đất nước. Vì vậy, việc nghiên cứu đề tài“ Giải pháp
nâng cao chất lượng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học cơ sở
Đông Hải, thành phố Thanh Hóa trong giai đoạn hiện nay” là rất cần thiết đối với
ngành giáo dục thành phố Thanh Hóa nói chung và trường THCS Đông Hải nói
riêng nhằm góp phần thực hiện thành công chủ trương đổi mới giáo dục của Đảng
và Nhà nước đồng thời đào tạo nên những con người – chủ nhân tương lai của đất
nước vừa có đức vừa có tài đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế, văn hóa, xã hội của
địa phương trong tương lai.
4


2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.
2.1. Đặc điểm tình hình nhà trường.
Trường THCS Đông Hải trong những năm qua được sự quan tâm chỉ đạo của
các cấp quản lí, sự cố gắng trong công tác của cán bộ quản lý và giáo viên, sự say
mê học tập của học sinh và ủng hộ của cha mẹ học sinh mà chất lượng giáo dục của
nhà trường không ngừng phát triển. Nhà trường đã được công nhận trường học đạt

chuẩn quốc gia.
Hiện tại, nhà trường có 27 cán bộ, giáo viên, nhân viên trong đó 100% đạt
chuẩn về trình độ đào tạo trở lên; đa số có tinh thần trách nhiệm trong công việc.
Nhà trường có 12 lớp với 475 học sinh. Cơ sở vật chất tương đối khang trang
với đủ số phòng học, phòng thực hành, khu làm việc cho cán bộ giáo viên.
2.2. Thực trạng công tác quản lí giáo dục đạo đức cho học sinh.
Để có cơ sở đánh giá thực trạng công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học
sinh, tôi đã tiến hành khảo sát và thu thập số liệu báo cáo của trường THCS Đông
Hải, thành phố Thanh Hóa.
Thời gian khảo sát: từ tháng 9 đến tháng 10 năm 2018.
Kết quả khảo sát như sau:
Bảng 1: Thực trạng chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh trường
THCS Đông Hải.
Tốt
TSHS
455

SL
273

Khá
%
60

SL
54

%
12

TB
SL
89

Yếu
%
19.5

SL
39

%
8.5

Đây là kết quả giáo dục đạo đức của trường THCS Đông Hải trước khi áp
dụng các giải pháp, biện pháp nhằm nâng cao chất lượng. Qua bảng số liệu cho thấy
tỉ lệ học sinh được xếp loại khá, tốt thấp ( đạt 72%) trong khi tỉ lệ chung của thành
phố cần phải đạt 95.5% trở lên. Tỉ lệ học sinh xếp loại trung bình đạt cao ( 19.5%)
trong khi mặt bằng của thành phố là 3.5%. Tỉ lệ học sinh xếp loại yếu đạt cao (8.5%)
trong khi tỉ lệ của thành phố chỉ cao nhất có 1%. Kết quả trên đây chứng tỏ chất
lượng giáo dục đạo đức của nhà trường đạt thấp so với chỉ tiêu của giáo dục của
thành phố.
Bảng 2: Thực trạng nhận thức về các chuẩn mực đạo đức của học sinh
trường THCS Đông Hải.
5


Các chuẩn mực đạo đức
TS
HS

455

Có phẩm chất đạo Có tinh thần tự Có ý thức tổ
đức tốt
học, tự rèn luyện chức kỷ luật tốt
SL
%
SL
%
SL
%
287

63

313

69

237

52

Có kiến thức cơ
bản
SL
%
305

67

Từ những số liệu cụ thể ở bảng trên, có thể nhận xét như sau: Các chuẩn
mực như có phẩm chất đạo đức tốt chi ếm tỉ l ệ 63% ; có tinh thần tự học,
tự rèn luyện chiếm 69%; có ý thức tổ chức kỷ luật tốt đạt tỉ lệ 52%; có kiến thức cơ
bản đạt 67%. Các trách nhiệm đối với lối sống, công dân, công việc,…lại chưa
được học sinh nhận thức đầy đủ, thậm chí còn cho là ít quan trọng. Điều này
chứng tỏ rằng, hiện nay xu thế lợi ích cá nhân, lợi ích nhóm, lợi ích tập thể đã
và đang ảnh hưởng rất lớn đến nhận thức của từng học sinh. Các tỉ lệ trên đây
đạt không cao so với yêu cầu chỉ tiêu cần phải phấn đấu đạt được. Chính vì vậy,
đòi hỏi người CBQL và giáo viên cần phải thống nhất giữa nhận thức và hành
động cụ thể trong việc giáo dục phẩm chất đạo đức tốt đẹp cho học sinh THCS.
Bảng 3: Thực trạng hành vi đạo đức của học sinh trường THCS Đông Hải.
Các hành vi biểu hiện
TS
HS

455

Chấp hành tốt các
Ý thức
Không trung thực qui định, nội qui Giúp đỡ mọi người
học tập
của trường
kém, lười học
SL
%
SL
%
SL
%

SL
%
187

41

273

60

237

52

168

37

Hành vi đạo đức là kết quả của nhận thức đạo đức được thể hiện bằng
hành động của mỗi cá nhân. Qua bảng khảo sát trên đây cho thấy hành vi đạo đức
của học sinh THCS Đông Hải biểu hiện: Không trung thực chiếm 41%; Ý thức
học tập kém, lười học đạt 37% đây là tỉ lệ có thể xem là rất cao, yêu cầu cần phải
có biện pháp để hạ thấp nhiều hơn nữa. Bên canh đó các hành vi chấp hành tốt
các qui định, nội qui của trường của lớp đạt 60%; giúp đỡ mọi người đạt 52%
đây là những biểu hiện tốt nhưng lại có tỉ lệ thấp cần phải cố gắng để nâng cao
hơn.
Bảng 4: Thực trạng các hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh trường
THCS Đông Hải.
Các hình thức

6


Thông qua các Tổ chức cho học
Qua các hoạt động Thông qua môn
hoạt động của lớp, sinh đi tham quan
xã hội, từ thiện giáo dục công dân
Đoàn, Đội
các di tích lịch sử
Tỉ lệ

42%

72%

70%

59%

Hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS là cơ bản giống
nhau, song trong việc lựa chọn hình thức ở mỗi trường lại có sự khác biệt. Kết
quả khảo sát ở bảng trên kết hợp với thực tiễn quản lý, giảng dạy cho thấy hình
thức giáo dục đạo đức qua bộ môn giáo dục công dân và thông qua các
hoạt động của lớp, Đoàn đội đang chiếm tỉ lệ cao từ 70% đến 72%. Trong
khi các hình thức khác như qua các hoạt động xã hội, tổ chức cho học
sinh tham quan các di tích lịch sử chiếm tỉ lệ từ 42% đến 59%. Điều này
chứng tỏ các hình thức giáo dục đạo đức của nhà trường chưa phong phú.
Bảng 5: Thực trạng việc quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh
của giáo viên trường THCS Đông Hải.
Nội dung quản lý

Hướng dẫn giáo
viên xây dựng kế Quản lý việc soạn
hoạch thực hiện
bài và chuẩn bị
chương trình giáo giờ lên lớp của
dục đạo đức cho
giáo viên
học sinh
Tỉ lệ

65%

71%

Tổ chức sinh hoạt
Chỉ đạo giáo
tổ chuyên môn đổi
viên gắn bài
mới phương pháp
giảng với thực
giảng dạy của giáo
tiễn đời sống
viên
51%

48%

Bảng khảo sát trên đây cho thấy các nội dung về quản lý giáo dục đạo
đức cho học sinh trường THCS Đông Hải chưa thật sự hiệu quả. Cụ thể: Quản lý giáo
viên xây dựng kế hoạch đạt 65%; quản lý việc soạn bài và chuẩn bị bài lên lớp đạt

71%; Tổ chức sinh hoạt tổ chuyên môn đổi mới phương pháp giảng dạy của giáo
viên đạt 51%; Chỉ đạo giáo viên gắn bài giảng với thực tiễn đời sống 48%: tỉ lệ
này là chưa cao. Nó phản ánh việc quản lý chưa hiệu quả, đòi hỏi người cán bộ
quản lý phải có biện pháp tối ưu hơn nữa để nâng cao công tác giáo dục đạo đức
cho học sinh trường THCS Đông Hải.
Trên đây là thực trạng công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường
THCS Đông Hải. Thực trạng này đã ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng giáo dục
của nhà trường. Do vậy, vấn đề đặt ra là làm thế nào để nâng cao chất lượng giáo
dục đạo đức cho học sinh THCS Đông Hải nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
hiện nay.
7


2.3. Nguyên nhân của tồn tại, hạn chế.
Từ kết quả điều tra, khảo sát cho thấy công tác quản lý giáo dục đạo
đức cho học sinh trường THCS Đông Hải, thành phố Thanh Hóa chưa
hiệu quả do các nguyên nhân sau đây:
- Nhận thức của phần lớn cán bộ, giáo viên về tầm quan trọng của QL của
giáo dục đạo đức cho học sinh chưa thực sự sâu sắc. Trên thực tế vẫn còn nhiều
giáo viên khi lên lớp chỉ chú trọng đến việc truyền thụ kiến thức, làm sao
truyền thụ được hết nội dung trong bài học mà ít quan tâm đến việc liên hệ thực
tế, quan tâm đến giáo dục, rèn luyện đạo đức.
- Việc xây dựng và triển khai kế hoạch, hoạt động giáo dục đạo đức còn
mang tính thụ động, nhà trường THCS chưa thực sự chủ động đề ra các
chương trình, kế hoạch tổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh mà chỉ khi
nào cấp trên như Bộ, Sở Giáo dục và Đào tạo có văn bản và phát động thì mới tổ
chức thực hiện.
- Hình thức, giải pháp giáo dục đạo đức còn đơn điệu, chủ yếu là các bài
giáo huấn về nội qui của nhà trường, kỷ cương nền nếp nên kết quả QL giáo dục
đạo đức đạt kết quả chưa cao.

- Sự kết hợp giữa gia đình, nhà trường và xã hội chưa được thực hiện tốt,
chưa đồng bộ và nhất quán chưa cao.
- Nguyên nhân mang tính chủ quan như: Sự biến đổi tâm sinh lý lứa tuổi,
đó là sự thiếu ý thức, thiếu tự chủ hay bị cám dỗ lôi kéo từ các phần tử không
tiến bộ.
- Nguyên nhân mang tính khách quan như: Tác động tiêu cực của cơ chế
thị trường và ảnh hưởng của xã hội; sự bùng nổ của thông tin văn hóa của
mạng Internet với các nội dung xã hội đa chiều mà bản thân học sinh chưa đủ tư
duy để lựa chọn tiếp thu do đó đã ảnh hưởng đến học sinh rất nhiều.
- Bên cạnh đó các lực lượng xã hội cũng chưa dành sự quan tâm đúng mức
cho hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh.
3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề.
Xuất phát từ cơ sở lý luận, trên cơ sở phân tích thực trạng của công tác quản
lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS Đông Hải, tôi đã đưa ra và vận dụng
các giải pháp để quản lý nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh trường
8


THCS Đông Hải đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay như
sau:
3.1. Nâng cao nhận thức, bồi dưỡng chuyên môn cho cán bộ, giáo viên
về công tác giáo dục đạo đức cho học sinh
Nhà trường đã tổ chức tuyên truyền, nâng cao nhận thức cho các lực lượng
tham gia giáo dục đạo đức học sinh. Với vai trò là Hiệu trưởng nhà trường, tôi đã
tổ chức các hội nghị để quán triệt những chỉ thị, nghị quyết của Đảng, nhà nước,
của ngành về công tác giáo dục đạo đức học sinh. Yêu cầu GVCN truyền đạt, phổ
biến đến từng học sinh tất cả những quy định của nhà trường về tiêu chuẩn đánh
gía, những điều cấm, những điều nên làm và những tác hại khi vi phạm kỷ luật
( nội qui học sinh). Triển khai thực hiện tốt Quyết định số 09-2005/QĐ-TTg ngày
11-01-2005 của Thủ tướng Chính phủ; cuộc vận động “Dân chủ - kỷ cương - tình

thương- trách nhiệm” nhằm nâng cao nhận thức của các thành phần tham gia giáo
dục đạo đức học sinh. Chú trọng thực hiện chỉ thị số 23/CT-TƯ của Ban Bí thư
TW Đảng về việc đẩy mạnh tuyên truyền giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh cho học
sinh để các em nhận thức đúng, chủ động tích cực rèn luyện đạo đức học sinh.
Nhà trường đã xác định các lực lượng trực tiếp tham gia giáo dục đạo đức
cho học sinh trường trung học cơ sở là giáo viên các bộ môn nói chung và
GVCN, GV TPT đội để từ đó có tập huấn, hướng dẫn cho các lực lượng này.
- Với đội ngũ GV bộ môn, nhà trường đã tổ chức tập huấn: Kĩ năng dạy học
liên môn, kĩ năng tích hợp mục tiêu, nội dung bài dạy với đặc điểm lịch sử, văn
hoá...của địa phương, kĩ năng tổ chức các hoạt động dạy học lồng ghép với rèn
luyện các chuẩn mực đạo đức. Tập huấn kĩ năng KTĐG dựa trên biểu hiện hành vi
của học sinh thay vì kiểm tra kiến thức như trước. Kĩ năng tổ chức các giờ học ở
các không gian khác nhau ( trải nghiệm ngoài lớp học). Tập huấn kĩ năng “nghiên
cứu bài học”.
- Với đội ngũ GVCN, GVTPT Đội nhà trường đã tổ chức tập huấn: Phương
pháp khảo sát, phân loại học sinh theo các tiêu chí, như học lực, hoàn cảnh gia
đình, đặc điểm tính cách, sở trường, hứng thú, thói quen... làm cơ sở cho việc xây
dựng kế hoạch giáo dục. Tập huấn các phương pháp tổ chức hoạt động NGLL,
sinh hoạt lớp, giáo dục cá biệt, tư vấn, tham vấn cho học sinh. Tập huấn các kĩ
năng huy động sự tham gia của CMHS và cộng đồng.
3.2. Quản lý xây dựng kế hoạch giáo dục cho học sinh trường trung
học cơ sở Đông Hải phù hợp với chương trình giáo dục
9


Đây là giai đoạn quan trọng nhất trong quá trình quản lý, vì trên cơ sở
phân tích thực trạng, những thuận lợi, khó khăn, căn cứ vào những tiềm năng và
những khả năng sẵn có và xác định rõ mục tiêu, nội dung hoạt động hoặc các
giải pháp cần thiết.
Trên cơ sở kế hoạch giáo dục phổ thông tổng thể do Bộ Giáo dục và Đào

tạo ban hành, các trường THCS xây dựng kế hoạch cụ thể nhằm chi tiết hóa
các mặt hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh phù hợp với đặc điểm của
từng khóa học, từng khối, từng lớp. Cụ thể:
- Nhà trường lập kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh trong cả năm
học. Phân công nhiệm vụ cho từng bộ phận, cá nhân theo chức năng vị tham gia
giáo dục đạo đức cho học sinh từng tháng, từng học kỳ trong năm học. Trong quá
trình xây dựng kế hoạch, hiệu trưởng cần phải tìm hiểu, khảo sát tình hình của
nhà trường về năng lực của đội ngũ giáo viên nói chung và đội ngũ giáo viên
giảng dạy đạo đức cho học sinh nói riêng, về biểu hiện đạo đức của học sinh,
những yếu tố thuận lợi và khó khăn tác động đến giáo dục đạo đức cho học sinh.
Đặc biệt cần phải quan tâm đến chất lượng, hiệu quả giáo dục đạo đức cho học
sinh năm học trước. Chi bộ, Ban Giám hiệu nhà trường cần phải xác định
nguồn lực cần thiết cho việc thực hiện kế hoạch, bởi vì đây là điều kiện
làm cho kế hoạch khả thi.
- Xác định giáo dục đạo đức cho học sinh là của toàn thể nhà trường, các
tổ chức, bộ phận, cá nhân liên quan. Do đó, các tổ chức, bộ phận cá nhân phải
căn cứ vào kế hoạch chung của nhà trường để làm căn cứ xây dựng kế hoạch cụ
thể phù hợp với tổ chức bộ phận mình. Kế hoạch càng cụ thể, chi tiết thì càng
thuận lợi cho việc tổ chức thực hiện. Các kế hoạch sau khi xây dựng phải được
nhà trường phê duyệt cụ thể trước khi thực hiện.
- Đối với kế hoạch giảng dạy, giáo án của giáo viên đặc biệt là việc lồng
ghép trong môn GDCD cần phải được giáo viên soạn bài chu đáo và được Ban
giám hiệu nhà trường duyệt trước khi lên lớp.
- Trong quản lý chương trình giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS
thành phố Thanh Hóa cần lưu ý căn cứ các văn bản hướng dẫn, các kế hoạch của
Sở GD&ĐT Thanh Hóa, của Thành Ủy thành phố Thanh Hóa, của Phòng GD&ĐT
thành phố Thanh Hóa về giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh hiện nay.
3.3. Dạy học tích hợp, lồng ghép, đ a dạng hóa các hình thức
hoạt động để nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh
10

Đây là giải pháp quan trọng có ảnh hưởng lớn đến đạo đức của từng học
sinh và tập thể học sinh. Bởi lẽ, mục đích cuối cùng quan trọng nhất là hình
thành được những thói quen, hành vi đạo đức, mà chủ thể của những hành vi đó
không ai khác chính là bản thân học sinh. Muốn vậy, cần phải có các hình thức tổ
chức đa dạng để giáo dục đạo đức cho học sinh.
- Việc lồng ghép các nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh trường
THCS Đông Hải trong hoạt động dạy học chính khóa đặc biệt là môn Giáo dục
công dân và hoạt động dạy học ngoại khóa cần phải có sự chỉ đạo xuyên suốt và
có những hướng dẫn cụ thể và kịp thời của Ban Giám hiệu nhà trường và các
cán bộ quản lý như: Xây dựng kế hoạch lồng ghép; chỉ đạo tích hợp các bộ môn
thích hợp; xây dựng các nội dung hoạt động phù hợp với mục tiêu giáo dục đạo
đức đã đề ra cho các cán bộ giáo viên trực tiếp giảng dạy; cuối cùng phải kiểm
tra, đánh giá, rút kinh nghiệm và khen thưởng kịp thời những cách làm tốt và nhân
điển hình.
- Thông qua con đường dạy môn học Giáo dục công dân, qua lồng ghép
giảng dạy các bộ môn. Việc giáo dục đạo đức thông qua con đường này là một
yêu cầu tất yếu. Điều này góp phần tạo ra sự nhất quán giáo dục và thực hiện
chủ trương giáo dục toàn diện một cách thiết thực nhất. Chú trọng giáo dục đạo
đức, lối sống; quán triệt tối đa toàn thể cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh.
Thông qua môn Giáo dục công dân học sinh được trang bị những kiến thức, kĩ
năng làm cơ sở để hình thành và phát triển quan điểm thái độ và có tình cảm,
hành động đúng với các chuẩn mực đạo đức.
- Thông qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp. Đây là một trong những mảng
hoạt động giáo dục quan trọng trong các trường phổ thông. Hoạt động này có
ý nghĩa hỗ trợ cho các hoạt động nội khóa, góp phần phát triển và hoàn thiện
nhân cách, bồi dưỡng năng khiếu và tài năng sáng tạo của học sinh. Nội dung
của giáo dục ngoại khóa rất đa dạng và phong phú thể hiện qua các hoạt động
xã hội, văn nghệ, thể dục thể thao, tham quan, lao động NCKH. Giáo dục ngoại

khóa có thể do giáo viên bộ môn, CBQL, Đoàn TNCSHCM, Đội thiếu niên,…
tổ chức thực hiện. Đây không chỉ là nhiệm vụ của nhà trường mà thông qua
các hoạt động này nhằm thu hút sự tham gia của các cá nhân và các tổ chức xã
hội. Đối với các hoạt động dạy học ngoại khóa củng cố sâu những kiến thức của
các môn học, mở rộng và nâng cao hiểu biết cho học sinh về các lĩnh vực của
đời sống xã hội, làm phong phú hơn vốn tri thức kinh nghiệm hoạt động tập thể
của học sinh. Rèn luyện các kỹ năng cơ bản phù hợp với lứa tuổi học sinh THCS
11


như kỹ năng giao tiếp ứng xử có văn hóa, kỹ năng tổ chức quản lý và tham gia
các hoạt động tập thể với tư cách là chủ thể hoạt động, khả năng kiểm tra đánh
giá kết quả hoạt động, rèn luyện, củng cố phát triển các hành vi, thói quen tốt
trong học tập, lao động và công tác xã hội.
- Giáo dục đạo đức cho HS thông qua các tấm gương. Thầy cô giáo và
CBQL phải ý thức được tầm quan trọng của phương pháp nêu gương để từ đó
rèn luyện mình trở thành những tấm gương sáng về đạo đức. Trường THCS
Đông Hải đã tổ chức khen thưởng hàng năm, trao các xuất quà của tổ chức, cá
nhân cho học sinh giỏi, vượt khó vươn lên trong học tập.
- Phát động phong trào thi đua học tập trong học sinh. Các chi đội giúp cho
học sinh có điều kiện khuyến khích học sinh tích cực, chủ động học tập, phát
huy khả năng khám phá, tìm tòi, sáng tạo, độc lập, làm việc của học sinh,…
Thường xuyên duy trì phong trào “thi đua học tập tốt, rèn luyện tốt” trong học
sinh, chú trọng và khuyến khích tự học, đề cao giá trị học vấn đích thực, góp
phần tạo bước đột phá với phương châm: tăng cường khả năng độc lập tư duy,
chủ động truy cập kiến thức, học đi đôi với hành, tạo môi trường thuận lợi để
học sinh học tập, rèn luyện, đồng thời phát huy vai trò, trách nhiệm của học
sinh góp phần xây dựng đất nước.
Thông qua đợt vận động “học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ
Chí Minh” tổ chức thi tìm hiểu, học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí

Minh”, chương trình “Hành trình về nguồn”, các hoạt động “Đền ơn đáp
nghĩa”, “Uống nước nhớ nguồn”,…giúp học sinh hiểu thêm về cuộc đời, sự
nghiệp của chủ tịch Hồ Chí Minh và ghi nhớ những trang sử oai hùng của dân
tộc ta. Thông qua thực tiễn đó, giáo dục lòng tự hào dân tộc và lòng biết ơn
cho thế hệ trẻ nói chung và học sinh trường THCS Đông Hải nói riêng.
3.4. Nâng cao hiệu quả q uản lý sự phối hợp các lực lượng giáo
dục trong và ngoài nhà trường tham gia hoạt động giáo dục đạo đức cho học
sinh trung học cơ sở Đông Hải
Phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài trường THCS như: cán bộ
quản lý, giáo viên, Công đoàn, Đoàn thanh niên và sự phối hợp giữa gia đình,
nhà trường và xã hội nhằm lôi cuốn được lực lượng xã hội tham gia vào sự
nghiệp giáo dục nói chung và giáo dục đạo đức cho học sinh nói riêng.
Thông qua sự phối hợp này đã nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức cho học
sinh trường THCS Đông Hải, qua đó góp phần nâng cao các điều kiện đảm bảo
đối với hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh từ đó tiếp tục nâng cao chất
12


lượng giáo dục đạo đức và hiệu quả QL giáo dục đạo đức cho học sinh của
trường THCS Đông Hải.
- Ban Giám hiệu nhà trường:
+ Tổ chức cho cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên nghiên cứu, nắm
vững yêu cầu, nội dung, phương pháp của hoạt động giáo dục đạo đức cho học
sinh.
+ Chủ động lập kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh và hướng dẫn
cho mọi người lập kế hoạch riêng và chỉ đạo thực hiện kế hoạch.
+ Trực tiếp tổ chức chỉ đạo hoạt động giáo dục đạo đức, chỉ đạo các cán
bộ và giáo viên chủ nhiệm làm công tác giáo dục đạo đức cho học sinh thống
nhất các hoạt động giáo dục đạo đức của nhà trường.
+ Phối hợp với công an để bàn giải pháp ngăn ngừa các tệ nạn xã hội xâm

nhập vào học đường.
- Giáo viên chủ nhiệm, cán bộ làm công tác giáo dục đạo đức cho học sinh

phối hợp với Đoàn thanh niên tổ chức các hoạt động giáo dục đạo đức và đánh
giá kết quả rèn luyện đạo đức của học sinh.
- Công đoàn nhà trường phối hợp với Ban nữ công nhà trường để giáo dục

nữ sinh chậm tiến.
- Chi Đoàn trường: Phối hợp với đoàn cấp trên để triển khai thực hiện các
phong trào, các hoạt động xã hội, văn hóa nghệ thuật mang tính giáo dục, tổ chức
các cuộc thi, hoạt động sáng tạo, sinh hoạt câu lạc bộ,…
- Quản lý sự phối hợp giữa nhà trường và các lực lượng xã hội khác trong
giáo dục đạo đức cho học sinh: Trong thực tế, ngành giáo dục không thể tách ra,
đơn độc trong cuộc chiến chống suy thoái đạo đức, mà cần có một chỗ dựa vững
chắc là sự đồng thuận của gia đình và tiềm năng giáo dục của toàn xã hội. Do vậy
Ban Giám hiệu nhà trường cần chủ động quan hệ, phối hợp, liên kết với Hội cha
mẹ học sinh, với các tổ chức chính quyền địa phương để bàn bạc, thống nhất
phương pháp giáo dục đạo đức phù hợp với tâm sinh lý và đặc điểm học sinh.
Phối hợp các lực lượng xã hội địa phương nhằm thu hút và phát huy sức
mạnh tổng hợp của mọi nguồn lực, biến quá trình giáo dục học sinh thành nhiệm
vụ của toàn dân. Đây là việc thực hiện “Cộng đồng hóa trách nhiệm” đảm bảo
mọi điều kiện thuận lợi trong việc QL giáo dục đạo đức cho học sinh. Các lực
lượng xã hội bao gồm: các cơ quan hành pháp quản lý xã hội, các đoàn thể
13


chính trị, các tổ chức, đơn vị kinh tế, các tổ chức, các đơn vị kinh doanh, các cơ
quan chức năng xã hội khác. Nội dung của phối hợp:
- Phối hợp với tổ chức Đảng trong việc chỉ đạo toàn dân tham gia giáo dục

thế hệ trẻ;
- Tranh thủ sự giúp đỡ của chính quyền trong việc thực hiện nhiệm vụ giáo
dục ý thức bảo vệ xã hội, giữ gìn trật tự, an ninh;
- Phối hợp với mặt trận tổ quốc Việt Nam để làm tốt công tác khuyến học,
hòa giải, giáo dục cá biệt, ngăn chặn những hiện tượng tiêu cực trong học sinh;
- Phối hợp Đoàn thanh niên trong việc tổ chức các hoạt động giáo dục truyền
thống, lý tưởng, đấu tranh phòng chống các hiện tượng tiêu cực xã hội, góp
phần lành mạnh hóa xã hội;
- Tranh thủ sự giúp đỡ của các tổ chức, đơn vị kinh tế trong việc xây dựng cơ
sở vật chất của nhà trường và tạo điều kiện cho học sinh làm quen với thực tế;
- Phối hợp các cơ quan truyền thông, văn hóa thể thao, bệnh viện để tăng

cường tổ chức các hoạt động văn hóa văn nghệ, thể dục thể thao và chăm sóc
sức khỏe cho học sinh;
- Đại diện Hội Cha mẹ học sinh phối hợp với nhà trường tổ chức các buổi
thảo luận nhằm đưa ra các giải pháp nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức cho học
sinh trường trung học cơ sở.
3.5. Quản lý các điều kiện tinh thần và vật chất hỗ trợ thực hiện kế
hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS Đông Hải
Điều kiện tinh thần và vật chất là một trong những yếu tố quyết định sự
thành công của hoạt động giáo dục. Vì đây là một trong những nhiệm vụ quan
trọng của nhà quản lí trong việc thực hiện kế hoạch giáo dục đạo đức cho học
sinh trường trung học cơ sở.
Về cơ sở tinh thần: Để thực hiện tốt các giải pháp giáo dục đạo đức cho học
sinh thì cần phải xây dựng một tập thể sư phạm mẫu mực làm gương là phương
pháp hữu hiệu nhất trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh. Đồng thời cũng cần
phải có một tổ chức có văn hóa mà trong đó mọi thành viên gắn kết với nhau
trong một tầm nhìn được chia sẻ, mỗi cá nhân có cơ hội học tập, được lãnh đạo
và đồng nghiệp hỗ trợ, yêu thương học sinh… Tập thể này hoạt động như một hệ
thống trung tâm lôi cuốn các lực lượng khác trong giáo dục đạo đức học sinh. Các giá

trị tinh thần có thể kể đến: Mục tiêu phấn đấu của trường; Logo, trang phục; các
chuẩn mực đạo đức đã được xác định; Hợp tác và tôn trọng đồng nghiệp; Gương
14


mẫu tự học suốt đời; Tôn trọng và yêu thương học sinh… Với một nhà trường có
văn hóa lành mạnh như vậy thì sẽ tạo điều kiện cho học sinh có được môi trường
học tập tốt, nhà trường khuyến khích, động viên các em học tập, có nhiều hình
thức tổ chức dạy học phong phú và đa dạng, học sinh thương yêu, hợp tác, giúp
đỡ lẫn nhau; gia đình, cộng đồng cùng tham gia vào quá trình giáo dục đạo đức
cho học sinh.
Về cơ sở vật chất kĩ thuật: Để tổ chức thành công hoạt động giáo dục nói
chung và giáo dục đạo đức nói riêng thì không thể không kể đến cơ sở vật chất kỹ
thuật. Muốn vậy, người quản lí không những cần biết khai cơ sở vật chất – kĩ thuật,
các nguồn tài chính trong và ngoài trường mà còn biết huy động các nguồn lực khác
như phụ huynh học sinh, cựu học sinh thành đạt, từ các doanh nghiệp trên địa bàn
trường và các tổ chức, cá nhân khác phục vụ cho hoạt động dạy học và giáo dục của
trường mình. Nhà trường dưới sự lãnh đạo, chỉ đạo của hiệu trưởng tập trung khảo
sát và đánh giá hiện trạng toàn bộ CSVC – kĩ thuật có trong trường. Căn cứ vào
hiện trạng đó, hiệu trưởng sẽ lập kế hoạch sử dụng hợp lí, hiệu quả các cơ sở này
cho các mục đích dạy học, giáo dục.
- Nhà trường thực hiện tốt cuộc vận động “Học tập và làm theo tấm gương
đạo đức Hồ Chí Minh”, “Mỗi thày giáo, cô giáo là một tấm gương đạo đức, tự
học và sáng tạo”, “Qui chế văn hoá công sở tại các cơ quan hành chính nhà
nước” của Thủ tướng chính phủ, và “Qui định về đạo đức nhà giáo” của Bộ
trưởng bộ GD&ĐT trong việc xây dựng văn hoá nhà trường. Để thực hiện được
nhiệm vụ đó thì cần phải xác định vai trò của người hiệu trưởng mang tính
quyết định. Hiệu trưởng trước hết phải người lãnh đạo, biết quy tụ các đồng
nghiệp để xây dựng được sứ mạng, tầm nhìn, các giá trị của tổ chức. Hiệu trưởng
biết động viên, khích lệ và trên hết phải là tấm gương sáng cho đồng nghiệp và

học sinh noi theo. Tiếp theo mới đóng vai nhà quản lí, lập kế hoạch, tổ chức thực
hiện, thanh tra, kiểm tra… Xây dựng văn hóa tổ chức là công việc đòi hỏi sự kiên
định, quyết tâm của mọi thành viên mà trước hết của hiệu trưởng.
3 . 6 . Tổ chức thực hiện thi đua khen thưởng, kiểm tra đánh giá
xếp loại đạo đức cho học sinh trường THCS Đông Hải
Kiểm tra, đánh giá việc quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh là khâu quan
trọng, tạo nên mối quan hệ thường xuyên và bền vững trong quản lý, khép kín
chu trình vận động của quá trình quản lý giáo dục. Chính vì vậy, xây dựng qui
định đánh giá, rèn luyện phẩm chất chính trị đạo đức, lối sống và rèn luyện của
học sinh theo hình thức mới, tiêu chí mới cụ thể rõ ràng tránh chung chung, có
15


tiêu chí cụ thể cho từng mặt hoạt động; đồng thời cũng xây dựng những qui định
nhằm hạn chế những tiêu cực ảnh hưởng tới quá trình QL giáo dục đạo đức cho
học sinh góp phần tạo ra môi trường giáo dục lành mạnh nhằm nâng cao chất
lượng giáo dục nói chung và chất lượng rèn luyện giáo dục đạo đức cho học
sinh trường THCS nói riêng.
Trường THCS Đông Hải đã thành lập ban thi đua, ban kiểm tra chỉ đạo
công tác kiểm tra, đánh giá trong nhà trường, các thành viên bao gồm: Đại diện
Ban Giám hiệu, Công đoàn, Đoàn thanh niên, Tổng phụ trách Đội, Giáo viên chủ
nhiệm.
Đối với cán bộ QL và giáo viên, nhà trường đã xây dựng chế độ khen
thưởng, động viên rõ ràng phù hợp với điều kiện hoạt động thực tế nhằm
khuyến khích động viên các cán bộ giáo viên đạt thành tích tốt trong công tác
giáo dục đạo đức cho học sinh như: nâng lương trước thời hạn, khen thưởng đối
với những cán bộ, giáo viên hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ được giao trong QL
giáo dục đạo đức cho học sinh. Đối với đánh giá, xếp loại hạnh kiểm học
sinh trường THCS thực hiện theo thông tư số 58/2011/TT- BGDĐT ngày
12/12/2011 của Bộ trưởng Bộ GD và ĐT.

Xây dựng tốt nội dung kiểm tra, đánh giá, xây dựng các tiêu chí, kế
hoạch kiểm tra, đánh giá theo tiến trình thời gian trong năm học. Đây là quá trình
đo lường việc thực hiện nhiệm vụ dựa vào các tiêu chí theo các thời điểm khác
nhau, qua đó người cán bộ QL phát hiện ra những sai sót và điều chỉnh kịp thời.
Nhà trường đã xây dựng nội qui học sinh, nội qui trường học được thực hiện trong
cả năm. Đó là cơ sở để nhà trường căn cứ quản lí, đánh giá việc thực hiện hành vi,
thái độ của học sinh.
Tiến hành kiểm tra, đánh giá kết quả công tác giáo dục đạo đức cho học
sinh trường THCS thường xuyên. Cụ thể, thành lập tổ hoặc hội đồng xây dựng
chế độ bao gồm đại diện các bộ phận liên quan, trên cơ sở nội dung công việc,
xây dựng chế độ quản lý qui định từng mặt rèn luyện, qui định cụ thể mức điểm
thưởng phạt cho các hoạt động đối với cán bộ quản lý có mức quản lý phí tùy
theo nhiệm vụ công tác được giao; Đối với giáo viên chủ nhiệm hoặc giáo viên
đứng lớp có thể tùy theo công việc qui định theo từng học kỳ. Theo thông tư
31/2017/TT-BGDĐT ngày 18/12/2017 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về hướng dẫn
thực hiện công tác tư vấn tâm lý học sinh trong trường phổ thông; Công văn số
1997/NGCBQLGD-CSNGCB ngày 19/12/2018 của Cục nhà giáo và cán bộ quản
16


lý giáo dục về việc thành lập Tổ tư vấn tâm lý học sinh; Công văn số 134/SGDĐT
ngày 18/01/2019 của Sở Giáo dục và Đào tạo Thanh Hóa về việc thành lập Tổ tư
vấn tâm lý học sinh trong các trường phổ thông, trường THCS Đông Hải đã thành
lập tổ tư vấn tâm lý học sinh và xây dựng kế hoạch hoạt động cụ thể.
Sau mỗi học kỳ, năm học, Ban Giám hiệu nhà trường đã chuẩn bị nội dung
và tiến hành hội nghị sơ kết, tổng kết về kết quả học tập và giáo dục đạo đức
học sinh để chỉ ra những ưu điểm và hạn chế, phân tích nguyên nhân chủ quan và
khách quan của những hạn chế và rút kinh nghiệm cho công tác chỉ đạo cho
những năm học tiếp theo đạt kết quả cao hơn.
4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm

Sau thời gian áp dụng các giải pháp nâng cao chất lượng quản lí giáo dục đạo
đức cho học sinh trường THCS Đông Hải thành phố Thanh Hóa, đề tài thu được kết
quả như sau:
Bảng 6: Kết quả chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh trường
THCS Đông Hải.
TSHS
455

Tốt
SL
410

Khá
%
90

SL
41

TB
%
09

SL
4

Yếu
%
01

SL
0

%
0

Bảng 7: Kết quả nhận thức về các chuẩn mực đạo đức của học sinh
trường THCS Đông Hải.
Các chuẩn mực đạo đức
TS
HS
455

Có phẩm chất đạo Có tinh thần tự Có ý thức tổ
đức tốt
học, tự rèn luyện chức kỷ luật tốt
SL
%
SL
%
SL
%
410

90

396

87

405

89

Có kiến thức cơ
bản
SL
%
400

88

Bảng 8: Kết quả hành vi đạo đức của học sinh trường THCS Đông Hải.
Các hành vi biểu hiện
TS
HS

455

Không
trung thực
SL

%

09

02

Chấp hành tốt các

Ý thức học tập
qui định, nội qui của Giúp đỡ mọi người
kém, lười học
trường
SL
%
SL
%
SL
%
432

95

373

82

09

02

17


Bảng 9: Kết quả vận dụng các hình thức giáo dục đạo đức cho học
sinh trường THCS Đông Hải.
Các hình thức
Thông qua các
Tổ chức cho học

Qua các hoạt động Thông qua môn
hoạt động của lớp, sinh đi tham quan
xã hội, từ thiện giáo dục công dân
Đoàn, Đội
các di tích lịch sử
Tỉ lệ

80%

100%

98%

88%

Bảng 10: Kết quả việc quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh
của giáo viên trường THCS Đông Hải.
Nội dung quản lý
Hướng dẫn giáo viên
Quản lý việc soạn
xây dựng kế hoạch
bài và chuẩn bị
thực hiện chương
giờ lên lớp của
trình giáo dục đạo
giáo viên
đức cho học sinh
Tỉ lệ

100%

100%

Tổ chức sinh hoạt
Chỉ đạo giáo
tổ chuyên môn đổi
viên gắn bài
mới phương pháp
giảng với thực
giảng dạy của giáo
tiễn đời sống
viên
99%

100%

Qua các bảng số liệu ( từ bảng 6 đến 10) cho thấy: Sau khi đã áp dụng các
giải pháp quản lý tích cực, phù hợp với thực tế nhà trường thì chất lượng giáo dục
đạo đức cho học sinh của nhà trường đã được nâng cao ở tất cả các mặt so với trước
khi chưa vận dụng các giải pháp nâng cao chất lượng quản lí. Cụ thể:
Tỉ lệ học sinh được xếp loại tốt, khá về đạo đức đạt 99% (Ở bảng 6 cho thấy
tăng 27% so với trước khi vận dụng các biện pháp đổi mới). Tỉ lệ học sinh được xếp
loại trung bình về đạo đức 1% (giảm 18.5% so với trước khi vận dụng các biện
pháp đổi mới). Tỉ lệ học sinh xếp loại yếu về hạnh kiểm không còn. Điều này chứng
tỏ chất lượng giáo dục đạo đức của nhà trường đã tăng cao vượt bậc.
Tỉ lệ kết quả nhận thức về các chuẩn mực đạo đức cho học sinh (bảng 7)
cho thấy học sinh có phẩm chất đạo đức tốt đạt 90% (tăng 27% so với
trước khi vận dụng các biện pháp đổi mới). Có tinh thần tự học tự rèn luyện đạt
87% ( tăng 18% so với trước khi vận dụng các biện pháp đổi mới); Có ý thức tổ
chức kỷ luật tốt đạt 89% (tăng 37% so với trước khi vận dụng các biện pháp đổi

mới). Chứng tỏ nhận thức về chuẩn mực đạo đức của học sinh THCS Đông Hải đã
được nâng cao.
18


Kết quả hành vi đạo đức của học sinh trường trung học cơ sở Đông Hải
( bảng 8) cho thấy: Tỉ lệ học sinh không trung thực, có ý thức kém đã giảm từ 35%
đến 39% so với trước. Tỉ lệ học sinh Chấp hành tốt các qui định, nội qui của
trường của lớp tăng 35% so với trước.
Bảng 9: Kết quả vận dụng các hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh
trường trung học cơ sở Đông Hải. Nhìn vào bảng chúng ta thấy: Tỉ lệ vận dụng
các hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh tăng từ 28% đến 38%, đáng chú ý
giáo dục thông qua môn giáo dục công dân đạt tối đa 100%.
Bảng 10: Kết quả việc quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh của
giáo viên THCS Đông Hải. Qua kết quả cho thấy: Các nội dung quản lí giáo dục
đạo đức cho học sinh đều đạt từ 99% đến 100%. Điều đó chứng tỏ các nội dung
quản lí của nhà trường đạt hiệu quả rất cao. Qua đó, cho thấy tỏ chất lượng giáo
dục đạo đức cho học sinh Trường THCS Đông Hải đã được nâng lên rất nhiều. Điều
này chứng tỏ các giải pháp quản lí giáo dục đạo đức của trường THCS Đông Hải
trong giai đoạn hiện nay là hoàn toàn phù hợp và mang lại kết quả tốt.
III. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
1. Kết luận
Trên đây là kết quả đã đạt được trong công tác quản lí giáo dục đạo đức cho
học sinh trường THCS Đông Hải. Qua quá trình nghiên cứu tôi rút ra một số kết
luận sau:
Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh có vị trí quan trọng trong toàn bộ
quá trình đào tạo nói chung và giáo dục đạo đức nói riêng ở các trường THCS.
Đây là quá trình lâu dài, phức tạp đòi hỏi có sự quan tâm của Ban Giám hiệu nhà
trường đến từng cán bộ, giáo viên của nhà trường. Vì vậy, nâng cao chất lượng và
hiệu quả QL giáo dục đạo đức cho học sinh trong các trường THCS là việc làm cần

thiết, nhất là trong giai đoạn hiện nay. Việc nghiên cứu và vận dụng thành công đề
tài đã giúp Ban Giám hiệu nhà trường tổ chức quản lí có hiệu quả hoạt động
giáo dục đạo đức cho học sinh trong nhà trường, huy động được mọi nguồn lực
trong và ngoài nhà trường phục vụ cho quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh
một cách chất lượng nhất.
Qua nghiên cứu đề tài SKKN cho thấy: Công tác quản lý giáo dục đạo
đức cho học sinh trường THCS Đông Hải thành phố Thanh Hóa hiện nay đã
được thực hiện một cách khoa học, hiệu quả. Đ ề t à i đã đề xuất 6 giải pháp
QL giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS Đông Hải nói riêng và các
19


trường THCS trên địa bàn thành phố Thanh Hóa nói chung. Với những nghiên cứu
trên, tác giả của SKKN hy vọng sẽ góp phần nâng cao toàn diện chất lượng
giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học cơ sở trong bối cảnh đổi mới giáo
dục hiện nay.
2. Kiến nghị
Để thực hiện được mục đích quan trọng là nâng cao chất lượng quản lí giáo
dục đạo đức cho học sinh trường THCS trong giai đoạn hiện nay, tôi xin có những
kiến nghị, đề xuất như sau:
- Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo:
Sở Giáo dục và Đào tạo nên định kỳ tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ, kỹ năng
cho giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục tham gia hoạt động giáo dục đạo đức
cho học sinh. Tổ chức hội thảo, các chuyên đề về “Giáo dục đạo đức cho học sinh”
cho các cán bộ QLGD và các GV của các trường THCS tham gia. Sở Giáo dục và
Đào tạo cần tăng cường thanh tra, kiểm tra công tác QL giáo dục đạo đức cho
học sinh các trường THCS.
- Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố Thanh Hóa:
Phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố cần quan tâm, chỉ đạo các nhà
trường thực hiện các giải pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh và phải

coi đây là cơ sở để thực hiện phong trào thi đua xây dựng chiến lược giáo dục
của nhà trường.
Hướng dẫn, chỉ đạo các nhà trường THCS thống nhất về chương trình nội
dung, phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh phù hợp với thực tiễn của
từng nhà trường.
Qui định cụ thể về cơ chế phối hợp quản lý các nhà trường THCS với
các LLGD trong việc thực hiện QL giáo dục đạo đức cho học sinh trong bối cảnh
đổi mới giáo dục hiện nay.
- Đối với các trường trung học cơ sở thành phố Thanh Hóa:
Các trường THCS trên địa bàn thành phố c ầ n đẩy mạnh công tác tuyên
truyền, nâng cao nhận thức cho giáo viên và CBQLGD và các LLGD tham
gia QL giáo dục đạo đức cho học sinh của trường mình.
Phối kết hợp, lồng ghép giữa dạy học trên lớp với các hoạt động giáo dục
ngoài giờ lên lớp, giữa các hoạt động trong và ngoài nhà trường nhằm hình thành
nhân cách và phát huy tính chủ động tích cực tham gia của học sinh trường THCS.
20


Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, thống nhất giữa giáo dục gia
đình, nhà trường và xã hội trong QL giáo dục đạo đức cho học sinh như một
vòng tròn khép kín không tuyệt đối hóa vai trò của chủ thể nào.
Trên đây là những kinh nghiệm trong quá trình quản lý giáo dục mà bản thân
đã nghiên cứu và vận dụng thành công.
Đông Hải, ngày 12 tháng 4 năm 2019
XÁC NHẬN CỦA
THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình viết,
không sao chép nội dung của người khác.
NGƯỜI VIẾT

Nguyễn Trung Tình

21