SKKN vận dụng kiến thức tích hợp, liên môn vào mục 2 du lịch trong bài vấn đề phát triển thương mại và du lịch

MỤC LỤC

0


ĐỀ TÀI:
VẬN DỤNG KIẾN THỨC TÍCH HỢP, LIÊN MÔN VÀO DẠY MỤC 2
“DU LỊCH” TRONG BÀI 31 “VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN THƯƠNG MẠI
VÀ DU LỊCH” (ĐỊA LÍ 12 - CƠ BẢN)
1. Mở đầu.
1.1.Lý do chọn đề tài.
Dạy học vận dụng kiến thức tích hợp, liên môn là một trong những
nguyên tắc quan trọng trong hoạt động giáo dục nói chung và hoạt động dạy học
nói riêng. Đây được coi là một quan niệm dạy học hiện đại, có tác dụng nâng
cao chất lượng dạy học của các nhà trường.
Dạy học vận dụng kiến thức tích hợp, liên môn là hình thức tìm tòi những
nội dung giao thoa giữa các môn học, những khái niệm, tư tưởng chung giữa
các môn học có liên hệ với nhau. Nguyên tắc dạy học này có vai trò, ý nghĩa
quan trọng đối với người dạy và người học.
Hiện nay xu hướng dạy học tích hợp liên môn đã được áp dụng đổi mới
vào các cấp học từ Tiểu học đến THPT. Giữa môn địa lí và các môn học khác
có liên quan chặt chẽ với nhau và môn địa lí có sự xuất hiện các bộ môn khoa
học tự nhiên như vật lí, hóa học, sinh học... hoặc các bộ môn khoa học xã hội
như văn học, lịch sử... Kiến thức tích hợp liên môn có thể hỗ trợ cho nhau, giúp
kiến thức bài địa lí được mở rộng, phong phú hơn từ đó giúp học sinh tiếp thu
kiến thức nhanh, dễ nhớ, dễ thuộc đạt được các mục tiêu của bài học.
Đối với bộ môn địa lí, nhất là phần xã hội thường rất dài lâu nay học sinh
thường không có hứng thú và ít quan tâm, dẫn đến việc tiếp thu kiến thức một
cách thụ động, hiệu quả học tập chưa cao, khó nhớ. Do đó, việc tích hợp các
môn học khác vào phân môn sẽ làm cho giờ địa lí trở nên sinh động, hấp dẫn,
đặc biệt là các em sẽ có hứng thú học tập hơn. Đồng thời với đối tượng là học

sinh lớp 12 qua các bài học về địa lí Việt Nam sẽ giúp các em có thêm kiến thức
về quê hương, đất nước mình từ đó giúp các em thêm hiểu biết và yêu quê
hương. Xuất phát từ vai trò của văn thuyết minh, của dạy học tích hợp liên môn
tôi chọn đề tài: Vận dụng kiến thức tích hợp, liên môn vào mục 2 “Du lịch”
trong bài “Vấn đề phát triển thương mại và du lịch” (Địa lí 12 - cơ bản)
1.2. Mục đích nghiên cứu.
Với những trăn trở,tìm tòi của mình, tôi thực hiện đề tài này để tìm ra
phương pháp, cách thức tổ chức bài dạy tốt hơn, phù hợp với từng đối tượng học
sinh, giúp các em chủ động, tích cực chiếm lĩnh được kiến thức và biết vận dụng
những kiến thức đã học vào giải quyết các vấn đề trong thực tiễn. Và mục đích
1


cuối cùng là để góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập tại trường
THPT Cẩm Thủy 1 nói riêng và của ngành giáo dục nói chung.
1.3. Đối tượng nghiên cứu.
Trong phạm vi đề tài này, tôi tập trung nghiên cứu cách vận dụng kiến
thức tích hợp, liên môn vào dạy mục II “Du lịch” trong bài 31:“ Vấn đề phát
triển thương mại và du lịch” (địa lí 12 - cơ bản) Để thực hiện được đề tài, tôi
chọn các lớp 12 mà tôi đang trực tiếp dạy để thực nghiệm (TN), đó là các lớp:
12A2, 12A6 và đối chứng (ĐC) đó là các lớp 12A1 và 12A5.
Trong khi tổ chức bài giảng tôi cũng đã áp dụng tối đa kiến thức liên môn
như: Môn Lịch sử, Ngữ Văn, Sinh học, Giáo dục công dân và vận dụng phương
pháp dạy học tích cực định hướng hình thành năng lực, lấy người học làm trung
tâm, giúp học sinh thực sự được đặt vào các tình huống có vấn đề và có nhu cầu
giải quyết, để tư duy tìm cách giải quyết và vận dụng những kiến thức đã học
vào thực tiễn cuộc sống. Từ đó rút ra những cách tiếp cận, giảng dạy có hiệu quả
làm tiền đề áp dụng rộng rãi hơn cho những năm sau.
1.4. Phương pháp nghiên cứu.
Trong chuyên đề này tôi sử dụng: Phương pháp phân tích và tổng hợp lý

thuyết, phương pháp phân tích và tổng hợp kinh nghiệm. Kết hợp những lý
thuyết về các phương pháp dạy học tích cực, lý thuyết về dạy học theo định
hướng năng lực và thực tiễn giáo dục tại trường PT Nguyễn Mộng Tuân. Ngoài
ra, tôi còn sử dụng phương pháp điều tra, khảo sát thực tế, thu thập thông tin,
phương pháp thống kê, xử lý số liệu…
1.5. Điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm :
Vấn đề dạy các bài giảng văn nói chung và các bài làm văn nói riêng ở
các trường THPT đặc biệt là trường PT Nguyễn Mộng Tuân chưa thực sự chú ý
đến tích hợp liên hệ với các kiến thức của bộ môn khác có liên quan trong bài
học dẫn đến giờ giảng chưa phong phú, học sinh ít có hứng thú,chưa áp dụng
kiến thức vào cuộc sống. Rút kinh nghiệm từ các bài dạy của đồng nghiệp và từ
của chính bản thân trong những năm học trước.Khi dạy mục 2 “Du lịch” trong
bài 31:“Vấn đề phát triển thương mại và du lịch” tôi vận dụng kiến thức tích
hợp liên môn thì kết quả giờ dạy rất sôi nổi,hấp dẫn. Học sinh tiếp thu kiến thức
một cách chủ động tích cực và đạt được các mục tiêu của bài học.Vì thế điểm
mới của sáng kiến này chính là vận dụng tích hợp các kiến thức của các phân
môn lịch sử,ngữ văn, giáo dục công dân, sinh học vào bài dạy, sử dụng công
nghệ thông tin đặc biệt lựa chọn các hình ảnh, video để tạo hứng thú học tập cho
học sinh. Lựa chọn bài tập liên quan đến thực tiễn về quê hương đó là du lịch
biển Sầm Sơn, các làng nghề điển hiền của Thanh Hóa... để gây hứng thú cho
học sinh.
2


2.Nội dung.
2.1. Cơ sở lý luận.
Tích hợp là một trong xu thế dạy hiện đại, đang được quan tâm nghiên cứu
và áp dụng vào các nhà trường: Trong lý luận dạy học, tích hợp là sự kết hợp
một cách có hệ thống ở những mức độ khác nhau, các kiến thức, kỹ năng thuộc
các môn học khác nhau dựa trên cơ sở các liên hệ về lý luận và thực tiễn được

đề cập đến trong các môn học. ( theo Nguyễn Tiến Triều – tích hợp liên môn
văn- sử -địa trong dạy học )
Việc vận dụng quan điểm tích hợp vào dạy học địa lí ở THPT không những
dựa trên cơ sở các mối liên hệ về lý luận và thực tiễn được đề cập đến trong
phần địa lí tự nhiên và địa lí kinh tế - xã hội cũng như các tri thức khác nhau
như hiểu biết lịch sử, ngữ văn, xã hội … mà còn xuất phát từ đòi hỏi thực tế cần
khắc phục, xóa bỏ lối dạy học theo kiểu áp đặt, tách biệt trong nhà trường với
cuộc sống. Cô lập giữa kiến thức và kỹ năng của các môn học vốn có liên hệ bổ
sung cho nhau, tách rời kiến thức với các tình huống có ý nghĩa mà những tình
huống đó học sinh sẽ gặp sau này.
Dạy học địa lí theo định hướng tích hợp vẫn theo quan điểm “lấy học sinh
làm trung tâm” tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh trong mọi mặt, mọi
khâu của quá trình dạy học, tìm cách phát huy năng lực tự học, năng lực sáng
tạo của học sinh … Do vậy việc lựa chọn và sử dụng các phương pháp dạy học
cần chú ý học sinh tích hợp, để học sinh vận dụng các tri thức và kỹ năng riêng
rẽ của phân môn vào giải quyết vấn đề đặt ra, qua đó lĩnh hội các kiến thức và
phát triển năng lực kỹ năng tích hợp. Tổ chức thiết kế các hoạt động phức hợp
để học sinh sử dụng các kiến thức trong các phân môn. Đặt học sinh vào trung
tâm của quá trình dạy học, để học sinh trực tiếp tham gia vào giải quyết các
vấn đề, tình huống. Việc dạy học tích hợp kiến thức giúp học sinh phát huy
được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của mình, làm cho tiết học văn nói chung
và làm văn nói riêng trở nên sinh động, hấp dẫn , đặc biệt là các em sẽ có hứng
thú hơn trong giờ học.
2.2.Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến.
Giáo sư Lê Thông từng đánh giá môn Địa lí giúp học sinh hình thành,
phát triển năng lực địa lí – một biểu hiện của năng lực khoa học, đồng thời góp
phần cùng các môn học và hoạt động giáo dục khác phát triển ở học sinh các
phẩm chất chủ yếu và năng lực chung đã được hình thành trong giai đoạn giáo
dục cơ bản, đặc biệt là tình yêu quê hương, đất nước; thái độ ứng xử đúng đắn
với môi trường tự nhiên, xã hội; khả năng định hướng nghề nghiệp; để hình

thành nhân cách công dân, sẵn sàng đóng góp vào sự nghiệp xây dựng và bảo
vệ Tổ quốc...
3


Trong quá trình dạy học ở trường PT Nguyễn Mộng Tuân và quá trình đi
dự giờ thăm lớp các đồng nghiệp trong tổ bộ môn. Tôi thấy các em không thích
học phần địa lí kinh tế - xã hội do tiết học còn đơn điệu. Bản thân các giáo viên
khi dạy địa lí kinh tế - xã hội cũng không chú trọng đầu tư như các bài giảng
văn dẫn đến học sinh chưa khắc sâu được kiến thức khiến cho việc ghi nhớ kiến
thức còn hạn chế
Việc tích hợp các môn học khác và những hiểu biết chung về xã hội rõ
ràng là phục vụ rất tôt cho việc giảng dạy môn ngữ văn. Nhưng việc tích hợp ở
đây chỉ nhằm mục đích duy nhất là phục vụ cho môn địa lí chứ không làm mất
đi môn học, làm cho văn học trở nên sinh động hơn, dễ học, dễ nhớ hơn và đó
cũng chính là điều mà các em học sinh và xã hội đang quan tâm.
2.3 Giải pháp đã sử dụng.
Với sáng kiến kinh nghiệm này tôi thực hiện việc giảng dạy tiết học thông qua
các hoạt động dạy học và tiến trình dạy học bao gồm :
2.3.1. Kiểm tra bài cũ (5 phút)
Gv kiểm tra sự chuẩn bị bài của học sinh về việc thu thập tài liệu về các
danh lam thắng cảnh nổi bật của Việt Nam.
2.3.2 Triển khai bài mới :
Bao gồm các hoạt động khởi động, hình thành kiến thức, thực hành và
vận dụng mở rộng.Trong mỗi một hoạt động tôi cũng trình bày luôn mục đích
thực hiện, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học cũng như kiến thức,kĩ năng
cơ bản của từng phần
Hoạt động 1: Khởi động
-Thời gian : 5 phút.
-Mục đích : Giúp học sinh kể tên các địa danh du lịch mà em biết theo từng

nhóm mà giáo viên chia ra theo chủ đề từ đó giáo viên dẫn dắt vào bài.
- Phương pháp : Nêu vấn đề, thảo luận...
Hoạt động của Thầy và Trò
Nội dung kiến thức cần đạt
GV hướng dẫn cho hs chơi
trò chơi : Dựa vào Atlat địa lí Việt HS kể tên các địa danh:
Nam trang bản đồ du lịch kể tên các + Các bãi biển: Sầm sơn, Hải Hòa,
Cửa Lò, Nha Trang...
địa danh du lịch theo chủ đề sau:
+ Các vườn quốc gia: Bến En, Cúc
+ Các bãi biển
Phương...
+ Các vườn quốc gia
+ Các làng nghề: gốm sứ Bát Tràng,
+ Các làng nghề
lụa Vạn Phúc, nước mắm Ba Làng...
+ Các di tích lịch sử
Cách chơi : Trong vòng 4 phút mỗi + Các di tích lịch sử: Cầu Hàm
nhóm kể tên địa danh theo chủ đề. Rồng, nhà tù Côn Đảo, ...
4


Nhóm nào kể được nhiều địa danh
nhất, nhóm đó sẽ chiến thắng
Hoạt động 2: Hình thành kiến thức
- Thời gian : 20 phút
- Mục đích : Giúp học sinh nắm được khái niệm, các loại tài nguyên du lịch
- Phương pháp : Nêu vấn đề, thảo luận.
Hoạt động của Thầy và Trò
Nội dung kiến thức cần đạt

Hướng dẫn học sinh tìm hiểu về khái niệm 2. Du lịch
tài nguyên du lịch
a. Tài nguyên du lịch
- GV đặt câu hỏi: Dựa vào kiến thức SGK - Khái niệm tài nguyên du
trang 139 mục 2 em hãy nêu khái lịch: Là cảnh quan thiên
niệm tài nguyên du lịch
nhiên, di tích lịch sử, di tích
- HS trả lời.
cách mạng, các giá trị nhân
- GV chuẩn kiến thức khái niệm tài nguyên văn, công trình lao động sáng
du lịch
tạo của con người có thể được
sử dụng nhằm thỏa mạn nhu
cầu du lịch, là yếu tố cơ bản
để hình thành các điểm du
lịch, khu du lịch nhằm tạo ra
sự hấp dẫn du lịch.
Phân loại tài nguyên du lịch
- Phân loại: Có hai loại chính :
GV yêu cầu HS dựa vào SGK trang 140 và sơ + Tài nguyên du lịch tự nhiên
đồ hình 31.4 chia tài nguyên làm mấy loại?
+Tài nguyên du lịch nhân văn
- HS trả lời.
* Tài nguyên du lịch tự nhiên
- GV chuẩn kiến thức
- Địa hình:
GV yêu cầu HS dựa vào SGK và sơ đồ hình + Nước ta có khoảng 200
31.4 trình bày tài nguyên du lịch tự nhiên
hang động đẹp: Phong Nha
- HS trả lời.

Kẻ Bàng, Vịnh Hạ Long,
- GV chuẩn kiến thức
hang Sơn Đoòng, Tam Cốc –
GV tích hợp với kiến thức hóa học trong bài Bích Động...
9, Địa lí 10: Tác động của ngoại lực đến địa
hình bề mặt Trái Đất.
Nhũ đá được tạo thành từ CaCO 3 và các
khoáng chất khác kết tụ từ dung dịch nước
khoáng. Đá vôi chưa cacbonat canxi bị hòa
tan trong nước có chưa cacbonic tạo thành
dung dịch CaHCO3 có phương trình phản ứng
như sau:
5


CaCO3 + H2O + CO2 → Ca(HCO3) 2
Dung dịch này chảy qua khe đá cho đến khi
gặp vách đá hay trần đá và nhỏ giọt xuống.
Khi dung dịch tiếp xúc với không khí và tạp
thành thạch nhũ trong các hang động với
phương trình phản ứng:
Ca(HCO3) 2 → CaCO3 + H2O + CO2
Nước ta có dạng địa hình Cacxto độc đáo do
nằm ở nơi có khí hậu nhiệt đới ẩm quá trình
phong hóa hóa học diễn ra mạnh, nguồn
nước dồi dào và cấu tạo các loại đá là đá vôi

(Hình ảnh: Hang Sơn Đòong)

(Hình ảnh: Vịnh Hạ Long)

+ Ven biển nước ta có 125 bãi
biển từ Móng Cái đến Hà
Tiên, nhiều bãi biển dài và
đẹp. Các đảo ven bờ có tiềm
năng phát triển du lịch.

6


(Hình ảnh: Biển Nha Trang)

- Khí hậu: do khí hậu nước ta
có sự phân hóa theo chiều Bắc
– Nam và theo độ cao nên
nhiều địa điểm mát mẻ quanh
năm thuận lợi phát triển du
lịch như Đà Lạt, Tam Đảo, Sa
Pa...
(Hình ảnh: Biển Sầm Sơn)

(Hình ảnh: Đà Lạt)

- Nguồn nước: các hồ tự
nhiên, sông ngòi chằng chịt
như vùng Đồng bằng sông
Cửu Long, các thác nước, các
suối nước khoáng...

(Hình ảnh: Sapa)

7


GV tích hợp với kiến thức văn học lớp 12
“Người lái đò sông Đà”- Nguyễn Tuân
Từ trên tàu bay nhìn xuống “con sông Đà
tuôn dài như một áng tóc trữ tình, đầu tóc,
chân tóc ẩn hiện trong mây trời Tây Bắc
bung nở hoa ban, hoa gạo”.
GV tích hợp với bài hát về miền Tây nơi có
hệ thống sông ngòi kênh rạch chằng chịt.
“Quê tôi mênh mông mùa nước nổi
Con nước sông tiền chảy xuống miệt Cà Mau
Miền tây cây trái xanh muôn màu
Anh Tư ngó bên rào nghe điệu buồn sáo câu.
Thương em lớn lên miền quê ấy
Lúa xanh trên đồng bát ngát mênh mông
Dòng sông soi bóng quê hương mình
Nghe vọng cổ thêm chạnh lòng nhớ thương.
Mùa nước lên, con sống dâng đầy
Anh Sáu giăng câu cá linh bầy theo lưới
Điên điển bông vàng em hái tận đồng xa
Bông súng trời mưa, trổ trắng trên đồng
Canh chua ngoại nấu thơm ngọt dòng phù sa.
(Bài hát: Mùa Nước Nổi - Sơn Hạ)

(Hình ảnh: Chợ nổi Cái Răng)

8

- Sinh vật: nước ta có 28 Vườn
Quốc Gia, 44 khu bảo tồn
thiên nhiên, 34 khu rừng văn
hoá, lịch sử, môi trường là cơ
sở phát triển du lịch.
Ngoài ra nước ta còn có
nhiều loại cây trồng đặc sản
(Hình ảnh: Suối nước khoáng Kim Bôi – Hòa Bình)
như: vú sữa Lò Rèn, nhãn
lồng Hưng Yên, vải thiều Lục
Ngạn, bưởi Phúc Trạch...hiện
nay đã được khai thác ngoài
xuất khẩu còn phát triển du
lịch sinh thái

(Hình ảnh: Vườn quốc gia Cúc Phương)

(Hình ảnh:Du lịch miệt vườn miền Tây)

(Hình ảnh:Vú sữa Lò Rèn)

9


(Hình ảnh:Nhãn lồng Hưng Yên)

(Hình ảnh:Bưởi Phúc Trạch)

GV tích hợp với kiến thức sinh học lớp 10
bài : Tế bào nhân thực
Từ những thông tin trên kết hợp với kiến
thức sinh học lớp 10 bài tế bào nhân thực : * Tài nguyên du lịch nhân văn
dung dịch trong tép bưởi chứa axits hữu - Di tích: nước ta có hơn 4
cơ,Vitaminc,muối hữu cơ. Tép bưởi là không vạn di tích (trong đó 2,6 vạn
bào của tế bào thực vật có chức năng dự trữ di tích được xếp hạng)
Có 3 di sản văn hóa vật thể
các chất ,cân bằng áp xuất thẩm thấu
Gv thông tin kết quả nghiên cứu khoa học (Cố đô Huế (12-1993), Phố
cổ Hội An và Thánh địa Mỹ
về chỉ số dinh dưỡng của tép bưởi :
100gram tép bưởi Phúc Trạch cung cấp cho Sơn (đều được công nhận và
cơ thể 39calo,dịch quả chiếm 84 đến 86% 12-1999) và 2 di sản văn hóa
,độ khô 11,4012,5%, độ axits 0,5 đến phi vật thể (nhã nhạc cung
0,7% ,độ đường 7,7 đến 8,3% VitaminC44 đình Huế và không gian văn
đến 62 mg Theo nghiên cứu của Mỹ sử dụng hóa cồng chiêng Tây
nước ép bưởi mỗi ngày giúp đẩy lùi nguy cơ Nguyên)
lão hóa ,tim mạch và một vài loại ung thư .
GV yêu cầu HS dựa vào SGK trang 140 và sơ
đồ hình 31.4 trình bày tài nguyên du lịch nhân
văn
- HS trả lời.
- GV chuẩn kiến thức
10


GV tích hợp với kiến thức lịch sử lớp 10:
Bài 14: Các quốc gia cổ đại trên đất nước
Việt Nam

Quốc gia cổ Cham pa
* Hình thành ở ven biển miền Trung và
Nam Trung Bộ:
- Nhà Hán đặt quận Nhật Nam chia thành 5
huyện (từ Hoành Sơn đến Quảng Nam);
huyện Tượng Lâm xa nhất (Quảng Nam,
Quảng Ngãi, Bình Định).
- Cuối thế kỷ II, Khu Liên lãnh đạo nhân dân
Tượng Lâm giành độc lập từ tay nhà Hán,
Khu Liên lên làm vua, đặt tên nước là Lâm
Ấp.
- Các vua Lâm Ấp mở rộng lãnh thổ từ sông
Gianh (Quảng Bình) đến Bình Thuận và đổi
tên nước là Cham pa.
* Kinh tế
- Nông nghiệp trồng lúa
- Nghề thủ công như dệt, đồ trang sức, vũ
khí bằng kim loại, đóng gạch và xây dựng
khu Thánh địa Mỹ Sơn vào thế kỷ IV.
* Văn hóa:
- Chữ viết bắt nguồn từ chữ Phạn.
- Theo đạo Hin đu và Phật Giáo.
- Ở nhà sàn, ăn trầu cau, hỏa táng người chết.

(Hình ảnh:Thánh địa Mỹ Sơn)

Bài 25- Tình hình chính trị, kinh tế, văn hóa
dưới triều Nguyễn (nửa đầu thế kỉ XIX)
Năm 1802 Nguyễn Ánh lên ngôi (Gia Long).
11

Nhà Nguyễn thành lập, đóng đô ở Phú Xuân
(Huế). Thời Gia Long chia nước ta làm 3
vùng: Bắc Thành, Gia Định Thành và các
Trực doanh (Trung Bộ) do triều đình trực
tiếp cai quản.Chính quyền trung ương cai
quản cả nước, mỗi thành có một tổng
trấn trông coi từ Ninh Bình trở ra Bắc là
BắcThành, từ Bình Thuận trở vào Nam
là Gia Định Thành. Chính quyền Trung
ương quản lý trực tiếp từ Thanh Hóa đến
Bình Thuận.
Huế kết thúc sứ mệnh là thủ đô Việt Nam
vào năm 1945 khi vị hoàng đế cuối cùng của
nhà Nguyễn là Bảo Đại thoái vị.

(Hình ảnh:Cố đô Huế)

- Lễ hội: quanh năm với nhiều
lễ hội đặc sắc như chùa
Hương, giỗ tổ đền Hùng, lễ
hội chọi trâu ở Đồ Sơn – Hải
Phòng ...Các lễ hội diễn ra
quanh năm nhưng tập trung
nhiều nhất vào mùa xuân

(Hình ảnh:Không gian văn hóa cồng chiêng Tây
Nguyên)

GV tích hợp với kiến thức văn học dân gian
lớp 10 sử dụng ca dao tục ngữ:
“Dù ai đi ngược về xuôi
12


Nhớ ngày giỗ tổ mùng mười tháng ba”

(Hình ảnh:Giỗ tổ Hùng Vương)

GV tích hợp với kiến thức ngữ văn 11 giới
thiệu về cảnh đẹp chùa Hương qua bài:
"Hương Sơn phong cảnh ca" của Chu Mạnh
Trinh:
Bầu trời cảnh bụt
Thú Hương Sơn ao ước bấy lâu nay
Kìa non non, nước nước, mây mây
"Đệ nhất động" hỏi rằng đây có phải!
Thỏ thẻ rừng mai chim cúng trái
Lững lờ khe Yến cá nghe kinh
...
Nhác trông lên ai khéo họa hình
- Tài nguyên khác như: làng
Đá ngũ sắc long lanh như gấm dệt
nghề, ẩm thực, văn nghệ dân
Thăm thẳm một hang lồng bóng nguyệt
gian...
Gập ghềnh mấy lối uốn thang mây?...

(Hình ảnh:Lễ hội chùa Hương)

GV tích hợp với kiến thức văn học lớp 12 bài
13


thơ Việt Bắc – Tố Hữu:
Nhà thơ đã lồng ghép một số các làng nghề
nổi tiếng
Than Phấn Mễ, thiếc Cao Bằng
Phố phường như nấm như măng giữa trời
Mái trường ngói mới đỏ tươi.
Chợ vui trăm nẻo về khơi luồng hàng
Muối Thái Bình ngược Hà Giang
Cày bừa Ðông Xuất, mía đường tỉnh Thanh
Ai về mua vại Hương Canh
Ai lên mình gửi cho anh với nàng
Chiếu Nga Sơn, gạch Bát Tràng
Vải tơ Nam Ðịnh, lụa hàng Hà Ðông
Áo em thêu chỉ biếc hồng
Mùa xuân ngày hội lùng tùng thêm tươi
Còn non, còn nước, còn trời
Bác Hồ thêm khoẻ, cuộc đời càng vui!

(Hình ảnh:Gốm Bát Tràng)

14


(Hình ảnh:Lụa Vạn Phúc – Hà Đông)

(Hình ảnh:Phở - món ăn nổi tiếng đặc trưng của
Việt Nam)

(Hình ảnh: Món nem cuốn)

(Hình ảnh: Chơi bài chòi cổ ở Hội An – Quảng Nam)

Gv tích hợp với bộ môn giáo dục công dân
lớp 11, bài 13: Chính sách giáo dục và đào
tao, khoa học và công nghệ, văn hóa, mục 3.
chính sách văn hóa
b. Tình hình phát triển và
15


- Nền văn hóa đậm đà bản sắc dân tộc, chứa
đựng những yếu tố tạo ra sức sống, bản lĩnh
dân tộc gồm những giá trị bền vững, những
tinh hoa của dân tộc Việt Nam được hun đúc
qua hàng ngàn năm lịch sử dựng nước và giữ
nước
- Kế thừa và phát huy những di sản và truyền
thống văn hóa của dân tộc,Nhà nước coi
trọng việc bảo tồn, tôn tạo các di tích lịch
sử ,di sản văn hóa và danh lam thắng cảnh
của đất nước
GV yêu cầu HS dựa vào SGK trang 142 và
biểu đồ hình 31.6 trình bày tình hình phát
triền ngành du lịch.
- HS trả lời.

- GV chuẩn kiến thức
GV yêu cầu HS dựa vào SGK trang 142 hãy
xác định các trung tâm du lịch chủ yếu?
- HS trả lời
- GV chuẩn kiến thức

các trung tâm du lịch chủ
yếu
* Tình hình phát triển
- Ngành du lịch nước ta ra đời
vào năm 1960
- Số lượng khách du lịch và
doanh thu du lịch ngày càng
tăng nhanh: đến 2004 có 2,93
triệu lượt khách quốc tế và
14,5 triệu lượt khách nội địa,
thu nhập 26.000 tỉ đồng.
* Các trung tâm du lịch chủ
yếu
- Cả nước hình thành 3 vùng
du lịch:
+ Vùng du lịch Bắc Bộ
+ Vùng du lịch Bắc Trung Bộ
+ Vùng du lịch Nam Trung Bộ
và Nam Bộ
- Các trung tâm du lịch lớn
nhất cả nước: Hà Nội, TP Hồ
Chí Minh, Huế - Đà Nẵng, Đà
Lạt , Nha Trang

Hoạt động 3:
Tổng kết và hướng dẫn học bài: (3 phút)
*Tích hợp với âm nhạc:
- GV cho học sinh xem bài hát "Đường về Thanh Hóa" để khắc sâu lòng tự hào
quê hương và củng cố tình yêu quê hương, đất nước
- Dặn dò HS học bài cũ, làm bài tập .Chuẩn bị bài tiếp theo
2.4. Hiệu quả của sáng kiến.
Khi thực hiện giảng dạy trên lớp, các lớp thực nghiệm là 12A2 ; 12A6 và
các lớp đối chứng 12A1, 12A5 việc vận phương pháp,tổ chức tiết dạy và chất
lượng có sự khác nhau rõ rệt.Các lớp thực nghiệm có ưu thế hơn hẳn trong việc
tổ chức các hoạt động và đạt hiệu quả cao đồng thời mang đến kết quả tốt hơn
cho chính giáo viên
+ Đối với giáo viên: có thể thực hiện tốt việc đổi mới phương pháp, rèn
luyện được các kỹ năng sử dụng phương tiện hiện đại trong giảng dạy

16


+ Đối với HS: Vận dụng kiến thức tích hợp liên môn giúp học sinh có
được phương pháp học tập, tăng tính chủ động sáng tạo và phát triển tư duy,
Kết quả điểm kiểm tra:
Kết quả chấm bài kiểm tra của học sinh có sự chênh lệch, thể hiện qua bảng số
liệu sau:
BẢNG TỔNG HỢP ĐIỂM KIỂM TRA CỦA HS
Điểm
Lớp

Sĩ

Yếu

Trung bình

Lớp

12A1

số
40

SL
10

%
25

SL
22

%
55

SL
8

%
20

SL
0

%
0

Đối
chứng
Lớp
Thực
nghiệm

12A5
Tổng số
12A2
12A6
Tổng số

36
76
48
45
93

9
19
1
4
5

25
25

2
8.8
5.4

20
42
14
18
32

55,5
55,2
29,1
40
34.5

7
15
24
18
42

19,5
19,8
50
40
45

0
0

9
5
14

0
0
18.9
11.2
15.1

Ghi chú:
Tổng hợp kết quả theo nhóm lớp :

Khá

Giỏi

SL – Số lượng
Điểm (%)
Trung bình
Khá

Nhóm lớp

Yếu

Giỏi

Đối chứng

25

55,2

19,8

0

Thực nghiệm

5.4

34.5

45.0

15.1

Thể hiện kết quả trên bằng biểu đồ sau:
%
60

55.2

50

45

40
30

34.5
25
19.8

20
10
0

15.1

5.4
0

Yếu

Trung bình
Nhóm Đối chứng

Khá

Mức điểm
Giỏi
Nhóm thực nghiệm

Biểu đồ : KẾT QUẢ ĐIỂM KIỂM TRA CỦA HAI NHÓM LỚP

- So sánh kết quả, nhận xét
Từ bảng số liệu và biểu đồ trên ta thấy:
17

Lớp đối chứng: Tỉ lệ học sinh có điểm yếu khá cao (25%), tỉ lệ HS đạt
điểm trung bình trở lên là 55,2% nhưng điểm khá thấp, chỉ đạt 19,8% trong đó
không học sinh đạt điểm giỏi.
Lớp thực nghiệm: Tỉ lệ HS có điểm yếu thấp (5,4%), tỉ lệ HS đạt điểm
trung bình trở lên là 94,6%, trong đó tỉ lệ điểm khá, giỏi rất cao (45,0% điểm
khá và 15,1% điểm giỏi)
Hơn thế nữa, khi thực hiện khảo sát học sinh trong quá trình dạy học ở các
lớp này tôi có mời tổ bộ môn lên dự giờ để lấy ý kiến rút kinh nghiệm. Qua tiết
dự giờ các đồng nghiệp đều tán thành cách vận dụng kiến thức tích hợp, liên
môn vào dạy mục 2 “Du lịch” trong bài “Vấn đề phát triển thương mại và du
lịch” khẳng định cách đổi mới này làm cho bài dạy sinh động hơn, làm mềm
hóa kiến thức, giúp học sinh phát triển kĩ năng, biết hợp tác, giúp đỡ và chủ
động trong việc lĩnh hội kiến thức bài học giúp các em nắm chắc bài học nhưng
không rơi vào trạng thái khuôn mẫu, gò bó.
3. Kiến nghị và đề xuất
3.1. Kết luận.
Đối với bộ môn địa lí nhất là phần kinh tế - xã hội lâu nay các em học sinh
thường không có hứng thú và ít quan tâm, dẫn đến việc tiếp thu kiến thức một
cách thụ động, hiệu quả học tập chưa cao, khó nhớ. Do đó, việc tích hợp các
môn học khác vào phần kinh tế - xã hội sẽ làm cho bài học trở nên sinh động,
hấp dẫn, đặc biệt là các em sẽ có hứng thú hơn.
Như vậy việc tích hợp các môn học khác và những hiểu biết chung về xã
hội rõ ràng là phục vụ rất tôt cho việc giảng dạy môn địa lí . Nhưng việc tích
hợp ở đây chỉ nhằm mục đích duy nhất là phục vụ cho môn địa lí , làm cho bộ
môn tưởng chừng khô khan, dài dòng trở nên sinh động hơn, dễ học, dễ nhớ
hơn và đó cũng chính là điều mà các em học sinh và xã hội đang quan tâm
Từ kết quả thu được và hơn nữa bản thân môn địa lí, ngữ văn và lịch sử
và giáo dục công dân … vốn đã liên quan mật thiết với nhau. Nến việc tích hợp,

lồng ghép các nội dung kiến thức có liên quan vào bài học là không khó, hoàn
toàn có tính khả thi góp phần rèn luyện kỹ năng tự học đáp ứng mục tiêu giáo
dục hiện nay.
3.2.Kiến nghị, đề xuất.
Trong quá trình giảng dạy tôi nhận thấy để áp dụng nguyên tắc này còn
gặp nhiều khó khăn. Ban đầu là phải tìm hiểu sâu hơn những kiến thức thuộc
các môn học khác có liên quan đến bài học. Việc ứng dụng công nghệ thông tin,
sưu tầm các tư liệu điện tử, tranh ảnh, phim, video, ca nhạc …liên quan đến nội
dung bài học còn hạn chế. Việc chuẩn bị giáo án điện tử đòi hỏi rất nhiều công
phu, nên nhiều khi giáo viên còn ngại thực hiện.
18


Do vậy đề nghị Ban giám hiệu nhà trường tạo điều kiện tập huấn về tin
học trong vấn đề cắt phim ảnh của phần tin học cho giáo viên, đồng thời mong
các giáo viên bộ môn cố gắng dành thời gian giúp chúng tôi khi có những kiến
thức liên quan đến bộ môn mà các đồng chí giảng dạy.
Xác nhận của thủ trưởng đơn vị

Thanh Hóa, ngày 15 tháng 5 năm 2019.
SKKN này do tôi làm, không coppy dưới
bất kì hình thức nào nếu sai tôi chịu hoàn
toàn trách nhiệm
Tác giả
Lê Thị Huệ

TÀI LIỆU THAM KHẢO.
19

1.Sách giáo khoa địa lí 10
2.Sách giáo khoa địa lí 12
3.Sách giáo khoa lịch sử 10
4.Sách giáo khoa sinh học lớp 10
5.Sách giáo khoa giáo dục công dân 11,12
6.Sách giáo khoa ngữ văn lớp 12
7. Atlat địa lí Việt Nam
8.Tài liệu lịch sử văn hóa địa phương
9.Các bài viết, hình ảnh trên nguồn Interrnet

20