SKKN một số kinh nghiệm tạo hứng thú học tin học 10 qua hệ thống bài giảng tích hợp

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA

TRƯỜNG THPT THỌ XUÂN 5

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

TÊN ĐỀ TÀI
MỘT SỐ KINH NGHIỆM TẠO HỨNG THÚ HỌC TIN HỌC 10
QUA HỆ THỐNG BÀI GIẢNG TÍCH HỢP.

Người thực hiện: Lê Thị Hạnh
Chức vụ: Giáo viên
SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Tin học

THANH HOÁ NĂM 2018


MỤC LỤC
1. Mở đầu..................................................................................................................1
1.1. Lí do chọn đề tài............................................................................................1
1.2. Mục đích nghiên cứu.....................................................................................1
1.3. Đối tượng nghiên cứu....................................................................................2
1.4. Phương pháp nghiên cứu..............................................................................2
2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm........................................................................2
2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm.....................................................2
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm..................3
2.2.1. Đối với giáo viên......................................................................................3
2.2.2. Đối với học sinh.......................................................................................3
2.3. Các sáng kiến kinh nghiệm hoặc các giải pháp đã sử dụng để giải
quyết vấn đề..........................................................................................................3
2.3.1. Chương I: Một số khái niệm cơ bản của Tin học................................4

2.3.1.2 - $1. Tin học là một ngành khoa học..................................................4
2.3.2.2 - $2. Thông tin và dữ liệu...................................................................6
2.3.2.3 - $3. Giới thiệu về máy tính.............................................................10
2.3.2.4 - $4. Bài toán và thuật toán..............................................................10
2.3.2.4 - $9. Tin học và xã hội......................................................................11
2.3.2. Chương III: Soạn Thảo văn bản.........................................................13
2.3.2.1- $16. Định dạng văn bản..................................................................13
2.3.3. Chương IV: Mạng máy tính và internet.............................................15
2.3.3.1- $22. Một số dịch vụ cơ bản của internet.........................................15
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với
bản thân, đồng nghiệp và nhà trường..............................................................16
2.4.1. Hiệu quả đối với hoạt động giáo dục của nhà trường............................16
2.4.2. Đối với bản thân, đồng nghiệp nhà trường............................................17
3. Kết luận, kiến nghị.............................................................................................17
3.1. Kết luận........................................................................................................17
3.2. Kiến nghị......................................................................................................18


1. Mở đầu.
1.1. Lí do chọn đề tài.
Tin học là môn học vừa mang tính khoa học vừa mang tính kĩ thuật,
ngành Tin học đang phát triển như vũ bão, ngày càng xâm nhập vào các ngành
khoa học công nghệ và đời sống, môn Tin học phản ánh vào nhà trường những
tri thức và phương pháp phổ thông cơ bản nhất trong những thành tựu cơ bản
của nhân loại, sắp xếp chúng thành một hệ thống logic đảm bảo tính khoa học,
tính tư tưởng, tính thực tiễn, và tính sư phạm, phù hợp với điều kiện hoàn cảnh
của đất nước, đáp ứng được yêu cầu của cách mạng khoa học công nghệ ngày
nay, phục vụ công cuộc công nghiệp hóa hiện đại hóa đất nước, chuẩn bị cho
nền kinh tế tri thức. Tin học 10 giúp học sinh hình thành nên những kiến thức cơ
bản và quan trọng nhất, chuẩn bị cho các em một hành trang để bước vào đời

hoặc học lên những bậc học cao hơn. Đó cũng chính là chiếc chìa khóa mở cửa
cho tương lai. Thấy được tầm quan trọng của việc dạy và học môn Tin học nói
chung và Tin học 10 nói riêng, đồng thời phát huy cao hơn nữa hiệu quả trong
giảng dạy theo tinh thần đổi mới sách giáo khoa và quan điểm tích hợp Tin học
ở trường trung học phổ thông hiện nay, tôi thấy việc tạo hứng thú cho học sinh
yêu thích môn Tin học là một việc làm rất cần thiết và cần đầu tư. Từ thực tế tôi
thấy học sinh thường yêu thích các môn trong tổ hợp thi ĐH như Văn, Toán, Lý,
Hóa, Sinh, Sử, Địa, Tiếng Anh... Do vậy trong tôi hình thành sáng kiến cần bổ
sung các chủ đề học tập tích hợp liên môn, xuyên môn nhằm phát triển năng lực
giải quyết các vấn đề phức hợp, mang lại hứng thú học tập, tạo cho các em có
tình yêu với bộ môn Tin học, để từ đó các em có thể chủ động, tích cực tiếp thu
kiến thức đảm bảo được nguyên tắc “Học sinh tự mình hoàn thành nhiệm vụ
nhận thức với sự tổ chức, hướng dẫn của giáo viên”.
Vì vậy tôi mạnh dạn chọn đề tài " Một số kinh nghiệm tạo hứng thú học
Tin học 10 qua hệ thống bài giảng tích hợp ". Để giới thiệu, trao đổi cùng các
đồng nghiệp với mong muốn trao đổi cùng các đồng nghiệp một chút kinh
nghiệp của bản thân trong việc tạo hứng thú học tập môn Tin học 10.
1.2. Mục đích nghiên cứu
- Nghiên cứu, tìm hiểu các tài liệu liên quan đến tích hợp nhằm xây dựng
hệ
thống bài giảng, bài tập theo hướng tích hợp phát huy tính tích cực, những năng
lực cơ bản của học sinh.
+ Cơ sở lý luận và thực tiễn về việc dạy, học theo dạy học tích hợp
+ Cơ sở lý luận về việc học và tự học;
- Nâng cao chất lượng dạy và học môn Tin học trong trường phổ thông,
đặc biệt là dạy học Tin học 10.
- Góp phần khơi dậy lòng đam mê, yêu thích và hứng thú khi học môn Tin
học của học sinh. Đặc biệt là giúp các em nhìn thấy những mối liên hệ thực tế,
ứng dụng đơn giản, cụ thể, gần gũi, thiết thực của Tin học trong học tập và đời
sống hiện nay.

1.3. Đối tượng nghiên cứu
- Học sinh lớp 10 Trường THPT Thọ Xuân 5.
1


- Thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá tính hiệu quả và khả thi của
phương pháp dạy học tích hợp liên môn, xuyên môn.
1.4. Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: nghiên cứu các văn bản, nghị quyết
của Đảng, của Chính phủ, của ngành giáo dục về đổi mới phương pháp dạy học
ở trường phổ thông.
- Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế, thu thập thông tin: Để có cơ sở
cho việc áp dụng phương pháp và kinh nghiệm này, tôi đã thu thập dữ liệu thông
qua việc hỏi học sinh về mức độ biết, hiểu và vận dụng Tin học 10. Tổ chức điều
tra, khảo sát, thu thập thông tin về thực tế dạy học liên quan đến đề tài của mình
ở một số trường trên địa bàn huyện và tất cả các lớp cùng khối trong nhà trường.
- Phương pháp thống kê, xử lí số liệu: Tôi phân tích đánh giá mức độ học
sinh hiểu vận dụng, giải quyết được các tình huống trong thực tế, từ đó xây
dựng, giới thiệu các kiến thức liên môn phù hợp với từng bài giảng, từng đối
tượng học sinh. Qua việc khảo sát, thu thập thông tin, tôi đã tín hành xử lí số
liệu, thống kê đối chiếu kết quả trước và sau khi áp dụng đề tài để rút kinh
nghiệm và khẳng định tính thực tiễn và hiệu quả của đề tài.
- Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tổ chức thực nghiệm sư phạm để
kiểm chứng các giải pháp đề xuất.
2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm.
2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm.
- "Một trong những định hướng cơ bản của việc đổi mới giáo dục là
chuyển từ nền giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang một
nền giáo dục chú trọng việc hình thành năng lực hành động, phát huy tính chủ
động, sáng tạo của người học"[1]. Thực hiện theo hướng dẫn của công văn số:

5555/BGDĐT-GDTrH V/v hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn về đổi mới phương
pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá; tổ chức và quản lí các hoạt động chuyên
môn của trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng. Các bộ
môn nói chung và môn Tin học nói riêng đã xây dựng thành công các chuyên đề,
bài học theo hướng tích hợp. Học các chủ đề tích hợp, liên môn, học sinh được
tăng cường vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải quyết các tình huống thực tiễn,
ít phải ghi nhớ kiến thức một cách máy móc. Điều quan trọng hơn là các chủ đề
tích hợp, liên môn giúp cho học sinh không phải học lại nhiều lần cùng một nội
dung kiến thức ở các môn học khác nhau, vừa gây quá tải, nhàm chán, vừa
không có được sự hiểu biết tổng quát cũng như khả năng ứng dụng của kiến thức
tổng hợp vào thực tiễn. Dạy tích hợp - liên môn còn đem lại lợi ích là kích thích
giáo viên tư duy và không ngừng trau dồi kiến thức ở nhiều lĩnh vực, bộ môn
khác nhau để có một phông kiến thức sâu, rộng đủ để đáp ứng với những đòi hỏi
ngày càng cao của dạy học hiện nay.
- Tạo hứng thú cho người học luôn là một vấn đề quan trọng trong hoạt động
dạy - học. Bởi vì, như chúng ta biết, dạy - học là một hoạt động phức tạp, trong
đó chất lượng, hiệu quả cơ bản phụ thuộc vào người học. Và điều này lại phụ
thuộc vào nhiều yếu tố, như: năng lực nhận thức, động cơ học tập, sự quyết tâm,
môi trường học tập, người tổ chức quá trình dạy học, sự hứng thú trong học
tập... Chính vì vậy, việc tạo hứng thú cho người học được xem là yêu cầu bắt
2


buộc đối với bất cứ ai làm công tác giảng dạy, đối với bất cứ bộ môn khoa học
nào.
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
2.2.1. Đối với giáo viên
Trên thực tế khảo sát tại một số trường THPT trên địa bàn huyện và các
lớp cùng khối trong nhà trường, tôi nhận thấy, giáo viên thực hiện tiết dạy theo
một số phương pháp sau đây: Áp dụng đều các phương pháp dạy học cũ vào

các tiết học hoặc là có xây dựng các bài giảng tích hợp ở một số tiết học trong
chương trình Tin học 10, nhưng chưa nắm rõ bản chất của phương pháp dạy
học tích hơp, cũng như mức độ tích hợp liên môn, đa môn. Chưa có sự cân
nhắc lựa chọn nội dung, phương pháp tích hợp nên tiết học trở nên khiên
cưỡng, gò ép. Nội dung chính thì chưa nói được nhiều mà cái "Tích" vào đã
căng phồng, làm biến dạng tiết học. Cũng có một số giáo viên nghĩ đơn giản
tích hợp là dựa vào cái này để tranh thủ nói về cái kia, nói càng nhiều càng
tốt... Điều đó làm cho giờ dạy trở nên nặng nề, không tạo được hứng thú đối
với học sinh, học sinh nghe rồi để đó và nghiêm trọng nhất là các em không
hình dung được mình đang lĩnh hội kiến thức chủ đạo nào? để giải quyết vấn
đề, mục đích gì?
2.2.2. Đối với học sinh
Thái độ với bộ môn Tin học : Khi bước vào học phổ thông thì học sinh đã
bắt đầu định hình học theo khối để thi đại học. Thời gian học chủ yếu dành cho
các môn học chính như Toán, Lý, Hóa, Văn, Anh, Sử, Địa. Tin học các em xem
như một môn phụ nên thời gian để học chỉ là những tiết học ở trên lớp. Điều này
dẫn đến rất nhiều học sinh không thích và học kém môn học này.
Từ thực trạng này, Tôi mạnh dạn trao đổi, giới thiệu đến các đồng nghiệp "
Một số kinh nghiệm tạo hứng thú học Tin học 10 qua hệ thống bài giảng tích
hợp.". Với mong muốn nâng cao hiệu quả giảng dạy môn Tin học, góp phần
cùng nhà trường hoàn thành tốt mục tiêu giáo dục trong giai đoạn đổi mới hiện
nay.
2.3. Các sáng kiến kinh nghiệm hoặc các giải pháp đã sử dụng để giải quyết
vấn đề.
Dạy học tích hợp là một xu thế được các quốc gia trên thế giới và Việt
Nam triển khai thực hiện, nhất là trong bối cảnh nước ta đang đổi mới căn
bản, toàn diện giáo dục và đào tạo. Dạy học tích hợp nhằm định hướng
hình thành một số năng lực cho người học, thực hiện yêu cầu giảm tải và tránh
sự trùng lặp giữa các môn học[1]. Tuy nhiên việc vận dụng đầy đủ và chặt chẽ
tích hợp vào thực tế dạy học là một khó khăn lớn, đặc biệt đối với bậc trung học

phổ thông hiện nay khi các môn học đã được phân hóa sâu sắc, khối lượng kiến
thức khoa học ở mỗi môn học khá lớn. Trong khi đó năng lực dạy học tích hợp
của giáo viên còn rất hạn chế. Với những lý do về lý luận và thực tiễn nói trên,
giới thiệu những tài liệu, những bài giảng dạy học tích hợp đến giáo viên tham
khảo là điều hết sức cần thiết. Ở sáng kiến kinh nghiệm này tôi muốn giới thiệu
những kinh nghiệm mà bản thân đúc rút được qua quá trình giảng dạy theo chủ
đề tích hợp ở chương trình Tin học 10 - Ban cơ bản, gồm những bài giảng theo
chủ đề tích hợp ở những chương sau:
3


2.3.1. Chương I: Một số khái niệm cơ bản của Tin học.
Giáo viên có thể thực hiện những tiết dạy tích hợp ở những bài sau:
2.3.1.2 - $1. Tin học là một ngành khoa học.
a) Kiến thức tích hợp trong bài .
a.1. Môn Lịch sử.
- Sử dụng kiến thức lịch sử giúp học sinh nắm được các cuộc cách mạng
khoa học trong lịch sử loài người, các nền văn minh mà loài người đã trải qua,
lịch sử thể giới thời nguyên thủy, cổ đại và trung đại.
a.2. Môn GDCD
- Giúp học sinh nắm được Trách nhiệm của công dân Với chính sách giáo
dục và đào tạo khoa học và công nghệ, văn hóa. Trách nhiệm của công dân
đối với chính sách pháp luật về công nghệ thông tin. Hiểu được con người là
chủ thể của Lịch sử và là mục tiêu của phát triển xã hội.
a.3. Môn Ngữ văn.
- Sử dụng kiến thức Văn học giúp học sinh trình bày bài thảo luận theo
kiểu lối văn nghị luận xã hội. Tính chuẩn xác, hấp dẫn của văn bản thuyết minh.
a.4. Môn Ngoại ngữ.
- Sử dụng kiến thức Ngoại ngữ( Tiếng anh) giúp học sinh phát âm, giải
nghĩa được một số từ gặp phải trong bài ( Danh từ, danh động từ, danh từ

ghép...).
a.5. Môn Tin học.
- Sử dụng kiến thức liên môn giúp học sinh nắm được, hiểu được sự hình
thành và phát triển của Tin học.
- Lịch sử ra đời của ngành Tin học.
- Biết được máy tính vừa là đối tượng nghiên cứu vừa là công cụ.
- Ảnh hưởng của tin học đối với sự phát triển xã hội.
-Vai trò của máy tính điện tử.
- Tìm hiểu về thuật ngữ Tin học.
Hoạt động 1: Sự hình thành và phát triển của Tin học
Mục tiêu: Học sinh sử dụng kiến thức lịch sử đã được hướng dẫn tìm hiểu để
nắm được các cuộc cách mạng khoa học trong lịch sử loài người, các nền văn
minh mà loài người đã trải qua, lịch sử thể giới thời nguyên thủy, cổ đại và trung
đại. nguồn gốc của cuộc cách mạng khoa học - kỹ thuật ngày nay. Sự tìm kiếm
nguồn tài nguyên mới, công cụ lao động mới.
Phương pháp dạy học tích cực: Phương pháp giải quyết vấn đề.
Sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực: Kĩ thuật đặt câu hỏi, Kĩ thuật “ Hỏi và trả
lời”
*Phương pháp tích hợp: GV dùng tích hợp liên môn.
Môn Lịch sử:
+ Lịch sử lớp 9 - Tiết 14, bài 12: Những thành tựu chủ yếu, ý nghĩa lịch
sử của cuộc cách mạng khoa học- kỹ thuât.
+ Lịch sử lớp 12- Chương 6: Cách mạng khoa học - công nghệ và xu thế
toàn cầu hoá nửa sau thế kỷ XX.
4


Bài 10: Cách mạng khoa học - công nghệ và xu thế toàn cầu hoá nửa sau
thế kỷ XX.
Môn Giáo dục công dân:

+ Giáo dục công dân 11 - Phần 1: Công dân với kinh tế.
Bài 6: Công nghiệp hóa hiện đại hóa đất nước.
+ chính sách giáo dục và đào tạo khoa học và công nghệ, văn hóa. ( Bài 13,
GDCD 11).
+ Công dân với sự phát triển kinh tế.( Bài 1, GDCD 11).
+ Trách nhiệm của công dân Với chính sách giáo dục và đào tạo khoa học
và công nghệ, văn hóa. .( Bài 13, GDCD 11).
-Đại hội Đảng lần thứ XII các chỉ tiêu quan trọng và 6 nhiệm vụ trọng tâm
trong 5 năm 2016 – 2020.
Nội dung cần nhấn mạnh: Cùng với việc sáng tạo ra công cụ mới là máy điện
tử, con người cũng tập trung trí tuệ xây dựng ngành khoa học tương ứng để đáp
ứng những nhu cầu khai thác tài nguyên thông tin đó chính là ngành Tin học.
Ngành Tin học có những đặc điểm tương tự những ngành khoa học
khác nhưng cũng có một số đặc thù riêng. một trong những đặc thù đó là quá
trình nghiên cứu và triển khai các ứng dụng không tách rời việc phát triển và
sử dụng máy tính.
Hoạt động 2: Đặc tính và vai trò của máy tính điện tử.
Mục tiêu: Học sinh sử dụng kiến thức nội môn để biết được ứng dụng của Tin
học vào các lĩnh vực trong đời sống. Ảnh hưởng của tin học đối với sự phát triển
xã hội. Liên hệ được Việt Nam có đủ điều kiện để phát triển ngành Tin học,
đồng thời nhận ra vai trò, trách nhiệm của bản thân trong công cuộc phát triển
kinh tế của đất nước.
Phương pháp dạy học tích cực: Phương pháp dạy học theo nhóm
Sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực: Kĩ thuật chia nhóm, Kĩ thuật đặt câu hỏi,
Kĩ thuật giao nhiệm vụ.
*Phương pháp tích hợp: GV dùng tích hợp liên môn.
Sản Phẩm: Học sinh dùng kiến thức nội môn, liên môn môn GDCD, Địa lí để
trả lời.
Môn lịch sử: Lịch sử 10( lịch sử thể giới thời nguyên thủy, cổ đại và trung đại).
Môn GDCD: GDCD 10- bài 9( Con người là chủ thể của Lịch sử và là mục tiêu

của phát triển xã hội.)
Môn Ngữ văn: Ngữ văn 10: Tính chuẩn xác, hấp dẫn của văn bản thuyết minh.
Gv: Chia lớp thành 3 nhóm, cử nhóm trưởng cho các nhóm, giao câu hỏi cho
các nhóm.
Đưa video lên máy chiếu (công cụ lao động qua các thời kỳ, lịch sử ra đời
máy tính điện tử, ứng dụng của máy tính điện tử), yêu cầu học sinh quan sát,
nhận xét và trả lời những câu hỏi.
GV: Công cụ lao động là bộ phận quan trọng nhất của tư liệu lao động nó tác
dụng trực tiếp vào đối tượng lao động, quy định trực tiếp năng suất lao động.
Trình độ công cụ lao động là cơ sở để phân biệt sự khác nhau giữa các thời đại
kinh tế.
5


Nhóm 1: Em hãy tóm tắt vai trò của các công cụ lao động qua các thời
kỳ, để từ đó thấy được vai trò của công cụ lao động mới( máy tinh điện tử)
ngày nay?
Nhóm 2 : Em hãy tóm tắt lịch sử phát triển của máy tính điện tử?
Nhóm 3 : Em hãy cho biết sự hỗ trợ của máy tính điện tử trong các hoạt động
chính của xã hội? : Em ứng dụng Tin học trong đời sống hằng ngày như thế
nào?
Hoạt động 3: Thuật ngữ Tin học.
Em hãy cho biết một số thuật ngữ Tin học mà em biết?
Phương pháp dạy học tích cực: Phương pháp giải quyết vấn đề.
Sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực: Kĩ thuật đặt câu hỏi, Kĩ thuật “ Hỏi và trả
lời”
*Phương pháp tích hợp: GV dùng tích hợp liên môn.
Môn ngoại ngữ( Tiếng anh): Biết cách phát âm, tra từ điển, tìm hiểu các thuật
ngữ dành cho ngành Tin học. unit 5: technology and you lesson 1.
Hs: Dùng kiến thức Ngoại ngữ( Tiếng anh)

Tiếng anh dùng thuật ngữ Information Technology cho ngành tin học hay
computerization.
2.3.2.2 - $2. Thông tin và dữ liệu
a) Kiến thức tích hợp trong bài.
a.1. Môn Lịch sử: Sử dụng kiến thức lịch sử giúp học sinh nắm được các
mốc thời gian, sự kiện lịch sử.
a.2. Môn GDCD :Giúp học sinh nắm được Trách nhiệm của công dân với
Bảo vệ chủ quyền và toàn vẹn lãnh thổ.
a.3. Môn Ngữ văn: Sử dụng kiến thức Văn học giúp học sinh trình bày bài
thảo luận theo kiểu lối văn nghị luận xã hội. Tính chuẩn xác, hấp dẫn của văn
bản thuyết minh.
a.4. Môn Sinh học: Khắc sâu kiến thức sinh học qua ví dụ quá trình quang
hợp của lá.
a.5. Môn Toán học: Ứng dụng kiến thức về các hệ đếm( Hệ la mã, hệ thập
phân), số nguyên( số nguyên âm, số nguyên dương), các đơn vị đo lương cơ
bản (mm,cm,dm,m) đã được học. Giúp các em tiếp cận với bài học một cách
dễ dàng.
a.6. Môn Vật lí: Giúp các em khắc sâu các đơn vị đo lượng cơ bản về khối
lượng( gam, kg).
Hoạt động 1: Khái niệm thông tin và dữ liệu.
Mục Tiêu: Đứng trước mỗi sự vật, sự việc tồn tạo khách quan, com người luôn
muốn biết rõ về nó càng nhiều càng tốt. Sự hiểu biết đó càng ít thì con người
càng khó xác định thực thể đó. Và khi quan sát, lắng nghe sự vật, sự việc diễn ra
chúng ta luôn thu nhận được những hiểu biết liên quan đến nó. Sử dụng kiến
thức liên môn dưới dạng hình ảnh, âm thanh để truyền đạt thông tin.
- Đưa ví dụ, đặt câu hỏi:
6


Ví dụ 1: Hình ảnh này cho em biết được những gì?

Phương pháp dạy học tích cực: Phương pháp giải quyết vấn đề.
Sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực: Kĩ thuật đặt câu hỏi, Kĩ thuật “ Hỏi và trả
lời”
*Phương pháp tích hợp: GV dùng tích hợp liên môn.
Môn Sinh học:
- Sinh học 6- bài 21: Quang hợp;
- Sinh học 10- bài 17: Quang hợp;
- Sinh học 11- bài 9: Quang hợp ở các nhóm thực vật c3, c4 và Cam.
HS: Dùng kiến thức liên môn, môn Sinh học đã được học, được Giáo viên
hướng dẫn tìm hiểu để trả lời câu hỏi:
Hình ảnh trên cho em biết được quá trình quang hợp của Lá (Quang hợp
là quá trình sử dụng năng lượng ánh sáng để tổng hợp chất hữu cơ từ các nguyên
liệu vô cơ.)
PT tổng quát của quá trình quang hợp:
CO2 + H2O + ASMT  (CH2O) + O2
Tổng hợp chất hữu cơ: thông qua quang hợp, cây xanh tạo ra nguồn chất
hữu cơ là tinh bột là đường glucozo.
Điều hoà không khí: cây xanh khi quang hợp giúp điều hoà lượng hơi
nước, CO2 và O2 trong không khí, góp phần điều hoà nhiệt độ không khí.
GV :Trình chiếu ví dụ 2: Đoạn thơ dưới đây cung cấp cho em những thông tin
gì?
Bác reo lên một mình như nói cùng dân tộc
“Cơm áo là đây! Hạnh phúc đây rồi!”
Hình của Đảng lồng trong hình của Nước
Phút khóc đầu tiên là phút Bác Hồ cười[2]
Phương pháp dạy học tích cực: Phương pháp giải quyết vấn đề.
Sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực: Kĩ thuật đặt câu hỏi, Kĩ thuật “ Hỏi và trả
lời” *Phương pháp tích hợp: GV dùng tích hợp liên môn.
Môn Ngữ văn: Bài thơ Người đi tìm hình của nước- Tác giả Chế Lan Viên

Hs: Sử dụng kiến thức ngữ văn đã được học để trả lời câu hỏi
Như vậy: trong tin học, dữ liệu là thông tin đã được đưa vào máy tính.
Phần liên hệ, mở rộng: Giáo viên mời các nhóm đặt câu hỏi cho các nhóm mà
mình muốn về chủ điểm thông tin và dữ liệu.
Phương pháp dạy học tích cực: Phương pháp giải quyết vấn đề, phát huy năng
lực học sinh.
7


Sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực: Kĩ thuật hoạt động nhóm, Kĩ thuật giao
nhiệm vụ, Kĩ thuật đặt câu hỏi, Kĩ thuật “ Hỏi và trả lời” .
*Phương pháp tích hợp: GV dùng tích hợp liên môn.
Môn ngữ Văn: Ngữ văn 10: Tính chuẩn xác, hấp dẫn của văn bản thuyết minh.
Môn GDCD:
- GDCD 10- bài 14: Công dân với sự nghiệp xây dựng và bảo vệ tổ quốc
Mục tiêu:
- Việc này giúp các em liên hệ thực tế.
- sử dụng kiến thức liên môn giữa các môn học.
- Gắn kết quan hệ hợp tác trong nhóm.
- Phát huy năng lực học sinh.
Lưu ý: Giáo viên kiểm nghiệm câu hỏi của các nhóm trước khi tiến hành bài
giảng.
Hoạt động 2: Đơn vị đo lượng thông tin.
Phương pháp dạy học tích cực: Phương pháp giải quyết vấn đề.
Sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực: Kĩ thuật đặt câu hỏi, Kĩ thuật “ Hỏi và trả
lời” *Phương pháp tích hợp: GV dùng tích hợp liên môn.
Môn Toán học: Các đơn vị đo lượng thường gặp trong Toán học.
Môn Vật lý: Các đơn vị đo lượng thường gặp trong Vật lí.
GV: Để biết rõ về một vật nào đó ta không chỉ dừng lại ở mức định tính về vật
đó mà ta còn có thể tìm hiểu định lượng về vật đó.

Vd1: Để diễn tả chiều dài của một cái thước đo ta có thể có những đơn vị định
lượng nào?
HS: Dùng kiến thức toán học , vật lí đã được học để trả lời câu hỏi
Em có thể dùng các đơn vị định lượng: mm, cm, dm,m, để diễn tả chiều
dài của cái thước đo.
Vd2: Để diễn tả khối lượng của một vật ta có thể diễn tả bằng những định lượng
nào?
HS: Dùng kiến thức toán học, Vật lí đã được học để trả lời câu hỏi
Em có thể dùng các đơn vị định lượng: gam(g), kilogam(kg) để diễn tả
khối lượng của vật.
GV: Tương tự đối với thông tin được lưu trữ trong máy tính cũng có đơn vị đo
lượng.
Đơn vị cơ bản đo lượng thông tin là bít: Bit là đơn vị nhỏ nhất để đo
lượng thông tin (viết tắt của cụm từ: Binary Digital)
Phần liên hệ: Giáo viên mời các nhóm đặt câu hỏi cho các nhóm mà mình
muốn.
Lưu ý: Giáo viên kiểm nghiệm câu hỏi của các nhóm trước khi tiến hành bài
giảng.
Hoạt động 3: Các dạng thông tin
GV: Thế giới quanh ta rất đa dạng nên có nhiều dạng thông tin khác nhau và mỗi
dạng có một cách thể hiện khác nhau.
- Đưa một số ví dụ, yêu cầu học sinh nhận dạng các loại thông tin đó.
Phương pháp dạy học tích cực: Phương pháp dạy học theo nhóm
8


Sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực: Kĩ thuật chia nhóm, Kĩ thuật đặt câu hỏi,
Kĩ thuật giao nhiệm vụ.
*Phương pháp tích hợp: GV dùng tích hợp liên môn.
- Môn Toán học: Số nguyên, số thực.

- Môn địa lý: Vị trí địa lý của Ngã Ba Đồng lộc.
- Môn Lịch sử: Huyền thoại về 10 cô gái Ngã Ba Đồng lộc.
- Tuyên truyền luật an toàn giao thông, thông qua các biển báo.
Gv: Chia lớp thành 3 nhóm, cử nhóm trưởng cho các nhóm, giao câu hỏi cho
các nhóm.
Nhóm 1: Cho 3 số
a = 12 ;
b = - 4;
c = 4.5;
Em nhận được thông tin gì về 3 số trên?
HS: Sử dụng kiến thức Toán học đã học để trả lời câu hỏi
a được biểu diễn dưới dạng một số nguyên dương.
b được biểu diễn dưới dạng một số nguyên âm.
c được biểu diễn dưới dạng một số thực.
Nhóm 2: Quan sát hình dưới đây, em nhận được những thông tin gì? và
thông tin đó được biểu diễn dưới dạng gi?

Hình a
Hình b
HS: Liên hệ kiến thức về các biển báo giao thông để trả lời câu hỏi.
Hình a: Biển cấm người đi bộ gặp biển này người đi bộ tuyệt đối không được
phép đi vào trong bất cứ trường hợp nào, tránh tai nạn đáng tiếc xảy ra.
Hình b: Biển cấm quay đầu xe gặp biển này các bạn lưu ý là không được quay
đầu xe, nhưng vẫn được phép rẽ trái nhé.
Các thông tin này được biểu diễn dưới dạng hình ảnh.
GV: Cho chạy một đoạn nhạc trong bài hát Cúc ơi- nhạc Nguyễn Trung
Nguyễn, thơ Yến Thanh.
Nhóm 3: Em hãy cho biết em vừa nắm được những thông tin gì qua đoạn
nhạc đó?và theo em thông tin đó được biểu diễn dưới dạng gì?
Hs: Lắng nghe đoạn nhạc và trả lời câu hỏi:

Hoạt động 4: Biểu diễn thông tin trong máy tính
GV: Muốn máy tính xử lí được, thông tin phải được biến đổi thành một dãy bít.
Cách biến đổi như vậy được gọi là một cách mã hóa thông tin.
Phương pháp dạy học tích cực: Phương pháp giải quyết vấn đề.
9


Sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực: Kĩ thuật đặt câu hỏi, Kĩ thuật “ Hỏi và trả
lời” *Phương pháp tích hợp: GV dùng tích hợp liên môn.
Môn Toán học: Các hệ đếm thường gặp trong Toán học.
+ Hệ la mã, hệ thập phân.
+ Số nguyên.
2.3.2.3 - $3. Giới thiệu về máy tính
a.Kiến thức tích hợp
a.1. Môn Tiếng anh: UNIT 5 - TECHNOLOGY AND YOU
GV: Kết hợp bài unit 5- technology and you để tạo hứng thú học cho học sinh,
khi các em được giới thiệu các thành phần của máy tính bằng tiếng anh đã được
học ở bài unit 5.
2.3.2.4 - $4. Bài toán và thuật toán.
a. Kiến thức tích hợp
a.1. Môn Toán : Sử dụng các bài toán gần gũi, quen thuộc với học sinh như :
Tìm UCLN của hai số nguyên dương, Giải phương trình bậc hai ax 2 + bx + c = 0
(a<>0), kiểm tra số nguyên tố…
Mục tiêu: Sử dụng kiến thức toán học đã được học để học sinh nắm được bài
toán trong toán học, cách giải quyết, dữ liệu đã có, dữ liệu cần tìm để từ đó dần
hình thành khái niệm bài toán trong phạm vi Tin học, input, output, thuật toán.
2.3.2.4 - $9. Tin học và xã hội
a) Kiến thức tích hợp trong bài.
a.1. Môn Địa lí: Giúp học sinh nắm được vị trí, tình hình kinh tế, dân số Việt
Nam.

a.2. Môn GDCD: Giúp học sinh nắm được Trách nhiệm của công dân Với
chính sách giáo dục và đào tạo khoa học và công nghệ, văn hóa. Trách nhiệm
của công dân đối với chính sách pháp luật về công nghệ thông tin.
a.3. Môn Ngữ văn: Sử dụng kiến thức Văn học giúp học sinh trình bày bài
thảo luận theo kiểu lối văn nghị luận xã hội.
a.4. Môn Ngoại ngữ: Sử dụng kiến thức Ngoại ngữ( Tiếng anh) giúp học sinh
giải nghĩa được một số từ gặp phải trong bài.
a.5. Môn Tin học.
- Sử dụng kiến thức liên môn giúp học sinh nắm được, hiểu được ảnh
hưởng của tin học đối với sự phát triển xã hội.
- Những thành tựu, ứng dụng của xã hội tin học hóa.
- Năm được văn hóa và pháp luật trong xã hội tin học hóa.
Hoạt động 1: Ảnh hưởng của tin học đối với sự phát triển xã hội.
GV: Sự phát triển của tin học làm cho xã hội có nhiều nhận thức mới về cách tổ
chức các hoạt động. nhiều quốc gia ý thức được rất rõ tầm quan trọng của tin
học và có những đầu tư lớn cho lĩnh vức này, đặc biệt trong giáo dục nâng cao
dân trí về tin học và đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao. Việt nam cũng là
một trong những nước như vậy.
Là một công dân nước Việt nam em ý thức như thế nào về vấn đề này?
Phương pháp dạy học tích cực: Phương pháp giải quyết vấn đề.
Sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực: Kĩ thuật đặt câu hỏi, Kĩ thuật “ Hỏi và trả
lời”
10


*Phương pháp tích hợp: GV dùng tích hợp liên môn.
Môn Giáo dục công dân .
+ Công dân với sự phát triển kinh tế.( Bài 1, GDCD 11).
+ Trách nhiệm của công dân Với chính sách giáo dục và đào tạo khoa học
và công nghệ, văn hóa. .( Bài 13, GDCD 11).

HS: dùng kiến thức liên môn môn GDCD để trả lời.
Gv:
Môn Tin Học: Để phát triển ngành tin học cần hai điều kiện quan trọng
1. Xã hội có tổ chức trên cơ sở pháp lý chặt chẽ
2. Đội ngũ lao động trí tuệ
Nhận thức được tầm quan trọng của ngành tin học, là một nước đang phát
triển. Việt nam gặp không ít những thách thức, nhưng cũng có nhiều thuận lợi.
Em hãy phân tích tình hình kinh tế, xã hội Việt nam để thấy được
những thuận lợi và khó khăn trong phát triển ngành tin học?
*Phương pháp tích hợp: GV dùng tích hợp liên môn.
Môn Địa lý .
+ Vị trí địa lý
+ dân trí.
+ Kinh tế
Môn Giáo dục công dân.
+Chính sách về khoa học và công nghệ(GDCD 11).
Hs: dùng kiến thức liên môn môn Địa lý, GDCD để trả lời.
Hoạt động 2: Xã hội Tin học hóa.
Phương pháp dạy học tích cực: kết hợp các phương pháp dạy học tích cực :
Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình, Phương pháp đóng vai , phương
pháp giải quyết vấn đề.
Sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực:Kĩ thuật đặt câu hỏi, Kĩ thuật “ Hỏi và trả
lời” , Phân tích phim Video.
GV: Đưa một đoạn video lên máy chiếu( những ứng dụng của tin học ở bài 8.),
yêu cầu học sinh quan sát, nhận xét và trả lời những câu hỏi.
*Phương pháp tích hợp: GV dùng tích hợp liên môn.
Môn GDCD: sử dụng kiến thức GDCD
$6. Công nghiệp hóa hiện đại hóa đất nước. (GDCD 11).
GV: Em hãy cho biết nhân loại đã trải qua các cuộc cách mạng kỹ thuật nào.
Hs: dùng kiến thức liên môn môn GDCD để trả lời.

Nhân loại đã trải qua hai cuộc cách mạng kĩ thuật.
- Cuộc cách mạng thứ nhất gắn liền với quá trình chuyển từ lao động thủ
công lên lao động cơ khí. Từ đó xuất hiện khái niệm công nghiệp hóa.
- Cuộc cách mạng thứ hai gắn liền với quá trình chuyển từ lao động cơ khí
lên lao động dựa trên công cụ tự động hóa. Từ đó xuất hiện khái niệm
hiện đại hóa.
GV: lịch sử loài người gắn liền với các nền văn minh, và cách mạng kỹ thuật.
Loài người đang ở nền văn minh thứ 3 đó là nền văn minh thông tin.
Các mặt hoạt động chính của xã hội như: sản xuất hàng hóa, quản lý, giáo
dục và đào tạo, đảm bảo đời sống vật chất và tinh thần trong thời đại tin học hóa
11


được điều hành với sự hỗ trợ của mạng máy tính kết nối các hệ thống thông tin
lớn, liên kết các vùng lãnh thổ của một quốc gia và giữa các quốc gia với nhau...
Qua đoạn video trên, yêu cầu học sinh trả lời.
Câu hỏi 1: Em hãy cho biết sự hỗ trợ của Tin học trong các hoạt động
chính của xã hội?
Câu hỏi 2: Em ứng dụng Tin học trong đời sống hằng ngày như thế nào?
Nhờ mạng máy tính kết nối các thông tin lớn, các em có thể tìm kiếm tài
liệu hỗ trợ việc học, trao đổi trực tuyến với thầy cô, bạn bè, giao lưu kết bạn với
bạn bè trên khắp đất nước.
GV: Việc ứng dụng Tin học vào hầu hết các lĩnh vực đã mang đến những lợi ích,
và hạn chế gì ?
HS: Lợi ích của Tin học mạng lại:
+ Các giao diện mặt đối mặt ít đi.
+ Phối hợp làm việc hiệu quả hơn.
+ Tiết kiệm thời gian để có thể sáng tạo, nghỉ ngơi.
+ Năng xuất lao động tăng, lao động chân tay bớt dần.
+ robot thay con người làm việc ở những nơi nguy hiểm.

Nhược điểm:
+ Một bộ phận lớp trẻ đam mê công nghệ, đã dành quá nhiều thời
gian và xa vào cuộc sống ảo.
+ Con người lười lao động.
+ Tội phạm Tin học tăng.
Hoạt động 3: Văn hóa và pháp luật trong xã hội Tin học hóa.
Phương pháp dạy học tích cực: Phương pháp dạy học theo nhóm
Sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực: Kĩ thuật chia nhóm, Kĩ thuật đặt câu hỏi,
Kĩ thuật giao nhiệm vụ.
*Phương pháp tích hợp: GV dùng tích hợp liên môn.
Môn GDCD: sử dụng kiến thức GDCD
$13. Chính sách giáo dục và đào tạo, khoa học và công nghệ, văn hóa.
- Chính sách ứng dụng khoa học và công nghệ.
- Trách nhiệm của công dân đối với chính sách pháp luật về công nghệ
thông tin.
Gv: Chia lớp thành 4 nhóm, cử nhóm trưởng cho các nhóm, giao câu hỏi cho
các nhóm.
Nhóm 1: Em hãy cho biết chính sách của nhà nước về ứng dụng công nghệ
thông tin?
Nhóm 2: Để đưa nước ta từ tình trạng là một nước kém phát triển trở thành một
quốc gia giàu mạnh, văn minh, mọi người dân có cuộc sống hạnh phúc. Theo em
mỗi công dân cần phải làm gì?
Nhóm 3: Từ những chính sách, trách nhiệm của công dân trong lĩnh vực pháp
luật về công nghệ thông tin em hãy nêu một số hành động vi phạm luật công
nghệ thông tin mà em biết?
Nhóm 4: Liên hệ bản thân về việc ứng dụng Tin học trong đời sống hằng ngày
qua việc sử dụng mạng xã hội facebook.
12

2.3.2. Chương III: Soạn Thảo văn bản
2.3.2.1- $16. Định dạng văn bản
a. Kiến thức tích hợp trong bài.
- Một số lĩnh vực khác trong đời sống xã hội: Không chỉ riêng môn văn mà
bất kì một lĩnh vực nào trong đời sống xã hội liên quan đến soạn thảo văn bản
đều cần đến kỹ năng soạn thảo và định dạng văn bản: Một số lĩnh vực như:
+ Nhân viên văn phòng.
+ Soạn giáo án, soạn thảo có các công thức toán học, hóa học…
+ Văn bản hành chính nhà nước.
+ Các trung tâm tin học, in ấn, photo
+ Các bài báo, tạp chí có chèn hình ảnh…
- Môn Văn:
+ Sử dụng các bài thơ, bài văn để thực hành soạn thảo và định dạng văn bản.
+ Vận dụng các phong cách ngôn ngữ văn bản để khi soạn thảo và trình bày
các bài báo cáo, các văn bản hành chính nhà nước, các bài tiểu luận, các đề tài
khoa học một cách rõ ràng, mạch lạc và khoa học.
Hoạt động 1: khái niệm định dạng văn bản.
GV: Chiếu slides 2 văn bản cho HS quan sát và nhận xét:
HS: Quan sát, nhận xét về nội dung và hình thức của 2 văn bản.
GV: Đặt câu hỏi: Định dạng văn bản với mục đích gì?
Phương pháp tích hợp :Kết hợp kiến thức phong cách trình bày văn bản
hành chính thuộc bộ môn văn để lựa chọn được văn bản hợp lí. Ở đây tôi sử
dụng đơn xin học chưa được định dạng ở bài 15 đã học và đơn xin học đã được
định dạng ở Bài Tập và Thực Hành 7. Qua đây có thể kết hợp để chuẩn bị cho
tiết thực hành sau khi học xong bài “Định Dạng Văn Vản”.
Hoạt động 2: Các khả năng định dạng kí tự
GV: Sử dụng mẫu văn bản 2 đang trình chiếu:
- Em có nhận xét gì về font chữ, cỡ chữ , màu sắc…trong văn bản trên
HS: Trả lời:
GV: Nhận xét, và chỉ ra cho HS thấy trong 1 văn bản những mục đầu dòng hoặc

những điểm cần nhấn mạnh thì được định dạng kiểu khác.
CH: Có mấy cách để định dạng kí tự?
Phương pháp tích hợp :Tích hợp kiến thức thực tiễn về nhu cầu của các công
việc trong đời sống như: In font chữ với cỡ lớn, in đậm, nghiêng, gạch chân, in
màu...các kiểu chữ khác nhau.
Hoạt động 3: Định dạng đoạn văn
GV: Trình chiếu slide các đoạn văn trích trong bài thơ “Thuyền và Biển - Xuân
Quỳnh”.
- Để định dạng được 3 đoạn văn như trên ta phải làm gì?
GV: Yêu cầu HS nhắc lại các thuộc tính định dạng đoạn văn
- Trình chiếu các thuộc tính khi được định dạng trong trích đoạn thơ trên.
CH1: Có mấy cách để định dạng đoạn văn bản?
CH2: Có thể sử dụng những tổ hợp phím tắt nào để định dạng đoạn văn bản?
13


Phương pháp tích hợp: Kết hợp kiến thức môn văn: sử dụng phong cách
ngôn ngữ văn bản nghệ thuật. Học sinh xác định các thuộc tính: Lề trái, lề
phải, lề giữa, căn đều 2 bên, lề dòng đầu tiên, khoảng cách giữa các dòng,
khoảng cách giữa các đoạn...
Hoạt động 4: Định dạng trang văn bản
GV: Trình chiếu slide trang văn bản gồm 3 đoạn văn giới thiệu 3 di sản thiên
nhiên thế giới ở trên. giới thiệu các lề trang văn bản
- Làm thế nào để định dạng toàn trang văn bản như trên?
CH: Cách định dạng trang văn bản?
GV: Định dạng trang văn bản theo chuẩn văn bản hành chính nhà nước kích
thước lề là bao nhiêu?
Phương pháp tích hợp: Kết hợp giữa môn văn với phong cách ngôn ngữ báo
chí. Tôi sử dụng 3 đoạn văn bản giới thiệu 3 di sản thiên nhiên và văn hóa thế
giới của Việt Nam.(Nguồn: Học sinh xác

định được các lề của trang văn bản, hướng giấy. Qua đó tìm hiểu được lịch sử,
địa lí , di sản văn hóa Việt Nam.
2.3.3. Chương IV: Mạng máy tính và internet
2.3.3.1- $22. Một số dịch vụ cơ bản của internet.
a. Kiến thức tích hợp trong bài.
+ Lịch sử: Nắm được các thông tin về văn hóa của địa phương như: Thành
nhà Hồ, Phủ trịnh, Di tích Lam Kinh,….
+ Địa lí: Nắm được rõ khu vực, vị trí đặt các di tích lịch sử văn hóa tìm
hiểu được nhưng lợi thế và ưu điểm của khu vực,...
+ GDCD: Nắm được những hành vi không được làm khi tham gia giao
thông, từ đó có ý thức nghiêm chỉnh chấp hành luật giao thông đường bộ, nắm
được tác hại của ma túy chất gây nghiện,…
Hoạt động 1: Tổ chức và truy cập thông tin
a. Tổ chức thông tin:
GV: Em nghe nói nhiều về web, website vậy trang web là gì, website là gì?
GV: Trình chiếu, giới thiệu những tráng web.
Vd: ( Di tích lịch sử Lam Kinh).
- văn hóa - Thể thao và Du lịch)
( Bộ giáo dục và đào tạo).
Phương pháp tích hợp: Qua việc giới thiệu các trang web để truyền tải đến học
sinh những thông tin về địa lí, lịch sử, di tích, di sản con người Việt Nam. để
một lần nữa các em được khắc sâu kiến thức lịch sử. Tự hào về lịch sử hào hùng
dân tộc.
b.Truy cập trang web:
- Trình duyệt Web là chương trình giúp người dùng giao tiếp với hệ thống
WWW: truy cập các trang web, tương tác với các máy chủ trong hệ thống
WWW và các tài nguyên khác của Internet.
- Truy cập vào một trang web ta mở trình duyệt web, đánh địa chỉ trang web vào
hộp:
Address:

14


Phương pháp tích hợp: Hướng dẫn học sinh truy cập một số trang Web phục
vụ cho việc học tập, giải trí.
Hoạt động 2: Tìm hiểu tìm kiếm thông tin trên Internet.
GV: Vấn đề đặt ra là để thỏa mãn nhu cầu phổ biến như: giải trí, đọc tin tức, tìm
hình ảnh một cách nhanh chóng thì làm thế nào?
-Ta truy cập vào các trang web chứa nội liên quan đến vấn đề mà mình quan
tâm.
-Có thể sử dụng các trang web hỗ trợ tìm kiếm như www.google.com.vn, sau đó
đánh các từ, câu có liên quan cần tìm.
Phương pháp tích hợp: Sử dụng www.google.com.vn, để tìm kiếm thông tin,
trả lời những câu hỏi mở của GV về các vấn đề trong cuộc sống.
Giáo viên: yêu cầu đại diện 4 nhóm (chia theo tổ) thảo luận thực hiện 4 nội
dung (nội dung được chiếu lên máy chiếu) sau:
Nhóm 1: Trình bày các bước (cách) tìm kiếm thông tin về các di tích lịch
sử ở Thanh Hóa.
Nhóm 2: Trình bày các bước tìm kiếm các thông tin về Thành Nhà Hồ
Nhóm 3: Trình bày các bước tìm kiếm các thông tin về luật giao thông
đường bộ và những hành vi bị cấm khi tham gia giao thông.
Nhóm 4: Trình bày các bước tìm kiếm tác hại của ma túy, HIV/AIDS và
chất gây nghiện.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với
bản thân, đồng nghiệp và nhà trường.
2.4.1. Hiệu quả đối với hoạt động giáo dục của nhà trường.
- Tôi đã thử nghiệm phương pháp và sáng kiến này ở một lớp 10 của
trường THPT Thọ Xuân 5 và một lớp khác được dạy theo phương pháp truyền
thống, kết quả thu được:
+ Ở lớp không áp dụng sáng kiến này, tôi tiến hành dạy học bình thường

theo gợi ý từ sách giáo khoa, sách giáo viên. Kết quả, đa số học sinh đều thụ
động, lúng túng trong việc giải quyết các vấn đề thực tiễn, dập khuôn một cách
máy móc, học sinh chủ yếu nghe, nhớ, ghi và suy nghĩ theo. Các em không có
hứng thú, chủ động đón nhận tiết học.
+ Ở lớp tôi áp dụng những tiết học theo phương pháp tích hợp như đã
trình bày trong sáng kiến kinh nghiệm này. Kết quả cho thấy: Đa số nắm vững lí
thuyết, biết vận dụng trong rèn luyện kĩ năng. Các em hứng thú, sôi nổi, tích
cực, chủ động tìm hiểu bài học, chủ động làm việc, biết liên hệ, mở rộng trong
thực tế, ít phải ghi nhớ kiến thức một cách máy móc. Điều quan trọng hơn là các
chủ đề tích hợp, liên môn giúp các em không phải học lại nhiều lần cùng một
nội dung kiến thức ở các môn học khác nhau, vừa gây quá tải, nhàm chán, vừa
không có được sự hiểu biết tổng quát cũng như khả năng ứng dụng của kiến thức
tổng hợp vào thực tiễn.
- Kết quả bài kiểm tra sau khi thử nghiệm hai phương pháp và thăm dò ý
kiến học sinh về bài học ở hai lớp:
15


Lớp
10A4 (không áp dụng
SK)
11A1(áp dụng SK)

Tỉ lệ
khá,
giỏi

Tỉ lệ
TB

Thăm dò về bài học
Tỉ lệ
yếu, Thích, Hiểu Khó, Khó,
hiểu không
kém dễ nhớ
bài
sơ sài hiểu

6/36

22/36

8/36

6/36

14/36

11/36

5/36

11/35

21/35

3/35

9/35

21/35

3/35

2/35

- Đánh giá: Kết quả trên mặc dù chưa cao nhưng điều đó cho thấy các em
đã có sự hứng thú với phương pháp dạy học tích hợp và hiệu quả của phương
pháp này, Các em đã thiết lập mối liên hệ giữa các khái niệm đã học trong
cùng một môn học và giữa các môn học khác với nhau. Giáo viên tránh được
những kiến thức, kĩ năng, nội dung trùng lặp khi nghiên cứu riêng rẽ từng môn
học, nhưng lại có những nội dung, kĩ năng mà nếu theo môn học riêng rẽ sẽ
không có được. Do vậy vừa tiết kiệm thời gian, vừa có thể phát triển kĩ năng,
năng lực xuyên môn cho học sinh thông qua giải quyết các vấn đề phức hợp.
2.4.2. Đối với bản thân, đồng nghiệp nhà trường.
- Với bản thân: Tôi đã có cơ hội tìm hiểu trau dồi, tích lũy kiến thức ở
nhiều lĩnh vực, bộ môn khác nhau qua việc tích hợp liên môn kiến thức trong
giảng dạy. Bản thân tôi nhận thấy mình đã đúc rút được một sáng kiến hữu ích,
góp phần tạo được sự hứng thú, sự chủ động trong việc học tập của học sinh
trong các tiết dạy cụ thể ở trường THPT Thọ Xuân 5.
- Với đồng nghiệp trong nhà trường: Qua kết quả thực nghiệm mang lại,
được các đồng chí cùng chuyên môn, tổ bộ môn, ban chuyên môn nhà trường
đánh giá cao đã có một số đồng chí sử dụng cách làm của tôi và tạo được sự
hứng thú học tập, góp phần nâng cao kết quả học tập môn tin học ở lớp 10. góp
phần khích lệ đồng nghiệp tiếp tục tìm tòi, nghiên cứu, áp dụng các phương
pháp đổi mới để nâng cao hiệu quả và chất lượng giảng dạy bộ môn.
- Với nhà trường: Kích cầu phong trảo đổi mới phương pháp dạy học,
thúc đẩy việc nghiên cứu và ứng dụng khoa học giáo dục mang lại hiệu quả cao
trong nhà trường. Tạo động lực thi đua, phấn đấu nâng cao năng lực chuyên môn
của từng cá nhân trong nhà trường.

3. Kết luận, kiến nghị.
3.1. Kết luận
Đề tài này là kinh nghiệm mà bản thân tôi đúc rút trong quá trình thực hiện
nhiệm vụ giảng dạy tại trường THPT Thọ Xuân 5, đề tài là một số kinh nghiệm
nhỏ của cá nhân về một số tiết dạy cụ thể, áp dụng cho một đối tượng cụ thể là
học sinh trường THPT Thọ Xuân 5. Tôi nhận thấy khi áp dụng đề tài, có nhiều
chuyển biến tích cực về hiệu quả và chất lượng giảng dạy và học tập của học
sinh. Đề tài là một gợi ý thú vị, cho các đồng nghiệp khi sử dụng phương pháp
dạy học tích hợp. Vì vậy, tôi mạnh dạn trình bày cùng đồng nghiệp để được trao
đổi, rút kinh nghiệm, mong nhận được sự đóng góp để hoàn thiện kinh nghiệm
giảng dạy cho bản thân.
3.2. Kiến nghị
16


Để sáng kiến kinh nghiệm này áp dụng mang lại hiệu quả tốt nhất, bản
thân tôi đề xuất với nhà Trường THPT Thọ Xuân 5 lắp thêm hệ thống máy
chiếu, âm thanh cho toàn khối 10 để thực hiện tốt nhất sáng kiến kinh nghiệm
này.
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG
ĐƠN VỊ

Thanh Hóa, ngày 25 tháng 5 năm 2018
Tôi xin cam đoan đây là SKKN
của mình viết, không sao chép nội
dung của người khác.

Lê Thị Hạnh

17

TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1]. Tham khảo một số tài liệu trên internet
-Nguồn: />- Nguồn: />- Nguồn: />[2]. Tham khảo kiến thức sách giáo khoa
- Lịch sử lớp 9,10,12, Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam.
- Giáo dục công dân 6, 11, 12, Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam.
- Sinh học 6, 10, 11, Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam.
- Địa lí 10, 12, Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam.
- Ngữ văn 10, Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam.
- Đại số 10, Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam.
- Tiếng anh 10, Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam.


DANH MỤC
CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH
GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP
CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN

Họ và tên tác giả:

Lê Thị Hạnh

Chức vụ và đơn vị công tác: Giáo viên, Trường THPT Thọ Xuân 5
Kết quả
đánh giá
xếp loại
(A, B,
hoặc C)

Năm học
đánh giá xếp
loại

Tên đề tài SKKN

Cấp đánh
giá xếp loại
(Phòng, Sở,
Tỉnh...)

1.

Kinh nghiệm giáo dục đạo
đức học sinh thông qua tiết
sinh hoạt lớp chủ nhiệm.

Sở GD
&ĐT
Thanh Hóa

c

2012-2013

2.

Một số kinh nghiệm giúp
học sinh phân biệt và vận
dụng có hiệu quả vòng lặp

for - do, while - do thông
qua việc hướng dẫn học
sinh thực hiện tiết 33, bài "
Ôn tập cấu trúc rẽ nhánh
và lặp "- Tin học 11 - Ban
cơ bản

Sở GD
&ĐT
Thanh Hóa

c

2016-2017

TT