Quản lý hoạt động đánh giá sự phát triển của trẻ ở các trường mầm non thành phố hạ long, tỉnh quảng ninh

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

PHẠM MINH HUỆ

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ SỰ PHÁT TRIỂN
CỦA TRẺ Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON
THÀNH PHỐ HẠ LONG, TỈNH QUẢNG NINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2019


ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

PHẠM MINH HUỆ

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ SỰ PHÁT TRIỂN
CỦA TRẺ Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON
THÀNH PHỐ HẠ LONG, TỈNH QUẢNG NINH
Ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS. Lê Thùy Linh

THÁI NGUYÊN - 2019

LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Các kết quả
nghiên cứu trong Luận văn là trung thực, chưa từng được công bố trong bất kì
công trình nghiên cứu nào của tác giả khác..
Thái Nguyên, tháng 4 năm 2019
Tác giả luận văn
Phạm Minh Huệ

i


LỜI CẢM ƠN
Để hoàn thành Luận văn “Quản lý hoạt động đánh giá sự phát triển của
trẻ ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh theo yêu
cầu chương trình giáo dục mầm non ” tác giả đã nhận được rất nhiều sự quan
tâm, giúp đỡ nhiệt tình của các thầy giáo, cô giáo, các cơ quan, đồng nghiệp,
trường học, bạn bè và người thân.
Trước hết, tôi xin bày tỏ sự kính trọng, lòng biết ơn sâu sắc đến cô giáo
TS. Lê Thùy Linh người đã hướng dẫn trực tiếp hướng dẫn khoa học, tận tình
chỉ bảo giúp đỡ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu hoàn thành luận văn.
Cảm ơn trường Đại học Hạ Long, Phòng đào tạo (Sau đại học), khoa Tâm
lý - Giáo dục, trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên.
Tôi xin cảm ơn Lãnh đạo Phòng GD& ĐT thành phố Hạ Long, lãnh đạo
địa phương, Ban giám hiệu các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh
Quảng Ninh đã tạo mọi điều kiện thuận lợi giúp đỡ tôi có thời gian và tư liệu
hoàn thành luận văn.
Mặc dù trong quá trình thực hiện tôi đã có nhiều cố gắng, nỗ lực để hoàn
thành luận văn, nhưng chắc chắn sẽ không tránh khỏi thiếu sót. Kính mong
nhận được sự quan tâm, chỉ bảo của các thầy cô giáo cũng như những ý kiến

của các bạn quan tâm.
Tôi xin chân thành cảm ơn !
Thái Nguyên, tháng 4 năm 2019
Tác giả luận văn
Phạm Minh Huệ

ii


MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN .................................................................................................i
LỜI CẢM ƠN......................................................................................................ii
MỤC LỤC ..........................................................................................................iii
NHỮNG KÝ HIỆU VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN.....................................iv
DANH MỤC CÁC BẢNG ..................................................................................v
DANH MỤC CÁC HÌNH ..................................................................................vi
MỞ ĐẦU.............................................................................................................1
1. Lý do chọn đề tài .............................................................................................1
2. Mục đích nghiên cứu .......................................................................................2
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu.................................................................2
4. Phạm vi nghiên cứu .........................................................................................3
5. Giả thuyết khoa học .........................................................................................3
6. Nhiệm vụ nghiên cứu ......................................................................................3
7. Phương pháp nghiên cứu .................................................................................3
8. Cấu trúc luận văn .............................................................................................5
Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH
GIÁ
SỰ PHÁT TRIỂN CỦA TRẺ Ở TRƯỜNG MẦM NON...............................6
1.1. Tổng quan về vấn đề nghiên cứu..................................................................6
1.1.1. Các nghiên cứu ở nước ngoài ....................................................................6

1.1.2. Các nghiên cứu trong nước........................................................................7
1.2. Các khái niệm cơ bản của đề tài ...................................................................9
1.2.1. Quản lý, quản lý giáo dục..........................................................................9
1.2.2. Đánh giá và đánh giá sự phát triển của trẻ mầm non ..............................11
1.2.3. Quản lý hoạt động đánh giá sự phát triển của trẻ mầm non ....................13
1.3. Một số vấn đề lý luận về hoạt động đánh giá sự phát triển của trẻ mầm
non ở trường mầm non ......................................................................................14
iii


1.3.1. Ý nghĩa đánh giá sự phát triển của trẻ ở trường mầm non......................15
1.3.2. Mục tiêu đánh giá sự phát triển của trẻ ở trường mầm non mầm non ....15
1.3.3. Nội dung và chỉ số đánh giá sự phát triển của trẻ ở trường mầm non ....16
1.3.4. Phương pháp đánh giá sự phát triển của trẻ ở trường mầm non .............18
1.3.5. Hình thức đánh giá sự phát triển của trẻ ở trường mầm non...................21
1.4. Quản lý hoạt động đánh giá sự phát triển của trẻ mầm non ở trường mầm
non .....................................................................................................................21
1.4.1. Mục tiêu quản lý hoạt động đánh giá sự phát triển của trẻ ở trường
mầm non ............................................................................................................22
1.4.2. Nội dung quản lý hoạt động đánh giá sự phát triển của trẻ mầm non ở
trường mầm non.................................................................................................22
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động đánh giá sự phát triển của
trẻ mầm non ở trường mầm non ........................................................................25
1.5.1. Nhận thức và năng lực quản lý hoạt động đánh giá của CBQL..............25
1.5.2. Năng lực đánh giá của giáo viên .............................................................26
1.5.4. Văn bản quản lý về hoạt động đánh giá ..................................................27
KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 ..................................................................................28
Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ SỰ
PHÁT TRIỂN CỦA TRẺ TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH
PHỐ HẠ LONG, TỈNH QUẢNG NINH .......................................................29

2.1. Khái quát về đặc điểm kinh tế xã hội và đặc điểm cấp học mầm non
thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh ...............................................................29
2.1.1. Khái quát đặc điểm kinh tế - xã hội thành phố Hạ Long ........................29
2.1.2. Giới thiệu về đặc điểm cấp học mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh
Quảng Ninh........................................................................................................30
2.2. Khái quát về khảo sát thực trạng ................................................................32
2.2.1. Mục đích khảo sát....................................................................................32
2.2.2. Đối tượng khảo sát...................................................................................32

iv


2.2.3. Nội dung khảo sát ....................................................................................32
2.2.4. Phương pháp khảo sát và xử lý số liệu ....................................................32
2.3. Kết quả khảo sát .........................................................................................33
2.3.1. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên các trường mầm
non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh về hoạt động đánh giá sự phát
triển
của trẻ mầm non ở trường mầm non..................................................................34
2.3.2. Thực trạng hoạt động đánh giá sự phát triển của trẻ ở các trường mầm
non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. .......................................................40
2.3.3. Thực trạng quản lý hoạt động đánh giá sự phát triển của trẻ ở các
trường Mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh ...................................47
2.3.4. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động đánh giá sự
phát triển của trẻ ở các trường Mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng
Ninh .......................................................................................................53
2.4. Đánh giá chung về thực trạng.....................................................................55
2.4.1. Ưu điểm ...................................................................................................55
2.4.2. Hạn chế ....................................................................................................56
2.4.3. Nguyên nhân............................................................................................57

KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 ..................................................................................59
Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ SỰ
PHÁT TRIỂN CỦA TRẺ Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH
PHỐ
HẠ LONG, TỈNH QUẢNG NINH.................................................................60
3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp ....................................................................60
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu ..........................................................60
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện .........................................................60
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả ..........................................................60
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn..........................................................60
3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi .............................................................60


3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động đánh giá sự phát triển của trẻ ở các
trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh ...................................61

v


3.2.1. Tổ chức các hoạt động nâng cao nhận thức, năng lực và trách nhiệm
của cán bộ quản lý và giáo viên đối với hoạt động đánh giá sự phát triển của
trẻ tại các trường mầm non ................................................................................61
3.2.2. Tổ chức chỉ đạo việc xây dựng kế hoạch đánh giá sự phát triển của trẻ
phù hợp với đặc điểm tình hình của các trường mầm non thành phố Hạ
Long,
tỉnh Quảng Ninh ................................................................................................64
3.2.3. Bồi dưỡng năng lực đánh giá sự phát triển của trẻ cho giáo viên các
trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh ...................................65
3.2.4. Tăng cường công tác kiểm tra, giám sát để nâng cao chất lượng hoạt
động đánh giá sự phát triển của trẻ ở các trường mầm non thành phố Hạ

Long, tỉnh Quảng Ninh ......................................................................................67
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp .................................................................70
3.4. Khảo nghiệm về tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp..................74
3.4.1. Mục tiêu của khảo nghiệm ......................................................................74
3.4.2. Các bước tiến hành ..................................................................................74
3.4.3. Kết quả khảo sát tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất .....76
KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 ..................................................................................80
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .................................................................81
1. Kết luận..........................................................................................................81
2. Khuyến nghị...................................................................................................82
2.1. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Quảng Ninh.....................................82
2.2. Đối với phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố Hạ Long...........................83
2.3. Đối với các trường mầm non trong thành phố Hạ Long. ...........................83
TÀI LIỆU THAM KHẢO...............................................................................85
PHẦN PHỤ LỤC

vi


NHỮNG KÝ HIỆU VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN
STT

Chữ viết tắt

Nguyên nghĩa

1

BGH

Ban giám hiệu

2

CBQL

Cán bộ quản lý

3

CBQL - GV - NV

Cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên

4

CNTT

Công nghệ thông tin

5

CS - GD

Chăm sóc - giáo dục

6

CSVC

Cơ sở vật chất

7

CTGDMN

Chương trình giáo dục mầm non

8

ĐG

Đánh giá

9

ĐTB

Điểm trung bình

10

GD

Giáo dục

11

GD-ĐT

Giáo dục - Đào tạo

12

GDMN

Giáo dục mầm non

13

GV

Giáo viên

14

HDĐG

Hoạt động đánh giá

16

QL

Quản lý

17

QLGD

Quản lý giáo dục

iv


DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1. Đánh giá của CBQL và GV về ý nghĩa của hoạt động đánh giá
sự phát triển của trẻ ở trường mầm non ............................................34
Bảng 2.2. Nhận thức của CBQL và GV về mục tiêu của hoạt động đánh
giá sự phát triển của trẻ mầm non .....................................................38
Bảng 2.3. Đánh giá của CBQL và GV về thực trạng thực hiện mục tiêu đánh
giá sự phát triển của trẻ mầm non .....................................................41
Bảng 2.4. Đánh giá của CBQL và GV về thực trạng thực hiện nội dung
đánh giá sự phát triển của trẻ mầm non ............................................43
Bảng 2.5. Đánh giá của CBQL và GV về thực trạng sử dụng hình thức đánh
giá sự phát triển của trẻ mầm non .....................................................44
Bảng 2.6. Thực trạng sử dụng phương pháp đánh giá sự phát triển của trẻ ở
trường mầm non ................................................................................45
Bảng 2.7. Ý kiến đánh giá của CBQL về lập kế hoạch quản lý hoạt động
đánh giá sự phát triển của trẻ mầm non ............................................47
Bảng 2.8. Ý kiến đánh giá của CBQL về thực trạng tổ chức, chỉ đạo hoạt
động đánh giá sự phát triển của trẻ mầm non ..................................49
Bảng 2.9: Ý kiến đánh giá của CBQL về kiểm tra, đánh giá hoạt động đánh
giá sự phát triển của trẻ ở trường Mầm non......................................52
Bảng 2.10. Ý kiến đánh giá của CBQL về các yếu tố ảnh hưởng đến quản
lý hoạt động đánh giá sự phát triển của trẻ mầm non .......................54
Bảng 3.1. Ý kiến đánh giá về mức độ cần thiết của các biện pháp quản lý
hoạt động đánh giá sự phát triển của trẻ ở các trường mầm non ......76
Bảng 3.2. Ý kiến đánh giá về tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt
động đánh giá sự phát triển của trẻ tại các trường mầm non

thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh theo yêu cầu chương
trình giáo
dục Mầm non.....................................................................................78

5


DANH MỤC CÁC HÌNH
Biểu đồ 2.1. So sánh nhận thức của CBQL và GV về ý nghĩa của hoạt
động đánh giá sự phát triển của trẻ mầm non ...............................36
Biểu đồ 2.2. So sánh nhận thức của CBQL và GV về mục tiêu của hoạt
động đánh giá sự phát triển của trẻ mầm non ...............................39
Biểu đồ 2.3. So sánh ý kiến của CBQL và GV về việc thực hiện mục tiêu
đánh giá sự phát triển của trẻ mầm non ........................................42

6


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Giáo dục mầm non (GDMN) là cấp học đầu tiên trong hệ thống giáo dục
quốc dân Việt Nam. Mục tiêu của GDMN là giúp trẻ MN phát triển toàn diện về
thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ và hình thành những yếu tố đầu tiên của
nhân cách, chuẩn bị cho trẻ MN vào học lớp một. Trẻ MN được tiếp cận với
GDMN càng sớm, càng thúc đẩy quá trình học tập và phát triển ở giai đoạn tiếp
theo. Những nghiên cứu về GDMN cho thấy giai đoạn phát triển của trẻ MN có
tính quyết định đến sự phát triển về thể lực, nhân cách, năng lực phát triển trí
tuệ của trẻ trong suốt cả cuộc đời. Chính vì vậy, hầu hết các quốc gia trên thế
giới đều coi GDMN là nền tảng của giáo dục và đào tạo.
Trong những năm gần đây,, công tác GDMN đã được Đảng và Nhà nước

quan tâm. Các nghị quyết của Đảng về GDMN đều đã xác định rõ vị trí của
GDMN trong chiến lược GD&ĐT con người và đã chỉ ra bước đi thích hợp với
khả năng thực tế của đất nước “Phát triển bậc học Mầm non phù hợp với điều
kiện và yêu cầu của từng nơi, bảo đảm hầu hết trẻ 5 tuổi được học chương trình
mầm non 5 tuổi chuẩn bị vào lớp 1”; “Xây dựng hoàn chỉnh và phát triển bậc
học Mầm non cho hầu hết trẻ em trong độ tuổi. Phổ biến kiến thức nuôi dạy trẻ
cho các gia đình”. Nhận thức đúng đắn về vị trí của GDMN trong chiến lược
phát triển con người sẽ giúp cho nền GD nước ta phát triển tiến kịp các nước
tiên tiến trong khu vực và trên thế giới.
Đánh giá (ĐG) trong giáo dục là khâu quan trọng góp phần nâng cao chất
lượng giáo dục, trong đó ĐG sự phát triển của trẻ ở trường MN có ảnh hưởng
trực tiếp đến chất lượng hoạt động chăm sóc - giáo dục trẻ. Đánh giá sự phát
triển của trẻ MN nhằm xác định mức độ phát triển của trẻ so với mục tiêu của
từng độ tuổi để có biện pháp thích hợp giúp trẻ tiến bộ. Kết quả ĐG sự phát
triển của trẻ giúp giáo viên có cơ sở để xây dựng kế hoạch giáo dục phù hợp
với đối với trẻ và đề xuất đối với các cấp quản lý giáo dục trong việc nâng cao
chất lượng chăm
1


sóc giáo dục trẻ của lớp, trường, địa phương. Đánh giá sự phát triển của trẻ giúp
các cấp quản lý giáo dục có được những thông tin cần thiết về thực trạng thực
hiện chương trình giáo dục mầm non, từ đó có những biện pháp quản lý phù
hợp để nâng cao chất lượng. Các biện pháp quản lý là hệ thống các tác động
nhằm đảm bảo cho quá trình đánh giá sự phát triển của trẻ diễn ra khách quan,
trung thực, chính xác, góp phần vào thực hiện có hiệu quả mục tiêu đánh giá
[11].
Trên thực tế, hoạt động đánh giá sự phát triển của trẻ ở các trường mầm
non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh còn nhiều hạn chế, chưa mang lại
hiệu quả như mong muốn. Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên như:

trình độ đội ngũ giáo viên chưa đồng đều; kỳ vọng của cha mẹ trẻ đối với chất
lượng GDMN cao; cơ sở vật chất, đồ dùng, đồ chơi, thiết bị dạy học chưa đáp
ứng đủ cho việc giáo dục và vui chơi của trẻ, các biện pháp quản lý hoạt động
đánh giá sự phát triển của trẻ mầm non chưa có tính hệ thống và đồng bộ.
Xuất phát từ những yêu cầu về lý luận và thực tiễn trên, với tư cách là
cán bộ quản lý trường mầm non tôi chọn đề tài nghiên cứu “Quản lý hoạt động
đánh giá sự phát triển của trẻ mầm non ở các trường mầm non thành phố
Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh” nhằm góp phần vào việc nâng cao chất lượng hoạt
động quản lý và nâng cao chất lượng giáo dục mầm non của địa phương.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng, đề xuất các biện pháp quản
lý hoạt động đánh giá sự phát triển của trẻ ở các trường mầm non thành phố
Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh nhằm góp phần nâng cao chất lượng hoạt động
đánh giá sự phát triển của trẻ, góp phần nâng cao giáo dục mầm non của địa
phương.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Quản lý hoạt động đánh giá sự phát triển của trẻ ở trường mầm non.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
2


Biện pháp quản lý hoạt động đánh giá sự phát triển của trẻ mầm non ở các
trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh.
4. Phạm vi nghiên cứu
- Đề tài nghiên cứu việc quản lý hoạt động đánh giá sự phát triển của trẻ
mầm non ở 6 trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh.
- Số liệu khảo sát năm 2018, 2019.
- Khách thể khảo sát: 12 cán bộ quản lý, 58 giáo viên tại 6 trường mầm
non trên địa bàn thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh: trường mầm non Hạ

Long, trường mầm non Hà Tu, trường mầm non Hoa Đào, trường mầm non
Tuần Châu, trường mầm non Cao Thắng, trường mầm non Hồng Gai.
5. Giả thuyết khoa học
Quản lý hoạt động đánh giá sự phát triển của trẻ mầm non góp phần quan
trọng vào việc thực hiện mục tiêu giáo dục mầm non. Ở các trường mầm non
thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh, quản lý hoạt động đánh giá trẻ còn nhiều
hạn chế, ảnh hưởng đến chất lượng thực hiện mục tiêu giáo dục. Nếu đề xuất
được các biện pháp quản lý phù hợp với điều kiện thực tế của các trường mầm
non và của địa phương thì hoạt động đánh giá sự phát triển của trẻ mầm non sẽ
được nâng cao, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của từng nhà trường,
chất lượng giáo dục mầm non của địa phương.
6. Nhiệm vụ nghiên cứu
6.1. Xây dựng cơ sở lý luận về quản lý hoạt động đánh giá sự phát triển
của trẻ mầm non ở trường mầm non
6.2. Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động đánh giá sự phát triển của trẻ
ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh.
6.3. Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động đánh giá sự phát triển của
trẻ ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh và khảo
nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp
7. Phương pháp nghiên cứu

3


7.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận
Nghiên cứu tài liệu, phân tích, khái quát hóa, so sánh, tổng hợp các thông
tin, tư liệu có liên quan đến vấn đề đánh giá trong giáo dục mầm non, quản lý
giáo dục, quản lý hoạt động đánh giá trong giáo dục, các văn bản pháp quy, ..
để tổng quan tư liệu nghiên cứu vấn đề, xác định hệ thống khái niệm và xây
dựng khung lí thuyết của vấn đề nghiên cứu.

7.2. Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp điều tra viết: Chúng tôi thiết kế phiếu trưng cầu ý kiến tìm
hiểu nhận thức, nguyện vọng của CBQL, GV để thu thập thông tin về thực trạng
hoạt động đánh giá sự phát triển của trẻ mầm non và thực trạng quản lý hoạt
động đánh giá sự phát triển của trẻ ở các trường mầm non thành phố Hạ Long,
tỉnh Quảng Ninh.
Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Nghiên cứu hồ sơ, giáo án
của giáo viên; nghiên cứu kế hoạch đánh giá sự phát triển của trẻ, phiếu đánh
giá trẻ , … từ đó, rút ra được những nhận xét về thực trạng đánh giá và thực
trạng quản lý hoạt động đánh giá.
- Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động giáo viên và trẻ trong giờ
học và giờ chơi để thu thông tin hỗ trợ cho việc đánh giá thực trạng vấn đề
nghiên
cứu.
- Phương pháp phỏng vấn/trò chuyện: Tiến hành gặp gỡ và trao đổi với
giáo viên đang thực hiện nhiệm vụ chăm sóc - giáo dục trẻ và tiến hành đánh
giá trẻ tại các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh; Ban giám
hiệu, Tổ trưởng chuyên môn.
7.3. Các phương pháp khác
- Lấy ý kiến của các chuyên gia về các hoạt động đánh giá và quản lý
hoạt động đánh giá để làm sáng tỏ thêm những vấn đề lý luận và thực tiễn của
đề tài.
- Phương pháp thống kê: Sử dụng các công thức toán thống kê để xử lí
định lượng số liệu điều tra thực trạng.
4


8. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục;
nội dung chính của luận văn được cấu trúc thành ba chương như sau:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động đánh giá sự phát triển của
trẻ ở trường mầm non.
Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động đánh giá sự phát triển của trẻ ở
các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh.
Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động đánh giá sự phát triển của trẻ ở
trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh.

5


Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ
SỰ PHÁT TRIỂN CỦA TRẺ Ở TRƯỜNG MẦM NON
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Các nghiên cứu ở nước ngoài
Từ khi xuất hiện mô hình nhà trường thì cũng là thời điểm các hình thức
đánh giá người học từ đó cũng ra đời. Tuy nhiên ở mỗi giai đoạn lịch sử, mỗi
quốc gia đều có các hình thức đánh giá khác nhau nhưng về cơ bản đều đưa ra
những quy định chuẩn, phù hợp với yêu cầu của giáo dục chung và của xã hội
hiện tại. Chẳng hạn: Thời kì phong kiến sử dụng thi, kiểm tra theo các quy định
nghiêm ngặt để đánh giá kết quả của người học; Thời kì tiền công nghiệp thi,
kiểm tra phải phù hợp với trình độ người học và coi đó là một cách thức dạy và
học, có vai trò khuyến khích tính tích cực, tự giác của học sinh; Thời kì hậu
công nghiệp đánh giá phát triển theo tiêu chí hướng vào mục đích, yêu cầu của
chương trình giảng dạy.
Hiện nay ở hầu hết các nước có nền kinh tế phát triển trên thế giới luôn
ưu tiên quan tâm cho giáo dục mầm non. Giáo dục mầm non ở các nước đó
được coi là mối quan tâm hàng đầu của toàn xã hội. Xu hướng tập trung đánh
giá quá trình phát triển của trẻ và xác định những vấn đề đặc biệt trong quá
trình phát triển của trẻ được chú trọng đặc biệt. Có thể kể đến một số nghiên

cứu ở các nước trên thế giới như sau:
Tại trường mầm non ở Mỹ, cách đánh giá sự sẵn sàng vào học lớp 1 của
trẻ được chuẩn bị rất kỹ lưỡng. Ví dụ, để thu thập thông tin đánh giá sự phát
triển ngôn ngữ của trẻ giáo viên hỏi trẻ về trường hợp chữ viết thường và chữ
viết hoa, cách phát âm chữ cái. Trẻ cũng được yêu cầu viết tên mình, cắt một
hình tròn và xác định các chữ cái, con số [19].
Ở Đức, mức độ sẵn sàng cho lớp một lại được đánh giá hoàn toàn khác,
trẻ được yêu cầu đếm đồ vật thay cho việc phải nhận diện mặt số. Trẻ được
kiểm
6


tra khả năng phân biệt giữa các hình dạng khác nhau và vẽ một số vật thể đơn
giản [19].
Các nhà giáo dục mầm non ở Úc dùng các chiến lược đa dạng nhằm thu
thập, ghi chép, tổ chức, tổng hợp và diễn dịch thông tin thu được để đánh giá
việc học của trẻ tại lớp. Những quy trình đánh giá liên tục bao gồm nhiều
phương pháp đa dạng ghi nhận và đánh giá các cách khác nhau mà trẻ sử dụng
để đạt được những kết quả này. Các quy trình này không chỉ tập trung duy nhất
vào những giai đoạn cuối cùng trong việc học của trẻ mà cũng còn để xem xét
những tiến bộ từng bước của từng trẻ, ghi nhận và trân trọng không chỉ những
bước tiến bộ vượt bậc mà trẻ đạt được trong việc học mà cả những tiến bộ nhỏ
của trẻ nữa
[19].
Điều đặc biệt của hệ thống giáo dục mầm non ở Hàn Quốc là “Giáo dục
phụ mẫu”. Vào cuối mỗi kì học, từng gia đình đăng kí để họp một buổi riêng với
cô giáo phụ trách. Tương tự, ở Singapore, theo quy định bắt buộc của nhà
trường, hàng tháng phải có sự giao lưu giữa giáo viên và phụ huynh. Trong
những buổi gặp gỡ đó, giáo viên làm nhiệm vụ thông báo, trao đổi cặn kẽ với bố
mẹ về tất cả kết quả học tập cũng như các vấn để của từng trẻ. Điều đó có nghĩa

là giáo viên mầm non ở Hàn Quốc, ở Singapore sẽ phải thường xuyên thu thập
thông tin (phương pháp portiolio) về những khả năng của cá nhân trẻ trong
trường mầm non, về sự phát triển của trẻ để trao đổi với phụ huynh nhằm phối
hợp cùng nhau trong việc chăm sóc, giáo dục trẻ một cách phù hợp và hiệu quả
[19].
1.1.2. Các nghiên cứu trong nước
Nhiều nghiên của các nhà khoa học trong nước đã có nhiều công trình
nghiên cứu về hệ thống lý luận QLGD, giáo dục Đại học, quản lý nhà trường,
quản lý chất lượng giáo dục; có nhiều công trình xây dựng cơ sở lý luận về hoạt
động đánh giá và quản lý hoạt động đánh giá của người học.

7


Trong cuốn “Quản lý giáo dục”, tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc đã chỉ ra sự
khác biệt trong quản lý giáo dục với quản lý kinh tế xã hội: “Trong giáo dục, rất

8


khó đo lường, đánh giá việc đạt được các mục đích. Trong các trường học có
khá nhiều nhân tố cản trở việc đánh giá trực tiếp thành tựu hay mức độ đạt được
mục tiêu.Việc thiếu những căn cứ chấp nhận được trong việc đánh giá sẽ tạo
nên những khó khăn nghiêm trọng trong quản lý ” [17].
Trong cuốn “Quản lý chất lượng trong giáo dục - đào tạo”, tác giả
Nguyễn Đức Chính nêu: “Nếu như kiểm soát chất lượng là hình thức quản lý
chất lượng phù hợp với cơ chế tập trung; quản lý chất lượng tổng thể phản ánh
trình độ phát triển cao của các trường học thì bảo đảm chất lượng phù hợp với
cơ chế chuyển đổi trong quản lý giáo dục ở nước ta” [7].
Trong cuốn “Đo lường - đánh giá trong giáo dục”, tác giả Nguyễn Đức

Chính cho rằng: “Đánh giá giáo dục vừa là một lĩnh vực nghiên cứu của khoa
học quản lý giáo dục, vừa là một công cụ hữu hiệu của quản lý giáo dục nhằm
phán đoán giá trị của sự nghiệp giáo dục để điều chỉnh, kiểm nghiệm trình độ
phát triển của sự nghiệp giáo dục và cải tiến để giáo dục ngày càng đáp ứng tốt
hơn nhu cầu của cộng đồng xã hội” [8].
Trong tài liệu “Các kỹ thuật đánh giá trong lớp học” tác giả Nguyễn Thị
Ngọc Bích cùng nhóm nghiên cứu đã khẳng định “Kiểm tra đánh giá trong giáo
dục có giá trị không chỉ cho người dạy, người học mà còn cả nhà quản lý. Đây
cũng là khâu quan trọng tác động lớn đến quá trình nâng cao chất lượng đào
tạo. Việc kiểm tra đánh giá khách quan, nghiêm túc, đúng cách, đúng hướng sẽ
là động lực mạnh mẽ khích lệ sự vươn lên trong học tập của người học, thúc
đẩy sự tìm tòi sáng tạo không ngừng của người học. Đối với chương trình giáo
dục phổ thông ở Việt Nam hiện nay, mục tiêu đánh giá được phân chia thành ba
lĩnh vực là kiến thức, kỹ năng và thái độ. Mỗi mục tiêu thuộc lĩnh vực lại được
diễn tả cụ thể hơn bởi các chuẩn kiến thức, kỹ năng. Bên cạnh mục tiêu được
phân chia như trên, cần hướng tới mục tiêu đánh giá theo cách tiếp cận năng
lực” [2].
Trong công trình nghiên cứu “Về việc chuẩn bị cho trẻ mầm non đến
trường phổ thông” do phòng Tâm lý-Viện nghiên cứu trẻ em trước tuổi học tiến
9


hành năm 1992-1993 đã sử dụng bộ test “Đến tuổi học” và một số trắc nghiệm
thích hợp để đánh giá sự chuẩn bị của trẻ đã học mầm non với việc đến trường
phổ thông.
Phan Lan Anh “Đánh giá trong giáo dục mầm non” (Tài liệu bồi dưỡng
thường xuyên cho giáo viên Mầm non, Bộ Giáo dục và Đào tạo) Tác giả đã giới
thiệu những vấn đề chung về đánh giá trong giáo dục mầm non và đưa ra các
chỉ dẫn cụ thể về việc xây dựng công cụ cho giáo viên mầm non tiến hành đánh
giá sự phát triển của trẻ với hai hình thức đánh giá là: đánh giá hàng ngày và

đánh giá sau chủ đề đối với trẻ mầm non [1].
Có nhiều công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động đánh giá người học
nhưng lại tập trung vào bậc học phổ thông và giáo dục đại học như:
Tác giả Ngô Quang Sơn với luận án “Biện pháp quản lý công tác đánh
giá kết quả học tập của HV trong đào tạo trực tuyến ở các trường đại học, cao
đẳng hiện nay” [20]; tác giả Cấn Thị Thanh Hương với luận án “Nghiên cứu
quản lý kiểm tra đánh giá kết quả học tập trong giáo dục đại học ở Việt Nam”
[15]; tác giả Mai Danh Huấn với luận án “Xây dựng và quản lý quy trình kiểm
tra đánh giá thành tích học tập của sinh viên hệ chính quy, phù hợp với
phương thức đào tạo theo tín chỉ” [14]… Những nghiên cứu trên của các tác
giả mặc dù đã tiếp cận dưới góc độ của khoa học QLGD, song chưa có công
trình nào khái quát một cách toàn diện, sâu sắc về quản lý đánh giá sự phát
triển của trẻ mầm non.
1.2. Các khái niệm cơ bản của đề tài
1.2.1. Quản lý, quản lý giáo dục
1.2.1.1. Quản lý
Trong thực tiễn thuật ngữ "quản lý" có thể hiểu là hai quá trình tích hợp
vào nhau: "Quản" là sự coi sóc, giữ gìn, duy trì hệ thống ở trạng thái ổn định;
"Lý" là sửa sang, sắp xếp, đổi mới đưa hệ thống vào thế phát triển.

10


Dưới góc độ khoa học, khái niệm QL được hiểu theo nhiều cách khác
nhau:
- Theo tác giả Harol Koontz: QL là một hoạt động thiết yếu nó bảo đảm
phối hợp những nỗ lực các nhân nhằm đạt được các mục đích, mục tiêu của tổ
chức. Mục tiêu của QL là hình thành một môi trường mà trong đó con người có
thể đạt được các mục đích của mình với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất
mãn cá nhân ít nhất [12].

- Theo tác giả Nguyễn Minh Đạo: Quản lý là sự tác động chỉ huy, điều
khiển, hướng dẫn các quá trình xã hội và hành vi hoạt động của con người
nhằm đạt tới mục tiêu đã đề ra [10].
- Tác giả Trần Kiểm định nghĩa: “QL là tác động có mục đích đến tập
thể người để tổ chức và phối hợp hoạt động của họ trong suốt quá trình lao
động". [16].
- Tác giả Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc: “Hoạt động QL là tác
động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý
trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ
chức”
[5].
Từ các quan niệm trên có thể khái quát: QL là sự tác động có tổ chức, có
hướng đích của chủ thể QL tới đối tượng QL nhằm đạt tới mục tiêu đề ra.
1.2.1.2. Quản lý giáo dục
Quản lý giáo dục (QLGD) theo nghĩa tổng quan là hoạt động điều hành,
phối hợp các lực lượng xã hội nhằm ðẩy mạnh công tác ðào tạo thế hệ trẻ theo
yêu cầu phát triển xã hội.
Quản lý nhà trường, quản lý giáo dục là tổ chức hoạt động dạy học, có tổ
chức được hoạt động giáo dục, thực hiện được các tính chất của nhà trường mới
quản lý được giáo dục.
Theo tác giả Trần Kiểm: "QLGD là những tác động tự giác (có ý thức,
có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể QL đến tất cả
11


các mắt xích của hệ thống từ cấp cao nhất đến các cơ sở giáo dục là nhà trường
nhằm

12

thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu phát triển giáo dục, đào tạo thế hệ
trẻ mà xã hội đặt ra cho ngành Giáo dục" (ở cấp vĩ mô) [16].
"QLGD là những tác động của chủ thể QL vào quá trình giáo dục (được
tiến hành bởi tập thể GV và HS, với sự hỗ trợ đắc lực của các lực lượng xã hội)
nhằm hình thành và phát triển toàn diện nhân cách HS theo mục tiêu đào tạo
của nhà trường (ở cấp vi mô) [16].
Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc:“QLGD là quá
trình đạt tới mục tiêu trên cơ sở thực hiện có ý thức và hợp quy luật các chức
năng kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra” [5].
QLGD được tiếp cận dưới hai góc độ:
Ở góc độ vĩ mô: Chủ thể QLGD là hệ thống các cơ quan QLGD trong hệ
thống GD quốc dân, đối tượng của QL là hệ thống GD quốc dân và hệ thống
QL, mục tiêu của QL là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân
tài cho đất nước.
Ở góc độ vi mô: Chủ thể QLGD là chủ thể QL nhà trường (Hiệu trưởng,
giám đốc cơ sở GD), đối tượng của QL là các quá trình dạy học, quá trình giáo
dục và các thành tố tham gia vào các quá trình đó (GV, HS-SV, các lực lượng
khác, cơ sở vật chất, tài chính, ...)
QL nhà trường là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy
luật của chủ thể QL nhà trường làm cho nhà trường vận hành theo đường lối,
quan điểm giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường Việt
Nam, góp phần thực hiện mục tiêu chung của giáo dục là hình thành, phát triển
nhân cách người học theo yêu cầu của xã hội.
1.2.2. Đánh giá và đánh giá sự phát triển của trẻ mầm non
1.2.2.1. Đánh giá
Đánh giá là hoạt động của con người nhằm phán xét về một hay nhiều
đặc điểm của sự vật, hiện tượng và con người theo những quan niệm và chuẩn
mực nhất định. Trong giáo dục, đánh giá là bộ phận hợp thành rất quan trọng,
một

13