SKKN một vài kinh nghiệm tạo hứng thú học tiếng anh cho học sinh lớp 3 người dân tộc

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN KRÔNG ANA
TRƯỜNG TIỂU HỌC EA BÔNG

--------------

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Đề tài:
Một vài kinh nghiệm tạo hứng thú học Tiếng Anh cho
học sinh lớp 3 người dân tộc

Người thực hiện: H’ Bé Ya Hđơk
Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Ea Bông
Trình độ đào tạo: Thạc sĩ
Môn đào tạo: Tiếng Anh
Năm học: 2016 - 2017
Ea Bông, tháng 2 năm 2017


Một vài kinh nghiệm tạo hứng thú học Tiếng Anh lớp 3 cho học sinh người dân tộc Êđê

MỤC LỤC
TT
I
1
2
3
4
5
II
1
2

2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
3
3.1
3.2
3.3
3.4
4
III
1
2

Nội dung
PHẦN MỞ ĐẦU

Trang

Lý do chọn đề tài
Mục tiêu nhiệm vụ của đề tài
Đối tượng nghiên cứu
Phạm vi nghiên cứu
Phương pháp nghiên cứu
PHẦN NỘI DUNG

3-4
4
4

5
5

Cơ sở lí luận
Thực trạng
Thuận lợi - khó khăn.
Thành công – hạn chế
Mặt mạnh- mặt yếu
Nguyên nhân, các yếu tố tác động
Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt ra
Giải pháp, biện pháp thực hiện đề tài
Mục tiêu của giải pháp
Nội dung và cách thức giải quyết biện pháp, giải pháp
Điều kiện thực hiện
Mối quan hệ giữa giải pháp- biện pháp của đề tài
Kết quả thu được
PHẦN KẾT LUẬN
Kết luận
Kiến nghị

I.
GV: H’ Bé Ya Hđơk

5-6
6-7
7-8
8-9
9
10
11

11-22
11
12-21
21
20-22
21-22
25
25-26

PHẦN MỞ ĐẦU
-2-

Năm học: 2016 - 2017


Một vài kinh nghiệm tạo hứng thú học Tiếng Anh lớp 3 cho học sinh người dân tộc Êđê

1. Lý do chọn đề tài
Ngày nay, khi nền kinh tế của các nước trên thế giới ngày càng phát triển
thì sự giao lưu văn hóa, xã hội giữa các quốc gia ngày càng được mở rộng. Để
giao tiếp được với nhau thì đòi hỏi các quốc gia khác nhau trên thế giới phải biết
sử dụng thành thạo một ngôn ngữ chung ngoài tiếng mẹ đẻ của mình. Trong các
ngôn ngữ giao tiếp thông dụng trên thế giới, Tiếng Anh được coi là ngôn ngữ
chung phổ biến nhất trên thế giới.
Từ nhiều năm nay, việc học ngoại ngữ ngày càng dược phổ biến rộng rãi và
môn học này đang trở thành môn học bắt buộc trong các trường học. Bởi vậy,
yêu cầu đặt ra là làm thế nào để giờ dạy đạt chất lượng và hiệu quả cao. Yêu cầu
này đòi hỏi giáo viên phải luôn hoàn thiện mình không chỉ về trình độ chuyên
môn mà còn cả về phương pháp và thủ thuật dạy học. Là một giáo viên Tiếng
Anh, tôi luôn trăn trở về cái nghiệp “Làm Thầy” của mình là làm sao cho các em

hiểu và phát huy được tính tích cực, sáng tạo ở các em.
Tiếng Anh là một môn học mới và lạ, dễ thu hút sự chú ý của học sinh Tiểu
học đặc biệt là các em ở khu vực vùng sâu, vùng xa, các em học sinh người
đồng bào dân tộc thiểu số, 70% học sinh của trường là người Êđê, cho nên việc
tiếp thu kiến thức Tiếng Anh là một trở ngại vô cùng lớn đối với các em. Mặc dù
có chứa nhiều hình ảnh minh họa sinh động và vốn từ ngữ gần gũi với từng lứa
tuổi học sinh, Tiếng Anh vẫn là một môn học về ngôn ngữ, bước đầu học làm
quen ở lớp 3 đối với các em học sinh người dân tộc Êđê vẫn còn là một vấn đề
nan giải, không tránh khỏi việc gây nhàm chán cho học sinh khi phải cố gắng
nắm bắt những mẫu câu giao tiếp thông thường. Hơn nữa, các em học sinh lớp 3
người dân tộc Êđê phải học cùng một lúc ba thứ tiếng cho nên đã gây không ít
khó khăn trong quá trình dung nạp kiến thức.
Chính vì vậy, tôi nghĩ việc trau dồi phương pháp không phải là của riêng ai
mà là vấn đề chung cho mọi giáo viên. Cùng một vấn đề song người dạy phải
làm thế nào để nó đơn giản nhất, dễ hiểu nhất khi truyền đạt cho các em, giúp
các em hiểu và khắc sâu được kiến thức. Trong vô vàn phương pháp “ hay ” của

GV: H’ Bé Ya Hđơk

-3-

Năm học: 2016 - 2017


Một vài kinh nghiệm tạo hứng thú học Tiếng Anh lớp 3 cho học sinh người dân tộc Êđê

đồng nghiệp mà tôi đã học hỏi, tôi muốn góp một phần công sức nhỏ bé của
mình vào hội nghị sáng kiến kinh nghiệm năm 2016-2017 để làm sao đạt được
cái đích cuối cùng là sự “hiểu biết”, “ chất lượng”, và “ kiến thức”. Bên cạnh đó
việc giao tiếp với các em người dân tộc Êđê bằng các hoạt động trò chơi và

nhiều hoạt động học khác nhằm gây hứng thú cho học sinh trong quá trình học,
giúp các em nắm bắt nhanh, nhớ lâu bài học của mình hơn qua đề tài “ Một vài
kinh nghiệm tạo hứng thú học Tiếng Anh lớp 3 cho học sinh người dân tộc
Êđê”.
2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài
* Mục tiêu
Nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy cũng như khả năng tiếp thu bộ môn
Tiếng Anh cho học sinh lớp 3 người dân tộc Êđê tại địa bàn trường Tiểu học Ea
Bông.
* Nhiệm vụ
Tạo hứng thú học Tiếng Anh cho các em học sinh ở phân hiệu chính
trường Tiểu học Ea Bông qua việc sử dụng trò chơi, tranh ảnh minh họa có liên
quan đến tiết học, sử dụng công nghệ thông tin, trang thiết bị hữu dụng cũng như
phần mềm hỗ trợ học Tiếng Anh, xây dựng cho các em một sân chơi vừa bổ ích
vừa thoải mái thông qua đó nâng cao chất lượng dạy và học.
3. Đối tượng nghiên cứu
Một số biện pháp tạo hứng thú học Tiếng Anh lớp 3 cho các em học sinh
người dân tộc Êđê như:
- Sử dụng trò chơi, tranh ảnh minh họa để khêu gợi trí tò mò, ham hiểu biết
của học sinh.
- Sử dụng công nghệ thông tin, trang thiết bị, phần mềm hỗ trợ học Tiếng
Anh.
- Tăng cường các bài hát bằng Tiếng Anh có liên quan đến nội dung bài
học trong các tiết dạy.
- Kết hợp sử dụng tam ngữ: Tiếng Êđê - Tiếng Anh - Tiếng Việt trong tiết
dạy.
GV: H’ Bé Ya Hđơk

-4-

Năm học: 2016 - 2017


Một vài kinh nghiệm tạo hứng thú học Tiếng Anh lớp 3 cho học sinh người dân tộc Êđê

4. Phạm vi nghiên cứu
Các em học sinh lớp 3 người dân tộc Êđê (tổng số 65 em) trường Tiểu học
Ea Bông, Krông Ana, Đăk Lăk.
5. Phương pháp nghiên cứu:
1. Phương pháp quan sát: Người thực hiện đề tài tự tìm tòi, nghiên cứu,
tiến hành dự giờ thăm lớp của đồng nghiệp.
2. Phương pháp trao đổi, thảo luận: Sau khi dự giờ đồng nghiệp, người thực
hiện và người tiến hành cùng nhau trao đổi, thảo luận để từ đó rút ra những kinh
nghiệm cho tiết dạy.
3. Phương pháp thực nghiệm: Giáo viên tiến hành dạy thực nghiệm theo
từng mục đích, yêu cầu cụ thể một số tiết dạy.
4. Phương pháp điều tra: Giáo viên đặt câu hỏi để kiểm tra đánh giá việc
nắm bắt nội dung bài học của học sinh.
II.

PHẦN NỘI DUNG

1. Cơ sở lý luận
Căn cứ Quyết định số 1400/ QĐ-TTg ngày 30/9/2008 của Thủ tướng
Chính phủ về việc phê duyệt Đề án dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo
dục quốc dân Việt Nam giai đoạn 2008-2020.
Căn cứ Biên bản thẩm định của Hội đồng Quốc gia thẩm định Chương trình
Tiếng Anh Tiểu học theo Quyết định số 2917/ QĐ- BGDĐT ngày 05/7/2010.
Mục đích cuối cùng của việc dạy ngoại ngữ không chỉ là cung cấp kiến
thức về ngôn ngữ đó mà còn phải giúp các em áp dụng tốt các kĩ năng Nghe,

Nói, Đọc, Viết vào trong quá trình giao tiếp. Muốn thực hiện việc này một cách
hiệu quả, ngoài việc học tập ở trường lớp, học sinh còn phải tự học tập rèn luyện
thông qua các hình thức và phương thức khác nhau.
Đổi mới phương pháp dạy học, lấy học sinh làm trung tâm, để học sinh tự
tìm tòi, phát hiện và tiếp thu kiến thức trong khi giáo viên chỉ đóng vai trò
hướng dẫn là mục tiêu trọng tâm trong việc giúp học sinh ghi nhớ tốt bài học của
mình. Những hoạt động trò chơi cũng chỉ đơn giản là những trò chơi biến tấu từ
những trò chơi quen thuộc của các em. Việc sử dụng hợp lý đồ dùng dạy học có
GV: H’ Bé Ya Hđơk

-5-

Năm học: 2016 - 2017


Một vài kinh nghiệm tạo hứng thú học Tiếng Anh lớp 3 cho học sinh người dân tộc Êđê

sẵn như file âm thanh, flashcard… và tự tìm tòi nghiên cứu những đồ dùng hỗ
trợ có liên quan đến môn học cũng góp phần tích cực đến thành công của tiết
học.
Đa số các em học sinh người dân tộc Êđê chưa thể nắm bắt hoặc vận dụng
kiến thức ở trường vào giao tiếp hàng ngày vì không nhớ từ hoặc khả năng giao
tiếp ngoại ngữ còn hạn chế do chưa có hứng thú học môn ngoại ngữ này. Vì vậy,
cần tập trung tạo hứng thú cho các em học Tiếng Anh ngay từ bậc tiểu học để
làm nền tảng cho các cấp học sau này.
2. Thực trạng
Ngôi trường nơi tôi đang công tác nằm tại vùng khó khăn của Huyện Krông
Ana, hầu hết học sinh là người dân tộc Êđê cho nên việc giao tiếp bằng Tiếng
Việt đối với các em còn gặp rất nhiều khó khăn. Học sinh ở bậc tiểu học còn nhỏ
nên tốc độ viết – nói bằng Tiếng Việt của các em còn chậm. Đây là một lí do chủ

yếu dẫn đến việc hạn chế thời gian tổ chức các trò chơi.
Các em không có cơ hội tiếp xúc với người nước ngoài để có thể chào hỏi
xã giao vài câu Tiếng Anh. Phạm vi học và thực hành Tiếng Anh chỉ có được
trong lớp học, động cơ học chưa hình thành.
Hạn chế về trang thiết bị dạy học và các hình thức tổ chức trò chơi. Bên
cạnh đó các loại hình hoạt động giao lưu bằng Tiếng Anh vẫn chưa được tổ chức
phổ biến cũng như cơ hội thực hành Tiếng Anh ít.
Giáo viên tại trường Ea Bông đa số ( là giáo viên Tiểu học ) không biết
Tiếng Anh cho nên việc dự giờ, góp ý kiến chưa đầy đủ, thiếu sự chính xác.
Môn Tiếng Anh ở bậc tiểu học vẫn là môn học tự chọn nên một số phụ
huynh và học sinh chưa ý thức được tầm quan trọng của môn học này. Đối tượng
học sinh yếu kém ngại giao tiếp vì khả năng tiếp thu chậm, sợ thực hành sai. Đối
tượng học sinh khá, giỏi ngại giao tiếp vì tâm lí ngại thực hành trước đám đông.
Ở lứa tuổi này các em rất ham chơi nên ý thức học tập chưa cao. Thêm vào đó,
các em rất ít chú trọng học và chưa có sự tập trung cao trong việc học, nhất là
phần từ vựng Tiếng Anh.
2.1 Thuận lợi – khó khăn
GV: H’ Bé Ya Hđơk

-6-

Năm học: 2016 - 2017


Một vài kinh nghiệm tạo hứng thú học Tiếng Anh lớp 3 cho học sinh người dân tộc Êđê

* Thuận lợi: Hầu hết các em học sinh tại trường đều là người dân tộc Êđê
ở khu vực xã Ea Bông, bản thân tôi cũng là một giáo viên Tiếng Anh người dân
tộc Êđê, do đó hiểu được những trở ngại mà các em mắc phải khi giao tiếp bằng
Tiếng Anh cũng như giao tiếp bằng Tiếng Việt là điều hiển nhiên.

Khoảng cách giữa các trường Tiểu học trong địa bàn xã Ea Bông khá gần
nên việc dự giờ, trao đổi ý kiến với đồng nghiệp về chuyên môn, nội dung các
trò chơi để vận dụng trong giờ dạy Tiếng Anh ở bậc tiểu học, cũng như cách
thức tổ chức và tiến hành dạy thực nghiệm có phần dễ dàng và thuận tiện hơn rất
nhiều.
Nhận được sự quan tâm từ Phòng Giáo dục Huyện trong việc theo học bằng
đạt chuẩn kĩ năng giao tiếp (B2) theo khung tham chiếu Châu Âu.
Bên cạnh đó, giáo viên còn nhận được sự hỗ trợ từ phía nhà trường trong
việc bố trí tiết dạy, tạo điều kiện bồi giỏi nâng yếu trong công tác nâng cao chất
lượng dạy và học.
Giáo viên Tiếng Anh được đào tạo trình độ cao(sau đại học).
* Khó khăn
Là trường có hơn 70% học sinh là dân tộc Êđê khá đông với học sinh người
dân tộc Kinh, đa số các em nói Tiếng Việt chưa chuẩn, giao tiếp bằng Tiếng Việt
còn hạn chế (sai thanh dấu).
Việc dạy ngoại ngữ Tiếng Anh cho các em, theo qui định của Bộ triển khai
từ lớp 3 thì lại trở thành một thách thức to lớn đối với một trường nằm trong
vùng “cơm không đủ ăn, áo không đủ mặc” như các em học sinh dân tộc Êđê tại
trường Tiểu học Ea Bông hiện nay.
Thêm vào đó, phòng học còn thiếu(chỉ dạy được 2tiết/ tuần), chưa đảm bảo
số lượng theo yêu cầu, chưa có phòng Lab, phòng học chuyên dụng dành riêng
cho môn Tiếng Anh, số lượng giáo viên Tiếng Anh chưa đủ đáp ứng yêu cầu dạy
4 tiết/ tuần theo chương trình của Bộ Giáo Dục. Từ đó dẫn đến việc thực hiện
công tác dạy học Tiếng Anh còn hình thức, chưa có điều kiện giảng dạy chuyên
sâu.

GV: H’ Bé Ya Hđơk

-7-

Năm học: 2016 - 2017


Một vài kinh nghiệm tạo hứng thú học Tiếng Anh lớp 3 cho học sinh người dân tộc Êđê

Hầu như các cha mẹ và các em học sinh người dân tộc Êđê tại địa bàn
trường đều chưa nhận thức được tầm quan trọng của việc học Tiếng Anh, vẫn
xem Tiếng Anh như là một môn phụ trong chương trình học, chưa chú trọng đầu
tư , mua sắm sách vở phục vụ học Tiếng Anh cho con em mình. Đây chính là
bước cản lớn nhất trong công tác dạy và học Tiếng Anh tại trường Tiểu học Ea
Bông.
Việc mua sắm trang thiết bị như máy tính, tài liệu ôn tập phục vụ hoạt động
tự học Tiếng Anh tại gia đình của các em còn chưa được cha mẹ quan tâm đúng
mức do đó kết quả thu được từ các kì thi IOE trên mạng còn thấp.
2.2. Thành công- hạn chế
*Thành công
Sáng tạo ra nhiều đồ dùng dạy học phù hợp với nội dung các tiết dạy làm cho
tiết học của các em trở nên sinh động, có sức lôi cuốn và hiệu quả hơn.
Nhiều em học sinh người dân tộc Êđê tại trường đã nghe và nhận biết giọng
đọc, nói của người bản ngữ.
Phần lớn các em đã mạnh dạn hơn trong việc thực hiện các bài tập cũng như
các yêu cầu cơ bản trong tiết học.
Các em đã bước đầu hình thành những kĩ năng, kĩ xảo trong việc áp dụng kiến
thức vào tiết học.
Việc giao tiếp và gần gũi với chính các em học sinh của mình đã tạo ra một
mối quan hệ thầy - trò bền vững.
*Hạn chế
Với các em học sinh người dân tộc Êđê thì học Tiếng Anh trở thành là học
một ngôn ngữ thứ ba (sau việc học Tiếng Việt). Thực tế, khi bước vào lớp 3,
mặc dù Bộ Giáo Dục đã chú trọng chương trình tăng cường Tiếng Việt cho các

em học sinh người dân tộc Êđê về khả năng nghe nói, giao tiếp nhưng các em
vẫn gặp vô vàn khó khăn trong hoạt động học bởi vì suy cho cùng thì Tiếng Việt
vẫn là ngôn ngữ thứ 2 sau Tiếng mẹ đẻ ( Tiếng Êđê).

GV: H’ Bé Ya Hđơk

-8-

Năm học: 2016 - 2017


Một vài kinh nghiệm tạo hứng thú học Tiếng Anh lớp 3 cho học sinh người dân tộc Êđê

Không những hạn chế trong giao tiếp mà điều kiện học tập cũng còn quá nhiều
thiếu thốn, nên việc học Tiếng Anh của học sinh ở trường Ea Bông lại càng khó
khăn bội phần.
Thêm vào đó, chương trình và SGK mới thay đổi liên tục, việc thiếu thốn
trang thiết bị, hạn chế trong việc áp dụng phần mềm mới của giáo viên cũng gây
rất nhiều trở ngại cho cả người dạy lẫn người học.
Thời gian thực hiện đề tài còn hạn chế, tài liệu phục vụ cho đề tài chưa đáp
ứng được yêu cầu đặt ra.
Học Tiếng Anh đối với học sinh người dân tộc Êđê đã là ngôn ngữ thứ ba,
môi trường sống của các em chỉ tiếp xúc với người Êđê là chủ yếu cho nên ít có
cơ hội sử dụng cả Tiếng Việt lẫn Tiếng Anh. Điều này không chỉ vất vả cho giáo
viên mà ngay chính bản thân các em cũng là một trở ngại lớn, do đó đòi hỏi giáo
viên phải là người địa phương hoặc phải biết sử dụng Tiếng dân tộc Êđê trong
giảng dạy cũng như giao tiếp.
2.3. Mặt mạnh – mặt yếu
* Mặt mạnh
Khi thực hiện đề tài này có hệ thống văn bản chỉ đạo cụ thể, chi tiết của phòng

Giáo dục về việc dạy thí điểm môn Tiếng Anh theo chương trình sách chỉnh lí mới
nhất của nhà xuất bản giáo dục - Bộ Giáo Dục và Đào tạo. Dưới sự chỉ đạo quan tâm
của Nhà trường và sự ủng hộ của cha mẹ học sinh, cơ sở vật chất trường dần đáp ứng
yêu cầu đặt ra của sự đổi mới của ngành giáo dục hiện nay. Hiện tại trang thiết bị dạy
và học Tiếng Anh gồm có: 1 phòng máy vi tính, 1 máy chiếu, mạng internet.
Trường nằm tại trung tâm của Buôn Knul, đường sá đi lại rất dễ dàng, có em
chỉ cần đi bộ trong thời gian ngắn để đến trường. Đây chính là điểm thuận lợi nhất
cho Thầy và Trò trường Tiểu học Ea Bông.
* Mặt yếu
Mặc dù văn bản chỉ đạo yêu cầu thực hiện từ Bộ - Sở - Phòng rất đầy đủ
nhưng trong quá trình thực hiện thì lại gặp rất nhiều trở ngại do khác nhau về
mặt điều kiện kinh tế, trình độ chuyên môn cũng như nguồn nhân lực. Dẫn đến
một kết quả, không những là không như mong đợi mà còn khập khiễng không
GV: H’ Bé Ya Hđơk

-9-

Năm học: 2016 - 2017


Một vài kinh nghiệm tạo hứng thú học Tiếng Anh lớp 3 cho học sinh người dân tộc Êđê

theo văn bản ban hành. Đó cũng chính là lí do Bộ Giáo dục luôn phải cải cách
cũng như thay đổi chương trình học Tiếng Anh cho các em học sinh.
Vẫn còn một số giáo viên gặp một số khó khăn nhất định trong việc thực
hiện thao tác, kĩ thuật dạy, trong việc lựa chọn các kĩ thuật sao cho phù hợp với
từng tiết dạy, từng giai đoạn của tiết dạy, còn ngại sử dụng hoặc sử dụng chưa
thành thạo đồ dùng dạy học phục vụ cho tiết dạy( loa, đài, tranh minh họa, máy
chiếu…)
Nhiều em có ít cơ hội để tiếp cận với thông tin đại chúng, động cơ để học

Tiếng Anh còn hạn chế.
Một số em còn ngại nói Tiếng Anh, còn sợ bị mắc lỗi, hầu như các em học
sinh chưa quen với việc nghe Tiếng Anh bằng giọng bản xứ trong băng đĩa.
2.4. Nguyên nhân, các yếu tố tác động
Điều kiện, hoàn cảnh của nhân dân địa phương đa số vẫn còn nhiều khó
khăn. Trình độ dân trí còn thấp hoặc không đều nên nhận thức về việc xã hội hóa
giáo dục của họ còn rất hạn chế, đặc biệt là đối với bậc tiểu học.
Trình độ giao tiếp Tiếng Anh cũng như kĩ năng áp dụng công nghệ thông
tin vào quá trình giảng dạy Tiếng Anh còn hạn chế. Bên cạnh đó, nhận thức về
giáo dục nói chung của đội ngũ giáo viên tại địa bàn đôi khi còn mơ hồ, chưa
thấy rõ tầm quan trọng, chưa thể hỗ trợ hiệu quả vào giảng dạy Tiếng Anh chung
trong trường, điều kiện cơ sở vật chất chưa đáp ứng nhu cầu của thời đại, các
thiết bị giảng dạy phục vụ dạy - học còn thiếu về số lượng và chưa đảm bảo về
chất lượng.
Điều kiện về kinh tế, hoàn cảnh gia đình của đội ngũ cán bộ viên chức tại
trường vẫn còn nhiều khó khăn. Về trình độ tay nghề của đội ngũ giáo viên chưa
đồng đều, việc tiếp cận phương pháp dạy học mới của giáo viên chưa nhanh
nhạy, chưa hiệu quả.
Một bộ phận học sinh còn chưa chủ động, sáng tạo trong học tập theo
phương pháp mới, còn tỏ ra nhút nhát thụ động ít chịu khó tìm tòi, độc lập suy
nghĩ, sáng tạo. Tất cả điều đó đều làm ảnh hưởng lớn đến chất lượng giảng dạy
của nhà trường.
GV: H’ Bé Ya Hđơk

- 10 -

Năm học: 2016 - 2017


Một vài kinh nghiệm tạo hứng thú học Tiếng Anh lớp 3 cho học sinh người dân tộc Êđê

2.5. Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt ra
Vấn đề nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hiện nay là một vấn đề nan
giải mà Đảng, Nhà nước và toàn xã hội quan tâm. Nhà nước dùng một khoản lớn
ngân sách cho giáo dục tuy nhiên việc nâng cao chất lượng giáo dục ở các
trường gặp hàng rào cản lớn từ hệ thống quản lý bên trên và sức ỳ trong nhận
thức cũng như hành động từ chính những người trong cuộc.
Yếu tố quan trọng nhất trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy bộ môn
Tiếng Anh cho các em học sinh người dân tộc Êđê là việc tăng cường trang bị cơ
sở vật chất, trang thiết bị dạy học của nhà trường. Đây là yếu tố góp phần không
nhỏ vào việc nâng cao chất lượng giảng dạy của đội ngũ giáo viên từ đó góp
phần nâng cao chất lượng giáo dục.
Và một điều kiện cần có, không kém phần quan trọng trong công tác dạy và
học tại trường Ea Bông là xây dựng một môi trường Sư phạm theo phương
châm:” Trường học thân thiện, Học sinh tích cực ”. Chính yếu tố này góp phần
cho giáo viên, học sinh hứng thú thích đến trường đến lớp, yêu trường, yêu lớp.
Với phương pháp dạy học mới tích cực thì giáo viên đóng vai trò chủ đạo,
học sinh là trung tâm của tiết học.
3. Giải pháp, biện pháp thực hiện đề tài
3.1.Mục tiêu
Để tiến hành một tiết dạy có hiệu quả thì giáo viên cần thực hiện tốt các
yêu cầu cơ bản sau:
Nghiên cứu bài học, đối tượng học sinh, sau đó chọn và sử dụng linh hoạt
các kĩ thuật dạy phù hợp với từng nội dung bài học.
Trong quá trình tổ chức hoạt động học, giáo viên phải điều khiển lớp học,
phân bố thời gian hợp lý.
Quan trọng hơn cả, giáo viên cần đảm bảo sử dụng thành thạo các phương
tiện, đồ dùng dạy học cũng như sáng tạo ra các đồ dùng phù hợp, hiệu quả cho
tiết dạy.

GV: H’ Bé Ya Hđơk

- 11 -

Năm học: 2016 - 2017


Một vài kinh nghiệm tạo hứng thú học Tiếng Anh lớp 3 cho học sinh người dân tộc Êđê

Đồng thời việc kết hợp giữa Gia đình - Nhà trường - Xã hội cũng là vấn đề
lớn để nâng cao chất lượng giảng dạy nói riêng và chất lượng giáo dục nói
chung.
Trong những năm gần đây, yêu cầu của giáo dục đòi hỏi phải có nhiều đổi
mới phương pháp dạy học ở tất cả các môn và các cấp học, nhằm nâng cao chất
lựơng dạy và học đặc biệt là ở bộ môn Tiếng Anh, muốn gây hứng thú học tập,
phát huy được tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh, lấy học sinh làm
trung tâm, giáo viên phải lôi cuốn các em tham gia vào các hoạt động học tập,
tạo ra các trò chơi lồng ghép trong các tiết học, sử dụng ngôn ngữ thật lý thú và
bổ ích phù hợp với nhận thức của các em để các em dễ dàng nắm bắt kiến thức
cũng như nhớ bài học được lâu.
3.2. Nội dung và cách thức giải quyết
Thực tế cho thấy, một giáo viên cho dù có kiến thức chuyên sâu, nhưng
không có phương pháp dạy học tốt thì cũng sẽ không thu được hiệu quả cao.
Bên cạnh đó, “Lòng yêu nghề, ý thức trách nhiệm của giáo viên”, tốt thì “không
có việc gì khó” nữa. Lòng yêu nghề ở đây là lòng yêu công việc dạy học, coi
việc dạy học là niềm vui, lúc nào cũng hứng thú dạy học, phấn đấu phục vụ
nhiều cho công tác dạy học, luôn yêu mến học sinh và có trách nhiệm trong từng
bài dạy. Để có một tiết dạy thật sự hứng thú, người giáo viên phải nghiên cứu
trước bài dạy. Đây là một công việc không thể thiếu trong các khâu dạy học. Khi
có đủ tài liệu thì phải nghiên cứu để định hướng công việc: cần dạy những gì, sử

dụng những phương pháp nào, cách thức dạy học ra sao, cần sử dụng những đồ
dùng dạy học cần thiết nào, ước lượng thời lượng tổ chức dạy học. Qua thực tế
chứng minh: nếu bài dạy nào có sự đầu tư nghiên cứu kĩ thì kết quả mang lại là
rất cao.
Biện pháp 1: Sử dụng trò chơi, tranh ảnh minh họa để khêu gợi trí tò
mò, ham hiểu biết của học sinh.
Việc sử dụng các trò chơi trong giảng dạy ngoại ngữ, đặc biệt là trong phần
Warm up ( phần mở đầu của mỗi tiết học) nhằm tạo cho học sinh có hứng thú trong
học tập Tiếng Anh là một yếu tố vô cùng quan trọng đối với giáo viên, quan trọng
GV: H’ Bé Ya Hđơk

- 12 -

Năm học: 2016 - 2017


Một vài kinh nghiệm tạo hứng thú học Tiếng Anh lớp 3 cho học sinh người dân tộc Êđê

hơn nữa là người dạy phải biết vận dụng các trò chơi vào các tiết học một cách hiệu
quả với phương châm: “học mà chơi, chơi mà học” nhưng vẫn đảm bảo được lượng
kiến thức truyền đạt đến các em.
Ví dụ như trò chơi Brainstorming:
Không chỉ sử dụng các trò chơi để gây sự chú ý cũng như làm tăng thêm tính
sôi động của tiết học mà giáo viên còn sử dụng tranh ảnh minh họa để dạy từ
vựng và mẫu câu cho học sinh ở hầu hết các mục trong sách giáo khoa như:
Look, listen and repeat, Point and say

Việc này giúp học sinh nắm từ nhanh hơn thông qua việc tiếp xúc với tranh ảnh có
nội dung gần gũi cũng như gắn liền với bài học.

Dùng tranh cho học sinh nhìn tranh điền từ vào chỗ trống, nhìn tranh nghe
đọc và ôn từ thông qua mẫu câu.

GV: H’ Bé Ya Hđơk

- 13 -

Năm học: 2016 - 2017


Một vài kinh nghiệm tạo hứng thú học Tiếng Anh lớp 3 cho học sinh người dân tộc Êđê

Trong phần bài này, học sinh vừa quan sát tranh học từ vựng vừa thực hành
được cấu trúc câu trong giao tiếp: There’s a garden.
It’s very nice!
Dùng tranh trong các phần liên hệ giáo dục ở phần cuối bài.

Giả sử như phần bài này, chúng ta có thể giáo dục các em tôn trọng ngày lễ
Tết của dân tộc mình, biết quý trọng ông bà, cha mẹ.
Một số thủ thuật mà tôi đưa ra có thể sử dụng trong hầu hết tất cả các tiết
học và các khối lớp ở bậc tiểu học. Tùy vào từng nội dung của bài học, giáo viên
phải biết cách chọn lọc và tổ chức thực hiện các thủ thuật ấy một cách linh hoạt
và có hiệu quả.
GV: H’ Bé Ya Hđơk

- 14 -

Năm học: 2016 - 2017

Một vài kinh nghiệm tạo hứng thú học Tiếng Anh lớp 3 cho học sinh người dân tộc Êđê

Biện pháp 2: Sử dụng công nghệ thông tin, trang thiết bị, phần mềm hỗ
trợ học Tiếng Anh.
Sử dụng nhiều tranh ảnh, đồ dùng dạy học tự tạo kết hợp với việc sử dụng
công nghệ thông tin như PowerPoint soạn bài giảng cũng như các trò chơi tạo
cho không khí lớp học thêm sinh động.
Phần mềm Hot Potatoes gồm có nhiều phần: JCloze: dùng tạo các bài tập
với câu hỏi đa lựa chọn; JCross: tạo bài tập dùng trò chơi ô chữ; JMix: tạo câu
hỏi sắp xếp các từ, cụm từ lộn xộn; JMatch: tạo bài tập gồm các câu hỏi kiểu so
khớp.v.v. Đây cũng là một trong những phần mềm được nhiều giáo viên chú ý
đến.

GV: H’ Bé Ya Hđơk

- 15 -

Năm học: 2016 - 2017


Một vài kinh nghiệm tạo hứng thú học Tiếng Anh lớp 3 cho học sinh người dân tộc Êđê

Phần mềm phổ biến nhất hiện nay trong các trường chuẩn có dạy môn
Tiếng Anh là Active Inspire ( hay còn gọi là Bài giảng tương tác hoặc Bảng
thông minh). Nó không chỉ thu hút sự chú ý của các em học sinh mà còn giúp
các em học sinh phát huy tối đa khả năng của bản thân trong giờ học.

GV: H’ Bé Ya Hđơk

- 16 -

Năm học: 2016 - 2017


Một vài kinh nghiệm tạo hứng thú học Tiếng Anh lớp 3 cho học sinh người dân tộc Êđê

ActivInspire là nền tảng cho bất kỳ hoạt động học tập nào của thế kỷ 21.
Được thiết kế để sử dụng trong lớp học, nó cho phép giáo viên giảng bài trên
bảng trắng tương tác. Soạn bài giảng có nhiều hoạt động phong phú, hữu ích, và
hỗ trợ các nhiệm vụ đánh giá học tập với học viên, các nhóm và toàn thể lớp
học.
Với sự lựa chọn các giao diện phù hợp với lứa tuổi, ActivInspire mang lại
cho giáo viên khả năng tiếp cận nhiều hoạt động giảng dạy, công cụ, hình ảnh,
âm thanh và mẫu, với cả một thế giới các tài nguyên bổ sung có trên Promethean
Planet.
Đối với lứa tuổi học sinh tiểu học, sự tò mò và tính ham hiểu biết của các em
rất lớn, để có được một tiết dạy hiệu quả thì giáo viên phải hiểu được tầm quan trọng
của việc tổ chức, phân bố lớp học, truyền cảm, lôi cuốn học sinh trong giờ học.

GV: H’ Bé Ya Hđơk

- 17 -

Năm học: 2016 - 2017


Một vài kinh nghiệm tạo hứng thú học Tiếng Anh lớp 3 cho học sinh người dân tộc Êđê

Không những vậy, giáo viên còn phải liên tục trao đổi và thảo luận về các
phương án giảng dạy bởi vì hiệu quả của tiết dạy sẽ được nâng cao nếu phương

án giảng dạy được đưa ra thảo luận thường xuyên cùng đồng nghiệp.
Biện pháp 3: Tăng cường các bài hát bằng Tiếng Anh có liên quan đến
nội dung bài học trong các tiết dạy.
Chúng ta có thể thấy, hầu như trong mỗi bài học Tiếng Anh đều có một bài
hát không chỉ để tạo sự hứng thú học cho các em mà thông qua đó các em có thể
củng cố từ vựng cũng như cấu trúc câu đã học trong bài. Chúng ta phải hiểu thêm
là, học sinh chỉ có được động cơ học tập khi các em cảm thấy hứng thú với môn học
và thấy được sự tiến bộ của mình. Giáo viên cần tăng cường các bài dạy có lồng
ghép âm nhạc để các em phát huy tối đa sự ham thích học của mình trong mỗi giờ
học.

Do vậy, ngoài khả năng tạo sự lôi cuốn học sinh trong những hoạt động trên lớp
thì giáo viên còn phải khích lệ động viên trong việc học.

GV: H’ Bé Ya Hđơk

- 18 -

Năm học: 2016 - 2017


Một vài kinh nghiệm tạo hứng thú học Tiếng Anh lớp 3 cho học sinh người dân tộc Êđê

Ngoài ra để tăng phần sinh động, giáo viên có thể sử dụng thêm một số bài hát
có nội dung tương tự để thay đổi không khí học tập cho các em từ một số trang
mạng như: />
Hoặc học các bài hát Tiếng Anh qua: />Biện pháp 4: Kết hợp sử dụng tam ngữ: Tiếng Êđê - Tiếng Anh - Tiếng
Việt trong tiết dạy.
Nhiều nhà giáo dục học nổi tiếng đã chứng minh thực tế là 60% chất lượng
giờ dạy tốt là tùy thuộc vào khâu chuẩn bị soạn giáo án còn lại 40% là tùy thuộc

vào năng lực sư phạm và kinh nghiệm của người Thầy. Vì vậy là giáo viên muốn

GV: H’ Bé Ya Hđơk

- 19 -

Năm học: 2016 - 2017


Một vài kinh nghiệm tạo hứng thú học Tiếng Anh lớp 3 cho học sinh người dân tộc Êđê

giảng dạy tốt và chất lượng thì phải lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với
nội dung và đối tượng, phát huy được tính chủ động sáng tạo, của người học.
Bản thân tôi là một giáo viên Tiếng Anh (gốc là người Êđê), học sinh đa số
cũng là người dân tộc Êđê cho nên vấn đề truyền tải kiến thức cho các em sẽ
hiệu quả hơn nếu biết kết hợp linh hoạt giữa Tiếng Êđê với Tiếng Việt và Tiếng
Anh. Giáo viên có thể dùng Tiếng Êđê để giải nghĩa thêm trong trường hợp giải
thích bằng Tiếng Việt mà các em vẫn không hiểu, hoặc có thể dùng những câu
chuyện cười của dân tộc Êđê để giải thích từ vựng, các em vừa học được từ
vựng Tiếng Anh lại vừa biết thêm được câu chuyện hài của dân tộc mình, nó làm
tăng mức độ, hiệu quả tiếp thu kiến thức thông qua đó sẽ làm cho các em hào
hứng hơn trong việc học.
Giáo viên còn có thể sử dụng những câu chào hỏi, giao tiếp bình thường
như: Các em có khỏe không? Giáo viên nên sử dụng luôn Tiếng Êđê:
Soaih sei mlei mơh he\? - How are you? - Bạn có khỏe không?
Nơng hruê anei? - What day is it today? – Hôm nay là thứ mấy?

Đây là cái gì? - Nơ do\ anei? - What’s it?
Ai đó? – Hlei pô ana\n? – Who’s that?

GV: H’ Bé Ya Hđơk

- 20 -

Năm học: 2016 - 2017


Một vài kinh nghiệm tạo hứng thú học Tiếng Anh lớp 3 cho học sinh người dân tộc Êđê

Dạy từ vựng cũng sẽ đơn giản hơn nếu giáo viên lấy những từ vựng gần gũi
với đời sống hàng ngày của các em đưa vào bài học. Ví dụ:
Chúng ta có từ beef/bif/ - thịt bò, giáo viên có thể sử dụng từ “ip - con vịt
hoặc Mao - Nấm trong Tiếng Êđê có sự tương đồng về âm với mouse /maos/ –
Chuột để dạy các em cách phát âm trong Tiếng Anh để dạy các em nhớ từ bởi vì
cách phát âm của hai từ này tương tự nhau nhưng chỉ khác nghĩa mà thôi.
Hoặc khi dạy chữ cái Tiếng Anh, chữ cái đầu tiên trong bảng chữ cái là A
/ei/ - Aê /ei/ - Ông, cách phát âm hoàn toàn giống nhau nhưng khác nghĩa mà
thôi.
Để giúp các em nhận thấy được sự tiến bộ trong học tập, giáo viên cần phải chú
ý đến tính vừa sức trong dạy học, tránh không nên đưa ra yêu cầu quá cao đối với
học sinh. Ngoài ra, giáo viên cần khuyến khích học sinh học theo phương châm thử
nghiệm và chấp nhận mắc lỗi trong quá trình thực hành. Tăng cường nhận xét học
sinh theo thông tư mới 22 của Bộ Giáo dục về đánh giá nhận xét học sinh bằng tam
ngữ Anh – Việt – Êđê.
Ví dụ: Kriăng kreh/ala\h alan - Chăm chỉ/lười biếng - Hard
working/ Lazy.
Thực tế cho thấy, có những học sinh biết nhưng không dám nói vì sợ mắc lỗi,
một số em khác lại không dám phát biểu vì sợ thầy cô và các bạn cười chê. Theo tôi
đây chính là yếu tố tâm lí mà giáo viên dạy ngoại ngữ cần phải xem xét để giúp các
em có được hứng thú học tập hay ít ra là tích cực hơn trong giờ học. Mới bắt đầu làm

quen với Tiếng Anh nên hầu như các em vẫn chưa nhớ từ lắm, giáo viên cần nói
thường xuyên hơn với các em. Ví dụ như:
Look – Nhìn – Dla\ng
Listen – Nghe – Hmư\
Repeat – Lặp lại – m`a\ wit\.

GV: H’ Bé Ya Hđơk

- 21 -

Năm học: 2016 - 2017


Một vài kinh nghiệm tạo hứng thú học Tiếng Anh lớp 3 cho học sinh người dân tộc Êđê

Kinh nghiệm cho chúng ta thấy: Để thiết lập, duy trì và tăng cường mối
liên hệ của Gia đình - Nhà trường - Cộng đồng được tốt thì vai trò của Gia đình
là vô cùng quan trọng. Các bậc cha mẹ cần chủ động xây dựng mối liên hệ và
thường xuyên duy trì các mối liên lạc thì việc hỗ trợ con học tập và rèn luyện
mới đạt hiệu quả.
3.3. Điều kiện thực hiện
Mặc dù có những điều kiện khách quan và chủ quan ảnh hưởng trực tiếp
trong quá trình giảng dạy nhưng giáo viên đã biết khắc phục, vượt lên khó khăn
trước mắt, từng bước nâng cao chất lượng giờ dạy môn Tiếng Anh nhằm đáp
ứng mục đích chương trình SGK mới.
3.4. Mối quan hệ giữa biện pháp, giải pháp của đề tài
Thông qua việc chuẩn bị giáo án cho tiết học, để chất lượng bài giảng tốt
ngoài những phần chuẩn bị đã trình bày trên, giáo viên còn phải chuẩn bị các
phương tiện - thiết bị dạy học. Đây là khâu chuẩn bị cần thiết trong khi tiến hành
giảng dạy ở các trường phổ thông. Có đồ dùng dạy học hoặc ứng dụng CNTT,

những thí nghiệm ảo mà thực nghiệm không làm được trong tiết học là vô cùng
cần thiết để minh họa chính xác cho nội dung bài giảng làm cho học sinh dễ
khắc sâu kiến thức hơn.
Giáo viên và học sinh càng gần gũi thì việc chia sẻ những trở ngại trong việc học
của các em sẽ không còn là vấn đề hay khoảng cách đối với thầy và trò nữa, không
những vậy các em sẽ cảm thấy thực sự thoải mái trong việc học, mạnh dạn hơn trong
việc tiếp thu Tiếng Anh - một bộ môn ngoại ngữ mà bất kì em học sinh nào cũng cảm
thấy dè dặt trong việc nắm bắt.
4. Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề
nghiên cứu
4.1. Đối với giáo viên:
Trong quá trình giảng dạy bộ môn Tiếng Anh lớp 3 cho các em tại trường
Tiểu học Ea Bông, với ý thức vừa dạy vừa nghiên cứu đặc điểm tình hình học
tập, vừa tiến hành rút kinh nghiệm thì ngay từ đầu năm học, tôi đã định hướng
GV: H’ Bé Ya Hđơk

- 22 -

Năm học: 2016 - 2017


Một vài kinh nghiệm tạo hứng thú học Tiếng Anh lớp 3 cho học sinh người dân tộc Êđê

cho mình một kế hoạch và phương pháp cụ thể để chủ động hơn trong công tác
dạy Tiếng Anh tại đây.
Qua điều tra, tôi nhận ra rằng hầu hết các em nắm từ vựng không chắc, kĩ
năng nghe và giao tiếp bằng Tiếng Anh còn nhiều hạn chế do sự cộng gộp trong
khó khăn từ việc tiếp thu Tiếng Việt (là ngôn ngữ thứ 2 đối với các em học sinh
người Êđê). Kết quả điều tra cụ thể như sau:
Học sinh tích

Tiết dạy

cực học tập

Học sinh chưa
Tỷ lệ %

tích cực học
tập

Tỷ lệ
%

Công tác soạn giảng
được đầu tư, nhưng chưa

48/65

73,8 %

17

26,2 %

60/65

92,3 %

5

7,7 %

sử các biện pháp hỗ trợ.
Công tác soạn giảng
được đầu tư, có sử dụng
các biện pháp hỗ trợ.
Như vậy, qua kết quả khảo sát cho thấy rằng việc áp dụng những thủ thuật
này giúp cho tiết học trở nên sinh động, học sinh người đồng bào Êđê hứng thú
hơn trong việc học cũng như nhớ được từ lâu hơn, vận dụng vốn từ trong thực
hành giao tiếp, chất lượng học tập môn Tiếng Anh ngày càng cao.
Giáo viên có thể khai thác triệt để tranh ảnh có sẵn trong sách giáo khoa, do
đó không mất nhiều thời gian cho công tác chuẩn bị.
Giúp học sinh hứng thú học Tiếng Anh cũng như nhớ từ được lâu thông
qua những bài hát do giáo viên tự sáng tác dựa vào nền nhạc của một số bài hát
quen thuộc với học sinh tiểu học.
Đồ dùng có giá thành thấp, chỉ cần làm một lần và có thể sử dụng lâu dài.
Các hoạt động chơi mà học đã thu hút được sự tham gia hoạt động nhiệt
tình của tất cả các đối tượng học sinh trong tiết học.
Gần gũi với học sinh thông qua việc kiểm tra số lượng học sinh ở tiết dạy,
nhắc nhở những điều cần thiết, quản lý số lượng học sinh. Bước này giáo viên
cần làm thường xuyên và nghiêm túc, vì nó ảnh hưởng đến nề nếp học tập của
GV: H’ Bé Ya Hđơk

- 23 -

Năm học: 2016 - 2017


Một vài kinh nghiệm tạo hứng thú học Tiếng Anh lớp 3 cho học sinh người dân tộc Êđê

học sinh, giúp cho giáo viên bộ môn biết được tình hình học tập của lớp. Tuy
nhiên việc kiểm tra đầu giờ nên tránh những biểu hiện quá nguyên tắc, khô khan
làm ảnh hưởng tới mối quan hệ giữa thầy và trò làm cho quá trình tiếp thu bài
của học sinh không thoải mái.
Nhờ những nỗ lực trong công tác soạn giảng, giáo viên Tiếng Anh sẽ ngày
càng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ của mình hơn đặc biệt là trong
lĩnh vực công nghệ thông tin, kể cả từ những khâu thiết kế đồ dùng dạy học trực
quan, giáo viên sẽ càng trau dồi được nhiều kĩ năng khéo tay khác nhau.
4.2. Đối với học sinh:
Thông qua các trò chơi, các em sẽ lĩnh hội những kiến thức và khả năng
vận dụng ngôn ngữ trong giao tiếp một cách dễ dàng, củng cố, khắc sâu kiến
thức một cách vững chắc, tạo cho các em niềm say mê, hứng thú trong học tập.
Khi chúng ta đưa ra được các trò chơi trong giờ học Tiếng Anh một cách thường
xuyên, khoa học thì chắc chắn chất lượng dạy học môn Tiếng Anh sẽ ngày càng
được nâng cao
Hoạt động trò chơi trong tiết học sẽ giúp các em mạnh dạn, hứng thú trong hoạt
động học, tạo sự tự tin cho các em trong quá trình giao tiếp sau này.
Ngoài việc củng cố tinh thần đồng đội cho học sinh, hoạt động trò chơi
cũng làm cho các em ý thức hơn trong việc giúp đỡ các bạn yếu hơn vì nếu bạn
không trả lời được thì cả đội sẽ thua. Đây là điểm thành công nhất trong hoạt
động trò chơi này.
Kiểm tra bài cũ có những tác dụng như rèn ngôn ngữ cho học sinh, giúp
học sinh chuyển nhanh trạng thái chú ý sang bài mới.
Sau một thời gian áp dụng các biện pháp trên kết quả thu được tăng đáng
kể :

Tiết dạy
Chưa áp dụng các biện
pháp tạo hứng thú.

GV: H’ Bé Ya Hđơk

Học sinh tích

Học sinh chưa

cực học tập

tích học tập

73,8 %

26,2 %

- 24 -

Tỉ lệ %
Tăng 47,6 %

Năm học: 2016 - 2017


Một vài kinh nghiệm tạo hứng thú học Tiếng Anh lớp 3 cho học sinh người dân tộc Êđê

Đã áp dụng các biện pháp
92,3 %

tạo hứng thú.

7,7 %

Tăng 84,6 %

Thông qua số liệu, ta có thấy đây là một kết quả đáng quan tâm đối với
nhiều giáo viên hiện nay. Nhờ có những biện pháp tạo hứng thú học mà chất
lượng dạy và học đã được nâng cao rõ rệt.

III.

PHẦN KẾT LUẬN

1. Kết luận
Giáo viên Tiếng Anh muốn có một tiết dạy thành công thì phải có sự chuẩn
bị bài giảng chu đáo, đầy đủ, phải có phương pháp lên lớp phù hợp “Thất bại có
nguyên nhân - Thành công có phương pháp”, cùng cách thức tiến hành bài
giảng tuần tự các bước. Từ đó, giúp giáo viên truyền tải được trọng tâm và nội
dung bài học. Những bước lên lớp phù hợp và rõ ràng sẽ giúp học sinh hiểu và
nắm bài ngay tại lớp điều đó cần phải có sự phối hợp chuẩn bị, và sự tương tác
bài giảng, nội dung bài giảng của giáo viên và học sinh. Học sinh hiểu bài, biết
vận dụng bài học vào làm bài tập và kiến thức đó làm nền cho bài học tiếp theo.
Đây là những ý kiến của riêng tôi. Rất mong được sự chia sẻ, đóng góp chân
thành để tôi và các giáo viên Tiếng Anh khác có nhiều tiết dạy gây hứng thú hơn
cho các em học sinh lớp 3 người dân tộc Êđê nói riêng cũng như ngày càng có
nhiều tiết dạy Tiếng Anh thành công hơn nữa cho các em học sinh người dân tộc
thiểu số nói chung.
2. Kiến nghị
Qua thực tế giảng dạy tại lớp, tôi nhận thấy việc áp dụng đề tài mang lại
hiệu quả cao, các em học sinh lớp 3 người dân tộc Êđê có hứng thú học hơn,
giáo viên cũng thấy phấn khởi và xứng đáng hơn với công sức bỏ ra, chất lượng
giáo dục được cải thiện đáng kể. Qua đó kính đề xuất với các cấp, Ban nghành,

lãnh đạo nhà trường như sau:

GV: H’ Bé Ya Hđơk

- 25 -

Năm học: 2016 - 2017