Tổ chức một số hoạt động giáo dục thói quen vệ sinh thân thể cho trẻ 3 tuổi ở trường mầm non hoa sen – vĩnh yên – vĩnh phúc (2017)

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2
KHOA GIÁO DỤC MẦM NON

PHẠM THỊ ÁNH

TỔ CHỨC MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC
THÓI QUENVỆ SINH THÂN THỂ CHO TRẺ
3 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON HOA
SEN –VĨNH YÊN – VĨNH PHÚC

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC
Chuyên ngành: Chăm sóc vệ sinh trẻ em
Người hướng dẫn khoa học
ThS. Dương Thị Thanh Thảo

HÀ NỘI – 2017


LỜI CẢM ƠN
Trong quá trình làm khoá luận, tôi đã nhận được sự hướng dẫn và giúp đỡ của
ThS. Dương Thị Thanh Thảo. Nhân dịp này, tôi xin được bày tỏ lòng kính
trọng và biết ơn sâu sắc tới cô.
Tôi xin trân trọng cảm ơn sự giúp đỡ của Ban Giám hiệu, các cô giáo và các
cháu lớp 3 tuổi A1 Trường Mầm non Hoa Sen – Vĩnh Yên – Vĩnh Phúc đã tạo
điều kiện cho tôitrong quá trình khảo sát và thực tập sư phạm.
Tôi xin trân trọng cảm ơn Ban Chủ nhiệm khoa Giáo dục Mầm non – Trường
ĐHSP Hà Nội 2 cùng các thầy cô trong khoa; gia đình, bạn bè đã động viên,
giúp đỡ tôi trong suốt thời gian tôi học tập và nghiên cứu.

Hà Nội, ngày tháng năm 2017
Người thực hiện

Phạm Thị Ánh


LỜI CAM ĐOAN
Đề tài: “Tổ chức một số hoạt động giáo dục thói quen vệ sinh thân thể cho
trẻ 3 tuổi ở trường Mầm non Hoa Sen –Vĩnh Yên – Vĩnh Phúc” là kết quả
nghiên cứu của riêng tôi, dưới sự hướng dẫn của cô giáo ThS. Dương Thị
Thanh Thảo không trùng với kết quả nghiên cứu nào khác.
Các số liệu, kết quả thu nhập được trong khóa luận là: Trung thực, rõ ràng,
chính xác, chưa từng được công bố trong bất kì một công trình nghiên cứu
nào.
Nếu sai, tôi xin chịu hoàn toàn trách nhiệm.
Hà Nội, ngày tháng năm 2017
Người thực hiện

Phạm Thị Ánh


MỤC LỤC
LỜI CẢM ƠN
LỜI CAM ĐOAN
MỞ ĐẦU........................................................................................................... 1
CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI ................................................ 4
1.1.Thói quen vệ sinh..................................................................................... 4
1.2. Thói quen vệ sinh thân thể ...................................................................... 5
1.3. Phương pháp và hình thức giáo dục thói quen vệ sinh thân thể ........... 10
1.4. Đặc điểm của trẻ 3 tuổi ......................................................................... 11
CHƯƠNG 2. ĐÁNH GIÁ THÓI QUEN VỆ SINH THÂN THỂ CỦA TRẺ 3
TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON..................................................................... 13

2.1. Mục đích đánh giá................................................................................. 13
2.2. Đối tượng đánh giá
2.3. Nội dung đánh giá ................................................................................. 13
2.4. Phương pháp đánh giá........................................................................... 13
2.5. Kết quả .................................................................................................. 16
CHƯƠNG 3. TỔ CHỨC GIÁO DỤC THÓI QUEN VỆ SINH THÂN THỂ
CHO TRẺ 3 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON................................................ 24
3.1. Đề xuất một số biện pháp giáo dục thói quen vệ sinh thân thể cho trẻ 3
tuổi ở trường mầm non................................................................................. 24
3.2. Tổ chức thực nghiệm ở trường mầm non.............................................. 36
3.2.1. Mục đích thực nghiệm .................................................................... 36
3.2.2. Đối tượng thực nghiệm ................................................................... 36
3.2.3. Kết quả thực nghiệm....................................................................... 36
KẾT LUẬN ..................................................................................................... 45
KIẾN NGHỊ .................................................... Error! Bookmark not defined.
TÀI LIỆU THAM KHẢO............................................................................... 47


PHỤ LỤC .......................................................................................................... 1


MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Thói quen vệ sinh thân thể là một trong những bài học và yêu cầu cần thiết
đối với mỗi người có văn hoá mà người lớn cần hình thành cho trẻ ngay ở giai
đoạn mầm non. Đồng thời, đây cũng là một trong những nhiệm vụ đặt ra hàng
đầu của giáo dục mầm non để chăm sóc, bảo vệ sức khoẻ cho trẻ nhằm nâng
cao thể lực giúp trẻ tham gia các hoạt động như học tập, vui chơi, lao động
góp phần phát triển toàn diện nhân cách trẻ. Việc giữ vệ sinh thân thể không
những nhằm chấp hành những yêu cầu vệ sinh mà còn nói lên mức độ quan

hệ của con người với nhau. Bởi vì, chính việc thực hiện các yêu cầu vệ sinh là
thể hiện sự tôn trọng mọi người xung quanh.
Việc rèn luyện vệ sinh thân thể đặc biệt quan trọng đối với trẻ 3 tuổi. Nó có ý
nghĩa to lớn trong việc củng cố cho trẻ những kỹ năng đơn giản. Từ đó, trẻ có
hiểu biết đúng đắn về sự cần thiết phải giữ gìn vệ sinh giúp cơ thể luôn sạch
sẽ, khoẻ mạnh, phát triển ở trẻ nhu cầu vệ sinh thân thể.
Thực tế cho thấy, thói quen vệ sinh thân thể của trẻ chưa tốt, trẻ chưa tự mình
làm được những việc vệ sinh thân thể hay trẻ luôn ỉ lại vào người lớn. Vì vậy,
ngay từ nhỏ trẻ cần được uốn nắn trong từng thói quen vệ sinh để trẻ hiểu và
làm đúng, làm nhanh và trở thành những thói quen vệ sinh trong cuộc sống và
sinh hoạt hằng ngày. Chính vì vậy, chúng tôi chọn đề tài: “Tổ chức một số
hoạt động giáo dục thói quen vệ sinh thân thể cho trẻ 3 tuổi ở trường Mầm
non Hoa Sen –Vĩnh Yên – Vĩnh Phúc” nhằm nâng cao khả năng vệ sinh thân
thể cho trẻ, góp phần phát triển toàn diện nhân cách trẻ.
2. Mục đích nghiên cứu
Thông qua việc tìm hiểu cơ sở lí luận của đề tài, đánh giá mức độ hình thành
thói quen vệ sinh thân thể cho trẻ để đưa ra một số biện pháp nhằm nâng cao
việc giáo dục thói quen vệ sinh thân thể cho trẻ 3 tuổi ở trường Mầm non.

1


3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
- Khách thể nghiên cứu: Trẻ lớp 3 tuổi của trường Mầm non Hoa Sen – Vĩnh
Yên – Vĩnh Phúc.
- Đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp giáo dục vệ sinh thân thể cho trẻ
3 tuổi.
4. Giả thuyết khoa học
Nếu các biện pháp giáo dục vệ sinh thân thể đưa ra có hiệu quả thì sẽ nâng
cao chất lượng giáo dục và hình thành thói quen vệ sinh thân thể thân thể cho

trẻ ở trường Mầm non.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Xác định cơ sở lí luận của việc hình thành thói quen vệ sinh thân thể cho trẻ
3 tuổi.
- Đánh giá về mức độ hình thành thói quen vệ sinh thân thể của trẻ 3 tuổi ở
trường Mầm non Hoa Sen.
- Đề xuất một số biện pháp giáo dục vệ sinh thân thể cho trẻ 3 tuổi.
- Tổ chức thực nghiệm khoa học ở trường Mầm non.
6. Phạm vi nghiên cứu
- Giới hạn địa bàn nghiên cứu: Tổ chức khảo sát, điều tra và tổ chức thực
nghiệm tại Trường Mầm non Hoa Sen – Vĩnh Yên –Vĩnh Phúc.
- Giới hạn nội dung nghiên cứu: Thói quen vệ sinh thân thể.
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Phương pháp nghiên cứu lí luận
Chúng tôi nghiên cứu tài liệu có liên quan tới đề tài nghiên cứu để tìm hiểu cơ
sở lí luận của việc chăm sóc giáo dục thói quen vệ sinh cho trẻ 3 tuổi.
7.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi, quan sát, phỏng vấn (trò chuyện) để
tìm hiểu thực trạng của việc hình thành thói quen vệ sinh thân thể của trẻ.


- Phương pháp thực nghiệm khoa học nhằm đánh giá kết quả nghiên cứu.
7.3. Phương pháp thống kê
Sử dụng thống kê toán học để xử lý các số liệu nghiên cứu nhằm rút ra những
nhận xét, kết luận có giá trị khách quan.
8. Đóng góp của đề tài
- Phân tích và đánh giá được mức độ của việc hình thành thói quen vệ sinh
thân thể của trẻ 3 tuổi.
- Đưa ra một số biện pháp giáo dục thói quen vệ sinh thân thể cho trẻ 3
tuổi.

- Cung cấp được một số hoạt động, trò chơi, giáo án tiêu biểu về việc tích
hợp giáo dục thói quen vệ sinh thân thể cho trẻ 3 tuổi. Đây có thể làm tài
liệu tham khảo cho giáo viên và sinh viên ngành giáo dục mầm non.


CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI
1.1. Thói quen vệ sinh
1.1.1. Khái niệm
Thói quen vệ sinh thường để chỉ những hành động của cá nhân được diễn ra
trong những điều kiện ổn định về thời gian, không gian và quan hệ xã hội nhất
định. Thói quen có nội dung tâm lý ổn định và thường gắn với nhu cầu cá
nhân.
Khi đã trở thành thói quen, mọi hoạt động tâm lý trở nên cố định, cân bằng và
khó loại bỏ[1].
1.1.2. Quá trình hình thành
Thói quen vệ sinh được hình thành từ kĩ xảo:
1.1.2.1. Quá trình hình thành kĩ xảo
Kĩ xảo được hình thành qua ba giai đoạn:
Giai đoạn I: Hiểu cách làm. Trẻ cần hiểu mỗi hành động gồm những thao tác
nào? Các thao tác đó diễn ra như thế nào? Và cách tiến hành mỗi thao tác đó
cụ thể.
Giai đoạn II: Hình thành kĩ năng. Trẻ cần biết vận dụng các tri thức đã biết để
tiến hành một hoạt động cụ thể nào đó. Việc tiến hành các hoạt động ở giai
đoạn này đòi hỏi sự tập trung chú ý.
Giai đoạn III: Hình thành kĩ xảo. Trẻ cần biết biến các hành động có ý chí
thành các hành động tự động hóa bằng cách tự luyện tập nhiều lần để giảm tới
mức tối thiểu sự tham gia của ý thức vào hành động[1].
1.1.2.2. Điều kiện để kĩ xảo vệ sinh trở thành thói quen vệ sinh
- Trẻ phải được thực hiện các hành động vệ sinh trong cuộc sống hằng
ngày.

- Trong quá trình thực hiện, phải kiểm tra việc thực hiện của trẻ và dạy trẻ
tự kiểm tra mình.


- Sự gương mẫu của người lớn có ý nghĩa lớn đối với hiệu quả của việc
hình thành thói quen vệ sinh cho trẻ.
- Các biện pháp khen thưởng, trách phạt được sử dụng trong quá trình giáo
dục phải phù hợp với đặc điểm nhận thức và tình cảm của trẻ.
- Phải tạo ra các tình huống để củng cố thói quen của trẻ trong điều kiện
mới.
1.2. Thói quen vệ sinh thân thể
Việc giữ gìn vệ sinh thân thể không những nhằm chấp hành những yêu cầu vệ
sinh, mà còn nói lên mức độ quan hệ của con người với nhau. Bởi vì, chính
việc thực hiện các yêu cầu vệ sinh là thể hiện sự tôn trọng mọi người xung
quanh.
1.2.1. Thói quen rửa mặt
Trẻ cần nắm được:
- Tại sao cần rửa mặt? (rửa mặt được mọi người yêu mến, cho mặt sạch sẽ,
thơm tho, xinh hơn, đẹp hơn và đáng yêu hơn...).
- Lúc nào cần rửa mặt? (rửa mặt trước và sau khi ngủ, ăn, đi ra ngoài đường
về, khi mặt bẩn,...).
- Cách rửa mặt: Lấy nước từ vòi nước hoặc múc nước ở trong xô, chậu,
thùng, bể... lấy nước nhẹ nhàng không làm bắn nước ra nhà.
Hướng dẫn trẻ cách rửa mặt:
+ Xắn tay áo (nếu tay áo dài).
+ Rửa tay sạch trước khi rửa mặt.
+ Vò khăn, vắt khô nước. Nếu dùng chậu thì múc nước ra chậu, nhúng khăn
vào chậu nước, vò khăn và vắt khô nước.
+ Rũ khăn, trải khăn lên hai lòng bàn tay, lau 2 mắt trước (rửa từ khóe mắt ra
đuôi mắt), di chuyển khăn, đảm bảo mặt luôn tiếp xúc với khăn sạch, lau sống

mũi, di chuyển khăn, cứ như vậy lau miệng, cằm. Gấp đôi khăn lau trán, từng
bên má...
+ Gấp đôi khăn lần nữa hoặc vò khăn lần hai, vắt khô nước, lau gáy, cổ, lật
mặt sau khăn ngoáy 2 lỗ tai, vành tai cuối cùng dùng 2 góc khăn ngoáy mũi.
Chú ý luôn để da mặt tiếp xúc với khăn sạch; chiều hướng rửa từ trong ra
ngoài và từ dưới lên trên.
+ Vò khăn lần cuối, vắt kiệt nước, rũ thẳng và phơi lên giá.
Sau mỗi lần rửa mặt nên thay nước khác, không để trẻ rửa chung một chậu và
lau chung một khăn rửa mặt.
1.2.2. Thói quen rửa tay
Trẻ cần nắm được:
- Tại sao phải rửa tay? (rửa tay sạch sẽ để mọi người yêu mến, tay thom tho,
sạch sẽ, không bị bệnh... Nếu tay bẩn sờ vào quần áo sẽ làm bẩn và xấu
quần áo đẹp, đưa lên mắt có thể gây đau mắt, cho vào mồm có thể gây đa
bụng,...).
- Khi nào thì cần rửa tay? Trước và sau khi ăn, sau khi đi vệ sinh, chơi, hoạt
động, khi tay bẩn,...
- Cách rửa tay: Lấy nước từ vòi nước hoặc múc nước ở trong xô, chậu, thùng,
bể... lấy nước nhẹ nhàng không làm bắn nước ra nhà.
Bước 1: Làm ướt hai bàn tay bằng nước sạch. Xoa xà phòng vào lòng bàn tay.
Chà xát hai lòng bàn tay vào nhau.
Bước 2: Dùng ngón tay và lòng bàn tay này cuốn và xoay lần lượt từng ngón
tay của bàn tay kia và ngược lại.
Bước 3: Dùng lòng bàn tay này chà xát chéo lên tay, mu bàn tay kia và ngược
lại.
Bước 4: Dùng ngón tay của bàn tay này miết vào kẽ giữa các ngón tay của
bàn tay kia và ngược lại.

Bước 5: Chụm 5 đầu ngón tay của tay này cọ vào lòng bàn tay của tay kia
bằng cách xoay đi xoay lại và ngược lại.
Bước 6: Xả nước cho tay sạch hết xà phòng và lau khô tay.

Hình 1.1. Các bước rửa tay bằng xà phòng
1.2.3. Thói quen đánh răng
Trẻ cần nắm được:
- Tại sao cần đánh răng? (cho răng thơm tho, sạch sẽ, cho răng khỏe đẹp,
không bị sâu răng, để mọi người yêu mến,...);
- Khi nào cần đánh răng? (đánh khi ngủ dậy, đánh răng lúc trước khi đi
ngủ,...).
- Cách chải răng:
Bước 1: Rửa sạch bàn chải, lấy kem đánh răng, lấy nước súc miệng (hướng
dẫn trẻ cách lấy kem, lấy nước).


Bước 2: Đặt bàn chải nghiêng 45 độ so với mặt răng, làm sạch mặt ngoài
củacác răng hàm trên theo hướng từ trên xuống dưới, hàm dướitheo hướng từ
dưới lên, đặc biệt chú ý tới vùng tiếp xúc giữa răng và nướu.
Bước 3: Chải mặt trong của các răng hàm trên, hàm dưới cùng với động tác
như vậy theo hướng xoay tròn hoặc lên xuống.
Bước 4: Chải mặt nhai, đưa bàn chải đi lại vuông góc với mặt răng.
Bước 5: Chải nhẹ nhàng lưỡi của trẻ.
Bước 6: Súc miệng thật kỹ, rửa sạch bàn chải, vẩy ráo nước và cất vào nơi
quy định.

Hình 1.2. Hướng dẫn cách chải răng đúng cách
1.2.4. Thói quen chải tóc
Trẻ cần nắm được:

-

Tại sao phải chải tóc? (chải tóc để đầu tóc gọn gàng, mọi người yêu mến,
không bị đau đầu, chấy giận,...).

- Trẻ biết khi nào nên chải tóc? (sau khi ngủ dậy, trước khi ra ngoài, khi tóc
bị rối,...).


-

Cách chải tóc: Dùng lược chải xuôi nhẹ từ đỉnh đầu xuống dưới chân tóc
cho hết đầu. Sau đó, dùng lược rẽ ngôi đầu (có thể ngồi chéo hoặc ngôi
thẳng) hoặc chải hất từ trước ra sau. Chải xuôi một lần nữa cho tóc mượt.
Đối với các bạn nữ: Khi buộc tóc thì tay phải cầm lược, tay trái thu tóc vào
lòng bàn tay, lần lượt chải đầu cho suôn và gọn tóc, khi nào thấy tóc đã gọn,
bỏ lược xuống lây dây buốc lồng vào sát chân bím tóc và buộc nhiều vòng
đến khi thấy dây buộc tóc chặt lại. Đối với tóc ngắn ngang vai thì nên cột 2
bên cho đẹp... (buộc tóc bổng, buộc tóc thấp, buộc tóc chéo, cao hoặc thấp
tùy sở thích và cột cho phù hợp).
1.2.5. Thói quen cắt móng tay

Trẻ cần nắm được:
- Tại sao cần phải cắt móng tay? (để tay luôn sạch sẽ, để không bị bệnh, để
được mọi người yêu quý…).
- Khi nào thì cần phải cắt móng tay? (khi móng tay dài).
- Cách cắt móng tay? (Dụng cụ cắt cho bé, người lớn cắt cho bé,...).
1.2.6. Thói quen mặc quần áo sạch sẽ
Trẻ cần nắm được:
- Tại sao cần mặc quần áo sạch sẽ? (để mọi người yêu mến hơn, giữ quần áo

cho đẹp và luôn mới, để không bị bệnh...).
- Trẻ cần biết lúc nào nên mặc thêm hoặc cởi bớt quần áo: lúc thời tiết lạnh
hoặc nóng hơn, khi vận động nhiều, khi ra ngoài hoặc vào nhà, trước và sau
khi ngủ, trước và sau khi tắm rửa...
- Hướng dẫn trẻ phân biệt quần áo theo mùa, theo giới tính: quần áo bé trai,
bé gái. Theo mùa: mùa hè, mùa đông thông qua tranh ảnh hoặc vật minh họa.
Dạy trẻ nhận biết mặt phải và mặt trái của quần áo.
Dạy trẻ biết phân biệt quần áo khô và ẩm ướt, không mặc quần áo ướt.
Hướng dẫn trẻ cách thay, mặc quần áo:


+ Áo chui đầu: cổ áo chui qua đầu trước rồi đến mặc hai tay và cài cúc (nếu
có).
+ Áo cài cúc: mặc lần lượt từng ống tay và cài cúc, bẻ cổ áo, kéo áo phẳng
phiu, ngay ngắn...
+ Hướng dẫn trẻ mặc quần: ngồi ghếhoặc giường để giữ thăng bằng, lần lượt
mặc từng ống quần sau đó cài móc hoặc nút hoặc kéo dây.
+ Cởi quần áo theo thứ tự từ cởi bỏ cúc, tháo từng ống tay, ống chân.
1.3. Phương pháp và hình thức giáo dục thói quen vệ sinh thân thể
Việc giáo dục thói quen vệ sinh thân thể cho trẻ được tiến hành thông qua các
hoạt động giáo dục và dạy học ở trường mầm non. Bằng hoạt động giáo dục
phong phú như vui chơi, lao động, sinh hoạt hàng ngày, ăn ngủ,... trẻ được rèn
luyện kĩ xảo, thói quen và phát triển những xúc cảm tốt của trẻ đối với quá
trình thực hiện. Bằng hoạt động dạy học, thông qua các tiết học làm quen với
môi trường xung quanh, văn học,... trẻ sẽ lĩnh hội được các biểu tượng đúng
về các quá trình vệ sinh, hiểu được ý nghĩa của nó,...
Hai con đường thống nhất với nhau, hỗ trợ và bổ sung cho nhau nhưng nó có
những ưu thế riêng đối với việc giáo dục thói quen vệ sinh thân thể cho trẻ.
Việc giáo dục thói quen vệ sinh thân thể cho trẻ mầm non có thể tiến hành
thông qua các hình thức giáo dục sau[1]:

1.3.1. Hoạt động học tập
Việc giáo dục thói quen vệ sinh thân thể không nên tiến hành trên một tiết học
riêng biệt mà liên hệ, lồng ghép, tích hợpvào các tiết học ở các mức độ khác
nhau.Có thểsử dụng các phương pháp như kể chuyện, trình bày trực quan,
giảng giải, nêu gương, tổ chức trò chơi, xử lý các tình huống, khen thưởng,
giao nhiệm vụ,...
1.3.2. Hoạt động vui chơi


Vui chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ mẫu giáo và nó có vai trò quan trọng
đối với việc hình thành nhân cách trẻ nói chung, giáo dục thói quen vệ sinh
nói riêng. Tham gia vào trò chơi là quá trình trẻ tiếp nhận tri thức một cách tự
nhiên, không bị ép buộc. Việc giáo dục thói quen vệ sinh thân thể được lồng
ghép vào trong các trò chơi tuỳ thuộc vào chủ đề chơi và mức độ hình thành
thói quen vệ sinh của trẻ để xác định nội dung giáo dục thói quen vệ sinh
trong trò chơi của trẻ.
1.3.3. Tổ chức chế độ sinh hoạt hàng ngày
Tổ chức chế độ sinh hoạt chính là tổ chức cuộc sống của trẻ và bằng chính
cuộc sống đó mà giáo dục trẻ em. Nội dung giáo dục thói quen vệ sinh thân
thể trong cuộc sống hàng ngày phụ thuộc vào nội dung hoạt động và sinh hoạt
của trẻ. Muốn xác định nội dung giáo dục cụ thể cần phân tích cuộc sống của
trẻ thành hệ thống các hoạt động, các mối quan hệ. Từ đó, phân tích thành
việc làm, các cách cư xử và các thao tác, cử chỉ,... cho trẻ định hướng vào
“mẫu” cần giáo dục trẻ rồi tổ chức cho trẻ luyện tập, đưa nội dung giáo dục
thành yêu cầu của nếp sống hàng ngày.
1.3.4. Phối hợp với gia đình
Việc giáo dục thói quen vệ sinh cho trẻ chỉ có thể đạt hiệu quả nếu có sự phối
hợp giáo dục giữa gia đình và nhà trường. Trao đổi thường xuyên với gia đình
nhằm nâng cao hiểu biết của phụ huynh, thống nhất yêu cầu, nội dung,
phương pháp giáo dục, tạo ra các điều kiện giáo dục cần thiết ở trường và ở

gia đình.
1.4. Đặc điểm của trẻ 3 tuổi
Đặc điểm sinh lý: Ởđộ tuổi này, tốc độ phát triển về số lượng (chiều cao, cân
nặng) chậm hơn so với giai đoạn trước nhưng lại có sự thay đổi về chất
lượng: Hệ tiêu hóa phát triển nhanh (răng sữa mọc đủ, số lượng dịch tiêu hóa
tiết ra nhanh và tập trung hơn, trẻ có thể ăn các thức ăn cứng dần và đa dạng


hơn), hệ cơ xương tiếp tục phát triển, hệ thần kinh và cơ quan cảm thụ phát
triển nhanh, sự phối hợp vận động được tăng cường, phạm vi giao tiếp mở
rộng[4].
Đặc điểm tâm lý: Trẻ ở độ tuổi này muốn sờ, nếm, ngửi, nghe và thử nghiệm
tất cả mọi thứ xung quanh. Trẻ thể hiện rõ ý thức ham học hỏi qua kinh
nghiệm và thực hành. Trẻ học từ các trò chơi, bận rộn trong việc phát triển
các kỹ năng, sử dụng ngôn ngữ và luôn cố gắng để kiểm soát được nội tâm.
Trẻ muốn tự khẳng định bản thân khi tách khỏi cha mẹ, độc lập hơn các em
bé tuổi chập chững và đã có thể diễn đạt các nhu cầu của mình bằng ngôn ngữ
nên được học và chơi đúng cách sẽ giúp trẻ phát triển tốt hơn[2].
Đặc điểm bệnh lý: Trẻ hay mắc các bệnh nhiễm khuẩn đường hô hấp và tiêu
hoá do trẻ chưa có ý thức phòng bệnh và do phạm vi giao tiếp mở rộng.
Do vậy, việc giáo dục để hình thành cho trẻ thói quen vệ sinh thân thể là hết
sức cần thiết[1].


CHƯƠNG 2. ĐÁNH GIÁ THÓI QUEN VỆ SINH THÂN THỂ CỦA
TRẺ 3 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON
2.1. Mục đích đánh giá
Xác định thực trạng về mức độ hình thành thói quen vệ sinh của trẻ. Từ đó, đề
ra những biện pháp giáo dục phù hợp nhằm nâng cao mức độ hình thành các
thói quen này ở trẻ.

2.2. Đối tượng đánh giá
Tôi tiến hành tại lớp 3 tuổi A1, Trường Mầm non Hoa Sen – Vĩnh Yên – Vĩnh
Phúc.
Số lượng trẻ: 30 trẻ.
2.3. Nội dung đánh giá
Việc đánh giá được tiến hành theo 6 nội dung: Thói quen rửa mặt, thói quen
rửa tay, thói quen chải tóc, thói quen đánh răng, thói quen cắt móng tay, thói
quen mặc quần áo sạch sẽ.
2.4. Phương pháp đánh giá
2.4.1. Các tiêu chí đánh giá thói quen vệ sinh thân thể
Theo Bloom, mục tiêu giáo dục con người thường được thực hiện trên ba
lĩnh vực: nhận thức, kĩ năng, thái độ. Do vậy, việc đánh giá kết quả giáo dục
cũng phải quan tâm đến cả ba lĩnh vực này. Nghĩa là, nhà giáo dục phải biết
dược những thay đổi về mặt nhận thức ở đối tượng giáo dục, họ có khả năng
làm được cái gì? Và thái độ nhìn nhận sự việc của họ ra sao? Khi đánh giá
thói quen vệ sinh của trẻ cần phải tìm hiểu cả mức độ nhận thức và thực hiện
của trẻ để có thể tìm ra những tác động giáo dục phù hợp với chúng. Để có
thể thu thập thông tin một cách đầy đủ, có giá trị và đủ độ tin cậy, cần lựa
chọn các tiêu chí đánh giá. Các tiêu chí được xây dựng phải bao quát được
mọi khía cạnh của vấn đề cần được đánh giá, phải độc lập với nhau nhưng lại
cho phép có thể kiểm tra nhiều tiêu chí cùng một lúc.


Các tiêu chí đánh giá sự nhận thức
- Trẻ có biết về hành động
- Biết rõ các yêu cầu đối với hành động đó
- Hiểu cách thể hiện
- Hiểu ý nghĩa của hành động.
Các tiêu chí đánh giá việc thực hiện
- Tính tự giác của hành động.

- Tính đúng đắn của hành động.
- Mức độ thành thạo của hành động.
- Động cơ thực hiện hành động.
Dựa vào các tiêu chí, cần xây dựng thang đánh giá thói quen vệ sinh của
trẻ mầm non. Thang đánh giá được chia thành 5 loại: Tốt, khá, trung bình,
yếu, kém.
Bảng 2.1. Thang đáng giá thói quen vệ sinh của trẻ mầm non
Nhận thức

Thực hiện

Điểm

Trẻ có biết về hành động; Trẻ thực hiện đúng các
biết rõ các yêu cầu đối yêu cầu của hành động;
Loại tốt

vối hành động đó; hiểu thực hiện một cách tự

5

cách thể hiện; hiểu ý giác; thể hiện thái độ
nghĩa của hành động.

đúng; thực hiện thành
thạo.

Trẻ có biết về hành động; Trẻ thực hiện đúng các
biết rõ các yêu cầu đối yêu cầu của hành động;
với hành động đó; hiểu tự giác thực hiện trong

cách thể hiện; hiểu ý một số tình huống quen
Loại khá

nghĩa của hành động thuộc; có thể hiện thái độ
trong tình huống quen đúng; thực hiện thương

4


thuộc; có thể được ý đối thành thạo
nghĩa của hành động khi
được giáo viên gợi ý.
Trẻ có biết về hành động; Trẻ thực hiện đúng các
biết rõ các yêu cầu đối yêu cầu của hành động;
với hành động đó; hiểu tự giác thực hiện trong
Loại trung

cách thể hiện; hiểu ý một số tnh huống quen

bình

nghĩa của hành động thuộc hoặc khi có mặt

3

trong tình huống quen của giáo viên; có cố gắng
thuộc; chưa hiểu ý nghĩa thể hiện đúng thái độ;
của hành động.

thực hiện chưa thành

thạo.

Trẻ có biết về hành động; Trong những tình huống
nêu ra các yêu cầu của quen thuộc, khi được
Loại yếu

hành động không phù giáo viên nhắc nhở, có cố
hợp với tình huống cụ gắng thực hiện một số
thể.

2

yêu cầu đối với hành
động, nhưng thể hiện thái
độ không đúng.

Trẻ không biết các hành Không thực hiện hành
Loại kém

động văn hóa vệ sinh.

động văn hóa vệ sinh

1

2.4.2. Cách tổ chức đánh giá thói quen vệ sinh thân thể cho trẻ
Để đánh giá thói quen văn hóa vệ sinh của trẻ, cần phối hợp sử dụng nhiều
phương pháp thu thập thông tin: phỏng vấn trao đổi với trẻ, quan sát hành vi
của trẻ trong các hoạt động và sinh hoạt hàng ngày, tạo tình huống
giáo

dục,… Đồng thời, kết hợp trao đổi với giáo viên và phụ huynh để biết thêm
thông tin về trẻ. Kết quả thu được sẽ được xử lí bằng phương pháp toán
thống kê.
- Khảo sát sự nhận thức của trẻ: Người kiểm tra tạo tâm trạng thoải mái cho
trẻ dễ hòa vào công việc sắp thực hiện bằng những câu chào, hỏi thăm
trẻ. Khi trẻ thoải mái, sẵn sàng mới giới thiệu công việc: “Cô và cháu sẽ cùng
trò chuyện với nhau: cô sẽ hỏi cháu, cháu nghe và trả lời cô nhé!”. Người
kiểm tra đặt ra các câu hỏi để xác định trẻ biết gì về các thói quen vệ sinh
thân thể.
- Khảo sát việc thực hiện: Tiến hành bằng cách quan sát hoạt động và sinh
hoạt hằng ngày của trẻ tại trường mầm non. Mỗi loại thói quen cần tạo
điều kiện cho trẻ được thực hiện ít nhất 3 lần. Nếu không có cơ hội quan sát
đủ số lần, người kiểm tra tạo tình hướng cho trẻ tự giải quyết. Ngoài ra,
kết quả khảo sát còn được xem xét thêm thông qua trao đổi với giáo viên và
phụ huynh[1].
2.5. Kết quả
2.5.1. Thói quen rửa mặt sau khảo sát
Qua khảo sát thực trạng về thói quen rửa mặt ở trẻ 3 tuổi, chúng tôi đã thu
được kết quả ở bảng 2.2:
Bảng 2.2. Kết quả khảo sát về thói quen rửa mặt
Mức
độ

Khả
năng

Nhận

Tốt
SL

Khá
%

Trung bình

Yếu

Kém

SL

%

SL

%

SL

%

SL

%

2/30 6,7%

6/30

20%

15/30

50%

5/30

16,7%

2/30

6,7%

1/30 3,3%

5/30 16,7%

15/30

50%

6/30

20%

3/30

10%

thức
Thực
hiện

- Nhận thức: Kết quả khảo sát cho thấy, trẻ nhận thức về thói quen rửa mặt


còn khá chậm. Trẻ mới chỉ bắt đầu làm quenvới thói quen rửa mặt một cách


có chủ đích. Chỉ một số ít trẻ biết cách rửa mặt, biết được rửa mặt vào những
lúc nào và rửa mặt để làm gì? (chiếm 6,7%). Một số trẻ biết cách rửa mặt
(tuy chưa đầy đủ các bước và nhớ không theo thứ tự), biết rửa mặt sau khi
ngủ dậy và ý nghĩa của việc rửa mặt khi có sự gợi ý của giáo viên). Còn đa số
trẻ là có biết về việc rửa mặt nhưng chỉ biết là rửa mặt sau khi ngủ dậy buổi
sáng; cũng biết về cách rửa nhưng chưa đầy đủ các bước, chủ yếu là rửa
mắt, má và miệng còn bỏ qua các phần khác; trẻ chưa hiểu được tại sao
chúng phải rửa mặt? (50% số trẻ). Một số khác thì chỉ biết về việc rửa mặt
nhưng không biết là mình rửa mặt những lúc nào? Không biết cách rửa như
thế nào? Và tại sao lại phải rửa mặt? (chiếm 16,7%). Còn 1 vài em không
biết gì về thói quen này.
- Thực hiện: Qua thực tế quan sát việc rửa mặt hàng ngày của trẻ tại trường
và trao đổi với giáo viên chủ nhiệm lớp, với phụ huynh học sinh, tôi nhận
thấy: Đa số trẻ rửa mặt chưa thành thạo, chưa nhớ được các bước rửa mặt,
mới bắt đầu làm quen với hành động nên kỹ năng chưa tốt; có trẻ tự giác
rửa mặt trong một số tình huống quen thuộc

nhưng có trẻ phải nhắc

nhở của giáo viên, của bố mẹ (số trẻ này chiếm 50%). Một số khác cũng biết
rửa nhưng chỉ rửa qua cho xong khi được giáo viên nhắc nhở, thể hiện thái độ
không thích nhưng thích nghịch nước; đôi khi dùng tay lấy nước để rửa mặt
(bắt chước bố làm ở nhà).
Qua nghiên cứu, trẻ ở độ tuổi này mới bước vào vào giai đoạn tự lập, mới bắt
đầu học hỏi, làm quen với các hành động vệ sinh nên trẻ chưa nắm được
các kỹ năng thành thạo, thực hiện phải có sự hướng dẫn của giáo viên. Hơn
nữa, ở nhà trẻ cũng chưa tự mình làm mà thường là người lớn giúp trẻ vì
trẻ làm chậm và hay nghịch nước.
2.5.2. Thói quen rửa tay sau khảo sát


Qua khảo sát thực trạng về thói quen rửa tay ở trẻ 3 tuổi, chúng tôi đã thu
được kết quả ở bảng 2.3:
Bảng 2.3. Kết quả khảo sát về thói quen rửa tay

Khả
năng

Mức
độ

Nhận

Tốt

Khá

Trung bình

SL

%

SL

%

SL

%

3/30

10%

8/30

26,6%

14/30

46,7%

2/30

6,7%

6/30

20%

16/30

53,3%

Yếu
SL

Kém
%

SL

%

5/30 16,7%

0

0%

6/30

0

0%

thức

Thực

20%

hiện

- Nhận thức: Kết quả thống kê cho thấy, so với thói quen rửa mặt thì số
trẻ
biết về thói quen rửa tay nhiều hơn nhưng mức độ nhận thức chưa cao. Số
trẻ biết các bước rửa tay, rửa tay khi nào và tại sao lại phải rửa tay còn ít
(10%). Đa số trẻ có biết về việc rửa tay, biết các bước và hiểu cách thể hiện
các bước rửa tay trong một số tình huống quen thuộc như trước khi ăn
nhưng không theo thứ tự, phải có sự hướng dẫn của cô; trẻ chưa hiểu được ý
nghĩa của việc rửa tay và giữ gìn bàn tay sạch sẽ (số trẻ này chiếm 46,7%).
Một số trẻ biết cách rửa tay, biết được khi nào cần rửa tay trong một số
tnh huống quen thuộc (như trước khi ăn và sau khi đi vệ sinh), đã hiểu được
ý nghĩa của việc rửa tay khi có sự gợi ý của cô giáo (chiếm 26,6%). Còn lại
một số chỉ biết về hành động rửa tay nhưng không biết cách rửa tay sao
cho sạch, tại sao phải rửa tay.
- Thực hiện: Qua việc quan sát sinh hoạt hàng ngày của trẻ ở trường mầm
non và trao đổi với giáo viên, phụ huynh học sinh, tôi thấy đa số trẻ chưa
thành thạo khi thực hiện các bước rửa tay, rửa vội vàng cho xong, không thực
hiện đầy đủ các bước (có những bạn không lau khô tay mà vẩy vào người
bạn) vì chưa hiểu hết được ý nghĩa của việc rửa tay (chiếm 53,3%). Có một


vài trẻ biết cách rửa tay, thực hiện thành thạo vì đã hiểu được ý nghĩa của
việc rửa