Quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng phát triển năng lực dạy học cho giáo viên ở các trường trung học phổ thông tỉnh Cai Bằng (Luận văn thạc sĩ)
Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (1.95 MB, 116 trang )
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
––––––––––––––––––
TÔ BÍCH VÂN
QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN THEO HƯỚNG
PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC
TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH CAO BẰNG
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
THÁI NGUYÊN - 2019
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
––––––––––––––––––
TÔ BÍCH VÂN
QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN THEO HƯỚNG
PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC
TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH CAO BẰNG
Ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 8.14.01.14
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
Người hướng dẫn khoa học: TS. NÔNG KHÁNH BẰNG
THÁI NGUYÊN - 2019
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN
LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các kết quả
nghiên cứu là trung thực và chưa được công bố trong bất kỳ công trình nào khác.
Thái Nguyên, tháng 4 năm 2019
Tác giả luận văn
Tô Bích Vân
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN
LỜI CẢM ƠN
Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành và sâu sắc tới TS Nông Khánh Bằng
- người hướng dẫn khoa học đã tận tâm, nhiệt tình hướng dẫn tác giả trong suốt
quá trình xây dựng và hoàn thiện luận văn.
Tác giả xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu trường Đại học sư phạm Đại học Thái Nguyên, Phòng Quản lý đào tạo sau Đại học, Khoa Tâm lí giáo
dục, các thầy cô giáo đã giảng dạy tại trường Đại học sư phạm - Đại học Thái
Nguyên, đã tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả học tập, nghiên cứu và hoàn
thành luận văn.
Xin chân thành cảm ơn Sở GD&ĐT tỉnh Cao Bằng, Hiệu trưởng, giáo
viên các trường THPT trên địa bàn tỉnh Cao Bằng: THPT Thành phố, THPT
Thông Nông, THPT Bảo Lạc, THPT Hạ Lang đã tạo điều kiện, giúp đỡ tôi
trong quá trình thu thập tài liệu, nghiên cứu.
Xin bày tỏ lòng tri ân đối với gia đình, bạn bè người thân đã luôn hỗ trợ,
động viên tôi trong quá trình học tập và thực hiện đề tài.
Xin trân trọng cảm ơn!
Thái Nguyên, tháng 4 năm 2019
Tác giả luận văn
Tô Bích Vân
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN
MỤC LỤC
Lời cam đoan ........................................................................................................ i
Lời cảm ơn ........................................................................................................... ii
Mục lục ...............................................................................................................iii
Danh mục các chữ viết tắt .................................................................................. iv
Danh mục các bảng.............................................................................................. v
MỞ ĐẦU ............................................................................................................. 1
1. Lý do chọn đề tài ............................................................................................. 1
2. Mục đích nghiên cứu ....................................................................................... 2
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu ................................................................. 2
4. Giả thuyết khoa học ......................................................................................... 3
5. Nhiệm vụ nghiên cứu ...................................................................................... 3
6. Phương pháp nghiên cứu ................................................................................. 3
7. Phạm vi nghiên cứu ......................................................................................... 4
8. Cấu trúc luận văn ............................................................................................. 4
Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ
CHUYÊN MÔN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY
HỌC CHO GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG THPT ................................................ 5
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề....................................................................... 5
1.1.1. Các công trình nghiên cứu ở nước ngoài................................................... 5
1.1.2. Các công trình nghiên cứu trong nước ....................................................... 6
1.2. Một số khái niệm cơ bản .............................................................................. 8
1.2.1. Quản lý....................................................................................................... 8
1.2.2. Quản lý giáo dục ........................................................................................ 8
1.2.3. Năng lực dạy học ....................................................................................... 9
1.2.4. Quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng phát triển năng lực dạy
học cho giáo viên ............................................................................................... 11
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN
1.3. Vai trò của hoạt động tổ chuyên môn theo hướng phát triển năng lực
dạy học cho giáo viên ở trường THPT .............................................................. 12
1.3.1. Chức năng, nhiệm vụ của tổ chuyên môn ............................................... 12
1.3.2. Hoạt động của tổ chuyên môn theo hướng phát triển năng lực dạy
học cho giáo viên ............................................................................................... 14
1.3.3. Vai trò tổ trưởng tổ chuyên môn trong trường trung học phổ thông ....... 21
1.4. Quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng phát triển năng lực dạy
học cho giáo viên ............................................................................................... 23
1.4.1.Vai trò của hiệu trưởng trường trung học phổ thông trong quản lý hoạt
động tổ chuyên môn theo hướng phát triển năng lực dạy học cho giáo viên .... 23
1.4.2. Nội dung quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng phát triển năng
lực dạy học cho giáo viên .................................................................................... 25
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động của tổ chuyên môn theo
hướng phát triển năng lực dạy học cho giáo viên trung học phổ thông ............ 28
1.5.1. Trình độ, năng lực quản lý của Hiệu trưởng............................................ 28
1.5.2. Năng lực chuyên môn, quản lý của tổ trưởng chuyên môn ..................... 29
1.5.3. Năng lực chuyên môn của giáo viên ....................................................... 30
1.5.4. Điều kiện cơ sở vật chất và thiết bị trường học ....................................... 30
Kết luận chương 1 .............................................................................................. 31
Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CỦA TỔ
CHUYÊN MÔN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY
HỌC CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG THPT TỈNH CAO BẰNG ... 33
2.1. Khái quát về tình hình kinh tế, xã hội và giáo dục, đào tạo tỉnh Cao Bằng...... 33
2.1.1. Điều kiện tự nhiên, kinh tế, xã hội tỉnh Cao Bằng .................................. 33
2.1.2. Tình hình phát triển giáo dục, đào tạo tỉnh Cao Bằng............................. 33
2.1.3. Đặc điểm của các trường Trung học phổ thông trên địa bàn Tỉnh
Cao Bằng ........................................................................................................... 34
2.2. Khái quát khảo sát thực trạng ..................................................................... 39
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN
2.2.1. Mục đích khảo sát .................................................................................... 39
2.2.2. Nội dung khảo sát ................................................................................... 39
2.2.3. Địa bàn khảo sát và mẫu khảo sát thực trạng ........................................... 40
2.2.4. Phương pháp khảo sát .............................................................................. 41
2.2.5. Tiêu chí và thang đánh giá ....................................................................... 41
2.3. Thực trạng năng lực dạy học của giáo viên THPT tỉnh Cao Bằng ................. 42
2.4. Thực trạng hoạt động Tổ chuyên môn ở các trường THPT tỉnh Cao
Bằng theo hướng phát triển năng lực dạy học cho giáo viên ............................ 46
2.4.1. Thực trạng các hoạt động của tổ chuyên môn theo hướng phát triển
năng lực dạy học ................................................................................................. 46
2.4.2. Đánh giá tổ chức hoạt động tổ chuyên môn theo hướng phát triển năng
lực dạy học cho giáo viên ở các trường THPT ..................................................... 48
2.5. Thực trạng quản lý hoạt động Tổ chuyên môn ở các trường trung học
phổ thông tỉnh Cao Bằng theo hướng phát triển năng lực dạy học ................... 50
2.5.1. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan
trọng của quản lý hoạt động tổ chuyên môn trong các trường THPT ............... 50
2.5.2. Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn ở các
trường THPT tỉnh Cao Bằng hướng phát triển năng lực dạy học ..................... 51
2.5.3. Thực trạng tổ chức, chỉ đạo việc thực hiện kế hoạch hoạt động Tổ
chuyên môn theo hướng phát triển năng lực dạy học cho giáo viên THPT tỉnh
Cao Bằng ............................................................................................................ 52
2.5.4 Thực trạng công tác kiểm tra đánh giá tổ chuyên môn ở các trường
trung học phổ thông tỉnh Cao Bằng theo hướng phát triển năng lực dạy học
cho giáo viên ...................................................................................................... 54
2.6. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động Tổ chuyên
môn ở các Trường Trung học phổ thông Tỉnh Cao Bằng ................................. 55
2.7. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động Tổ chuyên môn theo
hướng phát triển năng lực dạy học cho giáo viên.............................................. 56
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN
2.7.1. Ưu điểm và nguyên nhân của ưu điểm .................................................... 56
2.7.2. Hạn chế và nguyên nhân của hạn chế ...................................................... 57
Kết luận chương 2.............................................................................................. 59
Chương 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CỦA TỔ
CHUYÊN MÔN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC
CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG,
TỈNH CAO BẰNG ............................................................................................ 61
3.1. Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp ......................................................... 61
3.1.1. Nguyên tắc bảo đảm tính đồng bộ ........................................................... 61
3.1.2. Nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn .......................................................... 61
3.1.3. Nguyên tắc bảo đảm tính kế thừa ............................................................ 61
3.1.4. Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi ............................................................. 62
3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả .......................................................... 62
3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn nhằm đáp ứng yêu
cầu phát triển năng lực dạy học cho giáo viên trong giai đoạn hiện nay .......... 63
3.2.1. Biện pháp 1: Tổ chức các hoạt động nâng cao nhận thức cho cán bộ
quản lý, giáo viên về tầm quan trọng của hoạt động chuyên môn trong việc
phát triển năng lực dạy học cho giáo viên ......................................................... 63
3.2.2. Biện pháp 2: Kế hoạch hóa hoạt động tổ chuyên môn theo hướng
phát triển năng lực dạy học của giáo viên ......................................................... 64
3.2.3. Biện pháp 3: Tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu
bài học nhằm phát triển năng lực dạy học cho giáo viên ..................................... 67
3.2.4. Biện pháp 4: Tăng cường kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch
tổ chuyên môn theo hướng phát triển năng lực dạy học của giáo viên ............. 68
3.2.5. Biện pháp 5: Xây dựng môi trường sư phạm thuận lợi cho hoạt động tổ
chuyên môn theo hướng phát triển năng lực dạy học........................................... 70
3.3. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất ........ 72
3.3.1. Mục đích khảo nghiệm.............................................................................. 72
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN
3.3.2. Kết quả khảo nghiệm ................................................................................ 72
Kết luận chương 3.............................................................................................. 75
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ................................................................. 77
1. Kết luận .......................................................................................................... 77
2. Khuyến nghị................................................................................................... 77
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO ....................................................... 79
PHỤ LỤC
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
BGH
: Ban giám hiệu
TTCM
: Tổ trưởng chuyên môn
TCM
: Tổ chuyên môn
GV
: Giáo viên
HS
: Học sinh
CNH, HĐH
: Công nghiệp hóa, hiện đại hóa
GD&ĐT
: Giáo dục và đào tạo
PHT
: Phó hiệu trưởng
PPDH
: Phương pháp dạy học
QLGD
: Quản lý giáo dục
SKKN
: Sáng kiến kinh nghiệm
THCS
: Trung học cơ sở
THPT
: Trung học phổ thông
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN
DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1. Thống kê số lượng giáo viên THPT tỉnh Cao Bằng từ năm học
2016-2017 đến năm 2017-2018 ....................................................... 35
Bảng 2.2. Thống kê số lượng giáo viên các môn cấp THPT năm 2017-2018 .. 35
Bảng 2.3. Tình hình đội ngũ cán bộ quản lý trường Trung học phổ thông
trên địa bàn tỉnh Cao Bằng .............................................................. 36
Bảng 2.4. Thống kê số tổ chuyên môn cấp Trung học phổ thông các trường
trên địa bàn tỉnh Cao Bằng .............................................................. 37
Bảng 2.5. Số liệu thống kê bậc học THPT từ năm 2016 đến 2019 ................... 38
Bảng 2.6. Kết quả xếp loại học lực, hạnh kiểm của học sinh THPT tỉnh Cao
Bằng từ năm học 2016-2017 đến năm học 2017-2018.................... 38
Bảng 2.7. Mẫu khách thể khảo sát thực trạng ................................................... 40
Bảng 2.8. Nhận thức sự cần thiết các năng lực dạy học của GV THPT tỉnh
Cao Bằng.......................................................................................... 42
Bảng 2.9. Mức độ hiện có của năng lực dạy học của người giáo viên.............. 44
Bảng 2.10. Đánh giá thực trạng mức độ thực hiện các hoạt động tổ ................ 47
Bảng 2.11. Đánh giá thuận lợi khi tổ chức hoạt động tổ chuyên môn .............. 48
Bảng 2.12. Đánh giá khó khăn khi tổ chức hoạt động tổ chuyên môn ............. 49
Bảng 2.13. Hoạt động tổ chuyên môn theo hướng phát triển năng lực
dạy học ............................................................................................. 50
Bảng 2.14. Đánh giá thực trạng chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch
hoạt động chuyên môn ..................................................................... 51
Bảng 2.15. Đánh giá của cán bộ quản lý và giáo viên về thực trạng tổ chức
thực hiện kế hoạch tổ chuyên môn .................................................. 53
Bảng 2.16. Đánh giá thực trạng kiểm tra việc thực hiện kế hoạch hoạt động
tổ chuyên môn.................................................................................. 54
Bảng 2.17. Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động Tổ chuyên môn ở trường
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN
Trung học phổ thông ........................................................................ 55
Bảng 3.1. Kết quả khảo nghiệm về nhận thức tính cần thiết của biện pháp
quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng phát triển năng
lực dạy học cho giáo viên THPT ..................................................... 73
Bảng 3.2. Kết quả khảo nghiệm về nhận thức tính khả thi của biện pháp
quản lý hoạt động TCM ở trường THPT theo hướng phát triển
năng lực dạy học .............................................................................. 74
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Đất nước ta đang trên đường phát triển và hội nhập quốc tế ngày càng
sâurộng. Việc đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục, đào tạo, phát triển nguồn
nhân lực, đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ mới đang đặt ra ngày càng cấp thiết. Điều
này đòi hỏi giáo dục phải có chiến lược phát triển đúng hướng, hợp quy luật, xu
thế và xứng tầm thời đại để đáp ứng được sự phát triển của đất nước, đáp ứng
yêu cầu phát triển kinh tế xã hội.
Nghị quyết 29 - NQ/TW của Đảng chỉ rõ: “Đổi mới căn bản, toàn diện
giáo dục và đào tạo là đổi mới những vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan
điểm, tư tưởng chỉ đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, cơ chế, chính
sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi mới từ sự lãnh đạo của Đảng, sự quản
lý của Nhà nước đến hoạt động quản trị của các cơ sở giáo dục và đào tạo và
việc tham gia của gia đình, cộng đồng, xã hội và bản thân người học; đổi mới
ở tất cả các bậc học, ngành học” [3].
Văn kiện Đại hội XII của Đảng đã nêu “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ và
đồng bộ các yếu tố cơ bản của giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển
phẩm chất năng lực của người học; Đổi mới chương trình, nội dung, phương
pháp dạy và học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng hiện đại; nâng cao chất
lượng giáo dục toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền
thống lịch sử cách mạng, đạo đức lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực
hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội” [17].
Trong những năm qua, ngành GD&ĐT luôn nhận được sự quan tâm của
Đảng, Nhà nước và toàn thể xã hội. Ngành đã có những chiến lược và các giải
pháp để tăng cường hiệu quả công tác quản lý dạy học; đội ngũ giáo viên, cán bộ
quản lý giáo dục hoạt động có chất lượng hiệu quả, đặc biệt quản lý hoạt động tổ
chuyên môn. Hoạt động tổ chuyên môn luôn có một vai trò quan trọng trong việc
nâng cao chất lượng đội ngũ, chất lượng dạy học trong nhà trường.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN
Đối với giáo viên, tổ chuyên môn là nơi mà họ có thể thực hiện học tập,
trao đổi chuyên môn một cách gần gũi và thiết thực nhất. Hoạt động của tổ
chuyên môn hiệu quả thì chất lượng dạy và học trong nhà trường được nâng
cao. Thực tế, công tác quản lí các hoạt động của tổ chuyên môn ở các trường
THPT tỉnh Cao Bằng đã được lãnh đạo các nhà trường quan tâm, các biện pháp
quản lý tổ chuyên môn đã được thực thi song còn bộc lộ nhiều khó khăn, bất
cập, vì chưa nhận thức được hết vai trò, vị trí hoạt động của tổ chuyên môn
trong hoạt động chung của nhà trường, các tổ chuyên môn chưa phát huy được
hiệu quả hoạt động để có thể đáp ứng xu thế phát triển giáo dục hiện nay.
Để khắc phục những yếu tố đó các nhà quản lí giáo dục phải đóng vai trò
chủ đạo, đi đầu trong các phong trào đổi mới, có kế hoạch, hướng dẫn cho cán
bộ giáo viên trong các tổ chuyên môn thực hiện theo hướng đổi mới, tạo cơ hội
cho tất cả giáo viên trong nhà trường nâng cao năng lực chuyên môn, phát huy
năng lực tiềm ẩn của mỗi cá nhân để nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường.
Xuất phát từ cơ sở lý luận và thực tiễn trên, tôi chọn đề tài nghiên cứu:
Quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng phát triển năng lực dạy học
cho giáo viên ở các trường trung học phổ thông tỉnh Cao Bằng.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn đề tài nghiên cứu, tác giả nhằm
mục đích đề xuất các biện pháp quản lí hoạt động tổ chuyên môn theo hướng phát
triển năng lực dạy học cho giáo viên góp phần nâng cao năng lực dạy học cho
giáo viên THPT tỉnh Cao Bằng.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường THPT.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Quản lý hoạt động tổ chuyên môn môn theo hướng phát triển năng lực
dạy học cho giáo viên ở các trường THPT tỉnh Cao Bằng.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN
4. Giả thuyết khoa học
Trong thời gian qua công tác quản lý hoạt động TCM ở các trường THPT
trên địa bàn tỉnh Cao Bằng đã đạt kết quả nhất định, đáp ứng nhiệm vụ được
giao. Tuy nhiên công tác này vẫn còn có những hạn chế, chưa đáp ứng tốt yêu
cầu đổi mới toàn diện giáo dục. Nếu đề xuất được một số biện pháp quản lý
hoạt động TCM phù hợp và có tính khả thi sẽ nâng cao năng lực dạy học cho
giáo viên THPT tỉnh Cao Bằng góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của nhà
trường, đáp ứng được yêu cầu đổi mới của giáo dục hiện nay.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo
hướng phát triển dạy học cho giáo viên THPT
5.2. Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng
phát triển dạy học tại các trường THPT tỉnh Cao Bằng
5.3. Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng
phát triển năng lực dạy học cho giáo viên ở các trường THPT tỉnh Cao Bằng.
6. Phương pháp nghiên cứu
6.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Sử dụng các phương pháp:
Phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá, khái quát hoá các tài liệu liên quan đến vấn
đề nghiên cứu.
6.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
6.2.1. Phương pháp quan sát: Quan sát các hoạt động của tổ chuyên
môn, sinh hoạt tổ chuyên môn của giáo viên trong đó cách quản lý hoạt động tổ
chuyên môn của Hiệu trưởng để góp phần xây dựng cơ sở thực tiễn của đề tài.
6.2.2. Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: Xây dựng mẫu phiếu điều
tra khảo sát với các dạng câu hỏi đóng, mở nhằm đánh giá thực trạng các
mặt, các hoạt động, của tổ chuyên môn, quản lý của Hiệu trưởng đối với tổ
chuyên môn...
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN
6.2.3. Phương pháp phỏng vấn: Phỏng vấn hiệu trưởng các trường
THPT, Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn, tổ trưởng các tổ chuyên môn,
giáo viên các trường để làm rõ thêm thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên
môn của hiệu trưởng và nguyên nhân của thực trạng trên.
6.2.4. Phương pháp khảo nghiệm: Tiến hành khảo nghiệm để khẳng
định tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất.
6.2.5 Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng thống kê toán học để xử
lý số liệu cụ thể hóa bằng các bảng biểu.
7. Phạm vi nghiên cứu
Nghiên cứu quản lí hoạt động tổ chuyên môn theo hướng phát triển năng
lực dạy học cho giáo viên của hiệu trưởng các trường THPT trên địa bàn tỉnh
Cao Bằng; Việc khảo sát thực trạng của đề tài được tiến hành tại 04 trường:
THPT Thông Nông, THPT Bảo Lạc, THPT Thành phố, THPT Hạ Lang tỉnh
Cao Bằng tiến hành khảo sát trong năm học 2017-2018.
8. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mục lục, mở đầu, danh mục tài liệu tham khảo và các phụ
lục; cấu trúc đề tài bao gồm 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động của tổ chuyên môn theo
hướng phát triển năng lực dạy học cho giáo viên THPT
Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động của tổ chuyên môn theo hướng
phát triển năng lực dạy học cho giáo viên ở các trường THPT tỉnh Cao Bằng
Chương 3: Các biện pháp quản lý hoạt động của tổ chuyên môn theo
hướng phát triển năng lực dạy học cho giáo viên ở các trường THPT tỉnh
Cao Bằng.
Kết luận và khuyến nghị
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN
Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN
THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO
GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG THPT
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Các công trình nghiên cứu ở nước ngoài
Có nhiều công trình nghiên cứu, nhiều chuyên gia tập trung vào việc
nâng cao năng lực quản lý của tổ trưởng chuyên môn và hiệu trưởng là biện
pháp quản lý hàng đầu trong quản lý hoạt động của tổ chuyên môn trong nhà
trường như Mintzberg, H. (1986) và Bonami, M.hai nhà xã hội học giáo dục
đương thời đã đưa ra nhận xét: “muốn tạo ra sự chuyển biến chất lượng của nhà
trường, vai trò người quản lý luôn mang một ý nghĩa quyết định” [dẫn theo 20].
Theo Fredrik Winslon Taylor (1856-1915) người Mỹ, cho rằng: “Mỗi
công việc dù nhỏ nhất đều phải chuyên môn hóa và đều phải quản lý chặt chẽ.
Ông cho rằng: Quản lý là nghệ thuật biết rõ ràng chính xác cái gì cần làm và làm
cái đó như thế nào, bằng phương pháp nào tốt nhất, rẻ nhất” [dẫn theo 20].
Tác giả Catherine C. Lewis và Rebecca R. Perry AE Catherine khi
nghiên cứu về thích ứng thành công của nghiên cứu bài học ở Hoa Kỳ đã khẳng
định vai trò quan trọng trong việc đổi mới sinh hoạt chuyên môn trong tổ
chuyên môn ở nhà trường phổ thông, trong việc nâng cao năng lực nghề nghiệp
cho người giáo viên phổ thông [41].
Theo Picquenot, A. (1993) thuộc trung tâm nghiên cứu Quốc gia về Giáo dục
Bourgogne - Pháp “muốn quản lý chuyên môn tốt hiệu trưởng cẩn có 5 năng lực cơ
bản: năng lực lý thuyết, năng lực phương pháp, năng lực sư phạm và công nghệ đào
tạo, năng lực xử lý tín hiệu, năng lực đạo đức nghề nghiệp” [dẫn theo 20].
Như vậy, các công trình nghiên cứu của các tác giả nước ngoài đã nghiên
cứu sâu ở các khía cạnh khác nhau về lĩnh vực quản lý giáo dục, quản lý hoạt
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN
động TCM. Đây chính là cơ sở cho các nhà khoa học ở trong nước tiếp tục
nghiên cứu theo hướng này, đặc biệt là nghiên cứu về quản lý hoạt động TCM
theo hướng phát triển năng lực dạy học cho các nhà trường phổ thông.
1.1.2. Các công trình nghiên cứu trong nước
Ở Việt Nam đã có nhiều công trình nghiên cứu về quản lý nhà trường phổ
thông nói chung và quản lý các hoạt động chuyên môn trong trường THPT nói
riêng. Có thể kể đến các công trình của các tác giả trong nước như: Phạm Minh
Hạc, Nguyễn Ngọc Quang, Đặng Quốc Bảo, Hà Sỹ Hồ, Nguyễn Gia Quý.
Trong những năm gần đây, đã có nhiều đề tài luận văn thạc sĩ, nhiều tác
giả nghiên cứu về nâng cao chất lượng hoạt động tổ chuyên môn, Quản lý hoạt
động tổ chuyên môn ở các trường các trường THPT như: tác giả Nguyễn
Mạnh Hà nghiên cứu đề tài “Biện pháp quản lý, bồi dưỡng nâng cao năng lực
cho tổ trưởng bộ môn trường THPT tỉnh Yên Bái”- (Luận văn thạc sỹ QLGD
năm 2005), [20] tác giả đã phân tích, đánh giá kỹ về thực trạng việc quản lý
bồi dưỡng nâng cao năng lực cho tổ trưởng bộ môn trường THPT tỉnh Yên
Bái, từ đó đề xuất một số biện pháp bồi dưỡng nâng cao năng lực cho tổ
trưởng bộ môn trường THPT tỉnh Yên Bái. Tuy nhiên tác giả chưa nghiên cứu
sâu về các nội dung quản lý của tổ trưởng TCM, công việc quản lý chính của
tổ trưởng, nơi cụ thể hoá năng lực cho tổ trưởng bộ môn.
Tác giả Ngô Văn Bình (năm 2006) viết đề tài về “Các biện pháp quản lý
nhằm phát huy hiệu quả hoạt động của tổ chuyên môn tại THPT chuyên Bắc
Giang” [5]. Từ việc nghiên cứu công tác quản lý tổ chuyên môn tác giả đã đề
xuất 8 biện pháp quản lý nhằm phát huy hiệu quả hoạt động TCM tại THPT
chuyên Bắc Giang.
Luận văn thạc sỹ QLGD năm 2012 của tác giả Nguyễn Minh Đăng “Biện
pháp quản lý TCM của hiệu trưởng trường THPT huyện Tam Dương tỉnh Vĩnh
Phúc” [18] đã tập trung nghiên cứu thực trạng hoạt động TCM và thực trạng
quản lý hoạt động TCM của 3 trường THPT huyện Tam Dương từ đó đề xuất 5
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN
biện pháp quản lý hoạt động TCM, các biện pháp chỉ đạo TCM xây dựng kế
hoạch hoạt động và chỉ đạo đổi mới sinh hoạt TCM được trình bày rất khoa học và
mang tính khả thi cao, có thể áp dụng rộng rãi trong quản lý hoạt động TCM.
Ngoài ra, còn phải kể đến công trình nghiên cứu của tác giả Nguyễn
Thành Chung với đề tài “Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường
THPT thị xã Tam Điệp tỉnh Ninh Bình” (2015) [15]. Từ việc đi sâu nghiên cứu
cơ sở lý luận và phân tích thực trạng công tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn
ở các trường THPT thị xã Tam Điệp tỉnh Ninh Bình, tác giả đã đề xuất 6 biện
pháp nhằm nâng cao hiệu quả công tác quản lý TCM của các trường THPT trên
địa bàn Thị xã Tam Điệp - tỉnh Ninh Bình.
Tìm hiểu về hoạt động tổ chuyên môn nhưng triển khai theo hướng nghiên
cứu bài học, tác giả Phùng Xuân Dự đi sâu nghiên cứu “Quản lý sinh hoạt
chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở trường trung học phổ thông”. Trong đó
nêu rõ quản lý sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở trường THPT
là sự tác động có mục đích, có tổ chức, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến đối
tượng quản lý để thực hiện các bước (quy trình) nghiên cứu bài học một cách
khoa học nhằm nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường THPT.
Như vậy, trong các công trình nghiên cứu trên các tác giả đã đánh giá
thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn, quản lý hoạt động chuyên môn
theo hướng nghiên cứu bài học ở các trường THPT, chỉ ra những ưu điểm và
hạn chế của quản lý hoạt động TCM ở các trường THPT tại địa phương cụ thể,
từ đó đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động TCM ở các trường THPT góp
phần nâng cao chất lượng dạy học nói chung và dạy học trong nhà trường
THPT ở địa phương nói riêng. Tuy nhiên, các tác giả chưa đề cập nhiều đến các
biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng phát triển năng lực dạy
học cho giáo viên. Đặc biệt, trên địa bàn tỉnh Cao Bằng chưa có tác giả nào hay
đề tài nào nghiên cứu nghiên cứu về quản lý hoạt động tổ chuyên môn. Do đó
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN
để góp phần nâng cao hiệu quả hoạt động TCM trên địa bàn tỉnh theo hướng
phát triển năng lực dạy học cho giáo viên nên tôi chọn đề tài “Quản lý hoạt
động tổ chuyên môn theo hướng phát triển năng lực dạy học cho giáo viên ở
các trường trung học phổ thông tỉnh Cao Bằng”.
1.2. Một số khái niệm cơ bản
1.2.1. Quản lý
Có nhiều khái niệm khác nhau về quản lý.
Theo tác giả Trần Kiểm: “Quản lý là những tác động của chủ thể quản lý
trong việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn
lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực) một
cách tối ưu nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất” [31; tr.15].
Theo tác giả Bùi Minh Hiển: Quản lý là sự tác động có tổ chức, có định
hướng của chủ thể quản lý nhằm đạt mục tiêu đã đề ra [27; tr.13].
Theo tác giả Trần Khánh Đức: “Quản lý là các hoạt động thể hiện
quá trình tác động của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý trong các tổ
chức một cách linh hoạt nhằm đạt mục tiêu chung trong điều kiện biến
động của môi trường” [19].
Từ những khái niệm của các tác giả đã nêu, ta có thể thấy tuy rằng khái
niệm quản lý có rất nhiều song các nhà khoa học đã có những nhận định chung
về quản lý như chủ thể quản lý, đối tượng quản lý, mục tiêu quản lý và phương
pháp quản lý.
Như vậy chúng ta có thể thấy rằng Quản lý là quá trình tác động có tổ chức,
có định hướng của chủ thể quản lý lên khách thể quản lý nhằm sử dụng có hiệu
quả nhất các tiềm năng và cơ hội của tổ chức để đạt được mục tiêu đề ra
1.2.2. Quản lý giáo dục
Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: “Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quát là
hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằm thúc đẩy công tác
đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu của xã hội” [4; tr.13].
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN
Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý giáo dục là hệ thống những
tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm
cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện
được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam mà tiêu điểm hội
tụ là quá trình dạy học, giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ giáo dục tới mục tiêu dự
kiến, tiến lên trạng thái mới về chất” [37; tr.16].
Theo tác giả Bush T: “Quản lý giáo dục một cách khái quát là sự tác
động có tổ chức và hướng đích của chủ thể quản lý giáo dục tới đối tượng quản
lý giáo dục theo cách sử dụng nguồn nhân lực càng có hiệu quả càng tốt nhằm
đạt mục tiêu đã đề ra” [dẫn theo 5].
Từ những nhận định trên cho ta thấy Quản lý giáo dục là hệ thống những
tác động có ý thức, hợp quy luật của chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau đến
tất cả các khâu của hệ thống nhằm đảm bảo sự vận hành bình thường của các
cơ quan trong hệ thống giáo dục, đảm bảo sự tiếp tục phát triển và mở rộng hệ
thống cả về mặt số lượng cũng như chất lượng.
1.2.3. Năng lực dạy học
Năng lực là một thuộc tính tâm lý phức hợp, là điểm hội tụ của nhiều yếu tố
như tri thức, kĩ năng, kỹ xảo, kinh nghiệm, sự sẵn sàng hành động và trách nhiệm.
Theo quy định của Bộ giáo dục đào tạo về năng lực dạy học của giáo
viên gồm: Xây dựng kế hoạch dạy học; Đảm bảo kiến thức môn học; Đảm bảo
chương trình môn học; Vận dụng phương pháp dạy học; Sử dụng các phương
tiện dạy học; Xây dựng môi trường học tập; Quản lý hồ sơ dạy học; Kiểm tra
đánh giá kết quả học tập của học sinh [9; tr.17].
Năng lực dạy học theo chuẩn nghề nghiệp giáo THPT bao gồm các năng
lực cụ thể:
- Xây dựng kế hoạch dạy học: kế hoạch dạy học đựợc xây dựng theo
hướng tích hợp dạy học với giáo dục thể hiện rõ mục tiêu, nội dung, phương
pháp dạy học phù hợp với đặc thù môn học, đặc điểm học sinh và môi trường
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN
giáo dục; phối hợp hoạt động học, hoạt động dạy theo hướng phát huy tích cực
nhận thức của học sinh.
- Đảm bảo kiến thức môn học: Làm chủ kiến thức môn học, đảm bảo nội
dung dạy học chính xác, có hệ thống, vận dụng hợp lí các kiến thức liên môn
theo yêu cầu cơ bản, hiện đại, thực tiễn.
- Đảm bảo chương trình môn học: Thực hiện nội dung dạy học theo
chuẩn kiến thức, kĩ năng và yêu cầu về thái độ được quy định trong chương
trình môn học.
- Vận dụng các phương pháp dạy học: Vận dụng các phương pháp dạy
học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh, phát
triển năng lực tự học và tư duy của học sinh.
- Sử dụng các phương tiện dạy học: Sử dụng các phương tiện dạy học để
đổi mới phương pháp làm tăng chất lượng hiệu quả dạy học.
- Xây dựng môi trường học tập: Tạo dựng môi trường học tập: dân chủ,
thân thiện, hợp tác, cộng tác, thuận lợi, an toàn và lành mạnh.
- Quản lý hồ sơ dạy học: Xây dựng, bảo quản, sử dụng hồ sơ dạy học
theo quy định.
- Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh: Kiểm tra, đánh giá kết
quả học tập của học sinh bảo đảm yêu cầu chính xác, toàn diện, công bằng,
khách quan, công khai và phát triển năng lực tự đánh giá của học sinh; sử dụng
kết quả kiểm tra đánh giá để điều chỉnh hoạt động dạy và học.
Ở góc độ giáo dục học có thể chia năng lực dạy học của giáo viên thành
4 nhóm: Năng lực chuẩn bị dạy học; Năng lực thực hiện dạy học; Năng lực
đánh giá trong dạy học; Năng lực tổ chức dạy học.
Như vậy, dựa trên những khái niệm đã có về năng lực dạy học chúng tôi
hiểu năng lực dạy học là một trong hai thành phần của năng lực sư phạm và
được biểu hiện cụ thể qua 4 năng lực thành phần là: Năng lực thiết kế dạy học;
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN
năng lực tiến hành dạy học, năng lực kiểm tra, đánh giá và năng lực quản lý
dạy học; là khả năng của giáo viên phù hợp với những yêu cầu đặc trưng của
hoạt động dạy học ở trường THPT nhằm đảm bảo việc hoàn thành có kết quả
tốt trong lĩnh vực dạy học.
Năng lực nói chung và năng lực dạy học nói riêng có quan hệ chặt chẽ
với tri thức và kỹ năng. Tri thức và kỹ năng vừa là thành phần của năng lực
đồng thời cũng là cách biểu hiện của năng lực dạy học. Vì vậy, phát triển năng
lực dạy học có quan hệ chặt chẽ với phát triển tri thức và nâng cao kỹ năng dạy
học của giáo viên.
1.2.4. Quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng phát triển năng lực dạy
học cho giáo viên
Hiện nay có nhiều cách tiếp cận trong quản lý hoạt động tổ chuyên môn
như tiếp cận chức năng: lập kế hoạch, tổ chức (nhân sự, bộ máy), chỉ đạo lãnh
đạo và kiểm tra hoạt động của tổ chuyên môn; tiếp cận quá trình: quản lý mục
tiêu hoạt động tổ chuyên môn, nội dung hoạt động tổ chuyên môn; người dạy và
người học; phương tiện hoạt động tổ chuyên môn; phương pháp hoạt động của
tổ chuyên môn; cơ sở vật chất phục vụ hoạt động hoạt động tổ chuyên môn; tiếp
cận nội dung quản lý: quản lý hoạt động dạy học, quản lý hoạt động bồi dưỡng,
quản lý hoạt động đánh giá giáo viên, quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học
và viết sáng kiến kinh nghiệm.
Các cách tiếp cận quản lý hoạt động tổ chuyên môn nêu trên đều có
những mặt mạnh và mặt hạn chế của nó, việc tiếp cận kết hợp giữa tiếp cận
chức năng quản lý và tiếp cận nội dung hoạt động tổ chuyên môn, tiếp cận các
thành tố của quá trình hoạt động tổ chuyên môn, vì cách tiếp cận phối hợp này
sẽ thiết lập mối quan hệ và tạo ra sự phù hợp giữa quản lý hoạt động của tổ
chuyên môn với phát triển năng lực dạy học của giáo viên trong bối cảnh đổi
mới giáo dục hiện nay.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN
Trên cơ sở khái niệm quản lý, hoạt động tổ chuyên môn và năng lực dạy
học của giáo viên có thể hiểu: Quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng
phát triển năng lực dạy học cho giáo viên là quá trình tác động có định hướng,
có mục đích, có kế hoạch của hiệu trưởng đến hoạt động của tổ chuyên môn
nhằm đạt được mục đích đặt ra là nâng cao chất lượng hoạt động của tổ chuyên
môn theo hướng phát triển năng lực dạy học cho giáo viên.
1.3. Vai trò của hoạt động tổ chuyên môn theo hướng phát triển năng lực
dạy học cho giáo viên ở trường THPT
1.3.1. Chức năng, nhiệm vụ của tổ chuyên môn
Theo điều lệ trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp
học ban hành theo Thông tư số:12/2011/TT-BGD&ĐT ngày 28 tháng 3 năm
2011 của Bộ GD&ĐT:
Tổ chuyên môn là một bộ phận cấu thành trong trong bộ máy tổ chức,
quản lý của trường THCS, THPT. Trong trường, các tổ, nhóm chuyên môn có
mối quan hệ hợp tác với nhau, phối hợp các các bộ phận nghiệp vụ khác và các
tổ chức Đảng, đoàn thể trong nhà trường nhằm thực hiện chiến lược phát triển
của nhà trường, chương trình giáo dục và các hoạt động giáo dục khác hướng
tới mục tiêu giáo dục [10].
Tổ chuyên môn là nơi trực tiếp thực hiện mọi chủ trương, đường lối, chính
sách của Đảng và Nhà nước, của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Sở Giáo dục và Đào
tạo, của nhà trường về giáo dục; là nơi trực tiếp thực hiện mọi quá trình chỉ đạo
đổi mới phương pháp để nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường. Tổ
chuyên môn cũng là nơi để các thành viên trong tổ trao đổi các vấn đề về
chuyên môn, nghiệp vụ, tâm tư, tình cảm; là cầu nối giữa các thành viên trong
tổ tạo ra sự gắn kết, sức mạnh của cả một nhóm, một tập thể không chỉ trong
việc thực hiện nhiệm vụ chuyên môn của mỗi nhà trường. Vì vậy, Hiệu trưởng,
tổ trưởng chuyên môn nếu quản lý tốt hoạt động của tổ chuyên môn thì sẽ nâng
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN
cao chất lượng dạy và học của bộ môn, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục
toàn diện của nhà trường.
Tổ chuyên môn là đơn vị quản lý cơ sở, nền tảng để tổ chức triển khai
thực hiện các hoạt động chuyên môn cụ thể và hiệu quả, trực tiếp tổ chức, quản
lý hoạt động đổi mới phương pháp và kiểm tra, đánh giá. Đây cũng là nơi quản
lý trực tiếp bồi dưỡng và phát triển nghề nghiệp cho giáo viên cả về nhận thức,
chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm.
Trong điều lệ trường Trung học có quy định: “Giáo viên trung học phổ
thông được tổ chức thành tổ chuyên môn theo môn học, hoặc theo nhóm môn
học. Mỗi tổ chuyên môn có tổ trưởng, từ 1 đến 2 tổ phó chịu sự quản lý chỉ đạo
của Hiệu trưởng, do Hiệu trưởng bổ nhiệm trên cơ sở giới thiệu của tổ chuyên
môn và giao nhiệm vụ vào đầu năm học [10].
Căn cứ vào tình hình cụ thể của nhà trường, căn cứ vào đội ngũ giáo viên
mà hiệu trưởng bố trí sắp xếp tổ chuyên môn và đề xuất tổ trưởng cho phù hợp.
Theo Điều lệ trường THCS, trường trung học phổ thông và trường phổ thông
có nhiều cấp học ban hành theo Thông tư số: 12/2011/TT-BGD&ĐT ngày 28 tháng
3 năm 2011 của Bộ GD&ĐT, tổ chuyên môn có những nhiệm vụ sau [10]:
- Xây dựng và thực hiện kế hoạch hoạt động chung của tổ, hướng dẫn
xây dựng và quản lý kế hoạch cá nhân của tổ viên theo kế hoạch dạy học, phân
phối chương trình và các hoạt động giáo dục khác của nhà trường;
- Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn và nghiệp vụ; tham gia đánh giá, xếp
loại các thành viên của tổ theo quy định của Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung
học và các quy định khác hiện hành;
- Giới thiệu tổ trưởng, tổ phó;
- Đề xuất khen thưởng, kỷ luật đối với giáo viên.
- Tổ chuyên môn sinh hoạt hai tuần mộtlần.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN
