Nâng cao CL đội ngũ

Sáng kiến kinh nghiệm giáo dục
XÂY DỰNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN
NÂNG CAO CHẤT LƯNG VÀ HIỆU QUẢ DẠY VÀ HỌC
Người thực hiện: Phan Quang Huy
Chức vụ : Hiệu trưởng
Đơn vò: trường THCS Nguyễn Bỉnh Khiêm
I/ ĐẶT VẤN ĐỀ:
Nghò quyết Hội nghò lần thứ hai Ban Chấp hành Trung ương (khoá VIII), đã đònh hướng chiến
lược phát triển Giáo dục- Đào tạo trong thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá. Muốn tiến hành công
nghiệp hoá, hiện đại hoá thắng lợi, phải phát triển mạnh Giáo dục- Đào tạo, phát huy nguồn lực con
người, yếu tố cơ bản của sự phát triển mạnh và bền vững.
Với tinh thần cơ bản đó, trong hoạt động Giáo dục- Đào tạo, đội ngũ giáo viên là nhân tố quan
trọng, quyết đònh chất lượng Giáo dục- Đào tạo. Dù CSVC- trang thiết bò, các điều kiện phục vụ có đầy
đủ đến đâu, mà con người không có năng lực vận dụng, thực thi nhiệm vụ, ngành Giáo dục- Đào tạo
vẫn không giải được bài toán chất lượng dạy và học.
Những năm qua, tình hình đội ngũ giáo viên trong đơn vò chưa đồng bộ về cơ cấu, yếu kém về
chuẩn văn hoá, chuyên môn nghiệp vụ (Chưa kể đến thực trạng thiếu giáo viên trầm trọng trong
những năm trước đây). Có thể nêu một số ví dụ: Giáo viên hợp đồng ngắn hạn, hợp đồng công đoạn,
giáo sinh thực tập sư phạm,... (Chiếm tỉ lệ lớn), ngoài ra hệ đào tạo cấp tốc được tiến hành trong một
thời gian khá dài, chất lượng đào tạo các hệ tại chức cũng như tập trung không đồng đều, chưa mang
tính thống nhất chung, dẫn đến phân hoá về tay nghề, năng lực giảng dạy của từng giáo viên. Bởi
vậy, việc xây dựng đội ngũ giáo viên nhằm nâng cao năng lực chuyên môn, chất lượng dạy và học là
nhiệm vụ quan trọng và bức xúc nhấtđặt ra đối với nhà trường phải tập trung giải quyết, đònh hướng
những vấn đề cần làm trước mắt và kế hoạch phát triển lâu dài trong tương lai.
Từ thực trạng đội ngũ đã nêu trên, nhằm tạo ra sự đồng đều, cân đối về tay nghề, chất lượng
giảng dạy của đội ngũ giáo viên trong toàn trường, cần có một kế hoạch hết sức tổng thể, chi tiết (Đề
ra những giải pháp tình thế cũng như lâu dài), rút ngắn khoảng cách, độ chênh lệch về kiến thức văn
hoá, chuyên môn và cả nghệ thuật dạy học của người giáo viên. Nhà trường xem đây là bước đột phá,
một nhiệm vụ trọng tâm trong suốt quá trình quản lý, chỉ đạo mọi hoạt động của đơn vò. Có thể nói
người thầy giỏi về tổ chức dạy- học, vững vàng về nghiệp vụ chuyên môn, hiểu biết sâu rộng về kiến
thức, nắm bắt, cập nhật kòp thời thông tin, tận tụy với nghề nghiệp, lòng yêu thương học trò,... sẽ

quyết đònh hiệu quả dạy và học. Những thứ ấy có được hay không ở một giáo viên, phần lớn là do
nhận thức, quan điểm, hành động cụ thể của người quản lý điều hành trong tập thể sư phạm.
Đội ngũ giáo viên có độ chín trong nghiệp vụ sư phạm, chẳng những sẽ giúp cho chất lượng
học tập của học sinh ngày càng nâng cao, mà còn có tác dụng,ảnh hưởng tốt trong tập thể, cộng
đồng. Uy tín của người thầy, niềm tin của CMHS, nhân dân sẽ là động lực, sự cổ vũ mạnh mẽ, tạo đà
cho quá trình phát triển mạnh, toàn diện và vững chắc. Từ đó giải quyết được rất nhiều công việc
chung, kể cả nhiệm vụ then chốt XHHGD. Mặt khác, việc tiếp thu nội dung, PPGD, cập nhật kiến
thức, tự học, tự bồi dưỡng sẽ dễ dàng, thuận lợi hơn. Mỗi một giáo viên giỏi là chất men chung cho
đồng nghiệp, không những giúp họ giải quyết tốt nhiệm vụ được phân công, mà còn hỗ trợ, giúp đỡ
cho bè bạn, đồng nghiệp cùng tiến bộ. Tập thể giáo viên được đánh giá cao về tay nghề, nghiệp vụ
chuyên môn, sẽ giúp cho quá trình phấn đấu phát triển không ngừng, được nhà trường tin tưởng ở tay
nghề, từ đó có sự kích thích, hưng phấn cao, thể hiện được tinh thần trách nhiệm trước nhiệm vụ được
phân công, tiếp tục chủ động, sáng tạo, dám nghó, dám làm, chòu trách nhiệm, tận t với nghề
Phan Quang Huy - Trường THCS Nguyễn Bỉnh Khiêm Trang 1
Sáng kiến kinh nghiệm
giáo dục

Sáng kiến kinh nghiệm giáo dục
nghiệp, hết lòng thương yêu chăm sóc học sinh. Quản lý đội ngũ, chỉ đạo chuyên môn sẽ nhẹ nhàng,
hiệu quả hơn, tính đoàn kết thống nhất được phát huy mạnh mẽ. Tóm lại: Xây dựng đội ngũ giáo viên
giỏi về chuyên môn, nghiệp vụ, vững vàng trong nghề nghiệp, sẽ giúp cho đơn vò phát triển nhanh và
vững chắc, quyết đònh chất lượng dạy và học, tạo được niềm tin của CMHS về việc học hành của con
em mình, cộng đồng cùng chăm lo, xây dựng, hỗ trợ, tạo ra động lực thúc đẩy tiến trình XHHGD cả
bề rộng lẫn chiều sâu.
Những vấn đề nhà trường đả giải quyết trong quá trình xây dựng đội ngũ giáo viên, cũng
klhông thoát lý ngoài những quy đònh chung của ngành, những chỉ đạo về chuyên môn nghiệp vụ.
Điều đáng lưu ý là: Từ những quy đònh bắt buộc, những vấn đề đã đònh hướng, đơn vò đã biết chọn
lọc, tìm cách làm cho phù hợp với đặc điểm hiện có của đội ngũ giáo viên. Thật ra những nội dung
được trình bày sau đây tuy không nổi bật là một SKKN rõ nét, nhưng cũng nói lên những việc làm
mang tính trọng tâm, cơ bản cho toàn đội ngũ giáo viên của nhà trường, đồng thời cũng có việc mạnh

dạn đột phá, đi tắt đón đầu, tạo được sự chấp nhận, đồng tình ủng hộ của giáo viên, khơi dậy phong
trào, khai thác tìm năng sẵn có trong đội ngũ kỹ sư tâm hồn.
II/ NỘI DUNG, BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT:
1/ Quá trình phát triển:
Trong quá trình quản lý, điều hành chỉ đạo chuyên môn, tiếp cận với thực tiễn nghề nghiệp,
đánh giá đúng thực trạng đội ngũ, tìm ra những mặt mạnh của tập thể, những tồn tại hạn chế. Nhà
trường đã có đònh hướng công việc, thực hiện các biện pháp để nâng cao chất lượng dạy và học cho
từng giao viên trong đơn vò.
+ Đáng giá năng lực sư phạm:
Đây là việc có thể xem là khó nhất trong quản lý. Trước đây, để đánh giá năng lực sư phạm
chủ yếu dựa vào kết quả các tiết lên lớp. Có nhiều cách xếp loại một tiết dạy như: Chia ra nhiều tiêu
chí để cho điểm, rồi cộng lại để đánh giá toàn bộ tiết dạy đó. Tuy nhiên nếu làm theo kiểu này sẽ
bộc lộ nhiều hạn chế: không khách quan, vô tư đối với tay nghề, trình độ nghiệp vụ của giáo viên. Rất
khó có thể cho bao nhiêu điểm khi giáo viên đã thực hiện nội dung tiêu chí đó để phù hợp với công
sức, đồng thời đối với đặc thù của một tiết dạy, môn họv nào đó, mà giáo viên không cần thực hiện
một hay nhiều những tiêu chí, nếu cho điểm thì không có căn cứ, trái lại nếu không cho điểm thỉ hụt
mất tổng số điểm, khi bài dạy đó không có những tồn tại cần góp ý, rút kinh nghiệm. Có lúc lại vội
vàng kết luận đối với một giáo viên nào đótrong lúc chưa xem xét toàn diện các điều kiện cần thiết:
Hệ thống đào tạo, hình thức đào tạo, trình độ học vấn, thâm niên công tác, những thiếu sót cần được
bổ sung, hỗ trợ và cả các điều kiện khách quan khác. Vô hình chung ta đã làm giảm sút ý chí phấn
đấu của giáo viên. Từ đó, tạo ra không khí năng nề trong xây dựng đội ngũ: có sự so sánh với nhau
về trình độ nghiệp vụ, thiếu sự tin cậy trong đánh giá của nhà trường, thậm chí có trường hợp cho
rằng đã xúc phạm đến nghề nghiệp của mình,...
Trên cơ sở đó để đánh giá năng lực sư phạm của một giáo viên, ngoài những cải tiến của Bộ,
hiện nay nhà trường đã tiến hành từng bước phù hợp, thận trọng hơn. Đối với một giáo viên, khi đánh
giá phải xem xét trên nhiều khía cạnh (Đặc điểm chung và riêng của con người cụ thể). Trong đó điều
đầu tiên hiểu được là cái đang có (Trình độ, kiến thức, phong cách, lý tưởng nghề nghiệp,...), nhưng
phải thể hiện cho được trình độ nắm vững các nội dung, vận dụng các phương pháp bao gồm: Kiến
thức, kỹ năng, thái độ cần hình thành cho học sinh qua tiết dạy, kiến thức phải rộng để vận dụng các
phần trước đó, kiến thức trong đời sống thực tiễn, nhằm chọn lọc đưa vào nội dung cần truyền đạt

đến học sinh. Yêu cầu kiến thức như vậy, phải tìm tòi suy nghó những PPGD thống nhất, có hướng tới
cải tiến PPDH nhằm phát huy hiệu quả, mức độ lónh hội kiến thức của học sinh. Ngoài ra xử lý các
tình huống sư phạm một cách linh hoạt, sáng tạo cũng nói lên trình độ, nghiệp vụ của một giáo viên,
nghệ thuật, bản lónh đứng lớp cũng không kém phần quan trọng trong việc đánh giá. Gốc độ tâm lý,
điều kiện khách quan cần được chú trọng, có khi giáo viên giỏi lại dạy một số tiết không đạt là do
đâu? người đánh giá cần hiểu được một cách thấu đáo.
Phan Quang Huy - Trường THCS Nguyễn Bỉnh Khiêm Trang 2
Sáng kiến kinh nghiệm giáo dục
Làm thế nào, giáo viên mới thật sự thấy mình được tôn trọng, nhận rõ những điều mình còn thiếu
để bổ sung, những kinh nghiệm cần tích luỹ, mới dám bộc bạch hết những gì còn thắc mắc, điều chưa
nghó đến, có khi nhờ chung ta hiến kế cho quá trình phấn đấu trong nghề nghiệp mà họ đã chọn.
Trong quá trình đánh giá năng lực sư phạm của giáo viên thời gian qua, đã tạo nên sự chuyển
biến tích cực, giáo viên tự tìm đến nhau để học hỏi, bổ sung kiến thức sư phạm, dự giờ lẫn nhau, trao
đổi kinh nghiệm các môn khó, tiết khó. Không đánh giá qua cao giáo viên giỏi, đồng thời không hạ
thấp giáo viên còn hạn chế về khả năng sư phạm, nên thấy được ưu điểm của từng giáo viên (dù rất
nhỏ), là phương chấm trong đánh giá của BGH nhà trường. Giáo viên tin tưởng chuyên môn ở bản
thân, xem trọng uy tín về chuyên môn của BGH, tất cả đã ra sức phấn đấu vươn lên trong giảng dạy,
tiến bộ nhanh qua từng năm học, mạnh dạn hơn trong suy nghó và cách làm, cùng nhau tháo gỡ khó
khăn trong quá trình dạy- học, tính đoàn kết nhất trí, thể hiện tâm huyết ngày một rõ nét hơn.
+ Tham khảo ý kiến của đội ngũ:
Nếu không hiểu được tâm tư, nguyện vọng, những mong muốn của từng giáo viên sẽ rất khó
mang lại thành công, cho dù chúng ta cố sức làm nhiều hơn, mạnh mẽ hơn nhưng: “Lực bất đồng
tâm”, đòi hỏi cần có sức mạnh tổng hợp của tập thể, mang tính quyết đònh cho mọi công việc.
Có thời gian dài, quan niệm xây dựng đội ngũ cứ dựa trên quan điểm chỉ đạo, những quy đònh
bắt buộc của ngành để thực hiện, vận dụng một cách cứng nhắc, rập khuôn cho đơn vò mình, trong
khi các thành viên chưa bắt kòp nhòp độ, chưa có tiếng nói chung. Mặc dù họ không phản đối, nhưng
tính chấp hành rất gượng ép, tạo nên một lực cản, sức ì, khó tìm đến con đường phat triển toàn diện.
Nhiều giáo viên trước đây được dự giờ đánh giá, bồi dưỡng,... qua nhiều năm nhưng không hề chuyển
biến về trình độ, chất lượng giảng dạy, hiệu quả công tác, xa rời nhà trường, đồng nghiệp,... Mặt
khác, họ không có dòp để bài tỏ ý kiến, đóng góp cho nhà trường đi lên, một cách thẳng thắn, trung

thực.
Nhận thức được vấn đề khá nhạy cảm này, hàng năm nhà trường đã thực hiện phiếu tham
khảo ý kiến về chuyên môn, những biện pháp nâng cao hiệu quả dạy- học (Phiếu dùng cho giáo viên
có ý kiến bằng hình thức trắc nghiệm, không cần ghi tên, tránh sự dè dặt, thiếu mạnh dạn sợ bò trù
dập).
Qua từng đợt tham khảo như vậy, nhà trường tổng hợp thông qua HĐSP nhà trường (Kể cả ý
kiến theo hường tích cực và ý kiến trái ngược), có như thế trong từng giáo viên mới thấy được từ phân
tích, chứng minh của nhà trường và sức mạnh của tập thể, làm cho suy nghó ban đầu thay đổi, tin
tưởng vào sự phát triển đi lên, hơn nữa những thắc mắc về chuyên môn hàng ngày, sau mỗi tiết
dạy,... nếu giáo viên không mạnh dạn góp ý chung, có thể ghi phiếu góp ý hoặc hỏi ý kiến (ở các
đồng chí trẻ, còn ít năm công tác), được BGH trả lời riêng đền nơi, đến chốn, giúp cho giáo viên
không còn ngờ vực, tin tưởng ở mình.
Thường xuyên trao đổi công việc với nhau, giao tiếp sư phạm,... sẽ là động lực giúp cho giáo
viên hiểu sâu sắc hơn những việc cần làm, cái gì mình có sẽ đóng góp cho tập thể, đơn vò.
Làm được những vấn đề trên một cách công tâm, mỗi người vì mọi người và ngược lại, tập thể
sẽ phát huy hết tiềm lực hiện có, đem hết công sức và nghò lực để phục vụ, trao đổi chuyên môn,
nghiệp vụ không ngừng, đoàn kết, giúp đỡ, hỗ trợ nhau tháo gỡ những vướng mắc trong nghề nghiệp.
Thực tiễn chứng minh, trong thời gian gần đây giáo viên của đơn vò hoàn thành khá tốt mọi quy đònh,
quy chế chuyên môn, có ý thức cầu tiến (xin dự giờ đồng nghiệp, xin dạy thử cho tổ dự để góp thêm
ý kiến), hoặc nêu ra những hạn chế để được hướng dẫn thêm, không than phiền về cường độ làm việc
có lúc hết sức căng thẳng, có khi ảnh hưởng đến việc làm, đời sống, sinh hoạt cá nhân. Tất cả điều
mong muốn: Làm tốt và làm tốt hơn nữa để khẳng đònh mình cùng với sự phát triển của ngành, của
đơn vò.
+ Tổ chức hội giảng:
Trong lúc thiếu giáo viên trầm trọng, tỉ lệ giáo viên mới, tập sự, hợp đồng, TTSP khá cao,
nhiều hình thức đào tạo, hệ đào tạo,... Nhà trường thật sự lúng túng trong xây dựng đội ngũ, để có
Phan Quang Huy - Trường THCS Nguyễn Bỉnh Khiêm Trang 3
Sáng kiến kinh nghiệm giáo dục
tính thống nhất, đồng bộ về chuyên môn, tay nghề, tạo được mặt bằng chất lượng như nhau. Đây là
một vấn đề khó giải quyết. Nhiều năm tuân thủ hình thức dự giờ từng giáo viên rồi góp ý chi điều

chỉnh, bổ sung, rút kinh nghiệm, thu hẹp dần khoảng cách, thậm chí nhiều lần không phát triển còn
phê bình gầy gắt, nặng nề,...Có lúc gây ra sự bất bình do không thống nhất được những vấn đề
chung (do học tập, tích luỹ được ở diện hẹp, ít người). Ngần ấy thời gian, trình độ chuyên môn, nghiệp
vụ của giáo viên nhà trường chỉ dậm chân tại chỗ: đạt, chưa đạt theo yêu cầu.
Để thúc đẩy mạnh mẽ hơn nữa sự phấn đấu, kích thích sự tìm tòi, học hỏi, mở rộng tầm hiểu
biết ở nhiều người. Nhà trường chọn hình thức “ Hội giảng” trong toàn bộ giáo viên (kể cả TS, HD,
TTSP,...) sử dụng các ngày họp chuyên môn để tổ chức theo nhóm từ 3 đến 5 giáo viên dạy, ở tất cả
các điểm trường cho BGH, giáo viên cùng dự, hàng tuần có lòch dạy cụ thể, thay đổi môn dạy sau mỗi
lần, cứ thế xoay vòng qua 3 năm thực hiện, mỗi giáo viên dạy từ 2-3 tiết. Sau mỗi buổi hội giảng,
toàn thể HĐSP ngồi lại góp ý chân tình, giúp người dạy bổ sung những hẫng hụt về nội dung, kiến
thức, phương pháp. Đồng thời giúp cho người dự học tập được những điểm nổi bật ở nhiều giáo viên.
Đối với giáo viên mới, tập sự, hợp đồng, thực tập, không chú trọng nêu những tồn tại hạn chế, do mới
làm quen với nghề dạy học, mà quan trọng biết phát huy những ưu điểm, những cái mới chấp nhận
được, giúp giáo viên phấn đấu thêm, trao dồi hơn nữa. Cách làm này cũng bổ sung cho nhau về kinh
nghiệm lên lớp, giáo dục học sinh cho lớp giáo viên trẻ, đồng thời giao viên dạy nhiều năm cũng tiếp
nhận được cái mới mà chưa cập nhật kòp (Do mang tính rộng khắp, đại trà, không chọn lựa), nên tính
học hỏi, trao đổi, thống nhất trong một hay nhiều vấn đề mang ý nghóa tổng hợp, cụ thể, toàn diện
trên nhiều khía cạnh khác nhau, khi lên lớp sẽ vận dụng thoải mái hơn, xử lý nhanh nhạy hơn, bản
lónh vững vàng không gò bó, lúng túng.
Có thể nói, mỗi giáo viên của trường hiện nay không còn có sự khác nhau về trình tự giảng
dạy các môn học, xác đònh nội dung, phương pháp giảng dạy, thực hiện quy đònh, quy chế chuyên
môn khá chuẩn xác. Điều đáng quan tâm hiện nay, đang tiếp tục làm, để sao mỗi giáo viên đều vận
dụng tốt được PPGD mới, lấy học sinh làm trung tâm, nâng cao chất lượng học tập cho các em, phù
hợp với trình độ tiếp thu của các em ở nông thôn, nghiên cứu, tìm hiểu những điều các em cần để
truyền đạt, chứ không khô cứng thể hiện những gì thầy có.
+ Tổ chức chuyên đề sinh hoạt chuyên môn:
Hàng năm, việc tổ chức chuyên đề để bồi dưỡng, bổ sung, tháo gỡ cho giáo viên những vấn đề
mới, khó, chưa hiểu rõ, là công việc thường xuyên của ngành giáo dục. Ngoài các chuyên đề chung
được triển khai sâu rộng, thống nhất trong ngành. Trường cần đònh hướng các chuyên đề khác có tính
thiết thực, phục vụ được theo yêu cầu của đại bộ phận giáo viên trường mình. Tương tự như thế, sinh

hoạt chuyên môn tổ khối cũng không nằm ngoài mục đích nâng dần chất lượng dạy- học, phát huy tốt
hơn khả năng sư phạm của mỗi giáo viên. Trong thực tế khi tiếp cận, tìm hiểu cách làm của nhiều
đơn vò (Trong huyện và cả ngoài huyện), vấn đề này còn nhiều điều đáng suy nghó (kể cả trong nhận
thức, quản lý, chỉ đạo), đây không phải là mới, nhưng có lúc, có nơi còn “ Bỏ ngõ” bế tắt không tìm
ra cách giải quyết. Mặc dù đã được chỉ đạo, hướng dẫn, quy đònh cả trong điều lệ trường Tiểu học.
Nhưng suy cho cùng để tìm được cách thực hiện có hiệu quả nhất, thành công trong điều kiện đội ngũ
như hiện nay quả là nan giải, tất cả còn ở phía trước.
Thông lệ, cứ vào năm học, khi lập kế hoạch thì nhà trường đề ra chi tiêu là bao nhiêu chuyên
đề, tên gì, ở khối nào, thời gian thực hiện, chứ chưa có điều tra nắm lại khả năng sư phạm của đội
ngũ giáo viên trong năm học, có khi không cần tính toán, hễ năm nay chuyên đề môn học này, thì
năm tới sẽ làm môn khác, không tính đến sự cần thiết đối với giáo viên. Lúc mở chuyên đề chỉ lo xây
dựng cho hoàn chỉnh và cứ đó mà truyền tải đến cả tập thể, với một mô hình, khuôn mẫu tiết dạy
đònh sẵn. Như thế, đồng nghóa với việc không cần trao đổi, không đặt vấn đề nào mới, tranh luận để
giải quyết những nội dung chưa thống nhất, tính học hỏi, trao đổi chuyên môn, tích luỹ kinh nghiệm
sẽ bộc lộ nhiều nhược điểm. Mỗi tuần tổ khối sinh hoạt một lần hay một tháng hai lần để hợp thức
hoá theo quy đònh, chỉ đạo của trên. Khi tham gia sinh hoạt cùng tổ hoặc đọc nghò quyết phiên họp tổ,
Phan Quang Huy - Trường THCS Nguyễn Bỉnh Khiêm Trang 4
Sáng kiến kinh nghiệm giáo dục
điều thường thấy là những nội dung mang tính hành chính, kiểm điểm công việc, thông báo tình hình,
phương hướng sắp tới. Đặc trưng chuyên môn, trao đổi thao gỡ những vướng mắc về nghề nghiệp,...ít
khi nghe được, thấy được. Đó là chưa kể những phiên họp không quy đònh nội dung, thời gian (Giáo
viên nói gì cũng ghi vào, hết ý kiến là kết thúc).
Có nhiều nguyên nhân, trong đó có nguyên nhân chủ quan là: ai cũng biết, ai cũng dạy được
cần chi mở chuyên đề bồi dưỡng, trao đội sinh hoạt chuyên môn, trong khi đội ngũ rất hiếm giáo viên
khá- giỏi về nghiệp vụ. Vai trò quản lý cũng mờ nhạt không kiểm tra, theo dõi, chưa thấy được cái khó
của từng giáo viên, từng tổ để giúp đỡ, đònh hướng.
Nhận thức rõ thực trạng của vấn đề, nhà trường đã có nhiều cải tiến trong sinh hoạt chuyên
môn, chuyên đề bồi dưỡng sẽ tổ chức thường xuyên, đơn giảng. Cớ giáo viên cùng tổ chưa hiểu rõ vấn
đề gì? khó ở tiết nào? môn nào? cử ra một giáo viên dạy (mỗi giáo viên trong tổ đều được phân công
dạy), đối tượng dự chỉ tập trung nhóm giáo viên cùng tổ, liện tổ có thể tiếp cận, vận dụng được, tiết

kiệm được thời gian, công sức, giáo viên dạy sẽ soạn kỹ tiết dạy đó rồi lên lớp. Sau tiết dạy, cùng
nhau đạt ra vấn đề, chọn lọc cách làm hay, nếu còn chưa thồng nhất được, BGH quyết đònh cho tổ
thực hiện.
Trước phiên họp chuyên môn, BGH gợi ý những nội dung cần trao đổi trong phiên họp của
từng tổ cụ thể (không cùng một nội dung cho tất cả các tổ), tổ trưởng sẽ được góp ý soạn thảo nội
dung tông qua ý kiến duyệt của nhà trường. BGH phân công dự họp cùng tổ, cùng đặt ra những yêu
cầu bức xúc để mang tính thiết thực khả thi.
Qua cách làm như vậy, các chuyên đề bồi dưỡng cũng như buổi họp chuyên môn, đã phát huy
tác dụng rõ nét. Mỗi giáo viên tự thấy mình sẽ làm được, tự tin, mạnh dạn hơn cùng đồng nghiệp của
mình, bổ sung cho cá nhân những điều đang cần và mong mỗi. Từ đó chuyên đề không còn hình
dung là vấn đề lớn: Có thể tổ chức bất kỳ lúc nào, ai chòu trách nhiệm, kinh phí tổ chức,....Tựu chung
là sẽ vươn tới sự thống nhất, bình thường hoá cái khó, phức tạp.
Từng thành viên trong tổ sẽ có nghiên cứu trước nội dung sinh hoạt do tổ trưởng thông báo,
thể hiện được trách nhiệm, thái độ nghiêm túc, chủ động trong tranh luận, lắng nghe, không tự mãn
với kiến thức đã được tích luỹ trong quá trình dạy- học. Phấn khởi khi không thấy một tổ nào khi dự
họp mà không có trong tay tự điển, tài liệu, cả điều lệ, thông tư, quy chế,...do trường cung cấp. Để
thống nhất một cách chính xác, khoa học những công việc liện quan đến dạy- học sắp tới. Thời gian
họp được đảm bảo, thậm chí có khi quá thời gian mà chưa hết nội dung. Chứng tỏ sinh hoạt chuyên
môn đã có chuyển biến tốt.
+ Chấm chọn giáo viên giỏi (Cấp trường):
Khi tay nghề, trình độ chuyên môn của giáo viên được nâng lên qua từng năm, trong lúc ngành
chưa có hướng dẫn, quy đònh cụ thể về chấm chọn giáo viên giỏi, nhà trường đã mạnh dạn tổ chức thi
đua, chấm công nhận giáo viên giỏi cấp trường, nhằm mục đích kích thích sự phấn đấu vươn lên của
tập thể giáo viện, có như thế mới không uổng phí công sức, thời gian xây dựng và phát triển đội ngũ.
Từ năm học: 1996- 1997 đến nay, mặc dù nhiều vấn đề khó đặt ra: Tiêu chuẩn, nội dung chấm chọn,
kinh phí khen thưởng, công nhận danh hiệu, quyền lợi giáo viên,... không nãn chí, với mông muốn dài
thêm danh sách giáo viên giỏi, thu hẹp đáng kể diện đạt và CĐYC. Có đội ngũ giáo viên giỏi sẽ tạo
nên lực hút, là lực lượng nồng cốt trong các phong trào, những nhân tố tích cực trong hoạt động
chuyên môn, tấm gương để giáo viên cùng học tập.
Hàng năm trường tổ chức chấm chọn hai đợt: Giáo viên đăng ký dạy giỏi, nhà trường thành

lập tổ chấm, ấn đònh thời gian, môn học,... thống nhất các nội dung, tiêu chuẩn chấm, nếu giáo viên
đạt giáo viên giỏi, trường ra quyết đònh công nhận kèm theo tiền thưởng 50.000đ/GV, (trích từ quỹ
PLTT, hội CMHS đóng góp). Phong trào được duy trì liên tục qua nhiều năm, dần dần mở rộng đối
tượng, làm thay đổi suy nghó, giáo viên chưa đạt, tìm tòi, học hỏi, tự hoàn thiện khả năng, rồi phấn
đấu trở thành giáo viên giỏi.
Phan Quang Huy - Trường THCS Nguyễn Bỉnh Khiêm Trang 5