SKKN: Một số kinh nghiệm dạy học nhằm nâng cao chất lượng môn Âm nhạc lớp 7 ở trường THCS Lương Thế Vinh, thị trấn Buôn Trấp, huyện Krông Ana, tỉnh Đăk Lăk
Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (570.69 KB, 31 trang )
MỤC LỤC
DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
GV
HS
TĐN
THCS
Giáo viên
Học sinh
Tập đọc nhạc
Trung học cơ sở
Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Từ cổ chí kim Âm nhạc luôn là món ăn tinh thần không thể thiếu
được của mỗi người. Hoạt động Âm nhạc đã trở thành một nhu cầu, một
quyền lợi và một nhiệm vụ của mọi người trong xã hội. Giáo dục Âm
nhạc trong nhà trường có mục đích thực hiện quyền công bằng của trẻ em
mọi dân tộc, mọi vùng miền là được học Âm nhạc và trực tiếp tham gia
vào các hoạt động Âm nhạc.Ở nước ta, cùng với Mỹ thuật, Âm nhạc là
môn học nghệ thuật đã được đưa vào trường phổ thông từ những năm 90
của thế kỷ trước, nhưng mới chỉ tập trung ở một số trung tâm lớn như: Hà
Nội, Thành phố Hồ Chí Minh,…Gần 10 năm trở lại đây, môn Âm nhạc đã
được phổ cập trong toàn quốc, đã có vị trí như các môn học khác của
chương trình giáo dục bậc Trung học cơ sở.
Thế nhưng, một số ít trường trên địa bàn huyện vẫn chưa đề cao
môn Âm nhạc, chưa có sự đầu tư nhiều cho môn học này. Một số giáo viên
chưa có sự đầu tư nhiều trong quá trình giảng dạy, còn thực hiện các tiết
dạy theo lối mòn, rập khuôn, thiếu đi sự sáng tạo. Học sinh chưa thật sự
hứng thú học tập với môn Âm nhạc, tỉ lệ học sinh chưa đạt kết quả theo
yêu cầu còn cao...
Mặc khác,là giáo viên giảng dạy bộ môn Âm nhạc trong nhiều năm
qua tôi nhận thấy đại đa số học sinh nói chung, học sinh lớp 7 trường
THCS Lương Thế Vinh nói riêng,tâm lý lứa tuổi có nhiều chuyển biến,
các em nhạy cảm, hiếu động, yêu thích ca hát. Nếu giáo viên gây được
hứng thú trong bài dạy sẽ tạo cho học sinh sự phấn chấn, hào hứng để tiếp
thu bài học một cách có hiệu quả. Tuy nhiên, vẫn còn một số em rất lơ là,
thụ động, không chú ý, không tham gia hoặc tham gia thờ ơ các hoạt động,
kỹ năng đọc nhạc lý kém, kỹ năng ca hát chưa đạt. Ngoài ra tâm lý xem
môn Âm nhạc là môn học phụ, chưa có sự cố gắng nhiều trong quá trình
học tập môn học này, số lượng học sinh bỏ giờ trốn tiết trong các tiết học
Âm nhạc thường hay cao hơn các môn học khác. Do đó ảnh hưởng lớn đến
chất lượng học tập của bộ môn vào cuối kì, cuối năm.
Xuất phát từ thực tiển trên, tôi đã tiến hành nghiên cứu, tìm hiểu,
thực hiện và đúc rút những kinh nghiệm từ công tác giảng dạy của bản
thân tại đơn vịđể thực hiện đề tài “Một số kinh nghiệm dạy học nhằm
nâng cao chất lượng môn Âm nhạc lớp 7 ở trường THCS Lương Thế
Vinh, thị trấn Buôn Trấp, huyện Krông Ana, tỉnh Đăk Lăk”.
Vì thời gian có hạn nên bản thân tôi giới hạn đề tài trong năm 2017
2018 và học kỳ I năm học 20182019, áp dụng đối với 137 học sinh lớp 7 tại
trường THCS Lương Thế Vinh, thị trấn Buôn Trấp, huyện Krông Ana tỉnh
Đăk Lăk.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu các hoạt động dạy và học môn Âm nhạc lớp
7, đề xuất một sô kinh nghi
́
ệm dạy học bộ môn tại khối lớp trên ở trường
THCS Lương Thế Vinh để cùng chia sẻ, trao đổi với đồng nghiệp nhằm
nâng cao hơn nữa chất lượng dạy học bộ môn tại đơn vị nói riêng và địa
phương nói chung. Đồng thời góp phần phát triển toàn diện đối với học
sinh trong thời đại mới.
3. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học môn Nhạc lớp 7 ở trường
THCS Lương Thế Vinh thị trấn Buôn Trấp huyện Krông Ana tỉnh Đăk Lăk
4. Kế hoạch nghiên cứu
Nghiên cứu cơ sở lý luận về dạy học môn Nhạc lớp 7
Phân tích thực trạng về dạy học môn Nhạc lớp 7 ở trường THCS
Lương Thế Vinh thị trấn Buôn Trấp huyện Krông Ana tỉnh Đăk Lăk
Đề xuất các biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học môn Nhạc lớp 7
ở trường THCS Lương Thế Vinh thị trấn Buôn Trấp huyện Krông Ana tỉnh
Đăk Lăk
5. Phương pháp nghiên cứu
5.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Bao gồm phương pháp phân tích – tổng hợp lý thuyết; phân loại, khái
quát hóa hệ thống lý luận có liên quan đến dạy học môn Nhạc lớp 7.
Nghiên cứu các văn kiện, nghị quyết của Đảng, tài liệu liên quan đến xây
dựng TTSP tích cực
5.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Bao gồm phương pháp điều tra, quan sát; phương pháp tổng kết kinh
nghiệm; nhằm khảo sát, đánh giá thực trạng về việc dạy học môn Nhạc
lớp 7 ở trường THCS Lương Thế Vinh thị trấn Buôn Trấp huyện Krông
Ana tỉnh Đăk Lăk.
Phần thứ hai: NỘI DUNG SÁNG KIẾN
2.1. Cơ sở lý luận của vấn đề
Đại văn hào M.Gorki đã nhận xét: “Âm nhạc tác động một cách kì
diệu đến tận đáy lòng. Nó khám phá cái phẩm chất cao quí nhất ở con
người”. Lời ca trong các tác phẩm âm nhạc giàu hình ảnh, phong phú và
mang đậm chất trữ tình. Chính vì vậy nó đã giúp ta phát hiện và cảm nhận
vẻ đẹp trong thiên nhiên, sự ngộ nghĩnh đáng yêu của các con vật quen
thuộc, về tình cảm gia đình, bạn bè, tình yêu quê hương đất nước... hình
thành cách ứng xử thân thiện giữa con người với con người. Hay nói cách
khác là giáo dục đạo đức làm người. Những bài dân ca, đồng dao phong
phú về âm điệu, tiết tấu, phương thức diễn xướng, phong tục tập quán sẽ
cho chúng ta hiểu biết về bản sắc âm nhạc dân tộc Việt Nam, bồi dưỡng
lòng tự hào về văn hoá dân tộc. Do đó âm nhạc là phương tiện giáo dục
giao tiếp, hành vi ứng xử, tạo điều kiện hình thành những phẩm chất đạo
đức của học sinh.
Trong phần mục tiêu tổng quát, các chỉ tiêu quan trọng và nhiệm vụ
trọng tâm trong 5 năm 2016 – 2020, Nghị quyết Đại hội XII của Đảng đã
đưa ra một trong những nhiệm vụ trọng tam đó là “Đổi mới căn bản, toàn
diện giáo dục, đào tạo; phát triển nguồn nhân lực, nhất là nguồn nhân lực
chất lượng cao”.
Giáo viên tổ chức, hướng dẫn hoạt động học tập cần tạo ra môi
trường học tập thân thiện và những tình huống có vấn đề nhằm khuyến
khích người học tích cực tham gia các hoạt động học tập. Chính người
thầy giáo phải khơi gợi, khuyến khích học sinh tự khẳng định năng lực và
nguyện vọng của bản thân, đồng thời rèn cho các em thói quen và khả năng
tự học, phát huy tiềm năng và vận dụng hiệu quả những kiến thức, kỹ
năng đã tích lũy. Từ đây tạo tiền đề để phát triển con người toàn diện trong
bối cảnh phát triển của cách mạng công nghiệp 4.0, hướng tới một nền
giáo dục Việt Nam hiện đại và hội nhập quốc tế.
(TS NGUYỄN TRỌNG HOÀN, Phó vụ trưởng Vụ Giáo dục Trung
học, Bộ Giáo dục và Đào tạo).
Trong năm học 2018 – 2019 Phòng GD&ĐT đã ban hành nhiệm vụ
trọng tâm cấp THCS, trong đó chú trọng nội dung đổi mới phương pháp
giáo dục, phát huy năng lực tự học của học sinh. Tăng cường rèn luyện
năng khiếu, sở trường, khả năng sáng tạo của học sinh thông qua các môn
học. Đặc biệt là đối với các môn phát triển về năng khiếu học sinh như:
Thể dục; Âm nhạc; Mĩ thuật.
2.2. Thực trạng vấn đề
Học sinh lớp 7 là lứa tuổi có nhiều thay đổi về đặc điểm tâm sinh lý,
các em bắt đầu có sự e ngại, chất giọng cũng có sự thay đổi, có em đã thể
hiện giọng điệu của người lớn, sự hồn nhiên của trẻ em đã có sự giảm
sút. Một số em đã tỏ ra không thích hay còn e ngại khi trình bày một bài hát
trước tập thể lớp. Chính vì vậy việc tạo cho học sinh hứng thú, tự tin trong
học tập là một điều hết sức cần thiết.
Mặc khác, thống kê kết quả học tập môn Âm nhạc của HS lớp 7
năm học 20162017 ở trường THCS Lương Thế Vinh thị trấn Buôn Trấp
huyện Krông Ana tỉnh Đăk Lăk như sau:
Bảng 1. Kết quả đến cuối năm học 20162017
Xếp loại học lực Môn âm nhạc khối lớp 7
Học sinh
Tổng số
hoàn
học sinh thành tốt
lớp 7
(Loại
Đạt)
SL
173
141
Học sinh
chưa
hoàn
thành tôt́
(Loại
Chưa
Đạt)
TL
87%
SL
22
Ghi chú
TL
13%
Qua bảng thống kê kết quả học tập môn Âm nhạc của học sinh năm
học 20162017, tôi nhận thấy các em chưa đạt kết quả tốt như mong muốn
của giáo viên, có đến 13% học sinh đạt kết quả chưa hoàn thành.
Đồng thời, để tìm hiểu nguyên nhân các em học sinh lớp 7 ít có hứng
thú với môn Âm nhạc tôi lập phiếu điều tra và khảo sát ý kiến của 173 HS
lớp 7 trường THCS Lương Thế Vinh, thị trấn Buôn Trấp, huyện Krông
Ana tỉnh Đăk Lăk thu được kết quả như sau:
Câu 1: Các em có thích học môn Âm nhạc không?
Ý kiến học sinh
Số lượng
Tỷ lệ (%)
30
17.3
96
55.5
47
27.2
Rất thích.
Thích.
Không thích.
Câu 2: Theo các em âm nhạc đem lại những lợi ích gì?
Ý kiến học sinh
Số lượng
Tỷ lệ (%)
103
59.5
50
28.9
Giáo dục thẩm mỹ, đạo đức.
Phát triển trí tuệ,thể chất.
Không có lợi ích gì
20
11.6
Câu 3: Đến tiết học Âm nhạc các em cảm thấy như thế nào?
Ý kiến học sinh
Số lượng
Tỷ lệ (%)
30
17.3
87
50.3
56
32.4
Rất vui.
Bình thường.
Rất lo lắng.
Câu 4: Trong giờ học Âm nhạc, các em thích học phần nào nhất?
Ý kiến học sinh
Số lượng
Tỷ lệ (%)
90
52.0
38
22.0
Hát.
Nhạc lý, tập đọc nhạc.
Âm nhạc thường thức.
45
26.0
Câu 5: Ngoài giờ học chính thức, các em có thích giáo viên Âm nhạc
tổ chức những buổi ngoại khóa hay không?
Ý kiến học sinh
Rất thích.
Thích.
Không thích.
Số lượng
105
55
13
Tỷ lệ (%)
60.7
31.8
7.5
Câu 6: Nếu bỏ môn Âm nhạc khỏi chương trình dạy các em cảm thấy
như thế nào?
Ý kiến học sinh
Số lượng
Tỷ lệ (%)
Rất mừng.
34
19.7
Bình thường.
129
74.6
Rất buồn.
10
5.8
Câu 7: Các em có ghi đầy đủ nội dung của môn Âm nhạc vào vở hay
không?
Ý kiến học sinh
Số lượng
Tỷ lệ (%)
Có ghi đầy đủ.
80
46.2
Ghi nhưng không đầy đủ.
58
33.5
Không ghi.
35
20.2
Câu 8: Giáo viên Âm nhạc có thường xuyên kiểm tra bài cũ các em
hay không?
Ý kiến học sinh
Số lượng
Tỷ lệ (%)
Kiểm tra thường xuyên
60
34.7
Đôi lúc có kiểm tra
113
65.3
Không bao giờ kiểm
0
0.0
tra
Câu 9: Các em muốn 1 tuần học mấy tiết Âm nhạc?
Ý kiến học sinh
Số lượng
Tỷ lệ (%)
1 tiết.
67
38.7
2 tiết.
96
55.5
3 tiết.
10
5.8
Như vậy, qua quá trình giảng dạy trên lớp và khảo sát thực tế học
sinh lớp 7 tôi có một số nhận định như sau:
Đối với học sinh:
+ Học sinh chưa thật sự hứng thú, yêu thích bộ môn, các em cảm
thấy lo lắng hoặc chán học tiết Âm nhạc.
+ Việc tiếp thu các kiến thức Âm nhạc và sự yêu thích học tập bộ
môn chỉ rơi vào một số em gọi là có năng khiếu. Còn lại các em khác chỉ
học theo bản năng phải học nên ít có sự sáng tạo trong vận dụng kiến thức.
+ Học sinh của trường ở nhiều địa bàn khác nhau cho nên tập trung
học sinh khi cần thiết là rất khó khăn, những em học giỏi văn hóa thì
thường có năng khiếu Âm nhạc, Nhưng vì thời gian của các em phải chi
phối nhiều trong các hoạt động giáo dục khác nên mức độ tham gia vào các
hoạt động lĩnh vực Âm nhạc của học sinh chưa thật hiệu quả.
Đối với giáo viên:
+ Một số giáo viên chưa có sự đầu tư nhiều trong quá trình giảng
dạy, còn thực hiện các tiết dạy theo lối mòn, rập khuôn, chưa có sự sáng
tạo.
+ Chưa phát huy hiệu quả của phương tiện dạy học.
+ Còn máy móc, chậm đổi mới trong kiểm tra đánh giá nên học sinh
còn xem nhẹ, vì đây là bộ môn chỉ đánh giá theo hai mức độ đạt và chưa
đạt.
Đối với gia đình:
+ Phụ huynh cho rằng môn Âm nhạc là môn phụ nên không nhắc nhở
kiểm tra con em mình học, thậm chí không mua cả sách bài tập Âm nhạc
cho con em.
+ Một số phụ huynh không tạo điều kiện cho nhà trường, không cho
con em mình tham gia văn nghệ,đây cũng là một điều kiện khó khăn cho
việc đẩy mạnh phong trào ca hát của nhà trường, ảnh hưởng đến chất
lượng học tập môn Âm nhạc.
Đối với nhà trường:
Việc tổ chức các hoạt động ngoại khóa về phong trào văn nghệ tại
đơn vị đã được thực hiện. Tuy nhiên chưa thường xuyên, vẫn còn mang
tính chất mùa vụ. Thông thường chỉ diễn ra vào đầu năm học, nên kĩ năng,
năng khiếu của các em chưa có nhiều cơ hội để rèn luyện một cách toàn
diện.
Trước những thực trạng nêu trên, tôi rất mong muốn được chia sẻ
những kinh nghiệm trong việc đổi mới, làm mới một số phương pháp dạy
học mà bản thân tôi đã áp dụng tại đơn vị để nâng cao hơn nữa hiệu quả
trong dạy học bộ môn Âm nhạc hiện nay.
2.3. Các sáng kiến kinh nghiệm đã sử dụng để giải quyết vấn đề
2.3.1. Một số cách thức tổ chức dạy học hiệu quả môn Âm nhạc 7
* Đối với dạy hát
Trước đây, khi dạy phân môn hát giáo viên thường chỉ chú trọng đến
việc rèn luyện cho học sinh thuộc lời, hát đúng nhạc mà chưa chú trọng
đến việc luyện giọng, phát triển giọng hoặc thể hiện cảm xúc, diễn cảm
của các em qua bài hát.Thông thường các em hát mà như đang đọc thuộc
lòng bài hát. Chính vì vậy chưa thể hiện được cảm xúc, tình cảm mà nhạc
sĩ gửi gắm trong bài hát, chưa tạo được sự đam mê, yêu thích môn Âm nhạc
cho kể cả người học và người nghe.
Vậy để đạt hiệu quả cao nhất trong các tiết học phân môn hát đối
với học sinh khối 7 cần quan tâm thực hiện tốt những vấn đề sau:
Trước tiên giáo viên cần hình thành các kỹ năng cần thiết để hát
diễn cảm cho học sinh như: Luyện thanh, cách mở và đóng khẩu hình, lấy
hơi, nhã chữ,...
Phát triển giọng hát: tạo điều kiện cho học sinh thực hành thường
xuyên trong giờ học. Để học sinh dễ so sánh, phát hiện chất giọng của
nhau nên tổ chức hát xen kẽ giữa bạn hát đúng/hát sai; hát hay/hát chưa hay
để kịp thời chỉnh sửa giọng.
Hình thành cách hát tự nhiên: tạo điều kiện cho các em thể hiện
trước đám đông, tập thể các bài hát, vừa hát vừa biểu diễn.
Củng cố và phát triển âm vực giọng học sinh, hướng dẫn học sinh
hát từ tông (tone) thấp đến tông cao, phát huy khả năng ca hát của học sinh.
* Đối với dạy nhạc lý tập đọc nhạc (TĐN)
Lâu nay khi dạy về nhạc lý giáo viên thường định nghĩa, giảng giải,
ít xuất phát từ thực tiễn âm nhạc qua các ví dụ sinh động để rút ra nhận
xét, kết luận.
Về tập đọc nhạc các giáo viên chịu ảnh hưởng sâu sắc phương pháp
dạy cho học sinh chuyên nghiệp Âm nhạc, gây nên tâm lý căng thẳng nặng
nề không cần thiết, làm cho học sinh sợ tập đọc nhạc. Những tiết dạy như
vậy thường kém hiệu quả, học sinh không hứng thú học. Mặt khác, dạy
nhạc lý nhưng đôi khi giáo viên lại không hoặc ít sử dụng nhạc cụ. Vì vậy
để tạo cho các em sự hứng thú trong học tập cách dạy tập đọc cao độ tôi
thực hiện như sau:
Cách dạy thích hợp và hiệu quả nhất là khi dạy học sinh đọc cao
độ, là dựa vào tiếng đàn để làm mẫu cho các em. Việc thể hiện trường độ
và tiết tấu phải được chuẩn bị bằng những bài tập tiết tấu trong mỗi tiết
học, bài học.
Đàn từng câu ngắn cho học sinh nghe và đọc theo thật trôi chảy,
chuẩn xác sau đó ghép từng câu thành bài hoàn chỉnh và kết hợp gõ phách.
Sử dụng phương pháp trực quan thính giác: Đối với môn Âm nhạc,
muốn các em tiếp thu nhanh bài học cần phải đảm bảo 2 yếu tố “nghe” và
“nhìn”. Khi được nghe, nhìn và được hướng dẫn cụ thể, các em có thể tự
mình rút ra được những kiến thức đã học và áp dụng vào việc thực hành,
GV cần phải có đồ dùng dạy học đó là đàn bởi nếu không có đàn Organ thì
giờ học nhạc không thu hút và không đạt được hiệu quả cao. Đồng thời
GV phải chuẩn bị chu đáo nội dung kiến thức bài dạy, đảm bảo được sự
chính xác khi đưa ra trực quan bằng âm thanh.
VD: Khi dạy bài TĐN số 3 – Lớp 7 GV cần chuẩn bị trước bảng phụ
bài TĐN, để qua phương pháp trực quan HS quan sát bản nhạc và trả lời
câu hỏi, các em được nhận biết các kí hiệu cách đọc cụ thể trên bản nhạc
nhằm khắc sâu kiến thức nhạc lí giúp cho TĐN đạt được hiệu quả cao.
Sau đó HS phải được nghe trên đàn để cảm nhận được giai điệu của bài.
Hình 1: Hình ảnh bài TĐN số 3 – Môn Âm nhạc 7
Khi học bài xong, tôi thường hướng cho HS tự đặt lời mới theo chủ
đề mà giáo viên yêu cầu để các em dễ dàng ghi nhớ và rèn luyện khả năng
sáng tạo
Ví dụ: Đặt lời cho bài TĐN số 3 như sau:
Lời 1
Mặt trời soi sáng trên trời cao
Thầy cô soi sáng trong tâm hồn
Dựng xây đất nước luôn tươi đẹp
Khi bước chân vào đời em sẽ vững niềm tin.
Lời 2:
Lời cô ấm áp như vần thơ
Dạy dỗ chúng em bao tháng ngày
Mai sau khi lớn khôn nên người
Em sẽ luôn nhớ về những công ơn thầy cô.
Hình ảnh Thầy cô giáo và các em học sinh
trường THCS Lương Thế Vinh
Như vậy là giáo viên đã phát huy được năng lực trình diễn và sáng
tạo của HS. HS được trình bày sản phẩm của mình, được làm nhạc sĩ bản
thân các em rất thích khi trình diễn cho các bạn nghe.
*Đối với dạy Âm nhạc thường thức
Phân môn này bao gồm các nội dung: Giới thiệu tác giả tác phẩm,
nghe nhạc và một số kiến thức liên quan đến đời sống âm nhạc. Để hạn
chế tình trạng rập khuôn, máy móc và để tạo ra hứng thú đối với phân môn
này giáo viên có thể tiến hành dưới nhiều hình thức khác nhau:
Đối với dạng bài: Kể chuyện âm nhạc, giới thiệu tác giả, tác
phẩm, nghe nhạc chúng ta có thể sử dụng các phương pháp và hình thức
sau:
+Phương pháp hoạt động nhóm:
Đây là phương pháp không thể thiếu trong dạy học phân môn này.
Để giới thiệu về một nhạc sĩ chúng ta có thể dùng phương pháp vấn đáp
thông qua trò chơi“giải đáp thắc mắc” (giáo viên đã chuẩn bị các nội dung
và học sinh đã được giao nhiệm vụ trước ở nhà).
Cho học sinh xem lại những thông tin kiến thức có trong sách giáo
khoa trong vòng 5 phút. Sau đó gấp sách lại cùng thảo luận các câu hỏi giáo
viên đã chuẩn bị sẵn ở bảng phụ.
Sau hiệu lệnh, các em phất cờ giành quyền ưu tiên trả lời (cờ do học
sinh làm).
Lưu ý nhóm nào phất cờ trước hiệu lệnh, mất quyền ưu tiên trả lời
( luyện tập tính tự chủ, kiên nhẫn, năng động, nhạy bén,…).
Ví dụ: Giới thiệu nhạc sĩ Hoàng Việt (tiết 3)
+ Cho biết năm sinh, nơi sinh, năm
mất, nơi mất của nhạc sĩ Hoàng Hình 2: Chân dung nhạc sĩ Hoàng Việt
Việt?
+ Nhạc sĩ Hoàng Việt bắt đầu
soạn những bản nhạc đầu tiên
năm bao nhiêu tuổi?
+ Ngoài sáng tác nhạc sĩ Hoàng
Việt còn làm nghề gì?
+ Kể tên một số tác phẩm mang
tính lịch sử của nhạc sĩ Hoàng
Việt?
+ Kể tên một số tác phẩm thiếu
nhi của nhạc sĩ Hoàng Việt?
+ Ông được Nhà nước truy tặng
gì?
Giáo viên ghi sẵn các câu hỏi ở bảng phụ (lần lượt từng câu). Mỗi
câu một hiệu lệnh.
Nhóm nào có số lượng câu trả lời đúng nhiều nhất là nhóm thắng.
Giáo viên cho điểm cộng nhóm để tạo hứng thú trong thi đua.
Giáo viên cần lưu ý bao quát lớp, tránh để học sinh mở sách giáo
khoa trong quá trình thi đua. Tập cho học sinh thói quen tự học tậo ở nhà.
Nhóm nào có học sinh vi phạm sẽ mất quyền thi đua.
Ở phân môn này, chúng ta đừng quá đặt nặng kiến thức bắt học sinh
phải thuộc. Khi giới thiệu về một nhạc sĩ, các em chỉ cần nhớ:
+ Năm sinh, nơi sinh, năm mất, mới mất? (nếu đã mất)
+ Các tác phẩm của nhạc sĩ ấy (một số tác phẩm tiêu biểu, không
phải nhớ hết các tác phẩm).
+ Được Nhà nước phong tặng (truy tặng) giải thưởng gì?
+ Tác phẩm tiêu biểu được giới thiệu trong sách giáo khoa, ra đời
năm nào? Hoàn cảnh nào? Trong đó, việc giới thiệu các tác phẩm của nhạc
sĩ ấy là quan trọng nhất.
Phương pháp đặt và giải quyết vấn đề; tổ chức các hoạt động trải
nghiệm sáng tạo
+ Nội dung: Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh tìm hiểu về nhạc
sĩ, về thân thế, về tác phẩm của nhạc sĩ đó từ sách giáo khoa, từ những tư
liệu khác ở thư viện, trên mạng internet,…
+ Hướng dẫn cách thức chuẩn bị: Có thể là bài thuyết trình bằng lời
văn; bài báo tường, đọc vè, sáng tác nhạchoặc kể chuyệnvề tác giả bằng
tranh...
+ Thời gian: từ 3 đến 5 phút.
xoáy vào trọng tâm bài
(Ví dụ: Giới thiệu về nhạc sĩ nên xoáy vào thân thế, sự nghiệp, tác
phẩm, hoặc hay hơn nữa là nói về phong cách sáng tác, thể loại sáng tác…
giới thiệu về tác phẩm tiêu biểu của nhạc sĩ, cần đi sâu vào điều kiện,
hoàn cảnh sáng tác, lý do, mục đích sáng tác tác phẩm đó…)
+ Học sinh trình bày trước lớp: thuyết trình, minh họa vài tác phẩm,
hát, đọc vè, ...
+ Qua việc các em tự tìm kiếm thông tin về người nhạc sĩ, họp nhóm
thảo luận để rút ra những ý chính đã giúp các em hiểu nhiều hơn về những
nhạc sĩ ấy. Thông qua việc này khi giới thiệu về các nhạc sĩ Việt Nam,
giáo viên cũng giáo dục các em lòng biết ơn đến những người đã cống
hiến, đóng góp cho nền âm nhạc Việt Nam nói riêng, những lĩnh vực khác
nói chung,… và phải tiếp bước các truyền thống ấy bằng thái độ học tập
nghiêm túc.
+ Để hạn chế việc có một số học sinh chưa tích cực, không tham gia
cùng nhóm trong quá trình chuẩn bị, thực hiện nhiệm vụ ở nhà, giáo viên có
thể hỏi bất kỳ học sinh nào về quá trình thực hiện để kiểm tra.
* Đối với dạy dạng bài giới thiệu nhạc cụ
Đối với dạng bài này, chúng ta nên phóng to nhiều loại nhạc cụ
khác nhau, sưu tầm hình ảnh các nghệ sĩ biểu diễn các loại nhạc cụ khác
nhau, ngoài những thông tin có trong sách giáo khoa ta tìm thêm những tư
liệu như nguồn gốc của các loại đàn, hay kể các câu chuyện phù hợp với
bài học cho học sinh nghe.
tiết 6)
Ví dụ: Dạy bài “Sơ lược về một vài nhạc cụ phương Tây” (lớp 7
Giáo viên cho xuất hiện hình nhạc cụ cùng âm sắc của nhạc cụ đó,
hỏi tên nhạc cụ, học sinh trả lời. Giáo viên cho xuất hiện đáp án và trích
đoạn phim phần nhạc hòa tấu các nhạc cụ đó để minh họa.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Hình 3: Một số loại nhạc cụ
Mặt khác, để củng cố phần này một cách hiệu quả nhất, giáo viên
tổ chức trò chơi “thử tài của bạn”. Giáo viên cho xuất hiện trên màn hình
nhạc công cùng tư thế biểu diễn nhạc cụ, nhưng không có nhạc cụ. Sau
khi học sinh trả lời, sẽ xuất hiện nhạc cụ. Để tạo thêm không khí sinh
động giáo viên có thể đưa hiệu ứng đếm số ngược từ 10 đến 0.
1
2
Mặc dù phương pháp này không hoàn toàn mới nhưng do cách tổ
chức của giáo viên, tạo sự phấn khích thi đua, tạo khả năng tổ chức, tạo
tinh thần đoàn kết, biết chung sức, chia sẻ,… Học sinh đã biết tự học, tự tìm
tòi khám phá thêm kiến thức cho mình, cho bạn, học sinh thật sự thích thú
phân môn này, hình thành cho học sinh tính năng động, có óc tổ chức, tính
tập trung, sáng tạo, khả năng tự học tập.
Trong dạy phân môn này, giáo viên tham mưu với nhà trường trong
một năm học ít nhất một làn tổ chứ cho các em tham quan các nhà cộng
đồng tại địa phương, tham gia hoạt động trải nghiệm cùng với bộ môn lịch
sử, địa lí tại Bảo tàng Đăk lăk để hiểu biết rõ hơn về các nhạc cụ phổ
biến như: chiêng, đàn tơ rưng, đàn đá, ...
Những tiết học ở dạng này giáo viên nên sử dụng đàn Organ để các
em nghe và nhận biết âm sắc của từng loại nhạc cụ. Các em sẽ rất thích
khi khi được nghe giáo viên độc tấu một tác phẩm âm nhạc nào đó có các
âm sắc các nhạc cụ vừa được giới thiệu hoặc giáo viên cho HS nghe độc
tấu các loại nhạc cụ qua băng đĩa... Bên cạnh đó giáo viên cho học sinh
nghe trích đoạn các bản nhạc không lời để các em cảm nhận được cái hay,
cái đẹp riêng của âm sắc trên từng loại nhạc cụ.
2.3.2. Sử dụng phương tiện dạy học như một yếu tố gây xúc cảm trong
quá trình dạy học.
Tạo hứng thú cho học sinh trong giờ học. Việc gây hứng thú cho học
sinh trong giờ học không chỉ một lần mà phải rèn luyện thường xuyên từ
phút đầu đến phút cuối giờ học. Hơn nữa phải làm cho mức độ hứng thú
ngày càng tăng đến nổi các em không để ý thời gian trôi đi nhanh chóng và
đến khi giờ học kết thúc học sinh còn luyến tiếc. Để thực hiện giải pháp
này, tác giả thực hiện các biện pháp sau:
a. Phòng học bộ môn
Tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên và học sinh: Tạo không khí
vui vẻ, thoải mái cho cả người dạy và người học, không làm ảnh hưởng
đến các lớp khác.
Là nơi có đầy đủ các phương tiện dạy học giúp giáo viên không
phải vất vả trong việc mang, di chuyển các phương tiện dạy học: đàn
organ, máy tính, máy chiếu… đến từng lớp học
b. Công nghệ thông tin trong nhà trường
Cần phải khai thác triệt để lượng thông tin hữu ích phục vụ cho bộ
môn có từ mạng Internet: thông tin của tác phẩm, thông tin các nhạc sĩ ,
thông tin về các sinh hoạt âm nhạc của các vùng miền….đẩy mạnh việc sử
dụng các phương tiên công nghệ: máy tính, máy chiếu để bài dạy mang tính
trực quan sinh động cao. thông qua đó tạo điều kiện cho học sinh được học
bằng nhiều giác quan: nghe, nhìn, vận động, cảm nhận…tạo cho học sinh
sự hứng thú, tiếp thu lượng kiến thức nhanh hơn, hoạt động dạy học của
giáo viên trở nên nhẹ nhàng nhưng hiệu quả.
Ví dụ: Dạy bài hát mới:
Về phần giới thiệu tác giả tác phẩm: Giáo viên khai thác thêm một
số thông tin ở Internet mà các tư liệu khác chưa có.
Cho học sinh nghe giai điệu bài hát: Bài hát được giáo viên soạn
trên phần mềm Fenale 2009 được trình diễn trực tiếp trên máy tính không
cần mang theo băng đĩa.
Dạy và ôn TĐN: Bài TĐN được giáo viên soạn trên phần mềm
Encore 4.5, học sinh được theo dõi trực tiếp phần mềm trình bày cao độ
tiết tấu một cách chính xác, thay cho bảng phụ vừa ….
Dạy âm nhạc thường thức: Giáo viên khai thác từ Internet các thông
tin càn thiết cho bài giảng: hình ảnh, các đoạn video mang tính minh họa
cao và cho các em theo dõi trực tiếp bằng hệ thống máy tính và projector
sau khi đã được biên tập bằng phần mềm : Powerpoint, Violet…
c. Nhạc cụ được trường cấp
Hiện nay các trường THCS Lương Thế Vinh đã được trang cấp các
loại nhạc cụ: Đàn organ, đàn ghita.. đây là những nhạc cụ vừa hiện đại vừa
thông dụng tập trung khá đầy đủ các chức năng của một dàn nhạc thu nhỏ.
Qua giảng dạy cho thấy học sinh rất hứng thú khi học môn Âm nhạc
nhưng cũng dễ nhàm chán nếu người giáo viên không vận dụng linh hoạt
các kĩ năng cơ bản vào tiết dạy: phương pháp truyền đạt, kĩ năng ca hát, sử
dụng nhạc cụ, chỉ huy nhịp…
Ví dụ: Khi dạy bài hát mới cho học sinh, ngoài việc cho học sinh
nghe băng đĩa đòi hỏi người giáo viên phải hát mẫu và biểu diễn bài hát đó
trên nhạc cụ. Điều này sẽ giúp cho học sinh bước đầu nhớ giai điệu bài hát
và quan trọng hơn là làm cho học sinh hứng thú với tiết học.
Ví dụ: Trong tiết dạy có nội dung giới thiệu về một số loại nhạc cụ
phương Tây (Âm nhạc 7 – Tiết 6) nếu muốn tạo hiệu quả cho nội dung
giảng dạy này thì ngoài việc cho các em xem tranh ảnh thì đồng thời cho
các em nghe tiếng các loại nhạc cụ đó thông qua một số trích đoạn âm
nhạc bằng việc khai thác nhạc cụ điện tử (đàn organ). Như thế không
những vừa để cho các em vừa thấy, vừa nghe còn tạo cho học sinh thêm sôi
động hứng thú. Hoặc trong tiết dạy bài TĐN mới giáo viên sử dụng nhạc
cụ đánh mẫu bài đọc một hoặc hai lần sau đó phân câu đánh từng câu ngắn
cho học sinh nghe và tự tập luyện. Thông qua tiếng nhạc cụ, ngoài việc
giúp cho học sinh chủ động tập luyện, rèn luyện tai nghe còn giúp cho giáo
viên đỡ tốn công sức vì phải đọc đi đọc lại nhiều lần nhưng vẫn mang lại
hiệu quả cao
d. Nhạc cụ tự làm
Thanh phách, song loan với mục đích hình thành trong các em kĩ năng
giữ và đánh nhịp, đây là hai nhạc cụ đơn giản, các em có thể tự làm để
phục vụ tốt cho việc học.
2.3.3. Tăng cường các hoạt động âm nhạc trong lớp, trường để học
sinh được xem, được nghe, được thể hiện và bình luận.
Giúp cho học sinh có niềm say mê hứng thú trong học tập cũng là
hình thức phát hiện năng khiếu bồi dưỡng cho các em phát huy khả năng
âm nhạc.
Để thực hiện giải pháp này, tác giả thực hiện các biện pháp sau:
* Tăng cường tổ chức các buổi biểu diễn và thi văn nghệ
Việc tăng cường các buổi biểu diễn văn nghệ sẽ giúp nâng cao khả
năng và kinh nghiệm biểu diễn của học sinh. Thông qua những buổi biểu
diễn đó học sinh sẽ ngày càng mạnh dạn hơn, vững vàng hơn về tâm lý khi
đứng trước đám đông. Các buổi biểu diễn thường xuyên chỉ cần có quy mô
vừa và nhỏ, được kết hợp với các hoạt động khác.
Kết hợp với các buổi chào cờ đầu tuần
Kết hợp với tổ chuyên môn tổ chức các hoạt động ngoại khóa
Phối hợp với Liên đội, Đoàn TN tổ chức các hội thi như: Giai điệu
tuổi hồng, Chúng em hát dân ca để tạo sân chơi cho học sinh, tăng niềm
đam mê, khả năng thể hiện bản thân trước tập thể.
Bên cạnh các buổi biểu diễn mang tính thường xuyên, trong các
ngày kỷ niệm, các ngày lễ lớn, GV âm nhạc trong nhà trường nên tham
mưu cho Ban giám hiệu, phát động các cuộc thi văn nghệ với quy mô lớn
trong toàn nhà trường. Hình thức tổ chức: các Hội thi văn nghệ về các chủ
đề, các buổi ngoại khoá âm nhạc nói về các nhạc sĩ....
Quan sát và lựa chọn các em HS có năng khiếu, đam mê âm nhạc
thành lập đội văn nghệ, có kế hoạch cụ thể đẻ học sinh tham gia.
Xây dựng chương trình hoạt động cho câu lạc bộ trong suốt cả năm
Hình 4: Một số hình ảnh về hoạt động văn nghệ của các em học sinh
trường THCS Lương Thế Vinh
* Phát huy tính tích cực của hoạt động Câu lạc bộ âm nhạc trong nhà
trường
Câu lạc bộ là một hình thức hoạt động ngoại khóa với nhiều hoạt
động phong phú và hấp dẫn, dựa trên sự tham gia tự nguyện của học sinh
nhằm vào việc khuyến khích các em học tập, tìm hiểu, mở rộng kiến thức
của các môn học. Qua đó giúp các em biết vận dụng những kiến thức đã
được học vào cuộc sống. Việc hình thành trong trường THCS những câu
lạc bộ âm nhạc mang tính hoạt động tập thể sẽ giúp thu hút đông đảo
những học sinh có cùng sở thích, có cùng đam mê về một bộ môn âm nhạc
nào đó, có cơ hội cùng nhau chia sẻ những kiến thức, kỹ năng và có cơ hội
học hỏi, phát triển tiềm năng của mình
* Tổ chức các chuyến tham quan, thực tế tìm hiểu về đời sống âm
nhạc dân gian ở các địa phương
Theo chủ trương của Đảng và nhà nước hiện nay, mỗi địa phương
trên cả nước đều nâng cao vai trò bảo tồn và phát huy các giá trị văn hóa
dân gian, trong đó có các lễ hội dân gian. Đối với những chuyến tham quan
thực tế với các nội dung trọng tâm của lễ hội giúp HS hiểu biết thêm về
sinh hoạt âm nhạc dân gian trong các lễ hội đó.
2.3.4. Phối hợp với gia đình học sinh và xã hội
Đứng trước tình hình học sinh lơ là và học yếu môn Âm nhạc, đó
cũng là một nỗi lo âu cho người giáo viên đang trực tiếp giảng dạy trong
nhà trường. Tôi đã tìm hiểu và đưa ra rất nhiều phương pháp để giúp cho
các em học tốt hơn, tiến bộ hơn.
Luôn tạo mối quan hệ thân thiết, sự gần gũi giữa thầy và trò với
mục đích nhằm nâng cao chất lượng học tập cho các em, giúp các em có
được nền tảng cho những lớp sau.
Tôi gặp một số phụ huynh và trao đổi về tình hình học tập của các
em cho phụ huynh biết, (ví dụ như: các buổi họp phụ huynh) tâm sự cùng
phụ huynh để phụ huynh hiểu được tầm quan trọng của bộ môn và có biện
pháp nhắc nhở giáo dục con em cố gắng trong học tập. Đồng thời tôi
hướng dẫn cho các em tạo một góc học tập ở nhà. Từ đó không những
nâng cao chất lượng môn Âm nhạc mà các môn học khác cũng tiến bộ hơn
nhiều. Ngoài ra, tôi còn liên hệ với chính quyền địa phương, Hội trưởng
hội PHHS của các lớp nhắc nhở tạo điều kiện cho con em các gia đình khó
khăn được đến trường học tập nhằm tránh sự kì thị đối với các em học
sinh có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn.
2.4. Hiệu quả sáng kiến kinh nghiệm
Các biện pháp mà tác giả đề xuất là tạo sự hứng thú học tập môn
Âm nhạc của học sinh, phát huy tính tích cực chủ động của học sinh. Cách
khai thác có hiệu quả các thiết bị dạy học trong môn Âm nhạc.
Sử dụng hình thức học tập trải nghiệm cho học sinh, lấy học sinh
làm trung tâm, giáo viên đóng vai trò là người hướng dẫn.
Tăng cường các hoạt động trải nghiệm của học sinh lớp 7 tại
trường THCS Lương Thế Vinh
Sau khi áp dụng sáng kiến, tôi nhận thấy sáng kiến đã đạt được
những hiệu quả sau:
2.4.1. Đối với giáo viên
Trong tiết dạy việc truyền thụ kiến thức cho học sinh trở nên nhẹ
nhàng, không nặng nề như trước vì giáo viên chỉ đóng vai trò người hướng
dẫn, dìu dắt và học sinh làm trung tâm.
Xây dựng được lớp học năng động, có tính tập thể cao, cùng đoàn
kết học tập, tiết học đạt kết quả. Qua đó giáo viên hiểu rõ được năng
khiếu và tâm lý của từng em, có biện pháp uốn nắn kịp thời.
Được học sinh tin tưởng, trao đổi, giải quyết một số khó khăn khi
học hát cũng như học tập đọc nhạc.
Môn Âm nhạc đã được nhìn nhận không phải là môn học phụ mà
nó là một môn giúp học sinh tiến tới cái “chân thiện mỹ” phát triển toàn
diện về thể và chất của các em.
Đặc biệt hơn là nâng cao được ý thức học tập và chất lượng học
tập môn Âm nhạc cho học sinh trong toàn khối 7. Từ đó giáo viên có được
sự hứng khởi hơn khi bước chân lên bục giảng.
Đã phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu của từng em, tạo mọi điều
kiện để học sinh được thể hiện năng khiếu của mình trước tập thể.
2.4.2. Đối với học sinh
Sau khi thực hiện đề tài kết quả đạt được đối với học sinh là:
Qua mỗi tiết lên lớp học sinh rất vui, hứng thú hơn vì thầy cô giáo
giảng dạy nhiệt tình, quan tâm đến học sinh, hiểu được tâm tư nguyện
vọng của học sinh.
Các em được học, được chơi, được vận động và được hiểu biết
nhiều hơn so với một số môn khác. Nắm chắc nội dung và cách trình bày
mỗi bài hát, mỗi bài tập đọc nhạc. Hiểu biết thêm một số nhạc cụ địa
phương, trong nước và nước ngoài. Được nghe thầy cô giáo kể chuyện,
hiểu được các câu chuyện kể.
Chất lượng học tập môn Âm nhạc của học sinh tiến bộ hơn rất
nhiều so với năm học trước. Cụ thể:
Bảng. Kết quả đến cuối năm học 20172018
Xếp loại học lực Môn âm nhạc khối lớp 7
Học sinh
Học sinh
chưa
Tổng số
hoàn
hoàn
học sinh thành tốt thành tốt
lớp 7
(Loại
(Loại
Đạt)
Chưa
Đạt)
SL
160
152
TL
95%
Ghi chú
SL
8
TL
5%
Phần thứ ba: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
1. Kết luận
Âm nhạc là tấm gương phản ánh trung thực đời sống xã hội loài
người, do đó dạy học âm nhạc trong trường trung học cơ sở là việc làm
mang tính cấp thiết, không thể thiếu, bởi yêu cầu phát triển toàn diện con
người Việt Nam đầu thế kỷ XXI. Âm nhạc không chỉ là bài dạy và học trên
lớp, mà mục đích cao cả nhất là hướng tới sự phát triển toàn diện về Trí
Đức Thể Mỹ. Với chức năng vai trò đặc thù, âm nhạc đang đóng góp tích
cực vào quá trình hình thành con người mới ở Việt Nam, nguồn nhân lực
bền vững vừa kế thừa truyền thống phẩm chất ưu việt chân thành, mộc
mạc, giản dị nhưng đầy dũng cảm, thông minh trong thời đại Hồ Chí Minh.
Tôi nhận thấy rằng Âm nhạc ngày càng đóng vai trò quan trọng trong
nền giáo dục nước nhà cũng như trong đời sống sinh hoạt hàng ngày. Nếu
như trước đây vẫn còn có một số giáo viên dạy các bộ môn khác như:
Toán, Lý, Hóa,… và một số học sinh vẫn còn xem thường môn Âm nhạc,
coi nó là không quan trọng và cần thiết trong chương trình đào tạo và giảng
dạy thì giờ đây quan điểm đó đã thay đổi. Họ dần nhận ra rằng Âm nhạc là
một thứ không thể thiếu được trong cuộc sống tinh thần của họ, và rằng
việc lồng ghép môn Âm nhạc vào chương trình giảng dạy, song song với
các bộ môn tự nhiên và xã hội khác đã giúp cho việc giảng dạy môn của họ
có hiệu quả hơn vì học sinh tiếp thu bài vở nhanh hơn. Và hiệu quả cũng
tương tự như thế đối với học sinh, vì trước hoặc sau những tiết học căng
thẳng, đầy áp lực, các em được xả stress, đầu óc được thư thả, thoải mái,
vì vậy năng suất học tập của các em sẽ càng cao hơn, đạt thành tích tốt
hơn.
Chất lượng học tập bộ môn là điều mà tất cả giáo viên cần quan
tâm. Nó góp phần cho sự phát triển toàn diện đối với học sinh trong trường
phổ thông. Hơn nữa, Âm nhạc là một nhu cầu không thể thiếu trong đời
sống tinh thần của mỗi con người. Nên việc dạy Âm nhạc cho học sinh nói
chung và học sinh lớp 7 nói riêng là tạo môi trường cho các em được hát,
được hoạt động, được nhận thức, được cảm thụ Âm nhạc và một số kiến
thức phổ thông về Âm nhạc. Tất cả những yếu tố đó sẽ mang lại cho các
em một kiến thức Âm nhạc tối thiểu nhất. Việc tạo không khí vui tươi,
thoải mái trong giờ học nhằm nâng cao hiệu quả dạy học môn nhạc là
nhiệm vụ cần thiết đối với mỗi giáo viên. Vì Âm nhạc góp phần cùng các
môn học khác giáo dục nhân cách, làm cho các nội dung học tập ở trường
THCS có tính toàn diện, làm thăng bằng, hài hoà các hoạt động học tập của
học sinh.
Như vậy, việc nâng cao hiệu quả môn Âm nhạc là một việc hết
sức cần thiết và quan trọng cần phải phát huy mạnh mẽ hơn nữa trong
tương lai tới. Những người dạy học, chịu trách nhiệm hướng dẫn và
truyền tải nội dung, giá trị giáo dục các bài hát phải luôn tìm tòi, học hỏi,
nắm vững kiến thức về Âm nhạc, hiểu được tâm lý học sinh và nhạy bén,
tìm ra những phương pháp dạy mới mẻ, phù hợp với tâm lý các em, và bắt
kịp thời đại. Như vậy, giáo dục mới đạt được hiểu quả tối ưu, hoàn thành
được sứ mệnh cao cả là dẫn dắt và lái con thuyền tri thức đến đường vinh
quang, tươi sáng.
2. Kiến nghị
2.1. Đối với nhà trường
Xây dựng kế hoạch và tham mưu cho Nhà trường nâng cấp, trang bị
các phòng học, cơ sở vật chất, trang thiết bị đạt chuẩn theo đặc thù của
ngành đào tạo Âm nhạc. Cụ thể, phòng học Âm nhạc nên xây dựng cách
biệt với các phòng học khác để tránh ảnh hưởng đến các giờ dạy của các
môn khác, điều này sẽ giúp cho việc dạy và học của cả giáo viên và học
sinh tốt hơn.
Thư viện trường phải có đủ giáo trình, sách, tài liệu tham khảo
trong nước và nước ngoài để hỗ trợ, đáp ứng tốt cho việc giảng dạy của
giáo viên và việc học tập của học sinh.
Để đảm bảo chất lượng đào tạo đạt chuẩn, đội ngũ giáo viên Bộ
môn Âm nhạc cần phải được học tập, bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên
môn, năng lực sư phạm, kiến thức tổng hợp, khả năng lý luận, trình độ
ngoại ngữ, năng lực ứng dụng công nghệ thông tin…
Đội ngũ giáo viên là lực lượng nòng cốt để biến mục tiêu giáo dục
thành hiện thực, giữ vai trò quyết định trong việc tạo ra chất lượng và hiệu
quả giáo dục. Nhất là đối với môn học đặc thù như Âm nhạc đòi hỏi cần
phải có đủ giáo viên được đào tạo chuyên ngành, chính quy và thường
xuyên được bồi dưỡng nâng cao cả chuyên môn và nghiệp vụ.
Thời gian một tiết cho một bài học là rất ít để giáo viên có thể dạy
đúng theo yêu cầu, mục đích của bài dạy và khó có thể truyền đạt được
hết những kiến thức cho học sinh, vì vậy mà kết quả đạt được sẽ không
cao và không như ý muốn của giáo viên. Vậy nên với chương trình giảng
dạy vẫn được giữ nguyên, nhà trường có thể xem xét để tăng thời gian dạy
