SKKN: Một vài kinh nghiệm phát huy năng lực nói của học sinh qua tiết “Luyện nói” trong
môn Ngữ văn 6,7 tại trường THCS Lê Đình Chinh
_____________________________________________________________________
I. Phần mở đầu
1. Lý do chọn đề tài
Từ xưa đến nay, kỹ năng nói là một trong những kỹ năng vô cùng quan
trọng trong giao tiếp hàng ngày cũng như khi thực thi công việc. Ngôn ngữ
tiếng nói đã góp phần quan trọng trong việc trao đổi thông tin, biểu hiện tình
cảm, trạng thái tâm lý và là một yếu tố quan trọng trong biểu lộ văn hóa, tính
cách con người. Vì thế, việc rèn kĩ năng nói từ xưa đã được ông cha ta chú
trọng:
“Lời nói chẳng mất tiền mua
Lựa lời mà nói cho vừa lòng nhau”.
Đặc biệt là trong lĩnh vực giáo dục kĩ năng nói lại được chú trọng
nhiều hơn. Đòi hỏi người giáo viên hướng dẫn, giảng dạy sao cho học sinh
của mình có được kỹ năng giao tiếp thật tốt. Kĩ năng này chủ yếu được rèn
thông qua môn Ngữ văn. Hiện nay môn Ngữ văn đã thực hiện theo phương
pháp dạy học theo hướng tích cực làm cho giờ học sôi nổi hơn, giáo viên và
học sinh thoải mái hơn so với trước đây. Đặc biệt là trong phân môn Tập làm
văn rất coi trọng cả bốn kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết cho học sinh. Qua bốn kỹ
năng này hình thành năng lực cảm thụ, năng lực bộc lộ, biểu đạt tư tưởng, tình
cảm bằng ngôn ngữ nói, viết tiếng Việt cho học sinh. Mặc dù vậy, hầu như kĩ
năng nói, thuyết trình của học sinh còn rất hạn chế. Vì thế cứ đến tiết “Luyện
nói” đa số học sinh cảm thấy rất lo lắng, băn khoăn, rụt rè, chỉ sợ mình bị thầy
cô giáo gọi lên trình bày trước lớp, thậm chí có học sinh không muốn học tiết
đó. Một trong những nguyên nhân là do phương pháp dạy của giáo viên chưa
hợp lý, các hình thức tổ chức hoạt động học tập trên lớp trong giờ luyện nói
_________________________________________________________________________
_
Người viết: Nguyễn Thị Minh Lan – Trường THCS Lê Đình Chinh
1
SKKN: Một vài kinh nghiệm phát huy năng lực nói của học sinh qua tiết “Luyện nói” trong
môn Ngữ văn 6,7 tại trường THCS Lê Đình Chinh
_____________________________________________________________________
chưa thu hút được sự đam mê của học sinh. Mặt khác, trong quá trình dạy giáo
viên hầu như không lựa chọn nội dung luyện nói để thao giảng hoặc làm
chuyên đề vì học sinh không chủ động, không tích cực thì giờ dạy khó có thể
đem lại hiệu quả.
Trước thực tế ấy, tôi luôn băn khoăn, tìm tòi các biện pháp giáo dục học
sinh để các em yêu thích tiết “Luyện nói” hơn, từ đó các em sẽ học tập tốt hơn,
đặc biệt là tự tin, mạnh dạn trong khi giao tiếp cũng như trong giờ “Luyện
nói”. Vì vậy, tôi mạnh dạn chọn đề tài: “ Một vài kinh nghiệm phát huy năng
lực nói của học sinh qua tiết “Luyện nói” trong môn Ngữ văn 6, 7 tại trường
THCS Lê Đình Chinh” để chia sẻ cùng đồng nghiệp.
2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài
a) Mục tiêu
Nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả của những tiết luyện nói đối
với học sinh lớp 6, 7. Nâng cao bốn kĩ năng cơ bản: nghe – nói đọc viết, đặc
biệt là kĩ năng nói.
Giúp học sinh mạnh dạn, tự tin trong tiết luyện nói, nói có kết hợp với
ánh mắt cử chỉ, thái độ, tình cảm.
Phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong khi
luyện nói cũng như khi giao tiếp.
Tạo hứng thú cho các em trong tiết học cũng như sự yêu thích bộ môn
Ngữ văn.
Tạo không khí chan hòa, thoải mái vui tươi, cởi mở giữa thầy và trò,
giữa trò với nhau.
_________________________________________________________________________
_
Người viết: Nguyễn Thị Minh Lan – Trường THCS Lê Đình Chinh
2
SKKN: Một vài kinh nghiệm phát huy năng lực nói của học sinh qua tiết “Luyện nói” trong
môn Ngữ văn 6,7 tại trường THCS Lê Đình Chinh
_____________________________________________________________________
Phát hiện được điểm yếu của học sinh, từ đó giúp học sinh nhận ra
khắc phục được những điểm yếu để viết tốt bài tập làm văn , .... Qua đó có thể
rèn luyện cho học sinh khả năng thể hiện, khả năng giao tiếp của mình trong
nhà trường và ngoài xã hội; giúp các em tự tin, bản lĩnh trong khi giao tiếp;
đồng thời góp phần nâng cao chất lượng bộ môn Ngữ văn nói riêng cũng như
chất lượng chung của toàn trường.
b) Nhiệm vụ của đề tài
Nhìn nhận thực trạng dạy học tiết “Luyện nói” để từ đó thấy rõ
những nhược điểm cần khắc phục.
Trao đổi với đồng nghiệp về mục tiêu, nguyên tắc, nội dung, trang
thiết bị – cơ sở vật chất, … khi thực hiện tiết “Luyện nói” theo hướng đổi
mới.
Giới thiệu tiết “Luyện nói” đã thực hiện theo hướng đổi mới nhằm
trao đổi kinh nghiệm và làm cơ sở đánh giá tính khả thi của đề tài.
Sơ bộ đánh giá bước đầu những ưu, nhược điểm của đề tài qua phiếu
thăm dò ý kiến của học sinh.
3. Đối tượng nghiên cứu
Giải pháp nâng cao chất lượng tiết “Luyện nói”, phát huy năng lực nói
của học sinh trong môn Ngữ văn 6, 7.
4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu
Đề tài này được thực hiện trong phạm vi tìm hiểu các tiết "Luyện nói"
của sách giáo khoa Ngữ Văn 6, 7 và áp dụng cho các em học sinh lớp 6A2, 7A2
_________________________________________________________________________
_
Người viết: Nguyễn Thị Minh Lan – Trường THCS Lê Đình Chinh
3
SKKN: Một vài kinh nghiệm phát huy năng lực nói của học sinh qua tiết “Luyện nói” trong
môn Ngữ văn 6,7 tại trường THCS Lê Đình Chinh
_____________________________________________________________________
của trường THCS Lê Đình Chinh trong năm học 2016 2017 và năm học 2017
2018.
5. Phương pháp nghiên cứu
a) Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Phương pháp phân tích tổng hợp tài liệu: Nghiên cứu các tài liệu về
rèn kĩ năng nói trong môn Ngữ văn.
b) Nhom ph
́
ương pháp nghiên cứu thực tiễn
Phương pháp điều tra: Nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh chưa
mạnh dạn nói trước tập thể.
Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục: Qua thực tế giảng dạy
bộ môn Ngữ văn ở các khối lớp đặc biệt là lớp 6ª2, 7ª2, từ tình hình học tập
của học sinh qua tiết “Luyện nói”.
Phương pháp khảo nghiệm, thử nghiệm.
c) Phương pháp thống kê toán học
Thống kê kết quả học tập của học sinh qua kiểm tra đánh giá.
II. Phần nội dung
1. Cơ sở lý luận
Như chúng ta đã biết, giao tiếp là một hoạt động vô cùng quan trọng đời
sống của mỗi người. Dù trong cuộc sống hay trong công việc giao tiếp đều là
cầu nối giữa con người với con người giúp chúng ta hiểu nhau hơn.Vì thế giao
tiếp là điều kiện tồn tại của con người và xã hội. Chúng ta hãy thử hình dung
xem xã hội sẽ như thế nào nếu mọi người tồn tại trong đó không có mối quan
_________________________________________________________________________
_
Người viết: Nguyễn Thị Minh Lan – Trường THCS Lê Đình Chinh
4
SKKN: Một vài kinh nghiệm phát huy năng lực nói của học sinh qua tiết “Luyện nói” trong
môn Ngữ văn 6,7 tại trường THCS Lê Đình Chinh
_____________________________________________________________________
hệ với nhau, mỗi cá nhân chỉ biết mình mà không biết, không quan tâm, không
có mối liên hệ gì với những người xung quanh? Đó không phải là một xã hội
mà chỉ là một tập hợp rời rạc những cá nhân đơn lẻ. Mối quan hệ chặt chẽ
giữa con người với con người trong xã hội còn là điều kiện để xã hội phát
triển. Bởi vậy, dạy học theo quan điểm giao tiếp là một trong những tư tưởng
quan trọng của chiến lược dạy học các môn ngôn ngữ ở trường phổ thông.
Hiện nay các nước trên thế giới rất coi trọng quan điểm này, lấy hoạt động
giao tiếp là một trong những căn cứ để hình thành và phát triển các hoạt động
ngôn ngữ mà cụ thể là năng lực nghe, nói, đọc, viết cho người học. Đặc biệt là
năng lực nói đã giúp con người hình thành và phát triển rất nhiều phẩm chất.
Vì thế, từ xưa ông cha ta đã rất coi trọng việc giáo dục lời nói: “Học ăn, học
nói, học gói, học mở.”
Nói là hình thức giao tiếp tự nhiên của con người. Nhìn vào những cuộc
trò chuyện giữa các em học sinh với nhau trong giờ ra chơi hay trong những
cuộc gặp nhau sau kì nghỉ hè, ta thấy chúng tự nhiên và sinh động biết bao! Thế
nhưng trong tiết “Luyện nói” nhiều học sinh thường ngày vốn biết ăn nói sinh
động bỗng trở nên lúng túng, ngượng nghịu. Dường như tính tự tin, mạnh dạn
thường ngày của các em đã biến mất, giờ học thật căng thẳng, nặng nề. Bởi
vì, lúc này, học sinh được nói trong một môi trường giao tiếp khác môi trường
xã hội, tập thể công chúng. Hơn nữa, luyện nói trong nhà trường là nói theo
những chủ đề, những vấn đề không quen thuộc trong đời sống hàng ngày, lại
yêu cầu nói có mạch lạc, liên kết, không được tuỳ tiện, do đó cần phải luyện
nói trong môi trường xã hội. Rèn năng lực nói cho học sinh cũng là rèn luyện về
nhân cách. Chính vì thế, tiết " Luyện nói" là một tiết học thật quan trọng và có
ý nghĩa đối với học sinh THCS, nhất là học sinh lớp 6, lớp 7.
_________________________________________________________________________
_
Người viết: Nguyễn Thị Minh Lan – Trường THCS Lê Đình Chinh
5
SKKN: Một vài kinh nghiệm phát huy năng lực nói của học sinh qua tiết “Luyện nói” trong
môn Ngữ văn 6,7 tại trường THCS Lê Đình Chinh
_____________________________________________________________________
Qua tiết “Luyện nói” giáo viên luyện cho học sinh biết vận dụng từ
ngữ và các quy tắc ngữ pháp cơ bản đã học để nói đúng, viết đúng, biết diễn
đạt ý tưởng chính xác, rõ ràng, trong sáng. Hơn nữa, giáo viên còn rèn luyện
cho học sinh các mặt cụ thể như ngữ điệu, tư thế, nét mặt, âm lượng, có sự
giao cảm trực tiếp giữa người nói và người nghe…ví dụ: Lời nói (phải rõ
nghĩa, rõ ý), giọng nói (phải vừa nghe vừa cố gắng truyền cảm) và tư thế nói
(phải mạnh dạn, tự tin giúp cho lời nói có sức thuyết phục hơn). Nói năng tốt
có ý nghĩa hết sức quan trọng đối với các em không chỉ trong thời gian học tập
ở trường mà còn trong cả cuộc đời.
2. Thực trạng
a) Nguyên nhân khách quan
Trong thực tế giảng dạy môn Ngữ văn ở trường THCS hiện nay, không
khí trong giờ học Tập làm văn vốn đã khô cứng, khó tạo hứng thú thì với giờ
“Luyện nói” càng khô khan khó dạy hơn nên hầu như giáo viên khó đạt được
thành công với những tiết dạy này. Có lẽ vì thế mà tâm lí ở thầy là ngại dạy và
trò là ngại học.
Mặt khác, phần lớn các bài luyện nói đều rất dài, dung lượng kiến
thức nhiều. Mà thời gian luyện nói chỉ có 45 phút không tạo được điều kiện cho
tất cả học sinh được nói. Do vậy mà trong một tiết luyện nói chỉ tập trung vào
những em khá, giỏi, chăm còn những học sinh lười sẽ thụ động, không phát huy
được. Hơn nữa học sinh ngoài giờ học, các em quen nói tự do còn trong giờ tập
nói, các em phải trả lời, phải suy nghĩ, phải giữ gìn lời nói của mình dưới sự
giám sát của giáo viên. Đề tài, vấn đề đặt ra trong giờ là do thầy đặt ra chứ
không phải những vấn thường ngày của cuộc sống nên có những học sinh
_________________________________________________________________________
_
Người viết: Nguyễn Thị Minh Lan – Trường THCS Lê Đình Chinh
6
SKKN: Một vài kinh nghiệm phát huy năng lực nói của học sinh qua tiết “Luyện nói” trong
môn Ngữ văn 6,7 tại trường THCS Lê Đình Chinh
_____________________________________________________________________
ngoài đời vốn ăn nói rất hoạt bát nhưng đứng trước tập thể, trong các tiết
“Luyện nói” vẫn còn lúng túng.
Hơn nữa, trường THCS Lê Đình Chinh là một xã ở vùng sâu, vùng xa,
các em đều xuất thân và sinh sống ở vùng nông thôn, ít có dịp đi đây, đi đó để
mở rộng tầm nhìn nên thường có tâm lí e dè, ngại nói hoặc không tự tin khi nói
trước đông người. Mặt khác các em học sinh ở đây chủ yếu người gốc Quảng
Nam, Quảng Ngãi do ảnh hưởng của từ ngữ địa phương nhiều nên phát âm
chưa tốt, nói sai nhiều. Chẳng hạn, như:
+ Âm giữa thấp /a/ lên hàng giữa bậc trung /ươ/ và nguyên âm sau tròn
môi /o/ về âm giữa thấp /a/ ví dụ: ai đó > ưa đáu, nòng nọc > nàng nạc, /a/
> /oa/, /ao/, /o/ > /ô/ (chị Hai > chị He, ba > boa, cái bao > cái bô, nói láo >
nói lố, ăn cháo > ăn chố, Thánh Gióng > Thánh Giống, ...), những chữ có vần
/oai/ > uôi (củ khoai > củ khuôi).
+ Nguyên âm /i/ chuyển thành /ư/ ngắn ví dụ: xinh xắn > xưn xắng.
+ Nguyên âm /au/ lại mất chúm môi ví dụ: hoàn toàn > hàng tàng.
+ Nguyên âm kép /iê/ > /i/, /ươ/ > /ươ/ ví dụ: kiếm > kím, kì diệu
> kì dịu.
+ Hệ thống phụ âm cuối gần như không có / n/, / t/ mà chuyển sang /c/
và /ng/ > n”, “c > t” ví dụ: san sát > sang sác; bùn đất > bùng đấc.
+ Ngoài ra các em còn phát âm lẫn lội giữa dấu ngã (~) và dấu hỏi (?).
b) Nguyên nhân chủ quan
Trong các tiết “Luyện nói”, ở học sinh vẫn còn tồn tại những vấn đề
sau:
_________________________________________________________________________
_
Người viết: Nguyễn Thị Minh Lan – Trường THCS Lê Đình Chinh
7
SKKN: Một vài kinh nghiệm phát huy năng lực nói của học sinh qua tiết “Luyện nói” trong
môn Ngữ văn 6,7 tại trường THCS Lê Đình Chinh
_____________________________________________________________________
Khi trả lời thầy giáo học sinh có thói quen lặp lại từ ngữ nhiều, diễn
đạt vụng về, thiếu mạch lạc.
Khi trình bày trước tập thể tác phong chưa mạnh dạn, tự tin, thường
dựa vào dàn ý để đọc.
Học sinh nói nhỏ, cả lớp không nghe được, nhiều em phát âm chưa
tốt, nói sai nhiều, còn sử dụng từ địa phương.
Mặt khác, một số giáo viên chưa đầu tư nhiều cho tiết “Luyện nói”, chưa
chú ý đến rèn kĩ năng nói cho học sinh. Hơn nữa hầu như trong các năm học
trước chưa thực hiện một chuyên đề nào về tiết “Luyện nói”.
c) Đánh giá, phân tích các vấn đề về thực trạng
Mặc dù sách giáo khoa đã đổi mới theo khuynh hướng quan tâm
tới việc rèn luyện kĩ năng nói cho học sinh, phân phối chương trình đều có
tiết “Luyện nói” ở cả hai học kì, cụ thể như sau:
Đối với lớp 6:
+ Tiết 29 43: Luyện nói kể chuyện
+ Tiết 83 84: Luyện nói về quan sát, tưởng tượng, so sánh và nhận xét
trong văn miêu tả.
+ Tiết 96: Luyện nói về văn miêu tả
Đối với lớp 7:
+ Tiết 40: Luyện nói: Văn biểu cảm về sự vật, con người
+ Tiết 56: Luyện nói: Phát biểu cảm nghĩ về tác phẩm văn học
+ Tiết 112: Luyện nói: Bài văn giải thích một vấn đề
_________________________________________________________________________
_
Người viết: Nguyễn Thị Minh Lan – Trường THCS Lê Đình Chinh
8
SKKN: Một vài kinh nghiệm phát huy năng lực nói của học sinh qua tiết “Luyện nói” trong
môn Ngữ văn 6,7 tại trường THCS Lê Đình Chinh
_____________________________________________________________________
Ngoài ra, còn có những tiết rèn luyện kĩ năng trình bày, diễn đạt ý bằng
lời nói. Nhưng thời lượng như thế chưa đảm bảo để rèn luyện kĩ năng nói cho
học sinh.
Là một giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn nhiều năm, tôi nhận
thấy thực tế của việc nói và viết văn của học sinh trường tôi hiện nay còn yếu,
nhất là học sinh lớp 6, 7. Đặc biệt là kĩ năng nói của học sinh, kĩ năng trình bày
một vấn đề trước tập thể, đám đông lại càng khó hơn. Nhiều học sinh còn sợ
sệt, rụt rè, nói vấp váp, thậm chí không nói được, không phân biệt được giữa
nói và đọc; hoặc nếu bị thầy cô buộc phải nói thì các em thực hiện nhiệm vụ
một cách đối phó, đại khái, không theo một trình tự, hệ thống nào cả, biến giờ
“Luyện nói” như một giờ tập làm văn không chú ý đến vấn đề nói.
Vì thế, vấn đề đặt ra cho mỗi giáo viên là làm thế nào để giờ dạy
“Luyện nói” đem lại hiệu quả cao? Trong quá trình dạy học, tôi luôn trăn trở
về phương pháp để nâng cao chất lượng của tiết dạy này. Trước thực tế đó,
tôi quyết định chọn đề tài này để trình bày những suy nghĩ, kinh nghiệm của
bản thân khi dạy các bài "Luyện nói" trong phân môn Tập làm văn nhằm phát
huy năng lực nói của học sinh. Áp dụng sau hai năm học 2016 2017 và 2017
2018, tôi dần nhận thấy sự khác biệt trong các tiết học Ngữ văn, nhất là tiết
“Luyện nói. Các em trở nên sôi nổi, hào hứng hơn mỗi khi tới tiết học , dường
như lúc này các em đã đón nhận được một luồng điện vô hình nào đó lan truyền
cho cả lớp làm nóng lên không khí học tập. Nhiều em muốn được trình bày
trước lớp. Hơn nữa, các em cũng chịu khó chuẩn bị trước nội dung bài học theo
hướng dẫn của giáo viên. Đặc biệt là chất lượng các bài nói được nâng lên.
3. Nội dung và hình thức của giải pháp
_________________________________________________________________________
_
Người viết: Nguyễn Thị Minh Lan – Trường THCS Lê Đình Chinh
9
SKKN: Một vài kinh nghiệm phát huy năng lực nói của học sinh qua tiết “Luyện nói” trong
môn Ngữ văn 6,7 tại trường THCS Lê Đình Chinh
_____________________________________________________________________
a) Mục tiêu của giải pháp
Nhằm phát huy khả năng nói của học sinh và nâng cao chất lượng và
hiệu quả của những tiết “Luyện nói” đối với học sinh lớp 6, 7 góp phần nâng
cao chất lượng bộ môn Ngữ văn trong nhà trường.
Phát huy tối đa tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh.
b) Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp
Để giúp học sinh thực hành tốt trong tiết “Luyện nói” trong phân môn
Tập làm văn, tôi xin đưa ra một vài biện pháp sau:
* Biện pháp thứ nhất: Hướng dẫn việc chuẩn bị bài ở nhà cho học sinh
(thực hiện ở tiết trước)
Muốn một giờ luyện nói đạt kết quả tốt thì việc chuẩn bị bài ở nhà của
các em là rất quan trọng. Muốn các em chuẩn bị bài tốt, có chất lượng thì sự
chuẩn bị, hướng dẫn của giáo viên cũng phải chu đáo. Trong sách giáo khoa
thường có một số vấn đề để giáo viên lựa chọn, vậy nên giáo viên cần chọn
đề nào cho phù hợp, để có hiệu quả cao cho đối tượng học sinh của mình dạy.
Khi đã chọn được đề phù hợp rồi, giáo viên phải phân việc cụ thể cho từng đối
tượng học sinh (có thể phân tổ, nhóm) để học sinh chuẩn bị kĩ lưỡng, tránh
đối phó qua loa, đại khái.
Giáo viên cần định hướng cho các em trong việc chuẩn bị thật cụ thể,
rõ ràng về cả nội dung và cách thức thực hiện:
+ Nói cái gì? (xác định đề tài)
+ Nói với ai? (xác định giao tiếp)
+ Nói trong hoàn cảnh nào? (xác định hoàn cảnh giao tiếp)
_________________________________________________________________________ 10
_
Người viết: Nguyễn Thị Minh Lan – Trường THCS Lê Đình Chinh
SKKN: Một vài kinh nghiệm phát huy năng lực nói của học sinh qua tiết “Luyện nói” trong
môn Ngữ văn 6,7 tại trường THCS Lê Đình Chinh
_____________________________________________________________________
+ Nói như thế nào? (cách thức giao tiếp để thuyết phục người nghe)
+ Nói cho có hiệu quả (Phải thu thập, lựa chọn điều cần nói)
+ Có lời chào khi bắt đầu nói, giới thiệu đề tài sắp nói.
+ Tránh đọc lại hoặc thuộc lòng để đọc lại bài văn chi tiết đã chuẩn bị.
+ Giọng nói rõ ràng, cao độ vừa phải, đúng chuẩn ngữ âm, truyền cảm
và thuyết phục người nghe (biết lên trầm xuống bổng hoặc thể hiện cảm xúc
chân thành, tự nhiên, không gò bó, áp đặt).
+ Tạo tâm thế vững vàng khi nói: Tự tin, mạnh dạn; Tác phong tự
nhiên, giọng rõ ràng, lôi cuốn người nghe.
+ Không nói ra ngoài những gì mà đề bài yêu cầu.
+ Có lời chào khi kết thúc bài nói.
Ví dụ: Trong tiết luyện nói về văn miêu tả ở lớp 6 có đề bài: Tả lại
hình ảnh thầy giáo Ha Men qua văn bản "Buổi học cuối cùng".
Với đề bài này giáo viên có thể hướng dẫn học sinh chuẩn bị như sau:
Mở bài:
Giới thiệu chung về thầy giáo Ha men trong văn bản "Buổi học cuối
cùng".
Thân bài
+ Hình dáng, trang phục, diện mạo của thầy Ha men trong buổi học
cuối cùng.
+ Hành động, cử chỉ của thầy trong buổi học.
+ Lòng yêu nước nồng nàn của thầy được gửi gắm qua việc yêu tha
thiết tiếng mẹ đẻ của dân tộc.
_________________________________________________________________________ 11
_
Người viết: Nguyễn Thị Minh Lan – Trường THCS Lê Đình Chinh
SKKN: Một vài kinh nghiệm phát huy năng lực nói của học sinh qua tiết “Luyện nói” trong
môn Ngữ văn 6,7 tại trường THCS Lê Đình Chinh
_____________________________________________________________________
Kết bài
Nhận xét chung về thầy Ha men và nêu cảm nghĩ của em về thầy.
Giáo viên có thể chia lớp thành 4 nhóm và phân công cho học sinh như
sau:
+ Nhóm 1 chuẩn bị phần "đặt vấn đề."
+ Nhóm 2 chuẩn bị phần "kết thúc vấn đề"
+ Nhóm 3, 4 chuẩn bị phần "thân bài".
* Biện pháp thứ hai: Tổ chức giờ luyện nói
Bước thứ nhất: Kiểm tra khâu chuẩn bị ở nhà của học sinh.
Giáo viên không thể bỏ qua hay lơ là bước này. Vì đây là cơ sở cho tiết
luyện nói. Mặt khác, kiểm tra chặt chẽ khâu chuẩn bị ở nhà sẽ tạo thói quen
học tập, tự giác cho học sinh và có biện pháp
kịp thời đối với những học sinh yếu hoặc lười
học.
Giáo viên cho các em kiểm tra theo cặp
đôi trước khi vào tiết học, giáo viên chỉ kiểm
tra một vài em, để dành thời gian cho học sinh luyện nói nhiều hơn.
Học sinh kiểm tra theo cặp đôi
Bước thứ hai: Thống nhất dàn bài chung.
Ở phần này giáo viên chỉ đưa ra những câu hỏi, những vấn đề có tính chất
giải đáp vướng mắc trong phần chuẩn bị bài của các học sinh. Từ đó, xây dựng
dàn bài chung làm yêu cầu về kiến thức để đánh giá nội dung bài nói của học
sinh.
_________________________________________________________________________ 12
_
Người viết: Nguyễn Thị Minh Lan – Trường THCS Lê Đình Chinh
SKKN: Một vài kinh nghiệm phát huy năng lực nói của học sinh qua tiết “Luyện nói” trong
môn Ngữ văn 6,7 tại trường THCS Lê Đình Chinh
_____________________________________________________________________
Bước thứ ba: Nêu yêu cầu trình bày bài nói (Rèn luyện nội dung và
hình thức, tác phong nói)
+ Nói phải đúng trọng tâm, yêu cầu đề bài. Dựa vào dàn bài thống nhất
để trình bày theo ý cho hệ thống.
+ Trình bày rõ ràng, mạch lạc, phát âm chuẩn, tránh phát âm địa
phương, nói thành câu trọn vẹn.
+ Lời nói có ngữ điệu, diễn tả thái độ, tình cảm tự nhiên, phù hợp với
nội dung nói.
+ Huy động nhanh vốn từ đúng, từ hay, đặt câu đúng và hay, dựng đoạn.
+ Bình tĩnh, đĩnh đạc, tự tin. Trước khi nói phải có lời chào, kết thúc
phải có lời cảm ơn.
Bước thứ bốn: Giáo viên hướng dẫn học sinh luyện cách phát âm một
số âm, vần hay sai. (chỉ hướng dẫn học sinh tiết đầu tiên)
+ Âm A: Miệng mở rộng, lưỡi hạ thấp sát hàm dưới, đầu lưỡi chạm
chân răng hàm dưới (không rào cản).
+ Âm E: Môi thả lỏng, lưỡi chạm hàm dưới, mép kéo sang hai bên một
chút (không rào cản). Ví dụ: xôi xéo.
+ Âm O: Môi tròn xoe đưa về phía trước, lưỡi đưa về phía sau cuống
lưỡi nâng lên, miệng mở rộng vừa phải (vừa quả trứng là được) (không rào
cản).
+ Phụ âm NG: miệng mở rộng, hơi thoát ra từ cổ họng
+ Phụ âm T: Phát âm đầu lưỡi, răng
hàm trên đè xuống lưỡi.
+ Dấu ngã (~): Phát âm trong cổ
họng, âm đi từ trên xuống gần dấu nặng
_________________________________________________________________________ 13
_
Người viết: Nguyễn Thị Minh Lan – Trường THCS Lê Đình Chinh
SKKN: Một vài kinh nghiệm phát huy năng lực nói của học sinh qua tiết “Luyện nói” trong
môn Ngữ văn 6,7 tại trường THCS Lê Đình Chinh
_____________________________________________________________________
hất lên dấu sắc. Ví dụ: con đỉa bò trên đĩa mỡ. (giáo viên đọc)
Giáo viên hướng dẫn cách phát âm
+ Dấu hỏi (?): âm đi từ trên xuống dấu nặng kết hợp với dấu sắc (hơi
ở bụng bật mạnh ra).
Bước thứ năm: Học sinh trình bày bài nói.
Giáo viên nên lựa chọn nhiều hình thức, nhiều cách trình bày bài nói khác
nhau. Có thể cho học sinh trình bày bài nói theo từng phần: mở bài, thân bài, kết
bài. Hoặc trình bày bài nói theo sự phân công của tổ, nhóm (chọn học sinh khá của
tổ nhóm trình bày trước, để học sinh yếu có điều kiện học tập và chuẩn bị). Hay
học sinh trình bày bài nói theo yêu cầu dựa vào các mức độ khác nhau: giỏi, khá,
trung bình, yếu.
Bước thứ sáu: Học sinh nhận xét, đánh giá
Để học sinh nhận xét bài của bạn chính là tạo điều kiện để nhiều học
sinh có cơ hội được tham gia luyện nói. Vậy làm thế nào để cả lớp đều tham
gia luyện nói theo đúng nghĩa của nó? Đó là yêu cầu quan trọng của tiết dạy.
Thường thì những giờ luyện tập như thế này giáo viên không khéo léo điều
khiển thì sẽ dẫn đến tình trạng một số em sẽ lơ là, không tham gia luyện tập.
Vì vậy giáo viên phải tìm ra những biện pháp tốt nhất mà trong đó không thể
bỏ qua việc dạy cách nghe bạn để có cách nói của riêng mình. Vấn đề đặt ra
là giáo viên phải hướng cho học sinh biết đánh giá thế nào cho đúng. Giáo viên
hướng dẫn học sinh theo dõi, nhận xét, đánh giá từng phần, từng nội dung cụ
thể theo cách: chỉ ra ưu điểm, tồn tại của bạn cả về hình thức và nội dung thực
hiện. Giáo viên có thể dẫn ra các câu hỏi như:
_________________________________________________________________________ 14
_
Người viết: Nguyễn Thị Minh Lan – Trường THCS Lê Đình Chinh
SKKN: Một vài kinh nghiệm phát huy năng lực nói của học sinh qua tiết “Luyện nói” trong
môn Ngữ văn 6,7 tại trường THCS Lê Đình Chinh
_____________________________________________________________________
+ Về nội dung: Bạn A trình bày nội dung đã được chưa? (đã đảm bảo
đúng theo yêu cầu của đề chưa, có chỗ nào lệch lạc? Theo em, em sẽ trình bày
như thế nào?)
+ Về cách thức: Bạn đã trình bày đúng phương thức nói chưa? (Bạn đọc
hay nói). Cử chỉ, thái độ giọng điệu của bạn trình bày đã phù hợp chưa? (Cử
chỉ, thái độ, giọng điệu biểu hiện như thế nào?)
Bước thứ bảy: Giáo viên nhận xét, đánh giá
Phát huy tinh thần của đổi mới phương pháp – lấy học sinh làm trung
tâm, phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo của học sinh. Do đó, việc tạo
không khí chan hòa, thoải mái vui tươi, cởi mở giữa thầy và trò, giữa trò với
nhau là vô cùng cần thiết với tiết “Luyện nói” trong giờ Tập làm văn. Giáo viên
không nên gò bó các em và cũng đừng vội vàng phê phán các biểu hiện chưa tốt
của các em. Vì vậy mỗi giáo viên văn cần phải có “nghệ thuật khen ngợi”.
Sau khi học sinh đã nhận xét, giáo viên tổng hợp ý kiến từ học sinh, chỉ
ra ưu, khuyết điểm cũng như mặt mạnh, mặt yếu của từng em để kịp thời phát
huy và sửa chữa, uốn nắn. Nhưng giáo cần nhẹ nhàng, tế nhị; luôn tạo không
khí thân ái, gần gũi để học sinh trao đổi, trình bày ý kiến của mình được tự
nhiên hơn. Giáo viên nên chọn ưu điểm nổi bật của từng học sinh và căn cứ
theo từng mức độ: giỏi, khá, trung bình, yếu mà tuyên dương, động viên,
khuyến khích. Nhất là sự tiến bộ của học sinh yếu. Bởi lời khen, chê của giáo
viên không chỉ là động lực thúc đẩy sự cố gắng phấn đấu của học sinh mà còn
là đòn bẩy để giờ “Luyện nói” tốt hơn.
Sau đó giáo viên khích lệ, cho điểm với những học sinh nhận xét tốt.
Làm như vậy các em mới thực sự chú ý đến việc trình bày của bạn và suy nghĩ
_________________________________________________________________________ 15
_
Người viết: Nguyễn Thị Minh Lan – Trường THCS Lê Đình Chinh
SKKN: Một vài kinh nghiệm phát huy năng lực nói của học sinh qua tiết “Luyện nói” trong
môn Ngữ văn 6,7 tại trường THCS Lê Đình Chinh
_____________________________________________________________________
để đánh giá ưu nhược điểm của bạn mà rút ra bài học cho bản thân. Qua đó đã
tạo được hứng thú cho các em trong giờ học
* Biện pháp thứ ba: Tích hợp với hoạt động ngoại khóa để luyện nói
cho học sinh.
Như ta đã biết, rèn luyện nói là điều rất khó. Nếu chỉ có tiết “ Luyện
nói” trong phân môn Tập làm văn thì không thể nào rèn luyện được kĩ năng nói
cho học sinh. Cần phải cho học sinh tập nói thêm ngoài lớp, ngoài trường, phối
hợp công tác với Đoàn Đội, gia đình và xã hội. Muốn vậy, ta cần luyện nói
cho học sinh trong các tiết “Hoạt động ngữ văn” hay “Chương trình địa
phương”
Tổ chức ngâm thơ, dựng hoạt cảnh, dựng kịch từ các văn bản các em
đã được học. Qua đó giúp các em cảm thụ văn hơn, mặt khác luyện cho các em
nói đối thoại và độc thoại, thuyết trình, ...
Tăng cường các hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh.
Tổ chức thi đọc diễn cảm, đọc sách báo nhằm rèn ngữ điệu và cách
phát âm chuẩn cho học sinh.
Tổ chức cho học sinh nói chuyện trước lớp, trước tổ, trước trường.
Có thể cho các em kể chuyện vui, chuyện cười hoặc các tác phẩm văn học.
Tổ chức và hướng dẫn cho các em nghe và học cách nói, cách đọc qua
băng đĩa hoặc trên truyền hình.
Dưới đây là bài soạn minh họa trong chương trình Ngữ văn lớp 7
TIẾT 40: LUYỆN NÓI: VĂN BIỂU CẢM VỀ SỰ VẬT, CON
NGƯỜI
A) Mục tiêu cần đạt
_________________________________________________________________________ 16
_
Người viết: Nguyễn Thị Minh Lan – Trường THCS Lê Đình Chinh
SKKN: Một vài kinh nghiệm phát huy năng lực nói của học sinh qua tiết “Luyện nói” trong
môn Ngữ văn 6,7 tại trường THCS Lê Đình Chinh
_____________________________________________________________________
1. Kiến thức:
Giúp HS: Củng cố kiến thức về văn biểu cảm bằng cách tập nói theo
dàn bài đã chuẩn bị.
2. Kĩ năng:
Rèn kĩ năng nói, kỹ năng tìm ý, lập dàn ý, thái độ bình tĩnh, chủ động,
diễn đạt lưu loát trước đông người.
3. Thái độ:
Giáo dục tính tự lập, tự chủ trong các tình huống.
GDKNS: KN tự nhận thức, KN tìm kiếm và xử lí thông tin, KN hợp
tác, KN tư duy sáng tạo …
B) Phương pháp/Kĩ thuật dạy học
Phương pháp: vấn đáp, đàm thoại, hoạt động nhóm.
Sử dụng các dạng câu hỏi: tái hiện, giải thích, minh họa, tìm tòi
(vấn đáp phát hiện).
KT chia nhóm, KT đặt câu hỏi, KT giao nhiệm vụ
C) Chuân bi
̉
̣
Giáo viên: Soạn giáo án, đồ dùng dạy học.
Học sinh: luyện nói theo dàn bài đã chuẩn bị
D) Các hoạt động học tập và nội dung học tập
1. Ôn đinh l
̉
̣
ơṕ
2. Bai cu:
̀ ̃ Nêu các bước làm một bài văn biểu cảm? Khi lập dàn ý cho
bài văn biểu cảm có thể lập theo những cách nào?
3. Bai m
̀ ơi
́
_________________________________________________________________________ 17
_
Người viết: Nguyễn Thị Minh Lan – Trường THCS Lê Đình Chinh
SKKN: Một vài kinh nghiệm phát huy năng lực nói của học sinh qua tiết “Luyện nói” trong
môn Ngữ văn 6,7 tại trường THCS Lê Đình Chinh
_____________________________________________________________________
Giới thiệu bài: Trong cuộc sống chúng ta luôn phải giao tiếp, nhiều khi
giao tiếp trước đông người. Vì vậy việc rèn luyện khả năng nói là hết sức quan
trọng. Bài hôm nay sẽ giúp chúng ta rèn khả năng đó.
GV nêu yêu cầu của tiết học.
GV chia nhóm cho HS trao đổi và cử người trình bày.
GV cử thư ký và giám khảo.
HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO
NỘI DUNG
VIÊN VÀ HỌC SINH
Hoạt động 1: Hướng dẫn học
sinh ôn tập lại lí thuyết
Hoạt động 2: Kiểm tra việc
chuẩn bị bài của học sinh
GV kiểm tra mỗi nhóm một em.
GV gọi HS nhắc lại một số yêu
câu:
I. Đề 1: Cảm nghĩ về thầy, cô giáo,
những “người lái đò” đưa thế hệ trẻ
“cập bến” tương lai.
1. Tìm hiểu đề, tìm ý
Thể loại: Biểu cảm
Xác định thể loại của đề?
Đối tượng biểu cảm: thầy, cô giáo
Đối tượng biểu cảm là gì?
Cảm xúc: kính trọng, biết
Xác định cảm xúc với đối tượng
trên?
GV: Hãy tìm ý cho đề trên?
Hoạt động 3: Thống nhất dàn
bài chung
2. Lập dàn ý
a) Mở bài: Cảm nghĩ chung về hình
HS thảo luận nhóm theo tổ ảnh thầy (cô) giáo trong suy nghĩ và tình
(5phút)
cảm của học sinh.
_________________________________________________________________________ 18
_
Người viết: Nguyễn Thị Minh Lan – Trường THCS Lê Đình Chinh
SKKN: Một vài kinh nghiệm phát huy năng lực nói của học sinh qua tiết “Luyện nói” trong
môn Ngữ văn 6,7 tại trường THCS Lê Đình Chinh
_____________________________________________________________________
>nhóm trưởng trình bày.
b) Thân bài
GV: Mở bài cần nêu gì?
Cảm nghĩ về những “chân trời tri
GV: Thân bài có nhiệm vụ gì?
GV: Kết bài bộc lộ cảm xúc gì
của bản thân về thầy, cô giáo
GV kết luận.
thức” mà thầy cô mở ra cho học sinh.
+ Đó là những tri thức gì?
+ Có ý nghĩa gì trong giáo dục và bồi
dưỡng tình cảm, nhân cách cho học sinh.
Cảm nghĩ về hình ảnh người thầy.
+ Cảm nghĩ về sự quan tâm và những
tình cảm của thầy đối với lớp.
+ Cảm nghĩ về cuộc sống thanh bạch
của người thầy và “nghề thầy”
c) Kết bài: Khẳng định hình ảnh thầy
(cô) sống mãi trong lòng học sinh.
Hoạt động 4: GV nêu yêu cầu
II. Luyện nói
luyện nói.
GV cho HS nhắc lại một số lỗi
thường mắc khi luyện nói.
GV nêu yêu cầu khi nói:
+ Nói phải đúng trọng tâm, yêu
cầu đề bài. Dựa vào dàn bài thống
nhất để trình bày theo ý cho hệ
thống.
+ Trình bày rõ ràng, mạch lạc,
phát âm chuẩn, tránh phát âm địa
phương, nói thành câu trọn vẹn.
_________________________________________________________________________ 19
_
Người viết: Nguyễn Thị Minh Lan – Trường THCS Lê Đình Chinh
SKKN: Một vài kinh nghiệm phát huy năng lực nói của học sinh qua tiết “Luyện nói” trong
môn Ngữ văn 6,7 tại trường THCS Lê Đình Chinh
_____________________________________________________________________
+ Lời nói có ngữ điệu, diễn tả
thái độ, tình cảm tự nhiên, phù hợp
với nội dung nói.
+ Huy động nhanh vốn từ đúng,
từ hay, đặt câu đúng và hay, dựng
đoạn.
+ Bình tĩnh, đĩnh đạc, tự tin.
Trước khi nói phải có lời chào và
giới thiệu, kết thúc phải có lời cảm
ơn.
GV hướng dẫn HS nhận xét,
cho điểm.
GV Hướng dẫn HS luyện nói
trước lớp
GV cho HS nói theo từng phần:
gọi theo đủ các đối tượng HS.
+ Mở bài: HS yếu, trung bình,
khá.
+ Thân bài: HS Trung bình, khá,
giỏi.
+ Kết bài: HS yếu, trung bình,
khá, giỏi.
> HS nhận xét lẫn nhau >
GV nhận xét và đưa ra kết luận >
ban giám khảo cho điểm
_________________________________________________________________________ 20
_
Người viết: Nguyễn Thị Minh Lan – Trường THCS Lê Đình Chinh
SKKN: Một vài kinh nghiệm phát huy năng lực nói của học sinh qua tiết “Luyện nói” trong
môn Ngữ văn 6,7 tại trường THCS Lê Đình Chinh
_____________________________________________________________________
GV cho điểm những em nhận
xét đúng.
E) Củng cố và dặn dò
1. Củng cố:
GV nhắc lại cách làm một bài văn biểu cảm?
2. Dặn dò:
Về nhà viết bài cho hoàn chỉnh.
Về đọc và soạn bài tiếp theo.
c) Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu, phạm
vi và hiệu quả ứng dụng.
* Kết quả thu được qua khảo nghiệm:
Sau khi áp dụng những phương pháp như đã nêu trên thì học sinh có sự
chuyển biến tương đối tốt:
Các em không còn rụt rè, e ngại, thiếu tự tin khi đứng trước đám đông
để nói, thái độ cởi mở hơn. Học sinh đã biết dựa vào đề cương để nói không
còn hiện tượng đọc bài viết như trước.
Không khí lớp học có sự hào hứng, sôi nổi, các em thích được học
những tiết “luyện nói” hơn.
Kỹ năng nói của các em đã có sự tiến bộ: các em biết chào khi mở đầu
và khi kết thúc, biết giới thiệu đề tài, cách nói cũng trôi chảy, gãy gọn, đúng
chính âm, có kết hợp những yếu tố phi ngôn ngữ (cử chỉ, nét mặt, thái độ…)
Học sinh đã mạnh dạn hỏi thầy, trao đổi vấn đề chưa hiểu với thầy
giáo, tạo ra tình cảm thân thiện giữa thầy và trò.
_________________________________________________________________________ 21
_
Người viết: Nguyễn Thị Minh Lan – Trường THCS Lê Đình Chinh
SKKN: Một vài kinh nghiệm phát huy năng lực nói của học sinh qua tiết “Luyện nói” trong
môn Ngữ văn 6,7 tại trường THCS Lê Đình Chinh
_____________________________________________________________________
Kết quả cụ thể như sau :
Năm 2016 2017
Lớp: 6A2
Sĩ số: 33
Khi chưa áp dụng các giải pháp
Khi áp dụng các giải pháp
Số HS
trình
bày
tốt
4
8
Số HS
Học kì I, năm 2017 2018
Lớp: 7A2. Sĩ số: 31
trình
bày
tốt
Số HS
Số
Tỉ
HS
lệ
đạt
(%)
yêu
12.1
24.2
cầu
16
22
Tỉ lệ
(%)
48.5
66.7
HS
lệ
đạt
(%)
yêu
đạt
yêu
cầu
13
3
Tỉ lệ
(%)
39.4
9.1
Số HS
Số
Tỉ
chưa
Tỉ lệ
(%)
cầu
chưa
đạt
yêu
Tỉ lệ
(%)
cầu
Khi chưa áp dụng các giải pháp
7
22.6
17
54.8
7
22.6
Khi áp dụng các giải pháp
10
32.3
19
61.3
2
6.4
Cũng trong hai năm học này, tôi đã được phân công bồi dưỡng sinh giỏi
Ngữ văn 6, 7 và đều đạt được kết quả tương đối tốt:
Năm học 2016 2017: Tổng số học dự thi cấp huyện: 2 học sinh. Kết
quả: 1 học sinh đạt cấp huyện.
Năm học 2017 2018: Tổng số học dự thi cấp huyện: 3 học sinh. Kết
quả đạt: 1 giải khuyến khích, 2 học sinh được công nhận cấp huyện.
III. Phần kết luận, kiến nghị
1. Kết luận
_________________________________________________________________________ 22
_
Người viết: Nguyễn Thị Minh Lan – Trường THCS Lê Đình Chinh
SKKN: Một vài kinh nghiệm phát huy năng lực nói của học sinh qua tiết “Luyện nói” trong
môn Ngữ văn 6,7 tại trường THCS Lê Đình Chinh
_____________________________________________________________________
Phát huy năng lực nói của học sinh qua tiết Luyện nói” là vấn đề vô
cùng quan trọng đối với người giáo viên văn. Đòi hỏi người giáo viên phải có
trình độ, có tình thương yêu thực sự đối với học sinh, có lòng yêu nghề, tâm
huyết với sự nghiệp trồng người. Đặc biệt, trong giờ “Luyện nói”, giáo viên
phải phát huy trí tuệ của học sinh, áp dụng những biện pháp tốt nhất để để đạt
kết quả tối ưu. Từ đó giúp các em hiểu được yêu cầu của tiết “Luyện nói”
cũng như nâng cao kĩ năng nói trước tập thể của học sinh. Đồng thời thông qua
tiết “Luyện nói”, giáo viên giáo dục cho học sinh lòng tự hào được nói tiếng
Việt, biết tôn trọng và giữ gìn sắc thái ngữ âm độc đáo của tiếng Việt.
Muốn vậy, người giáo viên văn phải truyền ngọn lửa tình yêu, niềm đam
mê đối với văn học cho các em. Bởi vì chỉ khi yêu thích, các em mới ham học và
từ đó các tiết dạy mới có chất lượng cao và chất lượng bộ môn Văn mới được
nâng lên.
2. Kiến nghị
a) Đối với Phòng GD&ĐT
Đầu tư thêm thiết bị dạy học cho nhà trường như: máy chiếu, máy tính.
Cung cấp tài liệu, băng hình về việc rèn kĩ năng nói cho học sinh trong
dạy học Ngữ văn.
b) Đối với Ban giám hiệu
Tiếp tục phát huy việc tổ chức các hoạt động sinh hoạt chuyên môn
về việc rèn kĩ năng nói cho học sinh để giáo viên được giao lưu, trao đổi, học
hỏi.
_________________________________________________________________________ 23
_
Người viết: Nguyễn Thị Minh Lan – Trường THCS Lê Đình Chinh
SKKN: Một vài kinh nghiệm phát huy năng lực nói của học sinh qua tiết “Luyện nói” trong
môn Ngữ văn 6,7 tại trường THCS Lê Đình Chinh
_____________________________________________________________________
Đầu tư thêm về cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học về tiết “Luyện
nói”
c) Đối với giáo viên bộ môn Ngữ văn
Thực sự tâm huyết với nghề, thương yêu học sinh hết lòng.
Đầu tư nhiều hơn cho các tiết “Luyện nói”, “Hoạt động ngữ văn”,
“Chương trình địa phương”, “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo”.
Trên đây là những kinh nghiệm của bản thân đúc kết từ thực tế giảng
dạy, rất mong được sự góp ý của các đồng nghiệp để tôi có được những kinh
nghiệm giảng dạy tốt hơn. Tôi xin chân thành cảm ơn!
Người viết sáng kiến
Nguyễn Thị Minh
Lan
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Sách giáo khoa Ngữ Văn 6, 7 (Tập 1, 2).
2. Sách giáo viên Ngữ Văn 6, 7 (Tập 1, 2).
3. Thiết kế bài giảng Ngữ văn 6, 7
4. Phương pháp dạy học văn (Tác giả Phan Trọng Luận)
5. Video: Luyện khẩu hình miệng – các Nguyên âm trong giọng nói.
_________________________________________________________________________ 24
_
Người viết: Nguyễn Thị Minh Lan – Trường THCS Lê Đình Chinh
SKKN: Một vài kinh nghiệm phát huy năng lực nói của học sinh qua tiết “Luyện nói” trong
môn Ngữ văn 6,7 tại trường THCS Lê Đình Chinh
_____________________________________________________________________
_________________________________________________________________________ 25
_
Người viết: Nguyễn Thị Minh Lan – Trường THCS Lê Đình Chinh