Tóm tắt Luận án tiến sĩ Khoa học giáo dục: Quản lý giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên tại trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh

ĐẠI HỌC THÁI NGUN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
––––––––––––––––––––––––––

TRẦN HỒNG TINH

QUẢN LÝ GIÁO DỤC TÍNH KỶ LUẬT 
CHO SINH VIÊN TẠI TRUNG TÂM 
QUỐC PHỊNG VÀ AN NINH
Ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Mã số: 9140114

TĨM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC


2

THÁI NGUN ­ 2019
Cơng trình được hồn thành tại:
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ­ ĐẠI HỌC THÁI NGUN

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Phạm Viết Vượng

Phản biện 1…………………………………………………….

Phản biện 2……………………………………………………

Phản biện 3……………………………………………………

Luận án sẽ được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp 
Trường

họp tại:..................................................................
Vào hồi…..giờ…..ngày…….tháng….năm 2019 

2


Có thể tìm hiểu luận án tại:

­Thư viện Quốc gia;
­ Trung tâm Học liệu ­ ĐHTN;
­ Trường Đại học Sư phạm ­ ĐHTN; 


4
DANH MỤC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ
ĐàĐƯỢC CƠNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN

1. Trần Hồng Tinh (2015), “Trị chơi qn sự trong giáo dục quốc phịng, 
an ninh một số hoạt động ngoại khóa nhằm góp phần rèn luyện tính  
kỷ  luật cho sinh viên”,  Tạp chí Giáo dục, Số  372, Kì 2 (12­2015), 
2015.
2.  Trần Hồng Tinh  (2015), “Rèn luyện tính kỷ  luật cho sinh viên thơng 
qua hoạt động ngoại khóa tại Trung tâm Giáo dục quốc phịng Thái  
Ngun”,  Tạp chí Khoa học và Cơng nghệ, Đại học Thái Ngun, 
Tập 145, Số 15, 2015.
3. Trần Hồng Tinh (2016), “Rèn luyện kỹ năng tổ chức hoạt động ngoại 
khóa cho giảng viên Trung tâm Giáo dục quốc phịng Thái Ngun”, 
Tạp chí Khoa học và Cơng nghệ, Đại học Thái Ngun, Tập 148, Số 
03/1, 2016.
4.  Trần Hồng Tinh, Nguyễn Xn Trường  (2017), “Một số  giải pháp 

nâng cao chất lượng tự học của sinh viên tại trung tâm Giáo dục quốc  
phịng Thái Ngun trong giai đoạn hiện nay ”, Tạp chí Khoa học và  
Cơng nghệ, Đại học Thái Ngun, Tập 163, Số 03/1, 2017.
5.  Trần   Hồng   Tinh,   Trịnh   Tấn   Hoài,   Nguyễn   Thế   Tài   (2017),   “Tăng 
cường quản lý cơng tác giáo dục chính trị  tư tưởng cho sinh viên tại 
Trung tâm Giáo dục quốc phịng và an ninh trong giai đoạn hiện nay”, 
Tạp chí Khoa học và Cơng nghệ, Đại học Thái Ngun, Tập 163, Số 
03/2, 2017.
6. Trần Hồng Tinh (2017), “Thực trạng và biện pháp xây dựng kế hoạch 
chỉ  đạo thực hiện giáo dục tính kỷ  luật cho sinh viên tại Giáo dục  
quốc phịng và an ninh”,  Tạp chí Khoa học và Cơng nghệ, Đại học 
Thái Ngun, Tập 175, số 15, 2017.
7. Trần Hồng Tinh, Trần Văn Khánh, Nguyễn Trung Kiên  (2018), “Tăng 
cường cơng tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục tính kỷ  luật  
cho sinh viên tại Trung tâm Giáo dục quốc phịng và an ninh trong giai  
đoạn   hiện   nay”,  Tạp   chí   Khoa   học   và   Cơng   nghệ,   Đại   học   Thái 
Ngun, Tập 179, Số 03, 2018.
8. Trần Hồng Tinh, Phạm Văn Tn, Nơng La Duy (2018), “Xây dựng trung 
đội tự quản trong quản lý giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên tại Trung tâm  

4


Giáo dục quốc phịng và an ninh trong giai đoạn hiện nay. ”, Tạp chí Khoa  
học và Cơng nghệ, Đại học Thái Ngun, Tập 183, Số 07, 2018.


6
MỞ ĐẦU

1. Tính cấp thiết của đề tài

Tính kỷ  luật là một phẩm chất quan trọng của người 
lao động trongxã hội hiện đại, nó tạo nên nét đẹp văn hóa 
trong cuộc sống cá nhân và tạo nêntrật tự, kỷ  cương trong 
cộng đồng xã hội.Trong xã hội hiện nay, do tác động của cơ 
chế  thị  trường và hội nhập quốc tế, giới thanh niên, SV bên  
cạnh những mặt tích cực như  tính năng động, sáng tạo, ý 
thứclập nghiệp…, mặt trái của nó lại làm nảy sinh nhiều 
hiện tượng tiêu cực, trật tự, kỷ cương nhiều nơi, nhiều lúc bị 
vi phạm.
Giáo dục TKL cho SV là một biện pháp đảm bảo cho 
sự  thành cơng của cáckhóa học, cho chất lượng đào tạo của 
các trường đại học, nhưng sâu xa hơn là đểhình thành một 
phẩm chất quan trọng của  người  lao  động  chun nghiệp  
trong xã hội cơng nghiệp mà chúng ta đang hướng tới.
Về  mặt lý luận, cho đến nay  ở  nước ta đã có một số 
cơng trình nghiên cứu về    giáo dục TKL cho học sinhở  các  
trường phổ thơng, SV ở các trường đại học và học viên ở các  
nhà trường qn đội. Đặc biệt từ  khi Luật GDQPAN được 
ban hành, đã có một số  cơng trình nghiên cứu về  GDQPAN  
cho SV, nhưng chưa có cơng trình nào nghiên cứu về quản lý  
giáo dục TKL cho SV trong các trung tâm GDQPAN. 
Trong những năm qua, cơng tác giáo dục, rèn luyện TKL 
cho SV tại các trung tâm đã được các cấp lãnh đạo quan tâm  
và đã thực hiện thành cơng các mục tiêu, u cầu của cáckhóa 
học. Tuy nhiên, cơng tác quản lý giáo dục, rèn luyện TKL cho  
SV tại các trung tâm vẫn cịn có những hạn chế, bất cập do  
nhiều ngun nhân khác nhau, vì vậy việc quản lý giáo dục 
TKL cho SV cần được nghiên cứu một cách có hệ thống, để 

tìm ra những biện pháp quản lý cho phù hợp.Xuất phát từ 
những lý do trên, là cán bộ  đang công tác tại một trung tâm 


7
GDQPAN chúng tơi chọn đề tài: "Quản lý giáo dục tính kỷ luật  
cho sinh viên tại trung tâm giáo dục quốc phịng và an ninh"  
làm luận án tiến sĩ của mình.

2. Mục đích nghiên cứu
Trên   cơ   sở   nghiên   cứu   lý   luận   và   khảo   sát   thực 
trạnggiáo dục TKL cho SV tại cáctrung tâm GDQPAN, luận án 
đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục nhằm hình thành TKL  
cho SV, góp phần nâng cao chất lượng các khóa học tại trung 
tâm và chất lượng đào tạo nguồn nhân lực  ở  các trường cao  
đẳng, đại học.

3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1. Khách thể nghiên cứu
Hoạt   động   giáo   dục   TKL   cho   SV   tại   cáctrung   tâm 
GDQPAN.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Quản lý hoạt động giáo dục TKL cho SV tại trung tâm 
GDQPAN.

4. Phạm vi nghiên cứu

­ Về  nội dung nghiên cứu:  Quản lý giáo dục TKL cho 
SV tại hệ thống trung tâm GDQPAN.

­  Về   địa bàn nghiên  cứu:  Hiện nay trên phạm vi  cả 
nước có hai hệ  thống trung tâm GDQPAN: một là của các  
trường đại học do Bộ  Giáo dục và Đào tạo quản lý, hai là 
của các trường qn đội do Bộ Quốc phịng quản lý. Luận án 
khảo sáttại 5 trung tâm do Bộ Giáo dục và Đào tạo quản lý : 
Trung tâm GDQPAN Đại học Huế, Trung tâm GDQPAN Đại 
học Sư Phạm Hà Nội 2, Trung tâm GDQPAN Đại học Quốc 
gia  Hà Nội,Trung  tâm GDQPAN   Đại học  Quốc gia  Thành 
phố Hồ Chí Minh,Trung tâm GDQPAN Đại học Thái Nguyên 
và tiến hành thực nghiệm tại Trung tâm GDQPAN Đại học 
Thái Nguyên.


8
­ Về thời gian nghiên cứu: Từ năm 2014 đến năm 2018

5. Giả thuyết khoa học

Tính kỷ  luật là một phẩm chất quan trọng của nhân 
cách, có cấu trúc tâm lý phức tạp, sự hình thành tính kỷ  luật  
cho SV là một q trình dưới sự tác động của nhiều yếu tố,  
trong đó giáo dục và trải nghiệm là hai yếu tố cốt lõi. Quản 
lý giáo dục TKL cho SV  ở  các trung tâm GDQPAN là một  
vấn đề  khoa học và thực tiễn, nếu ta có những biện pháp  
quản lý phù hợp với tâm lý lứa tuổi SV,phát huy được tính  
chủ  động, tích cực, sáng tạo và tự  giác của SV và phù hợp 
với mơi trường giáo dục qn sự   ở  các trung tâm GDQPAN  
thì chất lượng giáo dục sẽ  được cải thiện, góp phần thực 
hiện tốt mục tiêu GDQPAN theo Luật GDQPAN. 

6. Nhiệm vụ nghiên cứu

­ Nghiên cứu cơ  sở  lý luận về  quản lý giáo dục TKL  
cho SV tại cáctrung tâm GDQPAN.
­ Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý giáo dục TKL 
cho SV tại các trung tâm GDQPAN.
­ Đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục TKL cho SV  
tại các trung tâm GDQPAN.
­ Tiến hành khảo nghiệm và thử nghiệm, đánh giá hiệu  
quả áp dụng các biện pháp đề xuất.

7. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

7.1. Phương pháp luận nghiên cứu
7.2. Phương pháp nghiên cứu:
­ Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
­   Nhóm   phương   pháp   nghiên   cứu   thực   tiễn:  Phương 
pháp quan sát; Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi; Phương  
pháp phỏng vấnPhương pháp tổng kết kinh nghiệm; Phương 
pháp khảo nghiệm; Phương pháp thử nghiệm.


9
­ Nhóm phương pháp hỗ  trợ:  Sử  dụng cơng thức tốn 
thống kê và phần mềm SPSS để xử lý số liệu.
8. Luận điểm bảo vệ
­ Tính kỷ  luật của SV  trong cáctrung tâm GDQPAN là 
sản  phẩm  của  giáo  dục  và  rèn  luyện,thể   hiện  trong nhận 
thức, thái độ, hành vi tn thủ  nội quy, quy định, điều lệ…
của trung tâm một cách nghiêm túc,vượt qua mọi khó khăn  

trở ngại, để hồn thành xuất sắc mọi nhiệm vụ, đem đến sự 
thành cơng của các đợt tập huấn.
­ Quản lý giáo dục TKL  ở  trung tâm GDQPAN là có  
hiệu quả nổi trội hơn so với các mơi trường giáo dục khác.
­ Quản lý giáo dục TKL cho SV tại trung tâm GDQPAN  
là một tổ hợp các biện pháp,phù hợp với đặc điểm tâm ý lứa 
tuổi SV  vàthực tiễn xã hội, sẽ  đóng góp tích cực vào việc 
thực hiện mục đích, u cầu, nhiệm vụ  GDQPAN và mục  
tiêu đào tạo của các trường đại học. 
9. Câu hỏi nghiên cứu:
­ Bản chất của tính kỷ  luật là gì? q trình hình thành 
TKL của SV tại các trung tâm GDQPAN diễn ra như thế nào?
­  Giáo dục TKL cho SV tại các trung tâm GDQPAN có 
những đặc điểm gì? có những yếu tố tác động nào?
­ Thực trạng TKL, giáo dục TKL và quản lý giáo dục 
TKL cho SV ở các trung tâm GDPAN hiện nay ra sao?
­   Quản   lý   giáo   dục   TKL   cho   SV   ở   các   trung   tâm 
GDQPAN cần sử dụng các biện pháp nào để  đạt được hiệu 
quả cao nhất?
10. Kết quả mới của luận án
Về  mặt lý luận:  Hệ  thống hóa cơ  sở  lý luận vềKL, 
TKL, giáo dục TKL và quản lý giáo dục TKL cho SV tại 
trung tâm GDQPAN.
Về mặt thực tiễn:


10
­Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng TKL, giáo dục 
TKL và cơng tác quản lý giáo dục TKL, đánh giá những yếu 
tố  ảnh hưởng đến hoạt động quản lý giáo dục TKL cho SV  

tại trung tâm.
­ Đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục TKL cho SV  
phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi và thực tiễn tại trung 
tâm GDQPAN.
11. Kết cấu của luận án
Luận án ngồi phần Mở  đầu, Kết luận, Khuyến nghị,  
Tài liệu tham khảo và Phụ lục, nội dung (ND) chính của luận  
án được trình bày trong 4 chương.


11
Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC TÍNH  KỶ 
LUẬT CHO SINH VIÊN TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC 
QUỐC PHỊNGVÀ AN NINH
1.1. Tổng quan các cơng trình nghiên cứu về quản lý giáo 
dục tính kỷ luật cho sinh viên
1.1.1. Những nghiên cứu ở nước ngồi
1.1.1.1. Những nghiên cứu về kỷ luật và tính kỷ luật
Kỷ  luật và tính kỷ  luật là những vấn đề  quan trọng 
củađời sống xã hội, vì vậy đã có nhiều nhà khoa học nghiên 
cứu trêncác bình diện khác nhau. Ở mỗi lĩnh vực nghiên cứu 
như: Triết học, Xã hội học, Giáo dục học, Tâm lý học...và cả 
ở  mỗi chế  độ  chính trị  khác nhau, các nhà khoa học cũng có  
cách tiếp cận và quan niệm khác nhau về KL và TKL.  
1.1.1.2. Những nghiên cứu về giáo dục tính kỷ luật.
Về   giáo   dục   TKLđã   có   nhiều   nhà   khoa   học   đi   sâu 
nghiên cứu về vị trí, vai trị, con đường giáo dục và mục tiêu  
của giáo dục TKL cho các đối tượng, lứa tuổi khác nhau. 
Trong đó, các tác giả đều xác định: Tính kỷ luật là một phẩm 

chất,  khơng phải của riêng mỗi cá nhân mà cịn là của  mọi 
thành viên trong tập thể, nó giúp cho mỗi con người và mỗi 
cộng đồng hồn thành các mục tiêu đã đặt ra theo đúng trật tự 
của nó. 
1.1.2. Những nghiên cứu ở Việt Nam
1.1.2.1. Những nghiên cứu về  giáo dục tính kỷ  luật cho học  
sinh, sinh viên
Ở  nước ta các cơng trình nghiên cứu về  giáo dục TKL 
lúc đầu tập trung vào các đối tượng học sinh phổ  thơng, sau 
là các đối tượng SV và học viên các trường qn sự.Mặc dù 
có nhiều cách tiếp cận khác nhau, song các tác giả  đã phân  
tích làm rõ vai trị, bản chất của KL, TKL; cơ sở lý luận, thực 


12
tiễn và tính cấp thiết của việc giáo dục TKL cho HS, SV và  
xây dựng mơi trường giáo dục có KL; đề  xuất các giải pháp  
nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, quản lý giáo dục TKL 
cho HS, SV.
1.1.2.2. Những nghiên cứu về giáo dục tính kỷ luật của học viên  
ở các trường qn sự
Các tác giả đã phân tích bản chất của q trình giáo dục 
TKL cho bộ đội, ND, phương pháp giáo dục và chỉ ra tính đa 
dạng của các hình thức giáo dục TKL cho học viên.Các tác 
giả   chỉ   ra   những   yếu   tố   thành   công   và   chưa   thành   cơng, 
những ngun nhân chủ quan, khách quan và các bài học kinh 
nghiệm trong giáo dục ý thức KL cho học viên nói riêng và 
cho chiến sĩ, sĩ quan trong điều kiện sẵn sàng chiến đấu trong  
bối cảnh thế giới hiện đại.
1.1.2.3. Những cơng trình nghiên cứu về quản lý giáo dục tính  

kỷ luật cho sinh viên
Vấn đề  quản lý giáo dục TKL cho SVcác trường đại 
học   cũng  được   nhiều   tác   giả   đề   cập   tới.   Ở   lĩnh   vực 
GDQPAN, đã có một sốđề  tài nghiên cứu, bài viết trên các 
tạp chí khoa học, đề cập đa chiều, trên nhiều góc độ, ở nhiều 
phạm vi, đối tượng, nhưng nhìn chung các bài viết này đều 
khẳng định cơng tác GDQPAN nhất thiết phải kết hợp với 
rèn luyện KL trong mơi trường qn sự, có như  vậy chất 
lượng GDQPAN mới được nâng cao và tồn diện.
1.2. Những vấn đề lý luận về kỷ luật và tính kỷ luật
1.2.1. Kỷ luật
1.2.1.1. Khái niệm chung:
Từ các quan niệm của các nhà khoa học và những phân 
tích chúng tơi cho rằng, “Kỷ  luật là những qui định, những  
chế   tài   đượcđặt   ra   để   duy   trì   sự   ổn   định   và   phát  
triểncủacáctổ  chức và để  điều chỉnh hành vi củamọi thành  
viên nhằm đạt được các mục tiêu chung”.


13
1.2.1.2.Kỷ luật qn sự:
* Đối với qn đội ­ lực lượng vũ trang,với hoạt động  
đặc thù là huấn luyệnchính trị, qn sự,sẵn sàng chiến đấu, 
địi   hỏi   mọi   qn   nhân  phải   phục   tùng  nghiêm   điều   lệnh, 
điều lệ của quân đội, chế độ, nề nếp sinh hoạt.Như vậy theo  
chúng tơi:Kỷ  luật qn sự  là những điều lệnh, điều lệ, chỉ  
thị, mệnh lệnh được quy định chặt chẽ, nghiêm minh địi hỏi  
mọi qn nhân phải thực hiện kịp thời và chính xác.
1.2.1.3. Kỷ  luật của sinh viên trong các trung tâm giáo dục  
quốc phong vàan ninh:

Trung tâm GDQPAN là nơi SVcác trường đại học, cao 
đẳngtập trung học tập về  kiến thức QP­AN trong thời gian  
từ   4   đến   5   tuần.Dovậy:  KL   của   SV   trongcáctrung   tâm  
GDQPANSV   là   nội   quy,chế   độ   sinh   hoạt,nhiệm   vụ   huấn  
luyện, được quy định chặt chẽ, mọi SV phải tn thủ,nhằm  
bảo đảm sự thống nhấttrong hoạt động của trung tâm và đạt  
đượccácmục tiêu của khóa học.
1.2.2. Tính kỷ luật
1.2.2.1. Khái niệm chung:
Từ  những quan niệm của các học giả, thấyrằng:  TKL 
là mộtphẩm chất quan trọng của cá nhân, là sựchấp hành các 
quy tắc, luật lệ, nhằmđáp  ứng các u cầu chung của cộng  
đồng, TKL thống nhất giữa lợi ích tập thể  và lợi ích của cá 
nhân.
Từ những phân tích về khái niệm của các tác giả, chúng  
tơi quan niệm:TKL là một phẩm chất nhân cách, nó bao gồm  
ý   thức,   niềm   tin,   đạo   đức,   ý   chí,   động   cơ,kỹ   năng,   thói  
quen…, được thể  hiện bằng sự  tự  giác chấp hành nghiêm  
túc,   có   trách   nhiệmcác   yêu   cầu,   các   qui   định   củacác   tổ  
chức,của các lĩnh vực hoạt động nghề nghiệp xã hội. 
1.2.2.2. Tính kỷ luật quân sự:


14
Do đặc trưng của hoạt động trong quân đội, nênTKL 
quân sự  liên quan đến ý thức chính trị,lập trường tư  tưởng, 
pháp luật, đạo đức, ý chí và kỹ  năngsẵn sàng chiến đấu của 
quân   nhân   trong   mọi   tình   huống.   Như   vậy,  TKL   qn   sự  
làphẩm chất của người qn nhân, là sự  hiện thực hóa các  
quan điểm chính trị, lập trường tư  tưởng, ý thức sẵn sàng  

chiến đấu, được thể hiện bằng việc chấp hành vơ điều kiện  
mọi mệnh lệnh của cấp trên và điều lệnh của qn đội.
1.2.2.3.Tính kỷ  luật của sinh viên trong các trung tâm giáo  
dục quốc phòng và an ninh
TKL  của  SV   tại  trung  tâm  GDQPAN   được  thể  hiện 
trong việc thực hiện nội quy,  chế độ,giờ giấc sinh hoạt hàng 
ngày, trang phục, lễ  tiết, tác phong, ngôn ngữ  giao tiếp với 
cấp trên và đồng đội, trong việc thực hiện nội quy học trên  
lớp và luyện tập tại thao trường,  trong giờ  nghỉ,giờ  chơi,  
trong lao động tự  phục vụ, trong việc thực hiện mọi mệnh  
lệnh   của   cấp   trên…Như   vậy:TKL   của   SV   tạitrung   tâm  
GDQPAN là ý thức chấp hành nội quy quy định, điều lệnh,  
điều lệ  qn đội, pháp luật của nhà nước, dựa trên sự   giác 
ngộ  chính trị  và sự  nhận thức về  nghĩa vụ  và trách nhiệm  
người học trong việc thực hiệncác mục tiêu, u cầu của  
khóa học. 
1.3.Những vấn đề lý luận về giáo dục tính kỷ luật cho sinh  
viên
1.3.1. Giáo dục
Giáo dục là q trình sư phạm tổng thể, với những tác  
động có hệ thống củacác nhà giáo dục đến học sinh,SV, giúp  
họnâng ca thức tự  giác rèn luyện, tu dưỡng đểhình thành  
những phẩm chấtvà năng lực hoạt độngtheo u cầu củaxã  
hội và thời đại.
1.3.2. Giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên


15
Giáo dục TKLcho SVlà một nhiệm vụ  quan trọng của 
các trường đại học. Cơng việc này được tiến hành thơng qua 

q trình dạy học, thơng qua các hoạt động trải nghiệm, sinh  
hoạt tập thể  và giao lưu xã hội.Kết quả  của giáo dục TKL 
cho SV là sự chuyển hóa các u cầu của nhà trường, của tổ 
chức xã hội, của pháp luật Nhà nước thành ý thức, thái độ và 
hành vi KL của mỗi cá nhân. 
1.3.3. Giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên tại trung tâm giáo  
dục quốc phịng và an ninh
Giáo dục TKL cho SV tại trung tâm GDQPAN là q 
trình tác động có hệ thống của các nhà sư phạm tới SV thơng 
qua các hình thức tổ chức hoạt động đa dạng, nhằm nâng cao 
nhận thức, hình thành thái độ, thói quen, hành vi KL cho SV  
trong học tập và rèn luyện tại trung tâm  và duy trì, phát triển 
nó trong học tập và lao động sau khóa học.
1.4. Những vấn đề  lý luận về  quản lýgiáo dục tính kỷ 
luật cho sinh viên
1.4.1. Quản lý
Quản lý là sự  tác động có tổ  chức, có định hướng của  
chủ  thể quản lý đếncác đối tượng quản lý bằng các phương  
pháp đa dạng nhằm đạt được các mục tiêuđã xác định.
1.4.2. Quản lý giáo dục tính kỷ  luật cho sinh viên tạicác  
trung tâm giáo dục quốc phịng và an ninh
Quản   lý   giáo   dục   TKL   cho   SV   tại   các   trung   tâm 
GDQPANlà q trình tổ  chức chỉ  đạo, khai thác các nguồn 
lựcđểgiáo dụcý thức, thái độ và hành vi KL choSV trong học 
tập, rèn luyện, tu dưỡngtại trung tâmGDQPAN.
1.4.3. Những đặc điểm trong quản lý giáo dục tính kỷ luật 
cho sinh viên tại trung tâm giáo dục quốc phịng và an ninh
Trong   đó   cần   đặc   biệt   chú   ý   đến   đặc   điểm   về   đối 
tượng và đặc điểm về môi trường giáo dục SV.

16
1.4.4.Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục tính kỷ  
luật cho sinh viên ở trung tâm giáo dục quốc phịng và an ninh
Quản lý giáo dục TKL cho SV tại trung tâm ln chịu 
sự  tác động đa chiều vớicác yếu tố  khách quan và chủ  quan,  
có những tác động trực tiếp, có những tác động gián tiếp, bao 
gồm cả  những tác động tích cực kiểm sốt được và khơng  
tích cực, khơng kiểm sốt được đan xen với nhau, chuyển hóa  
lẫn nhau cần được lưu ý trong quản lý tại trung tâm.
1.4.5.Tiêu chí đánh giá hiệu quả quản lý giáo dục tính kỷ luật  
cho sinh viên tại trung tâm giáo dục quốc phịng và an ninh
Tiêu chí 1: Mức độ nhận thức của sinh viên vềtính kỷ luật
Tiêu chí 2: Sự phù hợp của kế hoạch quản lý giáo dục 
tính kỷ luật cho sinh viên
Tiêu chí 3: Sự phù hợp củacác biện pháp tác động đến 
sinh viên
Tiêu chí 4: Kết quả giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên
Kết luận chương 1
Chương 2
THỰC TRẠNG QUẢN LÝGIÁO DỤC TÍNH KỶ LUẬT 
CHO SINH VIÊN TẠI TRUNG TÂMQUỐC PHỊNG VÀ 
AN NINH
2.1. Giới thiệu về  trung tâm giáo dục quốc phịng và an 
ninh
2.1.1. Sơ lược lịch sử hình thành trung tâm giáo dục quốc  
phịng và an ninh
2.1.2. Cơ  cấu tổ  chức của các trung tâm giáo dục quốc  
phịng và an ninh

17
2.1.3. Chức năng, nhiệm vụ  và quyền hạn của các trung  
tâm giáo dục quốc phịng và an ninh
2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng
2.2.1. Mục đích khảo sát
2.2.2. Đối tượng khảo sát và số lượng
2.2.3. Nội dung khảo sát
2.2.4. Bộ cơng cụ và mẫu khảo sát (Phiếu khảo sát và Hình  
thức khác)
2.2.5. Phương pháp khảo sát
2.2.6. Phương pháp xử lý số liệu
2.3. Kết quả khảo sát thực trạng
2.3.1. Tính kỷ luật của sinh tại các trung tâmgiáo dục quốc  
phịng và an ninh
2.3.1.1. Nhận thức của sinh viên và cáclực lượng giáo dục
Về  nhận thức, hiểu biết của SV đối với các u cầu 
KL trong các hoạt động học tập, rèn luyện tại các trung tâm  
khi mới vào trung tâm là chưa tốt, đặc biệt là về các u cầu,  
nội qui trong hoạt động học tập, rèn luyện.Sau đó trong q 
trình học tập, rèn luyện tại trung tâm, mức độ  hiểu biết của  
mỗi SV ngày được củng cố và nâng cao dần, nhưng vẫn chưa  
đáp ứng được u cầu đặt ra.  
2.3.1.2. Thái độ của sinh viên về chấp hành kỷ luật
Đánh giá chung thái độ KL của SV trong học tập và rèn 
luyện tại trung tâm hiện nay là chưa thực sự tốt và chưa đáp 
ứng được đầy đủ các tiêu chí đặt ra đối với mỗi SV trong và  
sau q trình học tập, rèn luyện tại các trung tâm. 
2.3.1.3. Hành vi của sinh viên trong chấp hành kỷ luật
Về  hành vi chấp hành KL theo đánh giá của các LLGD 

và tự  đánh giá của SV cho thấy, chỉ  có hành vi của SV trong  
kiểm tra, thi kết thúc các học phần là ở mức độ “Tốt”; hai hoạt  
động hoạt động học trên giảng đường, ngồi thao trường và 
trong thực hiện các chế độ rèn luyện được đánh giá ở mức độ 


18
“Khá”, ND cịn lại (hoạt động tự học, tự luyện tập), chỉ được 
đánh giá  ở  mức độ  trung bình trong thang đo, do đó cần tăng 
cường cơng tác quản lý hơn nữa để  nâng cao ý thức tự  giác 
trong chấp hành KL cho SV.
2.3.2. Giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên tại các trung tâm  
giáo dục quốc phịng và an ninh
2.3.2.1. Nội dung giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên
Kết quả  khảo sát cho thấy, cácND giáo dục TKL cho  
SV tại trung tâm đã được đại đa số đội ngũ các LLGD và SV 
đồng tình  ủng hộ, chỉ  có một số  ít SV tỏ  thái độ  chưa đồng 
tình. Đối với ND giáo dục TKL cho SV   trong thời gian vừa 
qua đã được đội ngũ CBQL các cấp quan tâm, qua kết quả 
khảo sát về sự cần thiết và kết quả thực hiện, thấy rằng đã có  
những chuyển biến tích cực, nhưng có ND vẫn có đánh giá  
mức độ khơng cần thiết hoặc chưa tốt ở tỷ lệ cao. 
2.3.2.2. Phương pháp và hình thức giáo dục tính kỷ  luật cho  
sinh viên
Khi khảo sát để đánh giá hiệu quả, chúng tơi nhận thấy  
hiệu quả cácphương pháp và hình thức giáo dục là chưa thực 
sự như mong muốn, rất cần có sự điều chỉnh trong thời gian  
tới. 
2.3.2.3. Hiệu quả của cơng tác giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên
Đối tượng SV khi mới nhập học tại các trung tâm, có 

kết quả khảo sát phản ánh hiệu quả của cơng tác giáo dục TKL 
cho SV tại các trung tâm là chưa được tốt. Nhưng với sự giúp 
đỡ, giáo dục và rèn luyện của đội ngũ cán bộ, cùng sự nỗ lực có  
gắng của chính bản thân SV, sau khi học xong tại trung tâm đã 
có những chuyển biến nhất định về TKL trong học tập và sinh 
hoạt.
2.3.3. Quản lý giáo dục tính kỷ  luật cho sinh viên tại các  
trung tâm giáo dục quốc phịng và an ninh
2.3.3.1. Nhận thức về vai trị và tầm quan trọng của cơng tác  
quản lý giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên


19
Nhìn vào kết quả  khảo sát nhận thấy, các LLGD đã có 
nhận thức rất tốt về  vai trị và tầm quan trọng của cơng tác  
quản lý hoạt động giáo dục TKL cho SV, minh chứng cho 
điều này là có đến 83% số  người được hỏi đánh giá  ở  mức 
“Rất cần thiết”, chỉ  có 17% đánh giá  ở  mức “Cần thiết” và 
khơng có đồng chí nào đánh giá  ở  ba mức cuối, đồng thời có 
điểm trung bình là 4,83 đạt mức độ tốt.
2.3.3.2. Cơng tác chỉ đạo lập kế hoạch giáo dục tính kỷ  luật  
cho sinh viên
Hiện nay tại các trung tâm thường tiến hành xây dựng 3 
loại kế  hoạch giáo dục TKL cho SV, đó là Kế  hoạch năm 
học; Kế  hoạch khóa học (đợt học) và Kế  hoạch tuần. Theo  
kết quả  khảo sát   cơng tác chỉ  đạo lập kế  hoạch giáo dục  
TKL cho SV tại các trung tâm mới chỉ  được đánh giá tương 
đối tốt ở loại kế hoạch năm học, cịn hai loại kế hoạch khác  
là chưa hiệu quả, dẫn đến chất lượng giáo dục TKL cho SV 
chưa đạt được mục đích u cầu đề  ra và điểm giá trị  trung  

bình của cơng tác chỉ  đạo lập các loại kế  hoạch là 3,350  ở 
mức trung bình.  
2.3.3.3.Kết quả chỉ đạo triển khai thực hiện giáo dục tính kỷ  
luật cho sinh viên
Từ  kết quả  khảo sát cho thấy kết quả  chỉ  đạo triển  
khai   thực   hiện  giáo   dục   TKL   cho   SV   trên   cácND   là   chưa  
được tốt. Với ND 2 “Chỉ  đạo về  ND, chương trình và thời  
gian giáo dục TKL cho SV.” và ND 3 “Chỉ  đạo quản lý đổi  
mới phương pháp giáo dục TKL cho SV.” có kết quả khá hơn, 
khi có tỷ lệ đánh giá ở cả hai mức (rất tốt và tốt) là trên 55%, 
chỉ  có khoảng 15% đánh giá  ở  mức chưa tốt và Khơng tốt, 
nên có điểm trung bình là 3,53 điểm (ND 2) và 3,55 điển (ND  
3) đạt mức độ khá.
2.3.3.4. Nội dung và biện pháp quản lý giáo dục tính kỷ  luật  
cho sinh viên


20
Kết  quả  khảo sát  cho  thấymức  độ   phù  hợp  của  các 
NDvà biện pháp quản lý giáo dục TKL cho SV đang áp dụng 
hiện nay tại các trung tâm được các LLGD tỏ  thái độ  đồng  
đồng tình cao và đánh giá là có hiệu quả.
2.3.3.5. Hoạt động kiểm tra, giám sát q trình giáo dục tính  
kỷ luật cho sinh viên
Từ  kết quả  cho thấy, cơng tác quản lý giáo dục TKL 
cho SV chưa được tiến hành một cách tồn diện, trong thời 
gian vừa qua chưa được quan tâm đúng mức, cịn bng lỏng, 
có thời điểm cịn khơng thực hiện, do đó hiệu quả  giáo dục 
TKL cho SV khơng cao, chưa đạt được mục tiêu đã đề ra.
2.3.4. Các yếu tố   ảnh hưởng đến cơng tác quản lý giáo  

dục tính kỷ luật cho sinh viên tại trung tâm giáo dục quốc  
phịng và an ninh
2.3.4.1. Những yếu tố  chủ  quan tác động đến cơng tác quản  
lý giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên tại trung tâm
2.3.4.2.   Những   yếu   tố   khách   quan   tác   động   đến   cơng   tác  
quản lý giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên tại trung tâm giáo  
dục quốc phịng và an ninh.
Đánh giá chung của LLGD về mức độ  ảnh hưởng của  
các yếu tố  khách quan đến hoạt động quản lý giáo dục tính 
kỷ  luật cho SV tại trung tâm là cao hơn các yếu tố  khách 
quan, khi có điểm trung bình chung là 3,937 điểm (yếu tố 
khách quan) so với 3,813 điển (yếu tố  khách quan). Với kết  
quả khảo sát này, nhìn chung các LLGD cơ bản đã thừa nhận 
và xác định khá rõ những tác động của các yếu tố chủ  quan,  
khách quan có  ảnh hưởng, tác động trực tiếp đến hoạt động 
quản lý giáo dục TKL cho SV, cũng như ảnh hưởng đến kết  
quả rèn luyện KL của SV khi học tập tại trung tâm trong giai  
đoạn vừa qua.
2.3.4. Hiệu quả quản lý và những ngun nhân 
2.3.4.1.Hiệu quả hoạt động quản lý cơng tác giáo dục tính kỷ  
luật cho sinh viên


21
Mặc dù kết quả  phản ánh là chưa thực sự  như  mong 
đợi, nhưng cũng đã có những nỗ lực nhất định trong cơng tác  
giáo dục, duy trì, rèn luyện của đội ngũ GV và CBQLSV, 
cùng với đó là sự cốgắng trong từng ngày, từng tuần của bản 
thân mỗi SV. Đại đa số SV đã nhận thức được TKL rất cần có 
trong mỗi SV, đây là phẩm chất khơng chỉ cần có khi học tại 

trung tâm, hay học tại các nhà trường, mà TKL cịn rất cần 
trong lao động, trong cơng tác và trong cả  cuộc sống sau này,  
bởi vậy hầu hết các em đã xác định được mục tiêu đây là mơi  
trường, điều kiện tốt nhất để  mỗi SV xây dựng, hình thành 
cho bản thân TKL. Tuy nhiên trong q trình thực hiện vẫn cịn  
bộc lộ một số hạn chế ở cả cơng tác quản lý và cơng tác giáo 
dục, nên trong thời gian tới cần được khắc phục.
2.3.4.2. Những ưu điểm
Đa số  SV các trung tâm có nhận thức về  vị  trí, vai trị, 
sự  cần thiết của KL trong q trình học tập nói chung và  
trong học tập mơn học GDQPAN tại các trung tâm nói riêng.  
Sau thời gian học tập tại trung tâm, đa số SV đã xác định: SV  
được coi có TKL là “Tự giác, tích cực chấp hành tốt các qui  
định trong học tập, rèn luyện và coi đó là 1 nhu cầu.” 
Cơng tác giáo dục TKL cho SV tại các trung tâm  đã 
được tiến hành khá tốt, với cácND, phương pháp, hình thức 
vớicách thức tiến hành khá phong phú và bước đầu đã đem 
lại hiệu quả  nhất định.Đã làm chuyển biến từ  nhận thức, 
đến thái độ  và hành vi của SV về việc chấp hành KL, để  từ 
đó dần hình thành TKL cho SV.
Cơng tác quản lý giáo dục TKL cho SV đã có những 
bước tiến đáng kể, đội ngũ cán bộ, lãnh đạo các trung tâm đã  
thực hiện khá tốt chức năng, nhiệm vụ  của mình trong hoạt 
động quản lý. Các trung tâm đã có nhiều sáng tạo trong việc 
đề  ra các biện pháp quản lý khác nhau nhằm nâng cao chất 
lượng giáo dục TKL cho SV, góp phần nâng cao kết quả mơn 
học GDQPAN.


22

2.3.4.3. Những hạn chế
Từ  kết quả  điều tra bằng phiếu cũng như  trao đổi trực 
tiếp, tổng kết thực tiễn, cho thấy những năm gần đây về hoạt  
động quản lý giáo dục TKL cho SV tại các trung tâm nhận thấy:
Việc xây dựng và triển khai kế  hoạch, hoạt động giáo  
dục TKL cho SV cịn mang tính thụ  động, trung tâm chưa  
thực sự chủ động.
Các trung tâm cịn đang tồn tại các hình thức, giải pháp  
giáo dục TKL cho SV đơn điệu, chủ  yếu là phổ biến về nội  
qui của trung tâm, quy định chấp hành các chế độ trong ngày,  
chế độ đi lại, qui chế thi, kiểm tra… nên hiệu quả hoạt động  
quản lý giáo dục TKL cho SV chưa cao.
Sự kết hợp của cácLLGD tại trung tâm chưa được thực 
hiện tốt, thiếu tính đồng bộ  và nhất qn. Cơng tác chỉ  đạo 
thực   hiện   các   nội   dung   giáo   dục   TKL   cho   SV   còn   hạn 
chế.Việc   kiểm   tra   đánh   giá   quá   trình   chấp   hành   KL   chưa 
thường xuyên, dẫn đến chưa khuyến khích được SV tự  giác  
chấp hành KL, tự giáo dục bản thân để tự xây dựng cho bản  
thân mình là người có TKL cao.
2.3.4.4. Ngun nhân của những hạn chế
Ngun nhân thứ  nhất  là do đối tượng SV có trình độ 
nhận thức khơng đồng đều, yếu tố tính chất ngành nghề lựa  
chọn đang học cũng có tác động đến kết quả  giáo dục và 
quản lý giáo dục TKL cho SV. Tiếp theo là ý thức, thái độ 
động cơ học tập, rèn luyện của SV, cùng với ảnh hưởng của  
thói quen được tự do ở bên ngồi trước khi vào trung tâm, nên 
thời gian đầu đa số cho là mơi trường học tập gị bó, các quy 
định cứng nhắc, phương pháp giáo dục khơ cứng và cơng tác 
quản lý máy móc, hành chính.
Ngun nhân thứ  hai  là trình độ, năng lực, kỹ  năng tổ 

chức của một số GV, CBQLSV chưa đáp ứng được u cầu 
nhiệm vụ, đây cũng là trở  lực trong việc giáo dục TKL cho 
SV tại các trung tâm. Bên cạnh đó sự  phối hợp giữa các lực  


23
lượng, tổ  chức trong trung tâm là chưa tốt, chưa huy động  
được các tổ  chức tham gia vào cơng tác giáo dục và quản lý 
giáo dục TKL cho SV. Chế  độ  đãi ngộ  cho cán bộ, GV làm 
cơng tác giáo dục tại các trung tâm cịn nhiều hạn chế  nên 
chưa phát huy hết khả năng vốn có của đội ngũ này.
Ngun nhân thứ ba là đường lối của Đảng, Chính sách, 
pháp luật của Nhà nước thuộc lĩnh vực QP­AN ln được  
sửa đổi để  phù hợp với tình hình thực tế  của đất nước, thế 
giới và xu hướng của thời đại. Đồng thời sự  tác động của 
mơi trường ở mỗi trung tâm và của xã hội trên địa bàn có ảnh 
hưởng đến hoạt động quản lý giáo dục TKL cho SV. Nghị 
định của Chính phủ  quy định thời hạn biệt phái của sỹ  quan 
qn đội ngắn (5 năm) có ảnh hưởng nhất định đến q trình  
tích lũy kinh nghiệm trong thực hiện cơng tác giáo dục nói 
chung và giáo dục TKL cho SV nói riêng.
Ngun nhân thứ  tư  là, cơ  sở  vật chất, trang thiết bị 
phục vụ  giáo dục và quản lý giáo dục TKL cho SV tại các 
trung tâm là chưa đồng bộ  và đầy đủ, chưa có mẫu biểu cụ 
thể về các loại vật chất này. Thời gian học tập tại các trung  
tâm là ngắn (từ 4 đến 5 tuần).
Kết luận chương 2
Chương 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC TÍNH KỶ LUẬT 
CHO SINH VIÊN TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC 

QUỐC PHỊNG VÀ AN NINH
3.1. Ngun tắc đề  xuất các biện pháp quản lý giáo dục 
tính   kỷ   luật   cho   sinh   viêntại   trung   tâm   giáo   dục   quốc 
phịng và an ninh
3.1.1. Ngun tắc tính hệ  thống và  tính đa dạng trong các  
biện pháptác động


24
3.1.2. Ngun tắc đảm bảo mục đích và tính khả thi
3.1.3. Ngun tắc tính kế thừa
3.2.Các biện pháp quản lý giáo dục tính kỷ luật cho sinh  
viên tại trung tâmgiáo dục quốc phịng và an ninh
3.2.1. Chỉ đạogiáo dục ý thức kỷ luật cho sinh viênngay từ  
ngày đầukhóa học
Mục đích  của biện pháp là giúp  cho SV ngay từ  ngày 
đầu vào trung tâm hình thành được ý thức tự  giác rèn luyện, 
tu dưỡng và tích cực học tập, thực hành, trải nghiệm trong  
mơi trường qn sự tại trung tâm GDQPAN. 
3.2.2. Tổ  chức, duy trì chế  độ  sinh hoạt trong ngày theo  
nếp sống quân sự tại trung tâm giáo dục quốc phòng và an  
ninh
Thực   chất   ND   của   biện   pháp   này   là   xây   dựng   mơi 
trường giáo dục tích cực cho SV thơng qua việc duy trì các 
chế độ học tập, sinh hoạt, rèn luyện trong ngày cho SV và tổ 
chức chỉ đạo SV thực hiện theo các quyết định đó; đồng thời 
các chủ thể quản lý cũng đưa ra các biện pháp cụ thể, để tất 
cả  SV trong trung tâm tạo thành một khối thống nhất (giờ 
nào việc  đó), các SV   đều bình  đẳng như  nhau trong chấp 
hành các chế  độ; đặc biệt đội ngũ CBQLSV, là đối tượng 

trực tiếp, gần sát với SV sẽ có những tác động quản lý nhằm 
khuyến khích, động viên, tạo động cơ  cho SV thực hiện đầy 
đủ, hiệu quả và tự giác các chế độ đã qui định.

3.2.3. Chỉ  đạo việc phối hợp chặt chẽgiữacác tổ  chức,  
cáclực   lượng   giáo   dục   trong   trung   tâmgiáo   dục   quốc  
phòng và an ninh
Để  bảo đảm cho hoạt động quản lý giáo dục TKL cho 
SV đạt kết quả cao, rất cần xác định rõ nhiệm vụ và sự phối  
hợp chặt chẽ giữa các tổ chức, các lực lượng trong trung tâm. 


25
Các tổ  chức, cácLLGD chỉ  có thể  phát huy được vai trị và 
hiệu quả  khi biết rõ nhiệm vụ  và có sự  phối hợp chặt chẽ 
với nhau, hỗ  trợ, bổ  sung cho nhau trong suốt q trình và 
tồn hệ thống được vận hành đồng bộ, thống nhất. 
3.2.4. Xây dựng mơ hình trung đội tự quản trong trung tâm  
giáo dục quốc phịng và an ninh
Xây dựng mơ hình trung đội SV tự  quản tại các trung 
tâm, nhằm phát huy tinh thần KL tự giác, tích cực, chủ  động 
của SV, của cả tập thể trung đội trong học tập và rèn luyện, 
chuyển hóa mục tiêu và các u cầugiáo dục của đội ngũ 
CBQL và GV thành nhu cầu tự  thân của mỗi SV, biến q 
trình giáo dục thành q trình tự giáo dục.
3.2.5. Chỉ đạo thực hiện đa dạngcác hình thức hoạt động  
ngoại khóa
Chỉ  đạo thực hiện đa dạng hóa các loại hình HĐNK, 
khơng chỉ  nhằm giáo dục TKL cho SV mà cịn là một biện 
pháp hữu hiệu để  quản lý giáo dục TKL  cho  SV  thơng qua 

các HĐNK như:  Tổ  chức cho SV xem phim tài liệu về  lĩnh 
vực QP­AN; Tổ  chức cho SV tham quan các bảo tàng lực 
lượng vũ trang, khu di tích lịch sử  hoặc một số  đơn vị  qn 
đội đóng trên địa bàn; Tổ chức các trị chơi qn sự góp phần 
nâng cao hiệu quả giáo dục TKL cho SV, để SV có điều kiện  
rèn luyện bản thân là một biện pháp rất cần thiết trong giai 
đoạn mới.
3.2.6. Chỉ  đạo đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá  
tính kỷ luật của sinh viên
Kiểm tra, đánh giá là một chức năng rất quan trọng của  
hoạt động quản lý, thơng qua đó có thể  đánh giá sự  hợp lý, 
kết quả  đạt được cũng như  những hạn chế  tồn tại của việc