Luận án tiến sĩ Khoa học giáo dục: Quản lí hoạt động giáo dục sức khỏe sinh sản cho học sinh trung học phổ thông

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH

---------------------

NGUYỄN THỊ HỒNG HOA

QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG
GIÁO DỤC SỨC KHỎE SINH SẢN
CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

NGHỆ AN – 2018


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH

------------------

NGUYỄN THỊ HỒNG HOA

QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG
GIÁO DỤC SỨC KHỎE SINH SẢN
CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
Chuyên ngành: Quản lí Giáo dục
Mã số: 9.14.01.14

LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học:
1. PGS.TS. Nguyễn Thị Hường
2. GS.TS. Thái Văn Thành

NGHỆ AN – 2018


LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Các số liệu và
kết quả nêu trong luận án này chưa được ai công bố trong bất kì công trình nào.
Tác giả luận án

Nguyễn Thị Hồng Hoa

i


LỜI CẢM ƠN
Để hoàn thành Luận án này tôi xin trân trọng được bày tỏ lòng biết ơn chân
thành và sâu sắc tới GS.TS. Thái Văn Thành, PGS.TS. Nguyễn Thị Hường - Người
Thầy/Cô hướng dẫn khoa học tâm huyết đã tận tình chỉ bảo, động viên khích lệ,
dành nhiều thời gian trao đổi và định hướng cho tôi trong quá trình thực hiện luận
án.
Tôi cũng xin trân trọng gửi lời cảm ơn chân thành đến Ban Giám hiệu Trường
Đại học Vinh, Ban Lãnh đạo Khoa Giáo dục, Phòng Đào tạo sau Đại học, Thư viện
Trường, Phòng Hành chính Tổng hợp cùng tất cả các thầy cô giáo, đồng nghiệp,
bạn bè trong Khoa, trong Trường và các đơn vị Sở Giáo dục, Tỉnh đoàn, Chi cục
Dân số, các trường PTTH của 2 tỉnh Nghệ An, Hà Tĩnh và các đơn vị liên quan đã
tạo điều kiện, giúp đỡ, chỉ bảo, hỗ trợ và chia sẻ kinh nghiệm cho tôi trong suốt quá
trình học tập và nghiên cứu.

Cuối cùng, tôi xin gửi tấm lòng ân tình và lời cảm ơn sâu sắc tới Sở Y tế, Ban
Tuyên giáo Tỉnh ủy, Trường Chính trị Tỉnh Nghệ An- Cơ quan tôi đã và đang công
tác trong quá trình nghiên cứu và Đặc biệt là Gia đình tôi, những người đã theo sát,
hỗ trợ tôi trong suốt thời gian qua. Đó chính là nguồn động viên, cổ vũ giúp tôi có
thêm sức mạnh, động lực và sự cố gắng để hoàn thành luận án này.

Tác giả luận án

Nguyễn Thị Hồng Hoa

ii


DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN ÁN
TT

Các chữ viết đầy đủ

Các chữ viết tắt

1

CBQL

Cán bộ quản lí

2

CNH, HĐH

Công nghiệp hóa, hiện đại hóa

4

CSSKSS

Chăm sóc sức khỏe sinh sản

5

DS - SKSS

Dân số - Sức khỏe sinh sản

6

ĐT-BD

Đào tạo - bồi dưỡng

7

ĐG

Đánh giá

8

GD&ĐT

Giáo dục và Đào tạo

9

GDPT

Giáo dục phổ thông

10

GV

Giáo viên

11

HTTCDH

Hình thức tổ chức dạy học

12

HS

Học sinh

13

KT-XH

Kinh tế-xã hội

14

KN

Kỹ năng

15

PP

Phương pháp

16

PPDH

Phương pháp dạy học

17

PPĐG

Phương pháp đánh giá

18

PT

Phổ thông

19

PTDH

Phương tiện dạy học

20

QLGD

Quản lí giáo dục

21

SKSS

Sức khỏe sinh sản

22

THPT

Trung học phổ thông

23

TN

Thực nghiệm

24

TTGD

Truyền thông - giáo dục

25

TN

Thanh niên

26

VTN

Vị thành niên

iii


MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN....................................................................................................i
LỜI CẢM ƠN ....................................................................................................... ii
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN ÁN ................................ iii
MỤC LỤC .............................................................................................................iv
DANH MỤC BẢNG .............................................................................................ix
DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ ........................................................................ xii

MỞ ĐẦU ................................................................................................................ 1
Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC SỨC
KHỎE SINH SẢN CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ........11
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề ....................................................................11
1.1.1. Những nghiên cứu về sức khỏe sinh sản và giáo dục sức khỏe sinh sản cho
học sinh trung học phổ thông. ....................................................................11
1.1.2. Những nghiên cứu về quản lí hoạt động giáo dục sức khỏe sinh sản cho
học sinh trung học phổ thông .....................................................................19
1.1.3. Đánh giá chung ..........................................................................................26
1.2. Một số khái niệm cơ bản ...............................................................................28
1.2.1. Sức khỏe, sức khỏe sinh sản.......................................................................28
1.2.2. Giáo dục, giáo dục sức khỏe sinh sản cho học sinh trung học phổ thông .31
1.2.3. Hoạt động giáo dục sức khỏe sinh sản cho học sinh trung học phổ thông 33
1.2.4. Quản lí, quản lí hoạt động giáo dục sức khỏe sinh sản cho học sinh trung
học phổ thông .............................................................................................34
1.3. Vấn đề giáo dục sức khỏe sinh sản cho học sinh trung học phổ thông.........37
1.3.1. Một số đặc điểm tâm, sinh lí lứa tuổi học sinh trung học phổ thông .........37
1.3.2. Sự cần thiết phải giáo dục sức khỏe sinh sản cho học sinh trung học phổ
thông ...........................................................................................................40
1.3.3. Mục tiêu, nhiệm vụ của giáo dục sức khỏe sinh sản cho học sinh trung học
phổ thông ....................................................................................................43

iv


1.3.4. Nguyên tắc giáo dục sức khỏe sinh sản cho học sinh trung học phổ thông
....................................................................................................................45
1.3.5. Nội dung giáo dục sức khỏe sinh sản cho học sinh trung học phổ thông ..46
1.3.6. Phương pháp, hình thức giáo dục sức khỏe sinh sản cho học sinh trung học
phổ thông ....................................................................................................48

1.3.7. Đánh giá kết quả hoạt động giáo dục SKSS cho HS THPT ......................51
1.4. Vấn đề quản lí hoạt động giáo dục sức khỏe sinh sản cho học sinh trung học
phổ thông ....................................................................................................52
1.4.1. Tầm quan trọng của quản lí hoạt động giáo dục sức khỏe sinh sản cho học
sinh trung học phổ thông ............................................................................52
1.4.2. Nội dung quản lí hoạt động giáo dục sức khỏe sinh sản cho học sinh trung
học phổ thông .............................................................................................52
1.4.3. Chủ thể quản lí hoạt động giáo dục sức khỏe sinh sản cho học sinh trung
học phổ thông .............................................................................................58
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động giáo dục sức khỏe sinh sản cho
học sinh trung học phổ thông .....................................................................60
1.5.1. Các yếu tố khách quan ...............................................................................60
1.5.2. Các yếu tố chủ quan ...................................................................................63
Kết luận chương 1 ................................................................................................65
Chương 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC SỨC KHỎE
SINH SẢN CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ....................66
2.1. Khái quát về khảo sát thực trạng ...................................................................66
2.1.1. Mục đích khảo sát ......................................................................................66
2.1.2. Nội dung khảo sát.......................................................................................66
2.1.3. Đối tượng khảo sát .....................................................................................66
2.1.4. Địa bàn, thời gian khảo sát .........................................................................68
2.1.5. Phương pháp, công cụ khảo sát..................................................................68
2.1.6. Xử lí kết quả khảo sát.................................................................................69
2.2. Khái quát về địa bàn khảo sát .......................................................................70

v


2.2.1. Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội của tỉnh Nghệ An, Hà
Tĩnh.............................................................................................................70

2.2.2. Tình hình giáo dục Trung học phổ thông của tỉnh Nghệ An, Hà Tĩnh ......71
2.3. Thực trạng hoạt động giáo dục sức khỏe sinh sản cho học sinh ở các trường
trung học phổ thông ....................................................................................73
2.3.1. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh trung học
phô thông về giáo dục sức khỏe sinh sản ...................................................73
2.3.2. Thực trạng thực hiện nội dung, chương trình giáo dục sức khỏe sinh sản
cho học sinh trung học phổ thông ..............................................................83
2.3.3. Thực trạng phương pháp, hình thức giáo dục sức khỏe sinh sản cho học
sinh ở các trường trung học phổ thông .......................................................88
2.3.4. Thực trạng cơ sở vật chất, các điều kiện đảm bảo cho giáo dục sức khỏe
sinh sản cho học sinh trung học phổ thông ................................................99
2.3.5. Thực trạng kết quả giáo dục sức khỏe sinh sản ở các trường trung học phổ
thông .........................................................................................................100
2.4. Thực trạng quản lí hoạt động giáo dục sức khỏe sinh sản cho học sinh ở các
trường trung học phổ thông ......................................................................102
2.4.1. Thực trạng tổ chức các hoạt động nâng cao nhận thức về tầm quan trọng
của giáo dục sức khỏe sinh sản cho học sinh trung học phổ thông ..........102
2.4.2. Thực trạng lập kế hoạch giáo dục sức khỏe sinh sản cho HS THPT .......104
2.4.3. Thực trạng tổ chức và chỉ đạo hoạt động giáo dục sức khỏe cho học sinh
trung học phổ thông ..................................................................................106
2.4.4. Thực trạng đội ngũ và phát triển đội ngũ làm công tác giáo dục sức khỏe
sinh sản cho học sinh trung học phổ thông ..............................................109
2.4.5. Thực trạng quản lí các điều kiện cần thiết và tạo môi trường thuận lợi cho
hoạt động giáo dục sức khỏe sinh sản cho học sinh trung học phổ thông118
2.4.6. Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục sức khỏe sinh sản cho
học sinh trung học phổ thông của các lực lượng giáo dục .......................119

vi

2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động giáo dục sức khỏe
sinh sản cho học sinh trung học phổ thông ..............................................120
2.6. Đánh giá chung về thực trạng .....................................................................121
2.6.1. Ưu điểm ....................................................................................................122
2.6.2. Hạn chế.....................................................................................................122
2.6.3. Nguyên nhân ............................................................................................123
Kết luận chương 2 ..............................................................................................125
Chương 3. GIẢI PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC SỨC KHỎE
SINH SẢN CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ..................126
3.1. Các nguyên tắc đề xuất giải pháp................................................................126
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu...........................................................126
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn ..........................................................126
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả ...........................................................126
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi .............................................................126
3.2. Một số giải pháp quản lí hoạt động giáo dục sức khỏe sinh sản cho học sinh
trung học phổ thông ..................................................................................127
3.2.1. Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên và các lực
lượng giáo dục về sự cần thiết và tầm quan trọng của giáo dục sức khoẻ
sinh sản và quản lí hoạt động giáo dục sức khỏe sinh sản cho học sinh
THPT ........................................................................................................127
3.2.2. Kế hoạch hóa hoạt động giáo dục sức khỏe sinh sản cho học sinh trung
học phổ thông ...........................................................................................131
3.2.3. Tổ chức và chỉ đạo hoạt động giáo dục sức khỏe sinh sản cho học sinh
trung học phổ thông ..................................................................................134
3.2.4. Bồi dưỡng nâng cao năng lực giáo dục sức khỏe sinh sản và quản lí hoạt
động giáo dục sức khoẻ sinh sản cho đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý
trường trung học phổ thông ......................................................................146
3.2.5. Xây dựng bộ tiêu chí để đánh giá chất lượng giáo dục sức khỏe sinh sản
cho học sinh trung học phổ thông ............................................................151

vii


3.2.6. Thiết lập các điều kiện đảm bảo quản lý hoạt động giáo dục sức khỏe sinh
sản cho học sinh trung học phổ thông ......................................................155
3.3. Khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của các giải pháp ............................158
3.3.1. Mục đích khảo sát ....................................................................................158
3.3.2. Nội dung và phương pháp khảo sát..........................................................158
3.3.3. Đối tượng khảo sát ...................................................................................159
3.3.4. Kết quả khảo sát về tính cần thiết và tính khả thi của các giải pháp đã đề
xuất ...........................................................................................................159
3.4. Thử nghiệm giải pháp .................................................................................162
3.4.1. Tổ chức thử nghiệm .................................................................................162
3.4.2. Phân tích kết quả thử nghiệm ...................................................................166
Kết luận chương 3 ..............................................................................................171
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ............................................................................172
DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ LUẬN ÁN ĐÃ ĐƯỢC
CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU ........................176
TÀI LIỆU THAM KHẢO ..................................................................................177
PHỤ LỤC ...........................................................................................................188

viii


DANH MỤC BẢNG
Bảng 2.1. Số liệu về giáo dục THPT của hai tỉnh Nghệ An, Hà Tĩnh .................71
Bảng 2.2. Nhận thức về mức độ cần thiết của CBQL, GV về GD SKSS cho HS
THPT ..................................................................................................74
Bảng 2.3: Ý kiến về các lí do phải GD SKSS cho HS .........................................75
Bảng 2.4: Nhận thức của HS THPT về vai trò, tầm quan trọng của SKSS (khảo

sát HS) (P value < 0.05) .....................................................................77
Bảng 2.5: Nhận thức của HS về mức độ cần thiết GD SKSS (khảo sát HS) ......77
Bảng 2.6. Mức độ cần thiết GD SKSS (khảo sát HS theo địa bàn) (P value <
0.05)....................................................................................................78
Bảng 2.7. Nguyên nhân cần thiết GD SKSS cho HS THPT: ...............................78
Bảng 2.8. Đánh giá của CBQL, GV và tự đánh giá của HS về mức độ hiểu biết
về SKSS của HS THPT: .....................................................................79
Bảng 2.9. Hiểu biết của HS THPT về SKSS (khảo sát HS) ................................80
Bảng 2.10: Mức độ hiểu biết của HS THPT về các bệnh SKSS theo vùng miền
(khảo sát HS) ......................................................................................81
Bảng 2.11: Mức độ thực hiện giáo dục SKSS cho HS THPT (khảo sát CBQL,
GV) .....................................................................................................83
Bảng 2.12: Mức độ tham gia GD SKSS cho HS THPT (khảo sát CBQL, GV theo
chuyên môn) P value < 0.05 ...............................................................84
Bảng 2.13: Mức độ thực hiện nội dung GD SKSS cho HS THPT (khảo sát
CBQL) ................................................................................................85
Bảng 2.14: Mức độ quan trọng của nội dung GD SKSS (khảo sát HS) ..............86
Bảng 2.15: Mức độ thực hiện các nội dung GD SKSS (khảo sát Học sinh) .......87
Bảng 2.16: Phương pháp sử dụng GD SKSS (khảo sát CBQL và GV) ..............88
Bảng 2.17: Phương pháp sử dụng GD SKSS (khảo sát GV theo địa bàn) (P
value < 0.05).......................................................................................89
Bảng 2.18: Sự phù hợp của các hình thức GD SKSS (khảo sát CBQL) .............89
Bảng 2.19: Tần suất thực hiện các hình thức GD SKSS (khảo sát GV) ..............90
Bảng 2.20: Tần suất thực hiện các cách thức GD SKSS (khảo sát GV phân theo
bộ môn) ..............................................................................................91
ix


Bảng 2.21: Lợi thế của môn học trong việc GD SKSS (khảo sát GV theo địa
bàn) .....................................................................................................92

Bảng 2.22: Mức độ phù hợp giữa nội dung và hình thức GD SKSS cho HS
THPT (khảo sát GV) ..........................................................................93
Bảng 2.23: Mức độ phù hợp giữa nội dung và hình thức GD SKSS cho HS
THPT (khảo sát GV theo địa bàn)......................................................94
Bảng 2.24: Mức độ phù hợp giữa nội dung hình thức GD SKSS cho HS THPT
(khảo sát HS) ......................................................................................95
Bảng 2.25: Hiệu quả thực hiện hình thức GD SKSS cho HS THPT (khảo sát
CBQL) ................................................................................................96
Bảng 2.26: Hiệu quả thực hiện hình thức GD SKSS cho HS THPT (khảo sát GV)
............................................................................................................97
Bảng 2.27: Hiệu quả thực hiện hình thức GD SKSS cho HS THPT (khảo sát GV
theo địa bàn) .......................................................................................98
Bảng 2.28: Thực trạng cơ sở vật chất và kinh phí cho hoạt động GD SKSS (khảo
sát GV theo địa bàn) (P value < 0.05) ..............................................100
Bảng 2.29: Mức độ quan trọng của các nội dung giáo dục SKSS cho HS THPT
..........................................................................................................102
Bảng 2.30: Việc lập kế hoạch hoạt động GD SKSS cho HS THPT (khảo sát
CBQL) ..............................................................................................104
Bảng 2.31: Yêu cầu của Nhà trường về việc bố trí môn học và hoạt động GD
SKSS (khảo sát CBQL và GV) ........................................................105
Bảng 2.32: Mức độ tổ chức và chỉ đạo việc thực hiện mục tiêu, nội dung GD
SKSS cho HS THPT (khảo sát CBQL) ............................................106
Bảng 2.33: Thực trạng tổ chức và chỉ đạo việc sử dụng các phương pháp, hình
thức GD SKSS cho HS THPT (khảo sát CBQL) .............................107
Bảng 2.34: Tần suất tham gia GD SKSS cho HS THPT (khảo sát giáo viên theo
địa bàn) (P value < 0,05) ..................................................................110
Bảng 2.35: Mức độ tham gia của đội ngũ GD SKSS (Khảo sát đối tượng CBQL
và GV) ..............................................................................................110

x

Bảng 2.36: Mức độ tham gia GD SKSS cho HS THPT của các lực lượng giáo
dục cụ thể (khảo sát GV theo địa bàn) .............................................112
Bảng 2.37: Mức độ tham gia GD SKSS cho HS của các lực lượng giáo dục
(khảo sát học sinh)............................................................................112
Bảng 2.38: Kết quả đánh giá về các lực lượng tham gia GD SKSS cho HS THPT
(Khảo sát CBQL và GV) ..................................................................113
Bảng 2.39: Kết quả đánh giá về GD SKSS cho HS THPT của các lực lượng giáo
dục (khảo sát học sinh) .....................................................................114
Bảng 2.40: Kết quả đánh giá lực lượng tham gia GD SKSS cho HS THPT (khảo
sát HS theo địa bàn) .........................................................................115
Bảng 2.41: Thực trạng hoạt động đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ ..........................115
Bảng 2.42: Mức độ thực hiện các nội dung quản lí điều kiện phục vụ hoạt động
GD SKSS (khảo sát CBQL) .............................................................118
Bảng 2.43: Thời gian tổ chức, kiểm tra đánh giá của Nhà trường .....................119
Bảng 2.44: Yếu tố ảnh hưởng đến GD SKSS và quản lí hoạt động GD SKSS cho
HS THPT (khảo sát CBQL) .............................................................120
Bảng 3.1. Tổng hợp các đối tượng khảo sát…………………………………...159
Bảng 3.2. Đánh giá tính cấp thiết của các giải pháp đề xuất .............................159
Bảng 3.3. Đánh giá tính khả thi của các giải pháp đề xuất ................................161
Bảng 3.4. Kết quả khảo sát trình độ đầu vào về kiến thức của CBQL trường
THPT ..............................................................................................1666
Bảng 3.5. Bảng phân phối tần số F về số CBQL trường THPT đạt điểm Xi
(đầu vào) ...........................................................................................166
Bảng 3.6. Khảo sát trình độ đầu vào về KN của CBQL trường THPT ...........1677
Bảng 3.7. Bảng phân phối tần số F về số CBQL đạt điểm X (đầu ra) ...............168
Bảng 3.8. Bảng tần suất kết quả kiểm tra sau TN về kiến thức .......................1688
Bảng 3.9. Phân bố tần xuất f i và tần xuất tích luỹ f i  về kiến thức của TN ....168
Bảng 3.10. Kết quả về trình độ KN của CBQL trường THPT sau TN ..........17070

xi


DANH MỤC CÁC BIỀU ĐỒ, SƠ ĐỒ
Biểu đồ 2.1. Mức độ nhận thức của CBQL, GV về tầm quan trọng của GD SKSS
cho HS THPT.......................................................................................73
Biểu đồ 2.2. Đánh giá của GV, CBQL về sự cần thiết phải giáo dục SKSS cho
HS THPT theo địa bàn .........................................................................76
Biểu đồ 2.3. Kết quả về mức độ hiểu biết của HS THPT về SKSS ....................80
Biểu đồ 2.4. Thái độ của HS THPT đối với các vấn đề SKSS ...........................82
Biểu đồ 2.5 Mức độ thực hiện GD SKSS cho HS THPT(khảo sát CBQL,GV) 83
Biểu đồ 2.6: Lợi thế của môn học trong việc GD SKSS .....................................92
Biểu đồ 2.7: Thực trạng cơ sở vật chất và kinh phí cho hoạt động GD SKSS .100
Biểu đồ 2.8: Kết quả GD SKSS ở các trường THPT (khảo sát CBQL, GV) ....101
Biểu đồ 2.9 Mức độ hiệu quả của công tác giáo dục SKSS cho HS (khảo sát
GV) ....................................................................................................101
Biểu đồ 2.10: Thực trạng lập kế hoạch GD SKSS ............................................104
Biểu đồ 2.11: Công tác chỉ đạo thực hiện kế hoạch GD SKSS của Nhà trường
(khảo sát CBQL) ................................................................................106
Biểu đồ 2.12: Sự quan tâm của BGH và GV đến hoạt động GD SKSS cho HS
THPT (khảo sát HS) ..........................................................................109
Biểu đồ 2.13: Thời gian tổ chúc bồi dưỡng nâng cao năng lực GD SKSS và QL
hoạt động GD SKSS cho GV, CBQL ……………………………………………… 117
Biểu đồ 2.14: Thời gian tổ chức, kiểm tra đánh giá của Nhà trường (khảo sát
CBQL theo địa bàn) (P value < 0.05) ................................................120
Sơ đồ 3.1. Hiệu trưởng phối hợp, chỉ đạo các lực lượng trong hoạt động giáo dục
SKSS cho HS THPT ..........................................................................145
Biểu đồ 3.1. Phân bố tần suất f i về kiến thức của CBQL trường THPT trước TN
và sau TN …………………………………………………………..169

Biểu đồ 3.2. Tần suất tích lũy f i  về kiến thức của CBQL trường THPT trước
TN và sau TN.....................................................................................169

xii


xiii


MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
1.1. Con người vừa là mục tiêu vừa là động lực thúc đẩy sự phát triển kinh
tế, văn hóa, xã hội. Vấn đề con người là một trong những vấn đề luôn được xã
hội coi trọng và quan tâm ở mọi thời đại. Trong giai đoạn đổi mới hiện nay, việc
coi trọng chất lượng sống của con người đã và đang trở thành mục tiêu, động lực
của chiến lược phát triển kinh tế - xã hội của mọi quốc gia. Xu thế toàn cầu hóa
và sự phát triển mạnh mẽ của công nghệ 4.0, công nghệ ICT (công nghệ thông
tin và truyền thông) đã làm thay đổi căn bản mọi mặt đời sống xã hội, thúc đẩy
sự phát triển kinh tế, thương mại; mở rộng cơ hội giao lưu văn hoá, tri thức trên
toàn thế giới; tác động mạnh mẽ đến sự phát triển của đời sống con người nói
chung và học sinh nói riêng. Bên cạnh những mặt tích cực cũng có những ảnh
hưởng tiêu cực, du nhập của văn hóa phương Tây đã có ảnh hưởng, tác động tiêu
cực đến lối sống, nhất là những vấn đề liên quan đến SKSS, SKTD của thanh
thiếu niên, học sinh. Chẳng hạn như Internet, facebook, zing, zalo, Istargram...
Một mặt, nó giúp chúng ta nhanh chóng tìm kiếm, cập nhật các thông tin, kiến
thức phục vụ học tập, trao đổi kết nối bạn bè, học hỏi các kĩ năng mới... Mặt
khác, nó cũng có vô số những tác hại nếu người dùng không định hướng những
giá trị cho bản thân, nhất là lứa tuổi đang muốn khẳng định bản thân như các em
HS THPT. Thế giới Internet hiện nay tràn lan các trang web đăng tải những nội
dung dung tục, thông tin “tư vấn” nhảm nhí; nhiều hình ảnh trái với thuần phong

mỹ tục của người Việt Nam và ảnh hưởng đến tâm sinh lí người xem... Điều này
đã tác động không nhỏ đến tâm, sinh lí và là một trong những nguyên nhân ảnh
hưởng tới lối sống thiếu lành mạnh, buông thả của một bộ phận HS THPT.
1.2. Học sinh THPT là lứa tuổi đang có sự thay đổi mạnh mẽ về thể chất,
tâm sinh lý. Đây là lứa tuổi rất quan trọng trong cuộc đời của mỗi con người, là
thời kì đánh dấu bước phát triển lớn về mặt xã hội, hướng thoát ra từ phạm vi gia
đình vào tập thể cùng lứa tuổi, cùng nhóm và phát triển những kĩ năng mới,

1


chuẩn bị trở thành một người trưởng thành, sống có trách nhiệm với bản thân và
xã hội.
Giáo dục sức khỏe sinh sản không đơn thuần chỉ là công tác "huấn luyện";
đây thực chất là vấn đề cơ bản của công tác giáo dục, là phần quan trọng trong
sự hình thành nhân cách. Học sinh THPT là lứa tuổi TN, VTN rất cần được
trang bị đầy đủ các kiến thức về SKSS và kĩ năng chăm sóc SKSS, để trưởng
thành và vững vàng bước vào cuộc sống.
1.3. Giáo dục SKSS là một bộ phận trong mục tiêu cơ bản của công tác giáo
dục: xây dựng những con người sống có trách nhiệm và hòa nhập với xã hội. Giáo
dục SKSS cho học sinh THPT có vai trò rất quan trọng trong thực hiện mục tiêu
xây dựng nguồn nhân lực có chất lượng đáp ứng thời kì đẩy mạnh CNH, HĐH đất
nước.
Giáo dục về SKSS cho TN, VTN nói chung và học sinh THPT nói riêng
mặc dù đã có sự quan tâm của ngành giáo dục và của các tổ chức chính trị xã hội
nhưng chưa thực sự được quan tâm một cách đầy đủ, chưa đáp ứng yêu cầu thời
kì đổi mới. Nhiều vấn đề về SKSS cho TN, VTN chưa được giải quyết, vẫn là
thách thức đối với sự phát triển bền vững của đất nước, chẳng hạn như: tỉ lệ nạo
phá thai tuổi vị thành niên ngày càng tăng; tuổi quan hệ tình dục lần đầu ngày
càng giảm (Theo nghiên cứu quốc gia về vị thành niên và thanh niên năm 2010:

độ tuổi trung bình quan hệ tình dục lần đầu ở ở Việt Nam là 18, tương đương với
Mỹ. Tuy nhiên, tỉ lệ nạo phá thai ở Mỹ thấp hơn rất nhiều so với Việt Nam). Đặc
biệt chất lượng dân số còn hạn chế, đã ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng
nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu CNH, HĐH và hội nhập quốc tế; đến sự phát
triển KT-XH của đất nước. Số liệu thống kê của Tổng Cục Dân số- KHHGĐ
những năm gần đây cũng cho thấy, tình trạng quan hệ tình dục sớm, quan hệ tình
dục không an toàn, mang thai ngoài ý muốn và phá thai không an toàn, nguy cơ
lây nhiễm bệnh lây truyền qua đường tình dục, nhiễm HIV ở vị thành niên, thanh
niên vẫn có xu hướng gia tăng, nhất là khu vực vùng sâu, vùng xa,… Trong khi
ở nước ta còn có một bộ phận có tình trạng yếu kém nhận thức về văn hoá xã

2


hội, về đời sống giới tính, kiến thức, kĩ năng cơ bản về bảo vệ, chăm sóc sức
khỏe sinh sản/sức khỏe tình dục của vị thành niên, thanh niên còn nhiều hạn chế.
Báo cáo của UNFPA 2015 về thanh niên cho biết: “Còn tồn tại nhiều khoảng
trống trong các can thiệp chăm sóc sức khỏe sinh sản và sức khỏe tình dục cho vị
thành niên và thanh niên hiện tại”. Gần đây nhất, theo báo cáo của UNFPA về vị

thành niên/thanh niên năm 2017, “trong tổng số nữ trong độ tuổi 15-24, tỉ lệ hiện
đang sử dụng biện pháp tránh thai là 60% và tỉ lệ hiện đang sử dụng biện pháp
tránh thai hiện đại là 50,5%. Nhu cầu chưa được đáp ứng về biện pháp tránh thai
hiện đại trung bình khoảng 30% và thậm chí lên tới 48,4% đối với nữ chưa từng
kết hôn độ tuổi 15-24. Trong tổng số thanh thiếu niên tham gia nghiên cứu, 83%
đã từng nghe nói về bao cao su nam và 63,4% hiểu đúng mục đích của việc dùng
bao cao su. Tuy nhiên, chỉ có 26% trong số họ biết sử dụng bao cao su đúng
cách. Rào cản phổ biến nhất để mua bao cao su là xấu hổ (76%) và có cảm giác
đang làm điều sai trái khi mua bao cao su (18%)”. Thực trạng này cho thấy
những khoảng trống hiện đang tồn tại trong công tác cung cấp thông tin và dịch

vụ chăm sóc Sức khỏe sinh sản/Sức khỏe tình dục cho thanh niên và vị thành
niên, và những bất cập trong các chính sách và chương trình giáo dục giới tính,
GD SKSS trong một quãng thời gian dài.
Trước tình hình đó, giáo dục giới tính và SKSS trở nên vô cùng quan trọng
và cần thiết. Nó trở thành một vấn đề cấp bách mà xã hội và các nhà giáo dục
cần phải giải quyết. Đó là nhu cầu của các em và cũng chính là nhu cầu của xã
hội hiện đại. Trong đó, giáo dục giới tính chủ yếu đề cập đến sự khác biệt sinh lí
giữa nam/nữ; những đặc điểm, vị trí, vai trò và những hành vi xã hội liên quan
đến nam/nữ. Điều này còn phụ thuộc vào văn hóa gia đình, xã hội mà có những
khác biệt khác nhau trong cách nhìn nhận về vấn đề giới. Còn giáo dục SKSS
được tiếp cận ở một góc độ rộng hơn, bao hàm trong đó là giáo dục về giới tính,
những khác biệt mang tính đặc điểm tâm sinh lí giới tính. Hơn thế, SKSS vừa là
mặt sức khỏe thể chất, sức khỏe tinh thần của cá nhân vừa là sức khỏe xã hội.
GD SKSS hướng đến trách nhiệm của công dân trong xã hội, những mối quan hệ

3


an toàn và trách nhiệm với nguồn nhân lực tương lai của xã hội. Hai vấn đề này
có mối quan hệ gắn bó mật thiết với nhau. Bởi thế, giáo dục SKSS là một vấn đề
vừa có tính chiến lược lâu dài, vừa có tính cấp thiết, TN, VTN trong các trường
phổ thông cần được tiếp cận giáo dục SKSS một cách có hệ thống với mục tiêu
và nội dung xác định từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, phù hợp với đặc
điểm lứa tuổi của học sinh. Làm được như vậy công tác giáo dục đào tạo trong
các nhà trường sẽ tạo ra những điều kiện vững chắc cho việc thực hiện mục tiêu
giáo dục nhân cách toàn diện cho thế hệ trẻ và thực hiện mục tiêu chính sách dân
số quốc gia.
Hoạt động giáo dục SKSS là một bộ phận hợp thành của quá trình giáo dục,
góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục - đào tạo của nhà trường, đó là những hoạt
động có mục đích, có tổ chức, có kế hoạch, có chương trình, nội dung, phương

pháp và phương tiện đặc biệt. Do đó, quản lí hoạt động GD SKSS là một nội
dung trong công tác quản lí nhà trường, không chỉ của người hiệu trưởng mà của
cả các chủ thể quản lí bên trên nhà trường. Các cơ quan quản lí nhà nước về giáo
dục chịu trách nhiệm hoạch định mục tiêu, nội dung chương trình, ban hành cơ
chế, chính sách, các văn bản pháp quy, văn bản hướng dẫn các nhà trường thực
hiện GD SKSS. Các trường THPT dưới sự quản lí, lãnh đạo của hiệu trưởng nhà
trường triển khai thực hiện GD SKSS thông qua các hoạt động chủ đạo (dạy học
và giáo dục), bằng các điều kiện thực tiễn của nhà trường và địa phương. Quản lí
hoạt động GD SKSS như vậy được coi là một bộ phận hợp thành quan trọng
trong quản lí nhà trường THPT của người hiệu trưởng.
1.4. Trong phạm vi quốc gia, qua nghiên cứu và tìm hiểu, khảo sát sơ bộ
cho thấy hoạt động giáo dục SKSS cho học sinh THPT đã có không ít người
nghiên cứu, tìm hiểu, đề cập đến trên nhiều phương diện: từ hình thức, nội dung,
đến biện pháp, hiệu quả hoạt động,... nhưng vẫn chưa được nghiên cứu và vận
dụng một cách thỏa đáng. Để hoạt động giáo dục SKSS cho HS THPT thành
công, cần thiết phải có quản lí, tuy nhiên, hiện chưa có nghiên cứu nào đề cập
một cách đầy đủ, sâu rộng và chưa đưa ra được một hệ thống các giải pháp đồng

4


bộ, khoa học phù hợp với thực trạng, xu hướng, định hướng.
Với những lí do nêu trên, chúng tôi chọn đề tài: Quản lí hoạt động giáo
dục sức khỏe sinh sản cho học sinh trung học phổ thông để nghiên cứu.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn, luận án đề xuất các giải pháp
nhằm nâng cao hiệu quả quản lí hoạt động giáo dục SKSS cho học sinh THPT,
góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện HS.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu

Hoạt động giáo dục sức khỏe sinh sản cho học sinh THPT.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Quản lí hoạt động giáo dục SKSS cho học sinh THPT
4. Giả thuyết khoa học
Quản lý hoạt động GD sức khỏe sinh sản cho học sinh THPT tuy đã được
quan tâm thực hiện nhưng hiệu quả chưa cao. Nếu đề xuất và thực hiện đồng bộ
các giải pháp quản lý dựa trên tiếp cận nội dung, chức năng quản lí, tác động đến
các thành tố của hoạt động GD SKSS thì sẽ nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt
động GD SKSS cho HS THPT, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện
HS.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Nghiên cứu cơ sở lí luận của quản lí hoạt động giáo dục SKSS cho học
sinh THPT
5.2. Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lí hoạt động giáo dục SKSS cho học
sinh ở các trường THPT ở các tỉnh Nghệ An và Hà Tĩnh .
5.3. Đề xuất các giải pháp quản lí hoạt động giáo dục SKSS cho học sinh
THPT. Thăm dò tính cấp thiết, tính khả thi và thử nghiệm một số giải pháp quản lí
hoạt động giáo dục SKSS đã được đề xuất.
6. Phạm vi nghiên cứu
- Luận án khảo sát, đánh giá thực trạng giáo dục SKSS và quản lí hoạt động

5


giáo dục SKSS cho học sinh THPT ở 2 tỉnh Nghệ An, Hà Tĩnh với các số liệu từ
năm 2014 đến nay.
- Khảo sát tính cấp thiết, tính khả thi và thử nghiệm các giải pháp đề xuất ở
một số trường THPT thuộc 2 tỉnh Nghệ An, Hà Tĩnh.
7. Quan điểm tiếp cận và phương pháp nghiên cứu
7.1. Quan điểm tiếp cận

7.1.1. Tiếp cận hoạt động – nhân cách
Giáo dục SKSS cho HS là nội dung giáo dục quan trọng trong trường
THPT. Hoạt động này chỉ đạt hiệu quả cao khi có sự tham gia tích cực của các
chủ thể, trong đó hoạt động tích cực, chủ động của HS dưới sự tổ chức, hướng
dẫn của GV giữ vai trò quyết định. Mặt khác, hoạt động giáo dục SKSS có tác
động mạnh mẽ đến nhân cách của HS THPT, giúp các em có nhận thức, thái độ,
hành vi ứng xử phù hợp đối với các vấn đề liên quan đến SKSS của bản thân và
người khác.
Vận dụng quan điểm này, trong quản lí hoạt động giáo dục SKSS cho học
sinh THPT đòi hỏi CBQL, GV và các lực lượng GD khác phải chú trọng đến
việc tổ chức các hoạt động với nội dung và hình thức phong phú, đa dạng cho
HS trên nguyên tắc phát huy vai trò chủ thể hoạt động tích cực của các em. Đồng
thời phải tính đến đặc điểm tâm sinh lí và nhân cách của HS lứa tuổi THPT.
7.1.2. Tiếp cận hệ thống - cấu trúc
Giáo dục SKSS và quản lí hoạt động giáo dục SKSS cho HS THPT là một
hoạt động GD và quản lí đa chiều với nhiều thành tố cấu trúc như mục tiêu, nội
dung, phương pháp, phương tiện, hình thức giáo dục, kiểm tra, đánh giá..., với sự
tham gia của nhiều lực lượng GD, với các nội dung và chức năng quản lí khác
nhau. Chất lượng, hiệu quả hoạt động giáo dục SKSS cho HS THPT phụ thuộc
rất nhiều vào các yếu tố trên. Vì vậy, khi nghiên cứu hoạt động GD SKSS và
quản lí hoạt động giáo dục SKSS cho HS THPT cần xem xét chúng một cách hệ
thống, toàn diện với các thành tố cấu trúc khác nhau, với vai trò, chức năng của

6


các lực lượng GD và cấp quản lí khác nhau; trong trạng thái vận động và phát
triển nhằm nâng cao hiệu quả GD.
7.1.3. Tiếp cận thực tiễn
Triết học duy vật biện chứng xem thực tiễn là cơ sở quan trọng để kiểm

chứng các chân lí khách quan, là nơi thử nghiệm và ứng dụng lí luận. Quan điểm
này đòi hỏi việc nghiên cứu lí luận, thực tiễn và đề xuất các giải pháp quản lí
hoạt động giáo dục SKSS cho HS THPT phải bám sát mục tiêu, nhiệm vụ, nội
dung, phương pháp GD THPT. Đồng thời căn cứ vào đặc điểm, điều kiện cụ thể
của các trường THPT, phát hiện những bất cập, mâu thuẫn, khó khăn từ thực tiễn
để đề xuất các giải pháp quản lí hoạt động giáo dục SKSS cho HS ở trường
THPT có cơ sở khoa học, đáp ứng nhu cầu thực tiễn và có tính khả thi. Các giải
pháp quản lí hoạt động giáo dục SKSS cho HS THPT được đề xuất phải phù hợp
với thực tiễn.
7.1.4. Tiếp cận phát triển
Việc quản lí hoạt động giáo dục SKSS cho học sinh THPT cần được đặt
trong bối cảnh phát triển chung của đất nước, sự phát triển kinh tế - xã hội ở địa
phương; phù hợp với mục tiêu của Chiến lược DS và SKSS Việt Nam giai đoạn
2011 – 2020, với thực tiễn đổi mới giáo dục phổ thông. Đồng thời phải phù hợp
với xu thế giáo dục nói chung, giáo dục SKSS cho TN, VTN các nước tiên tiến
trên thế giới. Mặt khác, HS THPT là lứa tuổi chuẩn bị bước vào cuộc sống, lao
động, là nguồn nhân lực quan trọng trong tương lai của đất nước. SKSS của HS
có ảnh hưởng rất lớn đến chất lượng nguồn nhân lực sau này.
Vì vậy, nghiên cứu GD SKSS và quản lí hoạt động giáo dục SKSS cho học
sinh THPT cần dựa trên tiếp cận phát triển, trong đó có phát triển nguồn nhân
lực.
7.1.5. Tiếp cận nội dung và chức năng quản lý
Hoạt động GD SKSS cho HS THPT bao gồm nhiều thành tố cấu trúc như
mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức GD, kiểm tra, đánh giá.
Quản lí hoạt động GD SKSS cho HS THPT là quản lý nhiều mặt: chức năng, nội

7


dung và thực chất là quản lí các thành tố cấu trúc nói trên và được thực hiện

thông qua 4 chức năng cơ bản: lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra và đánh
giá. Vì vậy, trong luận án, chúng tôi vận dụng cả hai cách tiếp cận trên để xây
dựng khung lí thuyết, khảo sát thực trạng và đề xuất các giải pháp quản lí hoạt
động GD SKSS cho HS THPT.
7.2. Các phương pháp nghiên cứu
7.2.1. Nhóm các phương pháp nghiên cứu lí luận
- Phương pháp phân tích và tổng hợp, hệ thống hoá, khái quát hoá các tài
liệu trong và ngoài nước có liên quan đến GD SKSS và QL hoạt động GD SKSS
cho HS THPT.
- Phương pháp khái quát hóa các nhận định độc lập: trên cơ sở đọc, phân tích
các tài liệu trong và ngoài nước, luận án rút ra những luận điểm có tính khái quát về
GD SKSS và QL hoạt động GD SKSS cho HS THPT.

7.2.2. Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: dùng các phiếu hỏi để thu thập ý
kiến của CBQL, GV, HS các trường THPT về GD SKSS và quản lí hoạt động
giáo dục SKSS cho học sinh THPT.
- Phương pháp trao đổi, phỏng vấn theo chủ đề
- Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: Phương pháp này được sử dụng để
thu thập, xin ý kiến các chuyên gia, CBQL, GV các trường THPT về vấn đề
nghiên cứu, tăng độ tin cậy của kết quả điều tra.
- Phương pháp thực nghiệm: Phương pháp này được sử dụng để đánh giá
tính hiệu quả của một số giải pháp QL hoạt động giáo dục SKSS cho học sinh
THPT đã đề xuất.
7.2.3. Phương pháp thống kê toán học
Sử dụng các công thức toán thống kê, các phần mềm tin học như SPSS
22.0, phần mềm Excel để để xử lí các số liệu điều tra và phân tích kết quả
nghiên cứu, thử nghiệm.

8

8. Những luận điểm bảo vệ
8.1. SKSS có vai trò quan trọng đối với sự phát triển toàn diện nhân cách
của HS nói chung, đặc biệt là HS THPT- là nguồn nhân lực quan trọng tương lai
của đất nước. GD SKSS cho HS THPT là yêu cầu khách quan và cấp thiết, góp
phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện ở nhà trường và nâng cao chất
lượng nguồn nhân lực trong tương lai, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế hiện
nay. Để nâng cao hiệu quả GD SKSS cho HS THPT cần xác định rõ các nội
dung QL, chủ thể quản lý và các yếu tố ảnh hưởng đến QL hoạt động này.
8.2. Hoạt động GD SKSS và quản lí hoạt động GD SKSS cho HS THPT đã
đạt những kết quả nhất định. Tuy nhiên, trước yêu cầu đổi mới đất nước, xu thế
hội nhập và đổi mới giáo dục phổ thông, hoạt động này đang tồn tại những bất
cập, hạn chế nhất định. Vì vậy, để nâng cao hiệu quả GD SKSS cho HS THPT
cần có những giải pháp quản lí có tính khoa học và tính khả thi.
8.3. Quản lí hoạt động GD SKSS cho HS THPT là cách thức tác động của
chủ thể QL đến các thành tố như mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ
chức giáo dục SKSS … Vì vậy, quản lí hoạt động GD SKSS cho HS THPT phải
dựa trên các chức năng quản lí nhà trường; những đặc trưng và các thành tố của
GD SKSS cho HS và các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động này ở trường THPT.
Tổ chức các hoạt động nâng cao nhận thức cho CBQL, GV và HS về sự cần thiết
và tầm quan trọng của SKSS và GD SKSS; Kế hoạch hóa hoạt động giáo dục
SKSS cho học sinh THPT; Tổ chức và chỉ đạo hoạt động giáo dục SKSS cho học
sinh THPT; Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực GD SKSS và QL hoạt động
GD SKSS cho đội ngũ GV, CB QL trường THPT; xây dựng tiêu chí để đánh giá
hiệu quả giáo dục SKSS cho HS THPT; Thiết lập các điều kiện đảm bảo quản lý
hoạt động GD SKSS cho HS THPT là những giải pháp cơ bản của QL hoạt động
GD SKSS cho HS THPT.
9. Những đóng góp của luận án
9.1. Luận án đã góp phần làm sáng rõ và bổ sung thêm một số vấn đề lí

luận về GD SKSS và quản lí hoạt động GD SKSS cho HS THPT, trong đó xác

9


định rõ nội dung, phương pháp, hình thức GD SKSS cho HS THPT, nội dung
quản lý, các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động GD SKSS cho HS THPT.
9.2. Luận án đã khảo sát, phân tích, đánh giá làm rõ thực trạng GD SKSS
và quản lí hoạt động GD SKSS cho HS ở các trường THPT trên địa bàn hai tỉnh
Nghệ An và Hà Tĩnh, đánh giá các ưu điểm, hạn chế, nguyên nhân khách quan
và chủ quan của thực trạng GD SKSS và quản lí hoạt động GD SKSS cho HS ở
các trường THPT. Kết quả nghiên cứu thực trạng của luận án là cơ sở thực tiễn
quan trọng để đề xuất các giải pháp quản lí hoạt động GD SKSS cho HS ở các
trường THPT.
9.3. Từ kết quả nghiên cứu lí luận và thực tiễn, luận án đã đề xuất được các
giải pháp quản lý hoạt động GD SKSS cho HS các trường THPT, góp phần
nâng cao hiệu quả GD SKSS và QL hoạt động GD SKSS cho HS ở trường
THPT. Đặc biệt, luận án đã xây dựng được chương trình bồi dưỡng nâng cao
năng lực GD SKSS và QL hoạt động GD SKSS cho đội ngũ GV và CBQL
trường THPT; Xây dựng tiêu chí để đánh giá hiệu quả giáo dục SKSS cho HS
THPT.
10. Cấu trúc của luận án
Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục nghiên
cứu, danh mục bảng biểu, luận án gồm có 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lí luận của quản lí hoạt động giáo dục sức khỏe sinh sản
cho học sinh trung học phổ thông.
Chương 2: Thực trạng quản lí hoạt động giáo dục sức khỏe sinh sản cho
học sinh trung học phổ thông.
Chương 3: Giải pháp quản lí hoạt động giáo dục sức khỏe sinh sản cho học
sinh trung học phổ thông.

10