SKKN Doi moi PP day.doc

i. Lý do chon đề tài
Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VIII của Đảng ta đã quyết định trong giai
đoạn hiện nay cả nớc đang tiến hành và đẩy mạnh công nghiệp hóa hiện đại hoá đất
nớc, mục tiêu dân giàu nớc mạnh xã hội công bằng văn minh vững bớc đi lên chủ
nghĩa xã hội thì giáo dục đợc Đảng ta xác định là: Quốc sách hàng đầu. Nhằm
nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dỡng nhân tài. Để hớng tới cái đích ngày nay
là: Đào tạo thế hệ trẻ thành những con ngời chủ nghĩa xã hội có đủ tài đủ đức để đa
đất nớc ta ngày một đi lên trong mọi lĩnh vực.
Xuất phát từ mục đích yêu cầu của sự nghiệp giáo dục đào tạo hiện nay thì đối
với học sinh tiêu học nói chung và học sinh lớp 1 nói riêng thông qua các hoạt động
trò chơi các em tự chủ động, sáng tạo và phát huy tính tích cực giúp các em học môn
toán tốt hơn. Vì các em học sinh tiểu học chủ yếu Học mà chơi, chơi mà học, cho
nên khi dạy học ngời giáo viên phải nắm vững phơng pháp và đổi mới phơng pháp
dạy học Phat huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh tiểu học là ph-
ơng hớng đổi mới phơng pháp dạy và học môn toán ở bậc tiểu học. Một trong những
biện pháp chủ yếu để đạt đợc mục đích trên gây cho học sinh hứng thú học tập, tạo
niềm tin, niềm vui, bằng cách lôi cuốn các em vào những trò chơi toán học hấp dẫn,
phù hợp cho trình độ nhận thức, đặc điểm lứa tuổi các em trong giời học toán, đặc
biệt là ở lớp 1.
Bản thân là một giáo viên tiêu học tôi nhận thấy: Muốn dạy tốt chơng trình
mới nói chung và chơng trình toán 1 nói riêng không những ngời giáo viên phải nắm
vững nội dung chơng trình mà còn phải năng động, sáng tạo để vận dụng linh hoạt
những phơng pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp nhằm nâng cao hiệu quả dạy
học.
Xuất phát từ những lí do trên tôi đã chọn đề tài thiết kế trò chơi góp phần đổi
mới phơng pháp dạy học trong giời học toán lớp 1 chơng trình 2000
II. Mục đích nghiên cứu
1. Tìm hiểu hệ thống nội dung, phơng pháp, hình thức tổ chức dạy học toán 1
chơng trình 2000.
2.Tìm hiểu những thuận lợi, khó khăn của giáo viên và học sinh khi thiết kế,
sử dụng trò chơi trong giời toán.

3. Nâng cac trình độ chuyên môn nghiệp vụ của bản thân trong quá trình dạy
học.
1
III. Nhiệm vụ nghiên cứu
Để đạt đợc mục đích trên tôi cần thực hiện những nhiệm vụ:
1. Tìm hiểu tầm quan trọng của đổi mới phơng pháp dạy học.
2. Tìm hiểu các quan điểm chỉ đạo đổi mới phơng pháp dạy học nói chung và
day toán 1 nói riêng.
3.Tìm hiểu các phơng pháp đổi mới.
4. Tìm hiểu ý nghĩa tác dụng của trò chơi học toán.
5. Tìm hiểu thực trạn dạy học, những thuận lợi, khó khăn của giáo viên và học
sinh sử dụng thíêt kế trò chơi học toán.
IV. Phơng pháp nghiên cứu
1. Phơng pháp nghiên cứu tài liệu
2. Phơng pháp điều tra, quan sát.
3. Phơng pháp tổng kết kinh nghiêm.
Phần nội dung
2
Ch ơng I: Cơ sở lý luận và thực tiễn
i. Vai trò của đổi mới ph ơng pháp dạy
Xuất phát từ nhu cầu thực tiễn của công cuộc đổi mới đất nớc cần có những
con ngời năng động, tự tin. Linh hoạt, sáng tạo, săn sàng thích ứng với điều kiện đổi
mới đang diễn ra hàng ngày. Trong khi đó cách dạy truyền thống có sự mất cân đối
giữa hoạt động của thầy và hoạt động của trò, có những hạn chế nhất định nh tiếp
thu trí thức thụ động, hạn chế phát triển t duy, không bộc lộ và phát triển năng lực cá
nhân. Vì vậy cùng với đổi mới nội dung chơng trình thì đổi mới phơng pháp dạy học
có vị trí hết sức quan trọng và cần thíêt là việc làm thiết thực góp phần thực hiện mục
tiêu giáo dục.
Trong quá trình dạy học nói chung và dạy học toán nói riêng ngời giáo viên là
ngời tổ chức, hớng dẫn hoạt động của học sinh, mọi học sinh đều hoạt động học tập

để phát triển năng lực cá nhân. Giáo viên tổ chức hớng dẫn học sinh huy động vốn
hiểu biết và kinh nghiệm bản thân để học sinh chiếm lĩnh tri thức rồi vận dụng các tri
thức đó trong thực hành. Tạo cho học sinh thói quen làm việc tự giác, chủ động,
không rập khuôn, máy móc, biết tự đánh giá và đánh giá kết quả học tập của mình,
của bạn. Đặc biệt là giúp học sinh có niềm tin, niềm vui trong học tập. Đồng thời tạo
điều kiện để học sinh phát huy năng lực sở trờng của mình, biết ứng dụng kiến thức
mới trong bài học vào thực tế.
Phơng pháp dạy học toán ở tiểu học không loại bỏ phơng pháp dạy học truyền
thống mà phải vận dụng một cách hợp lý biết cách lồng ghép giữa phơng pháp cũ và
phơng pháp mới thông qua hoạt động học tập của học sinh, từ đố mà thu nhận tri
thức mới và rèn luyện kĩ năng mới.
Toán lớp 1 là bộ phận không thể thiếu đợc trong chơng trình toán tiểu học. Vì
toán lớp 1 vô cùng quan trọng đối với các em bởi các em mới bắt đầu tiếp cận và làm
quen với môi trờng học tập, ở tuổi các em học tập và vui chơi còn đan xen với nhau.
Thông qua các hoạt động học tập tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh, học sinh
biết chủ động phát huy tính tích cực, phát triển nhanh t duy, óc sáng tạo và năng lực
của từng cá nhân, từng nhóm qua sự hớng dẫn chỉ đạo của giáo viên. Thầy (cô) là
ngời chỉ đạo, trò chủ động tiếp thu và lĩnh hội kiến thức.
ở lứa tuổi học sinh tiểu học. Mà đặc biệt là lớp 1 việc sử dụng trò chơi rất phù
hợp, bởi các em ở lứa tuổi này họ mà chơi, chơi mà học giáo viên không nên sử
dụng một số phơng pháp, hình thức dạy học duy nhất nhằm giúp học sinh chú ý cao,
tạo hứng thú học tập.
3
Tuy nhiên việc kết hợp các hình thức dạy học trong giờ lên lớp còn phụ thuộc
vào nội dung từng tiết học, đối tợng học sinh
Để giờ học đạt kết quả cao thì giáo viên cần lựa chọn một cách linh hoạt, sáng
tạo phơng pháp, hình thức tổ chức dạy học để có hiệu quả cao.
ii. ý nghĩa tác dụng của trò chơi học toán.
Học sinh tiểu học luôn hiếu động ham chơi, thích cái mới lạ, nhng lại chóng
chán. Đối với trẻ trò chơi là phát hiện mới, kích thích tính tò mò, muốn tìm hiểu,

khám phá. Do vậy quan điểm Thông qua hoạt động vui chơi để tiến hành hoạt động
học tập phù hợp với nhà trờng tiểu học.
Trong dạy học toán ở tiểu học, đặc biệt là ở lớp 1 các trò chơi học tập có nhiều
tác dụng nh:
- Giúp học sinh thay đổi loại hình hoạt động trong giờ học, làm cho giờ học
bớt căng thẳng, tạo cảm giác thoải mái, học sinh tiếp thu kiến thức nhẹ nhàng, kích
thích sự tìm tòi gây hứng thú học tập.
- Thông qua trò chơi học sinh biết vận dụng kiến thức năng nổ, kích thích trí t-
ởng tợng, trí nhớ tăng cờng khả năng vận dụng trong cuộc sống để thích nghi với
điều kiện mới của xã hội.
- Ngoài ra thông qua hoạt động trò chơi còn giúp các em phát triển đợc phẩm
chất đạo đức nh tính đoàn kết thân ái, lòng trung thực.
III. Thực trạng dạy và học
Qua dự giời thăm lớp, trao đổi một số kinh nghiệm với các đồng chí giáo viên
trong khối I, qua tìm hiểu sách báo, tài liệu, qua kinh nghiệm thực tế giảng dạy ở tr-
ờng tôi nhận thấy:
Các hình thức tổ chức hoạt động học tập trong giờ toán còn đơn điệu. Việc sử
dụng trong dạy học toán cha cao, các trò chơi học tập bố trí cha hợp lý, logích, dẫn
đến các em học sinh lớp 1 năm bài học cha cao, nên kết quả học tập của các em có
phần dựng tại chỗ. Cha phát huy hết khả năng của mình. Sở dĩ có tình trạng trên là do
bản thân mỗi đồng chí giáo viên cha thấy hết ý nghĩa, tác dụng của trò chơi trong giờ
học toán. Mà đặc biệt là bản thân tôi khi dạy chơng trình toán lớp 1 cha linh hoạt, ch-
a biết lựa chọn các hình thức dạy học phù hợp với nội dung, cha gắn liền hoạt động
dạy học với ứng dụng thực tiễn, cha tạo ra duy trì và gây hứng thú tích cực học tập
của học sinh.
Sau khi trao đổi và thực dạy trên lớp, qua dự giờ thăm lớp và thông qua các
chuyên đề thay sách bản thân đã đúc rút đợc kinh nghiệm và bắt đầu chú ý đến việc
4
thiết kế trò chơi trong các giờ học mà đặc biệt là giờ học toán nhằm giúp các em
thông qua trò chơi nắm vững kiến thức tốt hơn và nhớ lâu hơn.

Về phía học sinh: Đối với các em học sinh lớp 1 nhận thức của các em cha cao
đặc biệt là các em còn ham chơi cha chú ý học tập phần nữa một số phụ huynh cha
thực sự quan tâm đến con em mình do điều kiện kinh tế, cũng có một số phụ huynh
phó mặc con mình cho giáo viên. Từ đó dẫn đến trình độ đại tra của các em có phần
hạn chế so với các bạn cùng độ tuổi ở thị xã, thành phố
Trò chơi trong giờ học toán tạo hứng thú cho các em, giúp các em yêu thích,
say mê môn học nhng nếu không đợc sử dụng thích hợp, thờng xuyên thì thao tác
của các em bỡ ngỡ, lúng túng.
Từ nhu cầu thực tế đặt ra tôi nhận thấy việc thiết kế trò chơi góp phần đổi mới
phơng pháp dạy học, nâng cao chất lợng dạy học, môn toán nói chung và đặc biết
toán 1 nói riêng là rất cần thiết.
Ch ơng II : Thiết kế trò chơi học toán lớp 1
i. Nguyên tắc thiết kế.
1. Nguyên tắc vừa sức dẽ thực hiện:
- Mỗi trò chơi phải cũng cố đợc một nội dung toán học cụ thể trong chơng
trình ( Có thể là kiến thức trọng tâm của một bài, hoặc kiến thức hệ thống, tổng hợp
của một chơng).
Toán 1 đợc chia thành 4 mạch kiến thức: Số học và yếu tố các đại số, đại lợng
và do đại lợng, hình học, về giải toán có lời vặn.
Các trò chơi đợc xây dựng từ các dạng bài tập có chọn lọc của các tiết học có
trong 4 mạch kiến thức trên nhng có thể mang những cái tên gợi cảm gây hứng thú,
góp phần cũng cố và hệ thống kiến thức.
- Các trò chơi phải gúp học sinh rèn luyện kỹ năng toán học, phát huy trí tuệ,
óc phân tích, t duy sáng tạo.
- Trò chơi phải phù hợp với quỹ thời gian ( sử dụng trong tiết học từ 5 đến 10
phút) thích hợp với môi trờng học tập.
- Trò chơi có sức hấp dẫn, thu hút đợc sự tham gia của học sinh, tạo không khí
vui vẻ thoải mái.
- Trò chơi cần phải gần gũi sát thực, phù hợp với tâm lý lứa tuổi học sinh lớp
1. Tổ chức trò chơi không quá cầu kì phức tạp.

2. Nguyên tắc khai thác và thực hành.
5