Quản lý hoạt động dạy học ở các trường trung học cơ sở huyện thanh sơn, tỉnh phú thọ theo hướng phát triển năng lực tự học

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

CAO XUÂN THU

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƢỜNG
TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN THANH SƠN, TỈNH PHÚ THỌ
THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI – 2019


ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

CAO XUÂN THU

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƢỜNG
TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN THANH SƠN, TỈNH PHÚ THỌ
THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC

LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 8140114

Cán bộ hƣớng dẫn: TS. Trần Thị Hoài

HÀ NỘI – 2019

LỜI CẢM ƠN
Tác giả luận văn xin gửi lời cảm ơn chân thành tới Khoa Quản lý Giáo
dục, Trường Đại học Giáo dục đã tổ chức khóa học Thạc sĩ Quản lý Giáo dục
để tác giả có cơ hội được học tập, nghiên cứu và nâng cao trình độ cho bản
thân phục vụ cho công tác quản lý tại Trường trung học cơ sở Thượng Cửu,
huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ.
Tôi gửi lời cảm ơn tới Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Thanh Sơn,
tỉnh Phú Thọ và các cơ quan quản lý đã tạo điều kiện về thời gian, kinh phí
cho tôi trong toàn bộ quá trình học tập và nghiên cứu tại Trường Đại học Giáo
dục. Tôi cũng xin cảm ơn các cán bộ Quản lý Giáo dục, giáo viên của các
trường THCS trên địa bàn huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ đã giúp tôi khảo
sát, điều tra, đánh giá thực trạng cũng như khảo nghiệm tính cần thiết, tính
khả thi của các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học
theo hướng phát triển năng lực tự học cho học sinh.
Tôi xin bày tỏ sự biết ơn tới Tiến sĩ Trần Thị Hoài, cán bộ hướng dẫn
luận văn, đã trực tiếp chỉ đạo, hướng dẫn và hỗ trợ tôi trong suốt quá trình
triển khai nghiên cứu đề tài và hoàn thiện đề tài đúng tiến độ, đảm bảo yêu
cầu của một công trình nghiên cứu khoa học.
Cuối cùng, tôi xin bày tỏ lời cảm ơn đến các đồng nghiệp tại trường
trung học cơ sở Thượng Cửu, huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ và các thành
viên gia đình đã kịp thời động viên, giúp đỡ, hỗ trợ tôi hoàn thành luận văn và
toàn bộ quá trình học tập tại Trường Đại học Giáo dục.
Hà Nội, ngày 15 tháng 5 năm 2019
Tác giả luận văn

Cao Xuân Thu
iii

MỤC LỤC
MỞ ĐẦU ....................................................................................................................1
1. Lý do chọn đề tài .....................................................................................................1
2. Mục đích nghiên cứu ...............................................................................................2
3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu ........................................................................2
4. Câu hỏi nghiên cứu .................................................................................................2
5. Giả thuyết khoa học ................................................................................................3
6. Nhiệm vụ nghiên cứu ..............................................................................................3
7. Giới hạn phạm về vi nghiên cứu .............................................................................3
8. Phương pháp nghiên cứu .........................................................................................4
9. Những đóng góp của đề tài .....................................................................................5
10. Cấu trúc luận văn .................................................................................................5
CHƢƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN
NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH ................................................................6
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề ..............................................................................6
1.2. Một số khái niệm cơ bản ....................................................................................10
1.2.1. Quản lý ............................................................................................................10
1.2.2. Quản lý giáo dục .............................................................................................12
1.2.3. Quản lý nhà trường .........................................................................................13
1.2.4. Quản lý hoạt động của tổ chuyên môn. ...........................................................15
1.2.5. Hoạt động dạy học .........................................................................................17
1.2.6. Quản lý hoạt động dạy học .............................................................................19
1.2.7. Tự học ..............................................................................................................20
1.2.8. Năng lực tự học ...............................................................................................21
1.3. Hoạt động dạy học ở trường THCS ...................................................................22
1.3.1. Vị trí của trường THCS ...................................................................................22
1.3.2. Mục tiêu của giáo dục THCS ..........................................................................23
1.3.3. Nhiệm vụ và quyền hạn của trường THCS......................................................23
1.4. Hoạt động dạy học ở trường THCS theo hướng phát triển năng lực tự học

của học sinh ...............................................................................................................23

iv


1.4.1. Đặc điểm hoạt động học tập của học sinh Trung học cơ sở ...........................23
1.4.2. Hoạt động dạy học ở trường THCS theo hướng phát triển năng lực tự học .........25
1.5. Quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS theo hướng phát triển năng lực
tự học .........................................................................................................................32
1.5.1. Quản lý việc thực hiện mục tiêu dạy học ở trường THCS theo hướng
phát triển năng lực tự học .........................................................................................32
1.5.2. Quản lý việc thực hiện nội dung chương trình dạy học ở trường THCS
theo hướng phát triển năng lực tự học ......................................................................34
1.5.3. Quản lý việc thực hiện đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức dạy học
ở trường THCS theo hướng phát triển năng lực tự học ............................................35
1.5.4. Quản lý việc kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học ở trường THCS theo
hướng phát triển năng lực tự học ..............................................................................36
1.5.5. Quản lý các điều kiện, cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động
dạy học ở trường THCS theo hướng phát triển năng lực tự học ..............................37
1.6. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học ở các trường THCS
theo hướng phát triển năng lực tự học ......................................................................38
1.6.1. Phẩm chất, năng lực chuyên môn và quản lý của hiệu trưởng .......................38
1.6.2. Chất lượng đội ngũ giáo viên ..........................................................................39
1.6.3. Khả năng tự học của học sinh. ........................................................................40
1.6.4. Sự quan tâm ủng hộ của các cấp lãnh đạo .....................................................41
1.6.5. Sự giúp đỡ ủng hộ của gia đình học sinh ........................................................41
1.6.6. Cơ sở vật chất và điều kiện phục vụ cho hoạt động dạy học ..........................42
1.6.7. Trình độ dân trí, điều kiện kinh tế văn hóa xã hội, phong trào giáo dục
của địa phương ..........................................................................................................42
Tiểu kết chương 1......................................................................................................43

CHƢƠNG 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC
TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN THANH SƠN, TỈNH PHÚ THỌ
THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC .....................................45
2.1. Khái quát về vị trí địa lý, kinh tế, văn hóa - xã hội, giáo dục của huyện
Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ ..........................................................................................45
2.1.1. Khái quát về vị trí địa lý, kinh tế, văn hóa - xã hội của huyện Thanh Sơn,
tỉnh Phú Thọ ..............................................................................................................45

v


2.1.2. Vài nét về tình hình giáo dục huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ.......................46
2.1.3. Khái quát về các trường THCS huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ ...................48
2.2. Khảo sát vấn đề nghiên cứu ...............................................................................50
2.2.1. Mục tiêu khảo sát ............................................................................................50
2.2.2. Đối tượng khảo sát ..........................................................................................51
2.2.3. Nội dung khảo sát............................................................................................52
2.2.4. Phương pháp khảo sát.....................................................................................52
2.3. Thực trạng hoạt động dạy học ở các trường THCS huyện Thanh Sơn,
tỉnh Phú Thọ theo hướng phát triển năng lực tự học ................................................53
2.3.1. Nhận thức về tầm quan trọng của HĐDH ở các trường THCS huyện
Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ theo hướng phát triển năng lực tự học ............................53
2.3.2. Thực trạng hoạt động dạy học ở các trường THCS huyện Thanh Sơn,
tỉnh Phú Thọ theo hướng phát triển năng lực tự học ................................................54
2.4. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở các trường THCS huyện Thanh Sơn
tỉnh Phú Thọ theo hướng phát triển năng lực tự học ................................................65
2.4.1. Nhận thức về tầm quan trọng của quản lý HĐDH ở các trường THCS huyện
Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ theo hướng phát triển năng lực tự học ............................65
2.4.2. Quản lý việc thực hiện mục tiêu dạy học ở các trường THCS huyện Thanh
Sơn theo hướng phát triển năng lực tự học...............................................................66

2.4.3.Quản lý thực hiện nội dung chương trình, kế hoạch dạy học ở các trường
THCS huyện Thanh Sơn theo hướng phát triển năng lực tự học ..............................68
2.4.4. Quản lý công tác đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học ở các
trường THCS huyện Thanh Sơn theo hướng phát triển năng lực tự học ..................70
2.4.5. Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học ở các trường THCS
huyện Thanh Sơn theo hướng phát triển năng lực tự học .........................................73
2.4.6. Thực trạng quản lý điều kiện, cơ sở vật chất, thiết bị dạy học phục vụ hoạt
động dạy học ở các trường THCS huyện Thanh Sơn theo hướng phát triển năng lực
tự học .........................................................................................................................75
2.4.7. Kết quả tổng hợp thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở các trường THCS
huyện Thanh Sơn theo hướng phát triển năng lực tự học .........................................77
2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học ở các trường
THCS huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ theo hướng phát triển năng lực tự học .......78

vi


2.6. Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở các trường THCS
huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ theo hướng phát triển năng lực tự học ..............80
2.6.1. Ưu điểm ..........................................................................................................80
2.6.2. Hạn chế...........................................................................................................81
Tiểu kết chương 2 ....................................................................................................82
CHƢƠNG 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC
TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN THANH SƠN, TỈNH PHÚ THỌ
THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC .....................................83
3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo hướng
phát triển năng lực tự học ..........................................................................................83
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa ....................................................................83
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống ..................................................................83
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi ....................................................................84

3.2. Các biện pháp quản lý HĐDH ở các trường THCS huyện Thanh Sơn theo
hướng phát triển năng lực tự học ..............................................................................85
3.2.1. Biện pháp 1: Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý,
giáo viên về tầm quan trọng, về nội dung của hoạt động dạy học theo hướng phát
triển năng lực tự học .................................................................................................86
3.2.2. Biện pháp 2: Tổ chức bồi dưỡng và nâng cao năng lực, trình độ chuyên môn,
nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên ...............................................................................90
3.2.3. Biện pháp 3: Chỉ đạo giáo viên tích cực thực hiện đổi mới phương pháp,
hình thức tổ chức dạy học theo hướng phát triển năng lực tự học ...........................93
3.2.4. Biện pháp 4: Chỉ đạo đổi mới hình thức, nội dung kiểm tra, đánh giá kết quả
học tập của học sinh theo hướng phát triển năng lực tự học ...................................96
3.2.5. Biện pháp 5: Tổ chức huy động và sử dụng có hiệu quả các nguồn lực phục
vụ hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực tự học của học sinh ..........100
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp ......................................................................103
3.4. Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất ............104
3.4.1. Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết của các biện pháp quản lý hoạt động dạy
học ở các trường THCS Huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ theo hướng phát triển
năng lực tự học ........................................................................................................104

vii


3.4.2. Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động dạy
học ở các trường THCS Huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ theo hướng phát triển
năng lực tự học ........................................................................................................107
3.4.3. Mối tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý
hoạt động dạy học ở các trường THCS Huyện Thanh Sơn theo hướng phát triển
năng lực tự học ........................................................................................................109
Tiểu kết chương 3....................................................................................................112
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ.................................................................................113

1. Kết luận ...............................................................................................................113
2. Khuyến nghị ........................................................................................................115
TÀI LIỆU THAM KHẢO ....................................................................................117
PHỤ LỤC

viii


DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

STT

Chữ viết đầy đủ

Chữ viết tắt

1

BGH:

Ban giám hiệu

2

CBQL:

Cán bộ quản lý

3

CNH-HĐH

Công nghiệp hóa-hiện đại hóa

4

GD&ĐT:

Giáo dục và Đào tạo

5

HĐDH:

Hoạt động dạy học

6

KTĐG:

Kiểm tra đánh giá

7

PTNL:

Phát triển năng lực

8

PPDH:

Phương pháp dạy học

9

QLGD:

Quản lý giáo dục

10

TBDH:

Thiết bị dạy học

11

THCS:

Trung học cơ sở

12

THPT:

Trung học phổ thông

ix

DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1. Thống kê kết quả hai mặt giáo dục học kỳ I, năm học 2018 - 2019 .........50
Bảng 2.2. Thống kê khách thể tham gia khảo sát .....................................................51
Bảng 2.3 Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động dạy học ở các
trường THCS theo hướng phát triển năng lực tự học .............................53
Bảng 2.4. Thực trạng việc thực hiện mục tiêu hoạt động dạy học ở các trường
THCS huyện Thanh Sơn theo hướng phát triển năng lực tự học ............55
Bảng 2.5. Thực trạng việc thực hiện nội dung chương trình, kế hoạch dạy học ở các
trường THCS huyện Thanh Sơn theo hướng phát triển năng lực tự học 57
Bảng 2.6. Thực trạng việc sử dụng phương pháp dạy học ở các trường THCS huyện
Thanh Sơn theo hướng phát triển năng lực tự học .................................59
Bảng 2.7 Thực trạng việc sử dụng các hình thức tổ chức dạy học ở trường THCS
theo hướng phát triển năng lực tự học....................................................60
Bảng 2.8. Thực trạng việc việc sử dụng các phương tiện dạy học ở trường THCS
theo hướng phát triển năng lực tự học....................................................61
Bảng 2.9.Thực trạng việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh ở các
trường THCS theo hướng phát triển năng lực tự học .............................63
Bảng 2.10. Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của quản lý hoạt động dạy học
ở các trường THCS huyện Thanh Sơn tỉnh Phú Thọ theo hướng phát
triển năng lực tự học ...............................................................................65
Bảng 2.11. Quản lý việc thực hiện mục tiêu dạy học ở các trường THCS huyện
Thanh Sơn theo hướng phát triển năng lực tự học .................................66
Bảng 2.12.Quản lý thực hiện nội dung chương trình, kế hoach dạy họcở các trường
THCS huyện Thanh Sơn theo hướng phát triển năng lực tự học ............68
Bảng 2.13. Quản lý công tác đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học ở các
trường THCS huyện Thanh Sơn theo hướng phát triển năng lực tự học 70
Bảng 2.14. Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học ở các trường
THCS huyện Thanh Sơn theo hướng phát triển năng lực tự học ............73
Bảng 2.15. Thực trạng quản lý điều kiện, cơ sở vật chất phục vụ hoạt động dạy học ở các

trường THCS huyện Thanh Sơn theo hướng phát triển năng lực tự học........75

x


Bảng 2.16. Kết quả tổng hợp thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở các trường
THCS huyện Thanh Sơn theo hướng phát triển năng lực tự học ............77
Bảng 2.17. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS
huyện Thanh Sơn theo hướng phát triển năng lực tự học ...................78
Bảng 3.1. Tính cấp thiết của các biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở các trường
THCS Huyện Thanh Sơn theo hướng phát triển năng lực tự học ............104
Bảng 3.2. Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở
các trường THCS Huyện Thanh Sơn theo hướng phát triển năng lực tự học ... 107
Bảng 3.3: Mối tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp
quản lý hoạt động dạy học ở các trường THCS Huyện Thanh Sơn theo
hướng phát triển năng lực tự học .........................................................109

xi


DANH MỤC BIỂU ĐỒ
Biểu 2.1. Số trường đạt chuẩn quốc gia trên địa bàn huyện Thanh Sơn,
tỉnh Phú Thọ ..........................................................................................47
Biểu đồ 3.1: Tính cấp thiết của các biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở các trường
THCS Huyện Thanh Sơn theo hướng phát triển năng lực tự học .......106
Biểu đồ 3.2: Tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở các trường
THCS Huyện Thanh Sơn theo hướng phát triển năng lực tự học .......108
Biểu đồ 3.3. Sự tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi ..............................111

xii

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Dạy học là một hoạt động vô cùng quan trọng trong một nhà trường.
Ngày nay, việc dạy học theo lối truyền thụ một chiều, lấy người thầy làm
trung tâm đang được thay thế bằng việc lấy người học làm trung tâm. Nghị
quyết 29-NQ TW, Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn
bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đã nhấn mạnh: “Đối với giáo dục phổ
thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực
công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho
học sinh. Coi trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, khả
năng ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức
vào thực tiễn”. [1, tr. 4]
Dạy học theo hướng phát triển năng lực của học sinh đặc biệt là năng lực tự
học đang ngày càng được quan tâm. Bởi tự học là hoạt động có vai trò hết sức
quan trọng trong quá trình học tập của người học. Trong các nhà trường,
HĐDH theo hướng phát triển năng lực tự học nếu được quản lý, tổ chức tốt sẽ
phát huy được sự chủ động, sáng tạo của người học; nâng cao hiệu quả của
việc dạy và học; góp phần thúc đẩy chất lượng đào tạo trong các nhà trường.
Hội nghị lần thứ hai, khóa VII của Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng
sản Việt Nam và Nghị quyết Đại hội Đảng lần thứ IX nhấn mạnh:“Đảm bảo
thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, phát triển mạnh mẽ phong trào
tự học, tự đào tạo thường xuyên và rộng khắp trong toàn dân”, “… Nhằm tạo
ra năng lực tự học sáng tạo của mỗi học sinh”. Điều 40 của Luật Giáo dục
cũng quy định: “…Phải coi trọng việc bồi dưỡng năng lực tự học, tự nghiên
cứu, tạo điều kiện cho người học phát triển tư duy sáng tạo” [5, tr. 11].
Thực tế hiện nay cho thấy, HĐDH theo hướng phát triển năng lực tự
học của học sinh các cấp nói chung và của học sinh THCS huyện Thanh Sơn
nói riêng chưa được sự quan tâm đúng mức, các nhà trường chưa có các biện

pháp quản lý thực sự hiệu quả đối với hoạt động này. Những biện pháp quản
1


lý HĐDH theo hướng phát triển năng lực tự học của học sinh hiện nay đang
tiến hành trong các nhà trường phần lớn chỉ đạt tới mục đích là quản lý về mặt
thời gian và con người; tác động quản lý của nhà trường tới việc tự học của
học sinh thường chỉ d ng ở mức độ tuyên truyền kêu gọi, nhắc nhở. HĐDH
theo hướng phát triển năng lực tự học hầu như vẫn di n ra một cách tự phát, ít
có sự quản lý, giám sát nên hiệu quả không cao.
T những lý do nêu trên tác giả lựa chọn đề tài: “Quản lý hoạt động
dạy học ở các trường Trung học cơ sở huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ
theo hướng phát triển năng lực tự học” để nghiên cứu làm đề tài luận văn tốt
nghiệp của mình.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát thực ti n, đề xuất các biện
pháp quản lý hoạt động dạy học ở các trường THCS huyện Thanh Sơn, tỉnh
Phú Thọ theo hướng phát triển năng lực tự học nhằm nâng cao kết quả hoạt
động dạy học ở các trường THCS huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ đáp ứng
yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.
3. Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Hoạt động dạy học ở các trường THCS theo hướng phát triển năng lực
tự học.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Quản lý hoạt động dạy học ở các trường THCS huyện Thanh Sơn, tỉnh
Phú Thọ theo hướng phát triển năng lực tự học.
4. Câu hỏi nghiên cứu
Quản lý hoạt động dạy học ở các trường Trung học cơ sở theo hướng
phát triển năng lực tự học là gì?

Thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở các trường Trung học cơ sở
huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ theo hướng phát triển năng lực tự học hiện
nay như thế nào?
2


Cần những biện pháp quản lý nào để nâng cao kết quả hoạt động dạy
học ở các trường THCS huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ theo hướng hướng
phát triển năng lực tự học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay?
5. Giả thuyết khoa học
Quản lý hoạt động dạy học ở các trường Trung học cơ sở theo hướng
phát triển năng lực tự học là việc xác định hướng đi của của hoạt động dạy học
trong nhà trường để không đi chệch hướng mục tiêu đã xây dựng, phải kịp thời
điều chỉnh khi cần thiết, đồng thời nhà quản lý phải thấy rõ mối quan hệ biện
chứng giữa mục tiêu dạy học với phát triển năng lực tự học của học sinh.
Quản lý hoạt động dạy học ở các trường THCS huyện Thanh Sơn, tỉnh
Phú Thọ theo hướng phát triển năng lực tự học đã đạt những kết quả nhất
định. Song vẫn còn có những bất cập, chưa phù hợp. Nếu đề xuất và áp dụng
các biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực tự
học phù hợp hơn thì sẽ nâng cao được hiệu quả dạy học, t đó nâng cao chất
lượng giáo dục các trường THCS của huyện Thanh Sơn đáp ứng được yêu
cầu đổi mới trong giáo dục hiện nay.
6. Nhiệm vụ nghiên cứu
Thứ nhất, Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học ở
trường Trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực tự học.
Thứ hai, Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở các trường
THCS huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ theo hướng phát triển năng lực tự học.
Thứ ba, Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở các
trường THCS huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ theo hướng phát triển năng lực
tự học.

7. Giới hạn phạm về vi nghiên cứu
7.1. Giới hạn về đối tượng nghiên cứu
Đề tài tập trung nghiên cứu các biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở
các trường THCS huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ theo hướng phát triển năng
lực tự học.
3


7.2. Giới hạn về địa bàn nghiên cứu
Nghiên cứu các trường THCS trong huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ.
7.3. Giới hạn về đối tượng khảo sát
Đề tài khảo sát lấy ý kiến 3 nhóm đối tượng: Cán bộ quản lý, giáo viên,
chuyên viên phòng Giáo dục đào tạo huyện Thanh Sơn
- Khảo sát thực trạng hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học ở
các trường THCS huyện Thanh Sơn: 112 người là cán bộ quản lý và giáo viên
của 5 trường THCS huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ.
- Khảo sát tính cấp thiết và tính khả thị của các biện pháp quản lý hoạt
động dạy học ở các trường THCS huyện Thanh Sơn: 118 người gồm lãnh
đạo, chuyên viên, cán bộ phòng Giáo dục và đào tạo, cán bộ quản lý, giáo
viên của 5 trường THCS huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ.
8. Phƣơng pháp nghiên cứu
8.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
- Nghiên cứu các tài liệu: sách, các công trình nghiên cứu, các bài viết
trong các tạp chí về hoạt động dạy học và quản lý HĐDH theo hướng phát
triển năng lực tự học ở trường THCS.
- Nghiên cứu các văn bản, chỉ thị, nghị quyết của Đảng, Nhà nước, Bộ
GD&ĐT về quản lý HĐDH ở trường THCS.
Trên cơ sở nghiên cứu tài liệu trên, phân tích, khái quát hóa, so sánh, tổng
hợp các thông tin, tư liệu có liên quan đến đề tài để làm sáng tỏ các vấn đề lý luận
về quản lý HĐDH ở trường THCS theo hướng phát triển năng lực tự học.

8.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi
Mục đích của phương pháp này là: khảo sát thực trạng hoạt động dạy
học và quản lý hoạt động dạy học ở các trường THCS huyện Thanh Sơn, tỉnh
Phú Thọ theo hướng phát triển năng lực tự học.
- Phương pháp phỏng vấn:

4


Phỏng vấn CBQL, giáo viên để trao đổi, thu thập thông tin, phân tích,
so sánh và đối chiếu với những thông tin đã thu được qua bảng hỏi.
- Phương pháp quan sát:
Quan sát việc tổ chức hoạt động dạy học của giáo viên, hoạt động học
tập của học sinh. Mục đích của phương pháp này nhằm thu thập thêm thông
tin để hiểu rõ hơn về thực trạng hoạt động dạy học bổ sung số liệu cho
phương pháp điều tra để phân tích, đánh giá thực trạng khách quan hơn.
8.3. Phương pháp thống kê toán học
Sử dụng các công thức toán học, thống kê để định lượng kết quả nghiên
cứu.
9. Những đóng góp của đề tài
Hệ thống hóa được những vấn đề lý luận về quản lý hoạt động dạy học
ở các trường THCS theo hướng phát triển năng lực tự học. Cung cấp cơ sở
khoa học để nghiên cứu thực trạng và đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt
động dạy học ở các trường THCS Huyện Thanh Sơn theo hướng phát triển
năng lực tự học.
Kết quả nghiên cứu này có thể được áp dụng cho công tác quản lý hoạt
động dạy học theo hướng phát triển năng lực tự học cho học sinh ở các trường
THCS huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ.
10. Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục
luận văn được trình bày trong 3 chương
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học ở các trường
THCS theo hướng phát triển năng lực tự học.
Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở các trường THCS
huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ theo hướng phát triển năng lực tự học.
Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở các trường THCS
huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ theo hướng phát triển năng lực tự học.
5


CHƢƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO HƢỚNG
PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
Trong xã hội ngày nay với thời kỳ cách mạng công nghệ 4.0, sự bùng
nổ tri thức trong hầu khắp các lĩnh vực dẫn tới sự thay đổi các quan điểm về
học tập. Do vậy con người không chỉ học tập trong một giai đoạn nhất định
mà phải tiến tới học tập suốt đời, tiếp tục duy trì và phát triển khả năng hiểu
biết của mình sau các bậc học bắt buộc. Do vậy, năng lực tự học là một yêu
cầu quan trọng đối với sự phát triển của mỗi cá nhân.
Trong mỗi nhà trường thì hoạt động dạy học là một hoạt động quan
trọng, đóng vai trò chủ yếu trong việc nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi
dưỡng nhân tài, nâng cao ý thức dân tộc, tinh thần trách nhiệm với bản thân
và cộng đồng, là nền tảng cho sự đổi mới và phát triển khoa học công nghệ
của đất nước đồng thời có tác động mạnh mẽ đến quá trình phát triển quốc
gia. Đầu tư cho giáo dục, cho các hoạt động dạy học là đầu tư cho phát triển,
tạo nên sự phát triển nhanh và bền vững cho mỗi quốc gia. Trong giáo dục thì
hoạt động quản lý xuất hiện và đóng vai trò như một tất yếu khách quan nhằm

tổ chức, phối hợp và điều khiển hoạt động của con người trong quá trình sinh
hoạt tự vệ, lao động sản xuất, mưu sinh theo mục tiêu chung đã định. Chính vì
lẽ đó mà hoạt động quản lý được hình thành cùng với sự xuất hiện của xã hội
loài người. Quản lí dạy học là một trong những hoạt động quản lí chuyên biệt
được nhiều nhà nghiên cứu giáo dục đề cập t trước đến nay.
Quản lí hoạt động dạy học, quản lí nhà trường là những vấn đề được
nhiều nhà nghiên cứu trong và ngoài nước hết sức quan tâm. Đặc biệt là công
tác quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực tự học cho học

6


sinh là vô cùng cấp thiết. Việc chú trọng đến các biện pháp quản lí nhằm nâng
cao chât lượng, hiệu quả hoạt động trong nhà trường luôn giữ một vị trí đặc
biệt quan trọng. Nhiều công trình nghiên cứu của các nhà quản lí nước ngoài
đã đề cập đến vấn đề cốt lõi của quản lí và quản lí hoạt động dạy học theo
hướng phát triển năng lực tự học.
Trong các công trình nghiên cứu của các tác giả như: Cômenxki,
M.I.Kônđakôp, Xukhômlinxki, Zakharôp. Cômenxki khi đưa ra các nguyên
tắc dạy học như nguyên tắc dạy học trực quan, nguyên tắc dạy học nhất quán,
nguyên tắc dạy học đảm bảo tính khoa học và tính hệ thống… Qua đó thể
hiện gián tiếp rằng hiệu quả của quá trình dạy học có liên quan đến chất lượng
người dạy trong việc vận dụng linh hoạt, có hiệu quả các nguyên tắc dạy học.
Để quản lý quá trình dạy học, Zakharôp đã rất quan tâm thu thập, phân tích
những số liệu, chỉ số phản ánh tình hình giảng dạy của giáo viên, học tập của
học sinh, việc phối hợp trong Ban giám hiệu nhằm giúp đỡ giáo viên tiến bộ
về chuyên môn [14].
Tác giả Jonh Locke người Anh cho rằng: “Tò mò là cái lợi khí lớn nhất
của tự nhiên dùng để sửa cái dốt nát của chúng ta”. Ông cho rằng phẩm chất
quan trọng nhất của tự học là người thầy phải gợi ý sự tò mò của học sinh

[11].
Hay theo tác giả N.A.Rubakin (1862-1946) trong tác phẩm “Tự học như
thế nào” của NXB Thanh niên năm 1990 trình bày nhiều vấn đề về phương
pháp tự học, đặc biệt là phương pháp sử dụng tài liệu “việc giáo dục động cơ
đúng đắn là điều kiện cơ bản để bạn tích cực, chủ động trong tự học” [dẫn
theo 22].
Tác giả N.K.Crupxcaia đặc biệt quan tâm tới vấn đề tự học, tự nghiên
cứu của học sinh: “Điều quan trọng là dạy học sinh học tập, mà không chờ
dợi người khác làm điều đó thay mình. Giáo viên không chỉ làm diễn giả, học
sinh không chỉ làm thính giả, không những cần dạy cho học sinh biết nghe
7


mặc dầu điều đó hoàn toàn càn thiết, mà còn cần dạy họ biết tự mình làm
như, đọc, hiểu điều đã đọc kiểm tra nhiều điều bằng con đường nghiên cứu,
tìm tài liệu, đánh giá tài liệu, tập hợp lựa chọn tài liệu” [5].
Hai tác giả Sharma và R.Ahmed đã nghiên cứu hoạt động tự học như là
một hình thức tổ chức dạy học bằng cách dạy phương pháp tự học cho người
học:
Theo tác giả Sandra Kerka (1999), cho rằng quan niệm sai lầm lớn nhất
đó là cố gắng để nắm bắt được bản chất của tự học trong một định nghĩa duy
nhất. Tác giả này cho rằng, cho dù có nghiên cứu hay thực hành, học cá nhân
hay học theo nhóm, thì mỗi một cá nhân người học phải có phương pháp, có
năng lực riêng biệt, chính sự riêng biệt ấy cho thấy năng lực tự học và việc tự
học của mỗi cá nhân là hoàn toàn khác nhau.
Hay theo giáo sư Richard Rmith của đại học Warwick năm 2008 trong
cuốn sách “Tự học” cho rằng tự học có nghĩa là người học tự chủ. Quan điển,
ý tưởng về tự chủ của người học không phải là mới, ông còn gọi thuật ngữ
này với một tên gọi khác như: Cá nhân hóa, hay người học độc lập.
Bên cạnh đó, với công trình nghiên cứu “Tổ chức công việc tự học của

sinh viên đại học”, NXB ĐHSP Hà Nội của tác giả A.A. Goroxepxki –
M.I.Lubixowra (1987) cũng đánh giá cao vai trò tự học, kĩ năng tự học của
sinh viên [7].
Theo nghiên cứu của các tác giả nước ngoài cho thấy vấn đề dạy học và
quản lý HĐDH theo hướng phát triển năng lực tự học cho học sinh được
nghiên cứu một cách có hệ thống, những lý luận đó được đúc kết t thực ti n
quản lý và thể hiện thông qua các tư tưởng triết học khác nhau, theo t ng giai
đoạn phát triển lịch sử. Các nghiên cứu đó đều coi trọng vị trí của giáo dục tự
học của người học. Vì thế kết quả giáo dục phụ thuộc rất nhiều vào công tác
quản lý HĐDH và nhân tố người thầy cùng với khả năng tự học và sáng tạo
của học sinh.
8


Hiện nay chúng ta đã bước sang thế kỉ 21, trong bối cảnh chung của
một kỷ nguyên mới của thế giới và của mỗi quốc gia, giáo dục Việt Nam
chúng ta cũng đang đứng trước những xu thế và những thách thức mới. Vì
vậy nhiều nhà khoa học Việt Nam ta thời kì hiện đại cũng đã có những công
trình nghiên cứu về quản lí hoạt động dạy học và đã đạt được những thành tựu
nhất định như: Nguy n Thị Mỹ Lộc, Nguy n Đức Chính, Đặng Quốc Bảo,
Đặng Xuân Hải, Đặng Bá Lãm, Phạm Minh Hạc...
Sự nghiệp giáo dục cần phải được toàn xã hội quan tâm, chăm lo. Nghị
quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI đã ban hành Nghị quyết số 29-NQ TW
về việc đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đã đặt ra mục tiêu đến
năm 2030: "Tạo chuyển biến căn bản, mạnh mẽ về chất lượng, hiệu quả giáo
dục, đào tạo; đáp ứng ngày càng tốt hơn công cuộc xây dựng, bảo vệ Tổ quốc
và nhu cầu học tập của nhân dân. Giáo dục con người Việt Nam phát triển
toàn diện và phát huy tốt nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân,
chú trọng phát triển năng lực toàn diện cho học sinh” [1, tr. 4]. Người học muốn
phát triển toàn diện và phát huy tốt nhất khả năng sáng tạo thì cần phải có năng

lực tự học.
Quản lý hoạt động dạy học là một trong những vấn đề rất quan trọng,
được coi là tiêu điểm của các nhà trường và được đề cập trong các tài liệu bồi
dưỡng cho cán bộ quản lý giáo dục các cấp. Các công trình nghiên cứu về quản
lý hoạt động dạy học cũng được công bố trong các cuốn sách, các bài báo trong
các tạp chí.
Một trong những nhà nghiên cứu về tự học tích cực nhất phải kể đến đó
là tác giả Nguy n Cảnh Toàn. Những công trình nghiên cứu của ông ra đời
nhằm thuyết phục giáo viên ở các cấp học, bậc học thay đổi cách dạy của
mình nhằm phát triển khả năng tự học cho học sinh ở mức độ tối đa.
Để hiểu sâu hơn vào bản chất của vấn đề tự học trên cơ sở tâm lí học và
giáo dục học, đã có rất nhiều nghiên cứu của tác giả như: Tác giả Thái Duy
9


Tuyên với “Bồi dưỡng năng lực tự học cho học sinh”, tác giả Nguy n Kỳ với
việc nghiên cứu “Biến quá trình dạy học thành quá trình tự học.
Luận văn thạc sỹ Quản lý Giáo dục, Đại học sư phạm Thái Nguyên của
tác giả Triệu văn Hải (2016), Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển
năng lực tự học ở các trường THPT huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc. Trong luận
văn, tác giả đã đề xuất được 6 biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở các trường
THPT trên địa bàn theo hướng phát triển năng lực người học nhằm nâng cao
chất lượng dạy học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay [dẫn theo 22].
Các công trình nghiên cứu còn được thể hiện trong các đề tài luận văn, luận
án quản lý giáo dục như :
- Luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục - Trường Đại học Giáo dục của tác
giả Đỗ Ngọc Thạch, Biện pháp quản lí hoạt động dạy hoc các trường trung học
phổ thông Huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên đáp ứng yêu cầu phân ban, .
- Luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục, Trường Đại học Giáo dục, Đại học
Quốc Gia Hà Nội của Vũ Anh Tuấn (2016), Quản lí hoạt động dạy hoc theo

hướng phân hóa ở trường trung học phổ thông Kẻ Sặt, Huyện Gia Bình, tỉnh
Hải Dương.
Mặc dù có nhiều công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học, song
có rất ít đề tài nghiên cứu về quản lí hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận năng
lực, đặc biệt là năng lực tự học. Xét thấy việc quản lý dạy học theo hướng tiếp cận
năng lực là rất cần thiết trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay. Tác giả muốn đi
sâu nghiên cứu tìm hiểu xem làm thế nào để quản lí được hoạt động dạy học theo
hướng phát triển năng lực tự học.
1.2. Một số khái niệm cơ bản
1.2.1. Quản lý
Quản lý là một thuộc tính gắn liền với xã hội ở một giai đoạn phát triển
của nó, để đương đầu với sức mạnh của thiên nhiên, duy trì sự tồn vong của
mình, t xa xưa con người đã biết đoàn kết, biết phối hợp tạo thành tập thể,
10


điều này cho thấy rằng: phải có sự tổ chức, phân công và phối hợp nhằm thực
hiện mục đích chung. Quản lý là hoạt động rất cần thiết cho tất cả các lĩnh
vực của đời sống con người đồng thời là một nhân tố của sự phát triển. Quản
lý còn được coi là một phạm trù tồn tại khách quan được ra đời t bản thân
nhu cầu của mọi xã hội, mọi quốc gia và mọi thời đại. Qua đó ta có thể nhận
thấy có khá nhiều những quan điểm khác nhau về quản lý:
Theo tác giả H.Koontz người Mỹ: "Quản lý là hoạt động thiết yếu, nó
đảm bảo sự phối hợp những nỗ lực của cá nhân nhằm đạt được những mục
đích của nhóm hay tổ chức. Do đó mục đích của các nhà quản lý là hình
thành môi trường mà trong đó con người có thể đạt được các mục đích của
mình với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn cá nhân ít nhất" [11,
tr.33]
Tác giả K.Marx đã t ng nhắc đến sự cần thiết của quản lý: “Bất kỳ
một lao động xã hội nào được tiến hành trên một quy mô tương đối lớn

cũng đều cần có sự quản lý, bởi lẽ nó xác lập mối quan hệ hài hoà giữa các
công việc riêng rẽ và thực tiễn những chức năng chung nhất xuất phát từ
sự vận động của toàn cơ cấu sản xuất khác với vận động của từng bộ phận
độc lập trong nền sản xuất ấy. Một nghệ sĩ vĩ cầm tự điều khiển mình, còn
dàn nhạc thì phải có nhạc trưởng” [6, tr. 480].
Theo nghiên cứu tác giả Nguy n Ngọc Quang: "Quản lý là tác động có
mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể những người lao động
nhằm thực hiện những mục tiêu dự kiến" [27, tr.17]
Theo hai tác giả Nguy n Quốc Chí và Nguy n Thị Mỹ Lộc thì: Hoạt
động quản lý là "Tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý
đến khách thể quản lý trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và
đạt được mục đích của tổ chức " [7, tr.1]
Bên cạnh đó nghiên cứu của tác giả Hà Sỹ Hồ cho rằng: "Quản lý là quá
trình có tác động có định hướng, có tổ chức dựa trên các thông tin về tình
11


trạng của đối tượng và môi trường, nhằm giữ cho sự vận hành của đối tượng
được ổn định và làm cho nó phát triển tới mục đích đã định " [15, tr. 25]
Có nhiều quan niệm khác nhau về quản lý, song tựu chung đều thể hiện:
- Quản lý chính là một tác động có định hướng, có mục đích và mục tiêu
xác định.
- Quản lý là sự tác động hỗ trợ, biện chứng giữa chủ thể và khách thể
quản lý.
- Quản lý v a là sự tác động mang tính chủ quan nhưng phải phù hợp
với quy luật khách quan.
- Quản lý là một trong những thuộc tính bất biến của mọi quá trình lao
động xã hội. Quản lý cần bao gồm các yếu tố như: Phải có mục tiêu đặt ra cho
cả đối tượng và chủ thể làm căn cứ định hướng cho mọi hoạt động của tổ
chức, phải có nội dung, phương pháp, phương tiện và kế hoạch hành động ,

một môi trường nhất định.
Do vậy có thể khái quát rằng: Quản lý là sự tác động có tổ chức, có
mục đích của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm sử dụng có hiệu quả
các tiềm năng, cơ hội của tổ chức để đạt được mục tiêu đã đề ra trong điều
kiện biến động của môi trường.
1.2.2. Quản lý giáo dục
QLGD bao gồm những tác động có tính hệ thống, có kế hoạch, có ý thức
và hướng đích của chủ thể quản lý ở mọi cấp độ khác nhau đến tất cả các mắt
xích của toàn bộ hệ thống nhằm mục đích đảm bảo sự hình thành nhân cách cho
thế hệ trẻ thông qua nhận thức và vận dụng những quy luật của xã hội cũng như
các quy luật của quá trình giáo dục về sự phát triển thể lực, trí lực và tâm lực của
con người.
Quản lý giáo dục hiểu theo nghĩa rộng là quản lý các hoạt động giáo dục
trong xã hội, bao gồm các hoạt động giáo dục và có tính giáo dục của bộ máy
nhà nước, của các tổ chức xã hội, của cả hệ thống giáo dục quốc dân. Còn hiểu
12


theo nghĩa hẹp, quản lý giáo dục là quản lý các hoạt động GD&ĐT di n ra trong
đơn vị hành chính (xã, phường, quận, huyện...) các cơ sở giáo dục như nhà
trường.
Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: "Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quát
là hoạt động điều hành, phối hợp của các lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh
công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu xã hội" [2, tr. 45].
Tác giả Nguy n Ngọc Quang cho rằng: "Quản lý giáo dục là hệ thống
những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý
nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng
thực hiện được các tính chất mà nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà
tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học, giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ giáo dục tới
mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất " [28, tr. 20].

Với các khái niệm về quản lý giáo dục nêu trên, chúng ta có thể cho
rằng: Quản lý giáo dục là thực hiện đầy đủ các chức năng kế hoạch hóa, tổ
chức, chỉ đạo, kiểm tra trên toàn bộ các hoạt động giáo dục.
Nhìn chung với các định nghĩa về quản lý giáo dục được các tác giả nêu
trên đưa ra v a khái quát v a cụ thể, hợp lý, d hiểu.
1.2.3. Quản lý nhà trường
Trường học là một tổ chức tiến hành quá trình dạy học. Hoạt động đặc
trưng là hoạt động dạy học có tổ chức, có nội dung, có phương pháp, phương
tiện, có mục đích, có sự lãnh đạo của nhà giáo dục, có hoạt động tích cực tự
giác của người học. Theo tác giả Nguy n Thị Mỹ Lộc, Nguy n Quốc Chí thì:
"Nhà trường là một tổ chức chuyên biệt trong hệ thống tổ chức xã hội thực
hiện chức năng tái tạo nguồn nhân lực phục vụ cho sự duy trì và phát triển xã
hội" [9, tr. 21]
Theo nghiên cứu của M.I Kondacov thì ông cho rằng: "Không đòi hỏi
một định nghĩa hoàn chỉnh, chúng ta hiểu quản lý nhà trường công việc nhà
trường là một hệ thống xã hội - sư phạm chuyên biệt.
13