skkn SKKN một số BIỆN PHÁP GIÁO dục học SINH tiểu học CHƯA NGOAN BẰNG TÌNH cảm

LỜI NÓI ĐẦU
Có thể khẳng định rằng những bậc làm cha, làm mẹ, những người thầy giáo,
cô giáo luôn mong muốn con cái mình, học trò mình hiếu thảo, chăm ngoan, học
giỏi, nghe thầy, yêu bạn. Nhưng trong thực tế xã hội mỗi con người mỗi hoàn cảnh,
tính cách khác nhau. Cũng vậy, trong một gia đình, một tập thể lớp có nhiều đối
tượng học sinh khác nhau, mỗi em có một cách thể hiện cá tính riêng của mình.
Điều quan trọng ở đây là người giáo viên, người làm công tác giáo dục phải biết
vận dụng phương pháp giáo dục nào là hiệu quả nhất để giáo dục học sinh nói
chung, đặc biệt là học sinh chưa ngoan nói riêng .
Sinh thời Chủ Tịch Hồ Chí Minh đã từng nói về vai trò của giáo dục cụ thể
như “Hiền dữ phải đâu là tính sẵn, phần nhiều do giáo dục mà nên”. Đúng vậy các
em học sinh tiểu học còn nhỏ, nhận thức chưa sâu, các em được ví như “tờ giấy
trắng”, nếu người “ Họa sĩ” khéo tay, nhẹ nhàng, tinh tế và giàu cảm xúc, giàu sự
đam mê, giành hết tình yêu thương của mình cho “ Bức tranh” ấy ắt sẽ có bức tranh
đầy màu sắc và thật sinh động. Thấu hiểu điều đấy nên tôi luôn tận tụy trong công
việc của mình một GV- Tổng phụ trách đội, luôn giúp đỡ, cảm hóa các em học sinh
nói chung và học sinh chưa ngoan nói riêng bằng nhiều biện pháp giáo dục khác
nhau, đặc biệt là biện pháp giáo dục “học sinh chưa ngoan” bằng tình cảm. Trong
quá trình thực hiện đề tài chắc chắn sẽ không tránh khỏi những thiếu sót. Rất mong
nhận được sự góp ý chân thành của quý đồng nghiệp để đề tài được hoàn thiện hơn.
Tôi xin chân thành cảm ơn!


A. PHẦN MỞ ĐẦU
I. Lí do chọn đề tài
Có thể nói, xã hội càng phát triển kéo theo nhiều giá trị đạo đức của con người
cũng thay đổi. Ngày nay cùng với sự tiến bộ của khoa học công nghệ, cùng với sự du
nhập của nhiều nền văn hóa mới thì trong trường học hiện tượng “học sinh chưa
ngoan”, vẫn còn nhiều. Chính vì vậy, công tác chủ nhiệm của người giáo viên trong
nhà trường cũng như giáo viên – Tổng phụ trách Đội là người bao quát, giám sát
hàng ngày mọi nề nếp, sinh hoạt của học sinh trong nhà trường cần đặc biệt chú trọng

đến việc giáo dục“học sinh chưa ngoan”. Bởi học sinh chưa ngoan là những nhân tố,
những lực cản ảnh hưởng xấu đến hình ảnh của lớp, của trường. Đây cũng là đối
tượng gây ảnh hưởng không tốt đến việc học tập và rèn luyện của lớp, trường. Sâu xa
hơn, nếu một “học sinh chưa ngoan” không được giáo dục thì sẽ làm tăng thêm gánh
nặng cho gia đình, cho xã hội. Hơn nữa, theo quy luật lây lan của tâm lí, nếu một
“học sinh chưa ngoan” không được giáo dục, uốn nắn kịp thời sẽ ảnh hưởng, kéo
theo những học sinh khác. Cần khẳng định rằng: nếu chúng ta giáo dục được một
“học sinh chưa ngoan” thành công thì chúng ta đã góp phần làm nên thành công của
công tác giáo dục nói chung; chúng ta cũng đã cung cấp cho gia đình, cho xã hội sản
phẩm giáo dục của mình là một người con ngoan, một đội viên nhi đồng tốt, một
công dân tốt.
Hiểu được tầm quan trọng như trên của công tác giáo dục “học sinh chưa
ngoan”, tôi đã suy nghĩ, trăn trở để tìm những biện pháp giáo dục đối tượng này đạt
hiệu quả. Tôi cũng đã thử áp dụng nhiều biện pháp, trong đó, biện pháp giáo
dục “học sinh chưa ngoan” bằng tình cảm, theo tôi là hữu hiệu nhất. Bởi lẽ, con
đường ngắn nhất để đến với trái tim là dùng con tim tình thương của mình để cảm
hóa con tim.
II. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài
1. Mục đích nghiên cứu:
Xuất phát từ mục đích, ý nghĩa của nhà trường xã hội chủ nghĩa là đào tạo con
người mới phát triển toàn diện; con người mới có vai trò rất quan trọng trong sự
nghiệp xây dựng và bảo vệ đất nước. Mà muốn đào tạo nên những con người mới thì


nhà trường phải là nơi trực tiếp đào tạo thế hệ trẻ trở thành những con người toàn
diện nhất. Những con người đó là học sinh, đặc biệt là học sinh tiểu học . Bởi học
sinh tiểu học là lớp đầu cấp, các em như một tờ giấy trắng tinh, các em là mầm non
tương lai của đất nước, không bao lâu nữa sẽ trở thành những chủ nhân tương lai thực
sự của đất nước. Đối với các em, những năm học ở bậc học này là giai đoạn để các
em hình thành nhân cách, đạo đức và tích lũy kiến thức khoa học, hình thành những

chuẩn mực đạo đức xã hội, chuẩn bị hành trang để bước tiếp lên bậc học phổ thông.
Chính vì thế, biện pháp giáo dục “học sinh chưa ngoan” bằng tình cảm sẽ giúp cho
những học sinh chưa ngoan trở thành những học sinh ngoan có ý thức trách nhiệm
học tập và lao động tốt ngay từ ban đầu thì các em có hành trang vũng bước trong
tương lai.
2. Nhiệm vụ nghiên nghiên cứu
Nhiệm vụ của đề tài là đánh giá đúng thực trạng của “học sinh chưa ngoan”
nhằm đưa ra các giải pháp giáo dục để giảm số lượng học sinh vi phạm về nội quy nề
nếp của lớp, của trường, giúp các em học tập và rèn luyện tốt hơn.
3. Đối tượng nghiên cứu
Những “học sinh chưa ngoan” của Liên đội Tiểu Học Lý Thường Kiệt – xã
EaM’nang – huyện Cưmgar tỉnh Đăk-Lăk năm học ……….
4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu
Đối tượng “học sinh chưa ngoan” có thể có ở bất kì cấp học nào, loại hình
trường học nào. Vì mỗi lứa tuổi, mỗi cấp học, mỗi loại hình trường học thì các em
đều có sự khác nhau về yếu tố tâm, sinh lí; khác nhau về môi trường giáo dục.
Nhưng, do thời gian có hạn nên đề tài này chỉ giới hạn ở đối tượng “học sinh chưa
ngoan” ở bậc tiểu học.
5. Phương pháp nghiên cứu
– Phương pháp quan sát.
– Phương pháp tìm hiểu.
– Phương pháp lập kế hoạch
– Phương pháp tham mưu
– Phương pháp nêu gương.


– Phương pháp trò chuyện.
– Phương pháp thuyết phục.
B. PHẦN NỘI DUNG
I. Cơ sở lý luận

1. Cơ sở khoa học:
Một trong những nhiệm vụ quan trọng của đổi mới Giáo dục và Đào tạo hiện
nay là tăng cường giáo dục đạo đức cho học sinh, đặc biệt là học sinh chưa ngoan
được thể hiện trong Nghị quyết của Đảng, luật Giáo dục và các văn bản của Bộ Giáo
dục và Đào tạo. Luật giáo dục đã xác định: “Mục tiêu của giáo dục phổ thông là
giúp cho học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các
kĩ năng cơ bản nhằm hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ
nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân” (Điều 23 – Luật Giáo dục).
Theo “Tâm lí học lứa tuổi” thì học sinh tiểu học ở lứa tuổi này các em đang
hình thành tâm, sinh lí. Các em còn là trẻ con nên cần được vỗ về, chăm sóc các em
cũng chưa tự giải quyết mọi tình huống. Các em hay bắt chước, học theo, hay tự
khẳng định mình, nên dễ có những hành vi, ứng xử bột phát, bất ngờ mà chính các
em cũng chưa ý thức một cách đầy đủ hậu quả sẽ đến đâu. Các em thường có những
hành vi bắt chước một cách thụ động với những người gần gũi mình và thường chọn
cho mình một thần tượng, rồi sống theo thần tượng đó một cách hăm hở, vô thức…
Vì vậy, cần có một sự định hướng đúng đắn để điều chỉnh nếp nghĩ, hành vi, ứng xử
của các em theo hướng tích cực một cách kịp thời.
Lứa tuổi của học sinh tiểu học cũng là lứa tuổi rất nhạy cảm, rất thích được
người khác quan tâm, thích nói ngọt, thích được chiều chuộng…, đặc biệt là ở những
“học sinh chưa ngoan”. Với đối tượng này, việc giáo dục các em phải thực sự khéo
léo: nếu xử phạt nghiêm khắc quá sẽ khiến các em thấy xấu hổ, mặc cảm với bạn bè
dẫn đến tâm lí bị tổn thương và nhiều em dẫn đến chai lì. Vì thế, người giáo dục giáo
cần phải gần gũi, quan tâm, giúp đỡ, thuyết phục các em bằng tình cảm chân thành
của

mình

để

giúp

các

em

trở

thành

những

học

sinh

ngoan.

Vậy, để giáo dục “học sinh chưa ngoan” ta cần hiểu thế nào là “học sinh chưa
ngoan” và các biểu hiện của đối tượng học sinh này.


2. Cơ sở thực tiễn:
Thức tế đã chứng minh rằng các cháu ở độ tuổi mầm non nói riêng, ở cấp tiểu
học nói chung việc giáo dục đạo đức là cần thiết hơn cả, đặt lên hàng đầu, bởi đây là
môi trường mới, đầu tiên ngoài gia đình nhằm uốn nắn, giáo dục các em hình thành
và phát triển nhân cách. Chính vì lẽ đó mà người ta thường nói “ lớp 1 là nền, cấp 1 là
móng”. Nền và móng vững chắc ắt “ ngôi nhà sẽ vững chãi”.
Trong nhà trường nói chung, trường tiểu học Lý Thường Kiệt nói riêng có rất
nhiều học sinh có hoàn cảnh khác nhau, các em sống trong môi trường giáo dục khác
nhau cho nên không thể nói tính cách học sinh này giống học sinh kia. Có em chưa

ngoan là do sự giáo dục của gia đình, có em chịu nhiều áp lực của người cha thường
hay uống rượu, đánh đập chửi tục, có em gia đình quá cưng chiều nên muốn gì được
nấy, có em ít được sự quan tâm của gia đình, cha mẹ vì điều kiện kinh tế bố mẹ đi
làm thuê ở xa, ở với ông, bà, chú, có em học đòi bạn bè, bên ngoài xã hội…,nên các
dẫn đến hư hỏng, chưa ngoan . Các em luôn cần sự quan tâm rất nhiều của gia đình,
nhà trường và các ban nghành đoàn thể trong nhà trường cũng như toàn thể các em
học sinh trong trường . Chính vì lẽ đó các đồng chí lãnh đạo, các ban ngành đoàn thể
của trường, luôn quan tâm trăn trở tìm mọi biện pháp để giúp đỡ các em. Bản thân
tôi với trách nhiệm là một TPT Đội, người chịu trách nhiệm thường ngày về nề nếp,
sinh hoạt và những biểu hiện chưa ngoan của học sinh từng ngày, từng tuần để đánh
giá nhận xét, giáo dục dưới giờ chào cờ và các buổi hoạt động ngoại khóa khác nên
tôi hiểu rõ vai trò và ý nghĩa của việc giáo dục học sinh chưa ngoan bằng tình cảm, là
nhiệm vụ quan trọng góp phần thực hiện thắng lợi nhiệm vụ năm học, đẩy mạnh việc
học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh, góp tiếng nói chung về việc “
Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”.
II. Thực trạng
Có thể nói đây là đề tài tôi trăn trở trong nhiều năm qua. Nó xuất phát từ thực
trạng “học sinh chưa ngoan” ngay tại Liên đội mà tôi phụ trách, xuất phát từ tinh
thần và ý thức trách nhiệm cao của giáo viên tổng phụ trách Đội đối với công tác đội
của Liên Đội, tôi luôn quan tâm đến các em học sinh nghèo, học sinh có hoàn cảnh
khó khăn, những học sinh có ý thức học tập kém, ngang ngược, thường xuyên vi


phạm nội quy của nhà trường vì thế qua quá trình quản lý học sinh trong nhiều năm
qua nói chung và năm học 2014 – 2015 nói riêng tôi tiến hành điều tra và nghiên cứu
thì thực trạng học sinh chưa ngoan trong Liên đội cụ thể theo khối lớp như sau:
Học

sinh

chưa ngoan đầu
STT

Khối

năm
(Những

biểu

hiện

chưa

Tổng
Số HS chưa

Thời
Tỷ lệ gian

ngoan

theo dõi

ngoan)
Học

sinh

chưa ngoan về nề

nếp, chưa có ý
thức

học

tập,

chưa có sự quan
tâm

nhiều

của

phụ huynh học
sinh…
1

Khối
I 117 em

( học yếu, lười
học,

đánh

thường

bạn

xuyên,

3/117
em

2,56%

Đầu
năm học

nói không nghe
lời thầy cô, quá
hiếu động, hay
ngủ
lớp,

gục

trong

tiếp

thu

chậm, ít sự quan
tâm

đúng

mức

của cha mẹ…)
2

Khối

Học sinh

2/106em

1,88%

Đầu


chưa ngoan về nề
nếp, chưa có ý
thức học tập, Phụ
huynh thường hay
cho tiền để ăn
hàng, quán nhiều
đẫn đến ( Nói dối,

2
106 em

lấy trộm tiền của

năm học

cha mẹ nhiều lần,
thường vi phạm
nề

nếp,

nói

chuyện trong lớp,
học yếu, viết xấu,
lười học bài ở
nhà…)
( học
yếu,
Khối
3

3

lười

học,

đánh bạn thường
xuyên, nói không
nghe lời thầy cô,

99 em

3/99 em

3,03%

Đầu
năm học

quá hiếu động, vi
phạm

nề

nếp

thường xuyên …
Có thái độ
Khối
4

4
120 em

xem thường GVTPT đội, nói hỗn,
không tích cực em
tham

gia

động Đội…

hoạt

3/120

2,5%

Đầu
năm học


Chơi
game, học yếu,
không học bài,
làm bài ở nhà,
đánh nhau, mất
trật tự trong giờ
học,

thường

xuyên nghỉ học
Khối
5

5
106 em

không giấy phép,
nhà nghèo, cha

3/106

mẹ ít quan tâm, em
vô

cùng

động,

2,83%

Đầu
năm học

hiếu
thường

xuyên gây dối,
mất trật tự trong
giờ học, giáo viên
chủ nhiệm phàn
nàn quá nhiều,
gây

gổ

đánh

nhau…
* Qua quá trình tìm hiểu tôi thấy những em học sinh chưa ngoan được thống kê
theo tùng khối ở trên đa số các em thường xuyên vi phạm, thường xuyên bị nhắc nhở

trước lớp, TPT Đội mời riêng xuống phòng đội để gặp gỡ trao đổi, căn dặn và giúp
đỡ, nặng hơn nưa là nhắc nhở trong giờ chào cờ đầu tuần… vì các em lười học,
không chịu học bài ở nhà, ở lớp không chú ý học bài, hường xuyên ăn hàng, nói thô
tục, gây gổ đánh bạn. Tính ổn định của các hứng thú, nguyện vọng lúc thế này, lúc
thế khác, luôn chống đối các tác động giáo dục.
+ Thường xuyên không học bài, không mang mang sách vở, không viết bài làm
bài ở nhà, ở lớp cụ thể như em Phạm Tùng ở lớp 3c.


+ Có thái độ xem thường bạn bè, thầy cô, không nghe lời thầy cô như em Lê
Văn Hoàng, em Phạm Đức Chương , em Y Cân Niê ở lớp 4c…
+ Thái độ sống xung đột kéo dài đối với những người xung quanh như em Lê
Văn Hoàng lớp 4c, em Trương văn Thường Lớp 5a, em Hoàng Văn Tuyến lớp 5b..
+ Có thái độ chán nản, mệt mỏi, không muốn học kéo dài như em Phan Minh
Thắng ở lớp 1a, em Trương Văn Thường ở lớp 5a, em Tùng ở lớp 3c…
– Phân đa các em là học sinh yếu, vi phạm nề nếp của nhà trường, nói và nhắc
nhở nhiều lần “ Vẫn chứng nào tật đấy”. Các em này đa số là hoàn cảnh gia đình khó
khăn, nghèo, cận nghèo, bố mẹ đi làm xa, có nhiều em bố mẹ bỏ nhau, có em bố
thường xuyên uống rượu đánh vợ, chửi con, nói tục làm con cái nói theo. Có em ở
với người thân ít ai quan lý nên thường tự ý mình xem ti vi, không lo học tập, có em
mồ côi cha hoặc mẹ, các em này vốn đã có tiền sử học yếu nên vô cùng chán nản
trong học tập, bê trễ bài này qua bài kia…. Đây là những nguyên nhân chính khiến
các em chưa ngoan.
1. Thuận lợi – khó khăn
a. Thuận lợi
– Đối tượng nghiên cứu trong đề tài này là những học sinh của trường (năm
học 2014 – 2015). Bản thân tôi là Đảng viên, giáo viên – Tổng phụ trách đội, quán
xuyến mọi nề nếp của các em học sinh trong Liên đội. Vì thế, tôi có nhiều điều kiện
để tìm hiểu, nắm bắt về hoàn cảnh sống, tâm sinh lí, tính cách… của các em. Hơn
nữa, tôi được Chi bộ phân công nhiệm vụ của đảng viên “ Giúp đỡ học sinh yếu, học

sinh gặp khó khăn…”
– Bên cạnh đó, trong quá trình thực hiện đề tài cũng như công việc , tôi được
sự giúp đỡ nhiệt tình của các thầy cô giáo chủ nhiệm giảng dạy ở các lớp, ban nề nếp
của Nhà trường, cha mẹ học sinh của lớp và ban chỉ huy Liên chi đội. Các thầy cô bộ
môn, thường hay trao đổi với tôi về tình hình học tập, ý thức, thái độ học tập và cư xử
của các em trong các giờ học. Những khi có học sinh của lớp vi phạm nội quy nhà
trường như thường xuyên nghỉ học, không học bài, làm bài khi đến lớp, đi học không
mang sách vở, đồ dùng dạy học, gây gổ, đánh bạn và có các biểu hiện vô lễ phép với
thầy cô giáo, vi phạm đồng phục … Đội cờ đỏ của Liên đội báo ngay cho giáo viên


chủ nhiệm và Tổng phụ trách đội để tìm cách uốn nắn các em . Bản thân cũng rất
được các thầy cô giáo chủ nhiệm tin tưởng tâm sự, tích cực trao đổi về hoàn cảnh gia
đình, tính cách, sở thích của các em. Không những thế, các bậc cha mẹ học sinh cũng
tích cực phối hợp với nhà trường và Liên đội trong việc uốn nắn, giáo dục hành vi
đạo đức cho học sinh. Ngoài ra, ban cán sự lớp là những đội viên gương mẫu, là ban
chỉ huy liên – chi đội cùng những đội viên ngoan ở trong lớp giúp tôi theo dõi hành
vi, thái độ học tập của các em chưa ngoan trong các giờ học…
b. Khó khăn
– Bản thân không trực tiếp giảng dạy- chủ nhiệm các em từng buổi, từng ngày
nên việc quan sát kỹ về những hành vi và cử chỉ không liên tục để kịp thời uốn nắn.
– Lứa tuổi các em là học sinh tiểu học, các em còn nhỏ, nghe đấy, quên đấy, các em
chưa biết xác định được nhiệm vụ học tập của mình là học cho ai ? học để làm gì ?
Một số em thuộc diện nhà nghèo, bố mẹ đi làm xa, ít quan tâm đến học tập của con
em mình, có một số các em học sinh hư hỏng phần nhiều là do cha thường xuyên
uống rượu say xỉn, chử vợ, đánh con, một số em hay bắt chước, học cái tốt thì khó
nhưng thói hư tật xấu học rất nhanh, cũng có một số em học sinh thuộc diện khuyết
tật nhưng có những biểu hiện rất hỗn như đánh nhau nói tục, chạy tự do trong giờ
học…
– Một số em đã lừa dối cha mẹ , thầy cô lấy trộm tiền đi chơi game, ăn hàng, mua đồ

chơi mang lên lớp học nên xao nhãng việc học hành…
– Đa số các em học sinh này ít được gia đình quan tâm đúng mức, có những
em được cha mẹ chiều chuộng, được cha mẹ cho tiền tự ý ăn hàng, ăn quà vặt…. Lực
học của các em yếu dẫn đến các em chán nản, thụ động trong học tập…
2. Thành công – hạn chế
a. Thành công:
– Được sự ủng hộ và hợp tác nhiệt tình của cô giáo chủ nhiệm lớp, sự động
viên và khen ngợi của ban giám hiệu nhà trường, sự tôn trọng của các em học sinh, sự
tin tưởng của quý bậc phụ huynh nhà trường.
– Mọi nề nếp, hoạt động của Liên đội đã đi vào ổn định và nề nếp ngay từ đầu
năm học, các em học sinh thi đua học tập nghe lời thầy cô giáo, có ý thức tự giác


cao.
– Ngay khi tôi sử dụng những biện pháp đầu tiên để tác động vào đối tượng, tôi nhận
thấy đa số các em đã có những phản ứng tích cực. Các em trở nên gần gũi, cởi mở,
thân thiện với giáo viên chủ nhiệm và dần dần giảm bớt các vi phạm.
– Tạo cho các em niềm tin các thầy cô, với giáo viên chủ nhiệm và sự tin tưởng của
cha mẹ học sinh vào thầy cô giáo.
– Giúp cho các thành viên trong tập thể lớp – chi đôi mình đoàn kết, gắn bó,
yêu thương và quan tâm nhau nhiều hơn, có trách nhiệm với tập thể chi đôi mình.
b. Hạn chế:
– Bước đầu một số “học sinh chưa ngoan” được tác động có biểu hiện chống
đối , gây mâu thuẫn với ban cán sự lớp khi cung cấp thông tin cho giáo viên chủ
nhiệm và anh tổng phụ trách đội.
– Một số học sinh ngoan hiểu nhầm cho rằng anh tổng phụ trách đội xử lí chưa
thật nghiêm khắc với học sinh vi phạm, thậm chí có em còn nghĩ là thiên vị, thiếu
công bằng trong cách xử phạt học sinh, có em có ý ỉ lại không nghe, không sợ vì anh
Tổng phụ trách không dạy, không chủ nhiệm mình…
III. Biện pháp

1. Mục tiêu của các biện pháp
Các biện pháp giáo dục “học sinh chưa ngoan” bằng tình cảm tác động đến
nhận thức, tình cảm, tâm lí, giúp học sinh nhận ra khuyết điểm, các hành vi sai trái
của mình. Từ đó, các em tự điều chỉnh suy nghĩ, hành vi ứng xử, thái độ học tập theo
hướng tích cực. Từ chỗ là những học sinh chưa ngoan các em trở thành những học
sinh

ngoan,

những

nhân

tố

tích

cực

của

lớp,

của

trường.

2. Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp:
* Nhóm biện pháp thu thập thông tin – thăm dò và tìm hiểu:
– Ngay từ đầu năm học bản thân tôi theo dõi bao quát chung mọi nề nếp của

các em học sinh, thường xuyên để ý nhiều hơn đến các em học sinh hay vi phạm, hay
bị phạm lỗi ghi vào sổ theo dõi cờ đỏ, gặp gỡ nhắc nhở động viên riêng, sau đó gặp
giáo viên chủ nhiệm để hợp tác trao đổi.


– Lấy thông tin từ các em trong cán sự của lớp, các em là ban chỉ huy Liên –
Chi đội phản ánh.
– Thông tin chính xác và lưu ý hơn cả đó là từ sự phản ánh, tâm sự của cô giáo
chủ nhiệm lớp về học sinh chưa ngoan của lớp mình.
– Bản thân tôi hàng tháng theo quy định dạy 8 tiết trên một tháng, bên cạnh đó
thường xuyên được nhà trường phân công dạy thay kê cho một số giáo viên nghỉ có
lý do nên tôi thu thập và tìm hiểu được nhiều thông thi từ các em chưa ngoan.
– Tìm hiểu hoàn cảnh sống của học sinh: Tìm hiểu em nào có gia đình chưa hoàn
toàn hạnh phúc, giữa các thành viên trong gia đình có sự xung đột, đặc biệt là sự
xung đột giữa cha và mẹ. Vì đây có thể là nguyên nhân ảnh hưởng đến tâm lí, tính
cách, khiến các em tự ti, mặc cảm hoặc bất mãn gia đình dẫn đến những hành vi
“chưa ngoan”.
– Tìm hiểu năng lực học tập của học sinh: Những học sinh có lực học yếu
thường chán nản, mệt mỏi trong các giờ học, dẫn đến lười học bài, làm bài, nghỉ học
không có lý do…Cho nên, phối hợp với giáo viên chủ nhiệm cần tìm hiểu để động
viên, tư vấn, giúp các em tìm thấy động lực để học tốt hơn.
– Tìm hiểu sở thích, năng khiếu học sinh để biết sở thích ấy có làm các em xao
nhãng việc học hay không. Từ đó, có định hướng giúp các em phát huy năng khiếu
của mình theo hướng tích cực.
Tìm hiểu qua các thành viên trong lớp, qua các em thường hay chơi với nhau,
tìm hiểu qua các cô giáo dạy bộ môn để nắm bắt kỹ hơn về thái độ học tập ở các em.
* Nhóm biện pháp tham mưu – lập kế hoạch và triển khai kế hoạch “giáo dục
học sinh chưa ngoan” bằng tình cảm:
– Bản thân tìm thời điểm thích hợp nhất để tâm sự, trao đổi và tham mưu với
ban giám hiệu nhà trường, với chi bộ Đảng, với cô giáo chủ nhiệm của lớp có đối

tượng học sinh chưa ngoan, gặp gỡ và trao đổi với phụ huynh học sinh. Sau khi được
sự ủng hộ của Ban giám hiệu và giáo viên chủ nhiệm thì tổng phụ trách đội tiến hành
lập kế hoạch để theo dõi.


– Xác định mục đích, ý nghĩa và nội dung trách nhiệm của biện pháp giải pháp
– Lập bảng theo dõi từng em tương ứng với từng lớp và địa chỉ cụ thể, liên hệ bằng
điện thoại di động của người thân học sinh, có đánh giá nhận xét cụ thể theo tuần,
tháng, học kỳ…
– Tìm sự đồng thuận, ủng hộ hết mình của giáo viên chủ nhiệm và các em học
trong lớp, trong liên đội, đặc biệt là các em học sinh trong chi đội mẫu, thuộc nhóm
đôi bạn cùng tiến, các em nằm trong chi hội chữ thập đỏ của Liên đội.
– Thu thập nhiều câu chuyện, mẩu chuyện, các gương điển hình của liên đội và trên
thông

tin

đại

chúng

để

tuyền

truyền

dưới

cờ

hàng

tuần.

– Chủ động cho các em tham gia vào câu lạc bộ yêu thơ, câu lạc bộ văn hóa văn nghệ
của liên đội.
– Triển khai kế hoạch đến từng lớp, tuyên truyền sâu rộng đến toàn thể các em
trong lớp quan tâm giúp đỡ.
– Đưa ra ý kiến trước cuộc họp hội đồng, họp giao ban để tìm giải pháp và sự
thống nhất cao của tập thể.
* Nhóm biện pháp dùng tình cảm để giáo dục:
– Tôi nhìn những “học sinh chưa ngoan” bằng ánh mắt yêu thương chứ không
kì thị, phân biệt các em biết rằng thầy cô vẫn yêu thương mình. Người Thầy cần giúp
cho học sinh hiểu rằng “đánh kẻ chạy đi chứ không ai đánh người chạy lại”. Dù đã có
lúc các em làm cho thầy cô buồn và thất vọng nhưng nếu các em biết sửa đổi, biết
phục thiện thì thầy cô vẫn mở rộng cánh cửa yêu thương để đón nhận các em. Và một
khi những học sinh này nhận ra mình được yêu thương thì các em sẽ hối cải, sửa chửa
sai lầm để không phụ tấm lòng người Thầy .
– Bản thân chủ động gặp gỡ, trao đổi với các em chưa ngoan để chỉ cho các
em thấy những ưu khuyết điểm, những cái đúng, cái sai trong hành vi, thái độ của
mình. Gợi mở để các em nói ra nguyên nhân, suy nghĩ của mình về những biểu hiện
sai trái đó. Từ những điều tôi nghe được từ học sinh sẽ giúp tôi hiểu rõ hơn tâm tư
tình cảm, suy nghĩ và cả tính cách của các em. Sau đó phân tích cho các em thấy rõ
tác hại của những hành vi, thái độ chưa đúng của các em. Có thể nêu ra những tấm
gương rất gần gũi với các em về sự thành công và thất bại trong cuộc sống do những


việc làm của mình mang lại. Từ đó, thuyết phục các em từ bỏ những con đường mà
mình đã từng sai phạm và tìm được hướng đi đúng đắn hơn cho bản thân.

– Tôi luôn thể hiện cho học sinh thấy vai trò của mình đối với các em: vừa là người
thầy giảng dạy cho các em những điều hay lẽ phải, giúp các em khám phá kho tàng tri
thức vô tận của nhân loại, trang bị cho các em hành trang tri thức để bước vào đời;
vừa là người cha nghiêm khắc nhưng nhân từ, có khiển trách, xử phạt nhưng luôn
khoan dung, tha thứ khi các em biết lỗi, sửa lỗi và trong cách xử phạt luôn mở ra một
lối thoát cho các em phục thiện; vừa là người mẹ gần gũi, thương yêu, chăm sóc các
em; vừa là người anh, người chị biết cảm thông khi các em mắc lỗi lầm; vừa là người
bạn thân thiết, sẻ chia những vui buồn trong cuộc sống. Để từ đó, học sinh nhận ra
thầy, cô chính là chỗ dựa tinh thần cho các em. Muốn vậy, người giáo viên TPT Đội
phải trau dồi thật vững về chuyên môn nghiệp vụ để các em thấy mình là một thầy
giáo giỏi. Với vai trò là giáo viên TPT Đội, quán xuyến mọi nề nếp sinh hoạt của học
sinh toàn trường thì trong cách xử lí học sinh vi phạm cần phải biết cương, nhu đúng
lúc; có lúc thật nghiêm khắc nhưng cũng có khi phải nhỏ nhẹ, ngọt ngào, động viên
tư vấn và thúc đẩy là chính…
– Tôi luôn lắng nghe khi các em nói, hãy quan tâm, chia sẻ, giúp đỡ học sinh
khi các em cần. Bởi đối tượng “học sinh chưa ngoan” thường là những có hoàn cảnh
đặc biệt. Có những em do cha mẹ bất hòa, ít quan tâm cảm nhận của con cái khiến
các em cảm thấy bị bỏ rơi, lạc lõng giữa chính gia đình mình. Từ đó, các em trở nên
chán nản, bất cần rồi dẫn đến hư hỏng. Có những em cha mẹ nuông chiều thái quá,
trong gia đình cứ muốn gì được nấy nên đến lớp cũng nghĩ mình là “ông trời con”,
chẳng coi ai ra gì, kể cả thầy cô giáo.. Và có những em bị bạn bè rủ rê, lôi kéo, mà
bản thân lại nông nổi, bồng bột nên dễ bị sa ngã, vấp phạm… Do đó, người Thầy cần
phải gần gũi học sinh để hiểu, để cảm thông và có biện pháp giúp đỡ các em kịp thời.
– Giáo viên – TPT Đội cần động viên, khích lệ, tuyên dương kịp thời khi học sinh có
sự tiến bộ. Thông thường những “học sinh chưa ngoan” thường hay nghe những lời
quở mắng, trách phạt của thầy cô, ông bà, cha mẹ. Những lúc như thế, các em thường
có những phản ứng tâm lí như mặc cảm, hoặc là theo kiểu “điếc không sợ súng”. Bởi
thế, những lời động viên, khích lệ kịp thời sẽ giúp học sinh ý thức được vai trò, giá trị

của mình trước người khác. Từ đó, các em có thêm động lực để cố gắng, phấn đấu
nhằm khẳng định mình giữa mọi người.
– Người Thầy phải biết tôn trọng quyết định của học sinh trong phạm vi cho
phép. Hãy để các em nói lên quan điểm, ý kiến cá nhân của mình trước một vấn đề
nào đó của lớp. Để các em thể hiện ý thức trách nhiệm đối với tập thể và để các em
thấy được vai trò của mình ở trong lớp học. Đừng để các em có cảm giác mình bị gò
bó, bị áp đặt hay bị xúc phạm. Hãy tôn trọng cả sự “cá biệt” của các em vì mỗi cá
nhân là một nhân cách độc đáo cần phải được tôn trọng. Đừng áp đặt thô bạo với các
em hay xúc phạm làm tổn thương đến danh dự của các em trước tập thể bởi vì “học
sinh chưa ngoan” thường hết sức nhạy cảm.
– Bản thân tôi làm công tác nề nếp, hoạt động phong trào chung trong Liên đội,
đặc biệt nhà trường và liên đội luôn chú trọng đến hoạt động tình nghĩa, hoạt động
quyên góp giúp đỡ ủng hộ học sinh nghèo, Liên đội thường xuyên tổ chức thăm hỏi
và tặng quà cho học sinh khó khăn, luôn động viên, giúp đỡ học sinh trong học tập,
phân tích cho các em thấy tác dụng của việc học để có em có động lực để cố gắng học
tốt. Một khi các em tìm thấy niềm vui, niềm đam mê trong học tập, các sẽ dần từ bỏ
các thói hư tật xấu. Đồng thời, Liên đội cũng cần khuyến khích, tạo điều kiện cho
“học sinh chưa ngoan” tham gia các phong trào của Liên đội , chi đội để các em có
thể thể hiện mình, hòa đồng hơn với tập thể và có những nhận thức, tình cảm tích cực
hơn.
– Bản thân phải kiên quyết, cứng rắn, lời nói phải đi đôi với việc làm, không
được hứa suông. Đừng để học sinh mất lòng tin vào thầy cô. Bản thân phải thưởng
phạt công minh, đừng để học sinh nghĩ rằng thầy cô không công bằng. Điều này sẽ
gây nên tâm lí phản kháng, chống đối, không khâm phục thầy cô ở học sinh.
– Phân công cụ thể các em đội viên trong chi đội – Lớp bằng hình thức “ Đôi bạn
cùng tiến” giúp đỡ nhau học ở nhà, ở lớp có kế hoạch cụ thể và liên đội hàng tuần
kiểm tra sự giúp đỡ và sự tiến bộ của cả đôi bạn ấy về mọi mặt.
– Liên đội tổ chức thăm hỏi, động viên, tặng quà các em chưa ngoan nhiều lần
trong năm học như : Tặng bút, thước, vở, quần áo trắng mới và cũ, tặng bánh kẹo
nhân tết trung thu và tết Nguyên Đán, động viên khuyến khích kịp thời trong các buổi

chào cờ đầu tuần, buổi sinh hoạt đội và hoạt động ngoài giờ lên lớp … nhầm động
viên các em tiến bộ, khích lệ các em khác thực hiên tốt hơn. Bên cạnh đó bản thân tôi
tham mưu cùng Chi Bộ và Ban giám hiệu, chi Đoàn nhà trường đến thăm trực tiếp gia
điình của rất nhiều các em học sinh này như gia đình em: Lê Văn Hoàng, em Phạm
Tùng, Trương Văn Thường…nhằm gặp trực tiếp phụ huynh học sinh, biết thêm về
điều kiện sống, học tập của các em để kịp thời quan tâm giúp đỡ, nhàm kết hợp chặt
chẽ

hơn

với

cha

mẹ

học

sinh

để

giáo

dục

các

em

tốt

hơn

3. Điều kiện thực hiện các biện pháp
– Giáo viên- TPT Đội phải là tấm gương sáng cho học sinh noi theo: thầy phải
luôn luôn nghiêm túc trong công tác giảng dạy cũng như trong giáo dục các em, lời
nói phải đi đôi với việc làm, đừng để học sinh phải nói “Thầy bảo mình chấp hành
đúng quy định nhưng Thầy lại không nghiêm túc”.
– Thầy cô hãy là chỗ dựa tinh thần đáng tin cậy để các em gửi gắm tâm tư, tình
cảm của mình.
– Giáo viên – TPT Đội như một giáo viên chủ nhiệm lớp phải nhiệt tình, tận
tụy, quan tâm giúp đỡ các em bằng cả tâm huyết, lòng yêu nghề, mến trẻ của mình.
Hãy coi học sinh trong Liên đội trong đó có những “học sinh chưa ngoan” là một
nhân tố không thể thiếu trên bước đường dẫn đến thành công trong sự nghiệp trồng
người của mình.
4. Mối quan hệ giữa các biện pháp
Giáo viên – TPT Đội phải căn cứ vào nguyên nhân dẫn đến các em trở thành
“học sinh chưa ngoan”, đặc điểm tâm sinh lí của từng em mà vận dụng linh hoạt các
biện pháp cho phù hợp. Mỗi biện pháp có một ưu điểm riêng nhưng trong từng đối
tượng cụ thể, từng tình huống cụ thể, người giáo viên – TPT Đội cần biết kết hợp một
cách hợp lí để đạt hiệu quả cao.
5. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu
Kết quả thống kê sự chuyển biến của những “học sinh chưa ngoan”
sau
khi được tác động bằng các biện pháp giáo dục trên:
– Cuối năm học 2014 – 2015

Mức

độ

Số

“học

Điều chỉnh

điều chỉnh hành sinh chưa ngoan”

nhanh theo hướng

vi sau khi được được nghiên cứu

tích cực

tác động giáo dục trong các khối lớp
Số

lượng

14

học sinh
6.

Kết

quả

được

chỉnh

Không

chậm điều

theo

khi

chỉnh

hướng hành vi thái

tích cực

9 (64,28%)
đạt

Điều

độ

4

1

(28,57%)

thực

(7,14%)

hiện

đề

tài

Trong suốt thời gian thực hiên đề tài kinh nghiệm này trên thực tế các em học sinh
của từng khối lớp đã đạt được một số kết quả sau
Học
ST
T

Lớ
p

Học

sinh

chưa ngoan

ngoan đầu năm

sinh

cuối

năm

(Những biểu hiện
tiến bộ)

Trương

Văn

Thường ( thường chơi
game, cúp tiết, nghỉ học
1

5a

không phép, không học
bài, làm bài ở nhà, đánh
nhau, mất trật tự trong
giờ học

( học yếu, lười học, đánh
1a

bạn thường xuyên, nói
không nghe lời thầy cô,

quá

hiếu

động,

lười

học…)
3

3b

Thường

(bỏ

gian kiểm tra
nhận xét

Văn
chơi

game, đi học chuyên
cần, học bài làm bài
đầy đủ trước khi đến
lớp, không còn đánh
bạn,

nghiêm

Thường
xuyên

trong

suốt năm học

túc

trong giờ học).
Phạm Văn Trí

2

Trương

Thời

Phạm Văn Trí
(Có tiến bộ trong
học tập, học bài và
làm bài trước khi xuyên

Thường
trong

đến lớp, hòa đồng suốt năm học
với bạn bè, biết nghe
lời thầy cô).

Trương Hồng

Trương Hồng

Thường


Nghị ( Nói dối, thường vi
phạm nề nếp, nói chuyện
trong lớp, học yếu, viết
xấu, lười học bài ở
nhà…)
Trịnh

Ngọc

Trường Giang (Lười học,
4

2c

hiếu động hay đánh nhau,
hay lấy trộm tiền của cha
mẹ đi ăn hàng, học trung
bình

Bích ( Có thái độ xem
4a

thường GV- TPT đội, nói
hỗn, coi thường hoạt
động đội, học lực khá)
Phan

2a

lớp, lười học, đánh bạn
thường xuyên, hay ngủ
gục trong lớp, tiếp thu
chậm.)

7

1c

thực,

nghiêm túc trong giờ xuyên

trong

học, có tiến bộ trong suốt năm học
học tập, chăm học).
Trịnh

Ngọc

Trường Giang (có
tiến bộ trong học

Thường

tập,hòa đồng với bạn xuyên

trong

bè, không lấy trộm suốt năm học
tiền

của

cha

Đinh
Ngọc

mẹ

Bích

Thị
(tôn

trọng, lễ phép với
thầy cô, tích cực hơn
trong việc tham gia

Thường
xuyên

trong

suốt năm học

hoạt động đội).

Minh

Thắng (Học yếu, ở lại
6

(trung

nữa..).
Đinh Thị Ngọc

5

Nghị

Phan

Minh

Thắng (có tiến bộ
trong việc học, chăm xuyên

Thường
trong

học hơn, hòa đồng suốt năm học
với bạn bè).

Nguyễn Tấn Phi

Nguyễn

Tấn

( Học khá nhưng vô cùng Phi (tiến bộ hơn xuyên
hiếu động, thường xuyên trong

học

Thường
trong

tập, suốt năm học

gây dối, mất trật tự trong nghiêm túc trong giờ
giờ học, giáo viên chủ học, yêu quý bạn


nhiệm

phàn

nàn

quá

nhiều, gây gổ đánh nhau)

bè).

Nguyễn Anh Huy
( Thường xuyên đánh

Nguyễn

Anh

bạn, trong giờ học không Huy (yêu thương,
8

1c

chú ý học bài, làm việc giúp đỡ bạn bè, tập
riêng

thường

xuyên, trung trong giờ học,

không nghe lời cô giáo, học bài và làm bài

Thường
xuyên

trong

suốt năm học

học yếu, về nhà không trước khi đến lớp).
học bài cũ)
Nguyễn

Văn

Dũng ( Học yếu, luôn

Nguyễn

Văn

luộm thuộm, lười học, vi Dũng (có tiến bộ
9

phạm nề nếp kéo dài, trong học tập, chấp xuyên

Thường
trong

thường không chép bài, hành tốt nội quy suốt năm học
không học bài ở nhà, nói trường lớp).
chuyện trong giờ học)
Vương Văn Hậu

Vương

Văn

(nói chuyện trong giờ Hậu (nghiêm thúc
10

3b

học,

nghỉ

học

không trong giờ học, đi học xuyên

Thường
trong

phép, vô lễ với thầy cô, chuyên cần,lễ phép suốt năm học
không học bài cũ…
Sầm
11

5b

với người lớn.
Văn

Nguyên ( Lười học, học

yếu, thường hay đi học
muộn.)

12

4c

Sẩm

Văn

Nguyên (chăm học,
có tiến bộ trong học xuyên

Thường
trong

tập, đi học đúng suốt năm học
giờ).

Lê Văn Hoàng

Lê Văn Hoàng

(Đánh nhau, , nghỉ học (có tiến bộ trong học xuyên

Thường
trong

không phép, lười học,
học quá yếu, cãi lại giáo
viên chủ nhiệm, nói tục
thường xuyên.)
Y Căn Niê (lười
học, học quá yếu, thường
13

xuyên vi phạm nề nếp,

4c

nghỉ học không phép, gia
đình

nghèo,

ít

quan

tâm…)

tập, đi học chuyên
cần, lễ phép với thầy suốt năm học
cô).
Y

Căn

Niê

(chăm học , có tiến
bộ trong học tập, đi
học

chuyên

Thường

cần, xuyên

trong

ngoan ngoãn hơn, suốt năm học
phụ huynh quan tâm
hơn).
Phạm

Tùng

Phạm Tùng ( Ý (Không tiến bộ trong
thức học kém, thường học

tập,

Thường

xuyên không học bài và xuyên không học bài
14

3c

Thường

làm bài ở nhà, không và không làm bài xuyên

trong

mang đồ dùng, sách vở trước khi đến lớp, đi suốt năm học
đến lớp, học quá yếu, học không mang đầy
chây lười trong học tập)

đủ

đồ

dùng

học

tập…).
7.

Bài

học

kinh

nghiệm

Qua quá trình thực hiện đề tài giáo dục “học sinh chưa ngoan” bằng tình cảm ở
trường tiểu học Lý Thường Kiệt” và kết quả đạt được tôi nhận thấy một số bài học
kinh nghiệm trong công tác giáo dục đạo đức cho các em học sinh nói chung như sau:
– Bài học kinh nghiệm đắt giá nhất mà tôi nhận được là tôi lại càng hiểu thêm câu nói
của các cụ ta ngày xưa rằng “ Gieo nhân nào, gạp quả ấy”, giáo dục các em bằng cả
tình yêu thương thì mình sẽ nhận được tình yêu tương ấy một cách ngọt ngào và
hoàn hảo và ngược lại.
– Con đường ngắn nhất để đến với trái tim là dùng con tim tình thương của
mình để cảm hóa con tim ắt hẳn sẽ trạm vào trái tim ấy .


– Thương xuyên khen thưởng, động viên một cách kịp thời, góp ý đúng lúc,
đúng

chỗ…

– Phải có kế hoạch cụ thể và tham mưu kịp thời.
– Tuyên truyền sâu rộng, mang tính thường xuyên, liên tục để tìm sự đồng cảm
và thu hút mọi người hành động.
– Tạo một sự đồng thuận cao giữ lãnh đạo nhà trường, các ban ngành đoàn thể
và với toàn thể học sinh trong liên đội.
– Áp dụng lời dạy của Chủ tịch Hồ Chí Minh “ Dân vận khéo thì việc gì cũng
thành công”. Nên tôi luôn phải tế nhị, nhẹ nhàng, không gây phiền nhiễu, áp lực đến
các em học sinh và cô giáo chủ nhiệm lớp đặc biệt với phụ huynh học sinh.
– Làm việc công minh, rõ ràng và có đánh giá rút kinh nghiệm kịp thời .
– Người làm công tác quản lý nói chung, người làm hoạt động phong trào nói
riêng thì cần phải có năng lực quản lý nhất định, ngoài sự hiểu biết cao thì cần phải
có kế hoạch làm việc khoa học, hiệu quả, đúng lúc, đúng chỗ…

– Nắm bắt đầy đủ các thông tin, các kế hoạch hoạt động một cách chắc chắn để
khi thực hiện sẽ không phải lúng túng.
C. PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
I. Kết luận
Trên đây là một số kinh nghiệm “giáo dục học sinh chưa ngoan bằng tình cảm”
trong Liên đội tiểu học mà tôi đã đúc kết được từ thực tiễn giáo dục của mình. Có
thể nói, vấn đề giáo dục học sinh chưa ngoan trong nhà trường luôn là đề tài được sự
quan tâm của các thầy cô, đặc biệt là giáo viên chủ nhiệm.
Để có thể giáo dục tốt học sinh chưa ngoan, cần có sự phối hợp cả gia đình, xã
hội và nhà trường. Trong đó, vai trò giáo dục của nhà trường mang yếu tố quyết định
giúp các em có những định hướng đúng đắn để trở thành con người có ích cho xã hội.
Công tác giáo dục học sinh chưa ngoan là cả một quá trình lâu dài và khó khăn đòi
hỏi người giáo dục phải kiên trì. “Cái gì xuất phát từ trái tim thì sẽ đến với trái tim”
vì thế “giáo dục học sinh chưa ngoan bằng tình cảm” sẽ là giải pháp giáo dục hữu
hiệu nhất.
II. Kiến nghị


Để làm tốt công tác giáo dục học sinh chưa ngoan, bên cạnh sự nỗ lực của quý
bậc phụ huynh, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên – TPT Đội cần có sự phối hợp đồng
bộ giữa Ban giám hiệu nhà trường, Ban nề nếp và các thầy cô bộ môn.
Chi bộ đảng, Nhà trường và Đoàn trường, Đội TNTP Hồ Chí Minh nên thường
xuyên tổ chức các phong trào thi đua học tập, văn nghệ, thể dục thể thao … để các
em được tham gia và có khen thưởng kịp thời nhằm khuyến khích, động viên các em.
Đoàn trường tổ chức các buổi ngoại khóa, nói chuyện chuyên đề về các vấn đề đạo
đức, rèn luyện kĩ năng sống … giúp các em nâng cao nhận thức để tự điều chỉnh hành
vi, lối sống, tư tưởng, tình cảm của mình.
Trên đây là đề tài mà bản thân tôi đã rút ra được trong quá trình làm công tác
TPT Đội của mình. Rất mong nhận được sự góp ý chân thành của quý thầy cô để đề
tài được hoàn thiện hơn!