phân tích lỗi sai của sinh viên việt nam trong quá trình sử dụng thành phần liên kết thời gian nhóm từ “后”trong tiếng hán hiện đại

河内国家大学下属外语大学
研究生院
******************

阮氏明新

越南学生现代汉语“后”类时间连接成分
的偏误分析
PHÂN TÍCH LỖI SAI CỦA SINH VIÊN VIỆT NAM
TRONG QUÁ TRÌNH SỬ DỤNG THÀNH PHẦN LIÊN KẾT
THỜI GIAN NHÓM TỪ “后”TRONG TIẾNG HÁN HIỆN ĐẠI

硕士论文

专业：汉语教学法
代码：60.14.0111

2014 年 10 月于河内


ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ
KHOA SAU ĐẠI HỌC
********************

NGUYỄN THỊ MINH TÂN

越南学生现代汉语“后”类时间连接成分
的偏误分析
PHÂN TÍCH LỖI SAI CỦA SINH VIÊN VIỆT NAM
TRONG QUÁ TRÌNH SỬ DỤNG THÀNH PHẦN LIÊN KẾT

THỜI GIAN NHÓM TỪ “后”TRONG TIẾNG HÁN HIỆN ĐẠI

LUẬN VĂN THẠC SỸ
Chuyên ngành: LL và PP giảng dạy tiếng Trung Quốc
Mã số chuyên ngành: 60.14.0111
Giáo viên hướng dẫn: PGS.TS Phạm Ngọc Hàm

HÀ NỘI – NĂM 2014


声明

本人郑重声明本硕士论文题为越南学生现代汉语“后”类时间连接

成分的偏误分析 是本人在导师的指导下进行研究取得的成果。本人保证，
除文中已经注明引用的内容外，都是自己经调查分析所获的结果，没有
包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。
特此声明

作者：阮氏明新
2014 年 10 月

导师签字

论文作者签字

范玉含副教授…………………………

阮氏明新…………………………

2014 年 10 月 日

2014 年 10 月 日

i


致谢

本论文能有今天的完成首先离不开我的导师范玉含教授的悉心指导
与言传身教的功劳。从论文选题、内容开展、文章修改到论文的最终完
成，范老师都始终给予我细心的指导和不懈的支持，在论文写作过程中，
范老师多次询问研究进程，帮我解决研究中遇到的一个又一个难题，不
断地拓展我的研究思路，为我的研究提供丰富、大量的语料。范老师精
益求精的工作作风，深深地感染和激励着我。范老师不仅在学业上给我
以精心指导，同时还在思想、生活上给我一无微不至的关怀。在此谨向
范老师致以诚挚的谢意和崇高的敬意。此外，本论文也离不开教学法专
业各位教师的指导，离不开我学校的各位领导，同事，亲人与同学们的
支持与帮助。在此，我要向各位老师，各位领导，同事，同学们以及我
家人表示由衷的感谢。

阮氏明新
2014 年 10 月

ii


摘要

连接成分在每一种语言中都占有重要的地位，连接成分的适当使用是

文章具有逻辑性。在现代汉语里，“后”类连接成分作为时间连接成分的
一小类，其成员包括十来个。各自的使用频率大小不同。越南汉语学习者
在理解与使用该类词也常常出差错。
本论文在偏误理论运用基础上，采取问卷调查、采访，结合分析、对
比、归纳等研究方法，对越南河内国家大学下属外语大学中国语言文化系
师生以及其他一些学校教师和学生，共有 20 位老师和 84 名汉语专业本科
生有关“后”类时间连接成分的教与学现状，尤其是相关的偏误进行考察
与分析，从而进行归类并指出偏误成因。另外，本文还收集下汉语专业本
科生习作 150 篇文章作为偏误考察资料，希望通过场合研究，所获的结果
更为确切踏实。
经考察结果分析，我们发现，越南学生现代汉语“后”类时间连接成
分的偏误可分为误用、多用、漏用三类。偏误频率的大小与教材编写、教
师的讲授和该类词中各成员词各自的使用频率有关系。在弄清偏误成因基
础上，本论文还提出有关教学对策共有十多项具体建议，希望能够为越南
汉语教学提供一份参考资料。
关键词：“后”类连接词；偏误；越南学生；教学对策

iii


图表目录

表 1.1：各家关于时间连接成分的分类.................................

......

14

表 1.2：现代汉语“后”类时间连接成分成员...............................

21

表 2.3： 教师是否经常补充教材之外的练习统计表........................ 31
图 2.1：教师是否经常补充教材之外的练习统计表.........................

31

表 2.4：学生学过多少“后”类时间连接成分的词语统计表.............

32

表 2.5：“后”类时间连接成分的使用情况调查统计表...................

34

图 2.2：越南学生现代汉语“后”类连接成分各成员使用比例示图....

38

图 2.3：越南学生现代汉语“后”类连接成分使用情况示图.......

.....

39

...............

51

..........................

52

表 3.7：汉越现代汉语“后”类时间连接成分对比情况表................

54

表 2.6： 偏误类型及各类型比例统计表......................
图 2.4：偏误类型及各类型比例......................

iv


目录
绪论 ........................................................................................................................ 1
第一章 偏误分析 与 现代汉语“后”类时间连接成分的相关理论 ..................... 5
1.1. 偏误分析概说 ................................................................................................. 5
1.1.1.偏误分析概论 ............................................................................................... 5
1.1.2.偏误产生的原因 ........................................................................................... 6
1.1.3.偏误的类型 ................................................................................................... 7
1.1.4.应对偏误的策略 ........................................................................................... 8
1.1.5.偏误分析在语言教学中的应用 ................................................................... 9
1.2.现代汉语时间连接成分相关理论 .................................................................. 9
1.2.1. 时间词的定义 .............................................................................................. 9
1.2.2. 连接成分与时间连接成分概论 .................................................................. 9
1.2.3. 时间连接成分的分类 ................................................................................ 12
1.2.4. 连接成分在篇章中的作用 ........................................................................ 15
1.3.现代汉语“后”类时间连接成分的研究概况 ................................................ 18
1.3.1.现代汉语“后”类时间连接成分的研究对象 ............................................. 18
1.3.2.现代汉语“后”类时间连接成分的研究状况 ............................................. 23

小结 ...................................................................................................................... 27
第二章 越南学生现代汉语“后”类时间连接成分的偏误分析 ........................ 28
2.1. 对越南学生学习现代汉语“后”类时间连接成分的现状调查 ................... 28
2.1.1. 调查目的、对象、时间及方法 ................................................................ 28
2.1.2. 调查内容 .................................................................................................... 28

v


2.1.3. 调查结果及分析 ........................................................................................ 29
2.2. 现代汉语“后”类时间连接成分的偏误类型及分析 ................................... 42
2.2.1. 错用（误用） ............................................................................................ 42
2.2.2. 多用（冗余） ............................................................................................ 48
2.2.3. 漏用（缺失） ............................................................................................ 50
小结 ...................................................................................................................... 53
第三章 越南学生现代汉语“后”类时间连接成分的偏误成因及教学建议 54
3.1. 偏误成因 ....................................................................................................... 54
3.1.1. 母语的负迁移 ............................................................................................ 54
3.1.2. 汉语知识负迁移 ........................................................................................ 55
3.1.3. 汉语语感的缺乏 ........................................................................................ 56
3.1.4. 教学指导的不足 ........................................................................................ 57
3.1.5. 对外汉语教材的因素 ................................................................................ 58
3.2. 教学建议 ....................................................................................................... 59
3.2.1. 对学习者的建议 ....................................................................................... 59
3.2.2. 对教师的建议 ............................................................................................ 59
小结 ...................................................................................................................... 65
结语 ...................................................................................................................... 66
参考文献 .............................................................................................................. 68
附录 ......................................................................................................................... I

vi


绪论
1. 选题理由
人的思维离不开时间和空间。时间和空间成为了哲学的重要范畴。语
言作为思维的工具，因此，在陈述事情、表达思想感情的时候，人们常按
照时间与空间的逻辑关系去进行一系列的思维联想。为了满足语言交际的
需要，在任何语言里都拥有大量的特指时间和空间的词语。其中，时间连
接成分不是一个词类概念,而是一个时间关系的表达范畴。时间连接成分在
英语都是介词(after, before, behind…); 在越南语又是名词（sau, sau khi, sau
đó…）但是不同于英语和越南语，汉语时间连接成分在句中位置，意义跟
英语、越南语有差异。汉语时间连接成分早在殷商时代就已经产生了，它
用来表示事件发生的先后，时间词主要有“先、后、延、乃”等几个词，
现代汉语时间连接成分经过漫长的发展过程数量也增加了许多。我们在从
事汉语教学实践中发现因为汉语本身的难度大，再加上受母语的负迁移，
所以越南学生使用带有“后”的时间连接成分常犯上不少错误。若能在弄
清现代汉语所以本人想通过这篇论文弄清现代汉语时间连接成分的功能及
用法，联系到越南语的时间连接成分的基础上，进行越南学生学习这一语
言现象的偏误分析就会有助于提高学生们的篇章表达能力。
基于上述原因，本人选择“越南学生现代汉语“后”类时间连接成分
的偏误分析”作为汉语教学法理论专业硕士论文。希望对越南学生常犯上
的诸如误用、多用、漏用等类型偏误进行分析，之后弄清各类型偏误现象
产生的原因，从而提出相关的教学对策，论文完成会为越南学生汉语时间
连接成分教学提供一份参考资料。

1


2. 研究目的

本论文的研究目的是弄清现代汉语“后”类时间连接成分的基本知识，
及对越南学生在使用现代汉语“后”类时间连接成分常犯的误用、多用、
漏用等偏误进行分析，指出其偏误成因，从而提出其教学策略，以免出差
错，提高语言使用尤其是篇章表达的逻辑性、正确性。我们也希望这篇论
文可为越南汉语教学提供一份有益的参考资料。
3. 研究任务
为了达到上述的研究目的，本论文要完成以下几项任务：
（1）对现代汉语“后”类时间连接成分的相关理论问题进行综述；
（2）对越南学生使用现代汉语“后”类时间连接成分的现状进行考察、
分析，指出学习者常犯的偏误并加以分析、归类然后弄清其偏误成因；
（3）为越南汉语时间连接成分教学工作提出一些教学建议。
4. 研究方法
为了完成上述的研究任务，本论文运用对比分析及偏误分析方法进行
研究。具体如下：
（1）统计法：对越南学生使用汉语时间连接成分的偏误频率进行统计；
（2）分析法、归纳法：对其偏误进行分析并归类；
（3）对比法：将现代汉语“后”类时间连接成分与越南语相对应的表
达形式进行对比。
（4）采访、问卷调查法：对越南汉语教师和汉语学习者有关现代汉语
“后”类时间连接成分的教与学现状进行调查。

2


我们所选择采访与问卷调查的共有 20 多位教师和 84 名学生。另外还
收集下 150 篇汉语本科生习作作为偏误考察的资料。由于主观与客观的限
制，所收集的学生习作不多，但是我们希望通过这些实际调查，所获的依
据会更加可靠。
（5）文献综述法：对词语的语用用法具体的是现代汉语“后“类时间
词语这个研究专题搜集大量资料，分析综合当前该课题、问题或研究专题

的最新进展、学术见解和建议，从而揭示有关问题的新动态、新趋势、新
水平、新原理和新技术等等，为后续研究寻找出发点、立足点和突破口。
此外，本论文还采取演绎法、例证法、推理法等。
5．研究对象及范围
本文的研究对象是越南学生现代汉语“后”类时间连接成分的偏误。
至于现代汉语“后”类时间连接词。这不是本论文的研究重点，但是，为
了获得可靠的语言依据，我们先对前人有关现代汉语“后”类时间连接词
的研究成果进行总结，之后与越南语相对应表达形式进行对比，指出两种
语言表达上的差异，从而弄清学习者在使用该类词常见的偏误。希望按照
这样的顺序去做，偏误分析就有它的理论和实践依据。

3


6. 语料来源
本论文所用的语料主要来自北京大学中文系的现代汉语语料库，并从
《现代汉语词典》、《汉越词典》、《现代汉语虚词词典》、《现代汉语
八百词》、《商务馆学汉语词典》、百科网站、论文网以及学生使用带有
“后”的时间连接成分的例句，病句等。
7. 论文结构
本论文除了前言、结语、 目录及参考文献以外, 共分以下三章:
第一章 偏误分析与 现代汉语“后”类时间连接成分的相关理论
第二章 越南学生现代汉语“后”类时间连接成分的偏误分析
第三章 越南学生现代汉语“后”类时间连接成分的偏误成因及教学对策

4


第一章
偏误分析 与 现代汉语“后”类时间连接成分的相关理论

1.1．偏误分析概说
1.1.1．偏误分析概论
①

英国应用语言学家科德(S.P.Corder) 是偏误分析的倡导者。1967 年
科德先生发表了“学习者偏误的意义”一文，内容提出了“偏误分析”理
论，把“教”与“学”结合起来分析偏误产生的原因。他把学习者在第二
语言学习的过程中所犯的外语语音错误分为两类：失误与偏误。语音失误
是指偶然产生的口误或笔误,说话者一旦意识到马上可以自己改正,以后同
样的错误一般不会重现。失误是偶发的、无规律的,不能反映说话者的语言
能力。语音偏误是指由于目的语掌握不好而产生的一种规律性错误,它偏离
了目的语的轨道,反映了说话者的语言能力和水准。这类错误一般学习者自
己难以察觉,也不易改正,同一错误会多次重复出现。偏误是多发的、有规
律的,是学习外语的人才会有的。
刘珣

②

在《对外汉语教育学引论》中这样表述：“偏误分析是对学习

者在第二语言习得过程中所产生的偏误进行系统的分析，研究其来源，揭
示学习者的中介语体系，从而了解第二语言习得的过程和规律。”
鲁健骥

①

在《对外汉语教学思考集》中表述：“所谓偏误分析就是发

现外语学习者发生偏误的规律过程，这包括偏误识怎么产生的，在不同阶

段会产生什么样的偏误，等等”
①

彼德·科德(S．Pit Corder，1918 - 1990)，英国，应用语言学家

②

刘珣(1940-)，男，北京语言大学人文学院和教师进修学院教授

5


盛炎

②

在《语言教学原理》中指出：“偏误分析就是对学生在第二语

言学习中所犯的错误进行分析研究，从而了解第二语言的学习过程”
从以上的表述中我们可以看出：外语学习者在使用外语进行交际时所
使用的形式与所学的标准形式总有一定的差距，这表示在语言各个层面上
——正字法的、语音的、语法的、词汇的、篇章的、语用的„„我们把这
种差距叫做“偏误”。“偏误”与“错误”是不同的。错误是偶发的、无
规律的，如口译。我们一般说母语时也有时候会发生错误。而偏误是学习
外语的人才会有的，是有规律的、成系统的。我们就是经过反复纠正偏误
才能逐步接近该语言的标准形式。
总而言之，所谓偏误分析是对学习者在第二语言习得过程中所产生的
偏误进行系统的分析，研究其来源，揭示学习者的中介语体系，从而了解
第二语言习得的过程和规律。它作为一种理论和研究方法，在第二语言习
得研究中具有十分重要的意义。

1.1.2．偏误产生的原因
关于偏误产生的原因人们做了大量的研究，以下就是其中的四种:
（1）母语负迁徙又叫母语干扰。由于套用母语模式或规则而产生的错
误或不适合的目的语形式。当学习者不熟悉目的语规则的情况下，常常将
母语的语言规则、文化习惯、思维方式套用在目的语语言上，形成语言的
负向迁移。在汉语学习的初级阶段，由于越汉两种语言之间表达上有很多
相同点所以学习者很自然地把母语习惯套用在汉语上从此就会出现语言偏
误。在目的语学习过程中，学习者除了受到母语知识的影响以外还受到母
①

鲁健骥（1938-），男，北京语言大学教授

②

盛炎，北京语言学院副教授盛炎，现任澳门政府行政暨公职司中文教学顾问

6


语的文化影响。以越南学生的词语搭配错误为例，词语搭配和文化背景关
系密切，大部分的词语搭配错误都起源于母语文化的负迁移。
（2）目的语知识负迁移。学习者把他所学的有限的、不充分的目的语
知识，用类推的办法不适当地套用在目的语的语言现象上，造成偏误，也
称为过度概括或过度泛化。
（3）文化因素负迁移。一些偏误并不完全是语言本身的问题，而是由
于文化差异造成了语言形式上的偏误，或是语言使用上的偏误。尤其原因
不外乎是受本国文化的影响，或是由于未能正确理解目的语文化所造成的。
（4）学习策略和交际策略的影响。指学习者在学习目的语的过程中遇
到困难以积极的方式去应对解决，与此同时，造成偏误的学习策略主要有
迁徙、过度泛化和简化造成偏误的交际策略则是回避和语言转换。

（5）学习环境的影响。指一些外部因素造成的偏误，如教师不够严密
的解释与引导，教材编排不当等外部因素造成的偏误。特别是学习环境因
素，学生在越南学习汉语和在中国学习汉语因为环境不同学习效果也不同，
在中国学习汉语因为交际的需要学习者交际技能比在国内学习者快得多，
发音进步得多，词汇积累也好得多。
（6）语言训练的转移。有些“中介语”的成分是产生于教师的训练方式
及教学中反复进行机械训练的结果。
1.1.3．偏误的类型
对偏误可以从不同的角度进行分类（如：从学习者语言系统的角度对
偏误进行的分类、在将学习者的语言和目的语进行对比的基础上，对偏误
进行分类、从学习过程和策略的角度对偏误进行的分类，等等）。
7

之因


为本论文涉及有关“后”类时间连接成分的词语用法所以我们支持鲁健骥
的分类方法，将偏误分成以下四类：
（1）错用（误用、误代）：由于从两个或几个形式中选取了不适合于
特定语言环境的一个造成的。 这两个或几个形式，或者是意义相 同或相
近，但用法不同；或者只是 形式上有共同之处（如字同），而 意义和用
法不同；或者是用法相同， 意义相反。
（2）漏用（遗漏、缺失）：指词语或者句子中遗漏了某个/几个成分
导致的偏误。
（3）多用（误加、冗余）：在一些语法形式中，通常情况下可 以/必
须使用某个成分，但当这些 形式发生变化时，又一定不能使用 这个成分。
（4）错序：错序偏误 指的是由于句子的某个或某几个成 分放错位置
造成的偏误。
1.1.4．应对偏误的策略
针对偏误的类型，我们提出以下一些应对偏误的策略：

（1）对待偏误要有正确的态度： 偏误是语言学习中的自然现象，随
着学习过程始终。学习者正是不断地克服偏误才学会目的语。教师要保护
学生的自尊心，不要让学生怕得不敢开口，应该让他们愿意自己表达。根
据中介语理论，任何偏误在学生对汉语知识掌握到一定程度的时候就会自
然消失。所以教师要起到示范作用找出适合的方法打起学生学习兴趣和提
高课堂效率致使提高学生的汉语能力。
（2）运用对比分析纠正偏误：对比分析是外语教学中的对语言难点进
行分析的一种方法，既运用语言对比的方法来预测哪些语言现象会在外语
8


学习中给学生造成困难，困难的程度如何。对比分析在外语教学上的作用
主要是通过母语和目的语的对比，指出它们之间的异同，总结出母语对目
的语干扰的规律，预测和解释学习者的难点与偏误。
1.1.5．偏误分析在语言教学中的应用
对教师来说，通过偏误分析可以了解学生对目的语的掌握程度及其所
处的阶段；从而及时调整教学方法，教学进度，教学策略；同时教师可以
进行有针对性的教学，有助于确定教学重点和难点，还便于大纲、教材和
词典的编写。从此有更好方法适应学生的程度，促使教学有意义的进行。
对学习者来说，通过偏误分析，学习者可以验证自己对外语语言特别是汉
语语言的理解是否正确，如何纠正，提高语言使用的水平。可见，偏误分
析对外语学习与教学都起着重要的作用。

1.2．现代汉语时间连接成分相关理论
1.2.1． 时间词的定义
时间词是我们日常生活中常用的一个语言单位，它在汉语中占有举足
①

轻重的基础地位。时间词也称“时间名词”是表示时间的词 。就汉语教
材所涉及的“时间”来看，其时间词所指大体可分为记年、记月、记日、

记时四大类。时间观念在语言中怎样表现是一个相当复杂而又引人入胜的
题目。人类语言在这方面既表现出多样性，又具有某些共性。
1.2.2．连接成分与时间连接成分概论
1.2.2.1．连接成分的概念
对于“连接成分”这个术语名称各个国家的学者从不同的研究角度采

①

马婷婷《对外汉语教学中时间单位词偏误分析》

9


用的名称就五花八门。这些反应了人们对连接成分的性质、特点、以及功
能等的不同认识。
韩礼德①和哈桑②（1976）曾经对语篇中连接成分的特征及衔接功能阐
述如下：连接成分本身并不是衔接的，而是间接地通过这些连接成分具体
意义衔接语篇，这些连接成分并不是达到前一段或后一段的主要工具，但
是从连接成分表达的特定意思中可以推测语篇其他成分的存在。
朱永胜③、严世清 ④ 又表述：“连接是一种运用连接成分体现语篇不
同成分之间具有何种逻辑关系的手段”
“连接是一个术语，用来表示某一语篇世界里各种事件或情景中诸种
关系的表层信号。”（王文斌译 2005 ）
⑤

廖秋忠 认为：“从功能上来看，连接成分是用来明确表达语言片段
之间在语义上的种种转承关系。从位置上来说，篇章中绝大多数连接成分
位于句首，在主语之前，只有少数位于句中，在谓语之前。凡是符合这两
个标准的词语，都是这里所说的连接成分。”
研究界指出，连接成分包括较多类型。其中的一种是总结连接成分。

总结连接成分是一种重要的篇章连接手段，它是把前面已说过的话加以归
纳，用简单的一句话或几句话把要点概括出来，或是对未来事件作出展望，
主要是帮助读者或听者掌握作者或说者的意图。根据连接成分功能的不同，
可以将其分为以下两大类：一是，对前述事件的总结；二是对未来事件的

①
②

③
④
⑤

韩礼德 (1925- )(Michael Alexander Kirkwood) 英国语言学家
韩礼德夫人 - 哈桑（Ruqaiya Hasan）教授
朱永生（1949-），复旦大学外文系主任、博士，教授，全国高校功能语言学研究会副会长
严世清(1966-)博士，教授，苏州工业园区服务外包职业学院党委副书记、院长
廖秋忠（1946-1991）优秀语言学家

10


展望。这一成分出现在小句与小句、句与句、段与段之间，通常是与后项
结合在一起。从总结连接成分前后项在语体色彩、语义、逻辑关系方面的
差异来看，前后项的语义关系并不是简单的归纳概括关系，后项是在前项
的基础上改换另一种说法，来达到帮助读者或听者掌握作者或说者意图的
目的。
从总结连接成分的语用功能来看，连接成分具有揭示主题、强调主题、
结束话题的标记等功能，并具有明显的主观性色彩。
总结连接成分将篇章前后内容连接起来,前后项的语义关系有并列、递
进、因果、分总等关系。它具有揭示主题、强调主题、结束话题的标记等

功能，并具有显明的主观性色彩。前后项的语义关系并不是简单的归纳概
括关系,后项是在前项的基础上改换另一种说法,来达到帮助读者或听者掌
握作者或说者意图的目的。
总而言之，连接成分是运用各种连接词语来表明语篇中前后成分之间
的某种逻辑关系。在进行口语表达，尤其是书面语表达，我们更需要注重
连接成分。连接成分可以将词与词、句与句，甚至是段与段联系起来，使
得前一个成分紧扣后一个成分。其间关系不会零散而是有着密切的逻辑关
系。
1.2.2.2．时间连接成分的定义
时间连接成分是连接成分中的一个小类，但它包括不少词语，涉及范
围也很广。时间连接成分不是一个词类概念，而是一个时间关系的表达范
畴。它不仅呈现出句法上的跨类现象而且也包含了那些具有篇章连接意义

11


和功能的时间词组。时间连接成分反映了篇章中相关事件的时间先后关系，
是篇章组织中时间顺序义的显性表达法。
1.2.3．时间连接成分的分类
由于时间连接成分从句法的角度来看是一种跨类现象，因此目前对时
间连接成分的分类标准不一。各个学家就有不同的分类方法如：
沈庶英①将表示时间数量不确定的一类时间词称为"约量时间词” （世
界汉语教学 2001.1）。她根据意义 把约量时间词分为言长时、言短时和言
长短时三类。
杨同用②、谢淑芬③（2005）分析了现代汉语中能表示时间顺序的位序
词语，并且将位序词语分为三类：起始词语、承接词语和终此词语。
金晓艳④ (2008) 根据时间顺序义将现代汉语篇章中的时间连接成分分
为：起始时间连接成分、接续时间连接成分和结尾时间连接成分。她指出
现代汉语时间连接成分本体研究还存在研究范围不确定、分类标准不同等
问题。这是今后的研究重点和研究方向。

聂仁发⑤ (2009) 将连接成分称为关联词语，将其分为表以前的关联词
语、表以后的关联词语和表共时的关联词语。
陆险明①、马真②将把时间副词分成两类：定时时间副词和不定时时间
副词，时间连接成分所包含的副词均属于不定时时间副词。

①

沈庶英 北京语言大学教师

②

杨同用，教授，河北师范大学国际文化交流学院副院长

③

谢淑芬 河北大学医学部

④

金晓艳 (1973-) 女，东北师范大学留学生教育学院教授、副院长，文学博士

⑤

聂仁发（1968-）男，湖南师范大学文学博士

12


马庆株③则认为：“从时间表达来看，副词表时间不外乎先时、后时、
同时三种。”

关于时间连接成分的分类，目前最详尽的属于廖秋忠先生。廖秋忠在
《中国语文》第 6 期上发表了《现代汉语篇章中的连接成分》，这是中国
第一篇全面考察现代汉语连接成分的文章，也是对现代汉语连接成分进行
系统分类的第一篇文章，具有理论上的指导意义。廖秋忠将时间关系连接
成分分成两类：序列时间连接成分与先后时间连接成分。序列时间连接成
分包括起始时间、中间时间和结尾时间。先后时间连接成分包括以前时间、
以后时间和共时时间。中间时间连接成分和以后时间连接成分具有重叠性。
下面就是各家关于时间连接成分的具体分类：

①

陆险明 北京大学教育家

②

马真（1938-）女，北京大学中文系教授

③

马庆株(1942-) 男，中国语言文学系 教授

13


表 1.1 各家关于时间连接成分的分类①
作者

类别
起始
序

列

成员
最先、最早、最初、先、首先、起先、起
初、当初、开始时/开始的时候

中间

（见“以后”时间连接成分）

结尾

最后

以前

先、先前、原先、原来、本来、过去、从
前、之前、以前、此前、事前、事先

整

廖

a. 然后、而后/尔后、后来、之后、以后、

秋

此后、其后、事后

忠

体

b. 随即、随之、随后、继而、继之、接

先

着、接下来、跟着、嗣后

后

分

以后

类

c. 说时迟，那时快、霎时、顿时、瞬间、
刹那时、立即、立刻、马上、俄顷、顷刻
之间、旋即、很快、片刻、不久、不一会
（儿）、不多时、未几、稍后、曾几何
时、（久而）久之

共时

（与此/在这）同时、（另）一方面
以前、先、原先、早先、原来、本来、原

起始

本、过去、起先、起初、最初、开始
然后、随后、随即、接着、以后、之后、
后来、一会儿、俄顷、既而、不一会儿、

承接
杨同用

不大一会儿、不几天、半天、好半天、老
半天、立即、立刻、立时、马上、就、当

①

金晓艳，彭爽《时间连接成分的本体研究概述》，济南大学学报，2008 年第 18 卷 4 期

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即、顿时、突然、忽然、说时迟，那时
谢淑芬

快、时间 + 方位短语（三天后、两个月以
后„„）、序数词 + 时量词 （第二
年„„）、VP +（了）+ 时段词语（走了
两个月„„）
终止

最后、最终、终于、终归、总归、终究
a. 半天、老半天、好半天、大半天、好一
会儿；

局

言长时

部

c. 久久、长久；

分
类

b. 很久、许久、好久；

d. 多久

沈庶英

e. 片时、片刻、少时、一会儿、一忽儿
言短时

f. 不大一会儿、不一会儿；
g. 刹那、一瞬、瞬间、刹那间

言长短时

h. 一半天、一时、不久

1.2.4．连接成分在篇章中的作用
一篇完整的文章一般包括若干段落组成。各段之间应有承上启下的
逻辑关系。因此，也要按照一定的规则组合而成。常见的有按照时间顺

序、空间顺序或者事情的起因、发生、发展、高潮、结局整个过程中的
先后顺序去安排。可是也有时候， 为了吸引读者或强调某个情节，写作
的人会将所要强调的细节设在前边，甚至可以将结局设在前头。为了撰
写一篇完整而有说服力的文章，学习者不仅要讲究开头、结尾和正文的
情节安排，而且还要学会设计段落。为了写出一篇具有较强逻辑关系的
文章，我们还要特别注重连接成分。

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在一篇完整的文章里，除非各部分内容按照时间或空间顺序安排，
各段落之间一般由词、词组或句子甚至小段来连接。连接成分（又叫衔
接或过度成分）具有承上启下的作用。因此，段与段能够在逻辑性强的
关系下组成文章。否则，其结构会松散，主题不能突出。
常用于过度的词语一般有：“然而”、“虽然如此”、“可是”、
“因此”、“除此之外”、“与此同时”等众多的连接成分。有时候，
人家还用句子甚至是小段作为过渡。比如，在鲁迅的《孔乙己》一文中，
作者写完了孔乙己每一次出现在鲁镇酒店都那么使人兴奋无度之后，就
用“孔乙己是这么使人快活，但他不在的时候，人们还是那样过。”作
为过渡。后一段是写孔乙己不来鲁镇酒店的那一段时间，酒店里的人还
是照样过日，一个都没有关心到孔乙己的生存。这种分段与过度加以肯
定“孔乙己”这个人是社会的累赘，也说明了周围人冷漠无情的态度。
连接成分除了将段与段连接在一起以外，还可以将句与句，甚至是
词与词、句子成分与句子成分连接起来。其中，“开始”、“起初”、
“最初”、“原先”、“以前”、“之前”、“过去”、“如今”等时
间连接成分出现的频率较大。在本论文里，我们选择研究的只是限于
“后”类时间连接成分。这一小类是时间连接成分中的一个组成部分。
它们也像其他连接成分一样，可以将段与段、句与句、句子成分与另外
一个句子成分连接起来。就是因为连接成分的正确使用，我们所表达的
文章前后各项内容以及语言成分会紧紧相扣，逻辑性会更强。比如，下

面我们有（1）小王去上课；（2）他的弟弟在家自己玩。这两个句子分
别都是完整的单句，可以独立存在成句，传达一个较为完整的信息。然

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而，假如我们加上时间名词“时”或“时候”放在第一句之后、第二句
之前，那么，这一时间名词会变成了连接成分，它将这两个小句连接起
来，构成“小王去上课时，他的弟弟在家自己玩。”其中，前一分句结
合“时”组成特指时间的状语，用来修饰后面的句子骨干成分，说明小
王的弟弟在家自己玩的时间。
再如，“1919 年，五四运动爆发，推翻了长达 2300 多年的封建制
度。”和“中国劳苦人民开始翻身当家做主。”这两个句子本来是独立
的，两者没有明显的关系。但是只要将时间连接成分“此后”放在这两
句之间，构成“1919 年，五四运动爆发，推翻了长达 2300 多年的封建制
度。此后，中国劳苦人民开始翻身当家做主。”那么，这两句就发生了
明显的关系，五四运动这一时间表点已经说明了“中国封建制度告终之
时和中国劳苦人翻身当家做主的起点”。可见，时间连接成分在篇章表
达中所起的作用是非常大的。
从性质上看，连接成分可以分为总结类、举例类、推论类等。总结
类的连接成分包括“总之”、“总而言之”、“总的来说”等；举例类
的包括“比如”、“例如”、“诸如”、“像”、“如”等。这一类一
般在列举完毕或者未完时最后还加上“等”或者“等等”；推论类的包
括“可见”、“由此观之”等。
就时间连接成分而言，它们可以出现在句中，用来连接句中的成分，
也可以用于句与句之间，用来连接两句，也可以用于段与段的链接。甚
至在同一个句子里，可以同时出现三个以上的时间连接成分，将先后发
生的事情、行为等紧扣在一起。比如：“每一次进餐时，我爸爸一般都

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