SKKN XD UNG XU VHOA

MỤC LỤC
NỘI DUNG
1. MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài
1.2. Mục đính nghiên cứu
1.3. Đối tượng nghiên cứu
1.4. Phương pháp nghiên cứu
2. NỘI DUNG
2.1. Cơ sở lý luận
2.2. Thực trạng của vấn đề
2.3. Một số giải pháp
2.4. Hiệu quả của SKKN
3. KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ
3.1. Kết luận
3.2. Kiến nghị
Tài liệu tham khảo
Danh mục SKKN đã được xếp loại

TRANG
02
02
03
03
03
04
04
05
07
09
12
12

11
14
15


1. MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài
Sau hơn ba mươi năm đổi mới toàn diện nền kinh tế, nước ta đã thu được
nhiều thành tựu to lớn rất đáng tự hào. Nhưng bên cạnh những mặt tốt đẹp, tích cực
thì còn tồn tại những mặt trái của cơ chế thị trường mà trong đó có một phần do
việc giáo dục toàn diện học sinh của nhà trường chưa thật sự đảm bảo vững chắc.
Trong thực tế các trường học nói chung, trường trung học cơ sở (THCS) Bình
Minh nói riêng vẫn còn một bộ phận học sinh có nhiều biểu hiện vi phạm lối sống
đạo đức, hay vi phạm các nội quy, nền nếp của trường, quy định nền nếp của người
học sinh, có học sinh còn biểu hiện đi ngược lại thuần phong mỹ tục của dân tộc.
Một số em có thái độ tự cao, tự đại, vô lễ với người lớn tuổi, với ông bà, cha mẹ,
thầy cô,... Trước tình hình đó, vấn đề đặt ra và mang tính chất cấp thiết là phải tăng
cường giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh bằng nhiều con đường, cách thức,
phương pháp khác nhau, phù hợp với yêu cầu đòi hỏi của thời kỳ hội nhập và phát
triển, góp phần vào việc giáo dục toàn diện nhân cách cho học sinh.
Trên địa bàn xã ..., huyện ..., tỉnh ... - một vùng quê còn nghèo với bình quân
thu nhập thấp. Sự quan tâm chăm sóc của một bộ phận không nhỏ các bậc cha mẹ
học sinh đối với việc học tập và tu dưỡng rèn luyện đạo đức con em còn thấp. Mặt
khác, đặc điểm của học sinh THCS là hiếu động, ham hiểu biết, tuổi bắt đầu muốn
khám phá mạnh mẽ thế giới xung quanh và khẳng định chính mình. Các em có nhu
cầu vui chơi giải trí, tìm hiểu đời sống xã hội, hòa nhập với môi trường hoạt động
phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi. Vì vậy, cùng với dạy học chính khóa trên lớp thì
nhà trường THCS phải chú trọng giáo dục đạo đức thông qua các hoạt động ngoại
khóa, hoạt động ngoài giờ lên lớp cho học sinh. Qua hoạt động giúp cho hình
thành, cũng cố và phát triển văn hóa cũng như phẩm chất đạo đức, năng lực cá

nhân, góp phần giáo dục toàn diện cho học sinh, đáp ứng mục tiêu đào tạo nhân lực
trong thời kỳ mở cửa hội nhập và phát triển. Nếu kiến thức các môn học trên lớp là
phương tiện giáo dục đạo đức thì các hoạt động thực tiễn ngoài giờ học sẽ là môi
trường thuận lợi để học sinh vận dụng phương tiện đó làm phong phú thêm đời
sống tinh thần, giúp cho học sinh hoàn thiện chính mình một cách hiệu quả nhất.
Với vai trò là một phó ban chỉ đạo hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
(NGLL), tôi không khỏi băn khoăn về việc chú trọng rèn luyện nhân cách cho học
sinh, phải làm thế nào để các em có thể trở thành một con người hoàn thiện khi


bước vào đời? Đây là vấn đề không đơn giản chút nào! Với tinh thần trách nhiệm
và lương tâm nghề nghiệp, cùng với sự quan tâm giúp đỡ của Ban giám hiệu nhà
trường nên tôi đã mạnh dạn áp dụng một số biện pháp giáo dục đạo đức học sinh
và bước đầu đã thu được kết quả khả quan, chất lượng giáo dục đạo đức học sinh
đã có nhiều tiến bộ. Vì vậy tôi mạnh dạn đưa ra sáng kiến kinh nghiệm “Một số
biện pháp giáo dục đạo đức học sinh thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ
lên lớp ở trường THCS ...” mong muốn được trao đổi kinh nghiệm, đồng thời
nhận được sự góp ý, xây dựng để ngày càng thực hiện tốt hơn nhiệm vụ quản lí của
mình, góp phần đào tạo thế hệ trẻ "vừa hồng, vừa chuyên", xứng đáng là những
chủ nhân tương lai của đất nước, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế.
1.2. Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu về mặt lý luận, chỉ ra một số vấn đề thực tiễn ảnh hưởng không
tốt việc giáo dục đạo đức học sinh THCS ....
Đề xuất một số biện pháp chỉ đạo có tính khả thi về công tác giáo dục đạo
đức học sinh ở trường THCS ... thông qua hoạt động giáo dục NGLL. Với mục tiêu
nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh, góp phần nâng cao giáo dục
toàn diện, thực hiện tốt mục tiêu giáo dục của cấp THCS, đáp ứng yêu cầu của giáo
dục – đào tạo trong giai đoạn hiện nay.
1.3. Đối tượng nghiên cứu
Cơ sở lí luận về hoạt động giáo dục NGLL và các biện pháp giáo dục đạo đức

học sinh cấp THCS.
Toàn bộ học sinh ở trường THCS ... thông qua hoạt động giáo dục NGLL.
Điều tra, khảo sát, đánh giá thực trạng công tác giáo dục đạo đức học sinh
THCS thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường THCS ....
1.4. Phương pháp nghiên cứu
Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Sưu tầm và nghiên cứu các văn kiện, văn
bản pháp qui, tài liệu khoa học liên quan đến giáo dục đạo đức học sinh và hoạt
động giáo dục NGLL cấp THCS.
Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Quan sát, điều tra, phỏng vấn, khảo sát,
phân tích thực trạng, thống kê, tổng kết kinh nghiệm.


2. NỘI DUNG
2.1. Cơ sở lý luận
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là một trong những hoạt động rất quan
trọng trong việc phát hiện ra những mặt mạnh, mặt yếu, tìm hiểu tâm tư nguyện
vọng của học sinh. Thông qua đó, giáo viên biết được các em đang muốn gì, thích
gì như thế mới áp dụng những phương pháp giáo dục phù hợp với thực tế nhằm
đem lại hiệu quả cao nhất. Ngoài ra hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp còn giúp
cho học sinh tự chủ động trong học tập, rèn luyện cho các em tính mạnh dạn trong
quá trình giao tiếp, giúp cho các em hình thành đựợc ý thức đạo đức và một số quy
định cơ bản của pháp luật. Định hướng cho các em một cách tự giác và thói quen
hành vi đạo đức tương ứng, bước đầu hiểu biết về pháp luật.
Hình thành các chuẩn mực hành vi thể hiện những giá trị đạo đức của dân
tộc Việt Nam, tiếp thu những tinh hoa văn hóa nhân loại, thể hiện được sự thống
nhất giữa tính truyền thống với tính hiện đại. Trên cơ sở hình thành những tri thức
hành vi đạo đức, giúp cho các em có cơ sở để phân biệt, phân tích, phê phán những
hành vi không phù hợp với các chuẩn mực đạo đức xã hội qui định. Từ đó giúp các
em xây dựng niềm tin và bước đầu thực hiện được các hành vi đạo đức đúng đắn
phù hợp với tâm lí lứa tuổi.

Mỗi học sinh đều có những khả năng riêng, những thái độ, thói quen, niềm
tin riêng, nếu không tính đến cái vốn nhân cách cụ thể của từng học sinh thì công
tác giáo dục bao giờ cũng diễn ra trong nhiều tình huống cụ thể và đa dạng. Công
tác giáo dục đòi hỏi phải có tính sáng tạo và sự phối kết hợp đồng bộ của những
người làm công tác giáo dục. Vì vậy nếu các hoạt động tổ chức một cách máy móc,
dập khuôn thường không mang lại hiệu quả mà có khi còn dẫn đến thất bại.
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp rất đa dạng và phong phú: Bao gồm
các hoạt động ngoài sân trường, trong lớp học, địa điểm mang tính lịch sử, ...
Kết quả của hoạt động giáo dục đòi hỏi một thời gian lâu dài mới xác định
được niềm tin, lý tưởng, thói quen đạo đức ở mỗi học sinh,…. Phải kiên trì giáo
dục các em mới thấm nhuần và có ý thức tốt, qua tu dưỡng, rèn luyện trong cuộc
sống, trong giao tiếp học sinh mới có được ý thức, đạo đức tốt. Điều đó đòi hỏi
chúng ta phải biết linh hoạt, đề ra những hoạt động có tính hấp dẫn và xây dựng
phương pháp một cách khoa học và có sự thống nhất.


Hoạt động giáo dục NGLL bao giờ cũng được thực hiện dựa trên các chủ
điểm, chủ đề và được xây dựng dựa trên mục tiêu giáo dục. Nói một cách khác,
yêu cầu của các chủ điểm, chủ đề là phải nhằm góp phần rất quan trọng vào việc
giáo dục đạo đức cho học sinh. Kế thừa và giữ gìn các giá trị tinh hoa, bản sắc dân
tộc, đạo lý của con người Việt Nam.
2.2. Thực trạng của vấn đề
Ở trường THCS ... hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp từ lâu đã trở thành
một hoạt động mang tính chất thường xuyên. Ngoài các hoạt động chào cờ đầu
tuần, sinh hoạt 15 phút đầu giờ và sinh hoạt cuối tuần theo thời khóa biểu mà hầu
như trường nào cũng có, ở trường THCS ... còn thường xuyên diễn ra các hoạt
động khác như: nói chuyện chuyên đề, cảnh quan môi trường, giao lưu giữa tổ
chức đoàn thể xã hội địa phương; giữa thầy, trò với cựu chiến binh; giao lưu giữa
các trường bạn trong địa bàn bằng nhiều hình thức tổ chức đa dạng, phong phú.
Nổi bật lên trong các hoạt động ngoài giờ lên lớp là các hoạt động có tính giao lưu,

thi đua học hỏi được đông đảo học sinh nhiệt tình hưởng ứng. Hoạt động này có
tác dụng cao và hiệu quả nhất trong việc giáo dục đạo đức học sinh, đặc biệt là đối
với những học sinh có khó khăn trong rèn luyện đạo đức. Nhờ các hoạt động đó mà
học sinh phát triển tốt tình cảm với gia đình bạn bè,… có lòng nhân ái, biết sống có
tình nghĩa, có ý thức hướng thiện và làm việc thiện. Tôi nhận thấy những học sinh
có khó khăn trong việc rèn luyện đạo đức cũng có những nét tâm lý đáng quý, các
em này thường nhanh nhẹn, hoạt bát, nhạy cảm, hiếu động, trí tưởng tượng phong
phú trong hoạt động vui chơi, hoạt động NGLL. Một số em có năng khiếu âm
nhạc, hội họa, thể thao,… ẩn dưới vẻ bề ngoài bất cần, song thực tế các em vẫn
ước ao được chia sẻ, động viên...
Những đặc điểm trên của học sinh có khó khăn về tu dưỡng đạo đức không
phải chỉ là cố hữu với chúng, có khi nó còn biểu hiện ở học sinh khác (học sinh
bình thường) trong những tình huống xung đột hoặc trong những phút khó khăn
trong cuộc sống do ý thức tổ chức kỷ luật và trách nhiệm công dân chưa hoàn
thiện, định hướng chính trị mờ nhạt, thường hay đua đòi, chạy theo cái mới (không
phân biệt tốt, xấu) dễ sa vào những biểu hiện tiêu cực, phản giá trị đạo đức.
Đối với những học sinh có khó khăn trong rèn luyện tu dưỡng đạo đức
thường có những biểu hiện coi thường giáo dục, lười lao động và học tập, cư xử
thiếu lịch sự, thường xuyên vi phạm nội quy, nền nếp của nhà trường, gia đình và


xã hội, hay có những phản ứng mang tính cực đoan. Nói dối trở thành nét tính cách
thường xuyên mà các em cho là có lợi. Đây là những học sinh thường xuyên làm
phiền lòng cha mẹ, thầy cô lo lắng, đôi khi còn gây rắc rối cho xã hội.
Qua nghiên cứu, tôi nhận thấy hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp không
chỉ thu hút, lôi kéo được học sinh vào các hoạt động mà còn đưa các học sinh khác
cùng tham gia giáo dục đạo đức học sinh.
Bên cạnh những thành công thì hoạt động giáo dục ngoài giờ lên ở nhà
trường cũng có những hạn chế. Đó là chỉ mới mang tính hình thức mà chưa đi vào
nội dung thiết thực. Ngoài buổi chào cờ đầu tuần, sinh hoạt 15 phút đầu giờ và sinh

hoạt lớp cuối tuần theo thời khóa biểu thì hầu như không có hoạt động nào khác,
các hoạt động thường xuyên lặp lại một cách cứng nhắc, gây nên sự nhàm chán
cho học sinh. Giáo viên chưa nhiệt tình tham gia vì cũng chưa nhận thức đầy đủ
tầm quạn trọng, vai trò ý nghĩa của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp trong việc
giáo dục đạo đức học sinh. Các đối tượng ngoài nhà trường như: cha mẹ học sinh,
các tổ chức đoàn thể địa phương hầu như không tham gia, thậm chí không biết gì
về hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. Vì vậy, chất lượng giáo dục đạo đức học
sinh thu được trong 2 năm học vừa qua còn có phần hạn chế.
Kết quả rèn luyện đạo đức của học sinh trong hai năm học vừa qua cụ thể như
sau:
Năm học

Tổng
số HS
415

Tốt
TS

Khá
%

TS

TB
%

TS

Yếu

%

TS

%

2015 - 2016
251 60,5 123 29,6 41 9,9
257 63,6 121 27,7 26 8,7
404
2016 - 2017
Qua khảo sát và thực tế cho thấy rằng những học sinh xếp loại đạo đức trung
bình trở xuống, có khó khăn về rèn luyện đạo đức, đều là sự trây lười trong học
tập, hoặc cha mẹ quá nuông chiều, ... hoặc thiếu quan tâm. Do đó thiếu tính tự giác
trong học tập, không nghiêm túc trong thi cử, thường vi phạm nội quy của lớp, của
trường.
Từ năm học 2015 - 2016 đến nay, với tinh thần trách nhiệm và sự vào cuộc
của cán bộ quản lý nhà trường với mục tiêu phải nâng cao chất lượng đạo đức
trong học sinh. Ngoài các công tác quản lí chỉ đạo thường niên, tôi thấy mình cần
phải đẩy mạnh và duy trì được phong trào hoạt động ngoài giờ lên lớp và nâng cao
hơn về các mặt hoạt động, đặc biệt là khâu chỉ đạo. Tôi đã áp dụng một số biện


pháp trong công tác chỉ đạo hoạt động giáo dục NGLL, và nhận thấy chất lượng
đạo đức của học sinh nhà trường đã được nâng lên. Nhiều học sinh trước đây bị
xem như là học sinh "cá biệt" hoặc "chậm tiến", thì sau các hoạt động NGLL các
em đã tự tin hơn, tích cực hơn trong hoạt động, yêu trường lớp, yêu bạn bè hơn,
các em bớt "ngỗ ngược" và đã ngoan hơn, tích cực trong một số hoạt động của lớp,
của trường và cơ bản đạo đức các em đã được nâng bậc, góp phần nâng cao chất
lượng giáo dục toàn diện nhà trường.

2.3. Một số giải pháp tổ chức thực hiện hoạt động ngoài giờ lên lớp ở
trường THCS ...
2.3.1. Đối với hoạt động qui mô trường do Ban hoạt động giáo dục NGLL
tổ chức:
Khi xây dựng kế hoạch tôi đã chú ý đến các yếu tố sau:
- Tổ chức hoạt động phải phù hợp với yêu cầu, nguyện vọng và khả
năng của học sinh.
- Cần bám sát mục tiêu giáo dục, đặc biệt là phải rèn cho học sinh tác
phong làm việc và những kĩ năng, kĩ xảo của con người lao động trong thời đại
mới.
- Lựa chọn các hoạt động phải phù hợp với đặc điểm, điều kiện của nhà
trường và địa phương.
- Hoạt động phải có tính thu hút các lực lượng trong và ngoài nhà
trường tham gia.
- Ngoài ra trong kế hoạch cũng cần chú ý đến các hoạt động tự chọn,
tuy không bắt buộc nhưng những hoạt động này luôn gắn với thực tế, dễ thu hút
học sinh tham gia.
Ví dụ tổ chức hoạt động đội mẫu năm học 2017 – 2018: Để tổ chức thành
công một hoạt động đội dưới bất kỳ hình thức nào dù lớn hay nhỏ đều đòi hỏi
người tổ chức, điều hành phải có một phương pháp và cách tiến hành theo một
chương trình, kế hoạch nhất định.
a. Công tác chuẩn bị:
* Chuẩn bị kế hoạch và chương trình hoạt động:
Kế hoạch và chương trình hoạt động phải được xây dựng sớm, trong đó phải
xác định rõ mục đích, yêu cầu, nội dung của hoạt động đội này là gì? Số đội viên
tham gia là bao nhiêu, thời gian bao lâu, địa điểm và những điều kiện khác cần có.


Bản kế hoạch phải bắt đầu từ sự dự kiến, sau đó là tư vấn cho các em và

những người có liên quan để cùng đóng góp và xây dựng.
* Khảo sát và chuẩn bị lựa chọn địa điểm hoạt động đội:
Yêu cầu về địa điểm: phải tổ chức được các hoạt động theo chương trình đề
ra, quang cảnh đẹp và mang tính giáo dục, có bóng mát,...
* Thành lập ban tổ chức gồm:
- Trưởng ban: là người phụ trách và quán xuyến công việc chung của hoạt
động đội và công tác thi đua nhà trường.
- Phó ban: phụ trách các hoạt động, là người trực tiếp điều hành, phân công
và tổ chức các hoạt động của Liên đội.
- Ủy viên: phụ trách các tiểu ban, tổ chức các hoạt động cụ thể của hoạt
động đội.
* Chuẩn bị chương trình hoạt động:
Xây dựng được chương trình hoạt động đội tốt là đảm bảo ở một mức độ
nhất định cho thành công. Toàn bộ chương trình, nội dung phải căn cứ vào mục
đích, yêu cầu, thời gian.
Chương trình nhất thiết phải phù hợp với đặc điểm lứa tuổi của học sinh.
Nội dung các hoạt động khác nhau phải được chi tiết hóa về thời gian, dụng cụ,
người phụ trách, địa điểm tổ chức….
b. Hướng dẫn cho giáo viên và học sinh:
- Các công việc cần thiết và cách thức hoạt động đội, các yêu cầu cơ bản
về nội dung trang trí….
- Các hoạt động trò chơi, số người tham gia, thể lệ, cách chơi….(Ví dụ tổ
chức cho học sinh chơi "Bịt mắt đánh trống", "Đá bóng vào khung thành", "Đổ
nước vào chai", ...)
c. Chuẩn bị chương trình hoạt động đội:
Tôi nhận thấy hoạt động đội là một hình thức hoạt động được các em ưa thích,
tổ chức tốt sẽ có tác dụng giáo dục rất sâu sắc. Bằng các hoạt động phong phú đa
dạng như hát, múa, thơ, hò vè, kịch, trò chơi dân gian như kéo co, nhảy cò,…. Các
em sẽ đoàn kết, gắn bó nhau và yêu trường, yêu lớp hơn.
2.3.2. Đối với hoạt động qui mô lớp do giáo viên chủ nhiệm tổ chức:

- Đây là hoạt động mang tính thường xuyên được thực hiện theo chủ điểm, do
đó giáo viên phải lựa chọn các hoạt động phù hợp, mang tính giáo dục cao, nội
dung hoạt động phải hấp dẫn, dễ thực hiện nhằm thu hút các em tham gia.
- Ví dụ tổ chức hội thi “Vẻ đẹp Đội viên”
* Mục đích – ý nghĩa – tác dụng:
- Biểu dương thành tích, xây dựng một chuẩn mực vẽ đẹp đội viên để các
em hướng tới rèn luyện và phấn đấu.
- Giúp đội viên nâng cao niềm vinh dự và tự hào về tổ chức Đội.
- Giáo dục toàn diện vai trò, nhiệm vụ, kĩ năng công tác của người đội
viên.
- Hội thi là dịp để các em học tập kinh nghiệm của bạn bè và tự rút ra
những sai lầm, những hiểu biết còn chưa đầy đủ của bản thân.
* Những điều cần lưu ý:
- Thời gian: tổ chức vào những ngày kỷ niệm lớn.
- Địa điểm: có thể tổ chức trong lớp học.
- Các yếu tố phụ trợ: Chuẩn bị thêm một số trò chơi, các tiết mục vui xen
giữa các nội dung thi. Hệ thống câu hỏi với nội dung xoay quanh những nhận thức
và hiểu biết:
+ Các đẹp tự nhiên của con người trong cuộc sống, trong ứng xử giữa người
với người, những tiêu chuẩn của con ngoan, trò giỏi, đội viên tốt,…
+ Các tổ chức Đoàn, Đội.
+ Nếp sống văn minh, gia đình, xã hội, danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử
của địa phương.
+ Ngoài câu hỏi kiểm tra kiến thức, có thể đưa ra một số tình huống để các
em đưa ra cách ứng xử thích hợp, đủ khả năng phản ứng.
- Những nội dung thi cần tiến hành:
+ Trình diễn trang phục đi học hoặc trang phục sinh hoạt đội.
+ Trình diễn trang phục tự làm theo chủ đề. (Ví dụ như chủ đề về bảo vệ môi

trường hoặc sử dụng các chất liệu phế thải, ...).
+ Trả lời câu hỏi giao tiếp ứng xử (có thể bắt thăm hoặc do giám khảo trực
tiếp hỏi)
+ Thi năng khiếu (múa hát, TDTT, kể chuyện, ngâm thơ theo các chủ đề,…)


- Phần thưởng: ngoài các giải I,II,III có thể thêm một số giải động viên
từng mặt mạnh.
Qua các hoạt động giáo dục NGLL này, tôi nhận thấy nhà trường đã giáo
dục cho các em biết cách ăn mặc đẹp, phù hợp lứa tuổi, các em biết ứng xử, giao
tiếp lịch sự hơn, hiểu biết xã hội tốt hơn, tác phong đạo đức trong cuộc sống
thường ngày được nâng lên rõ rệt. Các hiện tượng vi phạm đạo đức, gây gỗ đánh
nhau trong nhà trường đã giảm hẳn. Các em có ý thức tốt trong vệ sinh cá nhân, vệ
sinh trường lớp cũng như bảo quản cơ sở vật chất nhà trường tốt hơn.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm
Trong năm học vừa qua ban hoạt động giáo dục NGLL trường THCS ... đã
thực hiện tốt vai trò của mình trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua
các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. Đã xây dựng được kế hoạch hoạt động,
luôn xem trọng các tiết hoạt động giáo dục NGLL.
Thông qua hoạt động giáo dục NGLL, Đoàn đội đã xây dựng tiêu chí thi đua
sát thực hơn với đối tượng học sinh, xử lý khắc phục kịp thời những khó khăn
trong hoạt động giáo dục nền nếp học sinh. Đồng thời tổ chức phối kết hợp tốt với
các lực lượng giáo dục trong và ngoài xã hội cùng tham gia giáo dục đạo đức học
sinh.
Ban giám hiệu và các tổ chức đoàn thể trong nhà trường đã tích cực tham
gia, hưởng ứng nhiệt tình trong hoạt động giáo dục NGLL. Mối quan hệ thầy – trò
trong nhà trường được cải thiện theo chiều hướng tích cực. Học sinh tích cực hơn
trong các hoạt động, không chỉ đạo đức học sinh được nâng lên mà chất lượng giáo
dục của nhà trường trong năm học này cũng đang có chiều hướng tiến bộ tích cực
hơn năm học vừa qua.

Việc xây dựng kế hoạch và tổ chức nhiều hoạt động hấp dẫn, mới lạ cho học
sinh thông qua hoạt động giáo dục NGLL đã giúp các em ngày càng hồ hởi, tích
cực và hứng thú hơn khi thực hiện các buổi hoạt động giáo dục NGLL.
Tóm tắt việc thực hiện giáo dục NGLL trong năm học 2017 - 2018:
- Ngay đầu năm học ban hoạt động giáo dục NGLL của trường đã xây dựng kế
hoạch hoạt động cho tất cả các khối lớp từ khôi 6 đến khối 9.
- Thành lập ban hoạt động gồm 14 thành viên.
- Triển khai kế hoạch cho tất cả giáo viên trong nhà trường.


- Ban hoạt động đã tổ chức thành công 5 hoạt động qui mô trường như: Vui
trung thu, phần hội ngày khai giảng, hoạt động VHVN kỉ niệm ngày Nhà giáo Việt
Nam 20-11, chào mừng 86 năm thành lập đoàn 26-3, thăm viếng và quét dọn đài
tưởng niệm liệt sĩ của xã.
- Giáo viện chủ nhiệm thực hiện đầy đủ các hoạt động theo qui mô lớp đúng kế
hoạch do ban hoạt động NGLL đề ra, sau mỗi chủ điểm có báo cáo kết quả về cho
ban hoạt động NGLL.
- 100% cán bộ giáo viên trong nhà trường thấy được tầm quan trọng của việc
giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động NGLL, đã chăm lo hơn đến
công tác giáo dục đạo đức cho học sinh của mình, mọi thành viên đều có ý thức
tham gia và tham gia rất tốt hơn các phong trào thi đua.
- Các hoạt động đều chú ý hướng tới việc giáo dục đạo đức và đã mang lại hiệu
quả cao.
Sau khi thực hiện đề tài, tôi đã nghiệm thu kết quả đánh giá, xếp loại đạo đức
học sinh và thấy đã có sự tiến bộ rõ nét ngay từ cuối kì I, đặc biệt trong học kì II,
qua sự theo dõi, đối thoại đánh giá đạo đức học sinh cùng giáo viên chủ nhiệm và
giáo viên dạy bộ môn GDCD của trường, tôi rất khả quan kết quả xếp loại đạo đức
học sinh có nhiều tiến bộ rõ nét.
Kết quả xếp loại đạo đức học sinh cuối kì I và kết quả khảo sát đạo đức
thông qua GVCN kết hợp giáo viên dạy GDCD giữa học kì II năm học 2017 -2017

cụ thể như sau::
Năm học
2017 -2018
(CUỐI HKI)
2017 -2018
(GIỮA HKII)

Tổng
số HS

Tốt
TS

%

Khá
TS

%

TB
TS

%

410

266 64,9

109

26,6

35

8,5

410

278 67,8

104

25,6

27

6,6

Yếu
TS

%

Bài học kinh nghiệm:
Để việc tổ chức tốt các hoạt động giáo dục NGLL nhằm giáo dục đạo đức
cho học sinh ở trường có hiệu quả cao bản thân tôi đã rút ra những bài học kinh
nghiệm, đó là:

+ Nâng cao nhận thức của các thành viên trong Ban hoạt động giáo dục
NGLL, giáo viên chủ nhiệm lớp và các tổ chức đoàn thể trong nhà trường để mọi
người cùng quan tâm đến hoạt động giáo dục NGLL và tham gia một cách tích cực.
+ Người cán bộ quản lí luôn thể hiện tính đoàn kết cao và tạo sự nhiệt tình
trong công tác, chịu khó bám trường, bám lớp, tìm hiểu cặn kẽ tâm tư nguyện vọng
của từng học sinh, kiên trì nhẫn nại trong công tác.
+ Tạo sự phối hợp nhịp nhàng, chặt chẽ giữa ban giám hiệu trường, Ban hoạt
động giáo dục NGLL và giáo viên chủ nhiệm tốt.
+ Luôn đẩy mạnh và đổi mới các hình thức hoạt động, nâng cao vai trò của
GVCN, các tổ chức trong nhà trường, đặc biệt là tổ chức Đoàn Thanh niên và Đội
Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh nhà trường.
+ Sau mỗi chủ điểm giáo viên chủ nhiệm báo cáo kết quả hoạt động cũng
như tình hình học sinh tham gia, ý thức chung của lớp cho Ban hoạt động giáo dục
NGLL nắm bắt để điều chỉnh công tác chỉ đạo cũng như triển khai của mình.
+ Ban hoạt động giáo dục NGLL phải thường xuyên dự giờ các lớp, đặc biệt
là các giờ hoạt động như sinh hoạt lớp, giáo dục NGLL của mỗi lớp để rút kinh
nghiệm đồng thời giúp đỡ các em học sinh trong khâu tổ chức hoạt động, góp phần
nâng cao hiệu quả giáo dục.
+ Giáo viên chủ nhiệm nên phân công cho tất cả các em đều được tham gia,
tránh tình trạng chỉ có một số em tham gia còn lại không được tham gia hoạt động
nhất là các em học yếu, tự ti, không mạnh dạn. GVCN luôn động viên và tạo sân
chơi cho những học sinh này để các em cởi mở, tham gia tích cực hơn.

3. KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ
3.1. Kết luận
Thực tế cho thấy hoạt động giáo dục NGLL là một hoạt động có sức hấp dẫn
học sinh và có ý nghĩa quan trọng trong việc hình thành, phát triển nhân cách học
sinh. Cùng với hoạt động dạy học trên lớp, hoạt động mang tính đặc thù này đã góp
phần quan trọng vào việc nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh trong nhà
trường, không những thế hoạt động giáo dục NGLL còn có ảnh hưởng tích cực vào

cả cộng đồng dân cư khi mà mà các tổ chức đoàn thể, cha mẹ học sinh cùng được
tham gia vào các hoạt động giáo dục NGLL.


Thông qua hoạt động giáo dục NGLL để giáo dục đạo đức cho học sinh là
con đường hiệu quả không nhỏ với những đặc thù và lợi ích riêng đối với lứa tuổi
học sinh THCS. Lứa tuổi thiếu niên ham thích hoạt động, đang phát triển, đang
trưởng thành và tập làm người lớn. Chính từ những hoạt động giáo dục NGLL mà
học sinh THCS ... đã giảm hẵn tình trạng bỏ học, trốn học, qua hoạt động giáo dục
ngoài giờ lên lớp các em đã thực sự "Mỗi ngày đến trường là một ngày vui".
Công tác giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường THCS ... thông qua các
hoạt động giáo dục NGLL đã thu được những thành công đáng khích lệ. Nhà
trường đã nhận thấy sự cần thiết đưa học sinh vào môi trường hoạt động thực tiễn,
thông qua đó giúp cho học sinh tự khẳng định mình, xây dựng tính tự lập, biết cách
tìm tòi học qua thực tế, kết hợp lý thuyết vào thực tế. Hoạt động giáo dục NGLL
không chỉ góp phần giáo dục đạo đức mà song hành với nó là việc mở rộng, cũng
cố kiến thức các môn học mà trong các giờ trên lớp chưa thể làm hết được.
Hoạt động giáo dục NGLL đã được thực hiện từ nhiều năm nay và ngày
càng hiệu quả, gần như đã trở thành hoạt động mang tính truyền thống của nhà
trường. Kể từ khi có sự chỉ đạo và áp dụng đề tài thì hoạt động đã có tính quy cũ.
Vì được trang bị lý luận đồng thời qua thực tiễn đúc rút những kinh nghiệm thực
tiễn quý báu: về tổ chức, về tuyên truyền vận động các đối tượng cùng tham gia
hoạt động giáo dục NGLL và huy động các nguồn kinh phí cho hoạt động…. Do
có quy trình tổ chức hoạt động giáo dục NGLL mà học sinh trường THCS ... có
tiến bộ rõ rệt về mọi mặt trong từng cá nhân, tập thể học sinh. Tình trạng vị phạm
nghiêm trọng nội quy của nhà trường gần như chấm dứt, đặc biệt là tình trạng vi
phạm pháp luật mà công an phải xử lý như trước kia không còn nữa. Học sinh tới
trường không có tình trạng chia bè, kéo cánh theo thôn như trước đây hay xảy ra
trong các lớp học, các em đã biết đoàn kết, tương trợ giúp đỡ lẫn nhau. Các hoạt
động cũng đi vào trọng tâm, nội dung hình thức đổi mới linh hoạt phù hợp với lứa

tuổi, nhu cầu, sở thích,…không còn sáo mòn, đơn điệu. Học sinh đã tham gia nhiệt
tình, hứng thú, yêu trường, yêu lớp hơn và mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục
toàn diện học sinh đang có chiều hướng phát triển tích cực.
3.2. Kiến nghị
Nhà trường cần đẩy mạnh hơn nữa công tác tuyên truyền trong nhân dân, đặc
biệt là lực lượng cha mẹ học sinh, giúp họ nhận thức tốt hơn về tác dụng của hoạt
động giáo dục NGLL trong việc hình thành nhân cách cũng như giáo dục đạo đức


các em. Đồng thời kêu gọi các tổ chức, các mạnh thường quân đầu tư mua sắm cơ
sở vật chất, trang thiết bị hiện đại phục vụ tốt cho các buổi hoạt động giáo dục
NGLL của nhà trường hiệu quả hơn.
XÁC NHẬN
CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

..., ngày 11 tháng 4 năm 2018
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình
viết, không sao chép nội dung của người
khác.

...


TÀI LIỆU THAM KHẢO
1.
2.
3.
4.
5.
6.

7.
8.

Thực hành tổ chức hoạt động giáo dục NGLL.
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp 6.
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp 7.
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp 8.
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp 9.
Một số vấn đề cơ bản về giáo dục trung học cơ sở - NXB giáo dục – 1998.
Luật giáo dục 2005.
Điều lệ trường THCS, trường THPT và trường phổ thông có nhiều cấp học
(Ban hành kèm theo Thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28 tháng 3 năm
2011 của Bộ trưởng Bộ giáo dục và đào tạo).
9. Chỉ thị 40-CT/TW ngày 15/6/2004 của Ban chấp hành Trung ương Đảng.
10. Nghị quyết TW 2 khóa VIII – NXB chính trị quốc gia, 1997.
-


DANH MỤC
CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH
GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP
CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả: ...
Chức vụ và đơn vị công tác: Phó Hiệu trưởng trường THCS ...
Kết quả
Cấp đánh
đánh giá
Năm học
giá xếp loại
TT

Tên đề tài SKKN
xếp loại đánh giá xếp
(Phòng, Sở,
(A, B,
loại
Tỉnh...)
hoặc C)
“
Một
số
biện
pháp
chỉ
đạo
nâng
cao
1.
chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi ở
Phòng
C
2015 – 2016
trường THCS ... ”.