SKKN mầm non một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non

“Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng xây dựng môi trường giáo dục
lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non”

MỤC LỤC
MỤC LỤC......................................................................................1
PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ....................................................................3
1. Tên đề tài sáng kiến kinh nghiệm:........................................3
2. Lý do chọn đề tài..................................................................3
a. Cơ sở lý luận:.....................................................................3
b. Cơ sở thực tiễn của sáng kiến...........................................4
3. Mục đích của sáng kiến........................................................5
4. Đóng góp của bản sáng kiến kinh nghiệm...........................6
5. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu:.......................................6
Phạm vi:....................................................................................6
6. Đối tượng khảo sát:..............................................................6
7. Phương pháp nghiên cứu:.....................................................6
PHẦN II: QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN ĐỀ TÀI......................................7
1. Thực trạng............................................................................7
1.1. Thuận lợi:.......................................................................7
1.2. Khó khăn:.......................................................................7
1.3. Khảo sát thực tế đầu năm học:.....................................7
2. Nguyên nhân của thực trạng: ..............................................9
3. Những biện pháp chính:.......................................................9
4. Những biện pháp cụ thể.......................................................9
a. Thế nào là môi trường giáo dục trong trường mầm non.
.........................................................................................11
b. Nội dung của xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung
tâm...................................................................................11
c. Ý nghĩa của môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
trong trường MN:.................................................................12
d. Nguyên tắc xây dựng môi trường trong trường mầm non:

............................................................................................12
e. Các yêu cầu đối với việc chuẩn bị môi trường giáo dục:.12
f. Tổ chức cho trẻ hoạt động trong môi trường giáo dục:....13
4.3: Biện pháp 3: Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm trong các nhóm lớp................................................14
4.4: Biện pháp 4: Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm bên ngoài lớp học:.................................................16
4.5: Biện pháp 5: Xây dựng môi trường xã hội:......................21
5. Kết quả so sánh có đối chứng sau khi thực hiện đề tài......27
Sau một năm thực hiện đề tài và sơ kết 02 năm thực hiện
chuyên đề xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung
tâm, nhà trường đã đạt được thành tích: Thi xây dựng môi
trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đạt giải ba cấp Thành
phố.........................................................................................27
PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ........................................30
1/29


“Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng xây dựng môi trường giáo dục
lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non”

1. Kết luận:.............................................................................30
2. Hiệu quả thiết thực của sáng kiến kinh nghiệm.................30
3. Khuyến nghị.......................................................................31

2/29


“Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng xây dựng môi trường giáo dục
lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non”

PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ
1. Tên đề tài sáng kiến kinh nghiệm:
“Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng xây dựng môi trường giáo
dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non”
2. Lý do chọn đề tài.
a. Cơ sở lý luận:
Xuất phát từ mục têu chung của gáo dục mầm non hiện nay là giáo dục
lấy trẻ làm trung tâm. Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là việc các nhà giáo dục
không chỉ truyền đạt kiến thức cho học sinh một cách thụ động mà các nhà giáo
dục tạo ra các điều kiện, các cơ hội để mọi đứa trẻ được chủ động, sáng tạo, tích
cực hoạt động, tự chiếm lĩnh kiến thức và kinh nghiệm. Để đạt được điều này,
các nhà giáo dục hay giáo viên cần nắm được hứng thú, nhu cầu, trình độ, khả
năng của từng trẻ trong lớp, trên cơ sở đó lựa chọn được nội dung, phương pháp
phù hợp với từng nhóm, từng cá nhân trẻ.
Trẻ mầm non “Học bằng chơi, chơi mà học”, việc học và việc dạy không
tự nó diễn ra mà giáo viên cần tạo ra các điều kiện để thực hiện. Môi trường giáo
dục được thiết kế tốt là điều kiện hỗ trợ hiệu quả nhất cho giáo viên và trẻ thực
hiện hoạt động dạy và hoạt động học ở trường mầm non, cho phép trẻ tham gia
một cách tích cực, chủ động và càng độc lập hơn. Cũng từ đặc điểm nhận thức
của trẻ mầm non là nhận thức về thế giới xung quanh qua hình ảnh trực quan.
Các nhà giáo dục đã nghiên cứu thực nghiệm và chứng minh: Trẻ lọt lòng
mẹ đã sớm hình thành con đường học tập. Học tập với trẻ mầm non không phải
cứ là học “toán”, học “văn”…. học của trẻ mầm non rất đơn giản, học của trẻ
mầm non là học để tiếp cận với nền văn minh của xã hội, học của trẻ mầm non:
là học tên gọi của mọi người và đồ vật xung quanh; là học cách sử dụng đúng
thiết bị đồ dùng hàng ngày; là học cách dùng, cách sử dụng thiết bị vệ sinh cá
nhân, đồ dùng vệ sinh chung, đồ dùng sinh hoạt, đồ dùng phục vụ ăn ngủ sao
cho đúng, phù hợp với kinh nghiệm của người lớn - dù chỉ là học cách mở vòi
nước, tắt vòi nước; là học cách sắp xếp đồ dùng cá nhân trên giá hoặc trong tủ

một cách nhanh nhất, gọn gàng nhất; học của trẻ mầm non là "Tái tạo" thực tế
cuộc sống gần gũi xung quanh trẻ thông qua việc chơi các trò chơi vv.
* Môi trường giáo dục trong trường mầm non:
Là tổ hợp những điều kiện tự nhiên - xã hội cần thiết, trực tiếp ảnh hưởng
đến hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ ở trường mầm non. Hiệu quả của những
hoạt động này nhằm góp phần thực hiện tốt mục tiêu, nhiệm vụ chăm sóc giáo
dục trẻ. Có nhiều cách phân loại môi trường giáo dục: Có quan điểm cho rằng,
môi trường giáo dục mầm non bao gồm môi trường tự nhiên (như các điều kiện
không khí, ánh sáng, nguồn nước, cây xanh, địa điểm trường...) và môi trường
3/29


“Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng xây dựng môi trường giáo dục
lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non”

xã hội (bao gồm: bầu không khí giao tiếp trong trường mầm non, phong cách
làm việc, mối quan hệ giữa con người với con người, giữa trường mầm non với
các tổ chức kinh tế, xã hội, văn hóa khác…). Một quan điểm khác lại phân chia
môi trường giáo dục thành môi trương vật chất và môi trường xã hội. Môi
trường vật chất trong trường mầm non bao gồm các trang thiết bị, đồ dùng, đồ
chơi, không gian phục vụ cho việc tổ chức các hoạt động sinh hoạt hằng ngày
của trẻ. Môi trường vật chất tạo cho trẻ những cơ hội tốt để trẻ thỏa mãn nhu cầu
hoạt động và phát triển toàn diện về mặt thể chất, trí tuệ thẩm mĩ, đạo đức, xã
hội. Môi trường xã hội được hiểu là toàn bộ những điều kiện xã hội như chính
trị, văn hóa, các mối quan hệ giúp trẻ hình thành nhân cách của mình. Môi
trường xã hội đặc biệt được nhấn mạnh ở đây là môi trường giao tiếp trong
trường mầm non, bao gồm sự giao tiếp giữa cô và trẻ, giữa trẻ với trẻ và giữa trẻ
với những người xung quanh. Môi trường này vừa mang tính chất sư phạm, vừa
mang tính chất gia đình. Việc phân loại môi trường có thể khác nhau, song đều
quan trọng đối với giáo dục mầm non. Theo tôi, môi trường đó cần phải cung

ứng các điều kiện cần thiết để kích thích và phục vụ trẻ hoạt động một cách tích
cực, chăm sóc trẻ tốt… qua đó, nhân cách trẻ sẽ được phát triển tốt.
Với quan điểm của tôi trong sáng kiến kinh nghiệm này xin đề cập đến
vấn đề xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm có: Môi trường vật
chất và môi trường xã hội.
b. Cơ sở thực tiễn của sáng kiến.
Giáo dục Mầm Non có một ý nghĩa quan trọng đối với việc chuẩn bị tâm
thế sãn sàng đi học cho trẻ, cũng như tập cho trẻ làm quen với những sinh hoạt
gần gũi với hoạt động học tập. Để trẻ có thể mạnh dạn, tự tin tham gia các hoạt
động và hòa nhập tốt hơn ở các bậc học tiếp theo. Trẻ cần phải có sự rèn luyện
một cách tích cực về vận động, về trí óc, có sự hiểu biết về bản thân và gia đình,
môi trường xung quanh...Vì vậy việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm là một nhiệm vụ quan trọng của giáo viên khi thực hiện chương trình
giáo dục mầm non, đặc biệt trong giai đoạn hiện nay khi mà cả hệ thống giáo
dục đang quyết tâm thực hiện Nghị quyết 29 của Đảng, Nghị quyết TW 8 khóa
XI về “ Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo”. Do đó xây dựng môi
trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là xây dựng một môi trường giáo dục an
toàn, thuận tiện, gần gũi, thu hút sự chú ý của trẻ, giúp trẻ chủ động tham gia
vào các hoạt động, tạo cho trẻ học mà chơi, chơi bằng học, có cơ hội trải nghiệm
và giao tiếp một cách tích cực, tự nhiên.
Có thể nói việc xây dựng môi trường giáo dục trong trường mầm non là
thực sự cần thiết và quan trọng. Nó được ví như người giáo viên thứ hai trong
công tác tổ chức, hướng dẫn cho trẻ nhằm thỏa mãn nhu cầu vui chơi và hoạt
4/29


“Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng xây dựng môi trường giáo dục
lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non”

động của trẻ, thông qua đó, nhân cách của trẻ được hình thành và phát triển toàn

diện.
Do đó mỗi người cán bộ quản lý, giáo viên cần ý thức và hiểu rằng việc
xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ không đơn thuần do thực thi nhiệm vụ
theo tinh thần chỉ đạo của cấp trên mà quan trọng là do sự phát triển tâm sinh lý
của trẻ, yêu cầu phát triển của xã hội, tự nhà trường nhận thấy cần thiết phải
thay đổi để đáp ứng được yêu cầu phát triển trong mỗi giai đoạn phát triển của
xã hội
Nhận thức tầm quan trọng của việc nâng cao chất lượng và hiệu quả đào
tạo lớp công dân tý hon đáp ứng với yêu cầu và xu thế hội nhập của toàn ngành
giáo dục hiện nay. Với nhiệm vụ là một phó hiệu trưởng phụ trách công tác
chuyên môn tôi chọn đề tài: “Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng
xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” để áp dụng đồng thời
nâng cao chất lượng giáo dục cho đơn vị mình.
3. Mục đích của sáng kiến.
* Mục đích của sáng kiến kinh nghiệm:
Nghiªn cøu vµ øng dông “Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất
lượng xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” ®Ó giúp giáo viên
hiểu rõ hơn về cách tiếp cận giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
- Giúp giáo viên tận dụng ưu điểm của môi trường xung quanh trẻ vào
việc thực hiện chương trình giáo dục mầm non một cách hiệu quả đảm bảo chất
lượng và sự phát triển toàn diện phù hợp với từng cá nhân trẻ.
- Giúp giáo viên ý thức được tầm quan trọng của việc xây dựng môi
trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Tôn trọng sự khác biệt của trẻ, tích cực
thực hiện giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
* Tính mới của sáng kiến kinh nghiệm:
Song song với việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học lấy trẻ làm
trung tâm hiện nay thì việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
là một một nhiệm vụ rất quan trọng không chỉ là phong trào mà còn là một yêu
cầu bắt buộc với mọi giáo viên. Tuy nhiên không phải giáo viên nào nào cũng
thành công trong việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm như

mong muốn. Trên thực tế, việc trẻ hoạt động với môi trường xung quanh trẻ vẫn
theo sự hướng dẫn chủ động của giáo viên làm trung tâm. Thực hiện và ứng
dụng bản sáng kiến: “Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng xây dựng
môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” sẽ mở ra một hướng đi mới cho
giáo viên trong việc tạo môi trường học tập, vui chơi cho trẻ, góp phần nâng cao
chất lượng giáo dục.
* Ưu điểm nổi bật của sáng kiến kinh nghiệm.
5/29


“Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng xây dựng môi trường giáo dục
lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non”

Tích cực hoá hoạt động của trẻ, trẻ được tự khám phá, trẻ được trải
nghiệm bằng các giác quan, chú trọng giáo dục cá nhân kết hợp giáo dục trong
nhóm, lớp giữa hoạt động chung và hoạt động góc, tăng cường giao tiếp giữa cô
và trẻ, giữa trẻ với trẻ.
Giáo viên linh hoạt, sáng tạo, không bị gò bó khi tổ chức các hoạt động
vui chơi trải nghiệm cho trẻ, giáo viên có thể sử dụng tối đa nguồn nguyên vật
liệu sẵn có ở địa phương để làm phong phú môi trường giáo duc của trẻ, gây
được sự chú ý của trẻ, trẻ ham học, nghiên cứu, tìm tòi, khám phá, giao tiếp
ngôn ngữ tình cảm phát triển.
Nâng cao chất lượng chăm sóc giáo, dục trẻ trong trường mầm non.
4. Đóng góp của bản sáng kiến kinh nghiệm.
* §ãng gãp vÒ mÆt khoa häc: Xây dựng môi trường giáo dục
theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong giáo dục mầm non.
* §ãng gãp vÒ mÆt thùc tÕ: Giúp giáo viên linh hoạt, sáng tạo,
không bị gò bó khi xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ nhất là môi trường
trong lớp, giáo viên có thể sử dụng tối đa nguồn nguyên vật liệu sẵn có ở địa
phương để làm phong phú các góc chơi của trẻ, gây được sự chú ý của trẻ, trẻ

ham học, nghiên cứu, tìm tòi, khám phá, phát triẻn khả năng giao tiếp, phát triển
ngôn ngữ và tình cảm.
Tập thể giáo viên đã nhận thức được việc xây dựng môi trường giáo dục
lấy trẻ làm trung tâm là rất cần thiết trong việc thực hiện đổi mới chương trình
giáo dục bậc học mầm non.
Trẻ hứng thú tham gia hoạt động không mệt mỏi và hăng say khám phá,
sáng tạo…kết quả các mặt giáo dục trẻ được nâng lên rõ rệt.
5. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu:
Đối tượng: Nghiên cứu xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung
tâm trường mầm non.
Phạm vi:
Tại trường mầm non: Từ tháng 9/2017 đến tháng 5/2018
6. Đối tượng khảo sát:
- Môi trường trong lớp học và ngoài lớp học.
- Nhận thức và hứng thú của trẻ khi hoạt động với môi trường.
- Nhận thức của cán bộ, giáo viên, nhân viên về xây dựng môi trường giáo
dục lấy trẻ làm trung tâm.
- Khảo sát về cơ sở, vật chất đồ dùng, đồ chơi.
7. Phương pháp nghiên cứu:
- Phương pháp điều tra khao sát
- Phương pháp thực hành
6/29


“Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng xây dựng môi trường giáo dục
lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non”

- Phương pháp tích lũy kinh nghiệm
- Phương pháp đối chứng
- Phương pháp giảng giải thuyết trình.

PHẦN II: QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN ĐỀ TÀI
1. Thực trạng
1.1. Thuận lợi:
- Trong năm học qua nhà trường luôn nhận được sự quan tâm chỉ đạo của
các cấp lãnh đạo, Đảng ủy và chính quyền địa phương. Sự quan tâm chỉ đạo sát
sao về chuyên môn của Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Ba Vì.
- Cơ sở vật chất của nhà trường được cấp trên quan tâm đầu tư xây dựng
ngày càng khang trang, sạch đẹp, hiện đại. Trường đạt trường chuẩn Quốc gia
tháng 11/2017.
- Giáo viên năng động trong công tác, số giáo viên trên chuẩn là 26/37
đạt: 66,7%, tỉ lệ bình quân giáo viên nhà trẻ và mẫu giáo đạt 2,5GV/ 1 nhóm,
lớp. Số giáo viên giỏi cấp huyện và lao động giỏi cấp huyện là 16 đ/c chiếm tỷ lệ
43% .
- Học sinh toàn trường 100% ăn ở bán trú tại trường và học 2 buổi/ngày.
- Ban đại diện Hội cha mẹ học sinh nhiệt tình, tích cực tham gia các hoạt
động của nhà trường.
1.2. Khó khăn:
- Trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi hiện đại, môi trường giáo dục ngoài lớp
học còn hạn chế, chưa phong phú đa dạng.
- Một số giáo viên còn hạn chế khi xây dựng môi trường học tập cho trẻ, ít
sáng tạo, giáo viên mới chưa tự tin khi trang trí môi trường lớp học cho trẻ.
- Về phía phụ huynh học sinh: Còn một số cha mẹ học sinh còn chưa quan
tâm đến việc học của con ở trường mầm non.
1.3. Khảo sát thực tế đầu năm học:
* Cơ cấu nhà trường năm học 2017 - 2018
- Đội ngũ CB - GV - NV: Tổng số cán bộ giáo viên, nhân viên 56.
+ Trong đó: Lãnh đạo: 3, giáo viên 37; nhân viên 16.
- Về học sinh: Tổng số 16 nhóm lớp với 555 học sinh.
- Nhà trẻ: 2 nhóm : với 66 học sinh.
- Mẫu giáo 14 lớp: với 489 học sinh. Riêng mẫu giáo 5 tuổi

là 5 lớp với 195 học sinh.
7/29


Mt s bin phỏp ch o nõng cao cht lng xõy dng mụi trng giỏo dc
ly tr lm trung tõm trong trng mm non

Hc sinh ton trng 100% n bỏn trỳ ti trng v hc
2 bui/ngy.
*V mụi trng giỏo dc trong v ngoi lp.
S lp hc l 16 nhúm, lp.
ST
Ni dung kho sỏt
S lp
%
T
1 Mụi trng trong lp hc trang trớ to 12/16
75%
c gúc m cho tr hot ng.
2 Mụi trng trong lp hc trang trớ cha
4/16
25%
to c gúc m cho tr hot ng.
3 Khai thỏc v tn dng mụi trng ngoi 11/16
70%
lp hc.
* i ng giỏo viờn:
Tng s nh trng 37 giỏo viờn:
S
ST

Ni dung kho sỏt
giỏo
%
T
viờn
1 Giỏo viờn cú kin thc v k nng xõy dng 12/37 32%
mụi trng giỏo dc.
2 Giỏo viờn bit i mi hot ng chm súc, 15/37 40,5
giỏo dc tr v ỏnh giỏ s phỏt tin ca
%
tr theo quan im giỏo dc ly tr lm
trung tõm.
3 Giỏo viờn sỏng to trong xõy dng mụi 10/37 27%
trng giỏo dc.
4 T chc v hng dn tr khai thỏc v s 15/37 40,5
dng mụi trng giỏo dc cú hiu qu.
%
5 Giỏo viờn bit tn dng v xõy dng mụi 15/37 40,5
trng ngoi lp hc tr tỡm tũi, khỏm
%
phỏ v tr nghim.
* Khảo sát v mc nhn thc v s hng thỳ của trẻ
Từ mục đích là xõy dng mụi trng giỏo dc ly tr lm trung tõm
tôi đã tiến hành khảo sát mc hng thỳ, nhn thc ca tr khi tr hot
ng vi mụi trng trong lp v mụi trng ngoi lp hc c th l:
Tng s tr ton trng l 555 hc sinh; Trong ú Mu giỏo l 489 v
nh tr l 66.
STT
Tr cú kin thc, k nng, thỏi v
Kt qu

S lng
T l %
kh nng hng thỳ, tri nghim khi
hot ng trong mụi trng giỏo dc
8/29


“Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng xây dựng môi trường giáo dục
lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non”

1
2
3
4

theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm
Loạitâm
tốt .
trung
Loại khá
Loại TB
Loại yếu
2. Nguyên nhân của thực trạng:

140/555
203/555
150/555
66/555

25,2%

36,5%
27%
11,8%

- Kiến thức và kỹ năng về xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung
tâm của giáo viên còn hạn chế. Giáo viên xây dựng môi trường trong và ngoài
lớp học mang tính chất là trang trí chưa tạo được góc mở hay không gian để trẻ
sáng tạo và học tập.
- Trẻ hoạt động với môi trường lớp học còn thụ động, giáo viên còn áp đạt
trẻ và chưa thực sự để trẻ được tự do trải nghiệm, khám phá do đó chưa phát huy
được tính tích cực của trẻ.
3. Những biện pháp chính:
3.1: Biện pháp 1: Tự học, tự bồi dưỡng nâng cao nhận thức về “ Xây dựng
môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” cho bản thân và cho đội ngũ giáo
viên trong nhà trường.
3.2: Biện pháp 2: Lập kế hoạch xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm.
3.3: Biện pháp 3: Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
trong các nhóm lớp.
3.4: Biện pháp 4: Biện Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung
tâm bên ngoài lớp học.
3.5: Biện pháp 5: Xây dựng môi trường xã hội:
3.6: Biện pháp 6: Chỉ đạo lớp điểm về xây dựng môi trường
giáo dục lấy trẻ làm trung tâm:
3.7: Biện pháp 7: Tăng cường công tác kiểm tra đánh giá và tuyên dương
khen thưởng kịp thời.
3.8: Biện pháp 8: Tăng cường xây dựng điều kiện cơ sở vật chất, đồ dùng,
đồ chơi xây dựng môi trường giáo dục trong trường mầm non theo quan điểm
giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
3.9: Biện pháp 9: Phối kết hợp với gia đình, cộng đồng trong việc xây

dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
4. Những biện pháp cụ thể.

9/29


“Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng xây dựng môi trường giáo dục
lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non”

4.1. Biện pháp 1: Tự học, tự bồi dưỡng nâng cao nhận thức về “Xây
dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” cho bản thân và cho đội
ngũ giáo viên trong nhà trường.
Chất lượng chuyên môn của một trường phụ thuộc rất lớn vào bản thân
mỗi cán bộ, giáo viên do đó yếu tố con người đóng vai trò quyết định mà các
văn kiện của Đảng và Nhà nước đều nêu rõ trong chỉ thị 40/CT/TW ngày
15/6/2004 của Ban bí thư TW Đảng về việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội
ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục. Người thầy cần giỏi về chuyên môn,
đồng thời lại phải tốt về nhân cách, mới thực hiện được nhiệm vụ của mình, thực
sự là những “Kỹ sư tâm hồn”.
Từ nhận thức về ý nghĩa của việc tự học, tự bồi dưỡng, nên bản thân tôi
luôn tham gia đầy đủ các buổi tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn do Sở, Phòng
giáo dục và đào tạo tổ chức. Song song với đó là việc tự học, tự nghiên cứu tài
liệu, thực hiện tốt chương trình bồi dưỡng thường xuyên về chuyên môn của cán
bộ quản lý và giáo viên thực hiện đúng kế hoạch, có chú trọng đến việc bồi
dưỡng về chuyên đề xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
Qua việc bản thân tôi được tập huấn các chuyên đề về xây dựng môi trường
giáo dục lấy trẻ làm trung tâm do Sở, Phòng giáo dục tổ chức, tôi đã đúc rút kinh
nghiệm về lý thuyết và truyền đạt lại tới 100% giáo viên trong trường. Cùng với đó
tôi tổ chức cho giáo viên được thảo luận, trao đổi đưa ra những ý tưởng mới về xây
dựng môi trường giáo dục lất trẻ làm trung tâm ở trong nhóm, lớp và môi trường

ngoài lớp học, trình bày những đề xuất, kiến nghị những khó khăn ở các nhóm, lớp.
Năm học 2016-2017 trường tôi được Phòng giáo dục chỉ đạo thực hiện điểm
chuyên đề xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, đó cũng là điều kiện
thuận lợi là nền tảng cho cán bộ quản lý và giáo viên trong trường về xây dựng môi
trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong năm học 2017-2018.

10/29


“Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng xây dựng môi trường giáo dục
lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non”

Ảnh: Bồi dưỡng chuyên môn kiến thức xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.

4.2. Biện pháp 2: Lập kế hoạch xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ
làm trung tâm.
Xuất phát từ mục têu chung của giáo dục mầm non hiện nay là giáo dục
lấy trẻ làm trung tâm. Vì vậy kế hoạch thực hiện nhiệm vụ năm học của nhà
trường thể hiện rõ việc triển khai xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm tại trường, tại các nhóm, lớp có tính khả thi cao, hiệu quả đối với trẻ.
Và với vai trò là Phó Hiệu trưởng phụ trách chuyên môn giáo dục, tôi đã chủ
động xây dụng riêng một kế hoạch về xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm được ban giám hiệu và chị em giáo viên thảo luận, thống nhất, Hiệu
trưởng duyệt. Kế hoạch được triển khai thực hiện có hiệu qủa cao và thực hiện
đầy đủ chế độ báo cáo với cấp trên.
Kế hoạch xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm của nhà
trường được thể hiện rõ:
a. Thế nào là môi trường giáo dục trong trường mầm non.
- Môi trường giáo dục trong trường Mầm Non là: Tổ hợp những điều
kiện tự nhiên và xã hội cần thiết và trực tiếp ảnh hưởng đến hoạt động chăm sóc

giáo dục trẻ ở trường Mầm Non. Hiệu quả của những hoạt động này góp phần
thực hiện tốt mục tiêu, nhiệm vụ chăm sóc và giáo dục trẻ.
b. Nội dung của xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm.

11/29


“Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng xây dựng môi trường giáo dục
lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non”

Cũng như đã trình bày ở trên với quan điểm của tôi trong sáng kiến kinh
nghiệm này xin đề cập đến vấn đề xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm có: Môi trường vật chất và môi trường xã hội.
c. Ý nghĩa của môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong
trường MN:
- Tạo cơ hội cho trẻ được tự lựa chọn hoạt động phù hợp.
- Khuyến khích trẻ tham gia tích cực tạo cơ hội cho trẻ bộc lộ khả năng,
qua đó cung cấp kiến thức, kỹ năng cho trẻ nhằm góp phần hình thành và phát
triển nhân cách cho trẻ.
- Môi trường như người giáo viên thứ 2 trong công tác tổ chức, hướng dẫn
trẻ hoạt động nhằm thỏa mãn nhu cầu vui chơi và hoạt động của trẻ, thông qua
đó, nhân cách trẻ được hình thành và phát triển toàn diện.
d. Nguyên tắc xây dựng môi trường trong trường mầm non:
- Đảm bảo an toàn (thể chất, tâm lý cho trẻ).
- Được xây dựng trong suốt quá trình thực hiện chương trình chăm sóc
giáo dục trẻ.
- MT giáo dục cần đa dạng, phong phú để kích thích sự phát triển của trẻ.
- Môi trường phải thuận lợi để hình thành các kỹ năng xã hội.
e. Các yêu cầu đối với việc chuẩn bị môi trường giáo dục:
* Yêu cầu đối với việc xây dựng môi trường xã hội:

Cần đặc biệt quan tâm đến các mối quan hệ:
+ Giáo viên với Giáo viên; Giáo viên với Trẻ; Giáo viên với Cha mẹ trẻ;
Trẻ với Trẻ.
Trong quan hệ giữa cô và trẻ, giữa trẻ với nhau cần đảm bảo để trẻ có
được: Cảm giác an toàn; Yêu thương, ấm cúng; Vui vẻ, hứng thú, thoải mái;
Động viên, khen ngợi; Cổ vũ, khích lệ; Lắng nghe, chia sẻ; Tự tin; Cởi mở, Tự
do;Bình đẳng với bạn; Có cơ hội tích cực giao tiếp, hoạt động.
- Tạo tâm lý tin cậy, mong muốn chia sẻ: gần gũi, lắng nghe trẻ, gọi tên
trẻ.
- Tạo mối quan hệ thân thiện giữa trẻ với nhau thông qua tổ chức các hoạt
động tập thể.
- Chú trọng phát triển các kỹ năng xã hội trong các hoạt động nhóm:
- Khuyến khích trẻ bộc lộ cảm xúc, ý nghĩ và tự tin diễn đạt chúng bằng
lời nói.
- Dạy trẻ thoải mái tự tin trước đám đông.
-Tôn trọng sự phát triển tự nhiên, đăc điểm tâm lý lứa tuổi, đặc điểm cá
nhân.
12/29


“Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng xây dựng môi trường giáo dục
lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non”

- Động viên sự lạc quan, tự tin vào bản thân… khi trẻ gặp thất bại.
- Kiên nhẫn với trẻ. Tránh thúc ép, căng thẳng khi luyện tập các kỹ năng
cho trẻ. Biết chờ đợi.
- Chấp nhận sự khác biệt, tôn trọng ý kiến cá nhân, tránh áp đặt, từ đó
hình thành thói quen suy nghĩ một cách độc lập.
- Không định kiến với trẻ.
- Chỉ cấm đoán những việc không an toàn.

- Hạn chế mệnh lệnh, tăng cường khích lệ
- Rất cẩn trọng trong việc đánh giá trẻ. Nên đánh giá sự tiến bộ của mỗi
trẻ so với bản thân và đối chiếu với yêu cầu chung của lứa tuổi.
- Đánh giá với mục đích giúp đỡ trẻ phát triển tốt hơn.
- Tránh việc so sánh trẻ với nhau. Luôn nhìn nhận, khen ngợi bất cứ sự
tiến bộ nào, dù là nhỏ nhất, và của những trẻ khó dạy nhất.
- Tạo cơ hội cho trẻ tự phục vụ và giúp đỡ nhau những gì phù hợp với khả
năng.
- Dạy trẻ giúp đỡ trẻ khuyết tật học hòa nhập.
* Yêu cầu đối với môi trường trong lớp và môi trường ngoài lớp học khi
lựa chọn trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi :
- An toàn, vệ sinh; Thẩm mĩ; Màu sắc tươi sáng; Hình dáng ngộ nghĩnh;
Đảm bảo tính mục đích; Dễ sử dụng; Đa dạng, phong phú, kích thích sự phát
triển của trẻ.
- Đa chức năng, mang tính mở: Dùng vào nhiều mục đích khác nhau.
- Tận dụng tối đa nguyên vật liệu sẵn có.
* Yêu cầu đối với việc bố trí, sắp xếp:
- Thuận tiện cho cô và trẻ: Dễ thấy, dễ lấy, dễ lựa chọn, dễ sắp xếp, dễ cất
- Linh hoạt và cố định; Tạo cảm giác mới lạ, hấp dẫn với trẻ; Tạo cơ hội
cho trẻ giao tiếp và hợp tác;Tạo cơ hội cho trẻ hoạt động tích cực
f. Tổ chức cho trẻ hoạt động trong môi trường giáo dục:
- Giáo viên phải xác định rõ mục đích của mỗi loại tranh ảnh, đồ dùng, đồ
chơi….. để giúp trẻ tích cực khai thác, tìm tòi, nghĩ ra nhiều cách chơi … đáp
ứng việc cung cấp và củng cố kiến thức - kỹ năng cho trẻ..
- Giáo viên phải biết tích hợp các hoạt động một cách linh hoạt từ đó kích
thích trẻ tích cực tìm ra các chức năng sử dụng các đồ dùng, đồ chơi trong các
hoạt động.
* Lưu ý khi xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ:
- An toàn cho trẻ là yêu cầu số một.

13/29


“Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng xây dựng môi trường giáo dục
lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non”

- Các đồ chơi không phải là để trang trí mà để cho trẻ hoạt động, tăng
cường đưa các nguyên, vật liệu để trẻ có thể sáng tạo được theo cách của mình.
- Cần có sự tham gia và sử dụng sản phẩm của trẻ vào xây dựng môi
trường học tập. Môi trường sẽ được hình thành trong quá trình thực hiện chủ đề.
Với kế hoạch trên bản than tôi là người trực tiếp xây dựng và được đồng
chí hiệu trưởng duyệt cùng các đồng chí trong ban giám hiệu góp ý. Sau đó triển
khai tới toàn thể giáo viên trong trường để làm căn cứ cho xây dựng kế hoạch
cuả từng lớp.

Ảnh: Họp hội đồng sư phạm bàn về kế hoạch nhiệm vụ năm học và kế hoạch xây dựng môi
trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.

4.3: Biện pháp 3: Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung
tâm trong các nhóm lớp.
Môi trường trong lớp học: Là khoảng không gian trong mỗi lớp học, là đồ
dùng, đồ chơi phục vụ học tập vui chơi cho cô và trẻ.
Trường tôi với diện tích lớp bình quân trung bình là 75 m2/lớp, đồ dùng,
đồ chơi theo thông tư 02 đạt trên 95%.
- Sắp xếp không gian hợp lý gần gũi với trẻ, thể hiện được đặc điểm của
địa phương, phù hợp với đặc điểm của từng nhóm, lớp
- Phân chia giữa các góc rõ rệt. Thiết kế các góc chơi phù hợp với diện
tích và phù hợp với độ tuổi. Các góc chơi được trang trí hình ảnh đẹp mắt, vừa
với tầm mắt của trẻ, hình ảnh to, rõ, đẹp đảm bảo tính thẩm mỹ. Bố trí góc chơi
với tên gọi của góc phù hợp với đồ dùng đồ chơi được bố trí trong các góc.

- Trong các nhóm, lớp quan tâm đến môi trường chữ viết. Chữ viết to,
đúng quy định. Đối với trẻ 5 tuổi ưu tiên môi trường chữ số và chữ viết.
- Trang trí ở góc mở có sản phẩm của cô và của trẻ phong phú và đa dạng
- Trang trí với màu sắc hài hòa, tránh bị ô nhiễm màu sắc.
- Đối với các góc chơi: Đủ số lượng góc để trẻ chơi hàng ngày đảm bảo
phù hợp với độ tuổi; Bố trí hợp lí với diện tích của lớp, sắp xếp các góc động,
14/29


“Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng xây dựng môi trường giáo dục
lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non”

tĩnh không gần nhau; Đồ dùng, đồ chơi trong các góc phong phú về thể loại…
Nhà trường đã phát động các nhóm lớp bổ sung được nhiều đồ dùng đồ chơi tự
tạo, sắp xếp gọn gàng. Quan tâm đến đồ chơi mang tính sáng tạo có thể cho trẻ
lắp ráp được.
- Không vẽ tranh cố định trên tường, không trang trí che chắn ánh sáng
cửa sổ.
- Đồ dùng các góc bổ sung theo giai đoạn, không sắp xếp toàn bộ đồ dùng
đồ chơi sẵn trong các góc. Có sử dụng tranh ảnh là sản phẩm của cô và trẻ trong
quá trình khai thác chủ đề, sự kiện.

Ảnh minh họa môi trường trong nhóm lớp
- Tận dụng tối đa hiệu quả các phòng chức năng, nhà trường có phòng thể
chất, Phòng thư viện, phòng nghệ thuật với đầy đủ đồ dùng, đồ chơi và trang
thiết bị dạy học. Có lịch hoạt động cụ thể cho các nhóm, lớp và có nội quy rõ
ràng.

15/29

“Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng xây dựng môi trường giáo dục
lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non”

Ảnh cô và trò hoạt động trong các phòng chức năng
4.4: Biện pháp 4: Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung
tâm bên ngoài lớp học:
Trường tôi có 2 điểm trường với tổng diện tích 7855 m2, có diện tích sân
chơi là 2400 m2, diện tích vườn trường dành cho các bé là 2300 m2. Diện tích
sân chơi chúng tôi bố trí đồ dùng, đồ chơi ngoài trời hợp lý tạo thành khu vui
chơi phát triển thể chất cho trẻ, quy định những đồ chơi nào phù hợp với từng
lứa tuổi nào để giáo viên nắm được, để khi tổ chức cho trẻ chơi đạt hiệu quả và
an toàn đối với trẻ.
- Môi trường ngoài trời, khoảng không gian rộng mở, trẻ được tự do khám
phá, sử dụng các giác quan hòa mình vào thế giới tự nhiên, có nhiều cơ hội hơn
cho phát triển vận động thô.
- Môi trường ngoài lớp học là yếu tố góp phần tích cực trong các hoạt
động nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục toàn diện trẻ. Bố trí các bồn cây,
hoa hợp lý, trồng những loại cây phù hợp, không độc hại. Sắp xếp bố trí các đồ
chơi ngoài trời phù hợp, thuận tiện trong sử dụng
- Thiết kế các khu vui chơi hoạt động phù hợp với không gian của trường:
góc tuyên truyền, góc thiên nhiên, góc chơi với nước, chơi với cát.
- Cây xanh tự trồng ở các khoảng không tạo không khí trong lành thoáng
mát. Quan tâm tới việc tạo các thí nghiệm cho trẻ quan sát như thí nghiệm về sự
nảy mầm của cây, thí nghiệm về cây cần đất, nước và ánh sáng.
- Môi trường giáo dục ở ngoài lớp thực sự an toàn, đảm bảo vệ sinh về
nguồn nước, không khí, vệ sinh an toàn trong ăn uống.
- Các trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi được bảo dưỡng thường xuyên, giữ
gìn vệ sinh và tạo sự hấp dẫn đối với trẻ.
Môi trường bên ngoài lớp học được thể hiện:

16/29


“Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng xây dựng môi trường giáo dục
lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non”

- Khu vui chơi thể chất: Giáo dục thể chất cho trẻ ở lứa tuổi mầm non
đóng một vai trò rất quan trọng trong việc phát triển toàn diện cho trẻ. Trẻ khỏe
mạnh, nhanh nhẹn, khéo léo sẽ là cơ sở tốt cho việc phát triển trí tuệ, nhận thức,
kỹ năng xã hội. Do đó nhà trường đã tạo một khu vui chơi thể chất cho bé an
toàn với mặt sân là cỏ nhân tạo và cỏ tự nhiên do các cô giáo tự tay trồng. Khu
thể chất với những đồ dùng, đồ chơi như cầu trượt, đu quay, xích đu, ống
chui...Ngoài những dụng cụ thể chất được cấp trên quan tâm đầu tư, các cô giáo
còn tự thiết kế những đồ dùng thể chất từ những nguyên liệu cũ như đu quay
bằng lớp xe, bò chui dưới lốp xe, và thang leo dây thừng, con đường trải nghiệm
trên sỏi, trên cát, đảm bảo các cháu vui chơi được an toàn.

Ảnh: Hoạt động chơi thể chất
- Khu vui chơi với cát và nước:
Các bé được thỏa sức sáng tạo: vẽ trên cát, đong cát, xúc cát ...Những vật
nào chìm, vật nào nổi trong nước.

Ảnh: Hoạt động chơi với cát và nước
17/29


“Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng xây dựng môi trường giáo dục
lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non”

- Không gian sáng tạo: Không gian sáng tạo của bé, các bé được thỏa

sức sáng tạo với những hộp bìa cát tông, những viên đá cuội, rồi làm thí nghiệm
với nước và màu, rồi chơi với kính hiển vi...

Ảnh: Cô và trò hoạt động trong không gian sáng tạo.
- Trẻ mầm non “Học bằng chơi, chơi mà học”, việc học và việc dạy không
tự nó diễn ra mà giáo viên cần tạo ra các điều kiện để thực hiện. Môi trường giáo
dục được thiết kế tốt là điều kiện hỗ trợ hiệu quả nhất cho giáo viên và trẻ thực
hiện hoạt động dạy và hoạt động học ở trường mầm non, cho phép trẻ tham gia
một cách tích cực. Với diện tích đất của trường rộng tôi đã tham mưu với ban
giám hiệu và cùng với các chị em giáo viên, nhân viên tạo cho các bé có vườn
hoa; vườn rau; Vườn cây ăn quả; Khu chăn nuôi các con vật.
- Với khu vườn hoa của bé: Nhà trường quy hoạch vườn hoa với các loại
hoa gần gũi. Với vườn hoa cô giáo có thể cùng trẻ trò chuyện, quan sát, trao đổi
về đặc điểm của các loại hoa.

Ảnh giờ hoạt động ngoài trời của các bé
lớp nhà trẻ, các bé cùng cô giáo xay xưa quan sát
và trò chuyện về những bông hoa đồng tiên nhiều
màu sắc.

Ảnh cô và các bé lớp 3 tuổi khám phá
hoa ngũ sắc lung linh sắc màu.

18/29


“Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng xây dựng môi trường giáo dục
lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non”

- Ở mỗi lớp học giáo viên cùng trẻ còn thiết kế góc thiên nhiên sinh động,

ở đây trẻ được chăm sóc, tưới nước cho hoa, nhổ cỏ cho cây và đặc biệt không
bao giờ bé bẻ cành hái hoa.

Ảnh cô và trò góc thiên nhiên
- Khu vườn rau của bé:
Rau xanh không thể thiếu trong bữa ăn hàng của mỗi chúng ta, rau xanh
cung cấp nhiều Vitamin và muối khoáng cho cơ thể bé nhanh lớn. Để đảm bảo
cho bé có rau sạch trong bữa ăn hàng ngày tại trường, các cô, các bác trong nhà
trường đã giành ra một quỹ đất để trồng một vườn rau. Ở vườn rau các bé còn
được học tập, tìm hiểu và trải nghiệm cách trồng rau, chăm sóc rau và thu hoạch
rau.

Ảnh cô và trò quan sát vườn rau, trải nghiệm cách trồng rau và thu hoạch rau.

- Vườn cây của bé: Đến với vườn cây của bé tại trường Mầm Non bé
được quan sát, theo dõi sự phát triển của cây, theo dõi cây ra hoa, đậu quả, đến
khi quả chín.
19/29


“Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng xây dựng môi trường giáo dục
lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non”

Ảnh cô và trò quan sát vườn cây của bé
- Khu chăn nuôi của bé: Tôi tận dụng một góc nhỏ của trường cùng các
chị em giáo viên thiết kế khu chăn nuôi của bé với những con vật gần gũi rễ
thương: như thỏ, mèo, gà tre, chim câu ... Các bé được cùng cô giáo quan sát,
trao đổi về đặc điểm của từng con vật, và được trải nghiệm cho các con vật ăn .

Ảnh cô và trò quan sát các con vật ở khu chăn nuôi.

- Góc địa phương: Trường tôi các bé học tại trường chủ yếu là dân tộc
kinh và dân tộc mường. Ba mẹ các bé chủ yếu làm nghề nông. Song do khoa học
kỹ thuật phát triển nghề nông cày bừa thủ công được thay bằng cày máy, các
dụng cụ lao động lao động cũng được thay thế. Những trang phục và nhạc cụ
20/29


“Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng xây dựng môi trường giáo dục
lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non”

của người dân tộc cần được giữ gìn để duy trì bản sắc của dân tộc. Hiểu được
điều đó tôi cùng các cô giáo đã tận dụng một không gian nhỏ để làm góc địa
phương. Nơi đây các cô giáo sưu tầm những dụng cụ lao động, những sản phẩm
của địa phương, trang phục và nhạc cụ của dân tộc. Các bé được tha hồ thăm
quan, trải nghiệm. Các bạn dân tộc kinh được mặc trang phục của dân tộc
mường, được cùng cô giáo đánh cồng, đánh chiêng, đó là nhạc cụ đặc trưng của
dân tộc mường.

Ảnh cô và trò hoạt động góc địa phương.
4.5: Biện pháp 5: Xây dựng môi trường xã hội:
Đây là môi trường trường trong nhà trường, gia đình và xã hội
- Cần quan tâm đến sự giao tiếp của cô với cô, cô với trẻ, trẻ với trẻ, cô
với phụ huynh
- Cần xây dựng môi trường giao tiếp chân tình, cở mở
- Giáo viên quan tâm đều đến các trẻ, yêu thương tôn trọng trẻ, đối xử
công bằng với mọi trẻ
- Lắng nghe ý kiến của trẻ, tôn trọng trẻ.
- Giáo viên, người lớn cần là tấm gương cho trẻ học tập và làm theo.
- Môi trường giao tiếp cởi mở, thân thiện giữa cô với trẻ, giữa trẻ với
trẻ và giữa trẻ với môi trường xung quanh sẽ tạo cơ hội cho trẻ được chia sẻ, giãi

bày tâm sự, nguyện vọng, mong ước của trẻ với cô, với bạn bè, nhờ vậy mà cô
hiểu trẻ hơn, trẻ hiểu nhau hơn, hoạt động phối hợp nhịp nhàng hơn nên hiệu
quả hoạt động cũng cao hơn, trẻ yêu trường, yêu lớp, yêu cô giáo và bạn bè hơn.

21/29


“Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng xây dựng môi trường giáo dục
lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non”

Ảnh minh họa tình cảm cô và trò, bé và bạn
4.6: Biện pháp 6: Chỉ đạo lớp điểm về xây dựng môi
trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm:
Bản thân tôi tham mưu với ban giám hiệu xây dựng 4
nhóm, lớp điểm: Điểm toàn diện về xây môi trường trong lớp và
môi trường ngoài lớp học, điểm về môi trường xã hội.
Các lớp điểm: Lớp Nhà trẻ 24 -36 tháng tuổi D1. Lớp mẫu
giáo 3 tuổi C1. Lớp mẫu giáo 4 tuổi B3 và lớp mẫu giáo 5 tuổi
A5. Mỗi độ tuổi chúng tôi chỉ đạo một lớp điểm.
- Mỗi lớp xây dựng kế hoạch “ Xây dựng môi trường lớp học Mần Non
lấy trẻ làm trung tâm” phù hợp với điều kiện, tình hình trẻ của lớp mình theo các
lĩnh vực hoạt động.
Với sự chỉ đạo lớp điểm về xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm, nhà trường đã tổ chức hop, rút kinh nghiệm khi xây dựng môi
trường, thiết kế các hoạt động cho trẻ học tập, trải nghiệm. Nhà trường đã tổ
22/29


“Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng xây dựng môi trường giáo dục
lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non”

chức thành công chuyên đề về xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung
tâm tới 100% cán bộ quản lý và giáo viên cốt cán các trường mầm non trong
huyện dưới sự chỉ đạo của Phòng giáo dục đào tạo. Đó cũng là một thành công
lớn về công tác chuyên môn, từ bốn nhóm lớp điểm nhà trường đã triển khai
nhân rộng tới 100% các nhóm lớp trong toàn trường.
Chỉ đạo lớp điểm là đòn bẩy của phong trào, là cơ sở để nâng cao năng
lực chuyện môn và chất lượng giáo dục toàn diện cho trẻ.
Qua chỉ đạo điểm, giáo viên đã học tập thực hiện tốt nhiệm vụ chuyên
môn. Chất lượng về xây dựng môi trường giáo dục trẻ được nâng lên.
- Để phát huy tốt vai trò của lớp điểm mỗi tháng nhà trường tổ chức ít
nhất một lần kiến tập, sinh hoạt chuyên môn tại lớp điểm về chuyên đề xây dựng
môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, sau đó lại được nhân rộng tới 100%
các nhóm, lớp.

Ảnh: Tổ chức các hoạt động tại các lớp điểm cuả trường
4.7. Biện pháp 7: Tăng cường công tác kiểm tra đánh giá và tuyên
dương khen thưởng kịp thời :
Kiểm tra là một việc làm thường xuyên, kiểm tra bằng nhiều hình thức,
kiểm tra toàn diện, chuyên đề, kiểm tra theo định kỳ, kiểm tra đột xuất. Kiểm tra
23/29


“Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng xây dựng môi trường giáo dục
lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non”

toàn diện được100% giáo viên; Kiểm tra chuyên đề mỗi giáo viên kiểm tra 2
lần/năm.
Việc kiểm tra đột xuất một số nội dung: Kiểm tra việc thực hiện chương
trình, việc xây dựng môi trường học tập, kiểm tra hồ sơ, giáo án, kiểm tra thực

hiện chế độ sinh hoạt, kiểm tra việc đánh giá chất lượng. Kiểm tra kỹ năng của
trẻ qua các hoạt động giao tiếp trực tiếp với trẻ.
Qua kiểm tra để đánh giá chất lượng chuyên môn, đánh giá mức độ nhận
thức của trẻ, thông qua đó cũng là để đánh giá việc xây dựng môi trường giáo
dục lấy trẻ làm trung tâm, để kịp thời giúp đỡ giáo viên trong công tác chuyên
môn. Từ đó có biện pháp chỉ đạo cụ thể giúp cho giáo viên ôn luyện kiến thức,
xây dựng kế hoạch bối dưỡng giúp chất lượng giáo dục trẻ tốt hơn.
Song song với kiểm tra đánh giá là phát động các cuộc thi đua khuyến
khích 100% giáo viên tham gia như: Phát động thi giảng chào mừng ngày nhà
giáo Việt nam 20/11 là 100% giáo viên tham gia hưởng ứng, thi giáo viên dạy
giỏi cấp trường và cấp huyện, kết quả có 14 đồng chí giáo viên đạt giáo viên dạy
giỏi cấp trường, có 3 đồng chí giáo viên tham gia hội thi giáo viên dạy giỏi cấp
huyện đạt 1 giải nhì và đạt 1 giải ba và 1 giải khuyến khích chuyên đề toán và
khám phá khoa học thuộc lĩnh vực nhận thức.
Đặc biệt phong trào tự làm đồ dùng dạy học, đồ chơi sáng tạo; Thi xây
dựng môi trường học tập lấy trẻ làm trung tâm 100% các nhóm lớp tham gia,
kết quả 16/16 lớp xếp loại A cấp trường; Nhà trường tham dự thi xây dựng môi
trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đạt giải xuất sắc cấp huyện và đạt giải ba
cấp Thành phố.
Đối với trẻ, đồ chơi là công cụ quan trọng không thể thiếu được. Hoạt
động vui chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ đối với việc “Học mà chơi, chơi mà
học” giúp cho trẻ nắm được những kiến thức cơ bản, ôn luyện củng cố kiến thúc
cho trẻ qua hoạt động vui chơi. Vì vậy, việc và phát động phong trào tự làm đồ
dùng, đồ chơi, xây dựng môi trường lớp học là một việc làm thường xuyên và tổ
chức thành hội thi để khích lệ cho giáo viên làm nhiều thêm những đồ dùng, đồ
chơi sáng tạo. Do đó, số lượng đồ chơi, đồ dùng đã được tăng lên, môi trường
lớp học phù hợp kích thích tính tò mò, khám phá của trẻ..

24/29

“Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng xây dựng môi trường giáo dục
lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non”

Ảnh: Chấm thi trang tri lớp và đồ dùng, đồ chơi tự tạo và môi trường lớp học

4.8.Biện pháp 8: Tăng cường xây dựng điều kiện cơ sở vật chất, đồ
dùng, đồ chơi xây dựng môi trường giáo dục trong trường mầm non theo
quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
Để việc xây dựng môi trường giáo dục trẻ được tốt thì điều kiện cơ sở vật
chất, trang thiết bị dạy học đóng vai trò vô cùng quan trọng, nó là môi trường
vật chất và là điều kiện trong việc xây dựng môi trường giáo dục trẻ.
Đối với trường tôi là một trường mầm non được đầu tư xây dựng cơ sở
vật chất, trang bị đồ dùng đồ chơi theo tiêu trí trường chuẩn quốc gia là khá đầy
đủ. Song để đảm bảo cho việc xây dựng môi trường học tập tốt và tận dụng tối
đa nguồn cơ sở vật chất hiện có. Ngay đầu năm học nhà trường đã xây dựng quy
chế sử dụng cơ sở vật chất, tài sản, đồ dùng, đồ chơi, thiết bị dạy học trong toàn
trường.
100% cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên đều phải ký cam kết thực hiện
quy chế.
Chỉ đạo giáo viên sử dụng và xắp xếp đồ dùng, đồ chơi trang thiết bị
hiện có làm sao cho đảm bảo thẩm mỹ, khoa học, đảm bảo cho cô và trẻ sử dụng
an toàn, phát huy được tính tích cực của trẻ.
Song song với đồ dùng, đồ chơi có sẵn, yêu cầu giáo viên tận dụng các
nguyên vật liệu có sẵn tại địa phương hay những phế liệu bỏ để cô cùng trẻ làm
đồ dùng, đồ chơi dạy học và trang trí môi trường lớp học.
Quy hoạch các khu vực trong nhà trường theo hướng tận dụng các không
gian để cho trẻ hoạt động phù hợp, linh hoạt, đa dạng, phong phú, các góc hoạt
động trong lớp mang tính mở, tạo cơ hội cho trẻ được bộc lộ hết khả năng của
riêng mình.

25/29