Skkn một số biện pháp giúp trẻ học tốt môn tạo hình

ĐỀ TÀI: “MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP TRẺ HỌC TỐT MÔN TẠO HÌNH”
I. PHẦN MỞ ĐẦU
I.1- Lý do chọn đề tài:
Bác Hồ kính yêu đã dạy rằng:
“Vì lợi ích mười năm trồng cây
Vì lợi ích trăm năm trồng người”
Có thể nói rằng trẻ em là nguồn hạnh phúc của mọi gia đình, là tương lai của
cả dân tộc. Việc bảo vệ chăm sóc giáo dục trẻ không phải chỉ là trách nhiệm của một
người mà là trách nhiệm của toàn xã hội và của cả nhân loại. Trẻ mầm non khi đến
trường sẽ được học biết bao điều mới lạ với đủ năm mặt phát triển. Một trong năm
mặt phát triển đó phải kể đến phát triển thẩm mỹ là một trong năm lĩnh vực giáo dục
toàn diện cho trẻ mầm non, góp phần hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân
cách, chuẩn bị cho trẻ vào lớp một. Với mỗi trẻ em nói chung và trẻ mầm non nói
riêng đều có tâm hồn nhạy cảm với thế giới xung quanh, với trẻ thế giới xung quanh
chứa đựng bao điều mới lạ hấp dẫn. Trẻ thường tỏ ra dễ xúc cảm, dễ bị cuốn hút
trước cảnh vật có nhiều màu sắc như một bông hoa đẹp, bức tranh sinh động, đồ
chơi ngộ nghĩnh.v.v. Với đặc điểm như vậy nên năng khiếu nghệ thuật của mỗi
người thường được nảy sinh ngay từ tuổi ấu thơ và nó thể hiện rõ nét nhất ở độ tuổi
mẫu giáo. Do vậy việc phát hiện và nuôi dưỡng năng khiếu thẩm mỹ cần được bắt
đầu ngay từ tuổi mẫu giáo để ươm mầm những tài năng nghệ thuật cho tương lai.
Thế nên hoạt động tạo hình đối với trẻ là phương tiện để trẻ thể hiện ý muốn,
sự hiểu biết, cảm xúc tình cảm đối với sự vật hiện tượng xung quanh mình. Đồng
thời là một trong những hoạt động giúp trẻ phát triển thẩm mỹ, phát triển tri giác
làm giàu trí tưởng tượng về thế giới xung quanh tạo một môi trường để trẻ có cơ hội
thể hiện cảm xúc, ý tưởng của mình qua đó phát triển khả năng cảm nhận cái đẹp
trong thiên nhiên, nghệ thuật trong cuộc sống, khơi dậy ở trẻ những cảm xúc tình
cảm thẩm mỹ cũng như những kiến thức kỹ năng tạo ra cái đẹp .
Bên cạnh đó khả năng sáng tạo thẩm mỹ của trẻ được hình thành và phát triển
trong tất cả các hoạt động giáo dục trong đó hoạt động tạo hình đóng vai trò quan
trọng nhất, trẻ không học để trở thành hoạ sĩ mà quan trọng là cảm xúc của trẻ trước
cái đẹp về con người, cảnh vật xung quanh trẻ được khơi dậy để trẻ tự thể hiện. Nhu

cầu sáng tạo của trẻ cần được khuyến khích nhất là ở lứa tuổi mẫu giáo. Vì thế tôi
nghĩ: phải làm sao tạo cho trẻ thật sự hứng thú khi tham gia hoạt động tạo hình để từ
1


đó trẻ có một cái nhìn đẹp và có thể hình dung, tưởng tượng phong phú về về thế
giới xung quanh, về cuộc sống đây là điều rất cần thiết và là nền tảng cho sự phát
triển mọi mặt sau này của trẻ, muốn như vậy trẻ phải học tốt môn tạo hình và muốn
trẻ học tốt môn tạo hình thì đòi hỏi cô giáo phải có một hình thức tổ chức sinh động
thu hút trẻ đến với hoạt động, trẻ phải thực sự hứng thú khi tham gia hoạt động tạo
hình, tạo cho trẻ cảm giác như đang chơi mà chính là học thì mới thu được kết quả
tốt. Trẻ thực sự được cuốn hút vào hoạt động một cách tự nhiên không áp đặt, không
gượng ép và làm sao cho trẻ tham gia tích cực trong suốt quá trình hoạt động. Vì thế
cô giáo phải thể hiện vai trò của mình đó là như người bạn của trẻ, cùng trẻ tưởng
tượng khám phá và thể hiện ý tưởng một cách tích cực. Và một yếu tố không kém
phần quan trọng nữa là: Phải làm sao hình thành cho trẻ những biểu tượng ban đầu
giúp trẻ có thể hình dung sự vật hiện tượng một cách sơ đẳng để từ đó trẻ có thể, thể
hiện ý tưởng của mình một cách dễ dàng. Mặt khác cần khuyến khích, tạo cơ hội
cho trẻ thể hiện cảm xúc cũng như tạo cơ hội cho trẻ sáng tạo khi thể hiện ý tưởng
của mình khi tham gia hoạt động tạo ra sản phẩm đẹp. Với những lý do trên tôi đã
suy nghĩ và chọn đề tài “Một số biện pháp giúp trẻ học tốt môn tạo hình ” để
nghiên cứu với mong muốn tìm ra những biện pháp tối ưu, nhằm định hướng cho sự
phát triển thẫm mỹ, sự phát triển toàn diện nhân cách của trẻ.
I.2- Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài
I.2.1- Mục tiêu.
Với mục tiêu lựa chọn một số biện pháp nhằm giúp trẻ có những giờ học tạo
hình mang lại hiệu quả một cách tốt nhất tạo điều kiện giúp trẻ phát triển thẫm mỹ,
óc sáng tạo qua đó phát triển toàn diện trẻ đặc biệt là lĩnh vực thẫm mỹ. Chất lượng
trong mỗi giờ học tạo hình là công cụ cho trẻ phát triển óc thẫm mỹ và cũng là cơ sở
cho sự phát triển toàn diện của trẻ.

I.2.2- Nhiệm vụ.
- Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của trẻ với hoạt động tạo hình
- Tìm hiểu thực trạng về thái độ đối với hoạt động tạo hình của trẻ học tại trường
mẫu giáo EaH’leo – EaH’leo – Đăk Lăk.
- Lựa chọn những biện pháp thích hợp nhằm nâng cao chất lượng học môn tạo
hình trong hoạt động tạo hình của trẻ ở trường Mầm non.
- Thực nghiệm sư phạm, đánh giá kết quả, rút ra kết luận và đề xuất.
I.3- Đối tượng nghiên cứu.
2


Đề tài tập trung nghiên cứu ở các trẻ mẫu giáo trường Mẫu giáo EaH’leo,
huyện EaH’Leo, tỉnh Đăk Lăk.
I.4- Giới hạn và phạm vi nghiên cứu.
I.4.1- Giới hạn nghiên cứu.
Vì điều kiện thời gian có hạn, nghiên cứu này chỉ giới hạn nghiên cứu một số
biện pháp giúp trẻ học tốt môn tạo hình tại lớp lá ghép thôn 1- trường mẫu giáo
EaH’Leo- xã EaH’Leo- Huyện EaH’Leo- Tỉnh Đăk Lăk.
I.5- Phương pháp nghiên cứu.
- Phương pháp nghiên cứu lý thuyết bao gồm: sưu tầm, thu thập, phân tích,
tổng hợp tư liệu nghiên cứu.
- Lựa chọn, sắp xếp, xử lý và hệ thống hoá các tài liệu, hình ảnh thực tế.
- Thực nghiệm, xử lý số liệu thống kê, so sánh, đối chiếu…
- Tổng kết kinh nghiệm.
II- PHẦN NỘI DUNG
II.1- Cơ sở lý luận.
II.1.1- Thế nào là hoạt động tạo hình của trẻ em.
Theo các nhà tâm lý học duy vật biện chứng đã khẳng định rằng, hoạt động
tạo hình của trẻ em là một hoạt động tổng hợp khá phức tạp. Qua hoạt động đó trẻ
bộc lộ đặc điểm của một nhân cách đang được hình thành. Sự phát triển hoạt động

tạo hình chính là một khía cạnh của sự phát triển tâm lý trẻ em. Nghĩa là nó cũng
diễn ra thông qua sự lĩnh hội của đứa trẻ những phẩm chất, năng lực tâm lý đặc
trưng cho con người mà những phẩm chất, năng lực này đã được đúc kết trong lịch
sử phát triển của loài người và được in dấu trong nền văn hóa vật chất và tinh thần
của xã hội. Như vậy, hoạt động tạo hình của trẻ em là một hoạt động có nguồn gốc
xã hội, mang bản chất xã hội rõ rệt. Nếu hiểu theo nghĩa rộng, hoạt động tạo hình
của trẻ em được xem như một quá trình lĩnh hội các kinh nghiệm xã hội. Khi xét ở
phạm vi hẹp – trong các hoạt động đa dạng của lứa tuổi mầm non, hoạt động tạo
hình được coi là một hoạt động mang tính sáng tạo nghệ thuật. Với cấu trúc đặc biệt
gồm nhiều loại hình hoạt động như: vẽ, nặn, cắt, xé dán, lắp ghép… đây là một quá
trình phản ánh những ấn tượng từ cuộc sống xã hội, là một quá trình thể hiện những
suy nghĩ, tình cảm của trẻ đối với thế giới xung quanh bằng các phương tiện, chất
liệu nghệ thuật thông qua các hình tượng mang tính nghệ thuật. Xem xét nguồn gốc

3


của hoạt động tạo hình của trẻ em, nhiều nhà nghiên cứu (J. Piaget, G.H. Luquet,
L.X. Vuwgôtxki,…) đã khẳng định rằng, cội nguồn của sự phát triển hoạt động tạo
hình chính là sự bắt chước, là sự hình thành và phát triển của chức năng kí hiệu.
II.1.2- Vai trò của hoạt động tạo hình trong việc giáo dục toàn diện cho trẻ.
Đối với việc giáo dục phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ, hoạt động tạo
hình có một vị trí rất quan trọng.
* Hoạt động tạo hình có vai trò đối với sự phát triển trí tuệ nhận thức của trẻ.
Hoạt động tạo hình là một hoạt động nhận thức đặc biệt mang tính hình tượng
cho trẻ đó là:
- Trong hoạt động tạo hình, trẻ có nhiều cơ hội tìm hiểu, nghiên cứu các đối
tượng miêu tả để có sự hiểu biết, sự hình dung về các đối tượng đó, từ đó xây dựng
các biểu tượng, hình tượng. Bởi vậy có thể khẳng định rằng, hoạt động tạo hình là
một trong nhưng phương tiện tích cực để phát triển ở trẻ các khả năng hoạt động trí

tuệ như: óc quan sát, trí nhớ, tư duy, tưởng tượng.
- Hoạt động tạo hình giúp trẻ tiếp thu, mở rộng và hệ thống hóa các chuẩn cảm
giác về hình, màu, kích thước, tỉ lệ,…Nhờ quá trình quan sát đối tượng miêu tả mà
trẻ thường xuyên sử dụng tích cực các chuẩn cảm giác để tìm hiểu, khám phá những
điều chưa biết về sự vật hiện tượng. Thông qua hoạt động này trẻ tích lũy được một
lượng lớn các thông tin hình ảnh cùng những hiểu biết về các sự vật, hiện tượng
trong cuộc sống xung quanh, chính trên cơ sở sự hiểu biết sâu sắc về các đặc điểm,
tính chất của các sự vật, hiện tượng mà trẻ có dịp nắm bắt về các mối quan hệ có
tính chất quy luật của mọi vật trong thế giới xung quanh.
- Khi thực hiện các nhiệm vụ tạo hình, trẻ cần huy động vốn hiểu biết, vốn biểu
tượng đã tích lũy được để “nhào nặn”, “chế biến” thành những hình tượng mới. Các
điều kiện và yêu cầu sáng tạo của hoạt động tạo hình làm cho các biểu tượng được
hình thành ở trẻ trong quá tri trình tri giác sẽ luôn được đổi mới, bổ sung và trở nên
phong phú hơn. Như vậy là, chính nhờ hoạt động tạo hình mà vốn hiểu biết của trẻ
về thế giới xung quanh luôn được tăng lên, ngày càng trở nên “giàu có” hơn cả về
lượng và chất.
- Quá trình vẽ, nặn, cắt, xếp, xé dán….đòi hỏi trẻ phải luôn tìm hiểu, khám phá,
phát hiện ra tính chất của các loại vật liệu cũng như khả năng tạo hình, khả năng tạo
ra sức truyền cảm của chúng. Trong quá trình tạo hình trẻ được lĩnh hội các kĩ năng
sử dụng các loại dụng cụ, chất liệu như những công cụ lao động của con người. Đây
chính là điều kiện rất thuận lợi cho sự phát triển trí tuệ và nhân cách của trẻ.
4


- Hoạt động tạo hình với các quá trình tìm hiểu, đánh giá đối tượng miêu tả và
sản phẩm tạo hình sẽ tạo điều kiện phát triển ở trẻ vốn từ, lời nói hình tượng truyền
cảm và phát triển ở trẻ ngôn ngữ mạch lạc.
- Tham gia quan sát, phân tích và thể hiện trong tạo hình, trẻ sẽ dần học hỏi, nắm
bắt được các kinh nghiệm hoạt động nhận thức, sẽ được rèn luyện khả năng độc lập
tổ chức, điều khiển, điều chỉnh quá trình nhận thức của mình.

- Hoạt động tạo hình chính là môi trường thuận lợi làm hình thành ở trẻ các phẩm
chất trí tuệ như: tính tự giác, tính ham hiểu biết, tính tích cực nhận thức và óc sáng
tạo…
* Hoạt động tạo hình có vai trò đối với việc giáo dục thẫm mĩ cho trẻ
- Với tư cách là một hoạt động nghệ thuật, hoạt động tạo hình tạo nên những
điều kiện thuận lợi nhất cho sự phát triển của cảm giác, tri giác thẫm mĩ (hình dáng,
màu sắc, cấu trúc, tỷ lệ, sự sắp xếp không gian,…) nhận ra được những nét độc đáo
tạo nên sức hấp dẫn của đối tượng miêu tả.
- Các đặc điểm thẫm mĩ phong phú, đa dạng của các đối tượng miêu tả là những
yếu tố kích thích sự xuất hiện của những rung động, những cảm xúc thẫm mĩ (cảm
xúc về vẻ đẹp của hình, màu, nhịp điệu, vẻ cân đối, hài hòa,….). Từ các xúc cảm
thẩm mĩ mà hình thành nên những tình cảm thẫm mĩ và thái độ thẫm mĩ, giúp trẻ
biết thưởng thức cái đẹp từ thiên nhiên và các tác phẩm nghệ thuật. Sự phối hợp của
khả năng trí giác thẩm mĩ, nhận thức thẫm mĩ, với yếu tố tình cảm thẩm mĩ và thái
độ thẩm mĩ sẽ làm cho quá trình tiếp xúc, quan sát, tìm hiểu các đối tượng miêu tả
trong tạo hình thực sự trở thành một quá trình cảm thụ thẩm mĩ.
- Quá trình thể hiện các sản phẩm tạo hình (vẽ, nặn, xếp hình, xé dán,….) là điều
kiện thuận lợi cho trẻ vận dụng tích cực vốn biểu tượng hình tượng đã tích lũy được
để phối hợp, xây dựng hình tượng mới làm cho sản phẩm tạo hình của trẻ ngày càng
trở nên sinh động, đầy sức hấp dẫn và mang màu sắc nghệ thuật. Sự thể hiện nội
dung tạo hình bằng phương tiện truyền cảm mang tinh trực quan (đường nét, hình
dạng, màu sắc,…) sẽ làm cho các xúc cảm thẩm mĩ của trẻ ngày càng trở nên sâu
sắc hơn, trí tưởng tượng mang tính nghệ thuật của trẻ ngày càng phong phú hơn.
- Hoạt động thực tiễn tạo ra các sản phẩm nghệ thuật tạo hình không chỉ là cơ hội
thuận lợi cho trẻ luôn được tiếp xúc với cái đẹp, luôn được rèn luyện trong việc tìm
kiếm, tìm hiểu về cái đẹp mà còn làm nảy sinh và nuôi dưỡng ở chúng hứng thú với
hoạt động nghệ thuật và niềm say mê sáng tạo nghệ thuật. Chính hứng thú trong tạo
hình đã giúp trẻ khám phá cái đẹp, cái mới, lạ trong thế giới xung quanh – cái mà
5

khi chưa tham gia vào hoạt động, trẻ có thể đã nhìn nhưng không nhìn thấy, đã nghe
nhưng không nghe thấy.
- Khác với mọi hoạt động khác trong trường mầm non, tham gia hoạt động tạo
hình trẻ được làm quen không chỉ với cái đẹp trong đời sống mà cả trong nghệ thuật
(qua các tranh, ảnh, tượng, các sản phẩm thủ công mĩ nghệ,….). Các tác phẩm nghệ
thuật tạo hình phù hợp với lứa tuổi sẽ mở ra trước mắt trẻ sự phong phú sống động,
vẽ rực rỡ của các màu sắc, hình dạng, ánh sáng, không gian,… và sự biến đổi sinh
động của chúng trong thế giới xung quanh. So sánh đối chiếu giữa hiện thực có thật
với hiện thực được thể hiện trong tác phẩm nghệ thuật sẽ giúp trẻ nhận ra giá trị
thẩm mĩ của các sự vật, hiện tượng xung quanh và mong muốn thể hiện vẽ đẹp đó
một cách sáng tạo nhất.
- Sự phản ánh hiện thực và biểu lộ tình cảm qua các phương tiện truyền cảm đặc
trưng cho loại hình nghệ thuật vật thể như đường nét, hình dạng, màu sắc, bố cục
không gian, … chính là con đường lĩnh hội các kinh nghiệm văn hóa thẩm mĩ rất
phù hợp với lứa tuổi của trẻ em, trên cơ sở đó mà hình thành thị hiếu thẩm mĩ sau
này.
Tóm lại hoạt động tạo hình góp phần phát triển toàn diện cho trẻ đó là cơ sở để
trẻ lớn lên sẽ có tương lai tương sang hơn, hoạt động tạo hình sẽ mang lại cho trẻ
không những biết yêu quý, cảm thụ cái đẹp mà còn giúp trẻ nâng cao sự sáng tạo, tư
duy trong thế giới xung quanh trẻ…
II.2. THỰC TRẠNG DẠY HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH Ở TRƯỜNG MẦM
NON.
II.2.1- Thuận lợi và khó khăn
 Thuận lợi:
Được sự giúp đỡ của ban giám hiệu trường mẫu giáo Eah’leo. Nhà
trường luôn tạo điều kiện cho giáo viên tham gia các buổi tập huấn, dự giờ
thao giảng, thi giáo viên giỏi, dự giờ chuyên đề của giáo viên trong trường
nên hầu hết giáo viên đã học hỏi và rút ra được rất nhiều kinh nghiệm trong
công tác soạn giảng cũng như tiết dạy đã có nhiều tiến bộ. Ban giám hiệu nhà

trường đều là những người có trình độ chuyên môn và năng lực quản lý tốt,
nhiều kinh nghiệm về công tác quản lý chăm sóc giáo dục trẻ, có sự quan tâm
và nhiệt tình giúp đỡ giáo viên trong quá trình bồi dưỡng chuyên môn, lên kế
hoạch làm đồ dùng đồ chơi theo từng chủ điểm, làm các tranh, các hình ảnh
để trẻ được làm quen ở mọi nơi mọi lúc.
6


Trường có đội ngũ giáo viên trẻ, có nhiều giáo viên có năng lực và trình độ
chuyên môn cao, luôn tâm huyết với nghề thực sự yêu nghề mến trẻ. Các cán bộ,
giáo viên, công nhân viên luôn xây dựng mối đoàn kết, có tinh thần trách nhiệm
không ngừng học hỏi, trao đổi, giúp đỡ lẫn nhau để nâng cao năng lực cũng như
trình độ chuyên môn, nghiệp vụ.
Hầu hết các bậc phụ huynh đều rất quan tâm đến việc học của trẻ nên việc
phối hợp chặt chẽ giữa gia đình và nhà trường trong việc chăm sóc giáo dục trẻ là
khá dễ dàng và thuận lợi. Đây cũng chính là nguồn cổ vũ, động viên những người
làm công tác nuôi dạy trẻ tiếp tục phấn đấu học hỏi, vươn lên vì sự phát triển toàn
diện của trẻ.
Đối với riêng cá nhân tôi, tôi đã nhận thấy rằng việc giúp trẻ học tốt môn tạo
hình là vấn đề rất quan trọng và cần thiết nên tôi suy nghĩ mình phải tìm ra một
phương pháp một hình thức gì mới lạ để lôi cuốn tạo hứng thú cho tất cả trẻ đều
tham gia tích cực vào hoạt động tạo hình thế là tôi tìm tòi nghiên cứu tài liệu xem
sách báo tạp chí, xem các hoạt động tạo hình trên truyền hình trong chương trình
dành cho thiếu nhi, học hỏi qua bạn bè đồng nghiệp sau đó tự thực hành vào hoạt
động tạo hình ở lớp.
 Khó khăn:
Khi tiến hành nghiên cứu đi đến quyết định thực hiện đề tài này tôi đã gặp
một số khó khăn như:
- Tôi là giáo viên được phân công dạy tại Thôn 1 xã Ea H’Leo, huyện Ea
H’Leo là lớp học cách xa điểm trường chính 17 cây số, lớp học không bán trú và

được ghép học sinh hai độ tuổi, các cháu phải đi học ngày 2 buổi nhà lại quá xa nên
ít nhiều đã ảnh hưởng tới sức khỏe cũng như tính chuyên cần của trẻ.
- Tổng số trẻ trong lớp là 15 trẻ trong đó có 7 cháu 4 tuổi (chiếm tỷ lệ 46 % )
trẻ trong lớp lần đầu tiên đến trường, đối với các trẻ này thì hoạt động tạo hình thật
sự khó khăn.
II.2.2- Thành công, hạn chế.
 Thành công:
Sau khi theo dõi, nghiên cứu và thực hiện biện pháp này trong thời gian 1
năm tôi nhận thấy kết quả đem lại tương đối cao, biểu hiện như sau:
7


- Đa số trẻ thích thú với giờ học tạo hình.
- Sản phẩm tạo hình của trẻ đẹp hơn, phong phú và sáng tạo hơn
 Hạn chế:
Bản thân là giáo viên chủ nhiệm, ngoài môn học tạo hình còn phải nghiên cứu
đầu tư vào các môn học khác nên chưa có nhiều thời gian để tự tìm tòi, học hỏi trên
mọi phương diện. Vì vậy, phạm vi của đề tài này chưa thật sự sâu rộng.
II.2.3- Mặt mạnh, mặt yếu.
 Mặt mạnh:
Đề tài nghiên cứu này có thể được áp dụng ở tất cả các trường Mầm non –
Mẫu giáo ở các vùng miền khác nhau, phù hợp với tất cả các lớp học từ lớp mầm,
lớp chồi, lớp lá.
 Mặt yếu:
Đề tài này sẽ không đem lại hiệu quả cao khi giáo viên không có kiến thức về
việc tổ chức hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ, không thường xuyên rèn luyện thói
quen cho trẻ hoặc chưa tâm huyết trong công tác.
II.2.4- Các nguyên nhân, yếu tố tác động:
Vì sao có những trẻ không hứng thú với môn tạo hình và chưa có sản
phẩm sáng tạo?

- Mỗi trẻ có đặc điểm về khả năng cảm thụ nghệ thuật khác nhau, có trẻ có
năng khiếu bẩm sinh và tỏ ra rất thích thú với hoạt động tạo hình, sản phẩm của trẻ
cũng đẹp hơn, sáng tạo hơn, nhưng cũng có một số trẻ không có năng khiếu, những
trẻ này thường không mấy hứng thú với việc tạo hình nếu như đó không phải là một
hoạt động thật sự hấp dẫn.
- Do đời sống kinh tế ở địa phương còn nhiều khó khăn, đa số phụ huynh
sống phụ thuộc vào nương rẫy, nhà ở xa trường học. Do vậy, nhiều gia đình chưa
thật sự quan tâm đến việc học của trẻ. Họ thường cho trẻ nghỉ học vào buổi chiều
(vì không có thời gian đưa đón). Việc này có ảnh hưởng trực tiếp đến khả năng tiếp
thu kiến thức của trẻ.
- Một số giáo viên chưa thật sự nhận thấy việc giúp trẻ học tốt môn tạo hình
là việc làm hết sức quan trọng và cần thiết giúp trẻ phát triển toàn diện. Vì thế, một
số giờ học tạo hình còn đơn điệu, chưa phong phú, chưa thật sự lôi cuốn trẻ, kích
thích sự sáng tạo của trẻ, giờ học đơn thuần chỉ là cô làm mẫu sau đó cho trẻ thực
8


hiện. Giờ học cũng chính vì thế trở thành áp lực đối với trẻ, chưa tạo cho trẻ cảm
giác vui vẻ, thoải mái, hứng thú khi tham gia hoạt động.
Đó là những nguyên nhân dẫn đến một số trẻ không thật sự hứng thú với hoạt
động tạo hình, chưa có những sản phẩm đẹp, sáng tạo. Điều này ảnh hưởng đến sự
phát triển toàn diện của trẻ và ảnh hưởng tới chất lượng chung của nhà trường. Nếu
giáo viên không quan tâm và có biện pháp cải thiện kịp thời thì số lượng trẻ này
ngày càng tăng và đây cũng là nguyên nhân nảy sinh những vấn đề tồn tại khác
nghiêm trọng hơn.
II.2.5- Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt ra.
Để có thể tìm ra được các biện pháp giúp trẻ học tốt môn tạo hình và tổ chức
thực hiện các biện pháp đó theo một quy trình với mong muốn đem lại cho trẻ
những giờ tạo hình thật phong phú, hấp dẫn giúp trẻ phát triển một cách toàn diện.
Tôi đã quan tâm theo dõi trẻ lớp mình trong mỗi giờ tạo hình và trong mọi hoạt

động khác, quan sát trẻ ở mọi lúc mọi nơi. Thực tế, tôi nhận thấy rằng:
- Tôi là giáo viên được phân công dạy tại Thôn1 xã Ea H’Leo, huyện Ea
H’Leo là lớp học không bán trú các cháu phải đi học ngày 2 buổi nhà lại quá xa (các
cháu thường chỉ đến lớp vào buổi sáng) nên ít nhiều đã ảnh hưởng tới sức khỏe (đối
với những trẻ đi hai buổi) cũng như tính chuyên cần (đối với những trẻ chỉ đi một
buổi). Trẻ không có thời gian rèn luyện kĩ năng tạo hình vì thường buổi sáng trẻ
phải tham gia các hoạt động theo chương trình, vào buổi chiều thì mới có những
khoảng thời gian ôn luyện.
- Lớp còn có 7 cháu 4 tuổi (chiếm tỷ lệ 46 % tổng số trẻ) lần đầu tiên đến
trường, đối với các trẻ này thì hoạt động tạo hình thật sự khó khăn với các cháu bởi
vì các cháu chưa được rèn cách cầm bút, nhận biết màu và kỹ năng tô màu còn hạn
chế. Bên cạnh đó khả năng quan sát nhìn nhận sự vật hiện tượng xung quanh để diễn
tả lại sự vật hiện tượng đó thông qua hoạt động tạo hình của những trẻ này kém hơn
những trẻ đã đi học. Vì thế sản phẩm trẻ tạo ra không được đẹp mắt.
* Lớp học chưa có cơ sở riêng mà chỉ là mượn tạm phòng học của trường tiểu
học, là một địa điểm lẻ cách xa trường chính là nơi rất vắng vẻ, hẻo lánh, sân chơi
không có những đồ chơi ngoài trời. Đây cũng là một thiệt thòi lớn đối với trẻ về
việc cảm nhận cái đẹp thông qua môi trường, đồ dùng đồ chơi.

9


* Một số giáo viên chưa thật sự quan tâm đến việc giúp trẻ học tốt môn tạo
hình nên việc tổ chức cho trẻ tham gia các giờ tạo hình còn đơn điệu, không hấp dẫn
lôi cuốn làm cho trẻ cảm thấy áp lực và nhàm chán.
II.2.6- Phương pháp giúp trẻ học tốt môn tạo hình ở trường Mầm non
Có thể nhận thấy rằng: Tại các trường mầm non hiện nay để giúp trẻ có
những giờ học tạo hình thật hứng thú và mang lại những sản phẩm đẹp thì giáo viên
cần phải:
- Định hướng cho trẻ đến với hoạt động tạo hình

- Cung cấp những biểu tượng ban đầu về môn tạo hình cho trẻ.
- Tạo ra môi trường hoạt động vui vẻ, thoải mái, hấp dẫn cho trẻ khi hoạt động
tạo hình
- Chuẩn bị nguyên vật liệu trong hoạt động tạo hình và không gian trưng bày sản
phẩm.
- Tận dụng những nguyên vật liệu gần gũi có sẵn ở địa phương để làm đồ dùng đồ
chơi gây húng thú cho trẻ.
- Cung cấp những kiến thức cơ bản để trẻ có thể tư duy, sáng tạo để tạo ra những
sản phẩm đẹp, hấp dẫn…
II.3- Giải pháp, biện pháp:
II.3.1- Mục tiêu của giải pháp, biện pháp.
Sử dụng các biện pháp giải pháp sẽ giúp trẻ có những giờ học tạo hình hấp
dẫn, thoải mái, sản phẩm tạo hình đẹp hơn, sáng tạo hơn góp phần phát triển năng
lực thẫm mĩ và sẽ sớm phát hiện những năng khiếu bẩm sinh của trẻ giúp trẻ phát
triển một cách toàn diện.
II.3.2- Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp:
Để góp phần giải quyết những thực trạng nói trên, tôi thiết nghĩ cần phải đưa
ra một số biện pháp để giúp trẻ có những giờ học tạo hình thật tốt, từ đó giúp trẻ có
được nền tảng vững chắc có quá trình phát triển toàn diện sau này. Trong quá trình
nghiên cứu thực nghiệm, tôi đã sử dụng những biện pháp và tố chức các hoạt động
tạo hình cho trẻ như sau:
* Biện pháp 1. Định hướng cho trẻ đến với hoạt động tạo hình
10


Hoạt động tạo hình đóng vai trò vô cùng quan trọng trong việc phát triển toàn
diện cho trẻ. Vì vậy việc giúp trẻ đạt hiệu quả cao hơn trong hoạt động này là một
việc làm vô cùng cần thiết. Giáo viên cần biết dựa vào đặc điểm tâm, sinh lý và đặc
điểm nhận thức môn học của trẻ đó là: trẻ ham mê hoạt động tạo hình, song niềm
ham mê đó mới chỉ là cảm hứng ban đầu nếu như không được sự hướng dẫn của cô

giáo thì sản phẩm của trẻ tạo ra sẽ không được như mong muốn hoặc có thể sai lệch
về chủ đề. Vì ở lứa tuổi này chưa xác định được mục tiêu và phương hướng hành
động một cách chính xác, trẻ có thể hành động một cách ngẫu nhiên theo sự cảm
tính và sự hứng thú. Vì vậy trong giờ tạo hình cô giáo là người hướng lái cho trẻ
tham gia.
Ví dụ: Ở chủ đề thế giới động vật với đề tài bài học là nặn theo ý thích. Để gây
hứng thú cho trẻ và giúp trẻ có thêm kiến thức về các con vật cô giáo có thể cho trẻ
hát và vận động theo bài hát “Đố bạn” hoặc bài đồng dao về các con vật. Sau đó
mới để cho trẻ nêu lên ý định của trẻ bằng câu nói: Con đang học chủ đề gì? Với
chủ đề này con sẽ nặn con gì? Cô có thể nêu gợi ý cho trẻ nói về đề tài của trẻ. Tuy
nhiên vẫn còn có những trẻ cần đến sự gợi ý hướng dẫn của cô. Chẳng hạn như: Cô
gợi ý bằng cách sử dụng sa bàn và kể một đoạn truyện… Từ đó giúp trẻ sẽ tạo nhiều
sản phẩm mang lại cho trẻ những cảm xúc thật, bởi việc tạo cảm xúc cho trẻ là rất
quan trọng, khi trẻ đã có những cảm xúc thật sự về đối tượng thì trẻ sẽ say mê học
tập và thực hiện theo cảm xúc của mình.
Có thể nói, khi đã hiểu và nắm được đặc điểm tâm sinh lý của trẻ, giáo viên có
thể sử dụng nhiều hình thức khác nhau để gây hứng thú, tạo cảm xúc kích thích trẻ
sáng tạo, hứng thú và tập trung khi tạo sản phẩm. Do đó giáo viên cần thay đổi cách
vào bài phù hợp với từng đề tài, gây hứng thú ngay từ đầu giờ cho trẻ. Ngoài ra có
thể lồng ghép thích hợp các môn học khác vào bài. Chẳng hạn như: Có thể dùng câu
đố, đọc thơ, đồng dao, kể chuyện hay hát cho trẻ nghe hoặc dùng búp bê, con rối….
Mục đích là nhằm tạo cho các học trẻ nên sôi nổi, trẻ cảm thấy hứng thú thật sự
* Biện pháp 2. Cung cấp biểu tượng ban đầu về môn học tạo hình cho trẻ.
Tạo hình là một trong những môn học chính của trẻ ở trường mầm non. Vì vậy
nếu giáo viên biết cách tổ chức một cách khoa học và sử dụng các biện pháp một
cách hợp lý thì hiệu quả sẽ được nâng lên. Cần tạo cảm xúc cho trẻ là bước đầu cho
trẻ tiếp nhận đối tượng tạo hình. Song về hình thức và nội dung, có thể trẻ chưa có
những biểu tượng cụ thể và chính xác về đối tượng.

11

Nếu không có những biểu tượng chính xác đó thì sẽ làm hạn chế tính tích cực
và sáng tạo của trẻ, trẻ không có sự chủ động mà trẻ tạo hình bằng cách rập khuôn
theo mẫu của cô. Vì vậy việc tích lũy các biểu tượng cần phải thực hiện ở mọi lúc,
mọi nơi và thông qua các hoạt động như: hoạt động ngoài trời, hoạt động vui chơi,
hoạt động dạo chơi tham quan. Giáo viên nên tạo điều kiện để trẻ tiếp xúc với đối
tượng ở bất kỳ thời điểm nào.
Ví dụ: Ở chủ đề “thế giới thực vật” với đề tài “Vẽ vườn cây ăn quả”. Đây là loại
thực vật thuộc thể loại đề tài, trẻ chủ động sáng tạo và ra được bức tranh về “vẽ
vườn cây ăn quả” theo trí tưởng tượng và tư duy của trẻ. Cô giáo có thể cho trẻ đi
tham quan vườn cây ăn quả. Khi cho trẻ quan sát, cô đưa hệ thống câu hỏi về vườn
cây ăn quả nhằm giúp trẻ có biểu tượng về vườn cây đó như: về hàng cây, loài cây,
đặc điểm của cây v.v...
Sau khi đã có những biểu tượng chính xác một cách có hệ thống về đối tượng trẻ
sẽ về và tạo ra được sản phẩm đúng với đề tài.“Cô giáo nên khuyến khích cho trẻ tự
tạo ra bức tranh theo trí tưởng tượng và cách suy nghĩ của mình. Song muốn cho
bức tranh sinh động hơn, đẹp hơn thì giáo viên nên gợi ý sáng tạo thêm và cũng nên
hướng dẫn, gợi ý thêm cho trẻ”
Mặt khác cung cấp biểu tượng ban đầu cho trẻ với mục đích trẻ được quan sát
nhìn nhận sự vật hiện tượng từ khái quát đến chi tiết, từ đó gợi cho trẻ kỹ năng thực
hành tốt. Khi trẻ quan sát một sự vật( hình ảnh) nào đó trẻ có cảm giác nó thật là
phức tạp tưởng chừng không thể diển tả được, thậm chí trẻ sẽ nói với cô rằng: “Cô
ơi! con không thể vẽ được”. Lúc bây giờ vai trò của cô thực sự quan trọng là khơi
gợi cho trẻ biết tách sự vật (hình ảnh) đó ra từng phần nhỏ, những hình dạng và
đường nét cơ bản, lúc đó trẻ sẽ thấy nó đơn giản hơn, dễ thực hiện hơn.
Cũng qua việc cung cấp biểu tượng ban đầu cho trẻ, ngoài việc thu được kết
quả tốt trong từng sản phẩm vẽ, nặn của trẻ, trẻ còn được phát triển về ngôn ngữ
khi thảo luận cùng cô về biểu tượng. Trẻ dùng ngôn ngữ để mô tả sự vật hiện
tượng . Bên cạnh đó hoạt động Giáo dục Âm Nhạc cũng được phát huy.

* Biện pháp 3. Tạo ra môi trường hoạt động vui vẻ, thoải mái, hấp dẫn cho trẻ
khi hoạt động tạo hình
Trẻ mầm non khi đến trường thường là “Học mà chơi, chơi mà học” nên khi tổ
chức hướng dẫn cho trẻ thực hành cô giáo cũng cần có một nghệ thuật hướng dẫn
12


hấp dẫn và thêm vào đó là sự hài hước, vui nhộn để thu hút trẻ tham gia. Với ý
tưởng này tôi đã tìm hiểu và bắt gặp ở chương trình “Sáng tạo cùng bé” trên truyền
hình thế là tôi áp dụng vào hướng dẫn cho trẻ lớp tôi và đã thu được kết quả tốt. Với
cách hướng dẫn này trẻ tham gia rất tích cực.
Ví dụ : Hướng dẫn trẻ vẽ con gà trống:
Các con đã từng ăn dưa hấu chưa?(trẻ..) Thế các con vẽ cho cô quả dưa nào!
(trẻ vẽ một vòng hình bầu dục – mình gà), bên này có một quả quýt (Cô và trẻ cùng
vẽ một vòng tròn nhỏ như quả quýt- đầu gà). Các con à! bạn Quýt muốn sang nhà
chị Dưa Hấu chơi (vẽ một nét từ quả quýt đến quả dưa hấu) nhưng quýt để quên
viên bi ở nhà mất rồi nên phải về lấy thôi (vẽ nét bên dưới song song với nét vừa vẽ
- Cổ gà). Viên bi để đâu rồi? Đây rồi! (vẽ chấm tròn – Mắt gà) .... như vậy với cách
hướng dẫn này tôi đã lôi cuốn trẻ say sưa vẽ mà quên mất cảm giác ngại khó và
nhàm chán thay vào đó là sự thích thú vui vẻ thế là trẻ hoàn thành sản phẩm một
cách nhẹ nhàng, nhanh chóng.

( Vẽ gà trống)
Cũng qua việc cung cấp biểu tượng ban đầu cho trẻ, ngoài việc thu được kết
quả tốt trong từng sản phẩm vẽ, nặn của trẻ, trẻ còn được phát triển về ngôn ngữ
khi thảo luận cùng cô về biểu tượng. Trẻ dùng ngôn ngữ để mô tả sự vật hiện
tượng . Bên cạnh đó hoạt động Giáo dục Âm Nhạc cũng được phát huy.

13

Ví dụ : Cũng với bài vẽ về con gà trống tôi kết hợp hoạt động Giáo dục Âm Nhạc
qua bài hát “Con gà trống ”
Biện pháp 4. Chuẩn bị nguyên vật liệu cho trẻ trong hoạt động tạo hình và
không gian trưng bày sản phẩm.
* Về nguyên vật liệu:
Nguyên vật liệu trong hoạt động tạo hình cho trẻ bao gồm: bút chì, màu sáp,
màu nước, giấy vẽ…. là những vật dụng không thể thiếu trong hoạt động tạo hình.
Để có một sản phẩm đẹp sáng tạo không chỉ phụ thuộc vào đối tượng vẽ mà còn phụ
thuộc vào hình dáng, cấu trúc, chất liệu của các loại đồ dùng. Vậy nên sự chuẩn bị
đầy đủ nguyên vật liệu cũng đóng vai trò quan trọng trong hoạt động tạo hình. Với
suy nghĩ này ngoài việc chuẩn bị ở lớp tôi đã trò chuyện và tư vấn cho phụ huynh
chuẩn bị cho trẻ những thứ sau : Bút chì, màu sáp, giấy vẽ, đất nặn, màu nước và
không quên chuẩn bị cho trẻ cốc nước rữa tay và khăn lau khi trẻ sử dụng.
- Với giấy vẽ :
Cần chuẩn bị những tờ giấy A4 dày, rộng để trẻ có thể vẽ dễ dàng không bị
gò bó bởi khổ giấy hẹp. Mặt khác giấy dày trẻ dễ vẽ không bị rách giấy. Để tăng
thêm phần hứng thú và phát huy khả năng sáng tạo về trang trí của trẻ tôi thường
chuẩn bị những tờ giấy với nhiều hình dạng khác nhau như: hình vuông, tam giác,
tròn, hình chữ nhật hoặc hình các con vật như: con cá, bươm bướm, con gấu, con
mèo hay có thể là hình bông hoa, chiếc lá…
- Dụng cụ vẽ và tô màu:
Cần chuẩn bị các loại bút chì 2B, 3B với loại chì này ruột mềm vẽ rất êm tay.
Bên cạnh đó, trước đây trong hoạt động tạo hình vẽ theo đề tài hoặc theo mẫu trẻ
thường được vẽ và tô màu bằng màu sáp kỹ năng tô màu của các cháu tuy rất tốt
nhưng bức tranh chưa sống động và chưa gây sự hứng thú cho trẻ, thay vì tô màu
sáp tôi cho trẻ tô màu nước, nhuộm màu bông gòn, lấy lá cây ghép, tô màu , dán vào
cho bức tranh thêm đẹp sống động và trẻ thích hơn. Tuy vậy lúc đầu thực hiện trẻ
chưa quen nên thao tác còn chậm nhưng kết quả bức tranh sống động hơn hẳn màu
có độ sáng tối rõ rệt và điều quan trọng là tạo được sự chú ý của trẻ lôi cuốn trẻ đến

với với hoạt động vì vậy tôi kiên trì cố gắng cho trẻ thực hiện với những đề tài tiếp

14


theo ở các hoạt động khác có liên quan, trẻ tiến bộ rõ rệt và các thao tác nhanh hơn
màu đẹp hơn .

( Hình ảnh trẻ sử dụng lá cây, bông gòn, màu sáp để tô và hoàn thiện bức tranh
về miền núi)
* Chuẩn bị không gian trưng bày sản phẩm
Trong thực tế, con người chúng ta sẽ vô cùng tự hào khi những thành quả lao
động, học tập được mọi người tôn vinh, đối với trẻ cũng vậy, còn gì vui sướng bằng
việc sản phẩm do mình tạo ra được để ở một nơi thật đẹp, thật trịnh trọng được mọi
người chiêm ngưỡng rồi xuýt xoa khen. Nắm bắt được tâm lý này mặc dù không
lớp học còn thiếu thốn nhiều nhưng tôi cũng cố gắng dành một góc để trưng bày
những sản phẩm tạo hình của trẻ, trên góc sản phẩm tôi chuẩn bị cho mỗi trẻ một túi
nhựa màu trắng có gắn tên rõ ràng, sau mỗi giờ tạo hình những sản phẩm của những
trẻ nào được cô và cả lớp bình chọn là đẹp, sáng tạo thì những trẻ đó sẽ được gắn
tranh vào túi của mình, những trẻ có được nhiều tranh trong túi sẽ cảm thấy rất tự
hào, rất vui sướng trẻ luôn háo hức muốn giới thiệu cho các bạn đến xem trong giờ
ra chơi và cả ba mẹ mình mỗi khi họ có dịp đến lớp và đó cũng là động lực giúp trẻ
cố gắng hơn nữa, đối với những trẻ còn yếu cũng vậy, trẻ cũng luôn muốn chiếc túi
của mình đựng thật nhiều tranh như các bạn nên cũng rất tích cực rèn luyện.
Với biện pháp này đã thu được kết quả tôt, trẻ lớp tôi có kỹ năng tạo hình tốt
hơn trước rất nhiều và hầu như trẻ nào cũng có sản phẩm đẹp trong túi.

15

( Góc trưng bày sản phẩm tại lớp học)
Biện pháp 5. Tận dụng nhiều nguyên vật liệu gần gũi gây hứng thú cho trẻ :
Có thể nói rằng: Hoạt động tạo hình là một trong những hoạt động hấp dẫn
nhất đối với trẻ, giúp trẻ tìm hiểu, khám phá và thể hiện sản phẩm một cách tự
nhiên, sinh động sáng tạo từ góc nhìn của trẻ về thế giới xung quanh. Kết quả của
hoạt động tạo hình phụ thuộc vào kiến thức, kinh nghiệm mà trẻ tích lũy được trong
các hoạt động khác nhau. Việc tham gia vào hoạt động tạo hình tạo nguồn cảm hứng
làm nảy sinh những ý tưởng và lòng ham muốn sáng tạo ở trẻ. Quá trình vẽ, nặn, cắt
xé dán, ghép hình…với các loại nguyên vật liệu gần gũi đòi hỏi trẻ phải luôn tìm
hiểu, khám phá, phát hiện ra tính chất của các loại vật liệu cũng như khả năng tạo
hình, khả năng tạo ra sức truyền cảm của chúng. Đây là điều kiện thuận lợi để phát
triển trí tuệ và nhân cách trẻ.
Sử dụng hiệu quả các loại nguyên vật liệu sẵn có ở địa phương vào hoạt động
tạo hình cho trẻ là một việc làm hết sức thiết thực và có hiệu quả cao. Bằng cách
này tôi nhận thấy trẻ rất hứng thú và say sưa tạo ra sản phẩm của mình, trẻ rất hào
hứng cùng cô sưu tầm tìm những nguyên vật liệu nên đã đạt kết quả tốt ở hoạt động
tạo hình cụ thể qua các tiết dạy trên lớp các tiết dự giờ cũng như những sản phẩm
đồ dùng, đồ chơi do chính tay cô và trẻ làm ra được nhà trường đánh giá cao. Tôi đã
thực hiện hoạt động này bằng cách:
16


- Luôn tạo cho trẻ có thói quen thu gom các vật liệu như: giữ lại những vỏ hộp đẹp
sau khi sử dụng, nhặt và chọn những chiếc lá rụng có hình dạng đẹp … đồng thời tôi
chia sẻ với phụ huynh nhờ họ cùng sưu tầm và giúp trẻ có niềm say mê hứng thú với
các nguyên vật liệu ngay cả khi ở nhà.
- Cho trẻ bày tỏ ý tưởng về các sản phẩm có thể tạo ra từ các nguyên vật liệu mà trẻ
kiếm được bằng cách gợi hỏi trẻ những câu hỏi như: Con định làm gì với chiếc hộp
này?... điều này sẽ tạo cơ hội cho trẻ chia sẽ kinh nghiệm với các bạn và cũng là cơ
hội để trẻ phát triển ngôn ngữ.

Từ những nguyên vật liệu cô và trẻ cùng sưu tầm để có những sản phẩm mới lạ
đa dạng phong phú gây hứng thú cho trẻ tôi đã cho trẻ thực hành với nhiều chất liệu
khác để làm tranh, làm đồ chơi, phù hợp với chương trình Giáo Dục Mầm Non mới
hiện nay là phải cho trẻ trải nghiệm nhiều, thực hành với những nguyên vật liệu gần
gũi mà trẻ được tiếp xúc hằng ngày
Ví dụ: Từ lá cây trẻ có thể làm ra các con vật rất dễ thương như con cá, con
bướm, con mèo, những chiếc mũ, những con thuyền hay những đôi mắt kính, những
chiếc đồng hồ đeo tay thật ngộ nghĩnh.....

(Những sản phẩm bằng lá cây của cô và trẻ)
17


* Làm tranh bằng ống hút:
+ Nguyên vật liệu : Ống hút đủ màu, keo dính 2 mặt, giấy bìa, bút chì
+ Cách thực hiện : Cắt giấy bìa làm nền tranh dùng bút chì phát hoạ tranh sau đó
cắt keo dính 2 mặt dán theo những nét phát hoạ, cắt ống hút dán theo đường keo
chọn màu ống hút cũng như độ dài ngắn phù hợp với các chi tiết của tranh.

( Sản phẩm của trẻ làm thuyền buồm từ ống hút)
* Làm đồ chơi bằng phế liệu:
Bên cạnh việc vẽ tranh, làm tranh tôi còn cho trẻ làm đồ dùng, đồ chơi bằng
phế liệu phục vụ các chủ điểm thông qua hoạt động tạo hình.
Ví dụ : Làm cây dừa, cây chuối bằng vỏ chai nước 7zup và giấy nhúng, xốp
cục, sơn, keo nến, thép ly, xốp bi tít….
+ Cách làm : Dùng vỏ chai 7zup cắt tỉa làm lá cây, quấn xốp bitít quanh, thép
ly làm thân cây dừa sau đó dùng xốp cục trắng gọt tròn lại làm thành quả. Cuối cùng
là dùng keo nến gắn các bộ phận của cây với nhau tạo thành cây dừa đẹp… Tương
tự làm cây chuối cũng tiến hành các bước như làm cây dừa…

18


(Cây dừa, cây chuối làm bằng phế liệu – sản phẩm của cô và trẻ)
+ Tương tự bằng những vỏ chai nhựa, vỏ lon bia, vỏ chai nước rửa chén, vỏ
ốc, vỏ thạch rau câu hay muỗng sữa chua....những thứ tưởng chừng như không thể
làm gì được nữa. Nhưng từ những phế liệu đó tôi đã tận dụng là những nguyên liệu
để trẻ tạo ra những sản phẩm rất đẹp. Bên cạnh đó trí tưởng tượng của trẻ thêm
phong phú

19


(Các con vật,phưng tiện giao thông được làm bằng vỏ chai, vỏ lon bia, chai nước
rửa chén, bóng, thìa ăn sữa chua… Sản phẩm của cô và trẻ)
Khi trẻ đã thực sự được lôi cuốn vào với hoạt động tạo hình điều tiếp theo tôi
phải chú ý đến là kỹ năng thực hành và kết quả đạt được của trẻ.
II.3.3- Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu:
Qua khảo sát thực tế vào thời điểm đầu năm học tại lớp ghép thôn 1 vào giờ tạo
hình của trẻ, tôi chưa sử dụng các biện pháp trên và kết quả cho thấy:
Tổng số trẻ điều tra: 15 trẻ
Nội dung khảo sát

Số lượng

Tỉ lệ

Trẻ thích thú và học tốt với hoạt động tạo
hình, có sản phẩm đẹp, sáng tạo

6 trẻ

40%

9 trẻ

60%

Trẻ không thích thú với hoạt động tạo hình
và chưa có sản phẩm đẹp, sáng tạo

II.4. Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên
cứu:
Từ thực trạng ban đầu cho đến khi thử nghiệm một số biện pháp nhằm giúp
trẻ thích thú và học tốt với hoạt động tạo hình bằng các biện pháp như trên thì kết
quả đạt được như sau:

20


Nội dung

Khảo sát

Khảo sát

Dự kiến

khảo sát

đầu năm

giữa năm

cuối năm

Trẻ thích thú và học tốt với hoạt 6 trẻ = 40%
động tạo hình, có sản phẩm
đẹp, sáng tạo
Trẻ không thích thú với hoạt
động tạo hình và chưa có sản 9 trẻ = 60%
phẩm đẹp, sáng tạo

10 trẻ = 67% 14 trẻ = 93%

5 trẻ = 33%

1 trẻ = 7%

Sau khi áp dụng các biện pháp trên tôi nhận thấy:
- Đa số các trẻ đã có những kĩ năng cơ bản về hoạt động tạo hình (vẽ, nặn,
cắt, xé dán…)
- Đa số trẻ đều có cảm giác vui vẽ, thỏa mái và thích thú khi tham gia hoạt
động tạo hình
- Một số trẻ mới đi học và những trẻ không có năng khiếu về tạo hình giờ đây
đã có những sản phẩm đẹp hơn.
- Không còn những trẻ có biểu hiện không tích cực trong giờ học, không nói
chuyện, luôn tập trung và say mê với hoạt động tạo hình
- Trẻ biết giúp cô trong việc sưu tầm những nguyên vật liệu tạo hình và cảm
thấy hứng thú với công việc này.

- Trẻ không những biết tự tạo ra sản phẩm cho mình mà còn biết cùng cô làm
tranh, đồ dùng, đồ chơi để phục vụ hoạt động và trang trí lớp học.
III. PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ:
III.1. Kết luận:
Như vậy sau một thời gian nghiên cứu đề tài và áp dụng những biện pháp
nhằm giúp trẻ học tốt môn tạo hình. Tôi đã nhận thấy rằng hoạt động tạo hình có vai
trò rất quan trọng đối với sự phát triển toàn diện của trẻ. Đây là một trong những
hoạt động hấp dẫn nhất đối với trẻ mẫu giáo, nó giúp trẻ tìm hiểu, khám phá và thể
hiện một cách sinh động những gì chúng nhìn thấy trong thế giới xung quanh,
những gì làm trẻ rung động mạnh mẽ và gây và chúng những xúc cảm, tình cảm tích
cực. Hoạt động tạo hình còn là một hoạt động có đầy đủ điều kiện để đảm bảo sự tác
động đồng bộ lên mọi mặt phát triển của trẻ về đạo đức, trí tuệ, thẫm mĩ, thể chất và
21


hình thành các phẩm chất, kỹ năng ban đầu của con người như một thành viên trong
xã hội biết lao động tích cực sáng tạo. Do vậy, để có thể giúp trẻ học tốt môn tạo
hình tôi luôn bám sát và áp dụng chặt chẽ các biện pháp đã nghiên cứu ở trên.
Bên cạnh đó để đề tài đem lại kết quả như mong đợi giáo viên cần phối hợp
chặt chẽ và tuyên truyền với phụ huynh trong việc chăm sóc giáo dục trẻ.
III.2- Kiến nghị:
III.2.1- Đối với giáo viên:
- Không ngừng học hỏi để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ. Không
ngừng sáng tạo trong công việc để công tác chăm sóc, giáo dục trẻ đem lại hiệu quả
ngày càng cao đặc biệt là đội ngũ giáo viên trẻ của nhà trường.
- Giáo viên cần nhiệt tình, tâm huyết với nghề, hết lòng yêu thương, chăm
sóc và tạo điều kiện cho trẻ được phát triển một cách tốt nhất. Cần tạo cho trẻ tâm
lý thỏa mái, vui vẻ và làm sao cho trẻ có cảm giác như đang chơi mà là học, không
gây áp lực cho trẻ khi trẻ không thực hiện được yêu cầu. Cần quan sát, theo dõi trẻ
trong suốt giờ học để khuyến khích, động viên và sữa sai kịp thời cho trẻ.

- Thường xuyên chia sẽ với phụ huynh về kiến thức chăm sóc giáo dục trẻ,
vận động phụ huynh tranh thủ dành thời gian hướng dẫn trẻ hoạt động tạo hình khi ở
nhà cũng như việc quyên góp nguyên vật liệu gần gũi, sẵn có cho trẻ thực hiện.
III.2.2- Đối với nhà trường:
- Tạo điều kiện cho giáo viên được tham gia dự giờ học hỏi ở đồng nghiệp
trong trường và ở các trường bạn để nâng cao trình độ chuyên môn cũng như tích
lũy kinh nghiệm trong công tác.
- Chuyên môn lên kế hoạch cho giáo viên có thời gian làm đồ dùng tập trung
cũng là tạo cơ hội học hỏi lẫn nhau và làm phong phú đa dạng đồ dùng đồ chơi, giúp
cung cấp những biểu tượng ban đầu cho trẻ.
- Tham mưu với các cấp lãnh đạo để xây thêm phòng học độc lập đủ diện tích
theo điều lệ trường Mầm non có đầy đủ bàn ghế và các loại đồ dùng đồ chơi cho trẻ.
III.2.3- Đối với phụ huynh:
- Cần quan tâm hơn nữa đến việc học của trẻ, giúp trẻ đến lớp đúng giờ đều
đặn.

22


- Thường xuyên quan tâm tạo điều kiện để trẻ phát huy tối đa khả năng tạo hình
(hướng dẫn trẻ tự học ở nhà, động viên khi trẻ có những ý tưởng mới, giúp trẻ thu
gom nguyên vật liệu…)
- Phối hợp chặt chẽ với nhà trường trong công tác giáo dục trẻ.
Người thực hiện

Nguyễn Thị Hương

23