SKKN biện pháp chỉ đạo đổi mới sinh hoạt tổ (nhóm) chuyên môn nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy ở trường THCS giai đoạn 2018 2019

PHÒNG GD&ĐT TAM DƯƠNG
TRƯỜNG THCS ĐỒNG TĨNH

BÁO CÁO KẾT QUẢ
NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN

Tên sáng kiến: Biện pháp chỉ đạo đổi mới sinh hoạt tổ (nhóm)
chuyên môn nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy ở trường THCS
Tác giả sáng kiến: LÊ THỊ NGỌC VÀNG

Tam Dương, năm 2019


BÁO CÁO KẾT QUẢ
NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN
1. Lời giới thiệu:
Sinh hoạt chuyên môn là hoạt động thường xuyên của nhà trường và là một
trong những hình thức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, năng lực sư phạm cho
GV, giúp GV chủ động lựa chọn nội dung, hình thức và PPDH cho phù hợp với
từng đối tượng HS của lớp/trường mình.
Mục tiêu của sinh hoạt chuyên môn nhằm: Nâng cao năng lực chuyên môn,
nghiệp vụ cho CBQL, GV; Đổi mới nhận thức về mục tiêu, nội dung, phương
pháp và hình thức dạy học; đổi mới KTĐG theo hướng dạy học tích cực, hướng
vào hoạt động học của HS, góp phần phát triển năng lực cho mọi HS; Giúp GV
nắm vững quan điểm, phương pháp, kỹ thuật dạy học, chủ động xây dựng kế
hoạch dạy học định hướng phát triển năng lực cho phù hợp với đối tượng HS,
vùng miền và quá trình tổ chức hoạt động học tập; Xây dựng và phát triển quan
hệ đồng nghiệp thân thiện, tôn trọng theo hướng hợp tác, hỗ trợ và dân chủ;
đảm bảo cơ hội phát triển chuyên môn cho mọi GV; Phát triển quan hệ giữa
nhà trường với gia đình và cộng đồng, đảm bảo cơ hội cho gia đình và cộng
đồng tham gia vào quá trình học tập của HS.

Thực tế trong những năm qua, chất lượng đội ngũ giáo viên đang ngày
càng được nâng cao, nhiều giáo viên tâm huyết với nghề, thương yêu học sinh
và phấn đấu hoàn thành tốt nhiệm vụ của mình. Song để đáp ứng tốt chương
trình thay sách và đổi mới phương pháp dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ năng
người giáo viên phải hội tụ đầy đủ 3 yếu tố cơ bản: Phẩm chất đạo đức - Tư
tưởng chính trị - Kiến thức và kĩ năng sư phạm như điều 63 của Luật giáo dục:
"Nhà giáo có nhiệm vụ không ngừng học tập, rèn luyện để nâng cao đạo đức,
phẩm chất, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ và nêu gương tốt cho người học".
Để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên cần phải thực hiện việc bồi
dưỡng giáo viên và đổi mới SHCM. Thực tế cho thấy việc đổi mới SHCM hiện
2


nay trong nhà trường chưa có sự thay đổi rõ rệt, sự tiếp cận với đổi mới giáo dục
còn hạn chế, việc nghiên cứu đổi mới giáo dục nói chung chỉ mới dừng lại ở
mức độ lý thuyết chưa được ứng dụng, kiểm nghiệm qua thực tế. Một trong
những nguyên nhân chủ quan là do công tác quản lý chỉ đạo của nhà trường còn
nhiều bất cập. Thực trạng này đặt ra một yêu cầu cần thiết là phải đẩy mạnh
công tác quản lí, chỉ đạo SHCM một cách thiết thực có hiệu quả để đáp ứng
những yêu cầu của giáo dục trên con đường công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất
nước đồng thời không bị lạc hậu so với khu vực và thế giới.
Xuất phát từ những lý do trên, tôi mạnh dạn đưa ra sáng kiến “Biện
pháp chỉ đạo đổi mới sinh hoạt tổ (nhóm) chuyên môn nhằm nâng cao hiệu
quả giảng dạy ở trường THCS giai đoạn 2018-2019”.
2. Tên sáng kiến: “Biện pháp chỉ đạo đổi mới sinh hoạt tổ (nhóm) chuyên môn
nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy ở trường THCS giai đoạn 2018-2019”.
3. Tác giả sáng kiến:
- Họ và tên: Lê Thị Ngọc Vàng
- Địa chỉ tác giả sáng kiến: trường THCS Đồng Tĩnh
- Số điện thoại:0383 901 171.

Email:

4. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến: Lê Thị Ngọc Vàng
5. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến:
Sáng kiến được áp dụng vào lĩnh vực quản lý giáo dục và tập trung vào:
Nghiên cứu các biện pháp chỉ đạo của cán bộ quản lý về việc đổi mới sinh
hoạt chuyên môn nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy của đội ngũ giáo viên.
Đánh giá thực trạng quá trình đổi mới sinh hoạt chuyên môn của nhà
trường trong giai đoạn hiện nay.
Đề xuất các biện pháp chỉ đạo về đổi mới nội dung, hình thức SHCM của
nhà trường trong những năm tiếp sau.

3


6. Ngày sáng kiến được áp dụng: Từ tháng 2 năm 2018 tại trường THCS Hợp
Hòa và THCS Đồng Tĩnh.
7. Mô tả bản chất của sáng kiến:
* Nội dung của sáng kiến:
7.1. Cơ sở lý luận
7.1.1. Một số vấn đề về đổi mới sinh hoạt chuyên môn ở trường phổ thông
Nội dung sinh hoạt chuyên môn tại các trường phổ thông bao gồm sinh
hoạt chuyên môn thường xuyên và sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề.
a. Sinh hoạt chuyên môn thường xuyên
Sinh hoạt chuyên môn thường xuyên được tổ chức định kỳ 2 lần/tháng
theo điều lệ nhà trường, theo định hướng sau:
- Thảo luận các nội dung chuyên môn có liên quan giữa hai lần sinh hoạt
chuyên môn định kỳ. Nội dung sinh hoạt chuyên môn phải cụ thể, thiết thực và do
chính GV, cán bộ quản lí giáo dục đề xuất, thống nhất và quyết tâm thực hiện;

- Thảo luận các bài sắp dạy trong kế hoạch dạy học; thống nhất những nội
dung điều chỉnh tài liệu, làm cho tài liệu dạy học phù hợp với đặc điểm của HS, phù
hợp với địa phương; nâng cao năng lực sư phạm, năng lực nghề nghiệp cho GV.
- Thảo luận và thực hiện sắp xếp các dụng cụ học tập (có sẵn/tự làm) để bổ
sung hoặc thay thế các dụng cụ học tập trong lớp học.
- Trao đổi kinh nghiệm tổ chức các hoạt động hỗ trợ cho hoạt động tự
quản của HS;
- Trao đổi kinh nghiệm đánh giá quá trình và kết quả học tập của HS;
- Các hoạt động hành chính khác trong nội dung hoạt động của TCM được
tiến hành theo quy định của điều lệ nhà trường.
b. Sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề

4


- Sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề được tổ chức theo kế hoạch của
tháng, học kỳ hoặc cả năm, bao gồm các nội dung:
+ Xây dựng kế hoạch và chuẩn bị bài dạy; tổ chức dạy học và dự giờ;
phân tích thảo luận và đánh giá bài dạy minh họa của GV theo hướng phân tích
hoạt động học tập của HS; cùng suy ngẫm và vận dụng để hướng dẫn hoạt động
học của HS...
+ Xây dựng kế hoạch KTĐG quá trình và kết quả học tập của HS; thảo luận
và biên soạn các phiếu đánh giá, hồ sơ KTĐG HS;
+ Tổ chức tham quan, tìm hiểu thực tế dạy học tại các trường trên phạm vi
huyện, tỉnh, cả nước;
+ Tổ chức các buổi sinh hoạt tập thể về các chủ đề liên quan tới chuyên
môn, nghiệp vụ,...
Sinh hoạt chuyên môn tại trường phổ thông, GV tập trung phân tích các
vấn đề liên quan đến người học, như: HS học như thế nào? HS đang gặp khó
khăn gì trong học tập? Nội dung và PPDH có phù hợp, có gây hứng thú cho HS

không? Kết quả học tập của HS có được cải thiện không? Cần điều chỉnh điều gì
và điều chỉnh như thế nào?...
Trong dự giờ sinh hoạt chuyên môn, người dự không tập trung vào quan
sát việc giảng dạy của GV để đánh giá, xếp loại giờ học mà quan sát việc học tập
của HS, ghi lại những minh chứng để giúp GV tìm ra nguyên nhân tại sao HS học
chưa đạt kết quả như mong muốn, nhất là những HS có khó khăn về học tập. Từ
đó, giúp GV chủ động điều chỉnh nội dung, lựa chọn PPDH phù hợp, tạo cơ hội
cho mọi HS tham gia vào quá trình học tập để nâng cao chất lượng dạy học.
Sinh hoạt chuyên môn dựa trên phân tích hoạt động học tập của HS cũng
là hoạt động sinh hoạt chuyên môn nhưng ở đó GV tập trung phân tích các vấn
đề liên quan đến người học như: HS học như thế nào? HS đang gặp khó khăn gì
trong học tập? Nội dung và PPDH có phù hợp, có gây hứng thú cho HS không?
Kết quả học tập của HS có được cải thiện không? Cần điều chỉnh điều gì và điều
5


chỉnh như thế nào?...
Sinh hoạt chuyên môn dựa trên phân tích hoạt động học tập của HS không
tập trung vào quan sát việc giảng dạy của GV để đánh giá giờ học, xếp loại mà
nhằm khuyến khích GV tìm ra nguyên nhân tại sao HS học chưa đạt kết quả như
mong muốn, đặc biệt đối với những HS có khó khăn về học. Từ đó giúp GV chủ
động điều chỉnh nội dung, tìm PPDH phù hợp, tạo cơ hội cho mọi HS tham gia
vào quá trình học tập để nâng cao chất lượng dạy học.
Sinh hoạt chuyên môn dựa trên phân tích hoạt động học tập của HS tạo cơ
hội cho tất cả GV nâng cao năng lực chuyên môn, kỹ năng sư phạm và phát huy
khả năng sáng tạo trong việc áp dụng các PPDH thông qua việc dự giờ, trao đổi,
thảo luận, chia sẻ sau khi dự giờ.
Sinh hoạt chuyên môn dựa trên phân tích hoạt động học tập của HS góp
phần làm thay đổi văn hóa ứng xử trong nhà trường: cải thiện mối quan hệ giữa
lãnh đạo với GV, GV với GV, GV với HS, CBQL/GV/HS với các NV trong nhà

trường; giữa HS với HS; tạo môi trường làm việc, dạy và học dân chủ, thân
thiện cho tất cả mọi người.
7.1.2. Quản lý đổi mới Sinh hoạt chuyên môn của Ban giám hiệu.
* Quản lý hoạt động của tổ chuyên môn (CM)
Tổ chuyên môn là tế bào cơ bản, giữ vị trí quan trọng nhất trong việc quản
lí đổi mới SHCM. Là đầu mối để thực hiện các quyết định, chủ trương của Hiệu
trưởng; Là nơi tổ chức học tập, ứng dụng những lí luận về SHCM thông qua
việc học tập các chuyên đề, tổng kết các kinh nghiệm dạy học, tổ chức thực tập,
kiến tập, hội thảo,...
Ban giám hiệu quản lý tổ chuyên môn thông qua việc xây dựng kế hoạch
ngay từ đầu năm học; đôn đốc thực hiện nghiêm tức kế hoạch; công tác đánh giá
hoạt động theo kế hoạch và bổ sung kế hoạch hoạt động của tổ.
* Quản lý hoạt động của giáo viên
Hiệu trưởng quản lí hoạt động của giáo viên thông qua sự phân cấp cho
6


phó hiệu trưởng, các tổ chuyên môn, tổ chủ nhiệm và giáo viên.
Để đảm bảo tính nghiêm minh, nhất quán trong đổi mới SHCM, Hiệu
trưởng cần phổ biến và tác động trực tiếp đến từng giáo viên những vấn đề cơ
bản và quan trọng nhất như: quản lí việc soạn bài, giờ lên lớp, dự giờ, KTĐG kết
quả học tập của học sinh theo hướng đổi mới, theo định hướng phát triển năng
lực học sinh.
* Quản lý hoạt động học tập của học sinh:
Quản lý hoạt động học tập của học sinh gồm: quản lí động cơ, thái độ,
quản lí phương pháp học tập ở trường và ở nhà.
Quản lí hoạt động học tập của học sinh trong đổi mới SHCM
+ Tạo điều kiện để hình thành phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng tự
học, bồi dưỡng thói quen, ý chí tự học của học sinh thông qua cách tổ chức hoạt
động trong giờ học.

+ Rèn luyện cho học sinh phương pháp tự nghiên cứu, phương pháp đọc
sách, đọc tài liệu,...
+ Khơi dậy lòng say mê học tập, làm bộc lộ và phát triển năng lực tiềm
tàng và năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh.
7.2. Thực trạng đổi mới sinh hoạt chuyên môn ở trường THCS Đồng Tĩnh
7.2.1.Thuận lợi
Đội ngũ giáo viên có tuổi đời trẻ; đều đạt chuẩn và trên chuẩn đào tạo; có
tinh thần trách nhiệm trong công việc, có tinh thần đoàn kết, giúp đỡ nhau cùng
tiến bộ. Nhiều giáo viên có trình độ chuyên môn tốt có kinh nghiệm trong công
tác giảng dạy, say sưa tâm huyết với sự nghiệp.
Lãnh đạo nhà trường, trình độ chuyên môn vững vàng, có kinh nghiệm
trong công tác quản lý nhà trường, nên việc phân công công việc cho từng giáo
viên, nhân viên phù hợp khả năng của từng người, phát huy tối đa khả năng của
giáo viên, nhân viên nhà trường trong công việc.
7


Nhà trường được Phòng GD&ĐT Tam Dương tạo điều kiện giúp đỡ động
viên về mọi mặt. Được sự quan tâm giúp đỡ của các ban ngành đoàn thể địa
phương, đặc biệt là phụ huynh học sinh đã tin tưởng và ủng hộ nhiệt tình cho sự
nghiệp giáo dục của nhà trường.
7.2.2. Khó khăn:
Là trường đóng trên địa bàn miền núi và trường duy nhất của huyện Tam
Dương phải tổ chức học hai ca do thiếu cơ sở vật chất nên thời gian dành cho
sinh hoạt chuyên môn hạn chế.
Phần lớn cán bộ, giáo viên chưa nhận thức đầy đủ tác dụng của việc đổi
mới SHCM trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy.
7.2.3.Thực trạng hoạt động đổi mới sinh hoạt tổ (nhóm) chuyên môn ở trường
THCS Đồng Tĩnh:
Thực tế cho thấy việc tổ chức SHCM ở trường chưa đúng quy định, chưa

mang lại hiệu quả cho việc nâng cao chất lượng dạy học của đội ngũ.
Trong công tác chỉ đạo những tồn tại, hạn chế như sau:
* Về hình thức:
Các buổi sinh hoạt chuyên môn tập trung theo lịch sắp xếp sẵn của hiệu
trưởng. Tổ chuyên môn không chủ động cả về thời gian và hình thức SHCM.
* Về nội dung:
Việc thực hiện ĐMSHCM ở trường mới chỉ tập trung giao đầu việc (do tổ
trưởng chuẩn bị sẵn và nêu ra) mà chưa bàn đến việc làm thế nào để nâng cao
hiệu quả công việc.
*Chủ thể điều hành:
Hầu hết các buổi SHCM đều do tổ trưởng chuyên môn điều hành, giáo
viên là người thụ động thực hiện ghi chép nội dung.
7.3. Các biện pháp đã thực hiện để chỉ đạo đổi mới SHCM

8


7.3.1. Về mặt nhận thức:
Ban giám hiệu nhà trường luôn xác định để đổi mới SHCM đạt hiệu quả,
khâu đầu tiên cần đổi mới nhận thức của giáo viên. Trong đó vai trò chủ đạo để
chỉ đạo thành công việc đổi mới SHCM là nâng cao nhận thức của giáo viên.
Nhà trường đã nâng cao nhận thức cho giáo viên về đổi mới SHCM bằng cách
tuyên truyền phổ biến các định hướng, yêu cầu của việc đổi mới SHCM; yêu cầu
cán bộ giáo viên xác định rõ vai trò của đổi mới SHCM đối với việc nâng cao
chất lượng dạy học.
Ban giám hiệu nhà trường luôn đề cao vai trò chủ động, sáng tạo của mỗi
cá nhân trong việc phát huy khả năng của mình để nâng cao hiệu quả công tác,
đồng thời cũng giao trách nhiệm cho tổ chức đoàn thể nhà trường xây dựng các
quy định để giáo viên thực hiện tốt nghĩa vụ của bản thân. Thông qua công tác
giáo dục tư tưởng, đa số giáo viên có nhận thức sâu sắc về mục đích, mục tiêu

về ĐMSHCM từ đó nâng cao hiệu quả giảng dạy của thầy và kết quả học của
học sinh.
7.3.2.Việc chỉ đạo các hoạt động dạy và học
*Đối với việc dạy học của giáo viên
Để có hiệu quả đổi mới cao, đáp ứng yêu cầu của người học. Ban giám
hiệu đã chỉ đạo và làm tốt công tác tập huấn phương pháp dạy học, tập huấn
kiểm tra đánh giá và đặc biệt đã tổ chức tập huấn cho giáo viên phương pháp sử
dụng CNTT, soạn giảng trình chiếu giáo án Powerpoint, cách sử dụng các
phương tiện hiện đại như máy chiếu, bảng thông minh....
Hàng năm, nhà trường đều làm tốt việc rà soát đội ngũ, phát hiện nhân tố
tích cực, bồi dưỡng đội ngũ; mua bổ sung sách tham khảo… ; phối hợp với
PHHS trang bị thêm CSVC như bàn ghế, trang trí lớp học....
Chỉ đạo tổ chuyên môn thực hiện đổi mới sinh hoạt tổ, triển khai chuyên đề
01 lần/tháng/tổ; tổ chức hội giảng trong các đợt thi đua dạy tốt học tốt. Qua đó,
một số giáo viên trẻ đã vận dụng hiệu quả các PPDH, KTĐG, tích cực trong dạy
9


học; vận dụng được qui trình KTĐG theo hướng đổi mới. Đổi mới hình thức ra
đề kiểm tra theo chuẩn kiến thức kỹ năng; đề các môn khoa học xã hội được ra
theo hướng "mở", gắn với thực tế cuộc sống, hạn chế yêu cầu học thuộc máy móc,
phát huy suy nghĩ độc lập của học sinh.
* Đối với việc học của học sinh
Để thuận lợi cho việc đổi mới SHCM của giáo viên theo nghiên cứu bài
học, hàng năm nhà trường thực hiện KSCL đầu năm để phân loại học sinh phù
hợp khả năng nhận thức của các em.
Trong quá trình dạy học yêu cầu giáo viên tạo điều kiện để học sinh hình
thành PP tự học, rèn luyện kĩ năng tự học, bồi dưỡng thói quen, ý chí tự học của
học sinh thông qua cách tổ chức hoạt động trong giờ học; hướng dẫn học sinh
phương pháp tự nghiên cứu, phương pháp đọc sách, đọc tài liệu thông qua việc

giao nhiệm vụ học tập ở nhà.
Hằng tháng, Ban giám hiệu nhà trường giao cho Tổng phụ trách Đội,
Đoàn thanh niên tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp phong phú đa dạng phù
hợp chủ đề, đưa học sinh vào những tình huống thực tế, tạo nên thói quen và
năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh như: Tìm hiểu truyền thống nhà trường,
thi báo hoa điểm tốt, thi văn nghệ, thi chơi trò chơi dân gian….Kết thúc các đợt
thi đua, có đánh giá hiệu quả giảng dạy của giáo viên qua kết quả nhận thức của
học sinh.
7.4. Những giải pháp mới chỉ đạo đổi mới SHCM tại trường THCS Đồng Tĩnh.
7.4.1. Những biện pháp chủ yếu nâng cao hiệu quả đổi mới SHCM.
Thực hiện các văn bản chỉ đạo của sở GD&ĐT Vĩnh Phúc, Phòng
GD&ĐT Tam Dương về nhiệm vụ trọng tâm về đổi mới SHCM của ngành là:
Tập trung nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động giáo dục. Với định hướng cụ
thể: Tập trung sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học; dự giờ và đánh
giá giờ dạy dựa trên phân tích hoạt động học của học sinh. Trên cơ sở đó nhà
trường cũng đã thực hiện tốt theo các nội dung hướng dẫn về:
10


* Xây dựng kế hoạch:
Ban giám hiệu nhà trường đã xây dựng kế hoạch cụ thể về việc thực hiện
đổi mới SHCM.
- Tổ chức dạy học phân hoá theo hướng phát triển năng lực của học sinh
dựa theo chuẩn kiến thức, kỹ năng của Chương trình giáo dục phổ thông cấp
THCS. Chỉ đạo giáo viên chủ động thiết kế bài giảng linh hoạt, khoa học, sắp
xếp hợp lý các hoạt động của giáo viên và học sinh; phối hợp tốt giữa làm việc
cá nhân và theo nhóm; chú trọng công tác phụ đạo học sinh yếu; nắm chắc tình
hình, nguyên nhân học sinh bỏ học và có giải pháp khắc phục tình trạng này;
vận động nhiều lực lượng tham gia nhằm duy trì sĩ số.
- Chỉ đạo giáo viên tạo điều kiện, hướng dẫn học sinh rèn luyện kỹ năng

tự học, tự nghiên cứu sách giáo khoa và tài liệu tham khảo, bồi dưỡng năng lực
độc lập suy nghĩ; xây dựng hệ thống câu hỏi hợp lý, phù hợp với các đối tượng
giúp học sinh vận dụng sáng tạo kiến thức đã học, khắc phục việc ghi nhớ máy
móc, không nắm vững bản chất.
- Tăng cường dự giờ thăm lớp đối với giáo viên, quan tâm bồi dưỡng giáo
viên mới ra trường về kiến thức, kỹ năng; tổ chức hội thảo cấp trường, tham gia
hội thảo cấp cụm trường, Phòng, Sở; tổ chức Hội thi giáo viên giỏi cấp trường; tổ
chức cho giáo viên nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, sáng kiến cải tiến;
xây dựng đội ngũ giáo viên cốt cán các môn học. Triển khai đổi mới việc sinh
hoạt tổ/nhóm chuyên môn theo các nội dung đã được Phòng GD&ĐT, Sở
GD&ĐT tập huấn, chú trọng tăng cường giúp đỡ vì sự tiến bộ của các thành viên
trong tổ thông qua trao đổi, thảo luận về các chủ đề, nội dung giảng dạy; rút kinh
nghiệm, tháo gỡ những khó khăn vướng mắc trong giảng dạy. Xây dựng đội ngũ
giáo viên cốt cán của các tổ, nhóm chuyên môn.
* Đổi mới cách đánh giá giờ dạy
Khi đánh giá giờ dạy của giáo viên không coi trọng đánh giá, xếp loại
giáo viên mà tập trung quan sát, phân tích đánh gái hoạt động học của học sinh
11


để tìm ra biện pháp giúp đỡ học sinh học tập một cách hiệu quả.
7.4.2. Biện pháp chỉ đạo cụ thể của BGH trường THCS Đồng Tĩnh trong
việc nâng cao hiệu quả đổi mới SHCM.
* Đổi mới công tác quản lý chỉ đạo của BGH
Để thực hiện giải pháp này một cách hiệu quả, tôi cho rằng mỗi CBQL
cần thực hiện tốt những điều sau:
- Rèn luyện phẩm chất đạo đức trong sáng, mẫu mực trong hành vi lối
sống ở xã hội, nhà trường và gia đình. Nắm vững đường lối quan điểm giáo dục
của Đảng và vận dụng sáng tạo trong công tác quản lý. Không ngừng tự học tự
bồi dưỡng để có trình độ lý luận chính trị, trình độ chuyên môn nghiệp vụ, trình

độ quản lý vững vàng. Làm việc có kế hoạch, khoa học, sáng tạo.
- Đổi mới hoạt động quản lý: Giao việc cụ thể rõ ràng, tăng tính tự chủ của
tổ trưởng chuyên môn và giáo viên; Quản lý GV và hoạt động của tổ chuyên môn
qua kế hoạch và kết quả thực hiện kế hoạch, không mang nặng tính hình thức.
Trong quá trình thực hiện có kiểm tra, đôn đốc kịp thời.
* Nâng cao hơn nữa nhận thức về đổi mới SHCM.
- Giáo viên là người bảo đảm quyết định chất lượng giáo dục vì vậy phải
làm thế nào để họ có nhận thức đúng đắn, sâu sắc hơn nữa về đổi mới SHCM,
nắm vững nội dung, thành thạo trong việc sử dụng các phương pháp mới, làm
chủ các phương tiện dạy học hiện đại từ đó có thể nâng cao chất lượng, hiệu quả
dạy học của mỗi giáo viên, góp phần nâng cao chất lượng hiệu quả giáo dục của
nhà trường.
- Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng nghiên cứu và nắm chắc về đổi mới
SHCM theo nghiên cứu bài học, đánh giá đúng đặc điểm tình hình của đơn vị
mình để từ đó tiếp thu và vận dụng thành công chỉ đạo đổi mới SHCM trường.
- Ngay từ đầu năm học, hiệu trưởng và phó hiệu trưởng tổng kết những ưu
điểm, nhược điểm trong việc thực hiện đổi mới SHCM ở những năm trước để
phát huy ưu điểm, khắc phục nhược điểm.
12


- Tổ chức hội thảo và đổi mới SHCM để trao đổi cách xác định mục tiêu,
cách soạn giáo án, cách ra đề kiểm tra, trao đổi về các bài khó dạy...trong từng
tuần, từng tháng.
- Tổ chức hội giảng thường xuyên theo tuần, theo tháng, chú trọng vào
những môn khó, những môn khoa học thực nghiệm vì những môn này thường
xuyên phải sử dụng phương tiện thiết bị dạy học
* Duy trì nề nếp sinh hoạt chuyên môn ở tổ chuyên môn, nhóm chuyên môn:
Để nâng cao chất lượng giảng dạy của đội ngũ giáo viên,
Hiệu trưởng cần phải xác định rõ nội dung sinh hoạt chuyên môn, dành

thời gian ưu tiên cho việc giải quyết những vướng mắc trong chuyên môn như:
tổ chức rút kinh nghiệm việc thiết kế giáo án những nội dung, bài giảng, những
tiết luyện tập, ôn tập, thực hành khó…..; thăm lớp dự giờ, thao giảng, ngoại
khóa, chuyên đề...
Không chỉ dừng lại ở nhóm, tổ mà sinh hoạt chuyên môn toàn trường
cũng phải có những buổi sinh hoạt theo từng chuyên đề nhằm thống nhất
phương pháp giảng dạy cho từng bộ môn hoặc tổ chức chuyên đề giáo án điện tử
Elearning để giáo viên được dự, rút kinh nghiệm đi đến thống nhất phương pháp
dạy học theo từng phân môn.
Thông qua các hình thức sinh hoạt chuyên môn ở các nhóm, tổ chuyên
môn, trường, cụm và Phòng giáo viên tự đánh giá được trình độ chuyên môn của
mình đang ở mức nào từ khâu xây dựng kế hoạch bài giảng đến kiến thức, kĩ
năng sư phạm, kĩ năng sử dụng giáo án điện tử… ;
* SHCM thông qua dự giờ thăm lớp và thao giảng.
Đây được xem là vấn đề quan trọng nhất trong công tác nâng cao chất
lượng đội ngũ giáo viên. Trong quá trình dự giờ, tập trung quan sát, đánh giá
hoạt động học của học sinh, từ đó phân tích hoạt động nào phù hợp với nhiệm
vụ, hoạt động nào còn hạn chế, trên cơ sở đó để giáo viên điều chỉnh cách
chuyển giao nhiệm vụ, PP dạy học.
13


Thông qua việc dự giờ hội giảng, thao giảng BGH đã chỉ đạo các nhóm,
tổ, nhóm chuyên môn mở chuyên đề đánh giá những ưu điểm, những tồn tại
trong hoạt động chuyên môn của một đợt hội giảng, thao giảng của từng tiết dạy,
cũng như thúc đẩy sự sáng tạo, sự đột phá, sự đổi mới linh hoạt việc sử dụng các
phương pháp dạy học. Khích lệ được những GV có nhiều cố gắng trong chuyên
môn, từ đó chọn những tiết dạy xuất sắc mở chuyên đề cho các giáo viên khác
học tập, rút kinh nghiệm cho bản thân. Đồng thời chọn những giáo viên có tiết
dạy xuất sắc tham gia hội giảng các cấp, tạo lên phong trào thi đua dạy tốt học

tốt trong nhà trường. Qua đó, nhà trường nắm bắt những thành công, những hạn
chế của đội ngũ để góp ý, tạo điều kiện giúp đỡ.
* Tăng cường SHCM liên trường
Trong năm học nhà trường đã tổ chức cho GV tham gia SHCM liên trường
được 02 lần.
Qua sinh hoạt chuyên môn theo cụm trường đã mang lại tác dụng trên
nhiều mặt:
- Tạo nên mạng lưới bồi dưỡng GV năng động và hiệu quả, sát với nhu cầu
của GV và yêu cầu của các trường trong cụm.
- Xây dựng được đội ngũ GV cốt cán có năng lực chuyên môn và nghiệp vụ
cho các trường trong từng khu vực và cả địa phương.
- Tạo nên sự gắn kết giữa đội ngũ GV, CBQL giữa các trường có điều kiện
kinh tế - xã hội và văn hóa tương đồng...
* Tham gia SHCM trên “Trường học kết nối”
100% Cán bộ giáo viên nhà trường có tài khoản trên “Trường học kết nối”,
Giáo viên nhà trường rất tích cực tham gia trao đổi thảo luận và gửi bài trên hệ
thống này; qua hệ thống các giáo viên có thêm nhiều tư liệu để giảng dạy; kết
quả học tập của học sinh có nhiều thay đổi. Năm học 2018-2019 nhà trường có
03 GV hợp đồng có học sinh đạt giải kỳ thi HSG cấp huyện và HSG cấp tỉnh.

14


* Tiến hành tổng kết đánh giá để rút kinh nghiệm công tác quản lý đổi
mới SHCM
- Trong mọi hoạt động thì tổng kết đánh giá là khâu rất quan trọng. Nó
giúp ta nhìn nhận được những ưu điểm, hạn chế, tìm ra được nguyên nhân từ đó
có các giải pháp phát huy ưu điểm, khắc phục hạn chế để có kinh nghiệm triển
khai tiếp.
Sinh hoạt chuyên môn giúp cho mỗi GV tìm ra cái mới để học tập và áp

dụng. Khi kết quả học tập của HS từng bước được cải thiện thì đó chính là nguồn
động viên khuyến khích GV không ngừng đổi mới, năng lực chuyên môn ngày
một phát triển, hình thành thói quen tự học, tự nghiên cứu. Sinh hoạt chuyên môn
trở thành một hoạt động thực sự có ý nghĩa thu hút sự tham gia tích cực của tất cả
mọi GV và CBQL khi nó được thực hiện theo đúng mục đích, quy trình.
* Về khả năng áp dụng của sáng kiến:
Những biện pháp trên đã được áp dụng vào nhà trường từ tháng 2 năm 2018
và mang đã lại hiệu quả thiết thực. Đổi mới SHCM đã góp phần tạo bước chuyển
biến đáng kể về chất lượng dạy của thầy, chất lượng học của trò.
Sáng kiến “Biện pháp chỉ đạo đổi mới sinh hoạt tổ (nhóm) chuyên
môn nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy giai đoạn 2018-2019 ” đã thay đổi
đáng kể số lượng học sinh giỏi của nhà trường, có nhều giáo viên (nhất là giáo
viên hợp đồng) có nhiều chuyển biến tích cực trong việc nâng cao chất lượng
dạy học của mình.
Sáng kiến ngoài việc áp dụng cho cán bộ quản lý bậc học THCS, còn có
thể áp dụng cho cán bộ quản lý cấp học Tiểu học, THPT đối với lĩnh vực quản lý
và chỉ đạo hoạt động chuyên môn.
8. Những thông tin cần được bảo mật: không
9. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến:
Nhận thức và năng lực quản lý của hiệu trưởng và phó hiệu trưởng được
coi là yếu tố có ảnh hưởng nhiều nhất, mang tính quyết định chất lượng, hiệu
15


quả công tác chỉ đạo hoạt động đổi mới SHCM. Hiệu trưởng và phó hiệu trưởng
là những người chịu trách nhiệm về chất lượng, hiệu quả mọi hoạt động của nhà
trường trong đó hoạt động dạy học là trọng tâm.
Nhận thức, thái độ và khả năng thích ứng với sự đổi mới giáo dục nói
chung và đổi mới SHCM nói riêng của đội ngũ giáo viên cũng ảnh hưởng không
nhỏ đến việc quản lý đổi mới SHCM vì giáo viên vừa là người thiết kế, vừa là

người thực hiện các hoạt động SHCM.
Bên cạnh đó tôi cũng thấy rằng sự chỉ đạo sâu sát, có hiệu quả của cấp
trên và sự hưởng ứng tích cực, khả năng thích ứng nhanh với sự đổi mới của học
sinh cũng có những ảnh hưởng đáng kể đến công tác chỉ đạo hoạt động đổi mới
SHCM ở trường THCS.
Yếu tố cơ sở vật chất, thiết bị kỹ thuật dạy học cũng ít nhiều có ảnh
hưởng đến hoạt động đổi mới SHCM bởi vì để đổi mới SHCM thì cần phải có
những phương tiện, thiết bị dạy học hiện đại và giáo viên phải biết sử dụng
chúng một cách thành thạo, từ đó lôi cuốn học sinh vào bài học và khai thác nội
dung bài học một cách sâu sắc hơn.
10. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng
kiến theo ý kiến của tác giả và theo ý kiến của tổ chức, cá nhân đã tham gia
áp dụng sáng kiến lần đầu, kể cả áp dụng thử (nếu có) theo các nội dung sau:
10.1. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng
sáng kiến theo ý kiến của tác giả:
Trên cơ sở nhận thức, ban giám hiệu đã chỉ đạo sát sao việc dạy của thầy
và học của trò, qua thực hiện nhà trường thu được một số kết quả sau:
Tạo bước chuyển biến rõ rệt về nhận thức và hình thành thái độ tích cực
của giáo viên và học sinh.
Giáo viên đã thực hiện đổi mới cách soạn giáo án, cách xác định mục tiêu
bài học, cách đặt câu hỏi trên lớp đáp ứng yêu cầu đề ra.

16


Giáo viên dần hình thành phương pháp dạy học hiệu quả: Sử dụng linh
hoạt các phương pháp, mạnh dạn sử dụng phương tiện, kỹ thuật dạỵ học hiện đại
như máy chiếu trong qúa trình dạy học, nhiều giáo viên đã thiết lập được bài
giảng E.leraning giúp học sinh có thêm tài liệu học tập.
Một điều quan trọng hơn, do đổi mới SHCM của giáo viên, nhiều giờ học,

học sinh học tập sôi nổi nắm chắc kiến thức tại lớp, tạo niềm tin cho PHHS.
Tình cảm giữa thầy và trò gắn bó thân thiết hơn.
Cũng thông qua đổi mới SHCM dựa trên nghiên cứu bài học giáo viên
được đầu tư nghiên cứu, thảo luận bài dạy, dự giờ rút kinh nghiệm nên đã chịu
khó tìm tòi kiến thức hơn từ đó năm chắc kiến thức chuyên môn của toàn cấp
học. Không những thế, nhiều GV đã có thể yên tâm bồi dưỡng học sinh giỏi.
Xếp loại học lực
Thời điểm

TSHS

Giỏi

Khá

TB

HSG các cấp
Yếu

Cấp

Cấp

kém

huyện

tỉnh

Đầu năm học

551

10

140

284

119

5

0

Sau khi áp dụng

551

16

180

288

67

16

04

Nhìn vào bảng số liệu trên, cho thấy chất lượng học tập của học sinh nhà
trường không ngừng được nâng cao cả về số lượng và chất lượng.
Kết quả nghiên cứu của sáng kiến cho thấy, chỉ có bằng biện pháp cụ thể
thiết thực, tinh thần trách nhiệm cao với công việc được giao của giáo viên, ý
thức, động cơ thái độ học tập tốt của học sinh mới có thể nâng cao được chất
lượng hiệu quả dạy học, biến chỉ tiêu thi đua của nhà trường thành hiện thực.
Công tác chỉ đạo hiệu quả quá trình đổi mới SHCM là một trong các biện
pháp phát huy tiềm năng của giáo viên, học sinh, tạo ra môi trường giáo dục lành
mạnh, thống nhất mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh. Tuy nhiên sau khi
hoàn thành sáng kiến này tôi thấy tự tin hơn trong công tác chỉ đạo hoạt động
chuyên môn trong nhà trường, nhất là về công tác chỉ đạo đổi mới SHCM, từ đó
17


có thể giúp giáo viên tự tin hơn khi giảng dạy, học sinh tự tin hơn khi tham gia
các hoạt động học tập, các bậc phụ huynh yên tâm hơn khi cho con học tại trường.
Và tôi tin rằng chất lượng giáo dục của trường THCS Đồng Tĩnh sẽ được cải thiện
thứ hạng một cách xứng đáng với niềm mong đợi của toàn bộ cán bộ, giáo viên,
nhân viên, học sinh trong nhà trường và nhân dân trong huyện.
10.2. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng
sáng kiến theo ý kiến của tổ chức, cá nhân:
Sáng kiến dễ áp dụng, có khả năng áp dụng rộng rãi. Khi được áp dụng đã
có hiệu quả rõ rệt làm thay đổi cách nghĩ, cách tư duy, cách làm của cán bộ, giáo
viên, nhân viên trong nhà trường. Là động lực để các thầy cô giáo phấn đấu. Kết
quả chất lượng dạy học có chuyển biến tích cực hơn trước khi áp dụng.
Chất lượng chuyên môn của đội ngũ GV được nâng cao thì kết quả dạy
học sẽ chuyển biến tích cực hơn, chất lượng giáo dục đại trà và chất lượng mũi
nhọn của nhà trường sẽ được nâng lên.

`

11. Danh sách những tổ chức/cá nhân đã tham gia áp dụng thử hoặc

áp dụng sáng kiến lần đầu:
Số

Tên tổ chức/cá

TT

nhân

1

2

Địa chỉ

áp dụng sáng kiến
Thị trấn Hợp Hòa

Trường THCS Hợp
Hòa

Xã Đồng Tĩnh

Tĩnh
tháng

Lĩnh vực quản lý trường THCS
Hợp Hòa

Trường THCS Đồng

Đồng Tĩnh, ngày

Phạm vi/Lĩnh vực

Lĩnh vực quản lý trường THCS
Đồng Tĩnh

năm 2019

Đồng Tĩnh, ngày 25 tháng 02 năm 2019

Thủ trưởng đơn vị

Tác giả sáng kiến

18


Lê Thị Ngọc Vàng

19