SKKN một số biện pháp dạy học các dạng bài của phân môn luyện từ và câu cho học sinh lớp 4, trường tiểu học chấn hưng vĩnh tường vĩnh phúc

BÁO CÁO KẾT QUẢ
NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN
1. Lời giới thiệu
Thế kỉ XXI là thế kỉ của công nghiệp hoá, hiện đại hoá và hội nhập toàn cầu.
Cùng với hội nhập về kinh tế và văn hóa thì vấn đề giữ gìn và phát huy bản sắc văn
hoá dân tộc đặt ra và ngày càng được coi trọng. Việc đổi mới phương pháp và hình
thức tổ chức dạy học môn Tiếng Việt trở nên rất quan trọng và cấp thiết. Là một
môn học có vị trí quan trọng hàng đầu của bậc Tiểu học, Tiếng Việt cung cấp cho
học sinh những kiến thức cơ bản của Tiếng Việt (hệ thống âm, thanh, cấu tạo từ,
cấu trúc ngữ pháp,…). Đồng thời hình thành cho học sinh kĩ năng giao tiếp (nghe,
nói, đọc, viết) là bốn kĩ năng quan trọng gắn liền với cuộc sống của mỗi người. Khi
có kiến thức và kĩ năng sử dụng tiếng Việt sẽ giúp học sinh học tốt các môn học
khác. Giúp học sinh có cơ hội phát triển óc thẩm mĩ. Vì thế, ở trường tiểu học
Tiếng Việt giúp học sinh có, nhận thức đúng đắn, có tình cảm thái độ hành vi của
con người Việt Nam hiện đại, sống và hòa nhập với tập thể. Ngược lại, khi vốn
Tiếng Việt tốt lại tác động đến khả năng cảm thụ thơ văn của học sinh.
Môn Tiếng Việt lớp 4 được chia ra thành các phân môn cụ thể gồm: Tập đọc,
Luyện từ và câu, Chính tả, Tập làm văn, Kể chuyện. Phân môn Luyện từ và câu với
thời lượng 2 tiết mỗi tuần (trong tổng số 8 tiết Tiếng Việt) có một vị trí rất quan
trọng. Ở lớp 4, phân môn Luyện từ và câu sẽ cung cấp cho học sinh các kiến thức
quan trọng về cấu tạo từ (từ đơn, từ ghép, từ láy) và từ loại (danh từ, động từ, tính
từ) và các bài tập Mở rộng vốn từ. Các kiến thức về cấu tạo từ và từ loại là những
nội dung kiến thức mới và khá phức tạp với trình độ nhận thức của học sinh lớp 4.
Do đó, các em gặp không ít khó khăn với các bài tập có nội dung kiến thức này.
Các em thường nhầm lẫn, chưa phân biệt đúng giữa các loại từ và các từ chia theo
cấu tạo nên hay làm sai bài. Từ thực tế đó, tôi đã mạnh dạn nghiên cứu thực trạng,
đưa ra một số biện pháp giúp học sinh tiểu học, đặc biệt là học sinh khối lớp 4 học
tốt hơn phân môn Luyện từ và câu.
2. Tên sáng kiến: Một số biện pháp dạy học các dạng bài của phân môn Luyện
từ và câu cho học sinh lớp 4, trường Tiểu học Chấn Hưng - Vĩnh Tường - Vĩnh
Phúc.

3. Tác giả sáng kiến:
- Họ và tên: Nguyễn Phú Thọ
- Địa chỉ tác giả sáng kiến: Trường Tiểu học Chấn Hưng
- Số điện thoại: 0978112235
3


- Email:
4. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến:
- Họ và tên: Nguyễn Phú Thọ
- Chức vụ: Giáo viên
- Địa chỉ: Trường Tiểu học Chấn Hưng, Vĩnh Tường, Vĩnh Phúc.
5. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến
5.1. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến
- Sáng kiến có thể áp dụng để giảng dạy, hướng dẫn học sinh học các bài có nội dung
thuộc phân môn Luyện từ và câu cho học sinh khối lớp 4, 5 trong trường Tiểu học Chấn
Hưng nói riêng và bậc Tiểu học nói chung.
- Áp dụng bồi dưỡng học sinh năng khiếu, các câu lạc bộ Tiếng Việt học trong và
ngoài nhà trường.
- Bồi dưỡng học sinh tham gia các sân chơi trí tuệ, các cuộc thi học sinh năng khiếu
môn Tiếng Việt như Trạng nguyên Tiếng Việt; CLB Văn Tuổi thơ; ....
5.2. Vấn đề mà sáng kiến giải quyết
- Giúp học sinh có kiến thức, kĩ năng trong việc tìm hiểu, phân tích và làm
chính xác các bài tập của phân môn Luyện từ và câu như phân tách danh giới từ,
tìm từ đơn, từ ghép, từ láy hay phân loại danh từ, động từ, tính từ. Các bài tập mở
rộng vốn từ, bài tập về các kiểu câu và cấu tạo ngữ pháp của câu.
- Học sinh biết nhận diện các dạng bài tập, vận dụng kiến thức lí thuyết để làm
bài tập đảm bảo chính xác hơn.
- Đề xuất một số nội dung và ý kiến để góp phần nâng cao chất lượng dạy –
học các dạng bài thuộc phân môn Luyện từ và câu.

- Nâng cao kết quả học tập phân môn Luyện từ và câu nói riêng và môn Tiếng
Việt nói chung.
6. Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử
Sáng kiến bắt đầu được áp dụng từ tháng 09 năm 2018.
7. Mô tả bản chất của sáng kiến
7.1. Cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn
7.1.1. Cơ sở lí luận:
Nhận thức được tầm quan trọng của môn Tiếng Việt với học sinh nói chung
và học sinh Tiểu học nói riêng. Môn học trang bị nền tảng cở sở cho sự phát triển
ngôn ngữ, nhận thức và nhân cách. Ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp vô cùng
4


quan trọng. Nó giúp diễn những gì con người nghĩ ra, nhìn thấy biết được những
giá trị trừu tượng mà các giác quan khó thể hiện được. Luyện từ và câu là một
phân môn chiếm thời lượng dạy học lớn trong môn Tiếng Việt ở Tiểu học. Phân
môn cung cấp hệ thống từ ngữ, kiến thức ngữ pháp, hành văn làm trang bị cho việc
học tập cũng như cuộc sống về sau.
7.1.2. Cơ sở thực tiễn:
Để việc dạy học các dạng bài Luyện từ và câu lớp 4 có hiệu quả đặt là vấn đề
rất được giáo viên quan tâm. Thực tế dạy học, tôi cũng như các đồng nghiệp đã gặp
phải không ít những khó khăn. Việc cung cấp vốn từ cho học sinh, việc hướng dẫn
làm các bài tập Luyện từ và câu mang tính khuôn mẫu, học sinh ghi nhớ một cách
máy móc và thiếu sáng tạo. Học sinh cũng học một theo cách ghi nhớ máy móc mà
thiếu sự vận dụng linh hoạt sáng tạo. Do đó, việc tìm các biện pháp nâng cao chất
lượng dạy của giáo viên và học của học sinh trong giờ Luyện từ và câu là vấn đề rất
được quan tâm của cả giáo viên và các cấp quản lí.
Trong quá trình dạy học phân môn Luyện từ và câu, đặc biệt các nội dung
phức tạp về từ đơn, từ ghép, các kiểu từ ghép...chỉ ra rất nhiều hạn chế. Về nội
dung và thời lượng dạy học còn ít. Học sinh không nắm vững kiến thức dẫn đến

chán học và hiệu quả không cao. Từ thực tế đó cho thấy, việc tìm ra các biện pháp
hiệu quả trong dạy học các dạng bài tập Luyện từ và câu cho học sinh lớp 4 là rất
quan trọng và cần thiết.
Trên đây là những lí do thúc đẩy tôi suy nghĩ, nghiên cứu tìm tòi để đưa ra
một số biện pháp nhằm nâng cao kết quả giảng dạy giờ học phân môn Luyện từ và
câu của lớp tôi nói chung và trường Tiểu học Chấn Hưng nơi tôi công tác nói riêng.
7.2. Về nội dung sáng kiến
7.2.1. Thực trạng dạy và học phân môn Luyện từ và câu
* Đối với chương trình sách giáo khoa.
Phân môn Luyện từ và câu của chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 4
gồm 2 tiết/tuần trong tổng số 8 tiết Tiếng Việt. Sau mỗi tiết hình thành kiến thức kết
hợp với bài tập vận dụng là một số tiết luyện tập thực hành. Số tiết học có nội dung
vận dụng, thực hành còn hạn chế dẫn đến học sinh chưa được vận dụng kiến thức
nhiều.
* Đối với giáo viên.

5


Phân môn Luyện từ và câu trang bị cho học sinh hệ thống vốn từ ngữ, kỹ
năng sử dụng Tiếng Việt trong học tập và giao tiếp. Giáo viên là nhân tố chính
trong việc nâng cao chất lượng dạy học. Khi nghiên cứu quá trình dạy hướng dẫn
học sinh làm các dạng bài tập Luyện từ và câu cho học sinh lớp 4, tôi thấy phân
môn Luyện từ và câu có nhiều phần kiến thức khó, bản thân giáo viên nếu không
nắm vững kiến thức và kĩ năng giảng dạy sẽ hạn chế hiệu quả dạy học.
- Một số ít giáo viên còn hạn chế trong việc đổi mới phương pháp và hình
thức tổ chức dạy học. Giáo viên còn ngại tìm tòi, nghiên cứu tài liệu đổi mới để áp
dụng vào giảng dạy.
- Cách dạy học của nhiều giáo viên còn đơn điệu, thiếu hấp dẫn nên học sinh
không hứng thú học tập.

- Nhiều giáo viên chưa coi trọng việc tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ
chuyên môn nghiệp vụ hay tay nghề.
- Trang thiết bị, tài liệu phục vụ dạy học còn hạn chế cũng góp phần ảnh
hưởng đến chất lượng dạy học.
* Đối với học sinh.
Học sinh chưa ý thức được vai trò của môn học nên chưa thực sự chú tâm
hay dành thời gian phù hợp cho việc học là thực hành bài.
Học sinh không có hứng thú học phân môn này hoặc là chỉ một số ít học sinh
có nhận thức khá mới thích học.
Nhiều học sinh chưa nắm rõ khái niệm của từ, câu, từ loại ...Từ đó dẫn đến
việc nhận diện phân loại, xác định hướng làm bài thiếu chính xác. Việc xác định
yêu cầu, nội dung bài còn nhầm lẫn nhiều.
Học sinh chỉ làm bài theo trí nhớ máy móc mà chưa đi sâu vào phân tích dữ
kiện bài, hệ thống kiến thức.
Nhiều học sinh thuộc lí thuyết rất nhanh nhưng vận dụng vào làm bài thì lại
còn sai nhiều. Điều đó cho thấy học sinh tiếp thu kiến thức một cách máy móc, thụ
động và thiếu sự vận dụng linh hoạt.
Để nắm bắt chất lượng học sinh trước khi tiến hành nghiên cứu, tôi đã cho
học sinh lớp 4E (do tôi chủ nhiệm) làm bài kiểm tra nhỏ như sau :
Đề bài: Xác định từ đơn, từ ghép và từ láy trong đoạn văn sau.
“Mưa mùa xuân xôn xao, phơi phới. Những hạt mưa bé nhỏ, mềm mại, rơi
mà như nhảy múa”.
Kết quả khảo sát thu được từ 32 học sinh như sau:
6


Giỏi

Khá

Trung bình
Yếu
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
3
9,3
8
25
11
34,4
10
31,3
Kết quả cho thấy có tới 10 em chưa biết xác định từ đơn, từ ghép, từ láy.
Thậm chí bài làm cũng trình bày chưa rõ ràng, thể hiện việc nắm kiến thức sơ sài.
Từ đó cho thấy rất cần có các biện pháp phù hợp nhằm không ngừng nâng
cao hiệu quả dạy học bộ môn.
7.2.2. Một số dạng bài tập Luyện từ và câu điển hình của lớp 4.
+ Phân tích cấu tạo của tiếng;
+ Tìm các từ, ngữ, thành ngữ, tục ngữ về các chủ đề;
+ Điền các dấu câu thích hợp vào chỗ trống;
+ Tìm từ đơn, từ phức và đặt câu với từ tìm được;
+ Tìm từ ghép (từ ghép phân loại, từ ghép tổng hợp), từ láy và đặt câu;
+ Tìm động từ, danh từ, tính từ;
+ Phân biệt các kiểu câu chia theo mục đích nói;

+ Xác định thành phần của câu (Chủ ngữ, vị ngữ, trạng ngữ).
7.2.3. Một số biện pháp thực hiện:
* Phương pháp nghiên cứu.
Từ thực tế giảng dạy và kinh nghiệm của cá nhân, tôi đã nghiên cứu và rút ra
được nhiều kinh nghiệm thông qua các bài học trên lớp, trước hết tôi yêu cầu học
sinh thực hiện theo các bước sau.
1. Đọc thật kỹ yêu cầu đề bài.
2. Nắm chắc yêu cầu của đề bài. Phân tích nội dung bài và mối liên hệ với
nội dung kiến thức lí thuyết đã học.
3. Vận dụng kiến thức để giải quyết yêu cầu bài tập.
4. Kiểm tra kết quả.
Mỗi một dạng bài cụ thể, giáo viên cần nghiên cứu và lựa chọn phương pháp
và hình thức tổ chức giảng dạy phù hợp cho đối tượng học sinh cụ thể của mình.
Giúp học sinh hiểu được vai trò của phân môn trong môn Tiếng Việt.
Với các bài tập về các kiểu câu, học sinh nhận biết ý nghĩa và mục đích sử
dụng của từng loại câu và vận dụng vào giao tiếp phù hợp.
Ví dụ: Câu hỏi được sử dụng với các mục đích khác nhau, cụ thể như :
7


- Hỏi về điều mình chưa biết;
- Khen, chê;
- Để khẳng định, phủ định;
- Thể hiện yêu cầu, đề nghị.
* Một số phương pháp tổ chức dạy Luyện từ và câu cho học sinh lớp 4 :
Dựa vào các dạng bài cơ bản của phân môn, có thể đưa ra một số phương
pháp dạy học cụ thể như sau:
- Đối với các dạng bài mở rộng vốn từ
Ví dụ: Tìm các từ ngữ, thành ngữ tục ngữ
- Thể hiện lòng nhân hậu (yêu thương con người);

- Trái nghĩa hoặc đồng nghĩa với nhân hậu;
- Thể hiện tinh thần đoàn kết, gắn bó;
- Đồng nghĩa hoặc trái nghĩa với đoàn kết.
Cùng với vốn từ ngữ được cung cấp trong sách giáo khoa, giáo viên tổ chức
cho học sinh làm việc theo nhóm và đại diện nhóm trình bày ý kiến trước lớp.
+ Nhóm 1: Nhân hậu, nhân ái, nhân đức, nhân nghĩa,…
+ Nhóm 2: Gian ác, ác độc, ac đức, ác nhân, thất đức,…
+ Nhóm 3: Đoàn kết, gắn bó, gắn kết, giúp đỡ, …
+ Nhóm 4: Chia lìa, chia rẽ, chia ly, chia tay, …
- Dạng bài tập tìm từ ghép, từ láy
Ví dụ: Tìm các từ láy, từ ghép chứa các tiếng cho trước sau đây:
+ Tươi
+ Lạnh
+ Mơ
Giáo viên tiến hành tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm. Học sinh trao
đổi cùng tìm từ theo yêu cầu bài và khái niệm từ đã học.
Từ
Từ láy
Từ ghép
Tươi
Tươi cười, tươi tốt
Tươi tắn, tươi tươi
Lạnh
Lạnh buốt, lạnh giá
Lành lạnh, lạnh lùng
Mơ
Mơ mộng, mộng mơ
Mơ màng, lơ mơ
Tiếp theo, giáo viên yêu cầu học sinh làm cá nhân đặt câu với một trong các
từ tìm được :

+ Em tươi cười chào mọi người.
8


+ Mùa đông, trời lạnh giá.
+ Nam ngồi mơ màng trong lớp.
* Hướng dẫn học sinh so sánh từ láy, từ ghép:
Giáo viên củng cố cho học sinh, giúp học sinh nắm chắc khái niệm đã học.
+ Từ luôn luôn phải có nghĩa và nó là đơn vị nhỏ nhất để tạo nên câu.
+ Từ láy, từ ghép đều là từ có nghĩa (từ phức). Từ láy là những từ phối hợp những
tiếng có phụ âm đầu, vần hoặc cả âm đầu và giống nhau.
+ Từ ghép là từ được tạo nên bằng cách ghép những tiếng có nghĩa lại với nhau.
Dựa vào sự khác nhau về cách tạo từ trên mà học sinh phân biệt từ ghép và từ láy.
Giáo viên có thể lấy thêm ví dụ:
+ Từ ghép: bàn ghế, nhà cửa, hoa quả, quần áo,…
+ Từ láy: lề mề, nho nhỏ, lạnh lùng,…
- Dạng bài về tính từ, động từ, danh từ
Phân môn Luyện từ và câu lớp 4 còn có nội dung quan trọng và chiếm một
thời lượng khá lớn đó là nội dung về từ loại. Nội dung gồm một số kiến thức
sau:
+ Danh từ chung và danh từ riêng;
+ Động từ;
+ Tính từ.
Ví dụ 1: Viết tên 2 bạn nam và 2 bạn nữ trong lớp em. Tên các bạn là danh
từ chung hay danh từ riêng ? Vì sao ?
- Giáo viên tổ chức cho học sinh nêu miệng tên các bạn cùng lớp. Học sinh viết lại
tên các bạn vào vở rồi quan sát tên vừa viết. Nhận xét về cách viết để trả lời câu hỏi
của bài tập.
+ Tên 2 bạn nam: Trần Văn Hoàng; Lê Nam Khánh Hưng
+ Tên 2 bạn nữ: Nguyễn Thị Trà My; Bùi Hồng Ngọc

Tên của các bạn là danh từ riêng vì đó là tên riêng của một người. Tên đó được viết
hoa.
Ví dụ 2: Tìm danh từ, động từ, tính từ có trong các câu thơ sau:
Cảnh rừng Việt Bắc thật là hay
Vượn hót chim kêu suốt cả ngày

9


Đây là bài tập giúp học sinh ôn tập lại khái niệm từ loại. Học sinh tìm từ loại
theo yêu cầu.
+ Giáo viên cho học sinh nêu lại khái niệm đã học về Danh từ, động từ, tính từ.
+ Cho học sinh chia tách danh giới từ
Cảnh/ rừng/ Việt Bắc/ thật/ là/ hay/
Vượn/ hót/ chim/ kêu/ suốt/ cả/ ngày/
+ Tìm các từ và phân loại theo yêu cầu.
Kết quả như sau:
- Danh từ: cảnh, rừng, Việt Bắc, vượn, chim, ngày
- Động từ: hót, kêu
- Tính từ: hay, suốt
Khi học sinh quen với các bước làm của dạng bài này thì với các bài tương tự các
em sẽ làm nhanh và chính xác hơn.
- Các dạng bài tập về câu (các kiểu câu, câu theo mục đích nói).
Dạng bài tập về phân loại các kiểu câu cũng là dạng bài chiếm thời lượng khá lớn
trong phân môn. Học sinh được học về khái niệm các kiểu câu (câu kể, câu hỏi, câu
cảm, câu khiến). Dấu hiệu nhận biết các câu, ý nghĩa của mỗi loại câu và cách đặt
câu sao cho đảm bảo nội dung, hình thức và ý nghĩa.
a) Câu kể.
Câu kể là câu được sử dụng phổ biến nhất. Câu kể được dùng để kể, miêu tả sự vật,
sự việc. Câu kể được viết hoa chữ đầu câu và kết thúc câu bằng dấu chấm.

Có ba kiểu câu kể, gồm:
+ Câu kể kiểu Ai làm gì ?
+ Câu kể kiểu Ai là gì ?
+ Câu kể kiểu Ai thế nào ?
Ví dụ 1: Đặt một vài câu kể để:
a) Kể một số việc em làm ở trường.
b) Tả chiếc áo em đang mặc đến lớp.
c) Nói lên suy nghĩ của em về mẹ.
d) Cảm xức của em khi được nhận món quà em thích.

10


Giáo viên cho học sinh xác định yêu cầu bài. Xác định xem ứng với mỗi nội dung
thì sẽ chọn viết kiểu câu kể nào và lựa chọn những nội dung gì cho phù hợp. Kể về
những việc làm chính ở lớp, miêu tả cảm xúc thì chọn cảm xúc gì ?
Cho học sinh làm bài cá nhân và nối tiếp trình bày ý kiến.
a) Ở lớp, em thường làm trực nhật.
b) Em mặc một chiếc áo màu xanh rất đẹp.
c) Em yêu quý và biết ơn mẹ suốt đời.
d) Em rất hạnh phúc khi mẹ tặng cho em chiếc áo mới.
Ví dụ 2: Khi muốn mượn bạn quyển sách, em có thể chọn những cách nói nào dưới
đây?
a) Cho mượn quyển sách.
b) Bạn cho mình mượn quyển sách chút nhé !
c) Hùng có thể cho mình mượn quyển sách này được không ?
Giáo viên cho học sinh liên hệ cá nhân, lựa chọn và nêu lí do mình chọn cách
nói đó. Ví dụ: Học sinh chọn cách nói c (Hùng có thể cho mình mượn quyển sách
này được không ?) vì cách nói vừa đủ nội dung lại đảm bảo phép lịch sự trong giao
tiếp.

Giáo viên nhấn mạnh ý nghĩa của việc sử dụng câu trong cuộc sống hàng
ngày đảm bảo phù hợp cả về nội dung và phép lịch sự.
b) Câu hỏi:
Câu hỏi là kiểu câu quan trọng và được sử dụng phổ biến trong sách cũng
như trong cuộc sống hàng ngày. Đối với việc giữ lịch sự khi đặt câu hỏi và phù hợp
với nội dung cần hỏi.
Ví dụ: Đặt câu hỏi với mỗi nội dung sau cho phù hợp.
- Hỏi bạn giờ đi học nhóm;
- Hỏi mượn bạn chiếc bút;
- Hỏi nhờ chị mở giúp của sổ;
- Hỏi để thay lời chào.
Dạng bài tập này củng cố khắc sâu cho học sinh về cách đặt câu hỏi có nội
dung yêu cầu trước. Học sinh cần chú ý đặt những câu hỏi đảm bảo lịch sự, tránh
những câu hỏi làm phiền lòng người khác.
Giáo viên khắc sâu cho học sinh dấu hiệu nhận biết câu hỏi, gồm :
11


+ Nội dung câu hỏi về một điều chưa biết;
+ Câu kết thúc bởi dấu chấm hỏi;
+ Trong câu có các từ để hỏi (từ nghi vấn): ai, gì, nào, sao, phải không, ở đâu , …
Học sinh sẽ gặp nhiều sai lầm trong việc đặt thành các kiểu câu khác không
phải câu hỏi. nội dung câu cũng có thể không đúng yêu cầu bài.
- Hỏi bạn giờ đi học nhóm :
+ Mấy giờ chúng ta bắt đầu học nhóm ?
- Hỏi mượn bạn chiếc bút :
+ Cậu có thể cho tớ mượn chiếc bút này không ?
- Hỏi nhờ chị mở giúp của sổ :
+ Chị có thể mở giúp em chiếc cửa sổ không ạ ?
- Hỏi để chào :

+ Bác đi làm về rồi à ?
Sau khi học sinh học xong nội dung này, giáo viên chú ý cho học sinh liên hệ thực
tế và đặt câu trong các tình huống cụ thể.
c) Câu khiến
Dạng bài tập này củng cố khắc sâu cho học sinh về khái niệm câu khiến cách đặt
câu khiến có nội dung yêu cầu trước. Học sinh cần chú ý đặt những câu khiến phù
hợp yêu cầu bài.
Giáo viên khắc sâu cho học sinh dấu hiệu nhận biết câu khiến, gồm :
+ Nội dung câu hỏi về việc nêu yêu cầu đề nghị hay mong muốn của người
nói với người nghe, người viết với người đọc;
+ Câu kết thúc bởi dấu chấm hoặc chấm than;
+ Trong câu có các từ để cầu khiến: hãy, đừng, chớ, nên, phải, làm ơn, …
Ví dụ 1: Chuyển các câu kể thành câu khiến cho phù hợp:
- Lan học bài.
- Hùng làm trực nhật.
- Hoa chăm chỉ.
- Hoa luôn cố gằng học tập.
Với bài tập này trước hết tôi cho học sinh phân tích mẫu với 1 câu. Ví dụ:
Hoa chăm chỉ.
12


Cho học sinh nhận xét, so sánh mẫu so với câu ban đầu. Thêm vào các từ cầu
khiến chỉ mức độ khác nhau để viết thành các câu khiến khác nhau nhưng
với nội dung không thay đổi. Thay dấu kết thúc câu.
- Hoa chăm chỉ đi !
- Hoa phải chăm chỉ !
- Mong Hoa hãy chăm chỉ !
Giáo viên cho học sinh so sánh các câu, nhận xét và rút ra kết luận: Muốn đặt
câu khiến có thể dùng một trong các cách sau: Thêm các từ hãy, đừng, chớ, nên,

phải vào trước động từ... và cuối câu dùng dấu chấm than (!) hoặc dấu chấm (.).
Ví dụ 2: Em hãy đặt câu khiến theo mỗi yêu cầu dưới đây :
a. Câu khiến có hãy, (đừng, chớ) ở trước động từ.
b. Câu khiến có đi hoặc nào ở cuối câu.
c. Câu khiến có xin hoặc mong ở trước chủ ngữ.
Giáo viên lưu ý học sinh đặt và viết các câu khiến đùng nội dung và yêu cầu về sự
có mặt của các từ cầu khiến. Học sinh làm bài cá nhân để trao đổi và nhận xét kết
quả.
a. Nam hãy đọc bài cho cả lớp nghe.
b. Cậu hãy giữu trật tự nào !
c. Mong Hoa chăm chỉ học tập hơn !
d) Câu cảm: (câu cảm thán)
Giáo viên khắc sâu cho học sinh nội dung cần nắm được về câu cảm. Học
sinh hiểu:
+ Câu cảm là câu dùng để bộc lộ cảm xúc (vui mừng, thán phục, đau xót, ngạc
nhiên...) của người nói hoặc người viết với người đọc, người nghe.
+ Trong câu cảm thường có các từ cảm thán: ôi, chao, chà, trời, quá, lắm, thật...
+ Khi viết câu cảm cuối câu có dấu chấm than (!).
Phần luyện tập, học sinh sẽ làm các bài tập vận dụng kiến thức và một số các bài
tập có nội dung phát triển do giáo viên trực tiếp biên soạn.
Ví dụ 1: Đặt câu cảm cho các tình huống sau:
a. Giờ học toán, chỉ có bạn Minh làm được bài toán cô giao. Em đặt câu thán
phục bạn học giỏi.

13


b. Vào ngày sinh nhật của em, có một bạn cũ đã chuyển trường khác bỗng
nhiên tới chúc mừng em mà không báo trước. Hãy đặt câu cảm để bày tỏ sự ngạc
nhiên và vui mừng của em về sự có mặt của bạn đó.

Học sinh sẽ làm bài các nhân sau đó cùng trao đổi trong nhóm để so sánh kết
quả và thống nhất nội dung. Ví dụ:
a. - Ôi, Minh học giỏi quá !
- Chà, Minh giỏi thật đấy !
b. - Ôi, cậu làm tớ bất ngờ quá !
- Mình rất vui vì sự có mặt bất ngờ của bạn !
Tôi cho học sinh suy nghĩ tìm thêm các câu khiến gắn với những tình huống
các em đã gặp trong cuộc sống. Từ những ví dụ cụ thể đó, học sinh sẽ hiểu và nắm
vững bài học hơn và các em thể hiện rõ hứng thú trong giờ học hơn trước.
Ví dụ 2: Mỗi câu cảm sau đây bộ lộ cảm xúc gì ?
a) Ôi, mưa to chưa kìa !
b) Trời, vườn hoa đẹp quá !
c) Ôi ! Bạn hoa Thông minh thật !
d) Chà, com nè này thông minh thật !
* Dạng bài xác định các thành phần câu, thêm thành phần cho câu
Đây cũng là một nội dung quan trọng của phân môn Luyện từ và câu lớp 4.
Mặc dù phần này học sinh được học về cuối năm học và thời lượng cũng không
được nhiều nhưng nội dung kiến thức được đánh giá là khá khó với học sinh.
Các dạng bài chủ yếu của phần này gồm :
- Tìm các câu kể trong đoạn văn;
- Xác định chủ ngữ, vị ngữ, trạng ngữ của câu (nếu có);
- Thêm trạng ngữ cho câu.
- Phân biệt một số loại trạng ngữ.
Ví dụ 1: Xác định các thành phần cấu tạo của mỗi câu sau:
a) Lan là học sinh lớp 4E.
b) Buổi sáng, hoa trong vườn nở rộ.
c) Vì rét, những khóm lan trong chậu sắt lại.

14

Theo tôi, để học sinh có thể xác định đúng các thành phần cấu tạo của câu kể
thì phải cho học sinh ôn tập và nắm vững các kiểu câu kể đã học (Ai làm gì ? Ai là
gì ? Ai thế nào ?) và biết đặt câu hỏi phụ để tìm ra bộ phận trả lời cho câu hỏi Ai,
cái gì, con gì ? và bộ phận trả lời cho câu hỏi làm gì, là gì, thế nào ? Mặt khác học
sinh cũng đặt câu hỏi để tìm và phân loại các trạng ngữ là thành phần phụ trong câu
(nếu có).
Khi biết đặt câu hỏi và tìm đúng câu trả nời thì học sinh cũng sẽ tìm được
các thành phần câu chính xác.
a) Lan/ là học sinh lớp 4E.
CN

VN

b) Buổi sáng,/ hoa trong vườn/ nở rộ.
TN

CN

VN

c) Vì rét,/ những khóm lan trong chậu/ sắt lại.
TN

CN

VN

Ví dụ 2: Thêm trạng ngữ thích hợp vào chỗ chấm:
a).............., xe cộ đi lại tấp nập.

b).............., chúng em được nghỉ học.
c)..............., bố mẹ thưởng cho em một chiếc xe đạp mới.
Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu xem nội dung thành phần chính của câu
(CN và VN) nói về nội dung gì ? Trạng ngữ trả lời cho câu hỏi gì để phù hợp với
nội dung thành phần chính của câu. Từ đó học sinh sẽ tìm được trạng ngữ thích hợp
cho mỗi vị trí.
- Ở đâu xe cộ đi lại tấp nập ?
a) Ngoài đường, xe cộ đi lại tấp nập.
- Khi nào chúng em được nghỉ học ?
b) Cuối tuần, chúng em được nghỉ học.
- Vì sao bố mẹ thưởng cho em một chiếc xe đạp mới ?
c) Vì kết quả học tập tốt, bố mẹ thưởng cho em một chiếc xe đạp mới.
7.3. Kết quả đạt được:
Sau một thời gian gần một năm học áp dụng các biện pháp được đưa ra trong
sáng kiến, tôi đã tiến hành đánh giá kết quả đạt được bằng cách cho học sinh lớp tôi
chủ nhiệm làm một bài khảo sát phân môn Luyện từ và câu. Đồng thời tôi chọn một
15


lớp đối chứng không sử dụng các biện pháp dạy học nêu trong sáng kiến cùng làm
bài kiểm tra đó. Hai giáo viên cùng chấm độc lập bài của cả hai lớp. Tổng hợp kết
quả tôi nhận được như sau:
Tổng số lớp 4E có 32 em.
Giỏi

Khá

SL
%
SL

12
37,5
12
Tổng số lớp 4A có 35 em.
Giỏi
SL
5

%
37,5

Trung bình
SL
%
8
25

%
34,3

Trung bình
SL
%
11
31,4

Khá
%
14,3

SL
12

Yếu
SL
0

%
0
Yếu

SL
7

%
20

Kết quả thu được cho thấy việc dạy học phân môn Luyện từ và câu cho lớp
4E trường Tiểu học Chấn Hưng khi sử dụng các biện pháp được đưa ra trong sáng
kiến đã mang lại hiệu quả tích cực. Kết quả cao hơn hẳn so với lớp đối chứng. Tôi
càng tin tưởng vào việc vận dụng biện pháp nêu trong sáng kiến để tổ chức dạy các
dạng bài tập Luyện từ và câu cho học sinh lớp 4 có hiệu quả. Những biện pháp tôi
đưa ra đã mang lại ảnh hưởng tích cực đến kết quả học tập của học sinh.
7.4. Về khả năng áp dụng của sáng kiến
Việc sử dụng các biện pháp giảng dạy cho giáo viên và học tập cho học sinh đã
được chứng minh về hiệu quả. Sáng kiến có thể áp dụng rộng rãi cho đối tượng
giáo viên và học sinh lớp 4. Học sinh lớp 5 cũng có thể áp dụng để nâng cao kết
quả học tập.
Sau thời gian áp dụng sáng kiến vào trong thực tế giảng dạy của nhà trường và
lớp đối chứng, tôi nhận thấy rằng việc áp dụng sáng kiến vào trong thực tế là hết

sức cần thiết để nâng cao chất lượng giảng dạy môn học Tiếng Việt nói chung và
phân môn Luyện từ và câu lớp 4, 5 nói riêng.
8. Những thông tin cần được bảo mật: Không
9. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến
Theo ý kiến chủ quan của riêng tôi, để áp dụng hiệu quả sáng kiến này vào
thực tế giảng dạy có hiệu quả thì cần phải đáp ứng được các điều kiện sau:
- Giáo viên giảng dạy phải nghiên cứu kĩ nội dung kiến thức các dạng bài của
phân môn Luyện từ và câu, xác định được mục đích và yêu cầu về kiến thức kĩ
năng cần đạt trong từng bài ở từng nội dung dạy học.
16


- Dạy học phải nghiên cứu và phân đối tượng, chia lớp nhỏ có đủ các đối tượng,
chú ý đến đặc điểm nhận thức của mỗi nhóm, mỗi đối tượng học sinh, hình thành
cho HS thói quen đọc và xác định yêu cầu bài tập.
- Giáo viên cần chú ý tạo điều kiện cho các em được trình bày ý kiến của mình,
tạo niềm tin cho các em giúp các em có sự nổ lực cố gắng vươn lên trong quá trình
học tập.
- Với đối tượng học sinh gặp khó khăn về nhận thức (họ sinh khuyết tật, nhận
thức chậm) thì giáo viên lại càng cần dành sự chý ý động viên giúp học sinh không
tự ti, hòa nhập với các hoạt động học tập của lớp.
- Đối với HS khá giỏi, GV yêu cầu HS suy luận lô-gic hơn về nhưng dạng toán
này nhưng khuyết tổng hoặc khuyết hiệu.
- Đối với giáo viên: Không ngừng tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ
chuyên môn nghiệp vụ. Tích cực đổi mới các phương pháp dạy học, vận dụng các
hình thức tổ chức dạy học một cách linh hoạt, sử dụng thành thạo các máy móc
trang thiết bị dạy học hiện đại.
- Đối với các cấp lãnh đạo: Cần quan tâm về cơ sở vật chất như tài liệu, sách
giáo khoa, sách tham khảo, trang thiết bị máy móc cho các nhà trường. Mở các lớp
bồi dưỡng về đổi mới phương pháp dạy học các bộ môn, khuyến khích động viên

giáo viên áp dụng các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học mới một cách
hiệu quả.
10. Đánh giá lợi ích thu được thu được do áp dụng sáng kiến
Qua thực tế một năm áp dụng sáng kiến vào thực tế giảng dạy và thăm dò ý
kiến của học sinh, tôi nhận thấy các em rất hứng thú, tự tin trong các giờ học Luyện
từ và câu. Kết quả học tập bộ môn được nâng cao rõ rệt. Kết quả cụ thể được minh
chứng qua kết quả khảo sát với lớp thực nghiệm và lớp đối chứng đã chỉ ra ở phần
Kết quả đạt được (7.3).
10.1. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng
sáng kiến theo ý kiến của tác giả
Từ kết quả thu được ở trên, bản thân tôi đã có cở sở khoa học chắc chắn để
khẳng định sáng kiến mà tôi nghiên cứu và vận dụng là thiết thực, hiệu quả.
Những biện pháp nêu trong sáng kiến được áp dụng sẽ giúp cho học sinh có
một phương pháp học tập hiệu quả hơn. Các em không chỉ được nắm được kiến
thức mà còn có được kĩ năng chiếm lĩnh kiến thức. Với các dạng bài khác nhau học
sinh đã chủ động tìm hiểu, tư duy, vận dụng kiến thức một cách hiệu quả hơn và kết
quả học tập được nâng cao hơn.
17


Tuy nhiên thực tế cho thấy không có biện pháp nào là vạn năng cả mà điều
quan trọng là người giáo viên phải biết lựa chọn, vận dụng các sáng kiến linh hoạt
hài hoà, hợp lí thì quá trình giảng dạy sẽ đạt hiệu quả cao.
10.2. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng
sáng kiến theo ý kiến của các giáo viên và Ban giám hiệu
Sau thời gian áp dụng kết quả nghiên cứu vào thực tế giảng dạy, tôi thu thập ý
kiến đánh giá nhận xét của các giáo viên trực tiếp áp dụng sáng kiến và ý kiến nhận
xét của Ban giám hiệu. Kết quả đánh giá thể hiện qua các nội dung :
- Sáng kiến có hình thức trình bày khoa học, nội dung lo-gic chặt chẽ.
- Sáng kiến có nội dung sáng tạo, dễ hiểu và dễ tiếp thu và vận dụng vào giảng

dạy thực tế trên lớp.
- Sáng kiến được áp dụng đã tạo ra sự thay đổi tích cực trong phương pháp
dạy và học của cả giáo viên và học sinh. Thúc đẩy phong trào nghiên cứu khoa học
trong nhà trường, góp phần không ngừng nâng cao chất lượng giảng dạy và giáo
dục học sinh.
11. Danh sách những tổ chức/cá nhân đã tham gia áp dụng thử hoặc áp
dụng sáng kiến lần đầu:
Số
Phạm vi/Lĩnh vực
Tên tổ chức/cá nhân
Địa chỉ
TT
áp dụng sáng kiến
Một số biện pháp dạy học các dạng bài
Trường TH của phân môn Luyện từ và câu cho học
1
Nguyễn Phú Thọ
Chấn Hưng sinh lớp 4, trường Tiểu học Chấn Hưng Vĩnh Tường - Vĩnh Phúc
Một số biện pháp dạy học các dạng bài
Trường TH của phân môn Luyện từ và câu cho học
2
Nguyễn Thùy Linh
Chấn Hưng sinh lớp 4, trường Tiểu học Chấn Hưng Vĩnh Tường - Vĩnh Phúc
Một số biện pháp dạy học các dạng bài
Trường TH của phân môn Luyện từ và câu cho học
3
Nguyễn Thị Tính
Chấn Hưng sinh lớp 4, trường Tiểu học Chấn Hưng Vĩnh Tường - Vĩnh Phúc
Một số biện pháp dạy học các dạng bài
Trường TH của phân môn Luyện từ và câu cho học

4
Nguyễn Thị Huệ
Chấn Hưng sinh lớp 4, trường Tiểu học Chấn Hưng Vĩnh Tường - Vĩnh Phúc

18


Với kết quả tích cực thu được từ việc áp dụng sáng kiến này, tôi mong được
các bạn đồng nghiệp quan tâm, chia sẻ và đặc biệt là đối với giáo viên cấp tiểu học
có thể ứng dụng sáng kiến vào giảng dạy phân môn Luyện từ và câu để tạo hứng
thú và nâng cao kết quả học tập cho học sinh. Hơn nữa tôi mong muốn sáng kiến
được các bạn đồng nghiệp quan tâm, mở rộng nghiên cứu và áp dụng để không
ngừng nâng cao chất lượng dạy và học. Vì thời gian tiến hành nghiên cứu không
nhiều và năng lực cá nhân còn hạn chế nên sáng kiến không tránh khỏi thiếu sót.
Tôi rất mong nhận được những ý kiến bổ sung, nhận xét, đánh giá mang tính xây
dựng để sáng kiến ngày càng hoàn thiện và được áp dụng một cách hiệu quả hơn.
Tôi xin chân thành cảm ơn.
Chấn Hưng, ngày tháng 2 năm 2020
Thủ trưởng đơn vị

Chấn Hưng, ngày tháng 2 năm 2020
Tác giả sáng kiến

19


PHỤ LỤC CỦA ĐỀ TÀI
I. CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT
- GV: Giáo viên
- HS: học sinh

- SGK: Sách giáo khoa
- SGV: Sách giáo viên
- PPDH: Phương pháp dạy học
II.

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1. Sách Giáo khoa Tiếng Việt 4 – NXB Giáo Dục năm 2005;
2. Sách Giáo viên Tiếng Việt 4 – NXB Giáo Dục năm 2005;
3. Vở Bài tập Tiếng Việt 4 - NXB Giáo Dục năm 2005;
4. Tiếng Việt nâng cao lớp 4 - NXB Giáo Dục năm 2015;
5. Bài tập Luyện từ và câu lớp 4 - NXB Giáo Dục năm 2016;
6. Tâm lí học dạy học của Nguyễn Minh Tâm – NXB Hà Nội năm 2006;
7. Tạp chí Văn Tuổi Thơ;
8. Mạng Internet: violet.vn; giaovien.net;tailieu.vn; ...

20


MỤC LỤC
STT
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.

Nội dung
Lời giới thiệu
Tên sáng kiến kinh nghiệm
Tác giả sáng kiến
Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến
Lĩnh vực áp dụng sáng kiến
Thời gian sáng kiến được áp dụng
Mô tả bản chất của sáng kiến
Cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn
Nội dung Sáng kiến
Thực trạng dạy học phân môn Luyện từ và câu
Một số dạng bài cơ bản
Biện pháp thực hiện
Kết quả đạt được
Khả năng áp dụng của sáng kiến
Thông tin bảo mật
Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến
Đánh giá lợi ích thu được từ sáng kiến

Danh sách tổ chức, cá nhân áp dụng sáng kiến
Phụ lục của đề tài
Tài liệu tham khảo

21

Trang
3
3
3
4
4
4
4
4
5
5
7
7
15
16
16
16
17
18
20
20