SKKN phương pháp sử dụng chiến lược để giải bài tập vật lý ở thcs phần bài tập chuyển động đều

Su tm v gii thiu

Phòng giáo dục đào tạo quận Đống Đa



Sáng kiến kinh nghiệm

Phơng pháp sử dụng chiến lợc để giải
bài tập Vật lí ở THCS
(Phần giải bài tập chuyển động đều)

Lê Thị Kim Loan
Tổ tự nhiên I
Trờng THCS Nguyễn Trờng Tộ

1




Su tm v gii thiu

I - Mở bài:
Giải toán về vật lí là một khâu quan trọng khi học bộ môn vật lí. Bên cạnh những bài
toán định tính giúp cho học sinh nắm vững và củng cố kiến thức đã học còn cần một hệ
thống bài tập định lợng để giúp học sinh có thể vận dụng trong cuộc sống sau này. Kho
giải bài tập, dù chỉ giải các bài toán giáo khoa về vật lí thì bất kì một học sinh nào cũng
có thể gặp nhiều hoặc ít khó khăn trong khi vận dụng tri thức đã học. Trừ một số không

nhiều bài toán luyện tập đơn giản để ghi nhớ công thức biểu diễn một định luật vật lí với
yêu cầu chủ yếu là thay thế các trị số của các đại lợng trong công thức và tìm đại lợng
cha biết, còn đối với các bài toán vật lí phải vận dụng nhiều định luật vật lí (thờng gọi
là các bài toán tổng hợp) học sinh luôn luôn cảm thấy khó khăn. Đa số học sinh thờng
mắc phải sai lầm ngay khi vừa đọc đề bài cho rằng là đã thấy rõ con đờng giải bài toán;
hoắc cho rằng chỉ có một con đờng để giải bài toán; hoặc là không thể thay đổi cho bài
toán để làm cho nó trở thành đơn giản hơn Việc giúp cho học sinh định hớng và giải
quyết đợc các bài toán vật lí một cách lôgíc và chính xác là trách nhiệm của giáo viên
bộ môn vật lí.
Để hởng ứng phong trào viết sáng kiến kinh nghiệm do Công đoàn ngành giáo dục
phát động, và để giúp cho công việc giảng dạy, học tập của học sinh có hiệu quả chúng
tôi đã nghiên cứu, tham khảo một số tài liệu và qua thực tế giảng dạy, rồi phân tích tổng
kết và đa ra chiến lợc giải bài tập vật lí ở trờng phổ thông cơ sở với mục đích giúp
cho học sinh chủ động, tích cực, sáng tạo trong quá trình nhận thức và để biến quá trình
nhận thức của học sinh thành quá trình tự nhận thức.
Trong khuôn khổ của một đề tài sáng kiến kinh nghiệm, chúng tôi sẽ trình bầy gói gọn
trong phần toán chuyển động, đây là loại toán học sinh đã khá quen thuộc từ bài tập toán
từ tiểu học song học sinh vẫn chỉ quen t duy cứng nhắc theo kiểu toán học mà cha có
đợc cái linh hoạt và tính tơng đối của bộ môn vật lí.

2




Su tm v gii thiu

Sở dĩ chúng tôi chọn đề tài này vì sau khi áp dụng vào quá trình giảng dạy chúng tôi thấy
qua việc tiếp cận với phơng pháp giải bài tập này, học sinh đã chủ động hơn, tự tin hơn
vầ đi đúng hớng hơn khi giải các bài tập vật lí. Từ đó tạo cho học sinh sự say mê, tích

cực chủ động trong học tập. Chúng tôi viết đề tài này với mong muốn nó sẽ đợc góp ý,
bổ sung để trở thành những kinh nghiệm giúp cho công việc dạy và học bộ môn Vật lí
ngày một tốt hơn. Do thời gian có hạn nên đề tài chắc còn có nhiều khiếm khuyết, chúng
tôi tin rằng theo thời gian, đề tài của chúng tôi sẽ đợc bổ sung, chỉnh lí để ngày một
hoàn chỉnh hơn.

3




Su tm v gii thiu

II - Nội dung:
1/ Trong quá trình giảng dạy bộ môn Vật lí tôi bắt gặp đa số các em học sinh khi giải
bài tập định lợng của môn Vật lí đã không đặt cho mình một kế hoạch cụ thể, mà các
em thờng đọc qua đề bài rồi chọn các công thức và tính toán ngay, nếu cha ra kết quả
thì các em thờng mất phơng hớng và dễ mắc sai lầm. Vì vậy giáo viên chúng ta cần
hớng dẫn cho các em học sinh những phơng pháp giải từng dạng bài cụ thể để học
sinh có đợc những đờng lối chung cho một dạng toán mà ở đây chúng tôi gọi là "chiến
lợc giải các bài toán định lợng về môn Vật lí".
Xu thế chung của dạy học hiện nay, ngời ta coi trọng việc dạy cho học sinh Chiến
lợc giải toán, nó không nhữn hữu ích đối với việc giải các bài toán giáo khoa, mà còn
cần thiết hình thành cho học sinh một phong cách khoa học tiếp cận bài toán nói chung,
một điều vô cùng quan trọng đối với hoạt động lao động tơng lai của các em. Học nắm
vững vầ vận dụng khéo léo cấc chiến lợc giải toán Vật lí ngay từ lúc khởi đầu việc giải
toán sẽ giúp khắc phục đợc những sai lầm trên, nảy sinh một mặt do tâm lí của ngời
mới học bộ môn khi đứng trớc một bài toán Vật lí thờng chú ý u tiên đến việc tìm ra
lời giải đúng của bài toán, và mặt khác còn cha hiểu rằng giải toán là quá trình tiếp cận
vấn đề đợc tổ chức để thực hiện việc thu thập và xử lí thông tin theo từng giai đoạn.

Giải toán muốn đạt kết quả chắc chắn phải là một hành động đợc tổ chức một cách có
kế hoạch chặt chẽ và có hiệu quả nhằm đạt đợc một mục đích xác định.
Chiến lợc giải toán gồm có 6 giai đoạn nh sau:
1. Diễn đạt thành lời bài toán và tin chắc bạn có thể giải đợc nó.
2. Định rõ tính chất của bài toán, tức là phân tích thông tin đã cung cấp và xác định
cái gì đã biết và cái gì cần biết để giải đợc bài toán.
3. Khám phá, Tức là động não tìm các chiến lợc tổ chức thông tin đã cho và tìm
cho đợc cái cần biết.

4




Su tm v gii thiu

4. Kế hoạch, tức là quyết định chọn một chiến lợc hoặc một nhóm chiến lợc và
lập các bớc hoặc các bớc phụ cho chiến lợc đã chọn.
5. Thực thi kế hoạch.
6. Đánh giá, tức là khẳng định điều đã làm đợc, khẳng định đã giải xong bài toán
và tại sao giải đợc hoặc tại sao không giải đợc.
Trong khuôn khổ của đề tài chúng tôi xin chỉ đề cập đến chiến lợc giải toán chuyển
động đều ở trờng THCS.
2/ Loại toán về chuyển động đều ở THCS tuy không có gì phức tạp, nhng là một
trờng hợp riêng của một loại toán điển hình trong Vật lí học là toán về động học chất
điểm sẽ học ở lớp 10, mà đến lúc đó còn có thể ghép chung vào lớp bài toán bao quát
hơn là toán động lực học. Do đó, làm quen với vấn đề chiến lợc giải toán định lợng về
Vật lí bắt đầu từ loại toán này là rất hợp lí và cần thiết.
Chắc hẳn chúng ta có thể giải đợc hầu hết các bài tập về chuyển động đều đã cho
trong SGK Vật lí lớp 8 (cải cách), bởi vì các bài tập định lợng này chỉ xoay quanh việc

sử dụng công thức định nghĩa của vận tốc trong chuyển động đều v =

S
và công thức
t

tính đờng đi trong chuyển động ấy s = v.t . Dù chúng ta đã giải đợc các bài toán về
chuyển động đều mà không gặp khó khăn nào đáng kể thì chúng ta cũng vẫn cần làm
quen với một con đờng tổng quát giải toán Vật lí: đó là Chiến lợc giải toán cụ thể với
loại toán về chuyển động đều gồm những gợi ý quan trọng giúp chúng ta định hớng
đợc suy nghĩ để sử dụng tốt nhất các tri thức đã học về chuyển động đều vào việ giải
toán, kể cả những bài toán phức tạp hơn thuộc loại này. Đó là những gọi ý sau đây:
a. Quan trọng nhất là phải chọn trớc vật mốc làm điểm gốc để tính đờng đi trong
một chuyển động, rồi chọn chiều dơng cho chuyển động. Thờng thờng chúng ta chọn
điểm gốc và chiều dơng sao cho thuận tiện đối với việ làm toán, và thờng dễ nhất là
chọn điểm gốc là điểm mà vật ở đó vào thời điểm t = 0. Dĩ nhiên cũng có khi chọn điểm
gốc sao cho thời điểm t = 0 vật có s0 bằng một giá trị nào đó thì lại dễ dàng làm toán
hơn, nh chúng ta sẽ thấy dới đây.
5




Su tm v gii thiu

b. Sau khi đã chọn chiều dơng trên trục toạ độ (thờng là chiều từ trái sang phải) thì
chiều dơng của vận tốc cũng đợc xác định. Đoạn đờng đi đợc s sẽ là dơng nếu ở
thời điểm t vật mằn ở bên phải điểm gốc và là âm nếu vật ằm ở bên trái điểm gốc.
c. Trong chuyển động đều, các bài toán thờng yêu cầu vận dụng các công thức
v=

S
và s = v.t. Đôi khi do cacchs chọn điểm gốc mà chúng ta có thể phải xét đến đại
t

lợng s0, tức là khoảng cácch của vật đến điểm gốc vào lúc bắt đầu khảo sát chuyển
động. Một số bài toán khó thuộc chơng trình Vật lí lớp 8 có thể cần đến khái niệm vận
tốc tơng đối nhng sẽ đợc lí giải đơn giản nh một phép cộng đại soó các vận tốc.
d. Để quen dần với việc giải toán Vật lí, đầu tiên nên nêu lại bài toán dới dạng câu
hỏi (ngôn ngữ đời thờng) rồi sau đó diễn tả câu hỏi đó sang dạng kí hiệu và phơng
ttrình (ngôn ngữ khoa học). Ví dụ, nêu câu hỏi "Khi nào thì đến một điểm nào đó?" rồi
diễn tả thành "Với giá trị t bằng bao nhiêu thì vật đạt giái trị đờng đi s đã cho?". Hoặc
câu hỏi "Vật ở đâu khi nó đạt vận tốc nào đó hiặc vào thời điểm nào đó?" và diễn tả
thành "Đoạn đờng đi s có giá trị bằng bao nhiêu ở thời điểm t đã cho, ứng với vận tốc v
đã cho?".
e. Cuối cùng hãy chú ý tìm hiểu ý nghĩa của đáp số thu đợc. Ví dụ, vị trí của vật so
với điểm gốc, độ lớn của đại lợng cần tìm có thích đáng hay không
f. Những gợi ý trên đây còn có ích trong những bài toán về chuyển động sẽ họ ở lớp
mời.
Sau đây chúng tôi sử dụng phơng pháp vừa giới thiệu để phân tích áp dụng, giải một
số bài toán chuyển động cụ thể.
Ví dụ 1
Một ngời đi xe đạp xuất phát từ điểm O và chuyển động theo đờng thẳng đến điểm
M với vận tốc đều 5m/s. Sau 1 giờ, ngời đó đã ở cáh xa điểm O một khoảng cách bằng
bao nhiêu, và khi nào thì ngời ấy đến đợc điểm M? Biết rằng OM = 36km.
* Phơng pháp giải:
6

Su tm v gii thiu

Ta chọn vật mốc thích hợp để khảo sát chuyển động của xe đạp là một vật nào đó gắn
với Trái Đất (ví dụ điểm O), đồng thời nhớ rằng sự liên hệ phụ thuộc giữa quãng đờng
đi s, vận tốc v và thời gian t trong chuyển động thẳng đều là s = v.t. Cũng phải chú ý đến
các đơn vị đo, ví dụ mét (m), giây (s) và mét trên giây (m/s); hay kilômét (km), giờ (h)
và kilômét trên giồ (km/h)
** Các bớc tiến hành cụ thể:
Chọn điểm mốc là điểm O trên đờng chuyển động ứng với lúc xe đạp bắt đầu xuất
phát, và chọn chiều dơng là chiều từ O đến M (xem hình vẽ 1)
+

O

t = 1h

M

(Điểm gốc)
Sau 1 giờ ngời đi xe đạp ở đâu?
Diễn tả thành kí hiệu là : Với vận tốc v = 5m/s, vật đi đợc đoạn đờng s bằng bao
nhiêu sau khoảng thời gian t = 1h = 3600s?
Ta dễ dàng tìm đợc s qua công thức đờng đi s = v.t:
s= v.t = 5m/s . 3600s = 18000m = 18km.
Khi nào vật đến đợc điểm M, với OM = 36km?
Diễn tả thành kí hiệu là: Thời gian t bằng bao nhiêu nếu đoạn đờng s là
36km = 36000m? Từ công thức s =v.t ta tìm đợc:
t=

s
=
v

36000m
= 7200s = 2h
5m / s

Bài toán này khá đơn giản không cần phải khảo sát gì thêm.
Ví dụ 2
Ta dùng lại bài toán ở ví dụ 1 để hiểu kĩ hơn về việc chuyển điểm gốc và chiều dơng
trên quỹ đạo.
7




Su tm v gii thiu

Giải:
* Trong chiến lợc giải toán thuộc loại chuyển động đều ta có thể nói rằng việc chọn
điểm gốc và chiều dơng cốt sao cho thuận tiện cho việclàm toán. Trong lời giải trên, ta
đã chọn theo cách đơn giản và dễ nhất: điểm gốcc là điểm O của vật gốc (mặt đất) mà
vật ở đó vào lúc xuất phát (ứng với t = 0). Bây giờ ta thử chọn cách khác.
Chọn M là điểm gốc, và chiều dơng vẫn là chiều từ O đến M. Nh thế, khi vật bắt đầu
chuyển động, nó đã nằm tại vị trí cách điểm gốc M một đoạn đờng bằng MO = - 36km.
Sở dĩ phải viết dấu trừ vì ta chọn trớc chiều dơng là chiều từ O đến M, và khoảng cách
Mo thì hớng theo chiều ngợc lại. Sự thay đổi cách chọn điểm gốc này đợc phản ánh
vào công thức tính đờng đi của chuyển động bằng cách thêm vào một giái trị s0 gọi là
giá trị ban đầu của đờng đi: s = s0 + v.t.

+

s = s0 + v.t

(s0 = - 36km)

Đây là công thức tổng quát tính đờng
đi của chuyển động thẳng đều, với s0 có

P

O

giá trị tuỳ thuộc vào cách chọn điểm gốc.

M
(Điểm gốc)

Nếu ta trở lại chọn điểm gốc là O thì lúc bắt đầu xuất phát (t = 0) vật nằm ngay tại điểm
gốc do đó

s0 = 0, và ta trở lại công thức s = v.t nh đã thấy ở ví dụ 1. Nếu chọn điểm

gốc là M và chiều dơng nh cũ thì với t = 0 ta có s = s0 = - 36km. Giả sử lại chọn điểm
P là điểm gốc (P vầ M đối xứng nhau qua O), với P nằm bên trái O và giữ chiều dơng từ
O đến M, thì lại phải dùng công thức tổng quát s = s0 + v.t, trong đó s0 = + 36km.
** Bây giờ ta sử dụng công thức tổng quát s = s0 + v.t để giải bài toán với cách chọn
điểm gốc là M và chiều dơng đi từ O đến M.
- Sau 1 giờ xe đạp ở đâu? Hay: s bằng bao nhiêu khi t = 3600s?

s = s0 + v.t = -36000m + 5m/s. 3600s = - 18000m
Dấu trừ ở quãng đờng đi của xe đạp sau 1 giờ chỉ có nghĩa là lúc đó xe đạp còn nằm
ở phía bên trái điểm gốc M chú cha đi tới đợc điểm gốc.
- Khi nào vật đến đợc M, tức là đến đợc điểm gốc? Hay: Thời gian t bằng bao nhiêu
khi đoạn đờng s trở thành bằng 0?
0 = s0 + v.t

t=

s
(36000m)
=
= 7200s = 2h
v
5m / s

8




Su tm v gii thiu

Ta thấy việc chọn điểm gốc (cũng nh chiều dơng) không ảnh hởng đến đáp số,
nhng đòi hỏi phải lí giải rõ ý nghĩa vật lí của kết quả tính toán. ở ví dụ đang xét là ý
nghĩa của giá trị - 18000m và s = 0 khi xe đạp đi đến điểm gốc.
Ví dụ 3
Ta tiếp tục sử dụng bài toán ở ví dụ 1, và thay đổi điểm gốc để tìm hiểu vấn đề chuyển
động tơng đối.
Giải

* Bây giờ ta chọn điểm gốc là điểm gắn liền với chính ngời đi xe đạp. Nếu xét tơng
đối với điểm gốc (vật mốc) gắn liền với xe đạp thì xe đạp luôn luôn đứng yên.Vậy làm
nh thế nào để trả lời đợc 2 câu hỏi của trong đề bài toán?
+
A(điểm gốc đứng yên)
O'
(t = 1h)

O

sM = s0 + v.t = 36000 - 5t
AM = s0 = + 36km

M'

M

(t = 1h)

Nếu điểm gốc (vật mốc) gắn liền với xe đạp thì đúng là xe đạp đứng yên, nhng so với
điểm gốc thì mọi điểm trên đoạn đờng OM ở mặt đất lại cùng chuyển động đều với
cùng vận tốc v theo chiều ngợc lại. Giả sử chọn điểm gốc là điểm A gắn liền với xe ứng
với điểm O trên mặt đất mà từ đó xe bắt đầu xuất phát, và vẫn giữ chiều dơng nh cũ
(từ trái sang phải trên hình vẽ), thì các điểm O hay điểm M của mặt đất cùng chuyển
động đều với vận tốc v = - 5m/s. Và điểm M thì nằm cách điểm gốc A một đoạn bằng
AM = + 36km.
Bây giờ câu hỏi thứ nhất của bài toán sẽ là: Điểm M (hay điểm O của mặt đất cũng
thế) ở đâu (xét tơng đối với điểm gốc A coi là đứng yên) sau 1 giờ từ lúc diễn ra chuyển
động? Hây nếu diễn tả thành kí hiệu thì: Đoạn đờng đi s bằng bao nhiêu với thời gian
t = 1 giờ? (Nhớ rằng phải dùng công thức tổng quát tính đờng đi s = s0 + v.t do điểm

gốc A không chọn trùng với điểm M lúc bắt đầu diễn ra chuyển động). Ta sẽ có
9




Su tm v gii thiu

s = s0 + v.t =36000m + (- 5m/s) . 3600s = 18000m. Giá trị dơng của s chứng tỏ điểm M
vẫn còn nằm bên phải điểm gốc A.
Câu hỏi thứ hai của bài toán bây giờ sẽ là: Khi nào điểm M đến gặp điểm gốc A gắn
liền với xe đạp? Hay: thời gian t bằng bao nhiêu để đoạn đờng s trở thành bằng 0? (s
trong công thức tổng quát)
Ta có:

0 = s0 + v.t = 36000m = (- 5m/s).t

Do đó

t = 7200s = 2h

Các kết quả vẫn không thay đổi khi thay đổi điểm gốc và xét nh chuyển động của mặt
đất tơng ddối với xe đạp coi là đứng yên.
Ta hãy sử dụng thêm chiến lợc lập bảng để trình bầy các kết quả tính toán trong 3 ví
dụ vừa khảo sát ở trên, nhờ đó hình dung cụ thể trực quan hơn về cách nghiên cứu
chuyển động với các điểm gốc khác nhau.
A

+

O
Điểm

Thời gian t

gốc

Quãng
đờng s

O(đất)

s = v.t = 5t

M(đất)

s = s0 + v.t

M

t1 = 0

t2= 1h

0

t3 = 2h

t4 = 3h

= 3600s

= 7200s

= 10800s

+ 18000m

+ 36000m

54000m

- 36000m

- 18000m

0

+ 18000m

+ 36000m

+ 18000m

0

- 18000m

= - 36000 + 5t
A

(xe đạp)

s = s0 + v.t
= 36000 - 5t

10




Su tm v gii thiu

Ví dụ 4
Một canô chuyển động với vậntốc v khi nớc lặng. Nếu nớc chảy với vận tốc v' (tơng
đối với bờ sông) thì thời gian để canô đi đoạn đờng s ngợc chiều với dòng nớc là bao
nhiêu? Thời gian đi xuôi dòng nớc chảy của canô là bao nhiêu?
Giải
* Bài toán này thờng đợc giải dựa trên lập luận: Khi chạy xuôi dòng, canô đợc nớc
đẩy nhanh thêm nên vận tốc của nó đợc cộng thêm vận tốc nớc chảy, còn khi chạy
ngợc dòng thì canô bị dòng nớc đẩy lùi nên vận tốc của nó phải trừ đi vận tốc nớc
chảy. Cách giải này mang tính chất số học hơn là vật lí, vì đã không làm nổi bật tính chất
tơng đối củ chuyển động: canô chuyển động tơng đối với vật mốc thứ nhất là nớc
cũng đang chuyển động tuơng đối với vật mốc thứ hai là bờ sông. Với hiểu biết sơ bộ về
tính tơng đối của chuyển động theo SGK lớp 8 chúng ta có thể giải bài toán này theo
cách nh sau.
Chọn gốc đờng đi gắn liền với bờ sông và ttrùng với điểm xuất phát của canô, còn
chiều dơng là chiều chuyển động của canô. Xét tơng đối với bờ thì canô chuyển động
trong nớc lặng nhanh hơn khi canô chuyển động ngợc dòng nớc chảy và chậm hơn
khi chạy xuôi dòng nớc chảy. Nh thế có nghĩa là, vận tốc của canô so với bờ là kết quả
của một phép cộng đại số giữa vận tốc của canô với nớc lặng và vận tốc của nớc so với

bờ. Có thể khẳng định, trong chuyển động thẳng đều thì vận tốc V của vật 1 xét tơng
đối với vật 3 bằng tổng đại số của vận tốc v của vật 1 xét tơng đối với vật 2 và vận tốc v'
của vật 2 tơng đối với vật 3: V = v + v'.
Từ quy tắc cộng đại số các vận tốc tơng đối nói trên, ta có thể dễ dàng tìm ra vận tốc
của canô so với bờ khi chạy ngợc dòng là : V1 = v = v' và khi chạy xuôi dòng là
V2 = v + v', trongđó các vận tốc v và v' đều lấy giá trị tuyệt đối. Thời gian để canô đi hết
đoạn đờng s khi chạy ngợc dòng và xuôi dòng sẽ là:
t1 =

s
v v'

s
v + v'
11

và t2 =




Su tm v gii thiu

Ví dụ 5
Một ngời đi xe máy đởi theo một ngởi đi xe đạp đang chạy ở phía trớc mình theo
cùng chiều trên cùng một đờng thẳng. Họ cùng xuất phát một lúc tại hai điểm cách
nhau 20km, với vận tốc lần lợt là 60km/h và 20km/h. Hỏi sau bao lâu thì ngời đi xe
máy đởi kịp ngời đi xe đạp, và tại nơi cách điểm xuất phát của xe máy bao nhiêu
kilômét?
Giải

* Đây là một bài toán thuộc loại quen thuộc đã học trong chơng trình số học lớp 5 bậc
tiểu học. Ta có thể đúng nh một bài toán vật lí trên cơ sở nhận thức rành mạch tính
tơng đối của chuyển động.
Có hai cách giải, tuỳ thuộc vào cách chọn điểm gốc.
Cách 1: Chọn điểm gốc là điểm là điểm O trên mặt đất, ứng với điểm xuất phát của xe
máy, và chiều dơng là chiều chuyển động của xe máy có vận tốc v (cũng là chiều
chuyển động của vận tốc v' của xe đạp.
M

Đ

O

sM = s0

Đờng đi của hai xe tính từ gốc O sẽ là:
- Với xe máy

sM = v.t (vì s0 = 0)

- Với xe đạp

sĐ = s0 + v'.t (s0 = +20km vì Đ ở bên phải gốc O)

Khi nào hai xe gặp nhau? Hay với t bằng bao nhiêu thì sM = sĐ?
Ta dễ dàng tìm ra t từ phơng trình:
v.t = s0 + v'.t

t=

s
20km
=
= 0,5h = 30ph
v = v'
60km / h = 20km / h

12




Su tm v gii thiu

Cách 2: Bây giờ ta chọn gốc của chuyển động là chính ngời đi xe đạp. Để cho gọn ta
gọi ngời đi xe máy là vật 1, mặt đất là vật 2 và ngời đi xe đạp là vật 3, nó cũng là vật
mốc xhọn làm điểm gốc. Chiều dơng vẫn chọn là chiều OĐ nh cũ. Bây giờ đờng đi
của xe máy xét tơng đối với điểm gốc Đ sẽ là: s = s0 + V.t , trong đó s0 = - 20km vì M ở
bên trái điểm gốc, và V đợc tính là tổng đại số của vận tốc v của xe máy tơng đối với
đất cộng với vận tốc v' của đất tơng đối với xe đạp chọn làm gốc.
+

Xe đạp chọn Đ

M
O'

làm vật mốc
O

sM = s0

O' là vị trí tơng đối của điểm xuất phát O
của xe máy lúc nó gặp xe đạp
Ta có : s = s0 + (v - v').t
Khi nào xe máy gặp xe đạp, tức là đến điểm gốc? Hay với t là bao nhiêu thì đờng đi s
bằng 0?
Ta dễ dàng tìm đợc phơng trình : s0 + (v - v').t =0
Hay:

t=

s
(20km)
=
= 0,5h = 30ph.
v v'
60km / h 20km / h

Khoảng cách từ điểm xuất phát của xe máy đến nơi gặp có thể tính đợc dễ dàng.
Nếu hai xe chạy lại gặp nhau thì vận tốc của xe máy tơng đối với xe đạp sẽ là V =
60km/h - (- 20km/h) = 80km/h, vì vận tốc tơng đối của xe đạp bây giờ(v') lại cùng
chiều với vận tốc của xe máy tơng đối so với đất.
Ta lại dùng chiến lợc lập bảng để trình bày các kết quả tính toán trong bài toán vừa
nêu trên.

13

M

Su tm v gii thiu

v

+

Đ v'

Nơi xe máy đuổi kịp xe đạp

O

A
Thời gian t (h)

0

0,5

1



0

30

60



Đoạn đờng s
(km)
Gốc O
(đất)
Gốc Đ

Xe máy

s = v.t = 60t

Xe đạp

s = s0 + v.t = 20 + 20t

20

30

40



Xe máy

s = s0 + (v - v').t = -20 + (60 - 20).t

-20

0

+20



Lập bảng cho trờng hợp hai xe chạy lại gặp nhau cũng không khó khăn gì.
Sau đây là bảng cho trờng hợp hai xe chạy lại gặp nhau:
(xem trang bên)
M

v

+

A

O

v'

Đ

Nơi gặp nhau
Thời gian t (h)

0

1
4

1
2



0

15

30



Đoạn đờng s (km)
Gốc O

Gốc Đ

Xe máy

s = v.t = 60t

Xe đạp

s = s0 + v'.t = 20 - 20t

20

15

10



Xe máy

s = s0 + (v + v').t = -20 + (60+20).t

- 20

0

20



Sau này ( đến lớp 9) khi đã họ hàm số bậc nhất y = ax - b và cách biểu diễn đồ thị thì ta
còn có thể sử dụng chiến lợc vẽ đồ thị để khảo sát các bài toán về chuyển động một
cách có hiệu quả.
14




Su tm v gii thiu

3/ Chiến lợc giải bài tập trên chúng tôi thực hiện ở lớp 8A5 và lớp 8A8, khi giải bài tập

về chuyển động. Qua thực tế giảng dạy chúng tôi nhận thấy những học sinh sau khi nắm
đợc phơng pháp này chủ động, tích cực hơn và đỡ mắc sai lầm hơn trong việc giải các
bài tập về chuyển động. Trong khi đó học sinh ở hai lớp 8A6 và 8A10 chúng tôi làm đối
chứng thì thấy kết quả học sinh ở hai lớp 8A5 và lớp 8A8 vợt trội hơn hẳn, không những
ở tính chủ động tích cực mà các em ở hai lớp này còn nắm các kiến thức cơ bản chắc
chắn hơn nhiều.
Sau đây chúng tôi xin trình bầy kết quả thống kê.

Bảng thống kê kết quả điều tra trong học sinh
Lớp

Tổng số HS

Bài số

Số HS trên TB (%)

Số HS khá giỏi (%)

8A5

45

1

95%

68%

2

100%

75%

1

97%

70%

2

100%

82%

1

83%

55%

2

86%

58%

1

68%

50%

2

72%

59%

8A8

8A6

8A10

39

46

50

Qua bảng thống kê chúng ta thấy tỷ số điểm của hai lớp áp dụng phơng pháp giải bài
tập theo chiến lợc vợt xa hơn hẳn hai lớp đối chứng. Song trong thực tế có một điều
nghịch lí là số giờ bài tập của chơng trình Vật lí lớp 8 rất ít nên để thực hiện đề tài
15

Su tm v gii thiu

chúng tôI phải sử dụng thêm giờ bài tập cho học sinh dới hình thức câu lạc bộ hoặc học
thêm một cách tự nguyện. Đây cũng là vấn đề đặt ra cho chúng tôi cần nghiên cứu thêm
để có thể áp dụng phơng pháp này mt cách hợp lí và đại trà. Với lần đầu làm sáng kiến
kinh nghiệm về lĩnh vực này nên chắc chắn còn có nhiều thiếu sót, song chúng tôi mong
rằng với thời gian nó sẽ đợc bổ sung, chỉnh lí để ngày một hoàn thiện hơn.
Hà nội ngày 25 tháng 3 ngăm 2009
Ngời viết SKKN

Lê Thị Kim Loan

16