SKKN: Dạy tốt LS&ĐL Lớp 4

Sở GD&ĐT Quảng Nam
GV:
Huúnh ThÞ Ph­¬ng Th¶o

I.
I.
Đặt vấn đề:
Đặt vấn đề:


Môn Lịch sử và Địa lí lớp bốn cung cấp cho HS một số kiến thức
Môn Lịch sử và Địa lí lớp bốn cung cấp cho HS một số kiến thức
cơ bản thiết thực về:
cơ bản thiết thực về:


- Các sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử tiêu biểu tương đối có
- Các sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử tiêu biểu tương đối có
hệ thống theo dòng thời gian lịch sử của Việt Nam từ buổi đầu dựng
hệ thống theo dòng thời gian lịch sử của Việt Nam từ buổi đầu dựng
nước cho tới nửa đầu thế kỉ XIX.
nước cho tới nửa đầu thế kỉ XIX.


- Các sự vật, hiện tượng và các mối quan hệ địa lí đơn giản ở các
- Các sự vật, hiện tượng và các mối quan hệ địa lí đơn giản ở các
vùng chính trên đất nước ta.

vùng chính trên đất nước ta.


Trong thực tế học sinh lớp tôi chủ nhiệm các em hiểu khá mơ hồ
Trong thực tế học sinh lớp tôi chủ nhiệm các em hiểu khá mơ hồ
về các sự vật, hiện tượng các mối quan hệ địa lí hoặc các sự kiện,
về các sự vật, hiện tượng các mối quan hệ địa lí hoặc các sự kiện,
hiện tượng, nhân vật lịch sử tiêu biểu...
hiện tượng, nhân vật lịch sử tiêu biểu...


Từ thực trạng trên, tôi suy nghĩ cần phải có những biện pháp tích
Từ thực trạng trên, tôi suy nghĩ cần phải có những biện pháp tích
cực hơn trong việc đổi mới phương pháp dạy học, làm thế nào để
cực hơn trong việc đổi mới phương pháp dạy học, làm thế nào để
giúp các em nắm vững kiến thức một cách tốt nhất về môn học này.
giúp các em nắm vững kiến thức một cách tốt nhất về môn học này.

II. Biện pháp :
II. Biện pháp :


Để dạy tốt môn Lịch sử và Địa lí chúng ta cần phối hợp một cách hài
Để dạy tốt môn Lịch sử và Địa lí chúng ta cần phối hợp một cách hài
hòa các phương pháp dạy học. Mà mục tiêu trọng tâm của môn Lịch sử và
hòa các phương pháp dạy học. Mà mục tiêu trọng tâm của môn Lịch sử và
Địa lí là giúp các em tái hiện được các sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch
Địa lí là giúp các em tái hiện được các sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch
sử..., hình thành cho học sinh một số biểu tượng, khái niệm địa lí... Nếu
sử..., hình thành cho học sinh một số biểu tượng, khái niệm địa lí... Nếu

chúng ta cứ dạy chay, hoặc tổ chức các hoạt động dạy học để chuyển tải nội
chúng ta cứ dạy chay, hoặc tổ chức các hoạt động dạy học để chuyển tải nội
dung thì tiết học trở nên nhàm chán, thiếu hấp dẫn và học sinh tiếp thu kiến
dung thì tiết học trở nên nhàm chán, thiếu hấp dẫn và học sinh tiếp thu kiến
thức một cách thụ động, máy móc. Vì thế việc cho các em quan sát đối
thức một cách thụ động, máy móc. Vì thế việc cho các em quan sát đối
tượng tại thực địa hoặc qua tranh ảnh, băng hình... là cách tốt nhất để đạt
tượng tại thực địa hoặc qua tranh ảnh, băng hình... là cách tốt nhất để đạt
được mục tiêu dạy học.
được mục tiêu dạy học.


Trong những năm học trước đây, tuy bản thân đã rất cố gắng để dạy tốt
Trong những năm học trước đây, tuy bản thân đã rất cố gắng để dạy tốt
môn Lịch sử và Địa lí nhưng thực tế cũng đã chưa mang lại hiệu quả chưa
môn Lịch sử và Địa lí nhưng thực tế cũng đã chưa mang lại hiệu quả chưa
mong muốn.
mong muốn.


Năm học 2008-2009 tôi bắt đầu đầu tư nghiên cứu để tìm ra các kinh
Năm học 2008-2009 tôi bắt đầu đầu tư nghiên cứu để tìm ra các kinh
nghiệm thực hiện đổi mới phương pháp dạy học ở môn Lịch sử và Địa lí lớp
nghiệm thực hiện đổi mới phương pháp dạy học ở môn Lịch sử và Địa lí lớp
bốn và cho đến năm học này 2009-2010 tôi đã đúc rút kinh nghiệm trong
bốn và cho đến năm học này 2009-2010 tôi đã đúc rút kinh nghiệm trong
việc dạy phân môn Lịch sử - Địa lí lớp bốn đạt kết quả.
việc dạy phân môn Lịch sử - Địa lí lớp bốn đạt kết quả.

*Biện pháp 1 : Sưu tầm tranh ảnh để giảng dạy môn Lịch Sử và Địa Lí

*Biện pháp 1 : Sưu tầm tranh ảnh để giảng dạy môn Lịch Sử và Địa Lí
lớp bốn.
lớp bốn.
Với đặc điểm tư duy cụ thể, học sinh rất thích những hình ảnh trực quan
Với đặc điểm tư duy cụ thể, học sinh rất thích những hình ảnh trực quan
sinh động. Hơn nữa kiến thức địa lí rất phong phú và rất mới mẻ nhất là đối
sinh động. Hơn nữa kiến thức địa lí rất phong phú và rất mới mẻ nhất là đối
với bộ phận học sinh ít có điều kiện đọc sách báo, xem tivi, du lịch... kiến
với bộ phận học sinh ít có điều kiện đọc sách báo, xem tivi, du lịch... kiến
thức lịch sử thì khá xa lạ mơ hồ đối với các em. Nếu chỉ qua kênh chữ học
thức lịch sử thì khá xa lạ mơ hồ đối với các em. Nếu chỉ qua kênh chữ học
sinh khó có thể lĩnh hội hết những sự kiện, nhân vật lịch sử..., những đặc
sinh khó có thể lĩnh hội hết những sự kiện, nhân vật lịch sử..., những đặc
điểm tiêu biểu của các thành phố, vùng đất, con người... trên đất nước Việt
điểm tiêu biểu của các thành phố, vùng đất, con người... trên đất nước Việt
Nam. Vì Vậy cùng với việc sử dụng bản đồ, lược đồ giúp học sinh nắm
Nam. Vì Vậy cùng với việc sử dụng bản đồ, lược đồ giúp học sinh nắm
được các đặc điểm về vị trí, địa hình đất đai..., nắm được các sự kiện lịch
được các đặc điểm về vị trí, địa hình đất đai..., nắm được các sự kiện lịch
sử... cần phải phối hợp các phương tiện khác như tranh ảnh trực quan. Hiện
sử... cần phải phối hợp các phương tiện khác như tranh ảnh trực quan. Hiện
nay sách giáo khoa mới đã tăng cường một số lượng đáng kể hệ thống kênh
nay sách giáo khoa mới đã tăng cường một số lượng đáng kể hệ thống kênh
hình để giúp giáo viên thực hiện đổi mới phương pháp dạy học. Vì vậy tôi
hình để giúp giáo viên thực hiện đổi mới phương pháp dạy học. Vì vậy tôi
đã sưu tầm tranh ảnh làm đồ dùng dạy học đáp ứng yêu cầu giảng dạy.
đã sưu tầm tranh ảnh làm đồ dùng dạy học đáp ứng yêu cầu giảng dạy.
Qua tìm tòi tôi đã phát hiện trong những tập lịch treo tường chứa đựng
Qua tìm tòi tôi đã phát hiện trong những tập lịch treo tường chứa đựng
một nguồn tranh ảnh vô cùng phong phú dùng để dạy nhiều bài Địa Lí, Lịch

một nguồn tranh ảnh vô cùng phong phú dùng để dạy nhiều bài Địa Lí, Lịch
Sử trong chương trình.
Sử trong chương trình.

Ví dụ dạy bài 18
Ví dụ dạy bài 18


“Người dân ở đồng bằng Nam Bộ”
“Người dân ở đồng bằng Nam Bộ”




Tìm hiểu về nội dung Trang phục và lễ hội – giáo viên phát tranh
Tìm hiểu về nội dung Trang phục và lễ hội – giáo viên phát tranh
cho hai đội và yêu cầu thảo luận nêu nhận xét...
cho hai đội và yêu cầu thảo luận nêu nhận xét...


Đội A:
Đội A:
Từ những bức tranh, em rút ra được những đặc điểm gì về
Từ những bức tranh, em rút ra được những đặc điểm gì về
trang phục của người dân ở đồng bằng Nam Bộ?
trang phục của người dân ở đồng bằng Nam Bộ?


Đội B:
Đội B:

Từ những bức tranh, em hãy nêu những lễ hội của người
Từ những bức tranh, em hãy nêu những lễ hội của người
dân ở ĐB Nam Bộ?
dân ở ĐB Nam Bộ?


Đại diện các đội trình bày và nhận xét, rút ra kết luận.
Đại diện các đội trình bày và nhận xét, rút ra kết luận.


Với những bức tranh sưu tầm được trong các giờ dạy Địa lí, Lịch
Với những bức tranh sưu tầm được trong các giờ dạy Địa lí, Lịch
sử tôi đã tổ chức được các hoạt động học tập sinh động, hấp dẫn.
sử tôi đã tổ chức được các hoạt động học tập sinh động, hấp dẫn.
Giúp học sinh tiếp thu bài học một cách chủ động, tích cực và đầy
Giúp học sinh tiếp thu bài học một cách chủ động, tích cực và đầy
hứng thú. Và bộ tranh sưu tầm dạy Địa lí và Lịch sử lớp bốn đã được
hứng thú. Và bộ tranh sưu tầm dạy Địa lí và Lịch sử lớp bốn đã được
PGD&ĐT xếp loại A cấp huyện.
PGD&ĐT xếp loại A cấp huyện.